UNIDAD 3 – TEMA Nº 8

Enfoques y Modelos de la Didáctica

Adrián Villegas Dianta

Tema Nº 8

Enfoques y Modelos de la Didáctica

Unidad 3

El campo de estudio de la didáctica y el desarrollo profesional

TEMARIO

1. Presentación del tema

2. Enfoques didácticos

3. Modelos didácticos de orientación técnica, práctica y crítica

4. Los modelos pedagógicos

5. Análisis de los supuestos que subyacen en estos modelos teóricos

6. Proyecciones prácticas sobre los procesos educativos

7. Las conclusiones del tema

8. Vías de contacto del curso

1. PRESENTACIÓN DEL TEMA

•¿Paradigma, enfoque y modelo?:

El paradigma comprende todo el conocimiento, creencias y teorías aceptadas científicamente

El enfoque es una manera de entender el paradigma

El modelo es la representación real y práctica del enfoque

•¿Qué paradigmas educativos conocemos?

•¿Qué enfoques conocemos de esos paradigmas desde la didáctica?

•¿Qué modelos didácticos conocemos?

2. ENFOQUES DIDÁCTICOS

A) Enfoque Científico - Tecnológico

•El saber se consolida a través del análisis de los problemas del entorno, en donde se profundizan sus causas, efectos y se proponen soluciones, desde una óptica objetiva y no ideologizada

•Se basa en el modelo científico, por ende el proceso educativo debe llevar a conocimientos demostrable a ese nivel

•La parte tecnológica está dada por una finalidad del proceso de aprendizaje puesta en la eficacia y eficiencia

•La propuesta evaluativa es de observación y demostración bajo la lógica del proceso y del producto, estando todo centrado en el logro del objetivo

B) Enfoque Interpretativo - Simbólico

•El saber se estructura en la constante reconceptualización y reconstrucción de la realidad cultural del individuo

•Se basa en la construcción colaborativa del conocimiento como parte de un todo y no fragmentario, con un fuerte enfoque moral

•Se enfoca en el proceso, desde la implicación del estudiante con el objeto de estudio, debiendo ser significativo, con un fuerte enfoque práctico y con gran libertad para el docente

•Los objetivos son parte del proceso, las actividades son amplias y apuntan a la interacción y reflexión, siendo los contenidos situaciones problemáticas a resolver

C) Enfoque Sociocrítico

•El saber se basa en la problematización, teniendo un fuerte componente político – democrático del sistema escolar el cual debe comprender todos los actores educativos formales o no

•La construcción del conocimiento es un proceso colaborativo y social, en que se debe llegar a acuerdos para establecer una «verdad»

•Tiene una fuerte dirección hacia la autonomía

•Tiene un acento en el cambio del sistema social en donde todos deben tener oportunidades para lo cual se hace necesario eliminar los prejuicios en base al trabajo con otros

D) Otros Enfoques

•Intercultural:

Se basa en el reconocimiento de la propia cultural, de hacerla integradora y que permita mejorar la sociedad

Reconoce el valor de las diferencias y apunta a lo global

•De Complejidad Emergente:

Aborda la realidad como una situación en constante cambio por lo que resulta clave la investigación

Aboga por comprender la educación desde una mirada holística que permita el análisis de la realidad de manera integrada

3. MODELOS DIDÁCTICOS DE ORIENTACIÓN TÉCNICA, PRÁCTICA Y CRÍTICA

A) Modelos Didácticos de Orientación Técnica

•1. Tradicional o Trasmisivo:

Se centra en el docente y los contenidos que son fruto de la investigación científica y que los alumnos deben asimilar

•2. Didáctico – Tecnológico:

Se centra en la entrega del conocimiento a los alumnos, pero mediante el desarrollo de metodologías que impliquen su participación, de modo de resolver la tensión entre la teoría y práctica, aunque con mayor enfoque en el contenido

B) Modelos Didácticos de Orientación Práctica

•1. Espontaneísta – Activista:

Pone su énfasis en el estudiante y en su proceso de aprendizaje, considerando sus intereses y experiencias

El estudiante debe observar, investigar, descubrir

Dentro de él, se encuentran los modelos:

Socrático: Basado en el diálogo mediante una dinámica de preguntas y respuestas

Comunicativo – Interactivo: Se basa en la fluida comunicación entre docentes y estudiante, mediante pautas de participación y recogiendo las demandas del estudiante

C) Modelos Didácticos de Orientación Crítica

•1. Alternativo, Integrador o de Investigación de Escuela:

Pone su énfasis en la investigación educativa, centrado en el estudiante guiado por el docente para la construcción del conocimiento bajo situaciones problemáticas para el abordamiento de los contenidos

Dentro de él, se encuentran los modelos:

Activo – Situado: Se centra en la autonomía del estudiante, mediante el aprendizaje por actividades escolares y extraescolares

Aprendizaje Para el Dominio: Se centra en la concepción de que el aprendizaje nace del aprovechamiento real del tiempo, siendo clave en ello la bibliografía, sin descuidar lo verbal y afectivo

Contextual: Se reconocen las diversidades culturales para la generación de sistemas educativos que ofrezcan una mirada integral dirigida a un fin trasformador de la realidad

Colaborativo: Se basa en el trabajo y aprendizaje en equipo con los pares y el docente viviendo un proceso en común

•Referencias: http://www.tendenciaspedagogicas.com/Articulos/2010_15_04.pdf

4. LOS MODELOS PEDAGÓGICOS

A) Etievan

•Nace en de la mano de Nathalie de Salzmann de Etievan

•Se basa en la idea de que las personas se componente de mente, sentimientos y el cuerpo pero que generalmente solo trabajan un ámbito o dos

•El alumno escoge lo que quiere aprender

•En el aula se trabaja de forma general cada aspecto del conocimiento de manera simultánea

B) Waldorf

•Nace en Alemania en 1919 de la mano de Rudolf Steiner por petición del industrial Emilt Molt

•La petición era para la educación de los hijos de los empleados de la fábrica de cigarrillos Waldorf-Astoria (Stuttgart)

•Elementos bases del modelo son:

Un salón acondicionado para las reuniones con estudiantes y docentes

La euritmia (para expresar sentimientos) y el arte son las claves del modelo

Se práctica el arte (conciencia), deporte (disciplina) y agricultura (conocimiento personal)

• Parte de la base que cada septenio los estudiantes deben tener un método concreto de desarrollo de clases:

1º septenio (0-7 años): Educar a través de la acción y la imitación

2º septenio (7-14 años): Educar a través de los sentimientos y ritmos

3º septenio (14-21 años): Educar a través del pensamiento

C) Reggio Emilia

•Nace en Italia y se fundamenta en el constructivismo social

•Se basa en la individualidad del niño

•Se le da la importancia a su entorno y al rol de los padres y docentes en su aprendizaje

•Un elemento esencial es la interacción del estudiante con su ambiente

D) High/Scope

•Nace en Estados Unidos de la mano de David P. Weikart, quien en 1962 inició el proyecto preescolar Perry

•Se basa en el aprendizaje activo y constructivista para que sea el estudiante el que le encuentra sentido al mundo

•Los estudiantes definen sus intereses y metas y con ellos sus actividades y materiales

•Es clave la interacción entre alumnos

•Los estudiantes planifican y evalúan su aprendizaje, el docente juega un rol de guía

E) Montessori

•Lo crea María Montessori en Italia en 1907

•Era médica y dedicó parte de sus estudios a los niños con discapacidades mentales

•Generó un método médico – pedagógico para atender a estos niños teniendo éxito y llevándolo a niños normales

•Se creó la Casa de los Niños, recibiendo niños con problemas conductuales pero con el método mejoraron

•Se basa en la interacción con el medio y no con la entrega de contenido de parte del docente

•El aula es clave, junto a los materiales, no hay jerarquía y socialmente el la es otro espacio de aprendizaje solamente

5. ANÁLISIS DE LOS SUPUESTOS QUE SUBYACEN EN ESTOS MODELOS TEÓRICOS

•Dentro de las consideraciones teóricas que poseen estos modelos, las preguntas y consideraciones claves son:

¿Para qué enseñar?

¿Qué enseñar?

¿A quién enseñar?

¿Quiénes son los protagonistas del proceso?

¿Cómo enseñar?

¿Cómo evaluar lo aprendido?

¿Quién contesta estas preguntas?

6. PROYECCIONES PRÁCTICAS SOBRE LOS PROCESOS EDUCATIVOS

•Para la proyección práctica de los procesos educativos, el docente es clave y en la actualidad existe el enfoque de la «investigación – acción» para que el docente realice esta labor

•El concepto es acuñado por Kurt Lewin (años ’50) en donde propone que los problemas que se viven en el aula orientan la acción docente, pero que esta debe fundamentarse bajo la investigación y reflexión

•A partir de los ’70 adquiere gran relevancia debido al enfoque de que es clave en la formación profesional aprender de la propia práctica, situación que se reafirma desde los ’80, con la concepción de que no debe ser un proceso individual sino colectivo

•Al respecto existen al menos tres modalidades de implementación de la investigación – acción:

Técnica: Intenta mejorar la eficacia del sistema, se centra sobre la acción pero suele estar conducida por la autoridad más que por el docente, por lo tanto es más pasiva, generando por ende conocimientos explicativos y técnicos

Práctica: Busca comprender la realidad, centrándose para la acción y suele estar compartida por la autoridad y el docente generando conocimientos prácticos

Crítica: Busca transformar la realidad social y participar de ello, centrándose por la acción, participando de forma autónoma y activa, teniendo un tipo de conocimiento que permite cambiar la realidad

7. CONCLUSIONES DEL TEMA

•¿Cómo desde la práctica cotidiana se resuelve la tensión entre la teoría y práctica desde los enfoques y modelos didácticos?

•¿Qué enfoque(s) didáctico(s) predominan en la actualidad y por qué?

•¿Qué modelo(s) didáctico(s) predominan en la actualidad y por qué?

•¿Cómo podemos implementar la investigación acción en el aula?, ¿es importante?, ¿para qué nos podría servir?

8. VÍAS DE CONTACTO DEL CURSO

A) Vía E-mail:

•E-mail del profesor:

: cristian.villegas.ucv@gmail.com

B) Vía Web:

•Página Web:

: http://www.e-historia.cl/

•Aula Digital:

: http://www.e-historia.cl/moodle/