Técnico Superior en Educación Infantil - Educastur...

Técnico Superior en Educación Infantil

3 Diseño de la Intervención

Educativa

FORMACIÓN PROFESIONAL A DISTA

NCIA

Unidad

CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR

MÓDULO

Didáctica de la Educación Infantil

Título del Ciclo: TÉCNICO SUPERIOR EN EDUCACIÓN INFANTIL

Título del Módulo: DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN INFANTIL Dirección: Dirección General de Formación Profesional.

Servicio de Formación Profesional y Aprendizaje Permanente.

Dirección de la obra: Alfonso Gareaga Herrera Antonio Reguera García Arturo García Fernández Ascensión Solís Fernández Juan Carlos Quirós Quirós Luis María Palacio Junquera Yolanda Álvarez Granda

Autor del Módulo: C. Javier Rubial Peñuelas

Desarrollo del Proyecto: Fundación Metal Asturias

Coordinación:

Ángeles Álvarez Rivas Montserrat Rodríguez Fernández

Equipo Técnico de Redacción: Nuria Biforcos Fernández Laura García Fernández Mª Teresa González Rodríguez María Mera López

Diseño y maquetación: Sofía Ardura Gancedo Mª Isabel Toral Alonso

Colección: Materiales didácticos de aula Serie: Formación Profesional Específica Edita: Fundación Metal Asturias ISBN: 978-84-691-6173-9 Depósito Legal: AS-05411-2008 Copyright: © 2008. Consejería de Educación y Ciencia Dirección General de Formación Profesional Todos los derechos reservados. La reproducción de las imágenes y fragmentos de las obras audiovisuales que se emplean en los diferentes documentos y soportes de esta publicación se acogen a lo establecido en el artículo 32 (citas y reseñas) del Real Decreto Legislativo 1/2.996, de 12 de abril, y modificaciones posteriores, puesto que “se trata de obras de naturaleza escrita, sonora o audiovi-sual que han sido extraídas de documentos ya divulgados por vía comercial o por Internet, se hace a título de cita, análisis o comentario crítico, y se utilizan solamente con fines docentes”. Esta publicación tiene fines exclusivamente educativos. Queda prohibida la venta de este material a terceros, así como la reproducción total o parcial de sus contenidos sin autoriza-ción expresa de los autores y del Copyright.

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Diseño de la Intervención Educativa 3

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Objetivos ............................................................................................ 4

Conocimientos ..................................................................................... 5

Introducción......................................................................................... 6

Contenidos generales............................................................................ 6

El diseño curricular............................................................................. 7

El currículo de educación infantil .......................................................

Documentos de planificación .............................................................

Principios metodológicos en educación infantil ..................................

Organización de un centro de educación infantil................................

Resumen de contenidos........................................................................ xx

Autoevaluación .................................................................................... xx

Respuestas de actividades ..................................................................... xx

Respuestas de autoevaluación............................................................... Xx NOTA SOBRE LA EXPOSICIÓN DE CONTENIDOS: Conscientes de que el uso del masculino no engloba al femenino, en el desarrollo de contenidos se ha procurado, en la medida de lo posible, utilizar términos genéricos para limitar la utilización abusiva de la terminación “os/as”, y facilitar de ese modo la lectura y la comprensión de la unidad didáctica. Mantendremos cuando no sea adecuada la aplicación de genéricos, el uso del género masculino, reiterando nuestra intención de la utilización de lenguaje no sexista.

Sumario general

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Módulo: Didáctica de la Educación Infantil � � Técnico Superior en Educación Infantil

Al finalizar el estudio de esta unidad serás capaz de:

� Conocer el diseño curricular y los niveles de concreción curricular, las fuentes y elementos del currículo, así como el currículo de educación infantil.

� Reconocer la finalidad de los diferentes documentos de un centro infantil.

� Conocer los diferentes documentos de planificación de un centro de educación infantil.

� Identificar los principios metodológicos en los cuales se basa nuestra enseñanza en educación infantil

� Identificar los elementos que intervienen en la organización de un centro educativo.

Objetivos

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• Identificación de las principales orientaciones metodológicas en educación infantil.

• Reconocimiento de los diferentes órganos de gobierno del centro educativo: uni-personales y colegiados.

• Valoración de la importancia de una buena organización en un centro educativo.

• Curiosidad por conocer los principios en los que se basa la metodología en educa-ción infantil.

• Respeto y valoración del trabajo en equipo.

Conocimientos que deberías adquirir

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Contenidos generales

La educación infantil debe propiciar en los niños/as experiencias que estimulen su desarrollo personal completo. De hecho, es el punto de partida de un proceso que continuará en otros niveles educativos. Por este motivo la etapa de educación infantil puede y debe contribuir de manera eficaz a compensar todo tipo de desigualdades, entre otras, algunas carencias que tienen su origen en las diferencias del entorno social, cultural y económico. Además, deberá contribuir a favorecer la integración de niños y niñas en el proceso educativo.

Partiendo de estas consideraciones iniciales y del planteamiento de la etapa de 0 a 6 años con un carácter educativo, surge la necesidad de la existencia de un marco curricular, un diseño curricular base, en el que se establezcan los contenidos mínimos que todos los niños/as deberán adquirir a lo largo del proceso de enseñanza aprendizaje.

En esta unidad didáctica se planteará el diseño curricular y los niveles de concreción curricular para la elaboración del currículo de educación infantil. Este currículo servirá de punto de partida en el trabajo del educador/a y guiará su labor profesional con los niños/as en la escuela infantil. Además, servirá de pauta para la elaboración de algunos documentos de planificación escolar, teniendo siempre en cuenta los principios metodológicos que subyacen en el currículo establecido.

Introducción

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El término "currículo" comenzó a utilizarse en educación a partir de la apro-bación de la Ley de Ordenamiento General del Sistema Educativo (LOGSE). Hasta ese momento se había utilizado de forma tradicional el término de "programación".

Desde la didáctica actual, en el currículo se concretan una serie de princi-pios (ideológicos, políticos, económicos, pedagógicos, psicológicos, socia-les). Por ello, confeccionar un currículo supone traducir dichos principios en normas de acción, en un documento que oriente, guíe y sirva de referen-cia a la práctica dentro del aula.

Existen distintas definiciones para el término “currículo”. La LOGSE, por ejemplo, en su artí-culo 4, punto 1, lo define, dentro del actual sistema educativo, así: “Conjunto de objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada uno de los niveles, eta-pas, ciclos, grados y modalidades del sistema educativo que regulan la práctica docente”.

Otra definición que recoge la idea inicial, plasmada en la presentación del capítulo, acerca de la concreción del conjunto de principios ideológicos, políticos, económicos, pedagógicos, psicológicos y sociales es la siguiente:

Teniendo en cuenta ambas definiciones, podemos decir que el currículo:

a. Debe responder a las preguntas de qué enseñar (selección de contenidos) y pa-ra qué (selección de objetivos); cuándo enseñar (secuenciación de objetivos y se-cuenciación de contenidos); cómo enseñarlas (metodología y planificación de ac-tividades) y qué, cuándo y cómo evaluar la consecución de lo planteado (cri-terios de evaluación, momentos de la evaluación e instrumentos de evaluación).

Currículo es el proyecto que determina los objetivos de la educación escolar, es de-cir, los aspectos del desarrollo y destrezas para la incorporación a la cultura que la escuela trata de promover, y propone un plan de acción adecuado para la consecu-ción de estos objetivos.

El diseño curricular

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b. Encierra una dualidad necesaria: por una parte, es una declaración de inten-ciones y propósitos: hace explícitas las intenciones del sistema educativo; por otra, sirve como guía para orientar la práctica educativa.

Fuentes del currículo

Para dotar de contenidos al currículo (qué enseñar, cómo, cuándo, etc.), es necesario acudir a diversas “fuentes de saber”, de las que obtenemos la información necesaria. Dichas fuentes son:

� Fuente Sociocultural: se debe realizar una selección de aquellos contenidos so-ciales y culturales más relevantes para hacer que los alumnos/as lleguen a ser miembros activos y responsables de la sociedad a la que pertenecen. Para ello, hay que plantearse qué tipo de persona queremos hacer: sujetos activos, solidarios, crí-ticos, con iniciativa, o bien sujetos competitivos, sumisos… Por ello, en esta fuente no sólo encontramos conceptos, sino también procedimientos y actitudes.

� Fuente Pedagógica: recurrimos a la Pedagogía y a las Ciencias de la Educación para saber con qué recursos didácticos, materiales, estrategias de organización y planificación de la práctica docente podemos contar y cuáles son más efectivos, dependiendo de la etapa o materia a impartir.

FUNCIONES O FINALIDADES DEL CURRÍCULO

• Proporcionar coherencia a la etapa educativa para la que está diseñada.

• Favorecer la continuidad de una etapa a otra.

• Explicitar las intenciones del sistema educativo en cada etapa.

• Garantizar unas enseñanzas mínimas a todos los niños y niñas facilitando la movilidad en-

tre niveles educativos, centros, y comunidades autónomas.

• Contribuir a la igualdad de oportunidades de los niños y niñas.

• Orientar la labor docente.

• Favorecer la autonomía de los centros con relación a la planificación educativa.

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� Fuente Psicológica: nos proporciona conocimientos del desarrollo infantil, de las leyes del aprendizaje, de los elementos y mecanismos del procesamiento de información y de los procesos cognitivos, motivacionales, afectivos, de socializa-ción e interacción social del ser humano.

� Fuente epistemológica: se trata de acudir a cada una de las disciplinas científi-cas de donde se “sacan” los diversos conceptos y conocimientos del currículo, para ver qué tipo de validez tienen, importancia o actualidad de los mismos, des-de el punto de vista de la ciencia concreta; o bien para poder organizarlos se-cuencialmente, en un orden coherente.

El peso de las diferentes fuentes varía notablemente en función de las distintas etapas educativas. Evidentemente, la fuente psicológica y pedagógica son las más determinantes en el currículo de Educación Infantil, y la epistemológica la menos determinante.

También en la educación infantil tiene que existir una base sólida desde el punto de vista del conocimiento de las distintas disciplinas, pues estamos afianzando las bases por me-dio de los inicios en diferentes lenguajes matemáticos, musical, plástico, etc.

Normalmente en las etapas superiores la fuente epistemológica, por ejemplo, tiene más peso por la

posibilidad de los alumnos/as de aproximarse más a las diferentes ciencias.

FUENTE SOCIO-CULTURAL: Organización social, cam-

bios de valores

FUENTE EPISTEMOLÓGICA: Evolución de las ciencias,

lógica interna de las disciplinas CURRÍCULO

FUENTE PEDAGÓGICA: Práctica educativa, fines de

la educación

FUENTE PSICOLÓGICA: Características de los suje-tos, proceso de aprendizaje

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Elementos del currículo

Un currículo no debe plantear sólo los contenidos que los niños/as deben adquirir, tiene que ser además un mecanismo que sirva al educador/a para facilitar el proceso de ense-ñanza aprendizaje. Es decir, debe contribuir a señalar al educador/a cómo favorecer el aprendizaje, qué enseñar, cuándo enseñar cada contenido y cómo comprobar que se ha conseguido el objetivo propuesto.

Por tanto, el currículo no debe ser sólo un listado de contenidos, también debe dar res-puesta a la labor de educar. De hecho, los elementos del currículo responden, para iden-tificarlos con mayor facilidad, a las siguientes preguntas:

� ¿Qué enseñar? Objetivos y contenidos de la enseñanza.

� ¿Cuándo enseñar? Forma de ordenar y secuenciar estos objetivos y contenidos.

� ¿Cómo enseñar? Metodología y planificación de las actividades de enseñanza-aprendizaje.

� ¿Qué, cómo y cuándo evaluar? Necesidad de realizar una evaluación para comprobar si los objetivos se han alcanzado.

ELEMENTOS DEL CURRÍCULO SEGÚN EL RD 1630/2006 DE 29 DE DICIEMBRE, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil

Artículo 1. Principios generales.

Artículo 2. Fines.

Artículo 3. Objetivos.

Artículo 4. Áreas.

Artículo 5. Contenidos educativos y currículo.

Artículo 6. Enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil.

Artículo 7. Evaluación.

Artículo 8. Atención a la diversidad.

Artículo 9. Autonomía de los centros.

ANEXO: Desarrollo de las Áreas del segundo ciclo de educación infantil. De cada área se

concreta: Objetivos, Contenidos y Criterios de evaluación.

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En el currículo autonómico de Asturias, en el BOPA Decreto 85/2008, de 3 de septiem-bre, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de Educación Infantil, nos en-contramos con los siguientes elementos:

ELEMENTOS DEL CURRÍCULO AUTÓNOMICO DE ASTURIAS

CAPÍTULO I. Principios y disposiciones generales

Artículo 1: Objeto y ámbito de aplicación.

Artículo 2: Principios generales.

Artículo 3: Fines.

Artículo 4: Objetivos de la Educación infantil.

CAPÍTULO II. Estructura y currículo

Artículo 5: Áreas de Educación infantil.

Artículo 6: Currículo.

Artículo 7: Principios pedagógicos.

Artículo 8: Horario.

CAPÍTULO III. Evaluación

Artículo 9: Evaluación del alumnado.

Artículo 10: Documentos de evaluación.

Artículo 11: Evaluación de la práctica docente.

CAPÍTULO IV. Tutoría y colaboración con las madres y padres o quienes ejerzan la tutoría legal

Artículo 12: Tutoría y colaboración con las madres, padres o quienes ejerzan la tutoría legal.

CAPÍTULO V. Atención a la diversidad

Artículo 13: Principios de la atención a la diversidad.

Artículo 14: Medidas de atención a la diversidad: de apoyo educativo.

Artículo 15: Alumnado con necesidades educativas especiales.

Artículo 16: Alumnado con altas capacidades intelectuales.

CAPÍTULO VI. Autonomía pedagógica

Artículo 17: Autonomía de los centros.

Artículo 18: Propuesta pedagógica.

Artículo 19: Programación docente.

Artículo 20: Coordinación entre ciclos y transición de la Educación infantil a la Educación primaria.

ANEXO: Áreas de Educación infantil. De cada una de las áreas se concreta: Objetivos, Con-

tenidos y Criterios de evaluación.

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El currículo oculto

Analizar el sistema educativo y por consiguiente cómo los niños/as aprenden las prácti-cas y valores socioculturales a su paso por la institución escolar, supone prestar atención no sólo a lo que denominaremos el currículo oficial o explícito que hace público hasta dónde se prende llegar, sino también al currículo oculto.

De forma inconsciente, los educadores/as refuerzan los procedimientos, valores, actitu-des y expectativas más acordes con las necesidades e intereses de la ideología dominante del momento.

En definitiva, se adquieren y se transmiten una serie de comportamientos y, sobre todo, actitudes, que son necesarias para “sobrevivir” con éxito en el sistema educativo, y lo que es más decisivo, en la futura incorporación al ámbito de las relaciones laborales adultas, perpetuando la vigente organización social, por injusta que sea, y por mucho que, de forma oficial, intentemos inculcar otros valores.

Diseño curricular

El diseño curricular se refiere a la concreción que deben realizar las administraciones educativas a partir del currículo.

El currículo oculto hace referencia a todos aquellos conocimientos, destrezas, acti-tudes y valores que se adquieren por el simple hecho de ir a la escuela; es decir, es lo que se aprende en las relaciones sociales que suceden día a día en las aulas y centros de enseñanza (nunca se explicitan como metas educativas).

Las actividades cotidianas en el aula y en los centros educativos favorecen la reproducción social:

se llama así a perpetuar prácticas sociales que existen en nuestra sociedad actual. En nuestro caso,

por ejemplo, la valoración de la ética del trabajo y esfuerzo, el sistema de control social por pre-

mios/castigos, los estereotipos asociados al género (sexo), etc.

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El diseño curricular base tiene carácter orientador, normativo, abierto y flexible.

� Orientador: ayuda al profesor/a en su práctica, le sirve de guía en la elaboración del proyecto curricular para adaptarlo a las necesidades de los alumnos/as.

� Normativo: marca la obligatoriedad de objetivos y contenidos que debe cumplir el centro educativo.

� Abierto y flexible: ofrece distintas opciones de enseñanza, sólo formula objeti-vos generales de etapa y área, bloques de contenido, orientaciones didácticas y de evaluación. Dejando margen de acción al educador/a para adaptar los conte-nidos, diseñar las actividades, etc.

o Niveles de concreción curricular

El carácter abierto del currículo exige que se concrete y se especifique de cara a la práctica docente. Por eso hablamos de los diferentes niveles de concreción del currículo: las deci-siones de qué, cómo y cuándo enseñar, y todo lo referente a la evaluación, tienen que ser tomados por distintas instancias y en distinto grado; la última de esta decisiones la toma el propio educador/a, que es el verdadero responsable de la aplicación del currículo.

A. Primer nivel

Este primer nivel de concreción curricular se refiere a la normativa legislativa. Lo ela-bora la Administración Educativa (MEC o Comunidad Autónoma) y son prescripciones de obligado cumplimiento.

A partir de las enseñanzas mínimas prescritas por el Gobierno, las Comunidades Autónomas elaboran

sus propios diseños curriculares. Del diseño curricular elaborado por cada Comunidad Autónoma pasa-

remos a los siguientes niveles de concreción curricular, que son competencia del equipo educativo.

En nuestro caso, el primer nivel de concreción curricular responde al REAL DE-CRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil (a nivel nacional) y el BOPA. Decreto 85/2008, de 3 de septiembre, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de Educación Infantil (a nivel autonómico: Asturias).

Ejemplo

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B. Segundo nivel

Este nivel supone la adecuación del currículo oficial a las características concretas de cada centro (a la población que tiene, el contexto socioeconómico y cultural).

Los equipos educativos de todos y cada uno de los centros tienen que elaborar lo que se llama “Proyecto Curricular” que consiste en la toma de decisiones sobre: la secuencia-ción de los contenidos en cada uno de los ciclos y niveles de la etapa (ya que en el currí-culo oficial no se hace esta diferenciación); la metodología; la evaluación (instrumentos y criterios de evaluación por ciclos y niveles); la atención a las necesidades educativas especiales.

C. Tercer nivel

Cada centro tiene su propio Proyecto Curricular, y el profesorado del mismo tiene que tomarlo como referencia para realizar su “Programación de Aula” (el tercer nivel de concreción), aquella que se hace para adaptarse a su grupo de alumnos/as. Esta progra-mación puede estar prevista para un curso o para cada trimestre.

No hay un formato estándar, ya que debe ser un instrumento de trabajo para el profesor; no obstante, se deberían contemplar los siguientes aspectos:

� como unidad de programación se suele hablar de la Unidad Didáctica, que suele ser un proyecto globalizador, con significación para el alumno/a; se deben orde-nar estas unidades en una secuencia temporal.

� estas unidades deben especificar qué objetivos generales se van a trabajar y los contenidos.

� a partir de ahí, se describen las actividades de aprendizaje que se llevarán a cabo, y cada una de ellas debe contar con sus objetivos didácticos, que sean operativos, sobre todo para que puedan definir los indicadores de evaluación o de logro de los objetivos generales; además, se describir los materiales, espacios, tiempo, etc. que necesitaremos.

Además, como labor previa, se tienen que contextualizar o adaptar los objetivos generales de etapa

a las peculiaridades del centro escolar en concreto.

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Temas Transversales

Para entender el concepto de “temas transversales”, tenemos que partir del concepto tradicional de materia o asignatura, el cual hacía referencia sólo y exclusivamente a con-tenidos culturales, científicos, etc. En los currículos de las diferentes enseñanzas se habla de “impregnar” las programaciones de las diversas áreas curriculares, de las cuestiones y asuntos, valores, que más preocupan a la sociedad del momento, esto es, los llamados temas transversales (porque “atraviesan” la programación ordinaria de todas las áreas o a la vez).

Por tanto, la escuela tiene que incorporar estos temas transversales en sus prácticas edu-cativas, en los contenidos que imparte, ya que la finalidad última de la misma está en formar ciudadanos/as activos, participativos, críticos, en la sociedad actual. ¿En qué se concretan, exactamente?

TTTTEMAS TRANSVERSALES QEMAS TRANSVERSALES QEMAS TRANSVERSALES QEMAS TRANSVERSALES QUE SE CONTEMPLAN EN UE SE CONTEMPLAN EN UE SE CONTEMPLAN EN UE SE CONTEMPLAN EN LA ETAPA INFANTILLA ETAPA INFANTILLA ETAPA INFANTILLA ETAPA INFANTIL

Educación Moral y cívica.

Educación para la Paz.

Educación para la Salud.

Educación sexual.

Educación vial.

Educación en el respeto al medio ambiente.

Educación del consumidor.

Igualdad de oportunidades entre ambos géneros.

Los temas transversales son aspectos de la realidad sociocultural a los que la socie-dad da importancia y valor, porque tienen una gran repercusión en la convivencia y “salud social” de una comunidad democrática.

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Realmente, en Educación Infantil los temas transversales tienen menos sentido y relevan-cia que en cualquiera de las otras etapas educativas, ya que los contenidos curriculares están organizados como “ámbitos de experiencia”, y la globalización entre los mismos es un principio de la programación. No obstante, siempre hay que tener presente estos “asuntos” más próximos a la realidad del niño y la niña, y que pueden servir de engan-che; no son contenidos, propiamente, sino “marcos” de actuación, motivadores, o el sentido más cercano y actual que pueden tener ciertas actividades. Podemos considerar, además, que es una de las formas de contrarrestar el currículo oculto.

Un centro de interés o eje temático puede estar en el respeto a la naturaleza o medioambiente, de manera que se organicen salidas a la naturaleza, recogida selectiva de basura, identificación de aquellos elementos del entorno que perju-diquen el medio ambiente, etc.

Otro eje temático como la familia puede dar pie a introducir la igualdad de gé-neros; o bien entorno a la Navidad se puede incorporar el tema del consumo responsable.

Ejemplo

Las programaciones educativas deben incorporan los temas transversales en cualesquiera de las áreas

curriculares o bloques de contenidos, de forma que impregnan, dan un sentido “social” y actual a

estos contenidos. Cualquiera de ellos puede y debe aparecer en la programación de cualquier área

curricular; incluso, lo ideal es que sean el hilo conductor o eje globalizador de esos contenidos.

ctiv

idad

aEn general, la educación vial (señales de tráfico y normas más básicas) está presente en casi todas las salidas que se hacen con los niños/as de un centro de educación infantil. ¿Crees que puede ser un eje temático? ¿Qué se podría trabajar entorno a este centro de interés?

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Como ya hemos visto el Currículo de educación infantil, se sustenta actual-mente en dos leyes:

� REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se esta-blecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infan-til (a nivel nacional).

� BOPA. Decreto 85/2008, de 3 de septiembre, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de Educación Infantil (a nivel autonómi-co: Asturias).

Podemos considerar el currículo de educación infantil como "el conjunto de objeti-vos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación que deben regular la práctica educativa en esta etapa".

Basándonos en el currículo de Asturias (BOPA. Decreto 85/2008, de 3 de septiembre), que marca como fines de la Educación infantil: contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños/as y facilitar que los niños/as elaboren una imagen de sí mismos positiva y equilibrada y adquieran autonomía personal, se establecen como principal objetivo de la educación infantil el contribuir a desarrollar en las niñas y los niños las capacidades que les permitan:

� Conocer su propio cuerpo y el de los otros,

� Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.

� Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.

� Desarrollar sus capacidades afectivas.

� Relacionarse con los demás, etc.

A su vez los contenidos educativos de Educación Infantil se organizan en distintas áreas que deben entenderse como ámbitos de actuación, como espacios de aprendizajes de todo orden: de actitudes, procedimientos y conceptos, que contribuirán al desarrollo de niñas y niños y propiciarán su aproximación a la interpretación del mundo, otorgán-dole significado y facilitando su participación activa en él.

El currículo de educación infantil

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ÁREAS DE EDUCACIÓN INFANTIL

Área: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

� Objetivos

� Contenidos

• Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen

• Bloque 2. Juego y movimiento

• Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana

• Bloque 4. El cuidado personal y la salud

� Criterios de evaluación

Área: Conocimiento del entorno

� Objetivos

� Contenidos

• Bloque 1. Medio físico: Elementos, relaciones y medida

• Bloque 2. Acercamiento a la naturaleza

• Bloque 3. Cultura y vida en sociedad


Área: Lenguajes. Comunicación y representación

� Objetivos

� Contenidos

• Bloque 1. Lenguaje verbal

• Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la in-

formación y la comunicación

• Bloque 3. Lenguajes artísticos: corporal, musical y plástico


Esta estructura del currículo en tres áreas ayuda a sistematizar y planificar la actividad docente,

pero no debe suponer presentar en el aula la realidad de forma parcelada, sino ayudar a la niña o al

niño a establecer relaciones entre los diversos elementos que se tengan en consideración.

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Por otro lado, los principios pedagógicos, en los cuales se sustenta la enseñanza en esta etapa, son:

� La acción educativa estará orientada a generar el placer de explorar, de experi-mentar, de descubrir, de comprender, de conocer, de aprender y de construir.

� Los contenidos educativos se abordarán por medio de actividades globalizadas que tengan interés y significado para las niñas y los niños.

� Los métodos de trabajo se basarán en las experiencias, las actividades y el juego. Se aplicarán en un ambiente de seguridad, afecto y confianza, garantizando el respeto al ritmo de desarrollo de cada niño o niña y al bagaje de experiencias del entorno familiar y sociocultural.

Además de los principios pedagógicos mencionados, el currículo indica que la interven-ción educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado adaptando la práctica educativa a las características personales, necesidades, intereses y estilo cog-nitivo de las niñas y los niños, dada la importancia que en estas edades adquieren el rit-mo y el proceso de maduración.

En cuanto a la evaluación del alumnado, el currículo señala que:

� La evaluación será global, continua y formativa y tendrá en cuenta el progreso de la niña o del niño en el conjunto de las áreas.

� Las entrevistas con las madres, padres o personas que ejerzan la tutoría legal, la observación directa y sistemática y el análisis de las producciones de las niñas y los niños constituirán las principales fuentes de información del proceso de eva-luación.

� El tutor/a transmitirá a las madres, padres o a quienes ejerzan la tutoría legal la in-formación derivada de dicho seguimiento y evaluación.

� La evaluación debe servir para identificar los aprendizajes adquiridos y el ritmo y características de su evolución. A estos efectos, se tomarán como referencia los criterios de evaluación de cada una de las áreas.

Se entiende por atención a la diversidad el conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales, culturales, lingüísticas y las de salud del alumnado.

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ORIENTACIONES METODOLÓGICAS A TENER EN CUENTA EN EL DESARROLLO DE LA PRÁCTICA

EDUCATIVA

• Clima de bienestar

• Organización del ambiente de aprendizaje

• Enfoque globalizador

• El juego

• La cooperación con las familias

• La vida cotidiana

ctiv

idad

aEn la actualidad, las nuevas tecnologías son un recurso más para los educadores/as. Busca algún ejemplo de este tipo de recurso educativo y analiza en qué área de la educación in-fantil que establece el currículo se organiza.

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La autonomía que da a los centros educativos la ley, tanto en gestión y or-ganización como educativamente, hace necesario que tengan que adoptar, explicitar y recoger por escrito, en una serie de documentos, un conjunto de decisiones. Estas decisiones se refieren a los objetivos que se pretenden (como organización y educativamente) y los medios y procedimientos a adoptar para conseguirlos (también, como organización humana y en el plano de la práctica docente).

Por tanto la organización de una Escuela Infantil y de cualquier centro edu-cativo se recoge en una serie de documentos que son necesarios para su funcionamiento.

El BOPA (Asturias) la RESOLUCION de 6 de agosto de 2001, de la Consejería de Educa-ción y Cultura, por la que se aprueban las instrucciones que regulan la organización y el funcionamiento de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria del Principado de Asturias, indica los documentos y características que ha de tener cualquier centro educativo. Así señala que cada centro definirá el modelo de orga-nización pedagógica en su Proyecto Educativo, sus Proyectos Curriculares y en su respec-tivo Reglamento de Régimen Interior.

A nivel general podemos decir que los principales documentos para la organización de un centro infantil son:

� PEC (Proyecto Educativo de Centro)

� PGA (Programación General Anual)

� PC (Proyecto Curricular)

� RRI (Reglamento de Régimen Interno)

� DOC (Documento de Organización del Centro: horarios, educadoras, personal no docente, instalaciones, mobiliario, etc.)

� MEMORIA

Documentos de planificación

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Pueden existir a su vez otra serie de documentos que elabore el centro a nivel personal y voluntario como desarrollo de su propia programación educativa. Estos pueden ser: PAT (Plan de Acción Tutorial), Plan de Convivencia o PLEI (Plan de Lectura, Escritura e Inves-tigación).

El Proyecto Educativo de Centro (PEC)

Según el BOPA - Resolución de 6 de agosto de 2001, nos indica que:

Por lo tanto, el PEC es el documento que recoge las decisiones de la comunidad educati-va de un centro respecto a sus valores, finalidades educativas, opciones ideológicas, así como la organización del centro que mejor responda a éstas.

Conforma la identidad educativa como institución, y por tanto, afecta a todo el centro educativo. Está elaborado por el Equipo Directivo, y debe ser aprobado por el Consejo Escolar. Se realiza para tener una vigencia a largo plazo.

Los centros dispondrán de un Proyecto Educativo que se ajustará a lo dispuesto en el título IV,

capítulo I, artículo 48, del Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los

Colegios de Educación Primaria.

En lo relativo a la organización general del centro se detallarán los siguientes aspectos:

a) Las características del entorno escolar y las necesidades educativas que en función del mismo ha

de satisfacer el centro.

b) El horario general del centro.

c) Criterios y orientaciones para la realización de otras actividades, tales como las complementarias

y extraescolares y los intercambios escolares que se organicen.

d) Los programas institucionales en los que participa, tales como Compensación Educativa, Integra-

ción de las Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación en la Educación, aper-

tura de centros a la comunidad, Asturias espacio educativo y los programas europeos y/o inter-

institucionales que realiza el centro.

e) Las secciones lingüísticas especializadas.

f) Cualquier otra circunstancia que caracterice la oferta educativa del centro.

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Antes de formalizarse, se hace un análisis previo del contexto sociocultural en el que se encuentra el centro, de manera que las decisiones a adoptar sean las que se adapten a dicho contexto. Siempre se parte de un análisis socioeconómico y cultural de la zona.

Este documento se compone de los siguientes apartados:

� Señas de identidad: aquellos valores, actitudes, etc. con los que más se identifi-ca. Son los principios con los que se identifica el centro, diferenciándolo de los demás, de acuerdo con la realidad analizada. Siempre parten de los principios generales del sistema educativo que vienen definidos, por la ley actualmente en vigor.

� Propósitos o finalidades del centro: qué tipo de objetivos se priorizan, qué se quiere conseguir con institución educativa, qué tipo de “persona” se quiere for-mar, etc. Es necesario concretar y delimitar los principios de identidad del centro en unos objetivos que deben ser claros y realistas, con el fin de permitir una eva-luación de los mismos después de un cierto período de tiempo.

� Contextualización o adecuación de los objetivos generales curriculares (es decir, los que figuran en los R. Decretos de currículo) de cada una de las etapas que se imparten en el centro.

� Relaciones de colaboración entre los distintos colectivos que intervienen en la educación: cómo será la participación de los padres, coordinación con diferen-tes servicios del entorno (sanitarios, sociales, municipales, etc.), relaciones con organismos oficiales o empresas, etc.

� Reglamento de Régimen Interno. Cómo se organiza el centro (departamentos, responsables, funciones), el sistema de normas de convivencia, procedimiento pa-ra establecer sanciones, etc.

Otro ejemplo de estructura de un PEC de una escuela infantil 0-3 puede ser el siguiente:

Puedes encontrar un ejemplo de PEC en la web (IR A PROYECTOS Y CONSULTAR PEC):

http://web.educastur.princast.es/cp/sancucao/

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A) ANÁLISIS DEL CONTEXTO

1) Características del centro

• Titularidad y financiación.

• Niveles educativos que escolariza: número de unidades.

• Situación geográfica.

• Descripción breve de las instalaciones.

• Servicios que ofrece.

• Proyección social del centro en la zona.

• Relación con las familias.

• Descripción breve de los recursos y materiales.

• Horario del centro.

2) Características del alumnado

• Número de alumnas y alumnos, edades y agrupamientos.

• Características de las familias.

• Tipo de relaciones entre el alumnado.

• Niños y niñas con necesidades educativas especiales: cómo

se integran, apoyos con los que se cuentan.

• Procedimientos de información a las familias.

3) Características del personal que trabaja en el centro

• Número y funciones.

• Formación.

• Forma de trabajar (en equipo o individualmente).

• Distribución de las tareas.

• Mecanismos de información entre el personal.

• Criterios que se siguen para la distribución del alumnado.

4) Características del contorno

• Emplazamiento.

• Características socioculturales y económicas

• Lengua empleada.

• Servicios que ofrecen para los niños y las niñas.

• Relaciones que mantiene la escuela con los recursos del entorno.

• Relación con otros centros.

• Como se trabaja con los niños y niñas el conocimiento del

contorno social y natural.

Ejemplo

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25

B) SEÑAS DE IDENTIDAD

• Definición de la escuela.

• Confesionalidad de la escuela según la legislación vigente.

• Lengua de aprendizaje según la legislación vigente.

• Línea metodológica.

• Coeducación: la educación para la igualdad.

• Colaboración con los padres y madres. C) OBJETIVOS

• Objetivos del centro a nivel.

• Pedagógico (incluyendo la adecuación de los objetivos generales de etapa/ciclo).

• Administrativo.

• Organizativo.

• Institucional.

• Normalización lingüística. D) ESTRUCTURA ORGANIZATIVA

• Organización del centro para el logro de los objetivos.

• Órganos unipersonales y colegiados.

• Asignación de educadores a los grupos.

• Número de educadores por grupo.

• La dimensión del grupo.

• La composición del grupo.

• La tutoría en la escuela infantil.

• La utilización de los espacios escolares.

• El equipamiento y los recursos didácticos.

Ejemplo

26


La Programación General Anual (PGA)

Al comienzo de cada curso escolar, los centros elaborarán la Programación General Anual, donde concretarán los objetivos, actuaciones y organización de los recursos para el curso académico. (BOPA - Resolución de 6 de agosto de 2001). Según esta resolución:

La PGA es el documento de planificación y gestión a corto plazo (periodicidad anual) y se configura con dos tipos de información:

a. Las decisiones que, por necesidad, van a variar cada curso.

b. Las decisiones que se tomen de modificar el Proyecto Educativo de Centro y el Proyecto Curricular.

La Programación General Anual concretará para cada curso escolar, las decisiones y objetivos

establecidos en el Proyecto Educativo y en los proyectos curriculares de etapa y garantizará el desa-

rrollo coordinado de todas las actividades educativas, la respuesta de atención a la diversidad, el

correcto ejercicio de las competencias de los distintos órganos de gobierno y de coordinación do-

cente y la participación de todos los sectores de la comunidad escolar.

La Programación General Anual incluirá, en el marco que establece el artículo 50 del Reglamento

Orgánico, aprobado por el Real Decreto 82/1996, de 26 de enero, los siguientes apartados:

a) Las modificaciones del Proyecto Educativo, si las hubiere.

b) Las modificaciones, en su caso, de los Proyectos Curriculares.

c) Los objetivos prioritarios que el centro pretende alcanzar en el curso escolar de acuerdo con el

Proyecto Educativo y con los Proyectos Curriculares de cada etapa.

d) Los criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios del alumnado, del profesorado.

e) Los programas de actuación de los Organos de Gobierno y de Coordinación Docente.

f) El Programa de Atención a la Diversidad para el curso.

g) El Programa de Orientación y Acción Tutorial para el curso.

h) Los programas anuales de actuación para desarrollar el Proyecto de Integración de Nuevas Tec-

nologías u otros programas en los que participe el centro.

i) El Programa Anual de Actividades Complementarias y Extraescolares y el Programa Anual para

desarrollar el Programa de Apertura de Centros, en su caso.

j) El Documento de Organización del Centro.

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Lo elabora el equipo directivo y lo aprueba el Consejo Escolar, quien evalúa su cumpli-miento a final de curso; estas conclusiones se deben reflejar en la Memoria Anual, pre-sentada a final de curso.

Los apartados o contenidos que debe figurar en la Programación General Anual son:

� modificaciones que se decidan hacer en el PEC y en PC.

� actividades extraescolares y complementarias que se van a realizar.

� características de los servicios complementarios (transporte, comedor).

� horario general del centro.

� memoria administrativa en la que se recoge el número de alumnos y grupos, el profesorado, materiales, etc.

Un ejemplo del índice de una PGA en educación infantil puede ser:

1. Introducción

2. Objetivos generales del centro o líneas de actuación

3. Organización del profesorado y del alumnado

4. Horarios y calendarios

5. Programación de actividades complementarias, extraescolares y de pro-yección cultural.

6. Servicios y programas del centro

• Actividades

• Aula de informática

• Aula de recursos y medios audiovisuales

• Biblioteca

7. Directrices para la evaluación del cumplimiento de la pga.

Ejemplo

28


El Proyecto Curricular (PC)

El proyecto curricular constituye el segundo nivel de decisión curricular, en el que ca-da centro concreta y adapta sus características a lo que está establecido con carácter general para todas las situaciones educativas. Pero también es el documento que refleja las decisiones de los educadores/as de un ciclo o etapa sobre las estrategias de ense-ñanza y aprendizaje que van a utilizar, con la finalidad de dar coherencia a su inter-vención educativa.

Las fuentes para la elaboración del proyecto curricular serán:

� El proyecto educativo del Centro.

� El análisis del contexto.

� El currículo básico que se prescribe en los Estatutos autonómicos.

Sus finalidades son:

� Adecuar el currículo oficial al contexto de cada situación educativa.

� Conseguir una mayor coherencia de la práctica educativa: decisiones en equipo.

� La competencia educativa de los profesionales aumenta a través de los procesos de reflexión sobre la práctica. Al tener que reflexionar sobre qué y cómo enseñar, el educador tiene que caer en la cuenta de las diferentes opciones y contrastarlas con sus conocimientos y experiencia.

Puedes encontrar distintos ejemplos de PGA en las web:

http://www.colegiocampoamor.es/category/4/9/13

http://centros3.pntic.mec.es/cp.perez.galdos1/datos/plan.html

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29

Todo proyecto curricular incluirá los siguientes elementos:

a. Adecuación de los objetivos generales de la etapa al contexto socioeconómico, cultural y sociolingüístico del centro y a las características del alumnado

b. Las áreas curriculares en torno a las cuales se organizan y secuencian los objeti-vos, contenidos y criterios de evaluación.

c. La organización y distribución de los objetivos, contenidos y criterios de evalua-ción de las áreas o de los ámbitos en que éstas se hayan reestructurado.

d. Orientaciones para incorporar, a través de las distintas áreas, los contenidos de carácter transversal: la educación moral y cívica, la educación para la paz, la igualdad de oportunidades entre los sexos, la educación ambiental, la educación sexual, la educación para la salud, la educación del consumidor, la educación vial y otros temas que el equipo educativo considere necesario tener en cuenta

e. Los criterios metodológicos generales, los criterios para el agrupamiento y para la organización espacial y temporal de las actividades, en consonancia con las ne-cesidades especiales de los distintos colectivos de alumnos.

f. Cauces para establecer la coordinación e información periódica con las familias.

g. Criterios para la selección de materiales curriculares y los recursos didácticos que se van a utilizar. Resaltando de manera especial la reestructuración de los espa-cios y tiempos de aula y espacios comunes: talleres, rincones, biblioteca, zona de recreo.

h. Criterios generales sobre evaluación de los aprendizajes y promoción de los alumnos.

i. Criterios para evaluar y, en su caso, revisar los procesos de enseñanza y la prácti-ca docente del profesorado, así como del resto de los profesionales que intervie-nen en el proceso educativo.

j. El marco de adaptaciones curriculares significativas necesarias para los alumnos con necesidades educativas especiales.

k. Decisiones del equipo docente que aseguren una coherencia del ciclo en las pro-gramaciones que cada maestro ha de realizar.

l. El Plan de acción tutorial y las líneas principales de orientación educativa.

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El Reglamento de Régimen Interno (RRI)

El Reglamento de régimen interno es el conjunto de reglas, preceptos e instrucciones que regulan el régimen del centro educativo como institución.

Según el BOPA - Resolución de 6 de agosto de 2001, nos indica que:

Un ejemplo de una estructura de un PC de una escuela infantil 0-3 puede ser:

1. Objetivos generales de etapa.

2. Ámbitos de experiencia.

3. Comunicación y representación.

4. Temas transversales.

5. Periodo de adaptación.

6. Relación y colaboración con padres.

7. Estrategias metodológicas.

8. Evaluación.

9. Atención a la diversidad.

Ejemplo

Puedes encontrar distintos ejemplos de Proyectos Curriculares en las web:

http://www.escuelaeltomillar.com/pcc.html

http://centros2.pntic.mec.es/cp.luis.de.gongora1/proyecto.htm

http://www.colegiocampoamor.es/category/4/9/14

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Este documento sirve para mejorar las relaciones entre la dirección, las familias, los alumnos y los educadores. Contribuye a regular la actuación de los diferentes componen-tes de la comunidad educativa con el fin de favorecer la convivencia. Además, contribu-ye a delimitar y formalizar los aspectos de la estructura del centro, suele incluir el orga-nigrama, y también determina las funciones de cada órgano y desarrolla algunos regla-mentos específicos.

Debe ser actualizado anualmente y conocido por todo el personal del centro, ya que afecta especialmente a la manera de hacer todas las cosas (al funcionamiento diario de un centro).

El Reglamento de Régimen Interior del centro se ajustará al Real Decreto 732/1995, de 5 de mayo,

por el que se establecen los derechos y deberes de los alumnos y las normas de convivencia en los

centros y a las normas estatutarias establecidas para los funcionarios docentes y empleados públi-

cos en general y prestará especial atención a los siguientes aspectos:

a) La organización práctica de la participación de todos los miembros de la comunidad educativa.

b) Las normas de convivencia que favorezcan las relaciones entre los diferentes miembros de la

comunidad educativa y las correcciones que correspondan para las conductas contrarias a di-

chas normas.

c) La organización y reparto de responsabilidades no definidas por la normativa vigente.

d) Los procedimientos de actuación del Consejo Escolar, la composición, el régimen de funcionamiento

y las competencias de la Comisión de Convivencia y de otras comisiones que se constituyan.

e) La distribución de los espacios del centro y la organización de las dependencias específicas y de

los servicios complementarios.

f) Las normas para el uso de las instalaciones, recursos y servicios educativos del centro.

g) Las normas básicas de seguridad e higiene para el funcionamiento del centro.

h) El procedimiento de control del absentismo escolar, que incluirá el modelo de registro de las

faltas de asistencia, la forma de justificación de las mismas, las medidas a aplicar en el caso de

ausencias injustificadas, así como el número máximo de faltas durante el curso que imposibilite

la evaluación continua y las medidas extraordinarias de evaluación que se vayan a aplicar en es-

tos casos.

i) Los órganos didácticos responsables de la elección de los libros de textos y materiales curriculares.

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Puede incluir una serie de elementos:

� Recursos personales: docentes y no docentes.

� Funciones.

� Órganos unipersonales y colegiados.

� Órganos de participación.

� Criterios de selección de los integrantes de los órganos colegiados.

� Normas de funcionamiento. Instalaciones y material.

� Normas de convivencia.

� Derechos y deberes de los miembros de la comunidad educativa.

� Tipificación de faltas y sanciones.

� Organigrama del centro.

El Documento de Organización del Centro (DOC)

Este documento es un documento general en el cual se han de constatar la organización general del centro educativo. Es decir los horarios, educadoras, personal no docente, instalaciones, mobiliario, etc.

Puedes encontrar un ejemplo de RRI (IR A PROYECTOS Y CONSULTAR RRI) en la web:

http://web.educastur.princast.es/cp/sancucao/

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La MEMORIA

Este documento se elabora al finalizar el curso escolar, partiendo del Proyecto Curricular y del PEC. El Equipo Educativo es el encargado de su redacción, debiendo incluir el aná-lisis y valoración de los aspectos más relevantes del curso, como:

� Los objetivos planteados a principios de curso.

� Las actividades.

� Los recursos personales y materiales.

� Aspectos metodológicos.

� La organización del Centro.

Además de estos aspectos, la Memoria Anual debe incluir los planes de mejora que se concretaran en el curso siguiente y será aprobada por el Consejo Escolar del Centro.

Un ejemplo de un DOC podría ser el siguiente:

• Datos generales del Centro

• Órganos de gobierno y participación

• Alumnado

• Personal

• Organización

• Edificio, instalaciones y material

• Experiencias e innovaciones. Proyectos oficiales

Ejemplo

34


El hecho de orientar y dar sentido educativo a la educación infantil lleva al planteamiento de la necesidad de explicitar los principios que deben esta-blecer el marco de la acción pedagógica de esta etapa.

A lo largo de la unidad 4 profundizaremos y desarrollaremos todos los principios meto-dológicos planteados en este capítulo por lo que sólo trataremos de dar una idea que servirá de base para el estudio de la siguiente unidad.

En función de las distintas perspectivas, nos encontramos con los siguientes tipos de mé-todos:

TIPOS DE MÉTODOS

Criterio Métodos

Actividad o participación del niño/a en su proceso de en-señanza-aprendizaje

• Activo: el niño/a participa, investiga, crea, reflexiona, construye, es decir, la actividad se contempla como proceso interno y participación en la elaboración de las normas que guían el funcionamiento del grupo.

• Pasivo: el niño/a aprende dirigido en todas sus ac-ciones y decisiones.

Nivel de adecuación de la enseñanza al educado/a

• Enseñanza colectiva: dirigida a la media del grupo.

• Enseñanza individualizada: si respeta el ritmo de cada uno.

• Enseñanza personalizada: si se adaptan los objeti-vos y medios totalmente a las características de cada individuo.

Forma de transmisión y ad-quisición de los contenidos de aprendizaje

• Verbalista: el vehículo de transmisión y recepción de los contenidos es exclusivamente la palabra.

• Intuitivo: si el aprendizaje se realiza por medio del contacto directo con las cosas, por medio de la ob-servación y los sentidos.

Principios metodológicos en educación infantil

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Organización del contenido de aprendizaje

• Globalizado: los contenidos de trabajo se agrupan y relacionan entre sí las actividades en torno a núcleos temáticos (centros de interés) o en torno a un objeti-vo u objetivos comunes. (Proyectos de trabajo).

• Especializado: presenta los contenidos divididos por áreas o materias, desarrollándose en actividades in-dependientes para conseguir objetivos diferenciados en cada una de ellas

Modo de agrupación

• Individual: el trabajo se desarrolla de forma inde-pendiente, de cada niño/a por separado, cada uno realiza su propia actividad sin compartirla.

• Trabajo colectivo: los niños/as hacen las actividades en grupo, gran grupo, en otros más pequeños.

• Mixto: combinando las dos opciones.

Relación numérica entre educador/a y educado/a

• Individual: el educador/a atiende a un solo niño/a.

• Simultáneo o colectivo: el educador/a atiende a un grupo de niños/as.

• Mutuo o recíproco: el educador/a prepara a un pequeño grupo de niños/as y estos a su vez enseñan a un grupo pequeño lo que han aprendido.

Orientaciones metodológicas en educación infantil

Según del BOPA, Decreto 85/2008, de 3 de septiembre, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de Educación Infantil y en su artículo 4 “Objetivos de la Educación infantil”, la educación infantil contribuirá a desarrollar en los niños/as las capacidades que les permitan:

a. Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y apren-der a respetar las diferencias.

b. Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.

c. Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.

d. Desarrollar sus capacidades afectivas.

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e. Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.

f. Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expre-sión.

g. Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el mo-vimiento, el gesto y el ritmo.

h. Observar y explorar su entorno cultural, desarrollando actitudes de curiosidad, respeto y conservación del mismo.

i. Construir una imagen ajustada de su persona, valorar su identidad sexual y regu-lar progresivamente su propia conducta.

j. Desarrollar diferentes formas de expresión potenciando su sensibilidad estética y su creatividad.

k. Descubrir y participar en algunas manifestaciones sociales, culturales y artísticas de su entorno desarrollando una actitud de interés y aprecio hacia el patrimonio cultural asturiano.

Los primeros años de la vida del niño son los más importantes para el desarrollo de su personalidad. Teniendo en cuenta que el medio puede favorecer o retrasar su desarrollo, podemos plantearnos:

� La influencia del medio.

� El papel de la educación.

� La influencia del entorno sobre el aprendizaje.

� Cómo se puede estimular y mejorar su desarrollo.

El objetivo principal de la educación infantil consiste en "estimular el desarrollo de todas las capacidades físicas, afectivas, intelectuales y sociales". Para esto se tienen que dotar a los centros con espacios y materiales necesarios para estimular el desarrollo integral del niño y organizar las actividades, de manera que faciliten sus experiencias.

El hecho de orientar y dar sentido educativo a la educación infantil, lleva al planteamien-to de la necesidad de explicitar los principios que deben establecer el marco de la acción pedagógica de esta etapa.

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PRINCIPIOS BÁSICOS EN LA ENSEÑANZA DE LA EDUCACIÓN INFANTIL

Globalización.

Rutinas de la vida cotidiana.

El juego.

Aprendizaje significativo.

Seguridad y confianza.

Organización del espacio, los materiales y el tiempo.

La relación con los padres.

El trabajo en equipo en el centro de educación infantil.

Propuestas metodológicas

Después de este análisis metodológico podemos decir que las mejores propuestas meto-dológicas para trabajar con niños de 0-6 años, serán:

� Proyectos

� Centros de interés

� Las Unidades Didácticas

� Talleres

� Actividades extraordinarias puntuales

� Rincones de juego

Todas estas propuestas se desarrollarán en profundidad a lo largo de la siguiente unidad.

En cuanto al Primer Ciclo (0-3 años) los cuatro grandes ejes sobre los que se ha de estructurar la

vida diaria como recurso metodológico son: la alimentación, el sueño, los hábitos de higiene, la

organización del espacio y del tiempo.

Estos ejes tienen el común denominador que en este ciclo se conoce como el trabajo por rutinas.

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Conclusión

A modo de conclusión podemos hacer la siguiente reflexión en cuanto a la metodología a emplear en educación infantil:

"Como cualquier otro período de la escolaridad, la etapa de educa-

ción infantil es susceptible de recibir diferentes tratamientos educati-

vos. No existe un método único en el sentido de "camino que dirige

a", y que, por supuesto no existe el buen método no existe el buen método no existe el buen método no existe el buen método por definición.

Puede hablarse de un enfoque más o menos adecuado en la medida

en que se ajuste a las peculiaridades de las diversas situaciones edu-

cativas, pero ese enfoque no se traduce en una manera de hacer manera de hacer manera de hacer manera de hacer

exclusiva, sino en un conjunto limitado de posibilidades entre las

cuales el educador y el centro deben optar."

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Los centros de educación infantil están destinados a niños desde aproxima-damente los tres o cuatro meses de edad hasta los 3 o 6 años.

Su organización interna no es aleatoria, debe establecerse según unos crite-rios e incluso unas normas legislativas dependiendo del tipo de centro del que se trate.

Todo el período de tiempo que el niño permanece en un centro de educación infantil está planificado educativamente, incluyendo, en la jornada ordinaria, tanto las activida-des específicamente escolares como los momentos de la comida, los hábitos de higiene, de descanso y el juego.

Los centros públicos, normalmente permanecen abiertos de septiembre a julio, con un mismo horario durante todo el curso escolar. Este horario suele contemplar un período de horario ordinario de permanencia en el centro de 8:00 a 16:30 horas aproximadamente (en algunos centros se ofrece un horario algo más ampliado, para familias que requieran por necesidades laborales o de otro tipo, dejar al niño en el centro antes de iniciar la jor-nada o prolongan la estancia al finalizar la misma).

Respecto a la admisión de los niños/as está regulada por normas establecidas por la Consejería de Educación de cada Comunidad Autónoma. En Asturias esta normativa esta regulada según la RESOLUCION de 5 de agosto de 2004, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se modifica la Resolución de 6 de agosto de 2001, de la Consejería

de Educación y Cultura, por la que se aprueban las Instrucciones que regulan la organInstrucciones que regulan la organInstrucciones que regulan la organInstrucciones que regulan la organi-i-i-i-

zación y funcionamiento de las Escuelas de Educación Infantil zación y funcionamiento de las Escuelas de Educación Infantil zación y funcionamiento de las Escuelas de Educación Infantil zación y funcionamiento de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Edu-

cación Primaria del Principado de Asturias.

Organización de un centro de educación infantil

En las escuelas infantiles se integran niños y niñas con necesidades educativas especiales o especí-

ficas, que reciben la atención y el apoyo psicopedagógico que requieren en el marco del currículo

propio de la ley de educación.

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Dentro de la estructura y organización general de una Escuela Infantil de 0-3 años podemos encontrar:

ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN

El equipo educativo

• La directora del Centro

• Educadoras-es a tiempo total

• Educadoras-es a tiempo parcial

Personal no docente

• Cocineras

• Personal de limpieza

• Personal de mantenimiento

Familias Podemos señalar las familias como elementos de orga-

nización y participación de la Escuela Infantil, al cola-

borar en diferentes aspectos organizativos y educativos.

Consejo Escolar

• La directora de la escuela

• Un representante del Ayuntamiento

• Dos representantes de las familias

• Dos representantes del Equipo Educativo

Las Escuela Infantiles de 0-6 años, sobre todo en el tramo 3-6 tienen la organización de un centro de Educación Primaria, señalado en la Resolución de 6 de agosto de 2001, y en el cual se incluyen los siguientes órganos de gobierno y características de organización.

Puedes acceder a la legislación vigente a través del siguiente enlace:

http://www.etsimo.uniovi.es/bopa/2001/08/10835_01.htm

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Órganos de gobierno del centro educativo

El documento que regula los órganos de gobierno en Asturias es el Decreto 76/2007, de 20 de junio, por el que se regula la participación de la comunidad educativa y los

órganos de gobierno de los centros docentes públicos que imparten enseñanzas de

carácter no universitario en el Principado de Asturias.

ORGANIZACIÓN DE UN CENTRO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

II.1.-Órganos de gobierno: director, jefe de estudios, secretario

II.2.-Órganos de Coordinación Docente

II.2.1.-Equipos de ciclo

II.2.2.-Comisión de Coordinación Pedagógica

II.2.3.-Tutorías

II.2.4.-Otras funciones de coordinación: Nuevas Tecnologías de la Información

III.1.-Horario general del centro

III.2.-Horarios del alumnado

III.3.-Horarios de los maestros y maestras

III.3.1.-Distribución del horario

II.3.2.-Elaboración de los horarios

III.3.3.-Aprobación de los horarios

III.3.4.-Cumplimiento del horario por parte los maestros y maestras

A través de la siguiente dirección web puedes acceder al Decreto 76/2007, de 20 de junio:

http://www6.uniovi.es/bopa/2007/07/14163_01.htm

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En las escuelas infantiles existen unos órganos unipersonales y colegiados, así como también otros órganos de coordinación docente, que aparecen reflejados en el pro-yecto educativo de centro y que desglosamos a continuación:

o Órganos unipersonales

El director/a de la Escuela, entre otras funciones, dirige y coordina las actividades del centro, preside el Consejo Escolar, ejerce la jefatura de personal, y representa a la administración y al centro.

o Órganos colegiados

Se denominan así a los órganos integrados por un conjunto de personas.

Equipo directivo

Este órgano colegiado velará por el correcto cumplimiento de las normas establecidas con el fin de procurar la mejora de la calidad del servicio educativo y del funcionamien-to del centro. Está formado por el director/a, el jefe/a de estudios y el secretario/a.

Generalmente en la educación infantil el equipo directivo está formado por el direc-tor/a que asume también las funciones del Jefe/a de Estudios y la Secretaria/o.

FUNCIONES GENERALES DEL EQUIPO DIRECTIVO

a. Conocer toda la actividad del Centro y actuar en consecuencia.

b. Impulsar, dinamizar y coordinar toda la actividad educativa del centro.

c. Gestionar de modo eficiente las necesidades y demandas que se plantean en

la escuela.

d. Favorecer la renovación permanente.

e. Mantener relaciones operativas y eficaces con la administración educativa y

local, otros centros educativos de la comarca y entidades socio-culturales.

f. Asumir, comprometerse y hacer cumplir los planteamientos del PEC.

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Claustro

En las Escuelas Infantiles este órgano de gobierno está formado por todo el personal do-cente del centro educativo, es decir, por los educadores/as y maestros/as especialistas en Educación Infantil, presididos por el director/a.

El claustro se reunirá con periodicidad mensual y celebrará una sesión extraordinaria al comienzo del curso (en la que se confeccionará un calendario de posteriores reuniones) y otra al finalizar éste (y cuantas otras se consideren necesarias).

Consejo escolar

El Consejo Escolar garantiza la participación y colaboración de todas las personas adultas implicadas en la gestión y funcionamiento de la Escuela.

Representa, por delegación, a la comunidad educativa. Sus miembros se eligen por vota-ción entre los diferentes colectivos integrantes de la misma y, según el número de unida-des, está formado por:

� El director/a del centro

� Representantes de los padres y de las madres

� Representantes del equipo educativo

� Representante del Personal de administración y servicios

� Representante del Ayuntamiento o Junta Municipal

COMPETENCIAS DEL CONSEJO ESCOLAR

a. Establecer las directrices para la elaboración del PEC, el proyecto de gestión y normas de

organización y funcionamiento del centro docente, de acuerdo con criterios de calidad y

equidad educativa.

b. Aprobar y evaluar el PEC, el proyecto de gestión y las normas de organización y funciona-

miento del centro docente, que deberán incluir las que garanticen el cumplimiento del plan

de convivencia.

Los miembros del Consejo escolar serán elegidos democráticamente por sus respectivos sectores y

se renovarán en el primer trimestre del curso, cada cuatro años, tal como señala el Decreto

76/2007, de 20 de junio.

44


c. Aprobar y evaluar la PGA del centro docente y el programa anual de actividades extraescola-

res y complementarias y aprobar las propuestas de mejora que aconseje la evaluación de di-

cha PGA y del programa anual de actividades extraescolares y complementarias.

d. Aprobar el proyecto de presupuesto del centro docente de acuerdo con lo establecido en el

proyecto de gestión del centro docente, así como la ejecución del mismo.

e. Promover la conservación y renovación de las instalaciones y equipo escolar y aprobar la

obtención de recursos complementarios.

f. Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por los can-

didatos.

g. Participar en la selección del Director/a del centro docente; ser informado del nombramiento

y cese de los miembros del equipo directivo, así como participar en la evaluación del desem-

peño de la función directiva.

h. Proponer, en su caso, la revocación del nombramiento del Director o de la Directora, previo

acuerdo de sus miembros adoptado por mayoría de dos tercios.

i. Proponer y aprobar medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro docente,

la igualdad entre hombres y mujeres y la resolución pacífica de conflictos en todos los ámbi-

tos de la vida personal, familiar y social.

j. Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar porque se atengan a la normativa

vigente. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director correspondan a conduc-

tas del alumnado que perjudiquen gravemente la convivencia del centro, el Consejo escolar,

a instancia de padres o tutores, podrá revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, las

medidas oportunas.

k. Decidir sobre la admisión del alumnado con sujeción a lo establecido en la normativa espe-

cífica en esta materia.

l. Fijar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las Adminis-

traciones locales, con otros centros docentes, entidades y organismos.

m. Analizar y valorar el funcionamiento general del centro docente, la evolución del rendimiento

escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.

n. Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la Administración compe-

tente, sobre el funcionamiento del centro docente y la mejora de la calidad de la gestión, así

como sobre aquellos otros aspectos relacionados con la calidad de la misma.

o. Cualesquiera otras que le sean atribuidas legal o reglamentariamente.

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o Órganos de coordinación docente

Estos órganos de gobierno son los tutores y los equipos de ciclo.

Tutores

Cada grupo de alumnos/as tendrá su tutor/a que será designado por el Director/a. La designación de los tutores/as se hará al comienzo de cada curso serán los los miembros del equipo educativo que son asignados como responsables de un aula.

La tutoría y la orientación de los alumnos/as formarán parte de la función docente.

Equipos de ciclo

Estarán constituidos por todos los/as maestros/as o educadoras-es que impartan docencia en el citado ciclo y se ocuparán de organizar y desarrollar las enseñanzas del mismo.

o Otros

Las Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos (AMPA) son organizaciones reconoci-das dentro del proceso educativo que garantiza la libertad de asociarse para colaborar y participar así, en las tareas educativas del Centro de Enseñanza al que asistan sus hijos.

FUNCIONES DEL EQUIPO DE CICLO

a. Formular propuestas al equipo directivo y al claustro relativo a la elaboración y/o

revisión del Proyecto Educativo y de las Programaciones Anuales.

b. Coordinar las programaciones docentes y realizar el seguimiento de la puesta en

práctica de las mismas

c. Mantener un nivel de actualización didáctica que permita mejorar la calidad de

los aprendizajes y a la atención a la diversidad.

d. Organizar y realizar actividades extraescolares y complementarias.

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Las AMPAS asumirán las siguientes finalidades:

� Asistir a los padres o tutores en todo aquello que concierne a la educación de sus hijos o pupilos.

� Colaborar en las actividades educativas de los centros.

� Promover la participación de los padres de alumnos en la gestión del centro.

� Asistir a éstos en el ejercicio de su derecho a intervenir en el control y gestión de los centros sostenidos con fondos públicos.

� Facilitar su representación y participación en los Consejos Escolares de los Cen-tros Públicos y Concertados y en otros órganos colegiados.

� Cualesquiera otras que, en el marco de la normativa por la que se rigen les asig-nen sus respectivos estatutos.

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Resumen

El diseño curricular

El currículo de educación infantil

� Currículo: “Conjunto de objetivos, contenidos, mé-todos pedagógicos y criterios de evaluación de cada uno de los niveles, etapas, ciclos, grados y modalida-des del sistema educativo que regulan la práctica do-cente”. Las fuentes son: socio-culturales, pedagógi-cas, psicológicas y epistemológicas.

Los elementos del currículo responden a:

• ¿Qué enseñar?

• ¿Cuándo enseñar?

• ¿Cómo enseñar?

• ¿Qué, cómo y cuándo evaluar?

� Currículo oculto: hace referencia a todos aquellos co-nocimientos, destrezas, actitudes y valores que se ad-quieren por el simple hecho de ir a la escuela.

� Temas transversales: son aspectos de la realidad socio-cultural a los que la sociedad da importancia y valor.

� Diseño curricular base tiene carácter: Orientador, Nor-mativo, Abierto y flexible.

� Niveles de concreción curricular:

• Primer nivel de concreción: normativa legislativa

• Segundo nivel de concreción: “Proyecto Curricular”

• Tercer nivel: Programación de aula

Se sustenta actualmente en dos leyes:

� Nacional: REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de di-ciembre, por el que se establecen las enseñanzas míni-mas del segundo ciclo de Educación infantil.

� Autonómica: BOPA. Decreto 85/2008, de 3 de septiem-bre, por el que se establece el currículo del segundo ci-clo de Educación Infantil.

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Documentos de planificación

Principios metodológicos en educación infantil

Organización de un centro de educación infantil

� PEC (Proyecto Educativo de Centro): recoge las decisiones de la comunidad educativa de un centro.

� PGA (Programación General Anual): se concretarán los

objetivos, actuaciones y organización de los recursos para

el curso académico.

� PC (Proyecto Curricular): refleja las decisiones de los edu-

cadores de un ciclo o etapa sobre las estrategias de ense-

ñanza y aprendizaje que van a utilizar.

� DOC (Documento de Organización del Centro): constata

la organización general del centro educativo.

� RRI (Reglamento de Régimen Interno): conjunto de reglas,

preceptos e instrucciones que regulan el régimen del cen-

tro educativo como institución.

� MEMORIA: se elabora al finalizar el curso escolar, par-tiendo del Proyecto Curricular y el PEC.

� Globalización.

� Rutinas de la vida cotidiana.

� El juego.

� Aprendizaje significativo.

� Seguridad y confianza.

� Organización del espacio, los materiales y el tiempo.

� La relación con los padres.

� El trabajo en equipo en el centro de educación infantil.

� Estructura y organización: Equipo educativo (direc-tor/a de centro, educadoras/es a tiempo total y a tiempo par-

cial), personal no docente (cocineras, personal de limpieza

y personal de mantenimiento), familias y Consejo Escolar.

� Órganos de gobierno: ‡rganos unipersonales (direc-tor/a), ‡rganos colegiados (Equipo directivo, Claustro y

Consejo escolar), ‡rganos de coordinación docente (Tuto-

res y Equipos de ciclo) y Otros (AMPA).

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Autoevaluación

1. ¿Cómo definirías “Currículo”? ¿Cuáles serían las principales fuentes en las que se basa el currículo?

2. Diferencia los 3 niveles de concreción curricular.

3. Los elementos del currículo, ¿a qué preguntas responden?

4. ¿Qué es el currículo oculto?

5. ¿Qué son los temas transversales?

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6. ¿Cuáles son los dos decretos por los que se regula actualmente la Educación Infantil?

7. Señala las 3 áreas en el desarrollo de los contenidos en educación infantil.

8. ¿Cuáles son los principales documentos de organización de un Centro Infantil?

9. ¿Cuáles son los principios básicos en los que se basa la enseñanza en educación infantil?

10. Haz un cuadro con los diferentes órganos de gobierno de un centro educativo. ¿Quiénes forman el equipo educativo en un centro infantil?, ¿Y el consejo escolar?

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Respuestas Actividades

1. La educación vial es un centro de interés que puede servir como eje para trabajar distintas actividades como, por ejemplo, la orientación espacial, el uso de códigos o símbolos, los colores, las formas geométricas, el autocon-trol, elementos del entorno urbano, etc. Puesto que existen múltiples con-testaciones válidas para esta actividad, no dudes en consultar a tu tutor/a si tienes alguna duda en relación a tu respuesta.

2. En Internet se encuentran multitud de recursos educativos para trabajar con

niños/as en edades comprendidas entre los 0 y 6 años. Un ejemplo de éstos se pueden encontrar en la página web del ISFTIC (Instituto Superior de For-mación y Recursos en Red para el Profesorado a la que puedes acceder a través del siguiente enlace:

http://www.isftic.mepsyd.es/

En esta dirección y en otras puedes encontrar algunos ejemplos de materia-les interactivos, con juegos y fichas de trabajo, que sirven de apoyo en el proceso de enseñanza y aprendizaje, por ejemplo, de la lectura (área Len-guajes: Comunicación y representación).

Puedes consultar tu respuesta a esta actividad con tu tutor/a y comprobar si los recursos que has encontrado pueden ser aplicables a la educación infantil.

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Respuestas Autoevaluación

1. El currículo es el “conjunto de objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y cri-terios de evaluación de cada uno de los niveles, etapas, ciclos, grados y modalida-des del sistema educativo que regulan la práctica docente”.

Las principales fuentes en las que se basa el currículo son:

• Fuente Sociocultural.

• Fuente Pedagógica.

• Fuente Psicológica.

• Fuente epistemológica. 2. Los tres niveles de concreción curricular son:

� Primer nivel de concreción: se refiere a la normativa legislativa; son prescrip-ciones de obligado cumplimiento, y lo elabora la Administración Educativa

� Segundo nivel de concreción: adecuación del currículo oficial a las caracte-rísticas concretas de cada centro, mediante el “Proyecto Curricular”

� Tercer nivel de concreción: Programación de aula que se hace para adaptar-se a su grupo de alumnos

3. Las preguntas a las que responden los elementos del currículo son:

� ¿Qué enseñar?

� ¿Cuándo enseñar?

� ¿Cómo enseñar?

� ¿Qué, cómo y cuándo evaluar?

4. El currículo oculto hace referencia a todos aquellos conocimientos, destrezas, actitudes y valores que se adquieren por el simple hecho de ir a la escuela. Se ad-quieren y se transmiten, de forma inconsciente, una serie de comportamientos.

5. Los temas transversales son aspectos de la realidad sociocultural a los que la so-ciedad da importancia y valor, porque tienen una gran repercusión en la convi-vencia y “salud social” de una comunidad democrática.

6. Los dos decretos por los que se regula actualmente la Educación Infantil son:

� REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil (a nivel nacional)

� BOPA. Decreto 85/2008, de 3 de septiembre, por el que se establece el cu-rrículo del segundo ciclo de Educación Infantil (a nivel autonómico: Asturias)

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7. Las tres áreas en el desarrollo de los contenidos en educación infantil son:

1. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.

2. Conocimiento del entorno.

3. Lenguajes: Comunicación y representación. 8. Los principales documentos de organización de un Centro Infantil son:

� PEC (Proyecto Educativo de Centro)

� PGA (Programación General Anual)

� PC (Proyecto Curricular)

� DOC (Documento de Organización del Centro)

� RRI (Reglamento de Régimen Interno)

� MEMORIA

9. Los principios básicos en los que se basa la enseñanza en educación infantil son:

� Globalización.

� Rutinas de la vida cotidiana.

� El juego.

� Aprendizaje significativo.

� Seguridad y confianza.

� Organización del espacio, los materiales y el tiempo.

� La relación con los padres.

� El trabajo en equipo en el centro de educación infantil.

10. Los diferentes órganos de gobierno de un centro educativo son:

� Órganos unipersonales: Director/a.

� Órganos colegiados: Equipo directivo, Claustro y Consejo escolar.

� Órganos de coordinación docente: Tutores. Equipos de ciclo.

El equipo educativo en un centro infantil lo forman: el director/a del centro, los educadores/as a tiempo total y los educadores/as a tiempo parcial

El consejo escolar lo forman: el director/a de la escuela, un representante del Ayuntamiento, dos representantes de las familias y dos representantes del Equipo Educativo

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Notas

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Notas

Técnico Superior en Educación Infantil

Técnico Superior en Educación Infantil - Educastur...

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