Tema 1 Medio Resumido de Cen

8/11/2019 Tema 1 Medio Resumido de Cen

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Introduccin:El conocimiento por parte del maestro de las caractersticas psicoevolutivasde los nios y nias resulta imprescindible para una intervencin educativa efectiva, ascomo para poder llegar a acuerdos en el marco de los proyectos y programaciones docentes. Este tema tiene como objetivo principal exponer una visin global del desarrollo del nioentre los 6 y los 12 aos, en los mbitos cognitivo, motri!, afectivo y social. "or su

vinculacin con el desarrollo de las capacidades cognitivas, se aludir tambi#n a laevolucin moral en este periodo.

1.- CARACTERSTICAS BSICAS DEL DESARROLLOPSICO-EVOLUTIVO DE LOS NIOS ! NIAS DE LOS SEISA LOS DOCE AOS. $os procesos educativos se %ayan estrec%amente relacionados con los procesos dedesarrollo de los nios, estos procesos se ven mediati!ados por el contexto de una culturadeterminada, y a su ve!, la educacin escolar procura &ue el alumno sea capa! de adaptarseal contexto cultural &ue le rodea.

$a "sicologa evolutiva estudia los cambios psicolgicos &ue ocurren a lo largo de la vidade una persona, estableciendo periodos o fases &ue se caracteri!an por' ( presentar una secuencia de desarrollo invariable. ( manifestar formas comunes de interesarse, conocer y asimilar la realidad de los sujetosinmersos en el mismo periodo. El conocimiento de las caractersticas psicoevolutivas permite'

( conocer en &u# momento del desarrollo se encuentra un alumno. ( saber &u# necesidades bsicas deben ser satisfec%as. ( optimi!ar el desarrollo mediante una estimulacin adecuada. ( detectar anomalas o retrasos tanto de carcter general como especfico. $os procesos madurativos son muy frecuentes en los primeros meses de vida, pero con el

crecimiento se van ralenti!ando. )ada ve! gana ms importancia el papel del entorno y, enconsecuencia, aumentan las diferencias entre unos nios y otros. )uando esto ocurre, se%ace ms difcil describir el desarrollo en t#rminos universales. "artiendo de la "sicologa del desarrollo trataremos tres conceptos &ue estn ntimamenteligados entre s *desarrollo, maduracin y aprendi!aje+, las caractersticas del desarrollo ylos factores &ue intervienen en #l.

1.1.- CONCEPTO, CARACTERSTICAS Y FACTORES QUE INTERVIENEN EN ELDESARROLLO:Estos conceptos %acen referencia a la formacin y desarrollo delindividuo desde su concepcin %asta la madure!.)oncepto de desarrollo, maduracin y aprendi!aje'

( esarrollo' conjunto de cambios &ue se producen en la vida de un individuo y estnrelacionados con diferentes formas de organi!ar su actividad, interviniendo funciones comoel lenguaje, la memoria, la atencin... Este proceso pone en marc%a las potencialidades delos seres %umanos. -egn /os# $uis "inillos *1001+' $a nocin de desarrollo designa unproceso de cambio progresivo, esto es, de valoracin %acia formas de conducta &ue sevaloran como superiores dentro de una determinada concepcin del mundo ( aduracin' es el estado ptimo &ue alcan!a una estructura para &ue sea posible suutili!acin. Est estrec%amente ligada al crecimiento *cambios cuantitativos+ y, por lo tanto,

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el nio debe reali!ar para pasar al siguiente7 esto lo reali!ar a trav#s del descubrimiento ymanipulacin de los elementos &ue se le presenten, por ello, para este autor el aprendi!ajees una cuestin individual. Estos estadios son una sucesin en la &ue cada uno integra alanterior.

El const!ct"#"s$o soc"&l '( V"%ots)*: desarrolla una teora en la &ue plantea &ue laconciencia y las funciones superiores se enra!an en el espacio exterior, en la relacin conlos objetos y las personas, en las condiciones de la vida social. "ara 8igots9y, elaprendi!aje sera una condicin necesaria para el desarrollo cualitativo, desde lasfunciones reflejas ms elementales %asta los procesos superiores. El desarrollo de estosprocesos superiores exigira la apropiacin e internali!acin de instrumentos y signos enun contexto de interaccin social. "or tanto, el desarrollo cognitivo es un producto de larelacin entre el sujeto y el medio, y se produce a trav#s del lenguaje.

"ara definir la relacin entre la evolucin del nio y su aprendi!aje no es suficiente consaber &u# es capa! de %acer el nio por s solo, sino &ue %ay &ue determinar &u# es capa! de%acer con ayuda de otros. 3 esto 8igots9y lo denomina !ona de desarrollo potencial,

diferencindolo de la !ona de desarrollo actual, &ue se define por el conjunto de actividades&ue el nio es capa! de reali!ar sin ayuda de otras personas. $a nocin de una !ona de desarrollo potencial contribuye a plantear &ue un buenaprendi!aje es a&uel &ue precede al desarrollo, de esta manera, el aprendi!aje orientado aniveles ya alcan!ados resultara inefica!.

".- ASPECTOS CO#NITIVOS$ %OTRICES$ A&ECTIVOS !SOCIALES.

2.1. ASPECTOS CO+NITIVOS:incluyen los procesos de percepcin y atencin, elpensamiento, el conocimiento, la memoria y el lenguaje.

2.1.1. Et&&s '(l '(s&ollo co%n"t"#o:vamos a desarrollar este punto basndonos en lateora de /ean "iaget. ;l establece el desarrollo cognitivo en los siguientes estadios'Estadio sensoriomotor * a ? aos' pensamiento intuitivo, muy ligado a los datos perceptivos. 3lcan!a uncierto grado de reversibilidad, debido a la creciente coordinacin de las relacionesrepresentativas. El nio no domina las operaciones &ue %acen resolver los problemas a nivelrepresentativo. )arece del es&uema de conservacin , es decir, se deja llevar por lasapariencias, por lo perceptivo. -u pensamiento es adems egoc#ntrico, el nio en este

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estadio es incapa! de ponerse en el lugar del otro.Aasta los siete aos su pensamiento sigue siendo prelgico e intuitivo.

Estadio de las operaciones concretas *?(11 aos + ' la novedad de este estadio es laaparicin del pensamiento operacional. =na operacin es una accin representadamentalmente &ue obedece a ciertas reglas lgicas de organi!acin y forma sistemas

integrados con otras operaciones, es decir, estructuras.( se supera el egocentrismo y aparece la lgica y la reversibilidad.( todava re&uiere de la actividad directa de los objetos para operar con ella.( tiene capacidad de anticiparse a posibles resultados de actividades.( ad&uiere la nocin de conservacin.( es capa! de formular %iptesis.( puede extraer conclusiones sencillas.( van desapareciendo las explicaciones subjetivas a los fenmenos, va abandonando elanimismo. -egn "iaget, las operaciones cognitivas de esta etapa son' ( )onservacin' comprensin de las relaciones cuantitativas entre dos objetos, a pesar

de las deformaciones perceptivas existentes. ( )lases' reconocimiento de objetos en funcin de sus semejan!as y diferencias. ( Belaciones' reunir los elementos en funcin de alguna diferencia entre ellos *de msalto a ms bajo+.Estadio de las operaciones formales *a partir de 12 aos+' pensamiento formal o %ipot#tico

deductivo, abstracto.

2.1.2. D(s&ollo $o&l: intimamente ligado al desarrollo cognitivo. $os estudiososprincipales del desarrollo moral son "iaget y Co%lberg. ;ste ltimo, establece &ue laevolucin del ra!onamiento moral sigue una secuencia en tres amplios niveles, y en cadauno de estos se pueden diferenciar dos etapas.

:ivel 5 ' oral preconvencional *de < a 0 1< aos+'-estadio 1' El castigo y la obediencia *%eteronoma+' punto de vista egoc#ntrico. $o justo esla obediencia ciega a la norma para evitar el castigo.( estadio 2' El propsito y el intercambio *individualismo+' punto de vista individualistaconcreto. $o justo es relativo, ya &ue est ligado a intereses particulares.:ivel 55' oral convencional *de 1< a 1@ aos+'( estadio @' $a conformidad interpersonal *la mutualidad+' la moralidad en esta etapaconsiste en ponerse en el lugar del otro, por eso, lo justo es vivir de acuerdo con lo &ue laspersonas cercanas a uno mismo esperan. $os nios en esta etapa &uieren mantener el afectoy la aprobacin de los dems siendo unas buenas personas.( estadio >' $os sistemas sociales *ley y orden+' orientacin al mantenimiento de las normas

sociales. $as relaciones se consideran en funcin de su lugar en el sistema social y se escapa! de diferenciar los acuerdos y motivos interpersonales del punto de vista de lasociedad o el grupo social &ue se toma como referencia.

:ivel 555' oral postconvencional *a partir de los 1@ aos+'( estadio D' El contrato social y los derec%os individuales *utilidad+' se parte de unaperspectiva previa a la de la sociedad, la de una persona con valores y derec%os anteriores acual&uier pacto o vnculo social. $o justo es ser consciente de la diversidad de valores yopiniones de cada individuo o grupo.

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( estadio 6' $os principios #ticos universales *autonoma+' se alcan!a por fin unaperspectiva propiamente moral de la &ue se derivan los acuerdos sociales. 3%ora lo justo esseguir los principios #ticos universales &ue se descubren por el uso de la ra!n. En la etapa de la Educacin "rimaria se produce el paso del estadio 2 al >, periododenominado como la moralidad del nio bueno ya &ue la buena conducta suscita la

aprobacin de los dems, &ue es lo &ue buscan. En esta edad el nio se caracteri!a por laaceptacin social, formula sus juicios en funcin de lo &ue agrada a los otros, comien!a laempata... odos los autores coinciden en &ue el nio evoluciona desde una moral %eternoma*dependiente de los dems+ a una moral autnoma *independiente+.

2.1.. C&&ct(st"c&s '(l '(s&ollo co%n"t"#o o c"clos:podemos destacar lassiguientes caractersticas'"rimer ciclo *6(F aos+'( acceso gradual a la lgica concreta.( pensamiento intuitivo y concreto.

( dificultades para anali!ar y sinteti!ar.( permanencia de algunos rasgos caractersticos del pensamiento mgico.-egundo ciclo *F(1< aos+'( consolidacin del pensamiento lgico(concreto.( progresos significativos en la capacidad de anlisis y sntesis de datos.( inter#s por ampliar conocimientos, receptividad ante los datos.( superacin del animismo infantil.( progreso en el desarrollo del lenguaje, se convierte en un instrumento objetivo &ue le abrenuevas perspectivas intelectuales y sociales.ercer ciclo *1


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3 lo largo de esta etapa tiene lugar un crecimiento regular y constante, se producencambios esenciales en todos los campos relacionados con el movimiento, con lacoordinacin corporal. 3umenta la precisin, la fuer!a, la velocidad y el e&uilibrio. $a motricidad fina tambi#n avan!a considerablemente, especialmente la coordinacinculo(manual.

Aay igualmente un avance en el conocimiento de su propio cuerpo y aparece bastantedefinida la imagen de s mismo, pudiendo surgir problemas si no recibe los refuer!ospositivos necesarios.

2.2.2. C&&ct(st"c&s '(l '(s&ollo $ot"0 o c"clos:"rimer ciclo *6(F aos+'( ad&uieren su imagen corporal.( consiguen la independencia de los segmentos corporales.( amplan sus posibilidades de control motor.( afirman su lateralidad.( organi!an y estructuran las nociones de espacio y tiempo.

-egundo ciclo *F(1< aos+'( desarrollo de la capacidad de anlisis sensorial.( evolucin proporcionada de los distintos segmentos corporales.( progresos en el control motor grueso *grandes movimientos+ y fino *destre!as+.( aumento de los niveles de resistencia, fuer!a, soltura y agilidad.ercer ciclo *1I etapa' fase de colaboracin. )omien!a a partir de los 6 ? aos. -e caracteri!a por laafirmacin individual, aut#ntica colaboracin y acatamiento de las normas del juego. Aacia

los F aos inicia una cierta desvinculacin de la familia y comien!a a depender ms delgrupo de iguales. 3lrededor de los 1< aos se inicia en las pandillas de carcter unisexual. -e trata de un periodo de cierta tran&uilidad en relacin con la vida afectiva de los niosen la &ue, gracias a las relaciones &ue establecen con los iguales y con los adultos, vanad&uiriendo un conocimiento de s mismos y de los dems, un control de sus impulsos, y elaprendi!aje de las normas y sistemas de convivencia. Ello les permitir ir construyendo los conceptos de autoestima y valoracin de s mismos.Esto implica una orientacin afectiva &ue puede evaluarse como positiva o negativa. 3 los

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siete u oc%o aos los nios %an formado, al menos, tres autoestimas separadas' acad#mica,fsica, y social, &ue se refinan ms con la edad. Empie!a a cobrar especial importancia la relacin con el grupo, siendo #sta una fuente deaprendi!ajes de todo tipo y provocando un mayor conocimiento de sus propiasposibilidades.

8an a producirse tambi#n importantes progresos en la representacin de los sistemas einstituciones sociales, progresos apoyados por los avances en el desarrollo cognitivo y porla ampliacin del campo de experiencias del nio. El nio pasa de una representacinbasada en elementos aislados, a una concepcin de la sociedad como un conjunto desistemas mltiples en interaccin.

2..2. C&&ct(st"c&s '(l '(s&ollo soc"o-&(ct"#o o c"clos:"rimer ciclo *6(F aos+'( las relaciones entre compaeros van %aci#ndose ms duraderas. 3l t#rmino del ciclosuelen aparecer los lderes.( los adultos pierden su posicin de privilegio siendo despla!ados por el grupo de iguales.

( los juegos contribuyen decisivamente en su desarrollo afectivo, social y moral. )omien!aun claro inter#s por las reglas &ue dan orden y estabilidad a la actividad ldica.-egundo ciclo *F(1< aos+'( las relaciones entre iguales se %acen ms slidas e intensas. $os compaeros son losgrandes protagonistas de este periodo.( los juegos son predominantemente reglados.( desarrollo de algunos valores sociocomunitarios.ercer ciclo *1


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necesario &ue el nio est# motivado. En funcin de lo anterior, el aprendi!aje puede concebirse como una construccin activa&ue sigue una trayectoria evolutiva pero no predeterminada.

.. I/PLICACIONES EN EL PROCESO EDUCATIVO:$a escuela debe desarrollar las

capacidades motrices y de dominio espacio(temporal, a la ve! &ue la observacin de larealidad y el pensamiento reflexivo y crtico, y el favorecimiento del e&uilibrio afectivo ysocial y una imagen positiva de s mismos. En el mbito de la sociali!acin la educacinproporciona un medio rico en relaciones personales, y en cuanto a las competencias bsicasla escuela tiene la labor de &ue se ad&uieran de forma progresiva y co%erente. $os aspectos bsicos de la intervencin educativa son'( proporcionar actividades y juegos adecuados &ue produ!can desarrollo cognitivo.( desarrollar los rasgos caractersticos de cada etapa y preparar la transicin a la etapasiguiente.( conocer los es&uemas previos de los alumnos para proporcionar un apoyo suplementario,ayudar a mantener el e&uilibrio entre los mecanismos de asimilacin y acomodacin.( partir del nivel de desarrollo de los alumnos para ir planteando situaciones de aprendi!aje&ue est#n un poco por encima de sus capacidades. 3dems, la !ona de desarrollo prximofavorece una motivacin intrnseca.( tener en cuenta, a pesar de lo anterior, &ue el desarrollo progresa lentamente, no for!arlesexcesivamente.( favorecer la discusin con los iguales ya &ue el aprendi!aje posee un componenteinterpersonal fundamental. El maestro debe seleccionar los problemas relevantes y crearcondiciones propicias para la discusin.( favorecer la ad&uisicin de %abilidades como contar, clasificar, construir y manipularobjetos...Elementos importantes de los &ue se nutre el desarrollo.

.3. I/PLICACIONES EN EL PROCESO DE ENSE4AN5A-APRENDI5A6E:3spectos cognitivos' el pensamiento concreto alcan!ado les posibilita'(desarrollar las actividades cognitivas propias de la etapa a trav#s de las distintasactividades y contenidos curriculares.(trabajar el uso de estrategias de aprendi!aje.(fomentar %bitos de estudio.3spectos del lenguaje y la comunicacin' conviene tener en cuenta las siguientes

consideraciones'(presentar situaciones de aprendi!aje variadas y ricas en recursos.(favorecer el acceso al lenguaje escrito mediante el uso de m#todos de ensean!aadecuados.

(fomentar el uso y disfrute de otras formas de comunicacin.(incorporar la prctica de otra lengua.(prevenir las dificultades en la ad&uisicin y uso de la lengua oral y escrita.(utili!ar el lenguaje adecuado en cada actividad y rea.

3spectos sociales y afectivos' la escuela influye en los procesos de ad&uisicin ydesarrollo de los procesos de sociali!acin, como son'

(relaciones afectivas como consecuencia de los contactos establecidos con otras personasde su edad, adultos, materiales...

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(%abilidad para participar en situaciones sociales.(ad&uisicin de destre!as relacionadas con la competencia comunicativa y %abilidadesprosociales.(el rol sexual.(la propia identidad y autoconcepto.

$as siguientes indicaciones tambi#n contribuyen al desarrollo social y afectivo'(desarrollar el aprendi!aje en interaccin con los compaeros.(desarrollar la responsabilidad y el esfuer!o por la reali!acin de la tarea.(establecer consensuadamente las normas de convivencia en clase.(potenciar el valor del grupo(clase y el sentimiento de pertenencia a #l.(fomentar el sentimiento de competencia *t#rmino acuado por Eri9son+(el profesor %a de ser consciente de &ue su conducta %acia el alumno influir en la imagen&ue se vaya construyendo de s mismo y su valoracin *efecto pigmalin+3spectos motores' se %abr de trabajar'(el fomento de la autonoma motora mediante el perfeccionamiento de las %abilidadesmotoras.

(la consolidacin de la dominancia lateral.(el control motor.(el deporte como forma de desarrollo personal y social.(la disciplina, los %bitos de trabajo, esfuer!o y responsabilidad.(conocer el funcionamiento de su cuerpo y de su transformacin, a fin de afrontar de unamanera adecuada los cambios &ue en #l se puedan producir, y contribuir a la aceptacinpersonal y a la consolidacin de una autoestima positiva.(favorecer los %bitos de cuidado, salud, e %igiene corporal.(fomentar el rec%a!o a cual&uier conducta &ue suponga un dao al mantenimiento de lasalud.(el trabajo %a de estar dirigido a &ue el alumno tome conciencia de sus posibilidadesmotrices, expresivas y ldicas, &ue tome conciencia del propio cuerpo y de las exigencias&ue plantea su cuidado y desarrollo e&uilibrado, &ue logre una mayor autonoma de accinen el medio y una mayor seguridad.

Conc*u+in:3 lo largo del tema %emos visto &ue la ad&uisicin del pensamiento concretoel nio da un paso ms de complejidad y objetividad en la forma de interpretar ycomprender la realidad."odemos decir &ue el desarrollo motri! de esta etapa se manifiesta en forma de cambiosmotores y fsicos significativos. El desarrollo afectivo se caracteri!a por corresponder a unaetapa de relativa tran&uilidad, siendo destacables las relaciones de amistad &ue establece elnio con sus iguales. En el desarrollo social, se introducen en el conocimiento de lossistemas e instituciones sociales."ara finali!ar, diremos &ue las implicaciones educativas &ue de estos conocimientos sederivan influirn de forma decisiva en toda la intervencin educativa, en la metodologa yen el resto de los elementos del currculo.

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Bi,*ior/0:( Gsterriet%, ".'Psicologa infantil.

Ed. orata 100@( "alacios, /., arc%esi, 3., )oll, ).'Desarrollo psicolgico y educacin I. PsicologaEvolutiva. Ed. 3lian!a. adrid, 2

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