TEMA 14

LA INTELIGENCIA I

EVALUACION DE PRODUCTOS COGNITIVOS

INTR0DUCCION

• Qué es la Inteligencia?– Puede responderse de forma distinta, según el modelo teórico

– Los instrumentos de I evaluarán aspectos diferentes, según la teoría

• Desde la Teoría psicométrica con el AF, se han identificado diversas tareas cognitivas o capacidades, con los correspondientes tests– Tests de Inteligencia General o “tests de Factor G”.

• Se incluyen también los tests elaborados desde perspectivas racionales• Los de Stanford-Binet• Las escalas de Wechsler

TEORIAS SOBRE EL FCTOR G

La primera teoría es la de Spearman (1927)

• Teoría bifactorial de la Inteligencia.

• Esta una estructura jerárquica con dos factores fundamentales– Un factor general G, que interviene en todas las operaciones no-automáticas

(es una capacidad básica de abstracción)– Oro factor específico S, según la actividad desarrollada e independiente del

factor G

TEORIAS SOBRE EL FCTOR G

Cattel (1971)

• Teoría de la I cristalizada. Diferenció “G” en dos factores:1. La Inteligencia fluida (Gf). Relacionada con capacidades heredadas,

donde tiene poco peso la experiencia: Capacidad de inducción, deducción, establecimiento e relaciones, clasificaciones figurativas.

2. La Inteligencia cristalizada (Gc). Más relacionada con la experiencia, aprendizaje cultural: comprensión verbal, conocimiento mecánico, facilidad numérica, experiencia y juicio

• Describió otros factores: rapidez mental (Gs), búsqueda de información en la memoria (Gr), visualización (Gv)

Vernon (1950).

• Teoría de los Factores de grupo, no jerárquico:– Un factor: “las habilidades verbales-educativas” (parecido a Gc)– Otro factor: las habilidades espaciales-mecánicas (parecido a Gf)

Thurstone (1938)

• Propone una teoría multifactorial de la Inteligencia.– Identifica factores de grupo / factores espcificos– Los factores de grupo son independientes entre si, no jerárquicos: CV, Nº, RP,

M, R (I, D), W, S, Mo

GUILFORD (1967)• propone tres grandes habilidades, no jerarquicas

1. Las operaciones cognitivas2. Las áreas de información donde se realizan las operaciones3. Los productos sobre los que se actúa

TEORIAS SOBRE EL FCTOR G

• Criticas años 60 a los tests de I G

– Falta de validez predictiva para contextos laborales

– Escaso poder diagnostico para la detección de necesidades de intervención

– Imposibilidad de evaluar programas educativos con estos instrumentos

PRINCIPALES CRITICAS A LASTEORIAS SOBRE EL FCTOR G

LOS TESTS DE I GENERAL SON ADECUADOS PARA:

1. Determinar el potencial de un sujeto

2. Diferenciar si los resultados en una tarea cognitiva son reflejo de su capacidad o de dificultades de aprendizaje

3. Discriminar si un niño necesita un programa de apoyo

4. Seleccionar

5. Identificar en un grupo los que necesitan especial instrucción

6. Orientar profesionalmente

VENTAJAS DE LOS TESTS DE FACTOR G O I.G.

• Ventaja general: establecer la distinción clara entre la aptitud natural y el aprendizaje especifico.

– Permiten el análisis del potencial individual

• Ventajas más específicas:1. Pueden aplicarse colectivamente

2. Rápida corrección

3. Son medidas casi puras de factor G (TIG 1 y2, D-8, D-70, Raven)

4. Pueden aplicarse como primer proceso de criba en la selección

5. Libres de cultura o conocimientos (RAVEN)

6. Con algunos tests se pueden calcular los índices de rapidez y precisión (relevante en selección)

7. Correlación positiva con rendimiento escolar

8. Pueden predecir destrezas determinadas

LIMITACIONES DE LOS TESTS DE “FACTOR G” O I.G.

1. La aplicación colectiva impide comprobar si todos han entendido las instrucciones

2. Si algún miembro presenta dificultades de comprensión, ralentiza al grupo

3. En algunos casos, niveles culturales altos, el rasgo destacado puede ser la pura rapidez perceptiva-asociativa

4. Puede conllevar el riesgo de rechazo de sujetos validos

5. En selección, la I juega un papel menos importante que la motivación (intrínseca, ML) y la personalidad

6. La inclusión de “factores de personalidad” y motivación mejoraría notablemente el nivel de exactitud de la precisión de los resultados académicos

RAVEN. MATRICES PROGRESIVAS

• Uno de los tests mas utilizados

• Prueba no-verbal, ni manipulativa.

• No influencia cutural

• Raven no lo considera una medida de G, ni de I.G., pero si una de las mejores estimaciones de ellos

• La finalidad de las MMPP es la de medir la capacidad de deducción de relaciones: – Uno de los principales componentes de la I.G. o “Factor G”

• Consta de tres niveles o escalas:

1. Escala de Color (CPM)– 5-11 años– Los ítems son dibujos rectangulares con diferentes impresiones y en color

2. Escala General (SPM)– 11 años en adelante– Cuadernillo de cinco conjuntos (A, B, C, D, E) de 12 conjuntos cada uno. Total 60– La tarea, completar la figura

3. Escala Superior (APM)– 12 años en adelante con Inteligencia superior a la media– Dos cuadernillos:

• I con 12 elementos; • II con 36 elementos que se aplican a aquellos que han superado al menos la mitad

de los ejercicios de I

– Los ítems son de dos tipos: • a. De completamiento gestáltico. • b. Problemas de razonamiento analógico

RAVEN. MATRICES PROGRESIVAS

RAVEN. MATRICES PROGRESIVAS

• Las habilidades que requiere el RAVEN son:– Dar sentido a un material desorganizado y confuso– Manejar un razonamiento no-verbal para captar la estructura completa– Organización espacial– Razonamiento inductivo– Precisión perceptiva

• La corrección de la escala es fácil. Se otorga un punto por acierto– Puntuaciones directas– Puntuaciones Centiles– Puntuaciones típicas– Puntuaciones T