Tema 10 magister Pedagogía Terapéutica · ©melc s.a. tema 10 pedagogía terapéutica...

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Tema 10

Pedagogía Terapéutica

� ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO DEL TEMA 0. INTRODUCCIÓN 10.1. EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA

DOCENTE. 10.1.1. Tipos de evaluación. 10.1.2. Qué y cómo se evalúa

10.2. ADECUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN A LAS CARACTERÍSTICAS Y NECESIDADES DEL ALUMNADO, MEDIDAS DE ATENCIÓN INDIVIDUALIZADA, ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

10.2.1. Medidas de atención individualizada 10.2.2. Estrategias de enseñanza-aprendizaje

- Estrategias de enseñanza - Estrategias de aprendizaje

10.3. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO. 10.4. ORGANIZACIÓN Y CLIMA DEL AULA. APROVECHAMIENTO DE LOS

RECURSOS. 10.4.1. Organización del espacio 10.4.2. Clima del aula

EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE: ADECUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN A

LAS CARACTERÍSTICAS Y NECESIDADES DEL ALUMNADO, MEDIDAS DE ATENCIÓN INDIVIDUALIZADA, ESTRATEGIAS DE

ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO, ORGANIZACIÓN Y CLIMA DEL

AULA, APROVECHAMIENTO DE LOS RECURSOS, RELACIÓN CON LAS FAMILIAS Y COORDINACIÓN ENTRE LOS

PROFESIONALES IMPLICADOS.

10.1. Evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente. 10.2. Adecuación de la programación a las características y necesidades del

alumnado, medidas de atención individualizada, estrategias de enseñanza-aprendizaje.

10.3. Procedimientos de evaluación del alumnado. 10.4. Organización y clima del aula. Aprovechamiento de los recursos. 10.5. Mecanismos de relación con las familias y coordinación entre los profesionales

implicados.

� Índice

magister

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Pedagogía Terapéutica. Tema 10 ©MELC S.A. MAGISTER OPOSICIONES

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10.4.3. Aprovechamiento de los recursos 10.5. MECANISMOS DE RELACIÓN CON LAS FAMILIAS Y COORDINACIÓN ENTRE

LOS PROFESIONALES IMPLICADOS. 10.5.1. Coordinación entre los profesionales implicados

� CONCLUSIÓN

� BIBLIOGRAFÍA COMENTADA

� WEBGRAFÍA

� GLOSARIO

� ESQUEMA / RESUMEN

� CUESTIONES PARA EL REPASO

PROPUESTAS DE SOLUCIÓN

� ORIENTACIONES PARA LA REDACCIÓN DEL TEMA

� ORIENTACIONES PARA LA LECTURA

�RESUMEN (Ejemplo para la Redacción del tema en la Oposición)

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Es fundamental como maestros que conozcamos las diferentes maneras de evaluar nuestra propia enseñanza y todos los elementos que influyen en dicha evaluación. Esto es lo que vamos a estudiar a lo largo de este tema. En primer lugar, fíjate en el índice del mismo, para hacerte una idea de la estructura, lee la introducción, que te explica el sentido del tema y sus componentes esenciales y el orden para seguir el estudio. El punto clave del tema es la evaluación de la enseñanza, pero en la misma influyen multitud de elementos, que convierten el epígrafe del tema en algo lleno de puntos que se relacionan todos ellos con el punto clave que comentábamos. Te aconsejamos que leas el tema y subrayes los epígrafes, que no olvides ninguno de ellos y que prestes especial atención a las orientaciones recogidas en los cuadros de “RECUERDA”, que indican a modo de resumen los aspectos claves de cada apartado. Otro aspecto sumamente importante y que da puntos en la oposición, es la normativa relacionada con el tema. Recuerda memorizarla, al igual que aquellos artículos que te indicamos como relevantes y a colación con determinados apartados. Conviene que seas capaz de visionar de manera global el tema y de relacionar cada uno de los apartados sin olvidar como cada uno de ellos influye en la evaluación de la enseñanza. Nuestro sistema educativo basa su eficacia, entre otros aspectos, en la evaluación, la cual no trata únicamente de ofrecer una nota o una calificación, si no que valora la planificación de los hechos y la realización de los mismos, se reflexiona sobre ello, se analiza y se toman decisiones que afectan al proceso de enseñanza aprendizaje para mejorarlo y modificarlo, convirtiéndose en una base fundamental de nuestro sistema educativo. Normalmente, cuando hablamos de evaluación, no podemos evitar que se piense en los resultados obtenidos por los alumnos; esta idea procede del sistema educativo más tradicional que pretendía calificar las habilidades adquiridas por los alumnos. Hoy en día, este concepto se ha ampliado y además de evaluar el proceso de aprendizaje, para que el proceso educativo funcione, debemos tener en cuenta la evaluación de la enseñanza. Un profesor realiza una programación de aula y para impartirla en su clase, debe tener en cuenta un sinfín de elementos y la interrelación que existe entre los mismos, elementos como por ejemplo la relación que mantenemos desde el aula/centro con las familias, los recursos de los que disponemos, las características individuales que posee cada alumno, el clima existente en el aula… todo ello merece un análisis especial que iremos desglosando a continuación. ¿Cómo es posible que esa programación se adapte a todos estos elementos? Gracias a un proceso de evaluación (entre otras cosas) que nos permite conocer cada uno de los mismos, y adaptarnos a sus necesidades.

� ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO

0 INTRODUCCIÓN

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�ENLACE: No debemos olvidar que cuando evaluamos no lo hacemos únicamente del proceso de aprendizaje de los alumnos, sino de los procesos de enseñanza desarrollados por los profesores. Evaluar la enseñanza significa que el maestro/profesor deberá analizar su actuación cuando enseña y reflexionar sobre ello. Este proceso es algo permanente que se da a lo largo de todo el proceso educativo. También tiene un carácter procesual, ya que se realiza durante todo el proceso educativo y también tiene un carácter formativo, ya que al realizarse durante todo el proceso, se pueden establecer medidas para solucionar aquello que veamos que puede ser susceptible de cambio. Por otro lado, gracias a la evaluación del proceso de enseñanza, tanto a nivel individual, como de todo el equipo docente, podemos obtener datos diversos que nos facilitarán la mejora de la calidad del proceso de enseñanza/aprendizaje. Otro aspecto para comprender la relevancia de la evaluación del proceso de enseñanza es porque dicha evaluación se contempla como obligatoria en el RD 1513/06 de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, en el artículo 9.5 que indica que “los maestros evaluarán tanto los aprendizaje de los alumnos como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente”.

�ENLACE: Para poder analizar todos estos aspectos, debemos entender y conocer diferentes formas de evaluación según los diferentes factores que intervengan. 10.1.1. Tipos de evaluación Existen diferentes criterios para clasificar la evaluación.

- Según el momento de aplicación: Existen tres momentos fundamentales en todo proceso de evaluación: inicial, procesual y final.

- Inicial: Nada más comenzar el curso analizaremos nuestra predisposición, estableceremos pautas de comportamientos, objetivos a alcanzar como docentes y mediremos el punto en el que nos encontramos. Además evaluaremos al comienzo de cada unidad didáctica aspectos similares.

- Procesual: durante el transcurso de la unidad didáctica y de cada curso evaluaremos aspectos relacionadas con los sucesos del aula, para mantener aquellos aspectos que nos parecen adecuados y cambiar otros que sean susceptibles de cambio.

- Final: Al final de cada unidad y al final de curso, deberemos analizar la información obtenida con los instrumentos nombrados anteriormente, información que nos revelará aquellos aspectos que han beneficiado y propiciado un buen proceso de enseñanza-aprendizaje y que otras actuaciones de nuestra enseñanza deben ser modificados o eliminados.

10.1 EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA

DOCENTE.

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- Según su función: - Formativa: Cuando pretendemos averiguar si se han alcanzado o no los objetivos

que nos hemos propuesto en nuestra enseñanza con el fin de observar aquello que es necesario mejorar para alcanzarlos. Implica preguntarnos por ejemplo si hemos hecho hincapié en aquellos contenidos que son más relevantes, si hemos regulado de manera correcta los tiempos, si nos hemos implicado de manera individualizada con los alumnos… Se puede hacer al finalizar una unidad didáctica, al terminar de explicar un contenido concreto…

- Sumativa: Implica medir o calificar la evaluación en función de los objetivos logrados. Normalmente se realiza al finalizar el trimestre, a final de curso… Podemos evaluar por ejemplo si se han obtenidos mejores resultados con un tipo de agrupación u otra de alumnos.

- Según los agentes de evaluación:

- Evaluación externa: Realizada por la administración normalmente para evaluar al centro, su funcionamiento… Así queda reflejado en el artículo 106 de la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación (LOE) referido a la evaluación pública docente:

1. A fin de mejorar la calidad de la enseñanza y el trabajo de los profesores, las Administraciones educativas elaborarán planes para la evaluación de la función docente, con la participación del profesorado.

2. Los planes para la valoración de la función docente, que deben ser públicos, incluirán los fines y los criterios precisos de la valoración y la forma de participación del profesorado, de la comunidad educativa y de la propia Administración.

3. Las Administraciones educativas fomentarán asimismo la evaluación voluntaria del profesorado.

4. Corresponde a las Administraciones educativas disponer los procedimientos para que los resultados de la valoración de la función docente sean tenidos en cuenta de modo preferente en los concursos de traslados y en la carrera docente, junto con las actividades de formación, investigación e innovación.

- Evaluación interna: Realizada por un agente educativo presente en el centro.

Existen a su vez tres tipos de evolución interna: • Autoevaluación: Cuando el maestro evalúa su propia práctica educativa, es

decir, que tanto el evaluador como el evaluado son la misma persona. • Heteroevaluación; Cuando evaluador y evaluado son personas distintas, por

ejemplo que otro maestro evalúa ciertos aspectos de la enseñanza de otro. • Coevaluación: cuando evaluado y evaluador se evalúan mutuamente, por

ejemplo si los maestros evalúan unos a otros la práctica docente de los demás. - Según su extensión:

- Evaluación global: Considera todo el proceso de enseñanza de manera global y la consecución total de los objetivos.

- Evaluación parcial: Se evalúa un solo aspecto del proceso de enseñanza, por ejemplo la metodología, los recursos utilizados, los agrupamientos de alumnos…

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10.1.2. Qué y cómo se evalúa

�ENLACE: Independientemente de los tipos de evaluación que existan, deberemos tener claro lo que queremos evaluar. En todo proceso de evaluación se valora el logro de los objetivos, en realizar se observa qué objetivos son los que se han conseguido y cómo se ha llegado a esa consecución. Estos aspectos son fundamentales para entender la importancia de todo el proceso de evaluación tanto del aprendizaje como de la enseñanza, nos ofrecen la oportunidad de ver aquello que es necesario analizar y nos indica las herramientas necesarias para ello. ¿Qué evaluar? Cuando como docentes evaluamos, lo hacemos para disponer de información que nos sea útil para analizar nuestra propia práctica educativa y tomar decisiones sobre ello. Se evalúa la programación del proceso de enseñanza y el modo en que como docentes lo hemos hecho. Dicho de otra manera, se evaluará:

- La competencia docente: • Formación del maestro • Trabajo en equipo - La intervención docente • clima del aula • planificación curricular • si se han llevado a cabo todas las actividades propuestas • flexibilización de los tiempos y por tanto atención a las necesidades individuales de

cada alumno • utilización suficiente de recursos o si por el contrario hay que recurrir a nuevos

recursos o desechar otros utilizados. • agrupación de los alumnos correcta o si por el contrario hay que modificar el número

de alumnos por equipos, o ponerlos en parejas, o poner en primera fila a un grupo determinado o poner justos a unos alumnos con otros en particular

• ubicación y utilización de los espacios han sido los adecuados • …

Deberemos dar respuesta a todas y cada una de estas cuestiones bien individualmente o en grupo para mejorar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje; de ahí los cambios que se producen de un curso a otro en los centros educativos, dichos cambios y mejoras provienen de la experiencia y del análisis que se hace de todo el curso escolar y de la tarea docente. Además, gracias a esta evaluación conseguiremos ofrecer mejor atención a los alumnos y obtener por tanto, mejores resultados. ¿Cómo evaluar?

�ENLACE: Y una vez establecido qué queremos evaluar, pasamos a identificar cómo hacerlo.

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Para evaluar podemos recurrir a multitud de instrumentos, técnicas, estrategias… todo es válido, siempre que nos ofrezca información y no ayude a analizar la realidad; entre todos estos métodos podemos indicar:

- Cuestionarios a los alumnos: en ellos se puede preguntar la opinión de los alumnos sobre el curso, las áreas... estos cuestionarios los suele elaborar el equipo docente.

- Diálogo entre los profesores, equipos de ciclo, departamentos…. Se conversará sobre lo observado en las aulas, comportamiento de los alumnos, resultados de los mismos, transcursos de las diferentes actividades planteadas…. a partir de aquí se tomarán las decisiones pertinentes para actuar en lo sucesivo.

- Observación directa de los alumnos y conclusiones sacadas a partir de aquí. - Autoevaluación del profesor.

Para cerrar este epígrafe del tema indicar que la ORDEN ECI/2211/2007, de 12 de julio, por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la Educación primaria, en su artículo 13 de evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente se indica:

Los maestros evaluarán los procesos de enseñanza y su propia práctica en relación con el logro de los objetivos educativos de la etapa y de las áreas y con el desarrollo de las competencias básicas. Dicha evaluación incluirá, al menos, los siguientes aspectos: a) La adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las características y necesidades de los alumnos. b) Los aprendizajes logrados por el alumnado. c) Las medidas de individualización de la enseñanza con especial atención a las medidas de apoyo y refuerzo utilizadas. d) La programación y su desarrollo y, en particular, las estrategias de enseñanza, los procedimientos de evaluación del alumnado, la organización del aula y el aprovechamiento de los recursos del centro. e) La relación con el alumnado, así como el clima de convivencia. f) La coordinación entre los maestros del ciclo y entre los diferentes ciclos y de los maestros del tercer ciclo con los profesores de Educación secundaria. g) Las relaciones con el tutor o la tutora y, en su caso, con las familias.

�ENLACE: Para evaluar la enseñanza, hay primero que impartirla y para impartirla debemos conocer a los alumnos que tenemos en el aula. La Educación Primaria es una etapa obligatoria en nuestro sistema educativo para todos los niños entre 6 y 12 años, lo que lleva a la conclusión de que también es obligatorio hacer todo lo posible para que todos los alumnos adquieran las competencias y objetivos que establece la administración, para ello, es necesario recurrir a distintas vías y medios de enseñanza o dicho de otra manera, deberemos adecuar la programación didáctica a las necesidades individuales de todos los alumnos y alumnas que tengamos en el aula.

10.2. ADECUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN A LAS CARACTERÍSTICAS Y NECESIDADES DEL ALUMNADO, MEDIDAS DE ATENCIÓN INDIV IDUALIZADA, ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

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Es conveniente que recordemos que existen tres niveles de concreción curricular: - El primer nivel de concreción curricular es que determinan las administraciones

públicas, que establecen unos mínimos que todos los alumnos deben conocer. Tenemos una Ley de Educación (LOE), un Real Decreto de Enseñanzas Mínimas (RD 1513/06) y un decreto de desarrollo curricular que establece el currículo de la etapa para la comunidad (B-CURRI).

- El segundo nivel de desarrollo curricular: Se parte del primer nivel de concreción curricular y según el entorno en el que se encuentra el centro y las características generales del alumnado que acude a ese centro se recoge un segundo nivel de concreción curricular adaptado a dichos elementos y recogido en un documento de centro que denominamos Proyecto Educativo, donde se recogen las líneas generales de actuación pedagógica, la concreción de los contenidos curriculares, la secuenciación de contenidos por ciclos, los criterios de promoción, objetivos para mejorar el rendimiento escolar, formas de atención al a diversidad del alumnado… entre otras cosas.

- Este segundo nivel de concreción curricular se concreta aún mas (tercer nivel) en el aula, donde se tienen en cuenta las características concretas del grupo de alumnos, como el número, cantidad de chicos y de chicas, se establece la evaluación inicial, las relaciones socioafectivas de los alumnos, las necesidades educativas especiales o las específicas de apoyo educativo… y todo esto se recoge en un documento que conocemos como programación de aula.

�ENLACE: Sin esta evaluación no será posible adecuar la programación a las necesidades individuales de cada niño y niña ni por tanto ajustar de la manera más eficaz que sea posible las situaciones, los materiales y las ayudas individualizadas a la realidad concreta de cada aula.

�RECUERDA:

¿Por qué es interesante conocer o recordar estos niveles? Porque si vemos la necesidad de adaptar la programación a las necesidades de los alumnos, esta adaptación únicamente es posible en el tercer nivel de concreción curricular, donde de manera individual el maestro conoce a cada alumno y le es posible dar a cada uno lo que necesita, respetando esos mínimos y claro, para conocer todas esas características es fundamental realizar una evaluación inicial y conocer el desarrollo de esos alumnos en la etapa, ciclo o curso anterior y por otro lado, se deberá evaluar que la adaptación de la programación es correcta y permite alcanzar los objetivos y las competencias propuestas. Se evaluarán aspectos como:

- La adecuación de los tiempos a cada alumno y también los tiempos de interacción entre el profesor y los alumnos.

- Los agrupamientos y las posibilidades de interacción entre los alumnos a partir de los mismos.

- El tipo de actividades propuestas, el nivel de participación y los resultados obtenidos.

- La presentación de los contenidos. - La organización del tiempo, del espacio, de los materiales…

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10.2.1. Medidas de atención individualizada Según Miguel Salmerón Sánchez en su artículo “Principios pedagógicos en la etapa de educación primaria en el sistema educativo español”, recoger que “la atención individualizada de los alumnos es un sistema que responde a las necesidades personales de crecimiento de los niños y adolescentes. Es un método que supone maximizar la capacidad de trabajo en equipo por parte de los profesores y que permite a las familias recibir la información más adecuada en cada momento. La atención individualizada no es sólo el seguimiento próximo del alumno en un sentido evaluativo sino la creación de estrategias por parte de la Escuela que permiten a cada niño crecer al ritmo que más se adecue a sus necesidades. La atención individualizada es así uno de los ejes fundamentales de nuestro sistema pedagógico”. Indicaremos que esta definición de Miguel Salmerón tiene su base en la normativa vigente, de tal manera en el artículo 19 de la LOE, referido a los principios pedagógicos de la etapa de Educación Primaria, se indica que se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades; también en el RD 1513/06 se hace mención a la atención individualizada de cada alumno, de manera más concreta en el artículo 12 referido a documentos e informes de evaluación, se establece que teniendo en cuenta el artículo 20.5 de la LOE (referido a la evaluación en la Educación Primaria), al finalizar la etapa se elaborara un informe individualizado sobre el grado de adquisición de los aprendizajes, especialmente los que condicionen mas el progreso educativo del alumno y aquellos otros aspectos que se consideren relevantes para garantizar una atención individualizada. Esto es importante porque así los nuevos profesores de los alumnos contarán con una información detallada del proceso de aprendizaje de cada alumno para aprovechar al máximo sus capacidades, habilidades e intereses individuales.

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�ENLACE: Nosotros como maestros, lo que hacemos es intervenir en el aula y como acabamos de ver ajustándonos a las características individuales que tienen los alumnos. Para ello necesitamos servirnos de una serie de estrategias que nos ayudarán a desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje de manera lógica y ajustada a las necesidades del aula.

�RECUERDA:

¿Qué relación tiene todo esto con la evaluación del proceso de enseñaza? Es simple, cada alumno posee diferencias individuales, no solo en ritmo e interés, si no también de cultura, capacidad, autonomía y como desde la escuela actual se promueve el interesarse por esas diferencias y enseñar en función de ellas, deberemos tener una programación flexible, lo que implica observar constantemente nuestra actuación y reflexionar sobre la práctica docente; tendremos que tener en cuenta aspectos como:

- interés por las diferencias individuales, cómo las tratamos y cómo actuamos con el alumno que las presenta y sus familias. ¿la comunicación con la familia es fluida? ¿colabora la familia? ¿podemos hacer algo más para que la colaboración se mejor en caso de no serlo? ¿hay tareas que se pueden hacer desde casa y llevar un seguimiento desde el aula?

- cómo es nuestra relación como maestro/adulto con el alumno/niño. ¿lo escuchamos? ¿le ofrecemos su tiempo en el aula? ¿comprendo sus intereses y motivaciones?

- integración en el aprendizaje y comportamiento diario del aula el respeto por las diferencias individuales. ¿se ve al alumno como alguien diferente? ¿se le respeta? ¿se entiende que todos somos distintos y particulares? ¿influyo yo, como maestro/a, de manera adecuada en este clima del aula?

- Qué recursos instrumentos, espacios, materiales… utilizamos con estos alumnos ¿son adecuados? ¿obtenemos los resultados esperados? ¿cambiaríamos algunos? ¿por qué?

- Coordinación con el resto del equipo docente que trabaja con estos alumnos: ¿es adecuada? ¿es mínima? ¿deberíamos plantear nuevos objetivos?

- La respuesta educativa ¿se adecua a las necesidades reales del alumno? ¿se van cumpliendo los objetivos propuestos? ¿cambiamos, mejoramos, modificamos aspectos de nuestra actuación? ¿cuáles? ¿qué vamos a conseguir con esas modificaciones? ¿qué más necesitamos para llevarlas a cabo: apoyo familiar, colaboración compañeros del alumno, colaboración con otras personas del equipo docente….? ¿qué hacemos para llevarlas a cabo?

La respuesta a todas estas preguntas será constante, ya que hemos indicado anteriormente que la evaluación será continua, y al ser constante obtendremos información de nuestro propio proceso de enseñaza y por tanto, y de manera más concreta, en este apartado de atención individualizada, comprenderemos si efectivamente dicha atención individualiza se ofrece a los alumnos por un lado para que los mismos alcancen los objetivos y las competencias propuestas y por otro lado, para responder a lo que se establece en la normativa educativa y se pueda responder a los principios educativos establecidos por la LOE en su artículo 1 de equidad e igualdad de oportunidades y evaluación del conjunto del sistema educativo, tanto en su programación y organización y en los procesos de enseñanza y aprendizaje como en sus resultados.

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10.2.2. Estrategias de enseñanza-aprendizaje

�ENLACE: Para facilitar la comprensión de dichas estrategias, las vamos a presentar por separado: estrategias de enseñanza y estrategias de aprendizaje: - Estrategias de enseñanza La definición de estrategia de enseñanza es actuación intencionada y planificada por parte del docente en el aula. Esta actuación dependerá de la personalidad del docente, de las características del grupo/aula (de ahí la importancia de evaluar y conocer a los alumnos), de la evolución y de consecución de resultados y del objetivo que se quiera alcanzar con las mismas. De esta manera, podemos agrupar las estrategias según distintos criterios: - Estrategias para adquirir y desarrollar conocimientos: estas estrategias ayudarán a los

alumnos a adquirir y ampliar conocimientos de todo tipo, pasando por las fases de memorizar, reconocer, comprender, interpretar y juzgar, para ello se emplearán estrategias como visionada de imágenes, observación de situaciones, exposiciones orales, visitas, lecturas, debates, diálogos colectivos, comparaciones, síntesis, resolución de problemas y conflictos… estas estrategias se pueden centrar en el maestro, en los alumnos o en el espacio:

• Estrategias centraras en el maestro: Aquí el docente comunica una serie de conocimientos en un tiempo y lugar planificados, por ejemplo una conferencia, una lección magistral, una exposición, una visita de algún especialista…: 1. Estrategias expositivas: cuando a los alumnos se les expone (explica) un conjunto

de conocimientos establecidos con anterioridad. Estas estrategias tienen la ventaja e que en poco tiempo nos permite ofrecer una gran cantidad de información, que los contenidos pueden estar estructurados, que podemos repetir aquello que no haya quedado claro, aclarando conceptos y repitiendo aquello que como maestros consideramos más relevantes o fundamentales para la adquisición de futuros contenidos, se puede hacer uso a la vez de otras estrategias (uso de diapositivas, visionado de fotografías, utilización de esquemas o mapas conceptuales…); sin embargo presenta aspectos negativos como que el profesor es el que más habla impidiendo la participación constante de los alumnos, los cuales pueden mostrarse más pasivos, por ejemplo, de ahí la importancia de combinar la exposición con otras estrategias que eliminen inconvenientes como este.

2. La interrogación didáctica: Son preguntas realizadas a los alumnos que nos sirven para introducir contenidos nuevos, ver el nivel de conocimientos que tienen los alumnos sobre un tema, explicar ciertos conceptos, porque a menudo de una pregunta salen temas de los que hablar y contenidos que explicar…

• Estrategias centradas en el alumnos: aquí el protagonista es el alumno, pero el profesor lo guía y ayuda durante el proceso. 1. Solución de problemas: Se plantea un problema a los alumnos y estos deben

resolverlo planteando hipótesis, posibles soluciones, ventajas e inconvenientes… 2. Elaboración de proyectos: trabajos individuales y grupales que permiten la

adquisición de un conocimiento; el alumno tiene en esos casos una participación más activa en su propio aprendizaje y con esta estrategia se enseña al alumno a aprender a aprender.

3. Torbellino de ideas: se da a los alumnos un tiempo par que planteen diferentes ideas sobre un tema: por ejemplo ideas para ahorrar agua y el maestro va

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apuntando en la pizarra todas las ideas que surjan. Esta estrategia estimula la creatividad y además nos permite recavar información sobre lo que saben los alumnos o no saben y trabajar de un modo u otro en función de la información obtenida.

• Estrategias centradas en el medio: Relacionadas principalmente con el soporte que se utiliza en el proceso de enseñanza. 1. Soporte tecnológico: puede ser audiovisual (visionado de películas o

documentales,), auditivo (escucha de un concierto), informático (consulta en páginas Web).

2. Soporte textual: buscar información e una enciclopedia, lectura de prensa… 3. Soporte corporal: comunicación no verbal en la que se apoya otro tipo de

estrategias, por ejemplo expositivas. - Estrategias para orientar la atención de los alumnos; son recursos que utiliza el maestro para

que los alumnos mantengan la atención en clase, por ejemplo preguntas insertadas (hacer preguntas en medio de la explicación para ver si los alumnos siguen la explicación, para saber diversas opiniones, para general un diálogo a partir de las mismas…), uso de ilustraciones que complementan la explicación y que en ocasiones facilitan la adquisición de contenidos…

- Estrategias para relacionar los conocimientos previos con los nuevos: En el aula pretendemos que los alumnos adquieran un aprendizaje significativo, para ello es necesario que sean capaces de relacionar los contenidos nuevos con los que se hubieran adquirido con anterioridad. Para ello se pueden utilizar organizadores de contenidos comparativos o expositivos (hacer familiar el contenido elaborando una visión general del mismo) y analogías (relacionar lo aprendido con distintos ámbitos).

- Estrategias de aprendizaje Las estrategias de aprendizaje son procedimientos que los alumnos llevan a cabo para aprender de manera significativa. Existen diferentes tipos clasificaciones según los autores que la hagan, pero básicamente se reduce a cuatro tipos: - Para recircular la información: cuya finalidad es repasar o seleccionar cierta información

relevante, para ello el alumno puede hacer uso de subrayados, copias y repeticiones. - Para elaborar información y relacionarla con otra que se ha aprendido anteriormente; para

ello el alumno puede utilizar rimas, imágenes mentales, resúmenes, mapas conceptuales… - Para organizar la información que ha de aprenderse, con el fin de representarla de manera

correcta y establecer relaciones entre los distintos apartados. Para ello se pueden utilizar también mapas conceptuales, esquemas, redes semánticas, categorías…

- Para recuperar información: Son estrategias que nos permiten recuperar la información que tenemos almacenada en nuestra memoria. Para ello se utilizan estrategias, por ejemplo, relacionar la información que queremos recuperar con otros contenidos aprendidos, recordando la página donde estaba, otros puntos conceptuales aprendidos ese día, relacionando la información con algún aspecto que nos es familiar…

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Una vez clasificadas las estrategias de enseñanza –aprendizaje, debemos realizar la misma pregunta que en el epígrafe anterior ¿de qué manera se relaciona la evaluación del proceso de enseñanza con las estrategias de enseñanza-aprendizaje? Después de realizar cualquier tipo de trabajo en el aula y de aplicar las estrategias debemos hacer una valoración general de todas las actuaciones que se han llevado a cabo en el trabajo y sacar las conclusiones pertinentes; dicho de otra manera, evaluando las estrategias utilizadas en nuestra enseñanza y los resultados obtenidos, sabremos a ciencia cierta que es lo que mejor se adapta a las características de nuestros alumnos y analizando el modo en que aprenden los mismos, podremos ajustarnos a sus necesidades y ofrecer esa atención individualizada que comentábamos antes, para obtener los mejores resultados en el proceso de enseñanza aprendizaje.

�ENLACE: Y en el proceso de enseñanza-aprendizaje, no solo evaluaremos la enseñanza si no al alumnado. La evaluación del alumnado nos permite conocer la situación en la que éste se encuentra, su nivel de conocimientos, competencias adquiridas y modo de ejecutarlas. Además nos ofrece información sobre el modo en que han aprendido y como lo han hecho y esto hace que como maestros nos planteemos nuestra propia enseñanza y a su vez también la evaluemos. En el artículo 9 de RD 1513/06, referido a la evaluación en la etapa de primaria, se indica, en el punto 1, que la evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global y tendrá en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas del currículo. En el punto 3 del mismo RD 1513/06 queda establecido que los criterios de evaluación de las áreas serán referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas. En la ORDEN ECI/2571/2007, de 4 de septiembre, de evaluación en Educación primaria, en el artículo 9 se desarrolla el proceso de evaluación; en primer lugar al comienzo de la Educación Primaria, los tutores de los grupos de alumnos realizarán una evaluación inicial de los mismos; la evaluación será continua y los maestros de cada área decidirán la calificación que corresponde a cada alumno; siempre se tendrá en cuenta el aprendizaje del alumnado y la adquisición de las competencias básicas. Los maestros realizarán al menos tres sesiones de evaluación a lo largo del curso y al final de cada ciclo se hará un acta de evaluación donde adoptará decisiones sobre la promoción o no de los alumnos al ciclo o etapa siguiente, según corresponda. Para llevar a cabo todo este proceso, es necesario recoger una serie de datos diversos para que la evaluación sea continua y de calidad. Habrá que observar a diario al alumnado y llevar un registro de sus progresos analizando sus trabajos, su participación en el aula, pruebas escritas, orales, trabajos en grupos, comportamiento en el aula… a partir de aquí tomaremos las decisiones que se plantean en los artículos citados de la normativa vigente. Habrá que buscar instrumentos diversos de evaluación, y decimos diversos porque no hay una sola prueba objetiva, si no que los mejores resultados se obtienen de una combinación de varios de ellos. Entre estos instrumentos podemos encontrar:

10.3. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO .

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- Escalas de valoración, que conllevan una serie de rasgos y se evalúa la consecución de los mismos a través de una serie de valoraciones progresivas que van por ejemplo de nuca a siempre, de poco a mucho, de nada a todo…

- Listas de control: con ellas se observan una serie de rasgos y se indican su ausencia o no en una tarea que realizan los alumnos.

- Registro anecdótico: se anotan comportamientos del alumno que no se esperan, pero que nos pueden aportar información relevante.

- Cuaderno de clase: refleja el trabajo diario del alumno en el aula. Es su cuaderno personal y en él se pueden comprobar si el alumno toma apuntes correctamente, si ha realizado las tareas, la ortografía, caligrafía, si subraya, si hace anotaciones en los márgenes para resaltar información importante o ampliar algún apartado…

- Exámenes orales y escritos. Pueden ser de desarrollo de respuesta corta, de completar un texto incompleto, para emparejar palabras, frases o imágenes de dos listas, preguntas de opción múltiple, de verdadero y falso…

- Cuestionarios: para evaluar por ejemplo los conocimientos previos que tienen los alumnos antes de comenzar un tema.

- Trabajos monográficos, pequeñas investigaciones…. - Etc.

Por otro lado, este procedimiento de evaluación de los aprendizajes nos permitirá tomar decisiones sobre nuestra propia enseñanza ya que detectaremos los problemas que han tenido los alumnos y errores que han cometido y en función de los mismos mejoremos nuestra propia actuación, respondiendo de esta manera a lo también establecido en el artículo 9 citado con anterioridad de la ORDEN ECI/2571/2007 sobre que los maestros evaluarán los procesos de de enseñanza y su propia práctica docente, adoptando las medidas pertinentes para su mejora.

�ENLACE: Otro aspecto relacionado con la mejora del proceso de enseñanza aprendizaje es la organización del espacio del aula y el establecimiento de un clima adecuado. Pensemos en el porcentaje de horas que los discentes pasan en el centro escolar al día. Alrededor del 20% de las horas que tiene el día. Viéndolo así, parece que merece la pena organizar el aula de manera en que los alumnos vean factible el interaccionarse con los demás y se facilite su desarrollo. Si a esto le añadimos que el clima es el adecuado, es un lugar tranquilo, donde no impera la ansiedad, las prisas, los nervios, la falta de respeto…. estamos ante un centro/aula con una organización y clima escolar adecuados para el buen desarrollo del aprendizaje de los alumnos.

10.4. ORGANIZACIÓN Y CLIMA DEL AULA .

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10.4.1. Organización del espacio Para organizar el espacio del aula, debemos tener en cuenta una serie de aspectos; en primer lugar, el aula es un lugar donde se deben favorecer las relaciones interpersonales y que los alumnos se sientan a gusto y acogidos durante el tiempo que pasen allí. En segundo lugar, la clase debe ser lo suficientemente estimulante como para llamar la atención del alumno y favorecer que estos tengan contacto con los materiales, rincones y demás que existe en un aula. Por otro lado, la enseñanza que se imparte debe permitir alcanzar a los alumnos un buen nivel competencial, es decir, se pretende que lo que se aprende en el aula sea capaz de aplicarse en el día a día fuera de la misma, lo que implica que esa organización del espacio debe estar abierta al mundo y permitir la entrada de aspectos de fuera del aula. Para lograr todo esto hay que combinar el agrupamiento de los alumnos, con un espacio de juego, con un rincón o rincones de información diversa, con un espacio para el maestro… Para planificar este espacio, el maestro deberá pensar y tener en cuenta las características de sus alumnos y qué es lo que quiere conseguir en realidad con una distribución en vez de con otra. Por otro lado, el hecho de organizar el aula de una manera determinada, no significa que esta distribución esté exenta de cambios, ya que el maestro además de evaluar el progreso de los alumnos, evaluará como se desarrolla su enseñanza y puede ser que haya aspectos en esa organización que deba cambiar, por ejemplo puede percibir que en una clase de 24 alumnos es mejor que estén en 6 equipos de 4 mejor que en 3 equipos de 8, o mejor en filas de 3… según él vea que le es más sencillo acceder a ellos o que sus explicaciones y los trabajo y actividades que encarga a los alumnos se vaya desarrollando. Lo principal es que el aula tenga unas adecuadas condiciones higiénicas, de iluminación, ventilación… también se tendrá en cuenta lo necesario que es crear un ambiente cómodo y sobre todo que la planificación del espacio facilite la impartición y el desarrollo del currículo. El aula se puede organizar en rincones de trabajo que los alumnos conocen y saben de antemano las actividades que se pueden realizar en los mismos. Los rincones son diversos y muy dispares e irán cambiando de curso en curso, ya que por el nivel de desarrollo de los alumnos y su madurez, sus necesidades irán cambiando. Los dos rincones que no deben faltar son el de lectura y el de informática. El primero tendrá cantidad de libros que los alumnos se podrán llevar de préstamo o leer en clase cuando finalicen alguna tarea. El de informática tendrá mínimo un ordenador (normalmente habrá en los centros un aula dedicada exclusivamente a la informática y al uso de los ordenadores por parte de los alumnos). En este rincón habrá un ordenador que se utilizará en aquellas actividades que lo requieran, bien el maestro o bien los alumnos. A partir de aquí, podrá haber tantos rincones como el maestro crea conveniente, teniendo en cuenta los requisitos de iluminación, espacio y demás que se han comentado con anterioridad. En ocasiones, los maestros cambian los rincones cada cierto tiempo, siguiendo criterios como las unidades que se tienen que estudiar, fechas en el calendario y festividades típicas… Indicamos en el cuadro siguiente diversos ejemplos de rincones de trabajo en un aula de Educación Primaria.

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RINCONES DE TRABAJO EJEMPLOS DE ACTIVIDADES Rincón de lectura Cada alumno puede elegir un libro e ir leyéndolo al finalizar

las tareas de clase. Rincón informático Se hace uso del ordenador para buscar fotografías

relacionadas con alguna unidad didáctica. Si hay impresora, además se podrán imprimir.

Rincón de dibujo Habrá un corcho donde los alumnos expongan sus mejores obras de arte

Rincón de escritura Se podrán colgar en un corcho poemas o cuentos escritos por los alumnos.

Rincón de matemáticas En la pared el maestro/a podrá colgar acertijos matemáticos adecuados a su edad y los alumnos podrán copiarlos para resolverlos de manera autónoma.

Rincón de juego Sobre todo en el primer ciclo de la etapa, podrá haber una estantería con puzzles, juegos cooperativos…. con los que poder jugar cuando el maestro así lo considere.

Rincón solidario Por ejemplo en Navidad se podrán recoger juguetes para los menos necesitados…

Además de los rincones, la organización de los alumnos es muy importante, para facilitar la relación entre los alumnos y maestro-alumno; habrá que decidir nuestro sitio como maestros en el aula, ya que todos los alumnos deben poder visualizarnos correctamente; y gracias a la evaluación constante que haremos veremos que alumnos pueden estar juntos, cuales no, cuales debemos tener más cerca porque necesitan una ayuda más constante….

10.4.2. Clima del aula Como maestros en nuestra aula buscaremos el respeto, la aceptación, la diversidad, la autoestima y la responsabilidad. Para ello en el aula se establecerán algunas estrategias:

�RECUERDA:

Con el paso de los días evaluaremos nuestra enseñanza teniendo en cuenta todos los factores necesarios y entre ellos, esta organización y deberemos observar que la misma de aula nos permite cosas como:

- Dedicarlos a los alumnos que necesitan más apoyo mientras el resto hace uso de los rincones, estando así todos los discentes ocupados en alguna tarea.

- Mantener el ritmo individual y colectivo. - Atender a la diversidad - Realizar actividades que se salen de las habituales, encontrando de esta manera la

motivación y participación de los alumnos. - Mantener el orden en la clase…

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- Realizar un listado de normas de clase. - Ofrecer la posibilidad de que los alumnos expresen aquellas cosas que no les gustan,

comportamientos hacia ellos negativos de algún compañero… - Ofrecer feed-back ante el cumplimiento de las normas. - Trabajar la empatía y los sentimientos. - Repartir responsabilidades en el aula de manera equitativa y entre todos.

Como maestros, es nuestra obligación desarrollar una convivencia adecuada en las aulas, para ello deberemos evaluar este aspecto para, como siempre, modificar aquello que creamos conveniente o seguir trabajando con lo que nos ofrezca buenos resultados. ¿Qué debemos tener en cuenta a la hora de evaluar?

- ¿hemos escuchado las necesidades de los alumnos? - ¿han existido faltas de respeto o conflictos? ¿los hemos sabido solucionar de manera

positiva sin que se repitan? ¿hemos mediado correctamente? - ¿hemos ayudado a los alumnos a ser conscientes de la importancia e un buen clima en

el aula? - ¿las normas del aula las hemos impuesto o las hemos elegido de manera

consensuada? - ¿hemos trabajado en equipo con el resto de los docentes para trabajar todas las

mismas normas y rutinas en el aula? - ¿se han cumplido las normas de comportamiento del aula? ¿hemos retroalimentado a

los alumnos? - Ante cualquier conflicto surgido, ¿hemos establecido relación con las familias si ha

sido necesario hemos conseguido su participación y colaboración?

�ENLACE: en esta organización del aula contaremos con unos recursos que deberemos aprovechar. 10.4.3. Aprovechamiento de los recursos En el proceso de enseñanza aprendizaje, nuestra meta es que los alumnos alcancen los objetivos y competencias propuestos, para ello tal y como hemos repetido en distintas ocasiones es necesario evaluar continuamente la evolución y posible consecución de fines. Entre los distintos aspectos que facilitan nuestra enseñanza y el aprendizaje de los alumnos se encuentran los recursos didácticos. Estos recursos los podemos dividir en cuatro grandes bloques:

1. Metodológicos: Modos de conducir el proceso de enseñanza/aprendizaje. Los podemos dividir en principios, estrategias y técnicas. - Principios como partir del nivel de desarrollo del alumno, aprendizaje significativo,

individualización, socialización…. - Estrategias expositivas e indagatorias. - Técnicas: debate, coloquios, exámenes orales, interrogatorios, exposiciones…

2. Materiales: Soporte material que se usa en el proceso de enseñanza-aprendizaje. - Audiovisuales: vídeos, DVD… - Escritos: libro de texto, fichas, cuadernos de trabajo… - Informáticos: ordenador, CD-Interactivo, programas informáticos…

3. Personales: Personas que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje: maestro/tutor, maestros especialistas, familias…

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4. Ambientales: lugares, espacios donde se produce el proceso de enseñanza-aprendizaje: el aula, patio del colegio, salidas o excusiones…

Esto responde la segunda cuestión que planteábamos, porque necesitamos de ciertos recursos para evaluar la enseñaza; proponemos algunos ejemplos:

1. La observación: nos permite registrar y describir las consecuencias del uso de determinados recursos.

2. Registro de datos: analizamos datos de los recursos que apoyan nuestra enseñanza, por ejemplo:

RASGOS SI NO Los recursos pensando para la actividad “X” han facilitado la consecución de los objetivos

El espacio en el que se ha llevado a cabo la actividad “Y” beneficia el aprendizaje de los contenidos

El programa informático “Z” es adecuado para completar la explicación de los contenidos……

La visita realizada al sitio “J” ha ayudado a que los alumnos vean la aplicación a la realidad del contenido….

Etc. 3. Análisis de resultados: Analizamos de qué manera se obtienen mejores resultados. Se

analizarán y anotarán aspectos como: - El recurso ayuda a que los alumnos adquieran en aprendizaje con rapidez, eficacia y

motivación. - Los alumnos muestras satisfacción cuando les proponemos utilizar el recurso. - Observamos que es fácil explicar la utilización del recurso y fácil de usar por parte de

los alumnos. - Las habilidades que son necesarias para utilizar los recursos se corresponden con el

nivel de desarrollo de los alumnos. - Disposición del recurso en el aula como algo habitual o no y coste que tiene. - …

�ENLACE: Algunos de estos recursos son las familias y la relación que desde el centro se mantiene con ellas.

La familia es un recurso personal fundamental dentro de la escuela. Desde el aula se ofrece a los alumnos cantidad de valores, conocimientos, recursos… todos ellos secundados por la familia y precedidos por la misma, ya que la escuela debe continuar la labor comenzada por la familia y el

10.5. MECANISMOS DE RELACIÓN CON LAS FAMILIAS Y COORDINAC IÓN ENTRE LOS PROFESIONALES IMPLICADOS

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desarrollo del niño/a en la escuela no sería fructífero si no existiese una relación cordial y fluida con la familia. De esta manera, desde el centro y desde la propia aula se fomentará la participación activa con las familias. Lo habitual y más conocido es que la participación sea más continua en Educación Infantil, donde las familias acuden a talleres, festivales… más habitualmente que en otras etapas, pero si fomentamos una buena relación familia-escuela en esta etapa, no debemos presuponer que la misma desaparecerá cuando los alumnos lleguen a Educación Primaria. De hecho existen multitud de estrategias para que esa relación siga siendo fluida, sobre todo, porque tanto las familias como la escuela tienen responsabilidades compartidas en la educación de los alumnos/as, por lo que es vital que exista un contacto entre ambas instituciones. Existen diversas razones por las que la participación de las familias es tan relevante:

1. Todo lo que los niños/as hacen en el centro escolar deberán aplicarlo a su vida diaria, lo que conlleva a que los padres estén enterados de lo que los niños/as aprenden en el colegio. Por otro lado, los alumnos llegan al centro con unas experiencias vividas que pueden influir en el proceso de enseñanza-aprendizaje y algunas de estas experiencias serán tan relevantes que las familias no podrán pasar por alto el no comunicarlas al centro.

2. Necesidad de trabajar de manera conjunta. En el centro se impondrán unos valores, unas reglas.a que de nada sirve si únicamente se trabajan en el aula, pero desde casa no se valoran o no se ven importantes. Ejemplo: en el aula se trabaja el reciclaje y el ahorro del agua y en casa no.

3. Para mejorar la acción educativa. En ocasiones observaremos la necesidad de que los padres colaboren en determinados aspectos, por ejemplo controlar el tiempo que los hijos/as dedican a las tareas en casa, ello ayudará a que los maestros en el aula conozcan mejor a sus alumnos. En el caso que planteamos podemos deducir que los alumnos le dedican mucho tiempo a los deberes o al estudio y no sacan los resultados esperados o que por el contrario, se explican los resultados obtenidos por el poco tiempo que se le dedica en casa a los estudios.

Por supuesto, como en toda relación, existen inconvenientes, vamos a analizar principalmente dos: 1. Horario incompatible familia-escuela: El trabajo de los padres en ocasiones imposibilita

el poder ir a reuniones, excursiones, talleres… 2. Según Palacios y Paniagua (1993), tanto padres y madres como educadores/as y

maestros/as se benefician de la existencia de dos mundos separados: los unos porque trabajan sin la interferencia de los padres y madres, seguros en sus espacios y sus funciones, y los otros porque desempeñan sus tareas sin la sensación de que nadie está inmiscuyéndose en sus cosas, etc.

Para paliar estas dificultades y poder fomentar esta relación, se proponen desde el centro diversas vías de participación:

- Consejo Escolar. - AMPA. - Escuelas de Padres - Fiestas del centro (graduaciones, fin de curso, fiestas patronales…).

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De cara al tema que estamos tratando, vamos a indicar también la participación de los padres en el aula:

- Talleres: de cuentos, de disfraces, de carnaval. - Reuniones familiares, normalmente una por trimestre, donde el maestro indica a los

padres los objetivos del trimestres, aspectos que se van a trabajar, comportamiento y evolución general del aula…

- Entrevista maestro-familia. Lo normal es que al menos una vez durante el ciclo, los padres y el maestro o maestra se reúnan y hable del alumno/a en particular, aspectos de su aprendizaje que se consideren relevantes… además, siempre que se vea necesario se repetirán dichas entrevistas, tanto porque el maestro/a lo soliciten como si lo hacen las familias. Para estas entrevistas los maestros tendrá un horario semanal establecido y se podrá pedir cita con ellos.

- Actividades complementarias: en ocasiones se requerirá de la participación de algunos padres para realizar alguna salida fuera del aula.

- Además, en cualquier momento a lo largo del curso, se enviarán circulares a los padres/madres y ellos pueden enviar con su hijo alguna nota explicativa al maestro si lo considera necesario.

Esta participación de las familias en el aula la trabajará principalmente el tutor y forma, por tanto, parte del Plan de Acción Tutorial del centro (PAT) cuyos objetivos respecto a las familias son:

1. Comunicar a las familias el rendimiento personal del alumno (entrevistas personales, como hemos visto).

2. Establecer planes conjuntos de actuación (en entrevistas de grupo e individuales). 3. Implicar a las familias en el proceso educativo (con las reuniones, entrevistas,

participación en actividades complementarias…). Si decimos que la participación de las familias es fundamental para favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje, deberemos evaluar como maestros, cómo es esa relación para poder beneficiarnos de los resultados de esa evaluación mejorando así aquello que sea necesario para obtener mejores resultados tanto en el aprendizaje como en la enseñanza. Evaluaremos aspectos como:

1. ¿Se ha ofrecido a todas las familias la posibilidad de participar en el funcionamiento del aula?

2. ¿Qué nivel de participación de los padres ha habido en las actividades planteadas? 3. ¿Hemos ofrecido información a los padres sobre el aprendizaje de sus hijos? 4. ¿Hemos hablado con los padres acerca de alguna inquietud que sus hijos han mostrado y

les hemos ofrecido una solución que ha obtenido éxito? 5. ¿Asisten los padres cuando los hemos requerido? 6. ¿Se han apuntado padres/madres suficientes para las actividades complementarias

surgidas? 7. ¿Les hemos dado a conocer los apoyos que desde la escuela pueden tener tanto las

familias como los alumnos? 8. ¿Les hemos brindado la posibilidad de contactar con nosotros cuando lo vean necesario? 9. ¿Para las entrevistas individuales los hemos citado han pedido hora de manera

voluntaria? 10. etc.

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�ENLACE: Otros recursos personales a tener en cuenta implicado en el proceso de enseñanza aprendizaje y que tendremos que tener en cuenta cuando evaluemos nuestra actuación como docentes son las relaciones e implicaciones del personal docente.

10.5.1. Coordinación entre los profesionales implicados.

Debemos saber que como maestros/tutores no somos los únicos que trabajamos con nuestro grupo de alumnos. En el proceso de aprendizaje de nuestros alumnos participan los maestros especialistas (idiomas, educación física, música…), orientadores, pedagogos terapéuticos, especialistas en audición y lenguaje, equipo directivo… Para que la relación con los alumnos y el clima del aula sea el más adecuado, todo el personal docente deberá actuar de acuerdo a unas directrices. A partir de aquí es necesario que hablemos de una comunicación vertical y horizontal entre los maestros. Verticalmente los maestros deben comunicarse, ¿esto que significa? Que cuando un grupo/aula termina un ciclo o una etapa y deja de tener al mismo profesor tutor, es necesario que el actual tutor informe del este grupo al tutor futuro, aportando información diversa de los alumnos. Hay que tener en cuenta que en la transición de un curso a otro o de una etapa a otra, ocurren sucesos que tienen que ver tanto con factores personales como instituciones; por ejemplo cuando los alumnos pasan de Infantil a Primaria, los niños/as pueden pensar que van del “cole” de los pequeños al pabellón de los mayores, pero también se puede generar angustia porque aumenta el número de maestros, las áreas, el funcionamiento dentro del aula, se incrementa el nivel de trabajo… estos aspectos ocurren también cuando los alumnos finalizan la Educación Primaria y comienza la Educación Secundaria Obligatoria y algunos de estos aspectos e repiten al subir de un ciclo a otro; para evitar este tipo de inconvenientes y facilitar la vida en el centro y que los cambios se asuman con normalidad, como nuevas oportunidades nuevos retos…. Se deben planificar estos cambios con coordinación entre los miembros del equipo docente; como decíamos, los actuales tutores informarán sobre:

- el proceso de aprendizaje de sus alumnos - necesidades educativas especiales - otro tipo de necesidades - rasgos identificativos de su personalidad - intereses - motivaciones - posibles dificultades y problemas de aprendizaje - apoyos recibidos hasta el momento - dependencia o necesidad de separación de algunos compañeros - características generales del grupo clase: inquieto, tranquilo, participativo, estilo de

enseñas más adecuado y que mejor ha funcionado con ellos hasta ahora… - etc.

En relación a la comunicación horizontal, podemos indicar la necesidad de que todos los maestros que comparten un grupo clase funciones del mismo modo, con estrategias similares y cumpliendo todos ellos las mismas normas. Además será necesario que entre ellos se comuniquen comportamientos observados, características y modos de aprendizaje, evolución en cada área… para que de manera consensuada se tomen las decisiones pertinentes del desarrollo de cada alumno, tal y como se establece en el artículo 10 de la ORDEN ECI/2571/2007. “los maestros del grupo, en sesión de evaluación, adoptarán las decisiones correspondientes sobre la

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promoción del alumnado, tomándose especialmente en consideración la información y el criterio del tutor”. Otro tipo de comunicación horizontal es la que se da entre los maestros/tutores que imparten el mismo curso, que se reunirán semanalmente apara compartir ideas y maneras de proceder en el aula; lo vemos mejor con un ejemplo: va a ser carnaval y todos deciden ir de números, o se está viendo la reproducción animal y se decide hacer un mural en el aula sobre la reproducción sexual y asexual. Para que todos los grupos trabajen aspectos similares, existirá esa comunicación horizontal que lo permite. Además de la relación y comunicación entre el profesorado, es necesario que se cuente con otro recurso personal como es el equipo de orientación psicopedagógica que le corresponde al centro, ya que nos facilitará y ayudará a adaptarnos mejor a las necesidades de los alumnos favoreciendo nuestro modo de enseñaza y obteniendo por tanto mejores resultados en el aprendizaje.

�RECUERDA:

Como hemos repetido en otras ocasiones, para que los alumnos alcancen las metas propuestas es necesario un adecuado proceso de enseñanza, que mejorará a través de la evaluación de nuestras actuaciones y relaciones con el resto del personal docente y equipo de orientación. Se evaluarán aspectos como:

- ¿Se han realizado las reuniones necesarias? - ¿En esas reuniones se han abordado aspectos que se relacionen con nuestra

enseñanza con un grupo de alumnos? - ¿Las actuaciones del resto de maestros que intervienen en el aprendizaje de los

alumnos de los que somos tutores siguen las mismas pautas de trabajo? - ¿Tenemos todos los maestros el mismo objetivo común de cara al desarrollo del

grupo clase en el que impartimos la enseñanza? - ¿Solicitamos ayuda al quipo de orientación sobre como desempeñar nuestra tarea

ante ciertas dificultades, problemas o necesidades que hemos observado? - ¿Nos ha facilitado ayuda el equipo de orientación cuando la hemos requerido? - ¿Nos hemos apoyado en nuestros compañeros aunque cualquier situación

surgida en el aula? - ¿Con nuestros compañeros de curso hemos elaborado actividades comunes para

trabajar los mismos aspectos en cada aula? - …

Analizaremos las respuestas obtenidas y actuaremos en consecuencia, como siempre para mejorar durante el proceso.

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A MODO DE CONCLUSIÓN , resaltar la importancia de la evaluación de la enseñanza como principio del proceso de aprendizaje, ya que los alumnos tienen en el maestro el gran apoyo para la consecución de los objetivos y si no remodelamos, modificamos, ajustamos, adaptamos… la enseñanza a todo lo que nos va surgiendo a lo largo del curso, será el aprendizaje de nuestros alumnos lo que se vea afectado; de ahí la importancia de evaluar, de analizar, de tener en cuenta, en definitiva, todo aquello que nos interfiere como maestros en nuestro trabajo, tal y como hemos visto, relación con las familias, con los alumnos en el clima de aula, con el personal docente, estrategias empleadas y recursos utilizados… gracias a que tenemos en cuenta el balance de todas estas actuaciones, mejoraremos y obtendremos en todo el proceso mejores resultados, haciendo a su vez que los alumnos también los alcancen. Bernad. J.A (2000). Modelo cognitivo de Evaluación Educativa. Narcea S.A. Madrid En este libro se resalta que con el actual sistema educativo lo más importante no son los resultados finales obtenidos por los alumnos únicamente, si no los procesos (la enseñanza) que se llevan a cabo para que los alumnos alcancen dichas metas.

Castillo. S. (2002). Compromisos de la Evaluación Educativa. Pearson Educación. Madrid. En este libro se abordan los necesarios compromisos que la evaluación debe asumir de cara a la educación del presente y del futuro.

Gimeno. J, Pérez. A. (2003). Comprender y transformar la enseñanza. Morata. Madrid Libro compuesto por distintos capítulos, cada uno de ellos dedicado a un tema, todos escritos por Gimeno Sacristán o Ángel Pérez. En concreto el capítulo. En concreto hemos utilizado el capítulo X, dedicado a la evaluación de la enseñanza, donde se analiza que se entiende por evaluación, la importancia de la evaluación de la enseñanza y las técnicas es instrumentos que se utilizan.

Palacios, J. y Paniagua, G. (1993): Colaboración de los padres. MEC. Madrid.

En éste libro se analiza el fundamental papel que la familia juega en la escuela.

Vieira. H. (2007). La comunicación en el aula. Narcea S.A. Madrid Se analizan los diferentes factores que interfieren en el clima del ala y se ofrecen ideas para mejorarlo.

Zabala. A. (2007). La práctica educativa. Cómo enseñar. Grao. Barcelona En este libro, Zabala analiza cada uno de los elementos que intervienen en la práctica educativa: recursos, materiales, contenidos, evaluación…

� CONCLUSIÓN

� BIBLIOGRAFÍA COMENTADA

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http://www.educastur.es/index.php?option=com_content&task=view&id=1065&Itemid=202ww.primaria.profes.net/puntovista2.asp?id_contenido=48963 Artículo de Educastur: “Participación de las familias en los centros educativos”

http://www.psicopedagogia.com/ Para consultar información diversa sobre educación

http://www.profes.net/ Página de actualidad educativa para descargar artículos sobre educación y recursos para el aula

http://www.boe.es/ Para consultar la normativa estatal que aparece en el tema

EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA: Reflexión y toma de decisiones sobre las actuaciones del maestro durante el proceso de enseñanza. EVALUACIÓN INICIAL, PROCESUAL Y FINAL: Las que se hacen al principio de curso o unidad didáctica, a lo largo del curso o de la unidad y al final de curso/ciclo o unidad respectivamente. EVALUACIÓN FORMATIVA: Cuando pretendemos averiguar si se han alcanzado o no los objetivos que nos hemos propuesto en nuestra enseñanza con el fin de observar aquello que es necesario mejorar para alcanzarlos EVALUACIÓN SUMATIVA: Implica medir o calificar la evaluación en función de los objetivos logrados. ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA: actuación intencionada y planificada por parte del docente en el aula. ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE: modo y medios que usa el alumno para aprender.

� WEBGRAFÍA

� GLOSARIO

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ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO DEL AULA: Distribución del espacio de la clase/aula para aprovechar al máximo los recursos y obtener los mejores resultados en el proceso de enseñanza/aprendizaje. RECURSOS METODOLÓGICOS: Modos de conducir el proceso de enseñanza/aprendizaje RECURSOS MATERIALES: Soporte material que se usa en el proceso de enseñanza-aprendizaje. RECURSOS PERSONALES: Personas que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje: maestro/tutor, maestros especialistas, familias… RECURSOS AMBIENTALES: lugares, espacios donde se produce el proceso de enseñanza-aprendizaje: el aula, patio del colegio, salidas o excusiones…

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EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE: ADECUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN A LAS CARACT ERÍSTICAS Y NECESIDADES DEL ALUMNADO, MEDIDAS DE ATENCIÓN INDIV IDUALIZADA, ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, PROCEDIMIENTO S DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO, ORGANIZACIÓN Y CLIMA DEL A ULA, APROVECHAMIENTO DE LOS RECURSOS, MECANISMOS DE RELA CIÓN CON LAS FAMILIAS Y COORDINACIÓN ENTRE LOS PROFESIONALES IMPLICADOS. 0. INTRODUCCIÓN 10.1. EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE Evaluación no solo del proceso de aprendizaje, también del proceso de enseñanza: el maestro/profesor deberá analizar su actuación cuando enseña y reflexionar sobre ello. El proceso tiene carácter procesual y formativo y debe ser continuo. Importancia de la evaluación: recogida en normativa: RD 1513/06 de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, en el artículo 9.5 que indica que “los maestros evaluarán tanto los aprendizaje de los alumnos como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente”. 10.1.1 Tipos de evaluación Existen diferentes criterios para clasificar la evaluación.

- Según el momento de aplicación: - Inicial - Procesual - Final

- Según su función: - Formativa - Sumativa

- Según los agentes de evaluación: - Evaluación externa

• Evaluación interna: Autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación. - Según su extensión:

- Evaluación global - Evaluación parcial

� ESQUEMA/RESUMEN

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10.1.2. Qué y cómo se evalúa ¿Qué evaluar? La competencia docente (Formación del maestro, trabajo en equipo); intervención docente (clima del aula, planificación curricular, si se han llevado a cabo todas las actividades propuestas, flexibilización de los tiempos y por tanto atención a las necesidades individuales de cada alumno, utilización suficiente de recursos o si por el contrario hay que recurrir a nuevos recursos o desechar otros utilizados, agrupación de los alumnos correcta o si por el contrario hay que modificar el número de alumnos por equipos, o ponerlos en parejas, o poner en primera fila a un grupo determinado o poner justos a unos alumnos con otros en particular, ubicación y utilización de los espacios han sido los adecuados, … ¿Cómo evaluar?

- Cuestionarios a los alumnos - Diálogo entre los profesores, equipos de ciclo, departamentos…. - Observación directa de los alumnos y conclusiones sacadas a partir de aquí. - Autoevaluación del profesor.

10.2. ADECUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN A LAS CARACTERÍ STICAS Y NECESIDADES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS. Existen tres niveles de concreción curricular, el de aula es el tercero. Para llegar al tercer nivel de concreción curricular se evaluarán aspectos como la adecuación de los tiempos, agrupamientos, actividades, participación, resultados… 10.2.1. Medidas de atención individualizada Cada alumno posee diferencias individuales, por lo que deberemos tener una programación flexible, tendremos que tener en cuenta aspectos como:

- interés por las diferencias individuales - cómo es nuestra relación como maestro/adulto con el alumno/niño. - integración en el aprendizaje y comportamiento diario del aula el respeto por las

diferencias individuales. - Qué recursos instrumentos, espacios, materiales… utilizamos con estos alumnos - Coordinación con el resto del equipo docente que trabaja con estos alumnos

10.2.2. Estrategias de enseñanza-aprendizaje Nosotros como maestros, lo que hacemos es intervenir en el aula, para ello necesitamos servirnos de una serie de estrategias.

- Estrategias de enseñanza

- Estrategias para adquirir y desarrollar conocimientos: o Estrategias centraras en el maestro: Aquí el docente comunica una serie de

conocimientos en un tiempo y lugar planificados, por ejemplo una conferencia, una lección magistral, una exposición, una visita de algún especialista…:

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a. Estrategias expositivas: b. La interrogación didáctica:

o Estrategias centradas en el alumnos: a. Solución de problemas b. Elaboración de proyectos c. Torbellino de ideas

o Estrategias centradas en el medio: a. Soporte tecnológico: puede ser audiovisual (visionado de películas o

documentales,), auditivo (escucha de un concierto), informático (consulta en páginas Web).

b. Soporte textual: buscar información e una enciclopedia, lectura de prensa…

c. Soporte corporal: comunicación no verbal en la que se apoya otro tipo de estrategias, por ejemplo expositivas.

- Estrategias para orientar la atención de los alumnos - Estrategias para relacionar los conocimientos previos con los nuevos

- Estrategias de aprendizaje

- Para recircular la información - Para elaborar información y relacionarla con otra que se ha aprendido anteriormente - Para organizar la información que ha de aprenderse - Para recuperar información

Evaluando las estrategias utilizadas en nuestra enseñanza y los resultados obtenidos, sabremos a ciencia cierta que es lo que mejor se adapta a las características de nuestros alumnos. 10.3. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Es necesario recoger una serie de datos diversos para que la evaluación sea continua y de calidad. Habrá que observar a diario al alumnado y llevar un registro de sus progresos con instrumentos como escalas de valoración, listas de control, cuadernos de clase, exámenes… Este procedimiento de evaluación de los aprendizajes nos permitirá tomar decisiones sobre nuestra propia enseñanza ya que detectaremos los problemas que han tenido los alumnos y errores que han cometido y en función de los mismos mejoremos nuestra propia actuación. 10.4. ORGANIZACIÓN Y CLIMA DEL AULA 10.4.1. Organización del espacio Ejemplos de rincones de trabajo;

• Rincón de lectura • Rincón informático • Rincón de dibujo • Rincón de escritura • Rincón de matemáticas • Rincón de juego

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• Rincón solidario Aspectos a evaluar: Nos permiten dedicar tiempo a los alumnos que lo necesiten, atender a la diversidad, realizar actividades diferentes a las habituales… 10.4.2. Clima del aula Como maestros en nuestra aula buscaremos el respeto, la aceptación, la diversidad, la autoestima y la responsabilidad. ¿Qué debemos tener en cuenta a la hora de evaluar?: ¿hemos escuchado las necesidades de los alumnos?, ¿han existido faltas de respeto o conflictos? ¿Los hemos sabido solucionar de manera positiva sin que se repitan? ¿Hemos mediado correctamente?, ¿hemos ayudado a los alumnos a ser conscientes de la importancia e un buen clima en el aula?... 10.4.3. Aprovechamiento de los recursos Tipos de recursos: materiales, personales, ambientales y metodológicos. Cuáles necesitamos para evaluar la enseñanza: la observación, el registro de datos, el análisis de resultados… 10.5. MECANISMOS DE RELACIÓN CON LAS FAMILIAS La familia es un recurso personal fundamental dentro de la escuela. Razones por las que la participación de las familias es tan relevante:

- Todo lo que los niños/as hacen en el centro escolar deberán aplicarlo a su vida diaria, lo que conlleva a que los padres estén enterados de lo que los niños/as aprenden en el colegio.

- Necesidad de trabajar de manera conjunta. - Para mejorar la acción educativa.

Inconvenientes: Horario incompatible familia-escuela. Los padres pueden participar en el aula en talleres, reuniones familiares, entrevistas, actividades complementarias… Evaluaremos aspectos como si se ha ofrecido a todas las familias la posibilidad de participar en el funcionamiento del aula, el nivel de participación de los padres, la información ofrecida a las familias…. 10.5.1. Implicación entre los profesionales implicados Comunicación vertical: ente profesores de diferentes cursos, ciclos y etapas para ofrecer información a los nuevos maestros/tutores. Comunicación horizontal: entre los profesores que comparten un mismo grupo clase y entre los profesores que dan clase en los mismos cursos (1º A, 1º B, 1º C). Evaluaremos: si nos hemos reunido las veces necesarias con el equipo docente, si se han abordado temas relacionados con el grupo de alumnos que comparten, si se ha solicitado ayuda

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al equipo de orientación y éste nos la ha ofrecido y nos ha servido para mejorar nuestra enseñanza… 1. ¿QUÉ ES LO QUE EVALUAMOS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA? 2. ¿POR QUÉ ES TAN IMPORTANTE TENER EN CUENTA LAS CARACTERÍSTICAS INDIVIDUALES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS D E CARA A LA EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA? 3. ¿QUÉ ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE CREES QUE UTILIZ AN LOS ALUMNOS PARA APRENDER? 4. ¿QUÉ ESTRATEGIAS PROPONDRÍAS PARA CREAR UN BUEN CLIMA DE AULA? 5. ¿QUÉ ASPECTOS DE LA COLABORACIÓN FAMILIA/ESCUELA CONSIDERAS IMPORTANTES COMO PARA QUE INFLUYAN EN NUESTRA PROPI A ENSEÑANZA? 6. ¿QUE TIPOS DE COMUNICACIÓN PUEDEN EXISTIR ENTRE EL EQUIPO DOCENTE DENTRO DEL COLEGIO?

� CUESTIONES PARA EL REPASO

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1. ¿QUÉ ES LO QUE EVALUAMOS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA? Se evalúa la programación del proceso de enseñanza y el modo en que como docentes lo hemos hecho. Dicho de otra manera, se evaluará:

- La competencia docente: • Formación del maestro • Trabajo en equipo - La intervención docente • clima del aula • planificación curricular • si se han llevado a cabo todas las actividades propuestas • flexibilización de los tiempos y por tanto atención a las necesidades individuales de

cada alumno • utilización suficiente de recursos o si por el contrario hay que recurrir a nuevos

recursos o desechar otros utilizados. • agrupación de los alumnos correcta o si por el contrario hay que modificar el número

de alumnos por equipos, o ponerlos en parejas, o poner en primera fila a un grupo determinado o poner justos a unos alumnos con otros en particular

• ubicación y utilización de los espacios han sido los adecuados • …

2. ¿POR QUÉ ES TAN IMPORTANTE TENER EN CUENTA LAS CARACTERÍSTICAS INDIVIDUALES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS D E CARA A LA EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA? Porque al igual que cada profesor/maestro tiene un modo de enseñar, cada alumno también tiene un modo de aprender y si conocemos las características individuales de cada alumno (habilidades, intereses, necesidades, dificultades…), nos permitirá adaptarnos a él y por tanto adaptar a esas características nuestro modo de enseñanza. 3. ¿QUÉ ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE CREES QUE UTILIZ AN LOS ALUMNOS PARA APRENDER? Existen diferentes tipos clasificaciones según los autores que la hagan, pero básicamente se reduce a cuatro tipos:

- Para recircular la información: cuya finalidad es repasar o seleccionar cierta información relevante, para ello el alumno puede hacer uso de subrayados, copias y repeticiones.

- Para elaborar información y relacionarla con otra que se ha aprendido anteriormente; para ello el alumno puede utilizar rimas, imágenes mentales, resúmenes, mapas conceptuales…

- Para organizar la información que ha de aprenderse, con el fin de representarla de manera correcta y establecer relaciones entre los distintos apartados. Para ello se

PROPUESTAS DE SOLUCIÓN

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pueden utilizar también mapas conceptuales, esquemas, redes semánticas, categorías…


4. ¿QUÉ ESTRATEGIAS PROPONDRÍAS PARA CREAR UN BUEN CLIMA DE AULA?

- Realizar un listado de normas de clase. - Ofrecer la posibilidad de que los alumnos expresen aquellas cosas que no les gustan,

comportamientos hacia ellos negativos de algún compañero… - Ofrecer feed-back ante el cumplimiento de las normas. - Trabajar la empatía y los sentimientos. - Repartir responsabilidades en el aula de manera equitativa y entre todos.

5. ¿QUÉ ASPECTOS DE LA COLABORACIÓN FAMILIA/ESCUELA CONSIDERAS IMPORTANTES COMO PARA QUE INFLUYAN EN NUESTRA PROPI A ENSEÑANZA?

• ¿Se ha ofrecido a todas las familias la posibilidad de participar en el funcionamiento del aula?

• ¿Qué nivel de participación de los padres ha habido en las actividades planteadas? • ¿Hemos ofrecido información a los padres sobre el aprendizaje de sus hijos? • ¿Hemos hablado con los padres acerca de alguna inquietud que sus hijos han

mostrado y les hemos ofrecido una solución que ha obtenido éxito? • ¿Asisten los padres cuando los hemos requerido? • ¿Se han apuntado padres/madres suficientes para las actividades complementarias

surgidas? • ¿Les hemos dado a conocer los apoyos que desde la escuela pueden tener tanto las

familias como los alumnos? • ¿Les hemos brindado la posibilidad de contactar con nosotros cuando lo vean

necesario? • ¿Para las entrevistas individuales los hemos citado han pedido hora de manera

voluntaria? • etc.

Conociendo a los padres, conoceremos en mayor profundidad a los hijos y así podremos adaptar nuestra enseñanza para obtener los mejores resultados.

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6. ¿QUÉ TIPOS DE COMUNICACIÓN PUEDEN EXISTIR ENTRE EL EQUIPO DOCENTE DENTRO DEL COLEGIO? Básicamente se puede dividir en dos grandes grupos:

- Horizontal: la que existe entre los profesores/maestros que imparten en mismo curso ese año escolar y la que existe entre los profesores/maestros que imparten clase al mismo grupo/aula.

- Vertical: la que se produce entre profesores/maestros de distintos cursos cuando un grupo/aula pasa de ciclo, curso o etapa y tendrá un nuevo profesor/tutor al que tutor actual informará sobre aquellos rasgos de los alumnos que considere importante.

La redacción del tema tiene que responder con equilibrio a los elementos del epígrafe del tema. El documento tiene que ser redactado en plural de cortesía, con un vocabulario adecuado, frases directas, claras y concisas, puedes formular interrogantes que después contestas para que el discurso sea más ameno y atractivo. Sigue las siguientes pautas para garantizar que la información recogida por el opositor sea completa y pueda ser valorada por el tribunal: o En primer lugar debes recoger una introducción, formada por dos párrafos.

o En el primer párrafo identifica una idea general, un principio básico relacionado con el contenido del tema, por ejemplo la necesidad de evaluar la enseñanza y el gran número de aspectos que de cara al proceso de enseñanza se tienen en cuenta.

o En el segundo párrafo tienes que identificar el esquema de desarrollo que vas a seguir a lo largo del tema. Se trata de que el tribunal conozca de antemano que aspectos vas a tratar y en qué orden.

o En segundo lugar pasa al siguiente epígrafe del tema indicando la importancia de tener en cuenta las características individuales de los niños y niñas para programar. Para centrarnos, puedes analizar brevemente los tres niveles de concreción curricular para hacerle ver al tribunal que es en el tercero donde se tendrían en cuenta las características individuales de los alumnos y qué para mejorar nuestra enseñanza, el conocimiento de las mismas es vital conectado de esta manera con el siguiente epígrafe referido a las medidas de atención individualizada.

o En tercer lugar indica las estrategias que utilizamos para enseñar y las que usan los alumnos para aprender. Deja claro al tribunal que las clasificaciones son tantas como autores han trabajado sobre ello, de esta manera, tu clasificación será una más. Lo interesante de cada apartado no es sólo desarrollar el epígrafe, si no relacionarlo con la evaluación de la enseñanza, así que no olvides ese punto.

o En cuarto lugar indica como organizar el aula y crear un buen clima de aula para sacar el máximo provecho de nuestra enseñanza, enlazando también con el aprovechamiento de todos los recursos con los que contamos.

o En quinto lugar, no olvides la importancia de resaltar la relación entre el centro y las familias y entre todo el personal docente.

� ORIENTACIONES PARA LA REDACCIÓN DEL TEMA

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o En sexto lugar, concluye el tema haciendo un resumen de lo que has contado o con laguna cita que consideres importante o te ha llamado la atención.

o Por último, selecciona cuatro o cinco textos de la bibliografía, destaca los de los autores que has citado a lo largo de su desarrollo, y destaca dos o tres páginas web de las que se ha recogido información para el desarrollo del tema.

En su redacción utiliza mayúsculas, subrayados, que te permitan distinguir cada uno de los componentes del tema, destaca las definiciones, los términos esenciales con el propósito de poder discriminar con una lectura rápida al final que han sido respondidos todos los componentes del epígrafe del tema. Primero, debemos recordar que la lectura es el único medio de cumplir con el objetivo de informar sobre el tema, y de que el tribunal nos evalúe. No olvides que debes leer literalmente el discurso que has elaborado, y que el tribunal no lo ha leído previamente. Por tanto, entrena la lectura, graba y escucha la lectura que desarrollas, comprueba que permite acceder a la información que quieres transmitir, muestra siempre confianza y seguridad en ti mismo. Otros criterios que debes considerar son:

o Facilitar siempre la comprensión del Tribunal, con una lectura expresiva oral, adecuada a nuestra situación de opositores y a las características del texto expositivo específico. Debes partir de la consideración de que el Tribunal no conoce la estructura, ni los contenidos específicos del discurso que vas a leer, esto implica que debes enfatizar, subrayar con el tono de voz, con la velocidad lectora la presentación, los enlaces que estableces entre los elementos del discurso de este tema. Tu discurso debe resultar próximo al de un periodista en un informativo, la información tiene que ser compresiva para el tribunal. Se ordenado con las fechas, relata cada dato adecuadamente, con detalle, con sus fechas, sin olvidar los objetivos de cada conferencia, dejando claro como va aumentando la implicación europea en materia educativa con el paso del tiempo y en cada nuevo tratado.

o El Tribunal sólo puede escuchar una vez nuestro texto, el ritmo de nuestra lectura: ni demasiado rápido ni demasiado lento, pero debes ajustarlo a los contenidos del tema, en aquellos contenidos en los que conviene detenerse la lectura debe ser más pausada, esto ocurre cuando lees el paso de un elemento a otro (los enlaces), o la introducción y la conclusión, cuando describes los objetivos de cada tratado, identificas las competencias clave o defines el nuevo sistema universitario.

o Articular bien cada palabra, con variedad, con claridad y tono adecuado, entusiasta, dinámico; ni monótono ni exaltado. Si has formulado interrogantes en el discurso que elaboras sube la intensidad del tono, haz una pequeña pausa antes y después de formular el interrogante.

o Enfatizar mediante la pronunciación, la mirada, el gesto y el tono: títulos de cada apartado, ideas y conceptos importantes. El gesto, la mirada debe ser consecuente con el énfasis que se le ofrece al contenido que se está leyendo.

� ORIENTACIONES PARA LA LECTURA DEL TEMA

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o No enfrascarse en la lectura, inclinándose sobre el texto, olvidándose del receptor: da sensación de inseguridad. Debemos levantar la vista y dirigirla a los distintos miembros del tribunal para mantener su atención pero sin perder el hilo conductor en la lectura del tema. Utiliza el paso de un elemento a otro del tema para levantar la mirada, los interrogantes que te has formulado. Intenta establecer el contacto visual cuando pasas de la introducción al desarrollo del tema, o cuando vas a leer un enlace, y antes y después de la conclusión.

o Controlar siempre la respiración: un ritmo adecuado, el respeto de pausas (punto seguido, punto aparte, apartados) nos evitará ahogos, pérdida de voz, etc. Si es necesario, puedes hacer una breve pausa para beber agua (es frecuente que los tribunales dispongan de agua en la mesa en la que el opositor realiza la lectura). No ocurre nada, si te equivocas en una palabra vuelve sobre su lectura con espontaneidad.

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EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE: ADECUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN A LAS CARACT ERÍSTICAS Y NECESIDADES DEL ALUMNADO, MEDIDAS DE ATENCIÓN INDIV IDUALIZADA, ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, PROCEDIMIENTO S DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO, ORGANIZACIÓN Y CLIMA DEL A ULA, APROVECHAMIENTO DE LOS RECURSOS, MECANISMOS DE RELA CIÓN CON LAS FAMILIAS Y COORDINACIÓN ENTRE LOS PROFESIONALES IMPLICADOS. Nuestro sistema educativo basa su eficacia, entre otros aspectos, en la evaluación, la cual no trata únicamente de ofrecer una nota o una calificación, si no que valora la planificación de los hechos y la realización de los mismos, se reflexiona sobre ello, se analiza y se toman decisiones que afectan al proceso de enseñanza aprendizaje para mejorarlo y modificarlo, convirtiéndose en una base fundamental de nuestro sistema educativo. Normalmente, cuando hablamos de evaluación, no podemos evitar que se piense en los resultados obtenidos por los alumnos; Hoy en día, este concepto se ha ampliado y además de evaluar el proceso de aprendizaje debemos tener en cuenta la evaluación de la enseñanza. Un profesor realiza una programación de aula y para impartirla en su clase, debe tener en cuenta un sinfín de elementos y la interrelación que existe entre los mismos, elementos como por ejemplo la relación que mantenemos desde el aula/centro con las familias, los recursos de los que disponemos, las características individuales que posee cada alumno, el clima existente en el aula… todo ello merece un análisis especial que iremos desglosando a continuación. ¿Cómo es posible que esa programación se adapte a todos estos elementos? Gracias a un proceso de evaluación (entre otras cosas) que nos permite conocer cada uno de los mismos, y adaptarnos a sus necesidades. Evaluar la enseñanza significa que el maestro/profesor deberá analizar su actuación cuando enseña y reflexionar sobre ello. Este proceso es algo permanente que se da a lo largo de todo el proceso educativo. También tiene un carácter procesual, ya que se realiza durante todo el proceso educativo y también tiene un carácter formativo, ya que al realizarse durante todo el proceso, se pueden establecer medidas para solucionar aquello que veamos que puede ser susceptible de cambio. Por otro lado, gracias a la evaluación del proceso de enseñanza, tanto a nivel individual, como de todo el equipo docente, podemos obtener datos diversos que nos facilitarán la mejora de la calidad del proceso de enseñanza/aprendizaje. Otro aspecto para comprender la relevancia de la evaluación del proceso de enseñanza es porque dicha evaluación se contempla como obligatoria en el RD 1513/06 de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, en el artículo 9.5 que indica que “los maestros evaluarán tanto los aprendizaje de los alumnos como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente”. Para poder analizar todos estos aspectos, debemos entender y conocer diferentes formas de evaluación según los diferentes factores que intervengan, las podemos clasificar de la siguiente manera:

� RESUMEN (Ejemplo de Redacción del Tema en la Oposición)

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- Según el momento de aplicación: - Inicial: Nada más comenzar el curso o unidad didáctica analizaremos nuestra

predisposición, estableceremos pautas de comportamientos, objetivos a alcanzar como docentes y mediremos el punto en el que nos encontramos.

- Procesual: durante el transcurso de la unidad didáctica y de cada curso evaluaremos aspectos relacionadas con los sucesos del aula, para mantener aquellos aspectos que nos parecen adecuados y cambiar otros que sean susceptibles de cambio.

- Final: Al final de cada unidad y al final de curso, deberemos analizar la información obtenida.

- Según su función: - Formativa: Cuando pretendemos averiguar si se han alcanzado o no los objetivos que nos

hemos propuesto en nuestra enseñanza con el fin de observar aquello que es necesario mejorar para alcanzarlos. Por ejemplo si hemos regulado de manera correcta los tiempos.

- Sumativa: Implica medir o calificar la evaluación en función de los objetivos logrados. Podemos evaluar por ejemplo si se han obtenidos mejores resultados con un tipo de agrupación u otra de alumnos.

- Según los agentes de evaluación: - Evaluación externa: Realizada por la administración normalmente para evaluar al centro,

su funcionamiento… Así queda reflejado en el artículo 106 de la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación (LOE) referido a la evaluación pública docente que indica que las Administraciones educativas elaborarán planes para la evaluación de la función docente, fomentarán asimismo la evaluación voluntaria del profesorado y además dispondrá de r los procedimientos para que los resultados de la valoración de la función docente sean tenidos en cuenta de modo preferente en los concursos de traslados y en la carrera docente, junto con las actividades de formación, investigación e innovación.

- Evaluación interna: Realizada por un agente educativo presente en el centro. Existen a su vez tres tipos de evolución interna, autoevaluación (cuando el maestro evalúa su propia práctica educativa), heteroevaluación (cuando evaluador y evaluado son personas distintas, por ejemplo que otro maestro evalúa ciertos aspectos de la enseñanza de otro) y coevaluación (cuando evaluado y evaluador se evalúan mutuamente, por ejemplo si los maestros evalúan unos a otros la práctica docente de los demás).

- Según su extensión: - Evaluación global: Considera todo el proceso de enseñanza de manera global y la

consecución total de los objetivos. - Evaluación parcial: Se evalúa un solo aspecto del proceso de enseñanza, por ejemplo la

metodología, los recursos utilizados, los agrupamientos de alumnos… Independientemente de los tipos de evaluación que existan, deberemos tener claro lo que queremos evaluar. Hay distintos aspectos a tener en cuenta en la evaluación: - La competencia docente: formación del maestro, trabajo en equipo - La intervención docente: clima del aula, planificación curricular, si se han llevado a cabo

todas las actividades propuestas, flexibilización de los tiempos y por tanto atención a las necesidades individuales de cada alumno, utilización suficiente de recursos o si por el contrario hay que recurrir a nuevos recursos o desechar otros utilizados, agrupación de los alumnos correcta o si por el contrario hay que modificar el número de alumnos por equipos, o ponerlos en parejas, o poner en primera fila a un grupo determinado o poner justos a unos

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alumnos con otros en particular, ubicación y utilización de los espacios han sido los adecuados, …

Deberemos dar respuesta a todas y cada una de estas cuestiones bien individualmente o en grupo para mejorar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje; de ahí los cambios que se producen de un curso a otro en los centros educativos, dichos cambios y mejoras provienen de la experiencia y del análisis que se hace de todo el curso escolar y de la tarea docente. Una vez decidido qué evaluar tenemos que especificar como hacerlo. Para ello podemos recurrir a multitud de instrumentos, técnicas y estrategias, todas ellas válidas siempre que nos ofrezca información y no ayude a analizar la realidad; entre todos estos métodos podemos indicar: - Cuestionarios a los alumnos: en ellos se puede preguntar la opinión de los alumnos sobre el

curso, las áreas... estos cuestionarios los suele elaborar el equipo docente. - Diálogo entre los profesores, equipos de ciclo, departamentos…. Se conversará sobre lo

observado en las aulas, comportamiento de los alumnos, resultados de los mismos, transcursos de las diferentes actividades planteadas…. a partir de aquí se tomarán las decisiones pertinentes para actuar en lo sucesivo.

- Observación directa de los alumnos y conclusiones sacadas a partir de aquí. - Autoevaluación del profesor. ¿Para qué nos interesa evaluar la enseñanza? Entre otras cosas para comprobar si se ajusta a las características y necesidades de los niños y niñas. Al se la Educación Primaria una etapa obligatoria entre los 6-12 años, también será obligatorio hacer todo lo posible para que todos los alumnos adquieran las competencias y objetivos que establece la administración, para ello deberemos adecuar la programación didáctica a las necesidades individuales de todos los alumnos y alumnas que tengamos en el aula. Pero para poder llegar a la programación didáctica de aula debemos partir de otros niveles de concreción curricular que están por encima. Hagamos un breve repaso: - El primer nivel de concreción curricular es que determinan las administraciones públicas,

que establecen unos mínimos que todos los alumnos deben conocer. Tenemos una Ley de Educación (LOE), un Real Decreto de Enseñanzas Mínimas (RD 1513/06) y un decreto de desarrollo curricular que establece el currículo de la etapa para la comunidad (B-CURRI).

- El segundo nivel de desarrollo curricular: Se parte del primer nivel de concreción curricular y según el entorno en el que se encuentra el centro y las características generales del alumnado que acude a ese centro se recoge un segundo nivel de concreción curricular adaptado a dichos elementos y recogido en un documento de centro que denominamos Proyecto Educativo, donde se recogen las líneas generales de actuación pedagógica, la concreción de los contenidos curriculares, la secuenciación de contenidos por ciclos, los criterios de promoción, objetivos para mejorar el rendimiento escolar, formas de atención al a diversidad del alumnado…

- Este segundo nivel de concreción curricular se concreta aún mas (tercer nivel) en el aula, donde se tienen en cuenta las características concretas del grupo de alumnos, como el número, cantidad de chicos y de chicas, se establece la evaluación inicial, las relaciones socioafectivas de los alumnos, las necesidades educativas especiales o las específicas de apoyo educativo… y todo esto se recoge en un documento que conocemos como programación de aula.

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Como indicábamos, la adaptación a las características y necesidades de los niños y niñas se puede hacer únicamente en el tercer nivel de concreción curricular, donde de manera individual el maestro conoce a cada alumno y le es posible dar a cada uno lo que necesita. Desde el punto de vista de la enseñanza se evaluarán aspectos como la adecuación de los tiempos a cada alumno y también los tiempos de interacción entre el profesor y los alumnos, los agrupamientos y las posibilidades de interacción entre los alumnos a partir de los mismos, el tipo de actividades propuestas, el nivel de participación y los resultados obtenidos, la presentación de los contenidos, la organización del tiempo, del espacio, de los materiales… Sin esta evaluación no será posible adecuar la programación a las necesidades individuales de cada niño y niña ni por tanto ajustar de la manera más eficaz que sea posible las situaciones, los materiales y las ayudas individualizadas a la realidad concreta de cada aula. Por tanto, si tenemos en cuenta las características y necesidades de los niños y niñas para adaptar nuestra enseñanza a ellas, es porque en el aula se toman medidas de atención individualizada. Dicha atención tiene su base en el artículo 19 de la LOE, referido a los principios pedagógicos de la etapa de Educación Primaria, se indica que se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades; también en el RD 1513/06 se hace mención a la atención individualizada de cada alumno, de manera más concreta en el artículo 12 referido a documentos e informes de evaluación, se establece que teniendo en cuenta el artículo 20.5 de la LOE (referido a la evaluación en la Educación Primaria), al finalizar la etapa se elaborara un informe individualizado sobre el grado de adquisición de los aprendizajes, especialmente los que condicionen mas el progreso educativo del alumno y aquellos otros aspectos que se consideren relevantes para garantizar una atención individualizada. Esto es importante porque así los nuevos profesores de los alumnos contarán con una información detallada del proceso de aprendizaje de cada alumno para aprovechar al máximo sus capacidades, habilidades e intereses individuales. Como cada alumno posee diferencias individuales, deberemos tener una programación flexible que implique observar constantemente nuestra actuación y reflexionar sobre la práctica docente; tendremos que tener en cuenta aspectos como: - interés por las diferencias individuales, cómo las tratamos y cómo actuamos con el alumno

que las presenta y sus familias. ¿la comunicación con la familia es fluida? ¿colabora la familia? ¿podemos hacer algo más para que la colaboración se mejor en caso de no serlo? ¿hay tareas que se pueden hacer desde casa y llevar un seguimiento desde el aula?

- cómo es nuestra relación como maestro/adulto con el alumno/niño. ¿lo escuchamos? ¿le ofrecemos su tiempo en el aula? ¿comprendo sus intereses y motivaciones?

- integración en el aprendizaje y comportamiento diario del aula el respeto por las diferencias individuales. ¿se ve al alumno como alguien diferente? ¿se le respeta? ¿se entiende que todos somos distintos y particulares? ¿influyo yo, como maestro/a, de manera adecuada en este clima del aula?

- Qué recursos instrumentos, espacios, materiales… utilizamos con estos alumnos ¿son adecuados? ¿obtenemos los resultados esperados? ¿cambiaríamos algunos? ¿por qué?

- Coordinación con el resto del equipo docente que trabaja con estos alumnos: ¿es adecuada? ¿es mínima? ¿deberíamos plantear nuevos objetivos?

- La respuesta educativa ¿se adecua a las necesidades reales del alumno? ¿se van cumpliendo los objetivos propuestos? ¿cambiamos, mejoramos, modificamos aspectos de nuestra

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actuación? ¿cuáles? ¿qué vamos a conseguir con esas modificaciones? ¿qué más necesitamos para llevarlas a cabo: apoyo familiar, colaboración compañeros del alumno, colaboración con otras personas del equipo docente….? ¿qué hacemos para llevarlas a cabo?

La respuesta a todas estas preguntas será constante, ya que hemos indicado anteriormente que la evaluación será continua, y al ser constante obtendremos información de nuestro propio proceso de enseñaza y por tanto, y de manera más concreta, en este apartado de atención individualizada, comprenderemos si efectivamente dicha atención individualiza se ofrece a los alumnos por un lado para que los mismos alcancen los objetivos y las competencias propuestas y por otro lado, para responder a lo que se establece en la normativa educativa y se pueda responder a los principios educativos establecidos por la LOE en su artículo 1 de equidad e igualdad de oportunidades y evaluación del conjunto del sistema educativo, tanto en su programación y organización y en los procesos de enseñanza y aprendizaje como en sus resultados. Por otro lado, para que tanto el proceso de enseñanza como el de aprendizaje funciones, es necesario hacer uso de diversas estrategias que faciliten dichos procesos. Hay tantas clasificaciones de estrategias como autores estudian el tema, proponemos la siguiente: Estrategias de enseñanza: Son actuaciones intencionadas y planificadas por parte del docente en el aula. Esta actuación dependerá de la personalidad del docente, de las características del grupo/aula (de ahí la importancia de evaluar y conocer a los alumnos), de la evolución y de consecución de resultados y del objetivo que se quiera alcanzar con las mismas. De esta manera, podemos agrupar las estrategias según distintos criterios: - Estrategias para adquirir y desarrollar conocimientos: estas estrategias ayudarán a los

alumnos a adquirir y ampliar conocimientos de todo tipo, pasando por las fases de memorizar, reconocer, comprender, interpretar y juzgar, para ello se emplearán estrategias como visionada de imágenes, observación de situaciones, exposiciones orales, visitas, lecturas, debates, diálogos colectivos, comparaciones, síntesis, resolución de problemas y conflictos… estas estrategias se pueden centrar en el maestro, en los alumnos o en el espacio. A su vez pueden ser: • Estrategias centraras en el maestro: Aquí el docente comunica una serie de conocimientos en

un tiempo y lugar planificados, por ejemplo una conferencia, una lección magistral, una exposición, una visita de algún especialista…: hablamos de estrategias expositivas (que nos permiten ofrecer una gran cantidad de información en poco tiempo) y la interrogación directa (preguntas realizadas a los alumnos que nos sirven para introducir contenidos nuevos, ver el nivel de conocimientos que tienen los alumnos sobre un tema …)

• Estrategias centradas en el alumnos: aquí el protagonista es el alumno, pero el profesor lo guía y ayuda durante el proceso. Nos referimos a estrategias para solucionar problemas (donde se plantea un problema a los alumnos y estos deben resolverlo planteando hipótesis, posibles soluciones, ventajas e inconvenientes…), estrategias de elaboración de proyectos (trabajos individuales y grupales que permiten la adquisición de un conocimiento), torbellinos de ideas (donde se da a los alumnos un tiempo par que planteen diferentes ideas sobre un tema: por ejemplo ideas para ahorrar agua y el maestro va apuntando en la pizarra todas las ideas que surjan)…

• Estrategias centradas en el medio: Relacionadas principalmente con el soporte que se utiliza en el proceso de enseñanza. Hablamos de soporte tecnológico (puede ser audiovisual (visionado de películas o documentales,), auditivo (escucha de un concierto), informático (consulta en páginas Web)), soporte textual (buscar información e una

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enciclopedia, lectura de prensa…) y soporte corporal (comunicación no verbal en la que se apoya otro tipo de estrategias, por ejemplo expositivas)

- Estrategias para orientar la atención de los alumnos; son recursos que utiliza el maestro para que los alumnos mantengan la atención en clase, por ejemplo preguntas insertadas (hacer preguntas en medio de la explicación para ver si los alumnos siguen la explicación, para saber diversas opiniones, para general un diálogo a partir de las mismas…), uso de ilustraciones que complementan la explicación y que en ocasiones facilitan la adquisición de contenidos…

- Estrategias para relacionar los conocimientos previos con los nuevos: Para ello se pueden utilizar organizadores de contenidos comparativos o expositivos (hacer familiar el contenido elaborando una visión general del mismo) y analogías (relacionar lo aprendido con distintos ámbitos).

Estrategias de aprendizaje: son procedimientos que los alumnos llevan a cabo para aprender de manera significativa. Los clasificamos en cuatro tipos: - Para recircular la información: cuya finalidad es repasar o seleccionar cierta información

relevante, para ello el alumno puede hacer uso de subrayados, copias y repeticiones. - Para elaborar información y relacionarla con otra que se ha aprendido anteriormente; para

ello el alumno puede utilizar rimas, imágenes mentales, resúmenes, mapas conceptuales… - Para organizar la información que ha de aprenderse, con el fin de representarla de manera

correcta y establecer relaciones entre los distintos apartados. Para ello se pueden utilizar también mapas conceptuales, esquemas, redes semánticas, categorías…


Una vez clasificadas las estrategias de enseñanza –aprendizaje, debemos preguntarnos de qué manera se relaciona la evaluación del proceso de enseñanza con las estrategias de enseñanza-aprendizaje. Después de realizar cualquier tipo de trabajo en el aula evaluaremos las estrategias utilizadas en nuestra enseñanza y los resultados obtenidos y sabremos a ciencia cierta que es lo que mejor se adapta a las características de nuestros alumnos y analizando el modo en que aprenden los mismos, podremos ajustarnos a sus necesidades y ofrecer esa atención individualizada que comentábamos antes a través de nuestra enseñanza para facilitarles la consecución de los objetivos y competencias propuestos. Una vez alcanzados estos objetivos y habilidades, deberán ser evaluados. Esta evaluación del alumnado nos permite conocer la situación en la que éste se encuentra, su nivel de conocimientos, competencias adquiridas y modo de ejecutarlas. En el artículo 9 de RD 1513/06, referido a la evaluación en la etapa de primaria, se indica, en el punto 1, que la evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global y tendrá en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas del currículo. En el punto 3 del mismo RD 1513/06 queda establecido que los criterios de evaluación de las áreas serán referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas. En la ORDEN ECI/2571/2007, de 4 de septiembre, de evaluación en Educación primaria, en el artículo 9 se desarrolla el proceso de evaluación; en primer lugar al comienzo de la Educación Primaria, los tutores de los grupos de alumnos realizarán una evaluación inicial de los mismos; la evaluación será continua y los maestros de cada área decidirán la calificación que corresponde a

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cada alumno; siempre se tendrá en cuenta el aprendizaje del alumnado y la adquisición de las competencias básicas. Los maestros realizarán al menos tres sesiones de evaluación a lo largo del curso y al final de cada ciclo se hará un acta de evaluación donde adoptará decisiones sobre la promoción o no de los alumnos al ciclo o etapa siguiente, según corresponda. Para llevar a cabo todo este proceso habrá que observar a diario al alumnado y llevar un registro de sus progresos analizando sus trabajos, su participación en el aula, pruebas escritas, orales, trabajos en grupos, comportamiento en el aula haciendo uso de instrumentos diversos de evaluación, y decimos diversos porque no hay una sola prueba objetiva, si no que los mejores resultados se obtienen de una combinación de varios de ellos. Entre estos instrumentos podemos encontrar: - Escalas de valoración, que conllevan una serie de rasgos y se evalúa la consecución de los

mismos a través de una serie de valoraciones progresivas que van por ejemplo de nuca a siempre, de poco a mucho, de nada a todo…

- Listas de control: con ellas se observan una serie de rasgos y se indican su ausencia o no en una tarea que realizan los alumnos.

- Registro anecdótico: se anotan comportamientos del alumno que no se esperan, pero que nos pueden aportar información relevante.

- Cuaderno de clase: refleja el trabajo diario del alumno en el aula. Es su cuaderno personal y en él se pueden comprobar si el alumno toma apuntes correctamente, si ha realizado las tareas, la ortografía, caligrafía, si subraya, si hace anotaciones en los márgenes para resaltar información importante o ampliar algún apartado…

- Exámenes orales y escritos. Pueden ser de desarrollo de respuesta corta, de completar un texto incompleto, para emparejar palabras, frases o imágenes de dos listas, preguntas de opción múltiple, de verdadero y falso…

- Cuestionarios: para evaluar por ejemplo los conocimientos previos que tienen los alumnos antes de comenzar un tema.

- Trabajos monográficos, pequeñas investigaciones…. - Etc. Por otro lado, este procedimiento de evaluación de los aprendizajes nos permitirá tomar decisiones sobre nuestra propia enseñanza ya que detectaremos los problemas que han tenido los alumnos y errores que han cometido y en función de los mismos mejoremos nuestra propia actuación, respondiendo de esta manera a lo también establecido en el artículo 9 citado con anterioridad de la ORDEN ECI/2571/2007 sobre que los maestros evaluarán los procesos de de enseñanza y su propia práctica docente, adoptando las medidas pertinentes para su mejora. Otro aspecto relacionado con la mejora del proceso de enseñanza aprendizaje es la organización del espacio del aula y el establecimiento de un clima adecuado. Para organizar el espacio del aula, debemos tener en cuenta una serie de aspectos; en primer lugar, el aula es un lugar donde se deben favorecer las relaciones interpersonales y que los alumnos se sientan a gusto y acogidos durante el tiempo que pasen allí. En segundo lugar, la clase debe ser lo suficientemente estimulante como para llamar la atención del alumno y favorecer que estos tengan contacto con los materiales, rincones y demás que existe en un aula. Para planificar el espacio, el maestro deberá pensar y tener en cuenta las características de sus alumnos y qué es lo que quiere conseguir en realidad con una distribución en vez de con otra. Por otro lado, el hecho de organizar el aula de una manera determinada, no significa que esta distribución esté exenta de

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cambios, ya que el maestro además de evaluar el progreso de los alumnos, evaluará como se desarrolla su enseñanza y puede ser que haya aspectos en esa organización que deba cambiar. El aula se puede organizar en rincones de trabajo que los alumnos conocen y saben de antemano las actividades que se pueden realizar en los mismos. Los rincones son diversos y muy dispares e irán cambiando de curso en curso, ya que por el nivel de desarrollo de los alumnos y su madurez, sus necesidades irán cambiando. Indicamos algunos ejemplos: • Rincón de lectura: Cada alumno puede elegir un libro e ir leyéndolo al finalizar las tareas de

clase. • Rincón informático: Se hace uso del ordenador para buscar fotografías relacionadas con

alguna unidad didáctica. Si hay impresora, además se podrán imprimir. • Rincón de dibujo: Habrá un corcho donde los alumnos expongan sus mejores obras de arte. • Rincón de escritura: Se podrán colgar en un corcho poemas o cuentos escritos por los

alumnos. • Rincón de matemáticas: En la pared el maestro/a podrá colgar acertijos matemáticos

adecuados a su edad y los alumnos podrán copiarlos para resolverlos de manera autónoma. • Rincón de juego: Sobre todo en el primer ciclo de la etapa, podrá haber una estantería con

puzzles, juegos cooperativos…. con los que poder jugar cuando el maestro así lo considere. En el transcurso del curso, evaluaremos nuestra enseñanza teniendo en cuenta todos los factores necesarios observaremos que el aula nos permite cosas como: - Dedicarlos a los alumnos que necesitan más apoyo mientras el resto hace uso de los rincones,

estando así todos los discentes ocupados en alguna tarea. - Mantener el ritmo individual y colectivo. - Atender a la diversidad - Realizar actividades que se salen de las habituales, encontrando de esta manera la motivación

y participación de los alumnos. - Mantener el orden en la clase… Además como maestros en nuestra aula buscaremos el respeto, la aceptación, la diversidad, la autoestima y la responsabilidad. Para ello en el aula se establecerán algunas estrategias como realizar un listado de normas de clase, ofrecer la posibilidad de que los alumnos expresen aquellas cosas que no les gustan, comportamientos hacia ellos negativos de algún compañero, trabajar la empatía y los sentimientos, repartir responsabilidades en el aula de manera equitativa y entre todos…y como maestros, de cara a nuestra enseñanza evaluaremos cosas como si hemos escuchado las necesidades de los alumnos, si han existido falta de respeto y conflictos, si los hemos sabido solucionar de manera positiva sin que se repitan, si hemos trabajado en equipo con el resto de los docentes para trabajar todos las mismas normas y rutinas del aula, si se han cumplido las normas de comportamiento del aula… Otro aspecto para favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje es el aprovechamiento de los recursos, los cuales se pueden dividir en metodológicos (modos de conducir el proceso de enseñanza/aprendizaje), materiales (soporte material que se usa en el proceso de enseñanza-aprendizaje, pueden ser audiovisuales, escritos e informáticos), personales (personas que intervienen en el proceso de enseñanza/aprendizaje) y ambientales (lugares, espacios…donde se produce el proceso de enseñanza/aprendizaje). Como maestros, necesitamos de los recursos para evaluar la enseñaza; proponemos algunos ejemplos:

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• La observación: nos permite registrar y describir las consecuencias del uso de determinados recursos.

• Registro de datos: analizamos datos de los recursos que apoyan nuestra enseñanza, por ejemplo: Los recursos pensando para la actividad “X” han facilitado la consecución de los objetivos (SI/NO). El espacio en el que se ha llevado a cabo la actividad “Y” beneficia el aprendizaje de los contenidos (SI/NO). El programa informático “Z” es adecuado para completar la explicación de los contenidos (SI/NO)

• Análisis de resultados: Analizamos de qué manera se obtienen mejores resultados. Se analizarán y anotarán aspectos como si el recurso ayuda a que los alumnos adquieran en aprendizaje con rapidez, eficacia y motivación, si los alumnos muestras satisfacción cuando les proponemos utilizar el recurso, si observamos que es fácil explicar la utilización del recurso y fácil de usar por parte de los alumnos, si las habilidades que son necesarias para utilizar los recursos se corresponden con el nivel de desarrollo de los alumnos, si el disponer del recurso en el aula como algo habitual o no y coste que tiene…

Entre los recursos se encuentra la familia , que es un recurso personal fundamental dentro de la escuela ya que la escuela debe continuar la labor comenzada por la familia y el desarrollo del niño/a en la escuela no sería fructífero si no existiese una relación cordial y fluida con la familia. De esta manera, desde el centro y desde la propia aula se fomentará la participación activa con las familias. Desde el centro a través el Consejo Escolar, del AMPA, de la Escuela de Padres… y desde el aula, con talleres, reuniones familiares (normalmente una al trimestre), entrevistas individuales maestro/familia (al menos una por ciclo), actividades complementarias… Si decimos que la participación de las familias es fundamental para favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje, deberemos evaluar como maestros, cómo es esa relación para poder beneficiarnos de los resultados de esa evaluación mejorando así aquello que sea necesario para obtener mejores resultados tanto en el aprendizaje como en la enseñanza. Evaluaremos aspectos como si se ha ofrecido a todas las familias la posibilidad de participar en el funcionamiento del aula, el nivel de participación de los padres ha habido en las actividades planteadas, si hemos ofrecido información a los padres sobre el aprendizaje de sus hijos, si hemos hablado con los padres acerca de alguna inquietud que sus hijos han mostrado y les hemos ofrecido una solución que ha obtenido éxito, si asisten los padres cuando los hemos requerido, si se han apuntado padres/madres suficientes para las actividades complementarias surgidas, si les hemos dado a conocer los apoyos que desde la escuela pueden tener tanto las familias como los alumnos, si les hemos brindado la posibilidad de contactar con nosotros cuando lo vean necesario… Otro importante recurso en el proceso de enseñanza/aprendizaje son los profesores y su implicación en este proceso. Existen dos tipos de relaciones fundamentales entre el personal docente. Comunicación horizontal y vertical. Verticalmente los maestros deben comunicarse, ¿esto que significa? Que cuando un grupo/aula termina un ciclo o una etapa y deja de tener al mismo profesor tutor, es necesario que el actual tutor informe del este grupo al tutor futuro, aportando información diversa de los alumnos como el proceso de aprendizaje de los alumnos, las necesidades educativas especiales, otro tipo de necesidades, rasgos identificativos de la personalidad de los alumnos, intereses, motivaciones, posibles dificultades de aprendizaje, apoyos recibidos hasta el momento, dependencia o necesidad de separación de algunos compañeros, características generales del grupo…. De manera horizontal se comunican aquellos maestros que comparten el mismo grupo para actuar todos siguiendo unas pautas y normas similares y también la comunicación que se produce

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entre los maestros que imparten el mismo curso, para todos ellos trabajar un tema con actividades similares: por ejemplo para trabajar el reciclaje hacer cubos en el aula para reciclar y lo harán todas las clases del centro del mismo curso. Como hemos repetido en otras ocasiones, para que los alumnos alcancen las metas propuestas es necesario un adecuado proceso de enseñanza, que mejorará a través de la evaluación de nuestras actuaciones y relaciones con el resto del personal docente y equipo de orientación. Se evaluarán aspectos como si nos hemos reunido las veces que han sido necesarias, si en esas reuniones se han abordado aspectos que se relacionen con nuestra enseñanza con un grupo de alumnos, si las actuaciones del resto de maestros que intervienen en el aprendizaje de los alumnos de los que somos tutores siguen las mismas pautas de trabajo, si tenemos todos los maestros el mismo objetivo común de cara al desarrollo del grupo clase en el que impartimos la enseñanza, si hemos solicitado ayuda al quipo de orientación sobre como desempeñar nuestra tarea ante ciertas dificultades, problemas o necesidades que hemos observado, si nos ha facilitado ayuda el equipo de orientación cuando la hemos requerido, si nos hemos apoyado en nuestros compañeros aunque cualquier situación surgida en el aula, si con nuestros compañeros de curso hemos elaborado actividades comunes para trabajar los mismos aspectos en cada aula? Analizaremos las respuestas obtenidas y actuaremos en consecuencia, como siempre para mejorar durante el proceso. A MODO DE CONCLUSIÓN , resaltar la importancia de la evaluación de la enseñanza como principio del proceso de aprendizaje, ya que los alumnos tienen en el maestro el gran apoyo para la consecución de los objetivos y si no remodelamos, modificamos, ajustamos, adaptamos… la enseñanza a todo lo que nos va surgiendo a lo largo del curso, será el aprendizaje de nuestros alumnos lo que se vea afectado.

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