Caprulo 1Agustn Vera Lujn

Qu es un texto?

Un texto lingstico es un acto de comunicacin por el que dos o mspersonas se transmiten informaciones. Y tambin podemos denominar as ala unidad a travs de la que se lleva a cabo tal acto de comunicacin. )a seapor va oral o escrita.

La condicin de texto no depende del mayor o menor nmero depalabras, oraciones... utilizado en una comunicacin, sino de que estematerial lingstico sirva para transmitir de manera adecuada un mensajecoherente e interpretable de manera autnoma. As, ejemplos como losde (1) a (3) pueden considerarse textos bien construidos en las situacio-nes de comunicacin adecuadas, puesto que sirven para transmitir men-sajes perfectamente comprensibles, como es el de la peticin de ayudapor alguien a cualquier persona que lo escuche:

(l) Socorro!(2) Que alguien me ayude!(3) S, hay alguien por ah, que me ayude, porfavor!Estos ejemplos poseen una complejidad mucho menor que la de otros

textos mucho ms extensos como una novela, una noticia periodstica,un ensayo filosfico, etc. Todos ellos, no obstante, pueden considerarsetextos bien construidos cuando, como indicbamos, transmiten un men-saje autnomo, que puede entenderse bien, tal y como se ha formulado.

eu ES LrN TExro? 19

1.1. COT,{STITUYENTES DEL TEXTO

El texto se configura como una unidad comunicativa porque operacon los siguientes elementos fundamentales:

O EMISOR o PRODUCTOR

Todo acto comunicativo lo produce, en efecto, un sujeto comunica-dor, emisor del texto. Los textos ms comunes, los que utilizamos ennuestras relaciones diarias ms habituales suelen ser textos de emisor oproductor individual, pero esto no es necesariamente siempre as. Exis-ten otros textos que tienen como una de sus caractersticas definitorias elser producidos por un conjunto de emisores (por ejemplo, pensemos enun texto como las constituciones, que es creado por una Asamblea Cons-tituyente, es decir, por un emisor o productor colectivo).

El papel del emisor o productor de un texto determina en muchos sen-tidos la construccin o elaboracin del texto. Debemos entender bien elmodo en que esta figura funciona en el texto parala correcta interpretacindel sentido del mismo. Pensemos en lo que sucede, por ejemplo, con ellugar (espacio) y el momento (tiempo) de la produccin del texto.

Todo emisor textual produce su texto en un tiempo, que es el mo-mento presente en que la comunicacin tiene lugar, y entender, interpre-tar el sentido de un texto exige muchas veces tomar en consideracinesta coordenada temporal de emisin. Un ejemplo sencillo podra sercomo (4), que representa un texto lingstico utilizado en una relacincomunicativa oral entre dos personas que se encuentran por la calle, porejemplo, el 20 de agosto de 2007 , y en la que una de ellas (A) formulauna pregunta a la otra (B). Entenderemos fcilmente que si B puedeinterpretar satisfactoriamente el texto de A es porque "sabe" de maneraprecisa el significado lingstico de lapalabra maana ('el da que sigueinmediatamente al de hoy'), es decir, es el da despus del que A le esttransmitiendo dicho mensaje; por tanto, el 21 de agosto de 2007 .

(a) A: Nos veremos maana?B: ,Si muy bien, maana.

20 EL coMENTARTo DE TExro. rpone y pRcrrca

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En otro sentido, encontraramos problemas para la interpretacin de untexto consistente, por ejemplo, en una nota como (5), pegada en la puertade un despacho. La dificultad radica en que las coordenadas temporales dela emisin son desconocidas (el texto carece de la indicacin precisa delmomento en que fue escrito). Cmo sabramos, entonces, cunto tiempofaltaparael regreso de su autor? No podramos decirlo hasta que no lleguela persona que escribi la nota (eso, imaginando que fuera puntual).

(5) Vuelvo en media hora.El emisor o productor textual, por el hecho de serlo, determina tam-

bin desde sus propias coordenadas el lugar o el aqu de la produccintextual (que corresponde al lugar en que se hace la emisin). En muchasocasiones saber en qu lugar se produjo el texto es tambin esencialpara interpretar adecuadamente su sentido. As, por ejemplo, podemosinterpretar adecuadamente un texto como (6), que refleja una conversa-cin telefnica de un hablante (Marta), que est en Barcelona, con otro(Ral) que est en Madrid, si entendemos que Marta no est en Madriden el momento de emitir (6).A ello nos ayuda que un verbo como ir slopuede ser utilizado correctamente si el emisor (en este caso, Marta) esten un lugar distinto al que dice que va (Madrid):

(6) Ir a Madrid en breve.

A RECEPTOR o DESTINATARIO

Como unidad comunicativa, se puede decir que un texto lo es porqueest dirigido a un receptor o destinatario.

En trminos generales, los textos que utilizamos en nuestra vidadiaria para las relaciones comunicativas ms comunes tienen un &ceptor especfico, es decir, un receptor cuya identidad est conve-nientemente identiflcada. Pero no todos los textos se construyen paraun destinatario concreto. En ocasiones, los textos se dirigen a lo quepodramos denominar un receptor genrico. El primero (receptorespecfico) es, como indicbamos, el caso del destinatario de buenaparte de los textos que se utllizan en las relaciones comunicativas or-dinarias. El texto de (6), por ejemplo, emitido en las condiciones decontexto y situacin que describamcls ms arriba, est dirigido a un

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receptor, el interlocutor (Ral) de la conversacin en cuestin, cuyaidentidad es conocida por Marta; un receptor especfico, por tanto.Otros textos se orientan, sin embargo, a un tipo de receptor diferente.Sucede as, por ejemplo, con los textos literarios, cuyo destino es elconjunto de todos los destinatarios-lectores posibles, y que se cons-truyen, por consiguiente, pensando en un receptor genrico. A estereceptor genrico, ms especficamente lector, dedica el autor delprlogo de este libro de Cortzar las siguientes palabras:

Para los asiduos que lo leen, la presencia de Julio escreciente, conmovedora, posesiva, porque nadie buscacomo l abolir las mediaciones que la literatura impone,nadie procura con tanto ahnco ocupar personalmentetodas las instancias del escrito, presentarse como se-mejante al alcance inmediato, entablar con el lector untrato de extrema complicidad.

SalYurkievich

Interpretar el funcionamiento de un texto, por tanto, de forma adecua-da descansa en parte sobre la correcta comprensin del papel asignado enel texto a su receptor.

En trminos muy generales, comprender que un determinado textoest dirigido a un receptor especfico conlleva, por ejemplo, compor-tamientos precisos en el mbito del decoro o la cortesa comunicativa(si uno sabe que no es el receptor especfico de una conversacin, esde mala educacin escuchar la conversacin en cuestin y respondercomo si uno fuera el receptor de la misma).

Comprender que un texto determinado se dirige a un receptor ge-nrico resulta, por su parte, imprescindible para entender el verdaderoalcance o finalidad del texto. En el caso de los textos escritos, aunquesu lectura solo pueda rcalizarse de manera individual, nuestra actua-cin como lectores-receptores individuales no puede hacernos olvidarque ese texto no es en modo alguno una comunicacin personal, y quenuestra lectura-recepcin representa la del conjunto de sus lectorespotenciales, a efectos de una explicacin o comentario del funciona-miento del texto.

22 EL coMENTARTo DE TExro. rgone y pRcrrca

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Entenderemos mejor estas implicaciones si recurrimos acomo el de (7):

un ejemplo

(7) Suponga que usted va conduciendo un todoterreno recincomprado por un camino rural y a un lado del camino escucha gritosde socorro. Supongamos que detiene el coche, pensando lgica-mente que alguien se encuentra en apuros. Se baja del coche, y trascaminar unos pocos pasos, entre los arbustos, encuentra un hombretendido en el suelo con las piernas ensangrentadas. Tras hablar con1, comprueba que no se puede mover, tiene profundas heridas yposiblemente un pierna rota. La reaccin ms inmediata que ustedtiene, casi con toda seguridad, es la ayudar a esa persona y llevarla alhospital ms cercano. Pero inmediatamente y tras tomar esa decisin,puede que le venga a la cabeza que de hacer tal cosa la tapicera desu coche se manchar de sangre dejando rastros permanentes queadems nadie le va a pagar. Qu decisin final tomara usted? Yole doy una respuesta. Estoy seguro que, con muy alta probabilidad,su reaccin, a pesar de los considerandos posibles, sera coger a esapersona herida y llevarla al hospital. Por qu? Pues porque parausted y desde luego para la mayora de la gente sera profundamenteinmoral dejar morir a aquel hombre. Por inmoral se entiende aqu unafuerza interna, una emocin que arranca y motiva a las personas aactuar de esa manera altruista.

Vayamos ahora a otro supuesto. Suponga que una institucin le diceque hay una terrible hambruna en la poblacin de un pas lejano queest produciendo miseria, infecciones y muerte. De hecho habra quesuponer muy poco pues de verdad sabemos que cientos de miles de per-sonas mueren todos los aos en el mundo por estas circunstancias. Perosupongamos que esa institucin, muy seria, nacional o internacional, ledice que usted puede ayudar a paliar esta situacin con un donativo re-lativamente importante. Qu hara usted en este caso? Qu decisintomara? Pues tambin me atrevo a darle una respuesta. Muy posible-mente usted no donara el donativo. Por qu? Porque en este segundosupuesto mucha gente piensa que es inmoral actuar as. De hecho lamayora conoce esta situacin en el mundo, y pese a ello muchos pien-san que ste no es un tema estrictamente moral y que la decisin de daro no una ayuda econmica, una donacin, referira simplemente a unaeleccin libre, sin mayores consecuencias o implicaciones."

Francisco MORA, EL CULTURAL, 28 noviembre de 2006.

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Este texto constituye un acto de comunicacin en el que el emisor(Francisco Mora) se dirige a un receptor al que alude explcitamentemediante la frmula de tratamiento formal de segunda persona ustedr.No obstante, es evidente que no resultara adecuada la interpretacino resumen de este texto en trminos equivalentes a "el autor consideraque si YO voy conduciendo...", "la reaccin que YO tendr...", etc.,por ms que el destinatario-lector real de ese texto, aludido por "usted",sea necesariamente yo, que realizo la lectura del texto. Este usted es unrepresentante del receptor genrico al que va dirigido, y exige, en con-secuencia, una interpretacin del tipo: "el autor considera que si CUAL-QUIER PERSONA . . .","1a reaccin que CUALQUIERA tendr. . .", etc.

Comprender el concepto de receptor genrico resulta esencialpara en-tender el funcionamiento de muchos textos, no solo literarios o periodsti-cos como el anterior, sino de otros que tambin se apartan del mbito de lascomunicaciones ms utilitarias o habituales, como los jurdicos, cientficos,tcnicos... Asimismo estn dirigidos a un receptor genrico numerosostipos de textos ordinariamente utilizados tambin en nuestra vida diaria.Imaginemos un simple cartel colocado en la puerta de acceso a un edificiode viviendas como (8) en el que se pide que no se deje la puerta abierta. Elsentido de este texto, en los aspectos que ahora nos interesan, no es el deque "YO he de cerrar la puerta", sino el de que "CUALQUIERA o TODOShan de ceffar la puerta". Es lgico pensar que, si yo me siento aludido poreste cartel, lo soy porque formo parte de CUALQUIERA o TODOS.

(8)

I Hemos marcado usf ed en "negrita" en el texto (7) para facilitar su identificacin. Tambin llama-mos la atencin sobre su reflejo en las variaciones correspondientes de las formas verbales en tercerapersona, aunque no aparecen marcadas.

24 EL coMENTARTo DE TExro. rsoney pRcnce

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O MENSAJE

Es otro de los componentes fundamentales de todo texto, el conteni-do de las informaciones o comunicaciones transmitido por el emisor alreceptor o receptores del texto.

Los textos pueden variar enorrnemente en cuanto a la complejidad cuan-titativa y cualitativa del mensaje que transmiten. As, textos como los denuestros ejemplos anteriores (1) a (6) y (8) sern relativamente simples entales sentidos, mientras que otros como (7), o textos de mayor extensin, ha-rn posible la transmisin de un mayor nmero de informaciones, y presen-tarn una red ms compleja de relaciones entre sus segmentos lingsticos.

1.2.L oRGANTzACTN DEL TExro

Para entender adecuadamente cmo funcionan las unidades que lla-mamos TEXTOS es de gran utilidad distinguir, en su organizacin, lostres siguientes niveles o componentes:

PRIMER NIVEL o COMPONENTE /MICRO^E7ftUC7URI)Se trata del nivel o componente de mayor concrecin, relativo al conte-

nido del texto tal y como lo maniflestan sus emisores, tal y como lo puedenor o leer sus receptores. Es el conjunto detallado de informaciones queaparece finalmente en un texto. La microestructura de un texto es, portanto, el conjunto de todos y cada uno de los contenidos o informacionesque se transmiten en un texto, expresado a travs de palabras, frases, ora-ciones..., es decir, de todo el material lingstico utilizado en el texto.

Lgicamente, este material lingstico es de gran importancia parala transmisin de las informaciones textuales, pero no todo el contenidotransmitido por el texto queda explcito en el material lingstico. O sea,no todo contenido textual es necesariamente contenido explcito. Enocasiones hay informaciones que provienen de un contexto comunicati-vo ms o menos general, como sucedera en el caso de nuestro ejemplo(8, Cierren la puerta). Podemos verlo ms detenidamente: el sentidocomunicativo de la "peticin de que se cierre la puerta" descansa sobre

eu ES LrN TExro? 25

el conjunto de palabras de esa secuencia lingstica (Porfavo4 cierren lapuerta), mientras que la informacin sobre el sujeto que hace la peticinla obtenemos como resultado de la aplicacin de nuestro conocimientosobre la realidad del mundo. Ese conocimiento nos remite a que en losediflcios existen asociaciones de vecinos o "comunidades" interesadasen el buen funcionamiento y la seguridad de sus propiedades, a las quepreocupa especialmente que las puertas del edificio no estn abiertascuando no hay vigilancia. Es esta informacin, conocida previamentepor nosotros, la que permite que un texto del tipo de (8) sea interpretadocomo producido por un emisor genrico (la comunidad de vecinos).

En otras ocasiones, parte de la informacin que es transmitida por untexto no es informacin explicitada, ni tampoco puede ser explicada porun contexto general como el del ejemplo (8). Entonces, se trata de la de-nominada informacin implcita. Esta informacin o contenido textualexiste, aunque no est explcito en el material lingstico del texto, y apartir de 1 pueden ser interpretadas correctamente otras informacionesexplcitas. Pensemos en un texto como (9)'; para poder interpretar lafrase (b) de dicho texto de manera adecuada, debemos poder inferir lainformacin implcita de que Pedro envi la carta ppr_epueo:

(9) (a) Pedro envi una carta a su ta. (b) Debido a la huelga de co-rreos, lleg una semana tarde.

SE GUND O NIVEL o C OMPONENTE (,Ml CR OETft UCIURI )Los textos transmiten, en muchas ocasiones, un caudal de informa-

ciones considerablemente mayor al de textos como (1) a (3), (4)...,talycomo sucede con (7), o con muchos otros textos fcilmente imaginables,de mayor complejidad an. Cuando se trata de este tipo de textos de ma-yor extensin y complejidad, sus receptores no guardan en su memoriala totalidad de las informaciones contenidas en el primer nivel (el de lamicroestructura), sino que reducen las mismas, las transforman en unnmero menor, que de alguna forma las representa, aunque no coincideexactamente con ellas. Es por esta razn que se hace necesario contar consegundo nivel o componente como el de la macroestructura textual.

2 Vese en detalle T. A. Van Drjk, Texto y contexto (semntica y pragmtica del discurso), MadridEd. Ctedra, 1980, pp. 174-175.

26 EL coMENTARTo DE TEXTo. rsoRey pRcrrce

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Este nivel consiste en las informaciones ms relevantes o esenciales deun texto, que podemos guardar en nuestra memoria; algo equivalente a loque habitualmente denominamos el sU!g!! del contenido de un texto.

El primer (microestructura) y el segundo nivel (macroestructura)de un texto pueden coincidir, lgicamente, cuando se trata de textospequeos, de complejidad informativa mnima como los de (l), (2), (3),etc. Los contenidos de estos textos resultan tan elementales que puedenser recordados sin problemas, pero, en el caso de la interpretacin detextos de mayor complejidad, los contenidos manifestados en la mi-croestructura deben ser procesados. El primer paso del proceso lleva auna interpretacin del texto cuyo resultado es una simplificacin de lasinformaciones de la microestructura; es decir, obtenemos una macroes-tructura ms simple, como puede verse en la figura siguiente.

MICROESTRUCTURA

MACROESTRUCTURA

En la macroestructura aparecen las informaciones o contenidostransformados en otros que representan, de algn modo, al todo, pero demanera mucho ms simple o condensada. Este proceso de simplificacinserealiza, bsicamente, a travs de dos series diferentes de procedimien-tos3. El ms simple es el de eliminar informacin de primer nivel, o dela microestructura, que no se considera importante para el sentido globaldel texto. Podemos imaginar que una microestructura como la de (10a)podra ser interpretada como equivalente de una macroestructura del tipode (10b), resultado de eliminar detalles de (10a) no importantes para elsentido de ese texto.

r Sepodrn estudiar en detalles estas cuestiones en T. A. Van Dijk, Texfov confoito..., cit., pg.213 y ss.

,QU ES LrN TExTo? 27

Proceso desimplificacin

de las informacio-nes del texto

rsol, Madrid,

(10a) Aparc su coche. El coche era grande y amarillo.

(10b) Aparc su coche.

Un procedimiento ms complejo para interpretar de modo simpliflca-do informaciones de la microestructura textual es el de transformarlasen otras que las contengan desde un punto de vista lgico, conceptualo lingstico. En este sentido, una microestructura como (11a) podratransformarse en la macroestructura (l1b); otra del tipo de (l2a) en(12b), o una como ( 13a) en (13b).

(l1a) Andrs lleg a su destino, par el coche y lo aparc.(1lb) Andrs aparc su coche.(12a) En la calle haba coches, camiones y autobuses aparcados.

(l2b) En la calle haba varios vehculos aparcados.(13a) Fui a la estacin, compr un billete, sub al tren y este parti.

(13b) Cog el tren.

Para explicar ms convenientemente el segundo nivel o de macroes-tructura textual, debemos hacer al menos dos precisiones importantesms. En primer lugar, especialmente con los textos de cierta complejidadinfonnativa, no es adecuado suponer que existe solo un posible segundonivel o componente macroestructural de un texto dado; al contrario, sepueden dar niveles macroestructurales diferentes, de diferente gradode generalidad. Si recordamos que el concepto de macroestructura tex-tual es equivalente al de resurlen de un texto, entenderemos fcilmenteque, al igual que son posibles diferentes resmenes de un texto, segn sugrado de generalidad o de menor atencin a los detalles ms prximos ala microestructura del texto, es tambin posible crear macroestructurasdiferentes, segn correspondan a interpretaciones ms o menos alejadaso detalladas de la microestructura del texto.

Podremos entender ms fcilmente esta cuestin si pensamos en dosmodos muy habituales de elaborar la macroestructura de algunos textos"especializados" que llevan a dos niveles macroestructurales distintos,

28 EL coMENTARTo DE TExro. rpoRay pRclcn

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de diferente grado de generalidad. Es lo que sucede, en efecto, con losartculos cientficos. Si leemos, por ejemplo, un artculo de economapara un examen, procederemos a elaborar la macroestructura de dichotexto (artculo) manteniendo un grado de relativa generalidad, para noperder muchos detalles, puesto que esa informacin es de importanciaen el contexto concreto en el que interpretamos el texto, orientado a unexamen. Pero si lo que debemos hacer es preparar un resumen del artcu-lo para ser publicado en una revista cientfica, necesariamente habramosde elaborar una macroestructura de mayor generalidad o abstraccin,pues este tipo de publicaciones establece un espacio determinado paralos resmenes, un reducido nmero de lneas que no debe ser superado.

En segundo lugar, resulta tambin imprescindible no perder de vistaque la elaboracin de la macroestructura de un texto a partir de su mi-croestructura es un @ que exige en todo momento tomar en consi-deracin el conjunto de informaciones del texto con el que se trabaje, demanera que para establecer finalmente si unas determinadas informacio-nes de la microestructura pueden ser omitidas o no, o transformadas enotras, es imprescindible tener en cuenta el resto de informaciones que eltexto pueda ofrecernos.

Pensemos, en relacin con este segundo punto, cmo alguno delos recursos narrativos fundamentales de la novela policiaca est esen-cialmente basado en este mecanismo de la interpretacin textual comoprocesrq. Como saben bien los aficionados a este gnero literario, la reso-lucin de determinados crmenes por el detective suele descansar sobresu capacidadpara atribuir a determinados detalles un sentido que sueleescapar al lector, a pesar de que esos detalles hayan estado a su dispo-sicin en el primer nivel, o microestructura, del relato policiaco, por 1ogeneral desde los primeros momentos de desarrollo del mismo. Lo quesuele suceder en este tipo de textos es que su lector real va elaborandoun segundo nivel, o macroestructura, del texto sin darse cuenta de queestas informaciones o detalles son esenciales, por lo que los deja fuerade su interpretacin, fuera de la macroestructura elaborada. Cuando eldetective, detallista y observador, destaca su importancia decisiya parala solucin del misterio planteado, el lector, sorprendido, ha de volver areinterpretarlos.

eu ES uN TExro? 29

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TERCER NIVEL o COMPONENTE IUPERETfiUCTTIftI)La produccin de textos bien formados y la correcta interpretacin

de los mismos hacen necesario en ocasiones tomar en consideracinla existencia de un tercer nivel o componente textual de organizacin,denominado superestructuraa. En trminos muy generales, la superes-tructura textual constituye el conjunto de reglas que hacen que un textosea reconocido como perteneciente a un gnero o tipo de texto; que seapercibido, adems de como texto coherente y bien construido, como untexto que es una narracin, una argumentacin, una carta personal, unainstancia administrativa. . .

Imaginemos, en efecto, el tipo o gnero textual instancia. Se trata deuna modalidad textual en la que el emisor plantea determinada peticina un receptor generalmente institucional. Estas caractersticas dependenfundamentalmente del primer y segundo niveles, micro y macroestruc-turales, de esta clase de texto, pero tambin han de ir acompaadas deotras de naturaleza distinta, como es una determinada ordenacin espa-cial de los contenidos. Semejante modo de disponer la informacin estan importante para esta clase de textos que, como sabemos, es comn lapreparacin de modelos, para rellenar por el solicitante con los detallesespecficos de su caso. En el plano o componente tercero o superestruc-tural, los textos a que nos referimos presentan una forma especfica, quese corresponde, de forma muy general, con la sealada en (14) y en laque aparecen: datos del emisot; motivos de la solicitud, lo solicitado,fecha de la solicitud, firma del solicitante, identidad del destinatario...

I Vase especialmente T. A. Van Dijk, Za ciencia del texto, 1983.

30 EL coMENTARTo DE TExro. rroRav pRcrrca

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Un nmero considerable de textos presenta ciertas caractersticasque permiten adscribirlos a un tipo de gnero superestructural y no aotro, en la medida en que se construyen respetando las reglas que lodefinen.

Evidentemente, la produccin y la interpretacin de un texto han detomar en consideracin estos aspectos superestructurales de la organi-zacin textual. Centrndonos en aspectos relativos a la interpretacin, ypor ser la que est ms directamente relacionada con nuestros objetivos,

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(14) llustrsimo seor:Don/Doa.. con Documento Nacional de ldentidad nme-

ro...................., domiciliado en.... ., callenmero ......, piso ....., telfono ........

Expone:Que rene todos los requisitos exigidos en la Convocatoria para la

provisin de dos plazas de agente de la Polica Municipalde Barain.

Que adjunta a esta instancia certificado mdico oficial que acreditasus condiciones ptimas para someterse a las pruebas fsicas sealadasen la Convocatoria, y justificante de haber abonado los correspondientesderechos de inscripcin.

Que se presenta ala plaza de:

l. Turno libre.2. Turno restringido.

Por todo lo cual,

Solicita: Que teniendo por presentada esta instancia en tiempo yforma, se admita al que suscribe a la oposicin de dos plazas de Agentede la Polica Local.

En ....................., a de ............. de 200.....

ILUSTRSIMO SEOR ALCALDE PRESIDENTEDEL AYUNTAMIENTO DE BAIN.

el componente de superestructura textual resulta de gran importancia porvarios motivos.

De un lado, en ocasiones la superestructura de un texto es paralela ala funcin comunicativaparala que sirve el texto. Esta funcin debe res-ponder a la intencin con la que 1o construy su emisor, y que el receptordebe percibir. Textos cuya superestructura es la de una noticia periods-tica tienen como finalidad esencial la informacin (1o que implica que elmaterial informativo que transmiten debe encerrar un cierto inters y unarelativa novedad o actualidad, y que la presencia del punto de vista delemisor-periodista debe limitarse al mximo en aras de la objetividad).Otros textos, como las columnas de opinin periodsticas han de servirpara traer ante los lectores, en un breve espacio, algn hecho

-de ac-tualidad o no-, cuyos efectos resultan de inters, actualidad o brillantezpor parte del autor, dado que su punto de vista es esencial. La percepcin,en consecuencia, de la finalidad de un texto, que es sin duda uno de losaspectos esenciales que debe incluir su interpretacin y comentario, esten muchas ocasiones en relacin ntima e indisociable con su organiza-cin superestructural.

Por otra parte, tener en cuenta el tercer nivel, o superestructuratextual, resulta tambin de especial importancia en la elaboracindel segundo nivel o macroestructura por parte de los receptores deun texto. Una de las caractersticas internas de la superestructuratextuals es que algunos de sus elementos pueden tener carcter op-cional, mientras que otros son siempre obligatorios. Esta clasifica-cin es importante si razonamos que los elementos opcionales, queaparecen solo en algunos tipos de textos, presentan informacin en elprimer nivel o microestructura que puede ser eliminada y no recogi-da, posteriormente, en el segundo nivel o macroestructura (resumentextual). Por el contario, otras informaciones de los elementos obli-gatorios son candidatos perfectos a recogerse en la macroestructuracorrespondiente.

En consecuencia, tomar en consideracin el componente o nivelde superestructura textual resulta imprescindible para entender demanera adecuada el modo de funcionar de los textos como unida-

5 Para informacin detallada sobre las caractersticas de diferentes tipo de textos, segn sus superes-tructuras correspondientes, puede recurrirse a T. A. Van Dijk, La ciencia del texlo, cit. pgs. 148-168.

32 EL coMENTARTo DE TExro. rBoey pncrrcA

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