television educativa

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elevisi ón educ ativa.

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1. Podemos decir, que la "televisin" es unmedio de comunicacin masiva y alincorporarle la palabra "educativa", setransforma en un medio didctico, en unsentido estricto, debe ser capaz de mostrardeterminados contenidos con una forma derepresentacin diferente a las que utilizanotros medios, dejando de interesar ladistancia de superacin espacial entre elprofesor y el alumno, manteniendo elinters por los contenidos. 2. En este caso, la televisin educativa adquiereun valor relativo en la presentacin ydivulgacin de materiales didcticos, ya queal ser una herramienta de trabajo casicompleta para el docente, y con su sabiaaplicacin de la interpretacin y exposicinaudiovisual, se lograr transmitir un mensajemucho ms completo al estudiante, que lepermita desarrollar sus capacidadescognitivas en beneficio de un nivel intelectualmucho ms avanzado. 3. .La primera funcin que la televisin puede cumpliren las aulas presenciales tiene que ver con unacaracterstica de los medios , dadas suspeculiaridades expresivas, puede hacerlo conmuchas "garantas". La unin de la imagen dinmicay el sonido, la posibilidad del empleo de esquemas,modelos, etc., hace de la televisin el medio idneoen este momento para aproximar los contenidos,traer al aula lugares, objetos, situaciones, procesosque con otro de los medios convencionales seramucho ms problemtico. 4. Al incorporar cualquier medio de comunicacin a laenseanza debe producir o debe ayudar a que se produzca,al menos tericamente, aprendizaje en los receptores. Alconcepto de medio en general televisin educativa, el mediodidctico debe aadir, al menos, dos caractersticas que le vaa dar ese matiz de didctico: En primer lugar hay que aadirla necesidad de que el medio, por su configuracin, obligueal profesor a reflexionar sobre su realidad educativa concretay como consecuencia de ello, descubrir cuales son susnecesidades reales con relacin a ese medio, que es lo quepide de l, que lugar va a ocupar dentro de su diseo, quefuncin va a cubrir y cuales son las modificacionesmetodolgicas que tiene que introducir y por tanto que tipode previsiones debe considerar. Esto significa que el medio,tal como llega a las manos del profesor, no puede o no debeser empleado por el profesor. Debe ser madurado einterpretado de una manera ms llamativa para luego serluego ser transmitido a los estudiantes para una mejorcaptacin de conocimientos. 5. En segundo lugar la televisin tiene posibilidadesdentro de los diseos curriculares algo que no esposible cuestionar, a la vista de los futurosdesarrollos tecnolgicos no es difcil imaginarque, en los prximos aos, las posibilidades delas redes, unidas a este medio, van a transformarel concepto de escuela y de sistemas escolar yslo, en la medida en que quienes nosdedicamos a la enseanza hayamos hechos lasreflexiones pedaggicas oportunas, esatransformacin podr tener una ciertacoherencia didctica interna, de lo contrario, latransformacin, nos vendr impuesta sin ningntipo de posible intervencin y responder acriterios no siempre confesables. 6. Adems de la televisin educativa, se hanincorporado a la educacin un sinnmero deelementos tecnolgicos para beneficio de laenseanza aprendizaje, entre ellos podemosmencionar los videos educativos, que son unaherramienta didctica eficaz, siempre y cuandoel docente les d el uso adecuado y aporte desu intelecto y capacidad a la hora de discernirrespecto al tema visualizado por losestudiantes, ya que en la manera en que elprofesor sustente lo expuesto en el video elestudiante podr tener amplio conocimientodel tema. 7. Televisin educativa como tecnologapara educar. 8. Ejemplo de utilizacin del medio enun proceso de formacin.Una primera caracterstica tiene que ver con lasformas de difusin. La televisin puede ser endirecto o en diferido. La Televisin Educativa, puedeigualmente emitirse en directos, con el profesor(presentador, ponente, entrevistado, etc.) en elestudio en el momento de la emisin o bienproducir el programa para su posterior emisin.Cada una de estas posibilidades tienenimplicaciones con relacin a las posibilidadesmetodolgicas y a las caractersticas e intereses delos "alumnos". 9. A la emisin en directo se suele unir la posibilidad de lainteraccin en tiempo real con el profesor. Digo se suele unirconceptualmente, ya que de hecho no deja de ser slo unaposibilidad tcnica, sin ningn tipo de posibilidad real.Pueden montarse demostraciones que ponga de manifiestoesta virtualidad de la Televisin Educativa en directo pero sinque sirvan para demostrar nada real. Incluso aadira que laposibilidad de la interaccin de la Televisin Educativa endirecto encierra una seria contradiccin conceptual con laidea de la Televisin Educativa. No puede disearse unsistema de enseanza que entre sus objetivos figura el deatender a una poblacin importante y dispersa y, a la vez,pretender que esa misma poblacin pueda interactuar entiempo real durante la emisin de la clase con el profesor.Esta posibilidad tcnica tiene todo su valor en los sistemasde teleconferencias, sistema de enseanza que nada tieneque ver con la Televisin Educativa. 10. Otra peculiaridad de la televisin educativa en directoes la "frescura" de las presentaciones y la posibilidad dela improvisacin e incorporacin inmediata decontenidos o decisiones metodolgicas en base a lanovedad o demanda. Por el contrario la realizacin espoco flexible debiendo ajustarse a un guionpreviamente decidido.La televisin educativa gravada y posteriormenteemitida tiene la virtualidad de la flexibilidad durante surealizacin, permitiendo tomar decisiones sobre latotalidad del programa y sobre cada uno de susaspectos mientras se est en esa fase. Por el contrarioqueda "bloqueado" una vez concluido. La flexibilidad seextiende a la posibilidad de emisiones parciales deprograma, a la recuperacin de imgenes concretas, a larepeticin de partes que se considere significativas, etc.as como a su emisin repetida las veces que se creaoportuno. 11. Nota: dar clic en lapalabra subrayada 12. La Televisin Educativa como mediodidctico.La Televisin Educativa, no la hace el emisor, la televisin lahace educativa el receptor, el usuario final,independientemente de la estructura y la intencionalidad delemisor. Si admitimos la idea de que, desde esta perspectiva,rara vez un programa de televisin va a ser utilizado dentro deespacios curriculares durante su emisin, tendremos queadmitir que un programa de televisin, no es, ni ms nimenos, que un medio didctico en manos de un docente, quedecide integrarlo dentro de un diseo curricular concreto quel ha creado para una situacin singular y en el que ha decubrir una funcin determinada que tambin l ha decidido,mas all de la idea con la que ese programa se realiz,pasando a sus manos el control del mismo.