TEMA 3. Técnicas de investigación cuantitativas y

cualitativasNatalia González e Irina Salcines

UNIVERSIDAD DE CANTABRIA

Contenidos teórico/prácticos

1. Aproximación conceptual. Método, metodología, técnica e instrumento

2. Técnicas de investigación cuantitativa

3. Técnicas de investigación cualitativa

4. Análisis de datos cuantitativos

5. Análisis de datos cualitativos

6. Triangulación y rigor de la investigación

7. Interpretación de resultados y conclusiones

8. Vamos finalizando el proyecto:8.1. Seleccionar y/o diseñar las técnicas de recogida de datos8.2. Especificar las estrategias para el análisis de los datos8.3. Elaborar los resultados esperados y las conclusiones8.4. Redacción del resumen, palabras clave, introducción y justificación8.5. Elección de un título

1. APROXIMACIÓN CONCEPTUAL.

MÉTODO, METODOLOGÍA, TÉCNICA E

INSTRUMENTO

METODOLOGÍA

Epistemológicamente significa estudio del método, la lógica de la investigación, la lógica de los métodos. En un sentido general, la metodología se refiere a la manera de realizar la investigación y responde a la pregunta ¿Por qué se hacen las cosas así y no de otra manera? Se refiere al modo de enfocar los problemas y buscarles respuestas. Ej.: Metodología cualitativa

MÉTODO

Constituye el camino para alcanzar los fines de la investigación y está definido por su carácter regular, explícito, repetible, racional, ordenado y objetivo para lograrlo. Ej: Investigación acción

TÉCNICAS

Actuaciones particulares mucho más operativas. Estrategias que se utilizan para recoger sistemáticamente información ¿Cómo vamos a evaluar? Ej.: Observación, entrevista,…

INSTRUMENTOS

Son herramientas reales y físicas utilizadas para valorar la /s variable/s objeto de estudio. ¿Con qué vamos a recoger información?Ej.: Plantilla o registro de observación, guion de entrevista, …

PARA RECOLECTAR DATOS HAY QUE EMPLEAR INSTRUMENTOS:

- Ya elaborados, adaptándolos a nuestra investigación, o

- Elaborados por nosotros mismos para este estudio.

Para seleccionar y/o construir un instrumento es necesario:

- Hacer una lista con las variables que se pretenden medir. (Ej. la motivación)

- Revisar el marco teórico para comprender su definición y significado. (En el marco teórico apreciamos la diferencia entre motivación intrínseca y extrínseca)

- Revisar cómo han sido definidas operacionalmente dichas variables. Es decir cómo se han medido en investigaciones previas.

- Elegir el/los instrumento/s que se hayan empleado eficazmente en investigaciones previas y adaptarlos a nuestro contexto. O construir un instrumento propio.

(Hernández, Fernández y Baptista, 2007)

LAS TÉCNICAS EMPLEADAS EN UNAINVESTIGACIÓN:

- Deben ser coherentes con el marco teórico. Esdecir, medir las variables que se han conceptualizado.

- Han de recoger datos que nos permitan danrespuesta los objetivos específicos planteados.

2. TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN

CUANTITATIVA

TÉCNICAS CUANTITATIVAS

ESCALAS CUESTIONARIOS

PRUEBAS E INVENTARIOS

ESTANDARIZADOSOBSERVACIONES

ESCALAS DE MEDIDA

Las escalas se utilizan para determinar el grado o frecuencia con la que se da una característica, rasgo o conducta.

Una escala consta de una serie de ítems (una frase que expresa una idea positiva o negativa respecto a un fenómeno) y un conjunto de categorías (opciones de respuesta) que representan el grado de variación de la característica, rasgo o conducta.

La escala tipo Likert es la más empleada.

En ella, los sujetos responden empleando su grado de acuerdo o desacuerdo con cada uno de los ítems.

(Gil Pascua, 2016)

CUESTIONARIOS

Técnica estructurada que permite una recogida rápida y

abundante de información mediante una serie de preguntas

que debe responder el encuestado con respecto a las

variables objeto de estudio.

VENTAJAS Y DESVENTAJAS:

Ventajas Desventajas

Rapidez Falta de sinceridad

Facilidad de aplicación Respuesta puede estar

condicionada por la formulación de

las preguntas

Muestra amplia Superficialidad

Análisis estadísticos La presencia del entrevistador

puede condicionar las respuestas

Tipos de preguntas:

No delimitan de antemano las alternativas de

respuesta, por lo que el número de categorías de

respuesta puede ser muy elevado. Presenta

algunas desventajas para la clasificación y

codificación . Se codifican una vez que conocemos

todas las respuestas buscando patrones de

respuesta.

Ejemplo:

¿Cuáles son los motivos que le empujan a

estudiar?

¿Qué opina sobre la educación a distancia?

ABIERTAS

CERRADAS

Contienen categorías o alternativas de respuesta

que han sido delimitadas o codificadas previamente.

Pueden ser dicotómicas o con varias alternativas.

Ejemplos:

1. ¿Pones interés en los estudios?

A) Sí

B) No

2. ¿Cuántos hermanos tienes?

Ninguno

A) 1

B) 2

C) 3

D) Más de 3

ASPECTOS A TENER EN CUENTA ANTES DE REALIZAR UN CUESTIONARIO:

• Para formular las preguntas cerradas hay que tener en cuenta:

• Todas las posibles opciones de respuesta.• ¿Cuántos hijos tienes?

• Opciones: a) 0; b) 1; c) 2; d) 3

• Opciones a) 0; b) 1; c) 2; d) 3 e) más de 3

• ¿Qué edad tienes?• Opciones: ¿?

• Asegurar que los sujetos comprendan las categorías de respuestas.

• Redactar con claridad y sin ambigüedades.

• Otro aspecto importante es la secuenciación de las preguntas:

• En algunos casos conviene empezar con preguntas naturales y fáciles

dejando para el final las más delicadas.

• El tamaño del cuestionario: debe tener las preguntas justas y

necesarias. Con un cuestionario excesivamente largo se cansa

al encuestado. Con uno excesivamente corto se pierde

información.

• Diseño del cuestionario. La imagen que damos. Deberá tener:

• Una portada con título, autoría, propósito…

• Una pequeña explicación e instrucciones para su cumplimentación.

• En ocasiones una carta para asegurar la confidencialidad y agradecer la

participación.

Las preguntas tienen que:- Ser concretas.

- Redacción clara y concisa.

- Neutrales.

- Presentarse en un orden lógico. Primero preguntas identificativas (calentamiento); Segundo preguntas centrales; Tercero preguntas de cierre.

- Asegurar que cada pregunta aborda un único tema.

PRUEBAS E INVENTARIOS ESTANDARIZADOS

• Procedimientos sistemáticos que permiten medir variables (motivación, inteligencia, personalidad…) a través de distintos ítems.

• Poseen una gran fundamentación científica.

• Son fiables y válidas.

• Pueden ser:- Normativos: situación del sujeto con respecto al grupo

normativo.

- Criteriales: valoran a cada sujeto individualmente.

OBSREVACIONESConjunto de registros de incidentes decomportamiento que tienen lugar en el curso normade los acontecimientos y que son destacados comosignificativos para describir modelos de desarrollo.

El científico busca observaciones objetivas, a partirde las cuales se puedan realizar inferencias válidas.

La observación desde el enfoque cuantitativo es unregistro sistemático, válido y objetivo decomportamientos o conductas manifiestos.

(Albert, 2009)

La forma de registrar los datos en la observaciónpuede ser variada.

Listas de control. Proporcionan información sobrela presencia o ausencia de determinados rasgos.

Sistemas de signos. Se registra la presencia o ausencia de determinadas conductas y su frecuencia. Dividir el tiempo de observación en intervalos y anotar en qué intervalos aparece la conducta.

ESTUDIANTE CONDUCTA 0-10’ 10-20’ 20-30’ 30-40’ 40-50’ TOTAL

ANA «Habla con la compañera» X X

Escalas de estimación. Conjunto de valores o símbolos para indicar en qué medida el individuo posee lo que mide la escala.

3. TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN

CUALITATIVA

TÉCNICAS CUALITATIVAS

ENTREVISTAOBSERVACIÓN PARTICIPANTE

TÉCNICAS PARTICIPATIVAS

GRUPO DE DISCUSIÓN/FOCUS

GROUP

ANÁLISIS DE DOCUMENTOS

ENTREVISTA: Técnica cualitativa consistente en:

- Una conversación provocada por el entrevistador

- Dirigida a los sujetos seleccionados de acuerdo al plan de investigación

- Que tiene una finalidad concreta

- Guiada por el entrevistador

VENTAJAS:

- Permite la obtención de información rica y contextualizada

- Interactividad y flexibilidad

- Evita la superficialidad

(Fàbregues, Meneses, Rodríguez y Paré, 2016)

ENTREVISTA

ESTRUCTURADAS SEMI-ESTRUCTURADAS NO ESTRUCTURADAS

El entrevistador actúa bajo

un esquema establecido

de interacción que

incorpora preguntas

prefijadas de antemano y

las que cualquier

entrevistado debe

responder de manera más o

menos cerrrada sin

demasiada libertad de

respuesta.

Este tipo de entrevista

comparte las ventajas y los

incovenientes de ambos en

mayor y menor medida

según se acerque a un lado

u otro.

Son aquellas en las que el

entrevistador dirige la

entrevista con un esquema

altamente flexible en la

formulación de las

preguntas y otorga al

entrevistado una gran

libertad de respuesta. Este

tipo de entrevista se

caracteriza por no tener

determinados los objetivos

ni los contenidos a tratar. La

finalidad esencial se centra

en la propia realización, en

la propia entrevista.

TIPOS DE ENTREVISTAS

Vallés (2002:48)

CRITERIOS PARA UNA BUENA REDACCIÓN DE LAS PREGUNTAS:

• Relacionadas con el problema y los objetivos de la

investigación.

• Claras y sin ambiguedades.

• Que no conduzcan a ninguna respuesta.

• Evitar preguntas con respuestas estereotipadas, es

decir, preguntas cargadas de aceptación social.

1. Preparación o planificación:

• Elaboración del esquema de la entrevista para conseguir los objetivos.

2. Ejecución:

• Se realiza la entrevita propiamente dicha. En esta fase se distinguentres momentos:

• Etapa de comienzo o toma de contacto.

• Cuerpo de la entrevista.

• Terminación.

3. Evaluación:

• El entrevistador realiza el proceso de interpretación y evaluación de la información que dará lugar a un informe donde se reflejaran lasrespuestas recogidas en el transcurso de la misma.

4. Control:

• La entrevista debe ser valida y fiable. Debe estar sometida a pruebasde fiabilidad y validez como cualquier otro instrumento de medida.

ENTREVISTA EN PROFUNDIDAD

La entrevista en profundidad, también denominada cualitativa, es una

conversación entre dos personas, en la que se van turnando en la toma de la

palabra, de manera que el entrevistador propone temas y el entrevistado trata

de producir respuestas. Permite la recopilación de información detallada sobre

un tema específico.

Aspectos a tener en cuenta para su realización:

• Ayudar a que la persona se sienta segura y tranquila.

• Dejarla concluir el relato.

• Utilizar preguntas fáciles de comprender y no embarazosas.

• Escuchar tranquilamente con paciencia y comprensión.

• Saber respetar las pausas y los silencios del entrevistado.

• Buscar que las respuestas a las preguntas sean abarcadoras con relación al propósito de la investigación.

• Evitar los roles de autoridad.

• No dar consejos ni valoraciones.

• Ser empáticos.

• No discutir ni rebatir a la persona entrevistada.

Ej. De entrevista en profundidad:

https://es.scribd.com/doc/37810215/ejemplo-entrevista-profundidad-1

Ejemplo preguntas entrevista:

- ¿Cuál crees que es la concepción con que el centro integra las TIC en el aula?

- ¿Cuáles son los recursos tecnológicos con que cuenta el centro?

- ¿Coméntanos cuál es el perfil digital de los alumnos, profesores y padres?

- ¿Qué problemas educativos se resuelven con tecnología?

- ¿Puedes señalar si en el proceso de adopción de las TIC por el centro se han cometido algunos errores y qué se ha aprendido de ellos?

- Pregunta libre … (Opcional)

OBSERVACIÓN PARTICIPANTE

Es una técnica de investigación cualitativa utilizada generalmente en estudios etnográficos.

En este tipo de observación el investigador se encuentra inmerso en la vida cotidiana del grupo que pretende investigar.

Se caracteriza por:

- Conocer la realidad desde la perspectiva de los propios sujetos objeto de estudio.

- Establecer relaciones con los sujetos de estudio.

(Fàbregues, Meneses, Rodríguez y Paré, 2016)

Vídeo: ¿Es lo mismo mirar, ver y observar? https://www.youtube.com/watch?v=NKzQP8wqcEo

TÉCNICAS PARTICIPATIVASa) TALLER DE INVESTIGACIÓN

• Estrategia adecuada para proyectos de investigación participativa.

• Puede ayudar a resolver problemas que conciernen a los participantes.

• Se abordan desde una perspectiva integral y participativa, situaciones sociales que requieren cambioso desarrollo. Todos los integrantes se comprometen a observar, proponer, favorecer y mejorar la acciónparticipativa, todos son investigadores.

• Se avanzan líneas de actuación (diferencia con grupo de discusión), identificando potenciales de cambio,analizando diversas alternativas, estableciendo un plan de trabajo e intentando transformar laproblemática actual.

• Proceso del Taller Investigativo en 4 etapas (Sandoval, 1996):

1. Encuadre. Se constituye el taller, identifican los participantes, los fines alcanzables, se propone unametodología, una agenda y unas funciones a cada participante.

2. Diagnóstico. De la situación actual del fenómeno de análisis (El coordinador puede elaborar una guía queoriente el proceso)

3. Identificación, valoración y formulación. De las líneas de acción transformadoras.

4. Estructuración y concertación.

NO SOLO ES UNA TÉCNICAS DE OBTENCIÓN DE INFORMACIÓN, SINO UN GENERADOR DE CAMBIOS

b) TORMENTA DE IDEAS

• Es un tipo de entrevista grupal en la que se favorece la creatividad e ideasnovedosas como respuesta a alguna situación problemática por resolver.

• Los escenarios pueden ser los naturales-habituales (diferencia con grupo de discusión)

• El moderador adopta un papel intencionadamente pasivo porque el propósitoes promover la generación de nuevas ideas.

• Hay un tema o cuestión central a la que hay que dar respuestas mediante unaidea genial o una inspiración. (no hay preguntas estructuradas o semi-estructuradas = g. de

discusión).

https://www.youtube.com/watch?v=cjeJ60zQ8-E

c) TÉCNICA DEL GRUPO NOMINAL

• Es un tipo de entrevistas en las que no se requiere la presencia física de los participantes.Lo que se hace presente son los nombres, no las personas

• Los nombres se eligen porque tienen algo que decir (nombres competentes o expertos en el tema)

y se quiere obtener información cualitativa sobre algún fenómeno interesante.

• A los que se les pide (por ejemplo por correo) que den su opinión sobre un temadeterminado.

• Se utiliza como técnica de identificación e problemas y análisis de necesidades desde unaperspectiva inductiva.

• Proceso del Grupo Nominal (Mucchielli, 1996):

• Pregunta inicial (a todos los participantes)

• Producción de enunciados (breves respuestas , no más de 1 idea por enunciado)

• Recogida de enunciados (el moderador elimina las repeticiones, estructura y cuelga las respuestas)

• Clarificación (de enunciados, propuestas de reunificación, reformulación, etc.)

• Voto preliminar (se valora cada enunciado por orden de importancia)

• Comunicación de resultados (se suman las puntuaciones y se examina la coherencia de los resultados)

• Voto final (se repite la etapa 5)

EJEMPLOS:

http://repositorio.bib.upct.es/dspace/bitstream/10317/3982/1/c016_2014.pdf

d) TÉCNICA DELPHI

• Es una variante de los grupos nominales en la que se pide a experto (panel a distancia) quese pronuncien sobre el desarrollo futuro de un fenómeno. Se busca un pronóstico, unaestimación.

• Ideado para que un grupo de personas trate un problema complejo.

• Se respeta el anonimato de los participantes o confidencialidad de sus respuestas y,se suele intentar que todas las opiniones se consideren en el resultado final.

• Proceso de la Técnica Delphi (Mucchielli, 1996):

• Cuestionario (Se envía a los expertos en papel /on-line)

• Síntesis (Con las respuestas recibidas. Las respuestas contradictorias son remitidas para su supervisión)

• Nuevo cuestionario/guión (el proceso se repite hasta que las previsiones son consensuadas poraproximaciones sucesivas según este proceso).

EJEMPLOS

http://www.redalyc.org/pdf/706/70629509005.pdf

• Es un tipo especial de entrevista grupal, en el que un conjunto de personas(6-8, ya que ha de ser operativo a la vez que diverso) que comparten alguna característicacomún es reunido para expresar o confrontar sus opiniones bajo lacoordinación de un moderador.

• Se desarrolla en escenarios formales, es semi-dirigida, con propósitosexploratorios o preparatorios de una investigación posterior.

• Se trata de promover la autoapertura, captar las representacionesideológicas, los valores, las formaciones imaginarias o afectivas quepredominan en un grupo e identificar distintas tendencias y regularidadesen sus opiniones.

• Se desarrolla en un clima de naturalidad en el que los participantes soninfluidos por e influyen en, el resto de los participantes, como en la vida real.

GRUPO DE DISCUSIÓN

• Proceso del Grupo de Discusión (Tójar, 2006):

• Planteamiento de objetivos y elaboración de guía de preguntas

• Selección de participantes (características)

• Selección del moderador

• Determinación del lugar y fecha

• Adiestramiento del moderador

• Puesta en escena

• Recopilación, transcripción y análisis de la información

• Elaboración de conclusiones

• El moderador debe asegurar la libre intervención e todos los asistentes,equilibrando las intervenciones acaparadoras y, garantizar que el temacentral no se abandone.

TIPOS DE PREGUNTAS

• Las preguntas o temas de interés a lanzar al grupo, puedenclasificarse en tres grupos:

• PREGUNTAS DE CALENTAMIENTO. (para romper el hielorelacionadas con el tema)

• PREGUNTAS CENTRALES. (Pueden tener interrogantes ysubinterrogantes si a la principal no se ha respondidosuficientemente)

• PREGUNTAS DE CIERRE. (Insisten sobre un tema que no haquedado claro o sobre el que alguien no se ha manifestado)

• El moderador-investigador-observador:• Observa los “huecos” de los silencios, los límites espaciales, el orden y

contenido de las intervenciones

• Ha de dominar habilidades de dinamización de grupos y no solo deentrevistador.

EL GRUPO DE DISCUSIÓN VS FOCUS GROUP

Pese a la aceptada y extendida confusión entre ambas prácticas grupales, hay autoresque rompen dicha vinculación e identificación a partir de dos consideracionesfundamentales:

1) Que el Grupo de Discusión (GD) muestra originales e importantes diferenciasepistemológicas, metodológicas y técnicas con el Focus Group FG y, que dichasdiferencias permiten atribuir una identidad propia al GD al margen y en contra delmarcado carácter positivista que identifica al FG.

2) Que una de las diferencias que más identifica y distingue al GD es precisamente sucarácter de técnica inconsistente en la práctica, lo que en cierta forma ha contribuye amantener la idea del GD como una especificidad grupal necesitada de la referenciapráctica del FG.

LEER:

http://es.scribd.com/doc/76731697/Diferencias-entre-Grupo-de-Discusion-y-Focus-Group-o-grupos-focales

http://www.facso.uchile.cl/publicaciones/moebio/41/gutierrez.html

ANÁLIS DE DOCUMENTOSConjunto de materiales de registro que desde su origen adopta una forma diversa, ya sean materiales escritos (informes, diarios, cartas…) o audiovisuales (películas, fotografías…).

- Documentos personales. Todo escrito o manifestación verbal del propio sujeto que nos proporciona, de manera intencional o no, información relevante sobre su vida

- Diarios personales. Documento en el que un sujeto cuenta sobre sí mismo y para sí mismo, anotando vivencias, reflexiones…

- Cartas.

- Memorias. Elaboradas por una tercera persona a partir de las cartas y del diario.

- Fotografías y películas.

• Se utilizan para el primer acercamiento y, conocer las localizaciones(mapeo), para conocer algo ante de desplazarse al lugar de la investigación(nombres, cargos, roles, de personas a las que vamos a solicitar colaboración).

• Los documentos recogidos han de ser contrastados, revisados yampliados a medida que se desarrolla el trabajo de campo (con entrevistas,

observaciones, etc.).

• Hay que tener en cuenta que los documentos pueden reflejar una realidadarbitraria o interesadamente sesgada. A veces los depósitos documentalesque han quedado vivos, constituyen una parte de todos los que eran.

• Tipos de documentos a considerar en una investigación: leyes, normas,contratos, correspondencia, proyectos de trabajo, memorias, informes,apuntes de personas implicadas, etc.

LOS DOCUMENTOS PERSONALES• El tema clave del método biográfico es el estudio de las experiencias vitales

de las personas: ¿Cómo viven?¿cómo perciben?¿qué significado tiene paralas personas su propia vida?

• Premisa: las sociedades, las culturas, las expresiones de la experienciahumana pueden leerse como textos sociales (orales o escritos).

• Concepto: son documentos que se orientan a describir la propia vida o lasexperiencias vitales de las personas, pro ejemplo:

• Una autobiografía. Relato retrospectivo en 1ª persona sobre una serie deexperiencias vitales expresadas por el protagonista de forma secuencial ydetallada.

• Una biografía. Relato interpretativo de una vida en 3ª persona. Implica el usocombinado de documentos, entrevistas al biografiado y a otras personas delentorno.

• Los historias de vida. Examinan una vida o segmento relevante de ella, tal y comola cuenta la persona en cuestión

• Los diarios. Ofrecen un registro descriptivo-reflexivo individual de los fenómenos yrespuestas ante los mismos.

• Las cartas. Se escriben a otra persona con la expectativa de una respuestaposterior. Ofrece información importante sobre el pensamiento (social-intelectual )de un sujeto.

HISTORIAS DE VIDA• Están formadas por “relatos que se producen con una intención: elaborar y transmitir una

memoria, personal o colectiva, referida a las formas de vida de una comunidad en unperiodo histórico concreto” (Santamarina y Marinas, 1994).

• TIPOS Según Pujadas (1992), se pueden distinguir:

• Relatos únicos. Cuando el estudio se basa en un caso único.

• Relatos cruzados. Cuando se construye una hª a partir de varios relatos de personas colaterales a lapersona clave.

• Relatos paralelos. Cuando se construyen las hª a partir de varios casos con trayectorias vitales similares

• ETAPAS

• Fase inicial. Elaboración del marco teórico, hipótesis de trabajo, universo de análisis, selección deinformantes.

• Fase de encuesta. Planificar y seleccionar la estrategia más adecuada de obtención de información(documentos personales, relatos autobiográficos, entrevista biográfica, observación participante, etc.).

• Fase de registro, transcripción y elaboración. Preparar, organizar, categorizar en unidades de contenido(registro básico, temático , etc.)

• Fase de análisis e interpretación. Se elabora el contenido de la historia de vida (Ej.: dimensiones básicasde la vida. Puntos de inflexión o momentos clave. Procesos de adaptación y desarrollo)

4. ANÁLISIS DE DATOS

CUANTITATIVOS

MATRIZ DE DATOS

• BASE DE DATOS EN LA QUE SE RECOGEN TODAS LAS RESPUESTAS DE FORMA ORDENADA

ESTADÍSTICA

• DESCRIPTIVA:

• Describe la distribución de las puntuaciones y la frecuencia de cada variable

• INFERENCIAL

• Trata de extrapolar los resultados obtenidos de la muestra a la población

PROGRAMAS

• SPSS

• PSPP

• STATS

5. ANÁLISIS DE DATOS

CUALITATIVOS

Los análisis cualitativos deben ser explícitos, sistemáticos y

encaminados a la extracción de conclusiones, es decir, es

necesario que los métodos sean creíbles, fiables y que puedan

replicarse (Miles, Huberman & Saldaña, 2014).

TIPOS DE ANÁLISIS CUALITATIVOS:

1.- Análisis del discurso (Estructural). Presupone la existencia de

estructuras o reglas que se trata de descubrir.

2.- Análisis de Contenido (Interpretacional). Pretende la

identificación y categorización de elementos y la exploración de sus

conexiones, de su regularidad o rareza y de su génesis. Entre los

procedimientos más conocidos están:

Análisis de contenido. se refiere a un conjunto de métodos y

procedimientos de análisis de documentos que pone énfasis en el sentido

del texto.

Distingue tres tipos de análisis:

• sintáctico (se interesa por la morfología del texto, permitiendo la búsqueda y

recuento de palabras y caracteres)

• semántico (busca el sentido de las palabras y el análisis de los temas y

categorías propuestas)

• pragmático (pretende descubrir las circunstancias en las que la

comunicación tiene lugar)

Análisis del Discurso. Alude a gran diversidad de enfoques y

métodos, se caracteriza por un enfoque crítico de los problemas

sociales, el poder y la desigualdad.

Pretende formular teorías sobre las tres dimensiones que lo

componen:

•el uso del lenguaje (estructuras del texto y la conversación)

•la comunicación de creencias (cognición)

•la interacción en situaciones de índole social

6. TRIANGULACIÓN Y RIGOR DE

LA INVESTIGACIÓN

LECTURAS

Sáez López, J.M. (2017). Investigación educativa. Fundamentos teóricos, procesos y elementos prácticos. (p. 115-117). Madrid: UNED.

Ruiz, J.I. (2003). Técnicas de triangulación y control de la calidad en la investigación socioeducativa. (pp. 65-67). Bilbao: Ediciones mensajero.

TRIANGULACIÓN

• La triangulación se refiere al uso de:– varios métodos

– varias fuentes de datos

– varias teorías

– varios investigadores

en el estudio de un fenómeno.

Triangulación metodológica

Al utilizar en la triangulación diferentes métodos se buscaanalizar un mismo fenómeno a través de diversosacercamientos. Ejemplo: Utilizar técnicas de recogida de datoscuantitativas y cualitativas.

Triangulación fuentes de datos

Consiste en la consideración del punto de vista de los distintosgrupos que conforman la realidad objeto de estudio. Ejemplo:Considerar varias muestras. Docentes, estudiantes, familias…

Triangulación de investigadores

En la triangulación de investigadores la observación o análisisdel fenómeno es llevado a cabo por diferentes personas. Paradar mayor fortaleza a los hallazgos suelen utilizarse personasprovenientes de diferentes disciplinas. Ejemplo: Que elfenómeno sea analizado por un psicólogo, un filósofo y unpedagogo.

Triangulación de teorías

En este tipo de triangulación se establecendiferentes teorías para observar un fenómeno conel fin de producir un entendimiento de cómodiferentes suposiciones y premisas afectan loshallazgos e interpretaciones de un mismo grupode datos o información . Las diferentesperspectivas se utilizan para analizar la mismainformación y, por ende, poder confrontar teorías.Ejemplo: Analizar el mismo fenómeno desde elconductismo y desde el constructivismo.

CRITERIOS DE RIGOR CIENTÍFICO

METODOLOGÍA

CUANTITATIVA

METODOLOGÍA

CUALITATIVA

Validez interna Credibilidad

Validez externa Transferibilidad

Fiabilidad Dependencia

Objetividad Confirmabilidad

CRITERIOS DE CALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA

• Validez interna: Se refiere al grado en que un experimento excluye las explicaciones alternativas de los resultados, es decir, al grado en que ciertamente la manipulación de la V.I. es responsable de los cambios en la V.D.

• La validez externa: Se refiere a la extensión y forma en que los resultados de un experimento pueden ser generalizados a diferentes sujetos, poblaciones, lugares, experimentadores, etc. La validez interna dirige la pregunta inicial referente a si un experimento determinado ha demostrado una relación inequívoca. La validez externa dirige una pregunta más amplia, referente al grado con que pueden generalizarse los resultados de un experimento.

• Fiabilidad: Tradicionalmente entendida en términos de “consistencia”, pone de manifiesto la precisión de una medida, es decir, cuánto se acerca a la verdad. De modo más concreto, hace referencia a la constancia con que una evaluación se mantiene en una población determinada, cuando se mantienen idénticas las circunstancias en que se produce. La fiabilidad de una prueba se evidencia a través de la consistencia de la valoración emitida por un mismo evaluador a lo largo del tiempo.

• Objetividad: Es necesario separar la ciencia de la conciencia; los hechos de los juicios de valor; el conocimiento científico de los intereses humanos

CRITERIOS DE CALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA

• Credibilidad. Consiste en el valor de verdad de la investigación (que

los resultados se ajusten a la realidad)

• Transferibilidad. Se refiere a la posibilidad de que la información

pueda proporcionar conocimiento previo en otros contextos de

características similares; es decir, pueda aplicarse como información

referencial en otros contextos.

• Dependencia. Trata de denominar la consistencia de los datos.

Hace referencia a la fiabilidad de la información, a la permanencia y

solidez de la misma en relación al tiempo.

• Confirmabilidad. Hace referencia al intento de proporcionar una

información lo más consensuada posible y por tanto, encaminada a

la objetividad y neutralidad.

(Ruiz, 2003)

7. INTERPRETACIÓN DE

RESULTADOS Y CONCLUSIONES

Resultados:

En este apartado hay que presentar los resultados obtenidos, una vez analizados los datos sin discutirlos con investigaciones previas.

Para ello, hay que dar respuesta a los objetivos de investigación, las hipótesis y/o preguntas de investigación.

Modelo de resultados González y Salcines (2015):

http://www.uv.es/RELIEVE/v21n2/RELIEVEv21n2_M3.htm

Conclusiones:

• Se sintetizan los principales hallazgos de la investigación discutiéndolo con investigaciones previas.

• Se indican las limitaciones del estudio

• Se establecen las futuras líneas de investigación

Modelo de discusión y conclusiones Pegalajar (2016): http://mingaonline.uach.cl/pdf/estped/v42n1/art13.pdf

8. VAMOS FINALIZANDO EL

PROYECTO

8.1. Seleccionar y/o diseñar las técnicas de recogida de datos

8.2. Especificar las estrategias para el análisis de los datos

8.3. Elaborar los resultados esperados y las conclusiones

8.4. Redacción del resumen, palabras clave, introducción y justificación

8.5. Elección de un título

Pantoja, A. (2009). ¿Cómo iniciar el proyecto? Punto de partida. En A. Pantoja, Manual básico para la realización de tesinas, tesis y trabajos de investigación (pp. 30-33). Madrid: EOS.

Actividad. Preguntas Prueba Objetiva

Redacción de al menos 3 enunciados (ítems) con sus correspondientes 4

opciones de respuesta (distractores), siendo SOLO una de ellas válida