INSTITUTO PROVINCIAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR

“FLORENTINO AMEGHINO”

Profesorado en Lengua y Literatura para la E.G.B y la Educación Polimodal

Plan de clase para la enseñanza de la Literatura con TICS

“La Lectura como escusa para formar lazos literarios”

Espacio curricular:

“Nuevas Tecnologías”

4º año

Docente a cargo:

Mónica Gómez

Estudiante:

Milagros Melana

Ushuaia, 30 de noviembre de 2013.

Fundamentación:

Sabemos que la escuela no sólo debe asegurar y garantizar el acceso al

conocimiento, sino que también debe satisfacer las necesidades y expectativas

de un mundo complejo y diverso en cuanto a su entramado social y su

diversidad cultural. Por tal motivo y para contribuir a la formación de

ciudadanos como sujetos usuarios de las Prácticas Sociales del Lenguaje,

consideramos fundamental instalar los contenidos establecidos dentro del

Diseño Curricular de la E.S.O en base a las relaciones sociales que se llevan a

cabo mediante la interacción de las clases que sustentan la presente propuesta

didáctica, que promueve: una actitud positiva frente a los textos literarios y las

Nuevas TICS, la construcción de un espacio y un rol que permitan el

acercamiento de los jóvenes hacia la lectura, una mediación para generar el

desarrollo de la imaginación, las ideas y el pensamiento reflexivo y la

participación en la construcción de valores tales como la amistad, el respeto, la

confianza, etc.

De acuerdo con esta línea, hemos sentado las bases de la presente

planificación1 que propone encarar el proceso de enseñanza – aprendizaje de

manera gradual y adaptada a las exigencias, expectativas y necesidades de los

alumnos.

El eje temático de esta secuencia didáctica es el Discurso narrativo

del cual se desprenden los siguientes contenidos a desarrollar: definición,

características y clasificación.

La planificación se basa en los trabajos de Marta Marin que considera a

“la narración como la historia de una transformación”. Y al relato fantástico

como la literatura que anuncia acontecimientos insólitos que ocurren dentro de

un mundo cotidiano y verosímil dado que, estos acontecimientos pueden

1 El criterio de planificación se realizó en los términos que propone Cristina Davini: “La planificación representa la realidad para anticipar o prever cómo se desarrollaran las situaciones educativas, se manifiesta como un intento que tiene carácter de prueba (es flexible), por esto, se la considera una prefiguración de la realidad que sirve para guiar la práctica.” (La formación docente en cuestión: política y pedagógica, Ed. Paidós, 1995 de Cristina Davini).

justificarse como una alucinación de los personajes, como una alteración de las

circunstancias.

Se utilizará como dispositivo para evaluar una lista de cotejo (ver anexo)

con indicadores que se mencionan de forma específica en el ítems

“evaluación”. Se cree pertinente dicha herramienta, dado que la programación

secuencial “aparece como quehaceres aprehendidos por la participación en las

actividades realizadas en los encuentros, implicando conocimientos explícitos,

implícitos y previos que se alejan de la necesidad de la evaluación sistemática

escrita y/o documentada. Así mismo, este instrumento facilitará y reforzará la

práctica docente, pudiendo ser ésta repensada y/o modificada en función de

sus efectos.

La siguiente planificación apunta al acercamiento, al dominio, a la

funcionalidad y a la puesta en práctica del lenguaje, en torno a la creación

personal y colectiva, utilizando diversos Software y recursos innovadores que

motivarán al estudiante en su proceso cognitivo y constructivo, al conocimiento

relacional por medio de la contextualización, al desarrollo de la sensibilidad por

medio de recursos tales como: el cuento, la música y el dibujo, al respeto por

distintas miradas en torno al concepto de Literatura y a los interrogantes que

apuntan a la reflexión para comprometer a los alumnos en el proceso de

enseñanza – aprendizaje.

Propósitos:

• Estimular la participación en clase a partir de actividades concretas

de escucha, oralidad, escritura y lectura.

• Habilitar situaciones para compartir la lectura en voz alta.

• Promover el desarrollo de conductas sociales frente a la lectura

participativa, vinculadas a las diferentes ilustraciones portadoras de

significados.

• Promover y generar espacios de reflexión de la práctica del lenguaje

para favorecer en los jóvenes la organización del pensamiento y su

posterior expresión oral.

• Fortalecer, respetar y tener en cuenta las elecciones y gustos de los

alumnos para que ellos mismos elijan sus propias formas de

expresión ilustrativa.

• Habilitar espacios de intercambio oral que construyan los conceptos

de cuento: definición, características y clasificación del relato

fantástico.

• Estimular y promover la utilización de las Nuevas TICS en el contexto

áulico.

Objetivos Específicos:

• Reconocer el cuento dentro del discurso narrativo.

• Identificar las características del cuento.

• Explorar otro tipo de expresiones literarias mediante imágenes.

• Reconocer y definir el cuento fantástico.

• Explorar los recursos tecnológicos que habilita el docente para

estimular su utilización y funcionalidad.

Contenidos:

Conceptual:

• Concepto de cuento.

• Concepto del relato fantástico.

Procedimentales:

• Elaboración, desde los saberes previos de los alumnos y la puesta en

común, del concepto de Cuento y relato fantástico.

• Reconocimiento de las características propias de los géneros

narrativos.

• Identificación de imágenes como portadoras de significado.

• Lectura en voz alta.

• Observación y comentario del Software Fotos Narradas.

• Observación y comentario del Prezi.

Actitudinales:

• Valorización de los saberes previos.

• Disposición para el conocimiento y la búsqueda del mismo.

• Facilidad para el intercambio comunicativo y expresivo.

• Cooperación para la construcción de los conceptos.

• Seguridad y autonomía en las opiniones personales.

Instancias de la clase Metodología / Planificación (80 minutos)

Inicio

• Introducción al tema : presentaré la temática como

lectura placentera, sin hacer alusión al contenido conceptual “Discurso narrativo” para fomentar un espacio distendido que propicie la lectura recreativa. Para esto, veremos dos proyectos con Fotos Narradas que relatan dos cuentos fantásticos: “La corneta emancipada” y “El monstruo del lago” de Pablo Bernasconi (ver en anexo).

Desarrollo

• Una vez finalizada la lectura y la observación de

los proyectos, comentaremos lo leído mediante una breve puesta en común. En esta instancia indagaré saberes previos concibiendo valoración y reconocimiento a las capacidades, habilidades y actitudes que traen los estudiantes.

• Luego, animaré a los alumnos para que realicen

una ilustración sobre los cuentos leídos, pudiendo optar por expresar a través de dibujos entre un discurso narrativo u otro. Para esto, utilizaremos los siguientes programas y herramientas a elección: Power Point, Fotos Narradas e imágenes de internet (previa selección del docente). Asimismo, previendo la posibilidad de que no todos los estudiantes estuvieran dispuestos a dibujar, presentaré otras opciones tales como: utilizar un Word para escribir una poesía, realizar una lista de palabras en torno a lo que el cuento sugiere, leer otro relato fantástico corto de Internet (previa selección del docente) o pensar y sugerir un tema musical de You Tube (previa selección del docente) que se relacione con la lectura, etc.

• Seguidamente, les comentaré a los alumnos que

los textos leídos pertenecen al libro álbum del autor Pablo Bernasconi mostrando las imágenes del mismo desde un proyecto con Fotos Narradas. (En esta instancia haré una breve mención de los aspectos relativos al estilo y a la obra del autor que genera construcciones de significado por medio de imágenes). La finalidad es ofrecer y mostrar nuevas posibilidades de

Desarrollo

expresión literaria y compartir las ideas en torno a lo leído demostrando que el lector es capaz de completar y reorganizar el mensaje de una obra mediante diversos Recursos Tecnológicos. Socializaremos las ilustraciones señalando que, cada una de ellas, elaboran sentidos distintos y válidos de un mismo relato.

• Posteriormente, registraré en el pizarrón diez

títulos de cuentos (ver anexo) que pertenecen al mismo libro álbum para que los estudiantes seleccionen uno y lean en voz alta (leerá aquel que tome la iniciativa y se comentarán los relatos a través de una breve puesta en común).

• Luego, estas lecturas se tomarán como ejemplo

para desarrollar el contenido conceptual: Cuento: definición, características y clasificación del relato fantástico (los conceptos se construirán junto al alumno a partir de sus saberes previos y lo desarrollado en clase)

Cierre

• Finalizaré la clase repasando todo lo trabajado,

hasta el momento con un Prezi dada su practicidad y rapidez, haciendo hincapié en las palabras clave del eje temático.

RECURSOS:

• Planificación del docente.

• Pizarrón, tizas, borrador.

• Netbooks, internet (para imágenes, direcciones con cuentos fanáticos

cortos y música de You Tube, ya seleccionadas y controladas por la

docente), Software Fotos Narradas, pendrive para guardar imágenes y

producciones, cañón o proyector, cables de alimentación, alargues,

parlantes, Prezi (con todos los contenidos desarrollados durante el

encuentro) y otros programas: Power Point, Word.

• Textos narrativos del autor Pablo Bernasconi.

• 10 títulos del libro: “Excesos y Exageraciones” de Pablo Bernasconi.

• Lista de cotejo para evaluar los procesos y participación de cada uno de

los alumnos.

EVALUACIÓN:

A la hora de evaluar los procesos de enseñanza – aprendizaje utilizaré

una lista de cotejo (ver anexo).

Los indicadores que tomaré en cuenta son: participación,

cooperación en la construcción de conceptos, respeto por las opiniones y

perspectivas del otro, compromiso para la realización de las tareas solicitadas

por la docente, utilización y lectura del material didáctico proporcionado por la

profesora, lectura en voz alta, vocabulario, comprensión de las consignas,

atención prestada en clase, reconocimiento de los conceptos desarrollados en

clase, adecuación del lenguaje según el contexto, comprensión visual,

comprensión oral.

Milagros Melana

DNI: 28.509.674

Bibliografía del alumno:

Delgado, Miriam y Ferrero de Elena Isabel. “Aprendamos lengua 7”: para 1° año del CBU. 2° ed. Córdoba: Comunic-Arte, 2006.

Indart, María Inés y Höhn Guillermo. “Lengua 1”. Ed. Mandioca, 2011.

Bibliografía del docente:

Diseño Curricular Ciclo Básico Educación Secundaria Obligatoria, “Prácticas

del Lenguaje”, pág. nº 525.

Marta, Marín. “Conceptos claves”. 2°ed. Buenos Aires: Aique Grupo Editor,

2009.

Marín, Marta. “Lingüística y enseñanza de la lengua”. 2°ed. Buenos Aires: Aique Grupo Editor, 2008.

Giardinelli, Mempo. “Volver a leer”. Editorial Edhasa. Buenos Aires. 2006.

Cristina Davini, La formación docente en cuestión: política y pedagógica, Ed.

Paidós, 1995.

Bernasconi Pablo. “Excesos y Exageraciones” ed. – Buenos Aire:

Sudamericana 2010.

Anexo