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  • 7/25/2019 Tema 4 Solucions (2)

    1/24La Pennsula Ibrica entre los siglos VIII y XI Unidad 4

    G U A D I D C T I C A UNIDAD 4

    La Pennsula Ibricaentre los siglos VIII y XI

    C O N T E N I D O

    1 Programacin de aula* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2

    2 Sugerencias didcticas y soluciones

    Apertura de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7Epgrafes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

    Talleres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

    Autoevaluacin y actividades de sntesis . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

    Pon a prueba tus competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

    Incluye una Matriz de evaluacin de competencias . . . . . . . . . . . . . 17

    3 Actividades de refuerzo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

    4 Actividades de ampliacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

    5 Evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

    *(Esta programacin y la concrecin curricular de tu Comunidad Autnoma podrs encontrarlasen el CD Programacin y en )

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    2/242 Unidad 4 La Pennsula Ibrica entre los siglos VIII y XI

    En esta unidad estudiaremos el proceso de conquista de la Pennsula Ibrica por parte de los musulmanes. Estudiare-mos la evolucin de al-ndalus, desde el punto de vista poltico, econmico, social y cultural. Tambin se analizar eldesarrollo de los reinos cristianos en el norte de la Pennsula, que sern los protagonistas de la posterior etapa de laReconquista. Se analizar su sociedad y su cultura, en oposicin a la de al-ndalus. El alumno ser capaz de comprenderel proceso de cambio histrico que experiment la Pennsula durante este perodo.

    Los contenidos de la unidad estn relacionados con el Bloque 3 del currculo Las sociedades preindustriales, concreta-mente en lo referido a La Pennsula Ibrica en la Edad Media. Al-Andalus y los reinos cristianos. La forma de vida en lasciudades cristianas y musulmanas. Tambin con el Bloque 1 del currculo, denominado Contenidos comunes, especial-mente en lo relacionado con bsqueda, obtencin y seleccin de informacin del entorno, de fuentes escritas, iconogrfi-cas, grficas, audiovisuales y proporcionadas por las tecnologas de la informacin. Elaboracin escrita de la informacin obte-nida. Transformacin de informacin estadstica en grficos.

    Estos contenidos resultan idneos para el trabajo de las distintas competencias bsicas. En esta unidad trabajaremosla competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico, la competencia para aprender a aprender, la com-petencia social y ciudadana y la competencia cultural y artstica. Para ello, y con la intencin de contextualizar los con-tenidos especficos, estos han sido articulados en torno a un tpico general llamado La frontera del Duero.

    Conocimiento de los rasgos principales de la conquistamusulmana y el predominio de al-ndalus.

    Caracterizacin de la economa y sociedad en al-ndalus.

    Definicin de los principales rasgos y elementos de lacultura y arte andaluses.

    Comprensin del proceso de formacin de los reinoscristianos y de su evolucin entre los siglos VIII y XI.

    Anlisis e interpretacin de mapas histricos.

    Unidad 4 La Pennsula Ibrica entre los siglos VIII y XI

    CONTENIDOS

    1. Comprender el proceso de cons-truccin del reino hispano-musul-mn en la Pennsula Ibrica, iden-tificando sus diferentes fases.

    2. Conocer la evolucin social, po-ltica, econmica y cultural deal-ndalus.

    3. Saber reconocer los principalesacontecimientos, personajes, con-flictos y enfrentamientos polti-

    cos-militares de este perodo.4. Identificar las principales trans-

    formaciones sociales y econmi-cas producidas en los reinos delnorte, analizando sus procesos yacontecimientos polticos, socia-les, econmicos y culturales, yrelacionndolos con el mundomusulmn.

    5. Adquirir y utilizar con propiedadel vocabulario especfico de estaunidad.

    6. Conocer y analizar las manifes-taciones artsticas de este pero-do, lo que permitir valorar yrespetar el patrimonio y asumiruna cierta responsabilidad a lahora de conservarlo.

    1. Enumerar los elementos esencia-les del reino hispano-musulmn,explicando sus caractersticas y lasdiferentes fases de su construc-cin.

    2. Comparar los diferentes aconteci-mientos surgidos en la Pennsulaen este perodo, relacionndolosentre s.

    3. Elaborar un eje cronolgico con los

    acontecimientos y personajes msimportantes de la historia de Espa-a durante este perodo.

    4. Analizar las caractersticas msimportantes de la sociedad, la eco-noma, la poltica y la cultura de losreinos del norte, as como los con-flictos y las relaciones con el mun-do musulmn.

    5. Definir el significado de los trmi-nos especficos de esta unidad.

    6. Describir las principales caracte-rsticas del arte de este perodo.

    Competencia en el conoci-miento y la interaccin con elmundo fsico.(Objetivo 1)

    Competencia para aprender aaprender.(Objetivos 2, 3 y 4)

    Competencia social y ciuda-dana.(Objetivos 1, 2 y 4)

    Competencia cultural y arts-tica.(Objetivo 6)

    OBJETIVOS CRITERIOSEVALUACIN COMPETENCIASBSICAS

    rogramacin de aula

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    3/243La Pennsula Ibrica entre los siglos VIII y XI Unidad 4

    ORIENTACIONES METODOLGICAS

    1. CONOCIMIENTOS PREVIOSDebemos recordar que los alumnos ya estudiaron en cursos anteriores contenidos y procedimientos relacionados conel perodo de conquista musulmana de la Pennsula Ibrica y el proceso evolucin de los reinos cristianos del nortepeninsular. No obstante, estos contenidos se trataron en el tercer ciclo de Primaria, por lo que es necesario repasaralgunos aspectos esenciales.

    En este sentido, resulta conveniente aludir a estos conocimientos previamente adquiridos, as como motivar al alum-

    nado, estimulando su curiosidad y planteando problemas e interrogantes.En el epgrafe 1, sera importante saber si los alumnos recuerdan lo estudiado en las unidades anteriores acerca dela expansin del islam y la llegada de los musulmanes a la Pennsula.

    En el epgrafe 2, comprobaremos si los alumnos conocen cules fueron las ciudades andaluses ms importantes.

    En el epgrafe 3, intentaremos ver si los alumnos comprenden la influencia que la presencia rabe en Espaa ha teni-do sobre nuestra cultura, en diversos aspectos: lenguaje, estructura urbana, actividades econmicas, etc.

    En los epgrafes 4 y 5, examinaremos si el alumnado conoce cules fueron los reinos cristianos del norte peninsular,as como la influencia de cada uno de esos ncleos en la evolucin histrica y la estructura poltica y territorial delpas.

    2. PREVISIN DE DIFICULTADES

    En esta unidad el alumno se enfrenta no solo a contenidos que profundizan los ya vistos en cursos anteriores, sino tam-bin a cuestiones relacionadas con el desarrollo de las competencias que pueden resultarle ms complejas.

    En cuanto a los contenidos, aspectos en los que cabra incidir seran los siguientes:

    En el epgrafe 1, las dificultades pueden venir por la periodizacin de los primeros siglos de presencia musulmanaen Espaa, as como la memorizacin de los personajes histricos protagonistas de esta etapa.

    En el epgrafe 2, convendra asegurarse de que la gran cantidad de informacin incluida es asimilada de manera correc-ta por los alumnos, sabiendo diferenciar correctamente las distintas religiones que convivieron en Espaa en este pe-rodo.

    En el epgrafe 3, los problemas pueden venir al analizar los diversos elementos arquitectnicos del arte musulmn.

    En los epgrafes 4 y 5, las dificultades pueden surgir en la identificacin de cada uno de los reinos cristianos del nor-te peninsular, tanto en el Oriente como en el Occidente.

    De manera general, cabe destacar la necesidad de que entiendan la interrelacin entre todos los aspectos que se abor-dan en los distintos epgrafes de la unidad.

    3. VINCULACIN CON OTRAS REASEducacin Plstica y Visual. Dentro del Bloque 1 de contenidos, denominado Comunicacin visual, puede researsetanto la explotacin de los posibles significados de una imagen segn su contexto expresivo y referencial como la valo-racin de la imagen como medio de expresin y comunicacin.

    Matemticas. Interpretacin de mapas y tablas cronolgicas.

    Tecnologa. Manejo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

    Educacin para la ciudadana. La unidad trabaja las diferencias culturales que se dieron en este perodo, por lo quelos contenidos son trasladables a la sociedad actual. Desde esta materia se puede trabajar en el conocimiento y el

    respeto a otras culturas.Lengua castellana y literatura. Influencia del rabe sobre la lengua castellana. Apoyo en la realizacin del Taller deLectura.

    4. TEMPORALIZACINPara el desarrollo de esta unidad se recomienda la organizacin del trabajo en ocho sesiones, distribuidas de la siguien-te manera:

    Programacin de aula

    Sesin 1. Evaluacin inicial a partir de la apertura de launidad. El predominio de al-ndalus.

    Sesin 2. Economa y sociedad en al-ndalus. La culturay arte andaluses.

    Sesin 3. La formacin de los reinos cristianos: el ncleooccidental.

    Sesin 4. La formacin de los reinos cristianos: el ncleooriental.

    Sesin 5. Taller de Historia y Taller de Lectura.

    Sesin 6. Autoevaluacin de la unidad. Actividades de sn-tesis.

    Sesin 7. Evaluacin de las competencias bsicas traba-jadas en la unidad a travs de la doble pginaPon a prueba tus competencias.

    Sesin 8. Evaluacin de la unidad.

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    4/244 Unidad 4 La Pennsula Ibrica entre los siglos VIII y XI

    CONTRIBUCIN DE LA UNIDAD A LA ADQUISICIN DE COMPETENCIAS BSICAS

    Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsicoEsta unidad resulta adecuada para trabajar la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, espe-cialmente en lo relativo al medio natural, ya que el alumno ha de analizar el medio fsico donde se desarrollaron losacontecimientos histricos que se exponen.

    Competencia social y ciudadana

    El desarrollo personal y social del alumno se favorece a travs del desarrollo de la subcompetencia para el conoci-miento y la comprensin de la realidad histrica y social del mundo y su carcter evolutivo. Adems, el conocimientode otras culturas y el anlisis de sus aportaciones a la sociedad actual permiten desarrollar actitudes de toleranciahacia aquellas creencias y formas de vida que son distintas a la nuestra. Ello puede permitir que el alumno se mues-tre solidario con otros pueblos o culturas, cuyos procesos histricos se asemejan al nuestro.

    Competencia para aprender a aprenderLa unidad trabaja todo lo relativo a la construccin del conocimiento, mediante la relacin de distintas informaciones,que adems aparecen en una variedad de soportes: fotografas, mapas, ilustraciones y textos. Esta competencia sedesarrolla muy especialmente a travs del Taller de Historia, donde la descripcin y el anlisis de mapas histricosrequieren una visin de sntesis de los contenidos aprendidos en la unidad. Finalmente, gracias a los ejercicios deautoevaluacin, el alumno podr poner en prctica un seguimiento de sus logros y dificultades, lo cual comporta unconocimiento del propio proceso de aprendizaje.

    Competencia para el tratamiento de la informacin y competencia digitalEn la presente unidad se pide al alumno una interpretacin y representacin de procesos de cambio histrico, median-te ejes temporales, cuadros cronolgicos, documentos y mapas geogrficos, mapas conceptuales, etc. Ello implica unabsqueda de informacin, que han de valorar de forma crtica y reflexiva. Adems se presta especial atencin a la con-sulta de la pgina de librosvivos.net. Se concienciarn as de la importancia de manipular diferentes recursos tecnol-gicos, de valorar reflexiva y crticamente la informacin disponible y de estimar el impacto reciente de las TIC en el mun-do personal y social.

    Competencia lingsticaEsta competencia se trabaja de forma transversal a lo largo de toda la unidad, a travs de las diversas actividades y dela definicin de los trminos ms relevantes. No obstante, la seccin Taller de Lectura permite un trabajo en profundi-dad con la misma, a travs del anlisis del texto y las actividades que se plantean.

    Competencia de autonoma e iniciativa personalEsta unidad pretende impulsar las dotes de autonoma del alumno. Se deben utilizar las actividades para explotar almximo las capacidades de cooperacin, autoevaluacin, reelaboracin de planteamientos previos y planteamiento denuevas ideas y soluciones ante procesos de cambio semejantes.

    Competencia cultural y artsticaEsta unidad es la idnea para hacer un trabajo en profundidad con la competencia cultural y artstica. Se puede plan-tear un trabajo en muchos de los descriptores de esta competencia: valorar y comprender los diferentes recursos, tc-nicas y convenciones de los distintos lenguajes artsticos; identificar las obras y manifestaciones ms destacadas delpatrimonio cultural; o adquirir sensibilidad y sentido esttico para poder comprender, valorar, emocionarse y disfrutarlas diferentes manifestaciones artsticas. Valorar las aportaciones intelectuales de la Espaa medieval, as como su apor-

    tacin para mejorar aspectos de la vida que disfrutamos hoy da. Tambin se puede fomentar el inters por conocer lasinstituciones polticas del pasado, como manifestaciones valiosas de nuestra historia y memoria colectiva.

    Otras competencias de carcter transversal

    Competencia emocionalEl Decreto 231/2008 de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha establece la incorporacin en el currculo ofi-cial de una competencia emocional. Conllevan su perfeccionamiento los ejercicios que ahondan en la educacin ciuda-dana del alumno y que requieren de l comunicarse de forma receptiva y expresiva, respetar a los dems, mostrar unashabilidades sociales bsicas y un comportamiento prosocial y cooperativo, etc.

    Aprender a pensarEn el proyecto educativo de SM, se incluye una competencia adicional que desarrolla las capacidades filosficas e inte-

    lectuales del alumnado. Las numerosas tareas cuyo propsito es el planteamiento de cuestiones de actualidad y el pro-greso del sentido crtico del alumno suponen un avance en esta competencia.

    ogramacin de aula

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    5/245La Pennsula Ibrica entre los siglos VIII y XI Unidad 4

    EDUCACIN EN VALORESLos conceptos y el tpico generativo alrededor del cual se organiza el trabajo competencial de esta unidad facilitan laatencin a algunos valores educativos acentuados en el currculo:

    Las actividades de reflexin y observacin sobre la necesidad de preservar el patrimonio artstico y cultural se conviertenen un instrumento primordial para impulsar su educacin ciudadana.

    La simulacin de situaciones comunicativas reconocibles en la vida diaria de los alumnos consolida su capacidad parainterrelacionarse y, por ende, su educacin en la comunicacin.

    TRATAMIENTO ESPECFICO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS EN LA UNIDADComo hemos visto, a lo largo de este tema se pueden abordar las distintas competencias bsicas que prescribe el curr-culo. Sin embargo, para esta unidad en concreto, sugerimos realizar un trabajo ms intensivo con alguna de ellas, paralo que se han seleccionado descriptores competenciales especficos, con el objetivo de llevar a cabo un seguimiento yevaluacin de las mismas.

    Nuestra propuesta para el trabajo por competencias de esta unidad se resume en el siguiente cuadro:

    Programacin de aula

    COMPETENCIA1er nivel

    de concrecin

    SUBCOMPETENCIA2 nivel

    de concrecin

    DESCRIPTOR3er nivel

    de concrecin

    DESEMPEOS4 nivel de concrecin

    Competencia en elconocimiento y lainteraccin con el

    mundo fsico

    Medio natural y de-

    sarrollo sostenible.

    Tener una adecuada per-

    cepcin del espacio fsico

    en el que se desarrolla la

    vida y la actividad huma-

    na y la habilidad para

    interactuar con el espacio

    circundante.

    Conoce el medio fsico y es capaz de comprender la influencia

    que tiene sobre las actividades del ser humano.

    Actividades 3, 20 y 32.

    Taller de Historia.

    Pon a prueba tus competencias, actividades 1, 2, 3 y 4.

    Competenciapara aprender a

    aprender

    Manejo de estrategias

    para desarrollar las

    propias capacidades y

    generar conocimiento.

    Conocer y aplicar, segnlas necesidades, las

    estrategias que favore-

    cen el aprendizaje, como

    las tcnicas de estudio.

    Es capaz de usar sus conocimientos para aplicarlos en situa-

    ciones que se le plantean, identificando lo que le queda por

    aprender.

    Desarrolla tus competencias (actividades apertura uni-dad).

    Actividades 2, 3, 5, 7, 8, 9, 13, 16, 19, 25, 26 y 31.

    Averigua lo que sabes.

    Actividades de sntesis.

    Pon a prueba tus competencias, actividades 5 y 6.

    Competencia social

    y ciudadana

    Desarrollo personal y

    social.

    Conocer y comprender la

    realidad histrica y social

    del mundo y su carcterevolutivo.

    Conoce las diferentes culturas que habitaban la Pennsula en

    este perodo y es capaz de valorar sus aportaciones culturales.

    Desarrolla tus competencias (actividades apertura uni-dad).

    Actividades 9 y 11.

    Para ampliar (epgrafe 2). DE CERCA (epgrafe 2).

    Taller de Lectura.

    Pon a prueba tus competencias, actividades 7, 8 y 9.

    Competenciacultural y artstica

    Patrimonio cultural y

    artstico. Utilizacin

    del hecho cultural y

    artstico como fuente

    de enriquecimiento y

    disfrute personal y co-

    lectivo.

    Contribuir a la conserva-

    cin del patrimonio cultu-

    ral y artstico, tanto de la

    propia comunidad como

    de otras comunidades.

    Conoce las principales obras artsticas de este perodo y es

    capaz de apreciarlas y valorarlas.

    Desarrolla tus competencias (actividades apertura uni-dad).

    Actividades 16, 17 y 18.

    DE CERCA (epgrafe 2).

    Para ampliar (epgrafes 2 y 4).

    Actividad de sntesis 8. Pon a prueba tus competencias, actividades 10, 11 y 12.

    Finalmente, para evaluar la adquisicin del alumno de estas competencias se recomienda el uso de estos recursos:

    Ms recursosen tu carpeta

    Matriz de evaluacin de competencias bsicas Cuaderno Evaluacin por Competencias(Pgina 17 de este cuadernillo)

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    6/246 Unidad 4 La Pennsula Ibrica entre los siglos VIII y XI

    PROPUESTAS DE REFUERZOLos diferentes niveles, objetivos y estrategias que pueden darse dentro del aula pueden hacer necesario disponer deuna serie de materiales que atiendan a los distintos estilos de aprendizaje y capacidades de los alumnos y que, por tan-to, respondan a la diversidad real del grupo. Con ese fin, se ofrecen en la unidad numerosas propuestas para afianzary reforzar los contenidos y conceptos trabajados.

    Bsqueda en el texto de algunos conceptos difciles de comprender y explicacin de los mismos.

    Mapas y grficos que ofrezcan datos simplificados sobre algunos aspectos de la unidad.

    Que el alumno busque la informacin relacionada con su entorno ms cercano: principales obras arquitectnicas deeste perodo en su ciudad, biografas de personajes histricos de este perodo, etc.

    Actividades relacionadas con la realidad ms prxima al alumno. Por ejemplo, se podra comparar la sociedad multi-cultural que se estudia en esta unidad con aquella en la que viven ellos actualmente, comprendiendo las ventajas devivir en una sociedad con diferentes aportes culturales.

    PROPUESTAS DE AMPLIACINDel mismo modo, la necesidad de atender a alumnos que muestren una destreza especial para la consolidacin de losconceptos de la unidad hace preciso el planteamiento de actividades de proaccin.

    Para implementar la competencia en tratamiento de la informacin, se sugiere dedicar la ampliacin a trabajar conmayor profundidad la bsqueda de informacin:

    Mediante la lectura y anlisis en clase, dirigida por el profesor, de alguna obra artstica representativa de este perodo.

    Consultando alguna publicacin escrita o alguna pgina web relacionada con los contenidos que se abordan en la uni-dad. El profesor podra leer en clase, por ejemplo, algn fragmento de Las mil y una noches o algn romance caste-llano.

    MATERIALES DIDCTICOSBIBLIOGRFICOS

    SM: Atlas Histrico. Madrid, Ediciones SM, 2009.

    Atlas Cronolgico de la Historia de Espaa. Madrid, Ediciones SM, 2010.

    Cuaderno de mapas mudos. Madrid, Ediciones SM, 2009.

    Otros: CASTILLA BRAZALES, Juan: Erase una vez al-ndalus. Granada, Fundacin El Legado Andalus, 2000.

    VV.AA.: Las Andalucas de Damasco a Crdoba. Granada, Fundacin El Legado Andalus, 2000.

    MONTGOMERY WATT, W.: Historia de la Espaa Islmica. Madrid, Alianza, 2006.

    IBN AL-KARDABUS.: Historia de al-ndalus. Madrid, Akal, 2008.

    AUDIOVISUALES

    SM: DVD Cine para Ciencias Sociales.

    CD Banco de actividades.

    CD Taller de cartografa.

    CD TIC.

    INTERNET

    SM: http://librosvivos.net: recursos didcticos interactivos para profesores y alumnos.

    www.secundaria.profes.net: recursos para profesores (proyectos curriculares, programaciones).

    www.smconectados.com: propuestas didcticas.

    Otros: www.legadoandalusi.es

    www.cnice.mec.es/kairos/ensenanzas/eso/eso.html www.cnice.mec.es/bancoimagenes

    www.artehistorial.es

    www.arteguias.com/index.htm

    ogramacin de aula

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    7/247La Pennsula Ibrica entre los siglos VIII y XI Unidad 4

    Sugerencias didcticas y soluciones

    Doble pgina de inicio

    SUGERENCIAS DIDCTICAS

    La profesin de historiador es muy dura. El resultado dela investigacin a menudo es incierto, dado que el tiempose ha encargado de borrar muchas de las seales que per-

    mitiran reconstruir el pasado para mostrarlo en el pre-sente.

    Esta cuarta unidad est llena de indicios, personajes,fechas y acontecimientos cuyo propsito es conseguir quelos discentes sean capaces de recrear en su mente unperodo histrico lleno de luces y sombras. As, en cienaos de enseanza de la historia, hemos pasado de mos-trar como verdicas todo tipo de leyendas caballerescaspara ensalzar el ardor patritico, a considerar la conquis-ta musulmana como la ms benvola de las invasiones queha sufrido la Pennsula.

    Entre ambos extremos, los conocimientos recin adquiri-

    dos en la primera unidad de este libro ayudarn a contex-tualizar el significado de la expansin del Imperio musul-mn a lo largo de la dinasta omeya y valorar el esfuerzode pequeos y fragmentados reinos cristianos por ampliarsus dominios hacia el sur.

    Como vimos en cursos anteriores, la historia de la Penn-sula Ibrica no comienza con la invasin musulmana, nicon la Reconquista de los reinos cristianos peninsulares.El alumnado debe comprender que este territorio habasido una de las provincias ms importantes del Imperioromano. As, muchas de las ciudades romanas de aquellapoca siguen siendo centros de poder poltico para losreyes visigodos a la llegada de los musulmanes, y una vezconsumada la conquista se convertirn, como es el casode Crdoba, en la ciudad europea ms importante del si-glo XI. Esta ciudad andaluza, an hoy conserva parte de eseesplendor en forma de conjuntos monumentales que,como la antigua mezquita de Crdoba, sern analizados enel tercer apartado, junto a los rasgos del pensamiento yarte andalus.

    Otra posible complicacin a la hora de abordar la explica-cin de esta unidad, es la cantidad de acontecimientos his-tricos que tienen lugar en apenas media docena de p-ginas. Para poner orden a un volumen tan grande deinformacin, es necesario recurrir a esquemas cronolgicos

    que incluyan las fechas, acontecimientos y protagonistasms destacados. En este sentido, recomendamos el usode los tres ejes cronolgicos que detallan cada uno de los

    mbitos histricos ms importantes de esta unidad: evolu-cin de al-ndalus, reinos cristianos occidentales y reinoscristianos orientales.

    Adems de estos recursos grficos, el libro del alumnocuenta con textos, imgenes y mapas que nos ayudarnen la labor de enseanza-aprendizaje. Tanto los mapas deal-ndalus como de los reinos cristianos nos servirnpara analizar la secuencia evolutiva de fases histricasmuy dinmicas como la Reconquista y la repoblacin.Precisamente como tpico competencial en esta pginade apertura se ha elegido esta ltima cuestin. El textode esta pgina de apertura describe algunos rasgos dela colonizacin de los terrenos prximos a la frontera

    entre musulmanes y cristianos. Para ilustrar an mscmo era la vida en estos lugares, el vdeo propuestomuestra un ejemplo de arquitectura mozrabe que, porsu modestia y sencillez, da cuenta de lo difcil que era lavida en esas tierras.

    En suma, el estudio de esta unidad permite desarrollar lassiguientes competencias bsicas: competencia en el tra-tamiento de la informacin y competencia digital, pues sepropone hacer un esfuerzo por conocer este perodo his-trico por medio de la bsqueda, obtencin y seleccin deinformacin vinculada con diferentes facetas de la Penn-sula entre los siglos VIII y XI; competencia social y ciuda-

    dana, ya que los contenidos de esta unidad, vinculados conlos orgenes de la realidad actual, permiten interpretarmejor las cosmovisiones que hoy conviven en nuestroentorno; y la competencia que refuerza la autonoma e ini-ciativa personal del alumnado, mediante el fortalecimien-to de su espritu crtico, al tener que valorar numerososhechos histricos que supusieron el conflicto entre elmundo cristiano y el islmico. Por ltimo, la competenciacultural y artstica, pues los contenidos del tercer aparta-do y algunas secciones del resto del libro, invitan a aso-marse al arte andalus y prerromnico, ambos de granimportancia para valorar el legado cultural que disfruta-mos hoy.

    SOLUCIONES

    Durante la Edad Media, solo una minora de la poblacinpoda leer y escribir. El conocimiento de los libros era unprivilegio al alcance de unos pocos. Sin embargo, a pesarde ello, de entre esa minora, tambin destacaban algu-nos intelectuales que con el paso de los siglos handemostrado ser importantes puntales del pensamientohumano.

    La ilustracin de esta pgina representa al filsofo y mdi-

    co andalus Averroes. Nacido en el 1128, entre sus obrasms importantes destaca La refutacin de la refutacin, enla que hace un anlisis de la obra aristotlica, contribu-yendo con ello a su conocimiento tanto en Oriente como en

    Occidente. Pero como otros muchos pensadores a lo lar-go de la historia, Averroes tambin sufri la persecuciny el exilio. El fanatismo almohade, dominante durante susltimos aos de vida, consideraba que la filosofa aristo-tlica era una afrenta para las enseanzas del islam y quepor tanto su obra deba ser prohibida, desterrada de lamente de los verdaderos fieles. Por este motivo, el que fue-ra mdico personal del califa de Crdoba tuvo que aban-donar esta ciudad y exiliarse en la cercana ciudad de Luce-na, si bien pocos meses antes de su muerte encontr otravez el reconocimiento perdido en la capital del Imperioalmohade, Marrakech.

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    8/248 Unidad 4 La Pennsula Ibrica entre los siglos VIII y XI

    gerencias didcticas y soluciones

    SOLUCIONES

    Trabaja con el eje1. Al-ndalus fue dependiente del califato de Damasco y

    Bagdad entre el 711 y el 756. El perodo de emirato inde-pendiente de Abderramn I no puede considerarse bajo

    la autoridad del califato pues este dirigente, del linajede los Omeya, rechaza la autoridad poltica de la fami-lia Abas, con su sede en Bagdad.

    SUGERENCIAS DIDCTICASEsta doble pgina analiza las cuatro etapas de predominiode al-ndalus sobre la Pennsula entre el siglo VIII y el XI.En casi cuatrocientos aos de dominacin islmica, sesuceden momentos marcados por una dependencia decre-ciente del poder central del Imperio musulmn, hecho que

    contribuye a convertir al-ndalus en un mbito singulardentro del contexto medieval.

    1.1. La conquista musulmana

    La Hispania visigoda conquistada por los musulmanes eraun territorio poco poblado, en el que haba entre uno y cua-tro millones de habitantes, y eran pocas las ciudades conuna entidad suficiente. De esta poblacin, entre ochenta ydoscientos mil habitantes eran de origen visigodo, litedirigente enfrascada en luchas internas. El ciudadano his-panorromano contemplaba como la desintegracin delImperio romano haba dado lugar al reinado de pueblosbrbaros venidos del norte.

    Hay que considerar este escenario para entender mejor elrpido avance de las tropas norteafricanas. Otro aspectoes el respeto que prometieron los musulmanes a las pro-piedades de los seores feudales y su intencin de luchardel lado de los hijos de Witiza como legtimos aspirantesal trono visigodo, en ese momento ocupado por Rodrigo.

    As, en un momento histrico marcado por la inestabilidadpoltica, propia de la decadencia del Imperio romano, elpujante Imperio musulmn de los Omeya tuvo en la Penn-sula Ibrica un excelente escenario donde extender susdominios. En este sentido, los contenidos de este subep-grafe son idneos para que el alumnado aplique algunos

    de los conocimientos adquiridos en la primera unidad.Comentario sobre el eje cronolgico de La evolucinde al-ndalusEl eje cronolgico analiza, de forma visual y cronolgica,los cuatro primeros siglos de los musulmanes en la Penn-sula Ibrica, desde la conquista en el ao 711 hasta la con-quista cristiana de Zaragoza del 1118.

    Comentario sobre los mapas de La conquista musul-mana de la Pennsula Ibrica y El califato de CrdobaTarik desembarc en Gibraltar en el 711 y derrot a los visi-godos en la batalla de Guadalete. En el 712, Musa sigue el

    trayecto Medina Sidonia, Sevilla, Mrida (donde encuentrauna fuerte resistencia que le obliga a asediar la ciudaddurante 14 meses) hasta Toledo. Tarik y Musa partirn jun-tos hacia el valle del Ebro. En el 714, conquistan Portugaly el sureste peninsular. Entre el 713 y 714, el hijo de MusaAbd al Aziz ocupa Jan, Murcia, Granada y Sagunto. En el719, Crdoba se convirti en capital de al-ndalus. Laexpansin continuar hacia el norte peninsular y territoriofranco, pero en el 732 los musulmanes son derrotados enla batalla de Poitiers frente al ejrcito de Carlos Martel.

    Respecto al mapa del califato, iniciado en el 929 por Abde-rramn III con capital en Crdoba, la representacin msimportante es la delimitacin de la frontera en el valle delDuero y el valle del Ebro. En el norte se situaban los rei-nos cristianos: los condados catalanes y aragoneses, elreino de Pamplona y el reino de Len. En el 1010, el pri-mer ministro de Hixn II, Almanzor, desarroll las razias,ataques rpidos sobre territorio cristiano para saquear,regresando despus sobre sus pasos. Almanzor consiguillegar con dichos ataques a lugares como Barcelona, Leno Santiago de Compostela. En el 1031, el califato se des-membr definitivamente.

    1.2. El emirato de Crdoba (756-929)

    La Pennsula forma parte del Imperio musulmn de losOmeya y como tal padece los cambios polticos que afectana esta dinasta. Tras el golpe de Estado que sufre la familiade los Abases, uno de los prncipes omeya decide refugiarse

    en los territorios conquistados al sur de Europa. Esta deci-sin marcar el inicio de un trnsito lleno de avances yretrocesos hacia la independencia poltica del al-ndalus.

    1.3. El califato (929-1031)

    El zenit de la importancia singular andalus est marcadopor este perodo. El califato evidencia como esta antiguaprovincia romana exige ser considerada como una piezaespecial dentro del puzle de territorios islmicos, llegan-do a ser su capital Crdoba la ciudad europea ms impor-tante del siglo XI, como veremos en la seccin DE CERCAde la pgina siguiente.

    1.4. Los reinos de taifas (1031-1086)Este perodo tambin aporta muchas claves para entenderel devenir histrico de al-ndalus, pues marca el princi-pio del fin del predominio musulmn en la Pennsula. Estasituacin de debilidad, que apenas dura media centuria,propiciar dos procesos de signo contrario: por un lado, laexpansin de los reinos cristianos hacia el sur y el forta-lecimiento de los lazos de unin entre ellos; y por otro, laintervencin de imperios norteafricanos en la Pennsula,almohades y almorvides, como forma desesperada deevitar la prdida de una de las perlas del islam.

    Trabajo por competencias

    Esta doble pgina trabaja la competencia social y ciuda-dana, pues el conocimiento de las claves del predominiode al-ndalus en la Pennsula Ibrica permite al alumna-do comprender mejor el mundo en el que viven, lo que asu vez les convierte en ciudadanos mejor preparados paradesarrollarse en una sociedad plural. Y la competencia enel conocimiento y la interaccin con mundo fsico, pues deforma indirecta se refuerza la percepcin de la dimensinespacial de la Pennsula Ibrica durante el perodo demayor predominio de al-ndalus.

    1. El predominio de al-ndalus

  • 7/25/2019 Tema 4 Solucions (2)

    9/249La Pennsula Ibrica entre los siglos VIII y XI Unidad 4

    Sugerencias didcticas y soluciones

    SUGERENCIAS DIDCTICASUna vez estudiado la dimensin poltica del perodo demayor apogeo de al-ndalus en la doble pgina anterior,es preciso atender a sus formas de organizacin econ-mica y social para entender su repercusin histrica ylegado.

    2.1. Las actividades econmicas

    La base de la economa andalus era agrcola, centrada encereales, vid y olivo. Introdujeron nuevos cultivos comonaranjo, algodn, berenjena, sanda, arroz, morera, caade azcar, etc. Bereberes y mulades se dedicaban a esta

    actividad. Expertos en tcnicas de regado, usaron avan-ces tecnolgicos, noria y acequias, que permiten hacer unadistribucin racional del agua para convertir en terrenosde regado lo que antes eran de secano.

    Pero adems de la agricultura, en al-ndalus floreci unprspero comercio que hizo necesario acuar monedascuyo valor estaba respaldado por el oro (dinar) o la plata(drham). Durante el perodo de los reinos de taifas, el pagode impuestos o parias que estos Estados pagaban a loscristianos contribuy al aumento de circulacin de estamoneda en Europa, en un tiempo en el que el trueque delsistema feudal an era mayoritario.

    Comentario del DE CERCA sobre Crdoba, la ciudadms importante de Europa

    Las ciudades musulmanas como Crdoba se convirtie-ron en centros comerciales y artesanos. Sus mercade-res mantenan relaciones comerciales con Oriente yOccidente, traan objetos de lujo que despus exporta-ban a los reinos cristianos del norte, como sedas, oro,sal, esclavos, lana, etc. Introdujeron productos desco-nocidos en Occidente como papel o plvora. Eran gran-des artesanos del cuero, marfil, vidrio, tejidos, alfarera,forja, armas, etc. Para mantener este nivel econmicoacuaron moneda de oro (dinar) o de plata (dirham). En

    un contexto feudal, en el que las ciudades europeas lan-guidecan a la espera de tiempos mejores, el brillo yesplendor de las ciudades andaluss era famoso en elmundo conocido.

    2.2. La sociedad andalus

    Este apartado permite analizar la compleja sociedad anda-lus. En este sentido, el alumnado debera saber distinguirlos diferentes grupos tnicos y sus funciones; por un ladoestaban los rabes, nobleza minoritaria procedente deOriente. Los bereberes, procedentes del norte de frica, fue-ron discriminados tras la conquista de la Pennsula. Losmulades eran la mayora de la poblacin; eran descendien-tes de los cristianos convertidos al islam. Tambin existanlos dimnes, grupo no musulmn donde se incluan los jud-os, que tenan su propia cultura y religin, vivan en la jude-

    ra y su templo era la sinagoga. Por ltimo se encontrabanlos esclavos, procedentes de Europa oriental y centro de fri-ca. Muchos de ellos trabajaban al servicio de los ms pode-rosos en tareas palaciegas como la formacin de harenes,o la vigilancia de estas concubinas en calidad de eunucos. Laproximidad de estos sirvientes al califa, hizo que se convir-tieran en autnticos gobernantes en la sombra. Paraampliar el conocimiento de la sociedad andalus proponemosla lectura de la novela de Jess Snchez: El mozrabe.

    Comentario del Para ampliarsobre La divisineconmica de la sociedad andalus

    Como complemento a la definicin de grupos sociales enfuncin del origen tnico, esta seccin aporta el enfoque deuna sociedad dividida en funcin de sus riquezas. Aunque nohubiera diferencias jurdicas entre los fieles, el origen tni-co, la confesin religiosa y la existencia de esclavos, hacaque la movilidad social no fuera muy comn en esta poca,si bien tal vez era ms probable que en los reinos cristianos.

    Trabajo por competencias

    Los contenidos favorecen el desarrollo de la competencia enel tratamiento de la informacin y competencia digital, puesse anima al alumnado a obtener informacin de diferentesfuentes. Adems, se trabaja en la competencia social y ciu-dadana, dado que el conocimiento de los logros y los pro-blemas de la economa y sociedad andalus da al alumnadode nuevos elementos de referencia para entender los ras-gos de la dimensin socioeconmica de su entorno.

    2. Economa y sociedad en al-ndalus

    Trabaja con el mapa

    2. Cdiz, Sevilla, Crdoba, Ciudad Real, Toledo, Madrid,Guadalajara, Zaragoza, Navarra, La Rioja, Burgos,Palencia y Len.

    3. La Cornisa Cantbrica y los Pirineos occidentales.

    Trabaja con el mapa

    4. Almanzor dio un golpe de Estado en el 978, convirtin-

    dose en el protector del califa Hisam II y en el verdade-ro dueo y seor del califato cordobs.

    Se dedic a guerrear contra los cristianos mediante latctica de las razias que golpearon a ciudades como Bar-celona, Pamplona, Len e incluso Santiago de Compos-tela.

    Sintetiza

    5. Los conflictos internos de los reinos visigodos y laexpansin del Imperio musulmn hacia el Mediterrneo.

    6. Ministros (visires), gobernadores provinciales (vales) yjueces para administrar justicia (cades).

    7. Pequeos reinos musulmanes independientes de al-ndalus, con vigencia desde el 1031 al ao 1086. Su for-macin es el resultado de la disolucin del califato, oautoridad central, que dio lugar a luchas internas dondecada faccin proclam la independencia de su territorio.

    Razona

    8. Los emiratos reconocen la autoridad poltica y/o reli-giosa del califato de Damasco y Bagdad.

    9. Fueron recibidos sin grandes sobresaltos, pues paraellos se trataba de un ejrcito extico que vena a par-ticipar en una de las tantas disputas que enfrentaban ala nobleza visigoda. Adems, los invasores musulma-nes no amenazaron ni las propiedades ni las costum-bres de los nobles terratenientes visigodos.

    10. Respuesta abierta, Librosvivos.net

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    10/240 Unidad 4 La Pennsula Ibrica entre los siglos VIII y XI

    gerencias didcticas y soluciones

    SOLUCIONESSintetiza

    15. Pues en su obra se analiza y estudia gran parte de lafilosofa aristotlica, lo que permiti a los sabiosmedievales y del Renacimiento acceder al pensamien-to del filsofo griego.

    16. Proponemos el siguiente esquema:

    1. Materiales1.1. Mayoritariamente pobres: yeso y ladrillo1.2. Excepcionalmente, mrmol y piedra

    2. Arcos y cubiertas2.1. Arcos

    2.1.1. Herradura2.1.2. Polilobulado2.2. Cubiertas2.2.1. Plana, con vigas de madera2.2.2. Cpulas muy decoradas

    3. Decoracin/ambientacin3.1. Motivos3.1.1. Geomtricos3.1.2. Vegetales3.1.3. Caligrficos

    SUGERENCIAS DIDCTICASEs posible que el arte islmico peninsular sea uno de losprincipales legados del paso de la civilizacin rabe porestas tierras. Por ese motivo, esta doble pgina insiste enla importancia de los elementos que hoy da forman par-te de nuestro patrimonio cultural y artstico.

    3.1. La herencia cultural

    En muchas fuentes historiogrficas musulmanas de aque-lla poca se considera a los cristianos como un pueblopoco civilizado, sumido en una oscuridad de la que losmusulmanes salieron gracias al apoyo que sus sabios re-

    cibieron de los califas, sobre todo en el reinado de losOmeya. Gran parte de este conocimiento proceda de laAntigedad clsica, hecho que propici la difusin y pre-servacin de este legado y que explica porqu los pasesmediterrneos tienen tantos aspectos culturales comunes.

    3.2. La arquitectura

    En este subepgrafe se enumeran los elementos mscaractersticos de la arquitectura andalus.

    3.3. Evolucin de la arquitectura andalus

    Los cambios en la organizacin poltica de al-ndaluscondiciona a su vez cambios en la formas de expresinartstica. As, la arquitectura es quien refleja mejor estos

    cambios por medio de una evolucin estilstica que sin em-bargo no implica rupturas importantes en cuanto a losrasgos bsicos del arte musulmn.

    Comentario del DE CERCA sobre La mezquita de

    Crdoba

    En Espaa surgi un arte nico, el arte andalus o hispa-nomusulmn. La construccin principal de estos primerossiglos es la mezquita de Crdoba. En las fotografas semuestran los arcos lobulados y entrecruzados de la zonade la maxura y una de las entradas laterales de la actual

    catedral. El conjunto de estancias resultado de las suce-sivas ampliaciones, marcan la evolucin de Crdoba comocapital del emirato y el califato andalus. Por este motivo,esta seccin propone como ejercicio la identificacin cro-nolgica de las diferentes partes que componen la mez-quita de Crdoba, para sedimentar los conocimientos ad-quiridos en la primera pgina de esta unidad.

    Trabajo por competencias

    Los contenidos son idneos para trabajar la competenciaen expresin cultural y artstica, pues animan a conocery valorar el legado del arte andalus. Adems, se trabajala competencia en el tratamiento de la informacin y com-

    petencia digital, al invitar al alumnado a obtener informa-cin de fuentes diversas.

    3. La cultura y el arte andaluses

    SOLUCIONESSintetiza

    11. La llegada del agua a los campos. La agricultura deregado aument la productividad de la tierra, ademsde la incorporacin de diferentes especies vegetalescomo el algodn, arroz, caa de azcar, naranjos, etc.El agua permiti la creacin de una agricultura inten-siva y nueva. Para su aprovechamiento, se idearonnumerosos ingenios, como por ejemplo la noria. Algirar la rueda dentro del pozo, los arcaduces se llena-ban y se vaciaban en el exterior, donde el agua se reco-ga, encauzndola a travs de acequias y canales.

    12. El califa era la mxima autoridad. Era el jefe delgobierno y del ejrcito, juez supremo y mxima auto-ridad religiosa. Era auxiliado por el visir o primerministro y los wales o gobernadores, que pertenecana la clase social ms elevada (jassa), representada por

    la aristocracia rabe, dueos del poder poltico, la tie-rra y la mayora de las riquezas.

    Razona

    13. Proponemos el siguiente esquema:

    1. Conquistadores1.1. rabes

    1.2. Bereberes2. Peninsulares2.1. Mulades2.2. Dimnes2.2.1. Cristianos (mozrabes)2.2.2. Judos

    3. Esclavos, ya fueran peninsulares o extranjeros

    14. Respuesta abierta, Librosvivos.net

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    11/2411La Pennsula Ibrica entre los siglos VIII y XI Unidad 4

    Sugerencias didcticas y soluciones

    4. La formacin de los reinos cristianos: el ncleo occidental

    SUGERENCIAS DIDCTICAS

    El objetivo bsico de esta doble pgina es identificar lasclaves explicativas de la formacin de los reinos cristianosdel ncleo occidental tras la conquista musulmana.

    4.1. La formacin del reino astur-leons

    Este primer subepgrafe cuenta con un despliegue derecursos grficos para trasmitir conocimientos al alum-nado: eje cronolgico, mapas, fotografas, etc. Adems, el

    texto seala los principales personajes histricos en losprimeros aos de resistencia contra la presencia musul-mana en la Pennsula, lo que origin la Reconquista.

    Comentario del eje cronolgico sobre Los reinos

    cristianos occidentales

    El eje abarca desde la llegada y conquista musulmana dela Pennsula Ibrica a principios del siglo VIII, hasta la pro-gresiva autonoma que van adquiriendo los ncleos cris-tianos de la mitad occidental del norte de la Pennsula alo largo de unos 350 aos.

    Comentario sobre el mapa del Origen y expansindel reino astur

    Este mapa permite analizar la evolucin del reino asturentre el siglo VIII y el X. Los reyes asturleoneses llevaron acabo la repoblacin de la Pennsula hasta la lnea del Due-ro durante los siglos IX y X. Este perodo marca la consoli-dacin de una tendencia de expansin hacia el sur, si bienlos territorios reconquistados no supusieron una prdidaestratgica para al-ndalus.

    Comentario del Para ampliarsobre El arte astur

    En su origen, Santa Mara del Naranco sirvi de aula regia

    o pabelln real. Fue el palacio del rey Ramiro I, o unadependencia que formara parte de un conjunto de edifi-cios. Es ejemplo de arquitectura cristiana del siglo IX. Elarte asturiano se caracteriza por las construcciones enpiedra con cubiertas del mismo material, usando bvedasde can con arcos fajones. Tambin destacan los arcos demedio punto peraltados, la decoracin de sogueado y losmedallones con animales.

    4.2. La formacin del reino de Len

    El reino de Len forma parte de la evolucin del reino deAsturias, que, al ocupar el valle del Duero, traslad sucapital a Len. Durante los siglos XI y XII se sigui exten-

    diendo hacia el Sistema Central, pero tambin sus terri-torios se separaron e independizaron, como el condado deCastilla y Portugal. Len y Castilla se unirn definitiva-mente en el siglo XIII.

    4.3. La independencia de Castilla

    En un espacio de tiempo corto, de un reino arrinconado enlas montaas de Picos de Europa, pasamos a la formaciny consolidacin de nuevos reinos que como el de Castillallegarn a ser uno de los ms influyentes de Europa. As,se podra proponer un debate sobre si la resistencia con-tra la conquista musulmana contribuy a forjar reinos cris-tianos ms fuertes o, si por el contrario, una pennsula visi-

    goda habra logrado una organizacin poltica ms fuerteen el mbito europeo y mediterrneo.

    Comentario del Para ampliar sobre El arte mozrabe

    Segn la web recomendada en esta seccin, este es el lis-tado de los beatos que se conservan en Espaa:

    Beato de Ciruea (fragmento). Archivo del Monasterio deSanto Domingo de Silos. (900).

    Beato Emilianense. Madrid, Biblioteca Nacional. (930?).

    Beato de Turn (1109) Beato de El Escorial. Biblioteca delMonasterio de El Escorial. (955).

    Beato de San Milln. Madrid, Real Academia de la His-toria. (990).

    Beato de Burgo de Osma. Museo de la Catedral de Bur-go de Osma (1086).

    Beato de Len. Len. Archivo Histrico Provincial.(Segunda mitad del s. XII).

    Beato de Valcavado. Valladolid, Biblioteca de la Universi-dad. (970).

    Beato de La Seo de Urgel. Archivo de la Catedral de LaSeo de Urgel. (975).

    Beato de Corsini (>1100) Beato de Fernando I y Sancha.Madrid, Biblioteca Nacional. (1047).

    Beato de Tbara. Madrid, Archivo Histrico Nacional. (970).

    Beato de Gerona. Gerona, Museo de la Catedral (975).

    Beato de San Pedro de Cardea. Museo ArqueolgicoNacional, Madrid y otros. (1185).

    Beato de Len (Fragmento). Archivo Histrico Provincialde Len.

    4.4. La repoblacin cristiana

    En este perodo, ms importante que las victorias en gran-des batallas era la lenta repoblacin de territorios pocopoblados por su escaso inters estratgico. La consolida-

    cin de la Reconquista no habra sido posible sin la pre-sencia de nuevos colonos para ocupar estas tierras. Por esemotivo, reyes y seores feudales, concedieron privilegios alos nuevos pobladores y municipios fronterizos.

    3.2. Creacin espacios confortables

    3.2.1. Efectos de luces y sombras3.2.2. Agua en fuentes, cascadas y piscinas.

    17. Las etapas de la arquitectura andalus, son:

    Primera etapa, poca del califato: Mezquita de Cr-doba y Palacio de Medina Azahara.

    Segunda etapa, reinos de taifas: Palacio Aljafera(Zaragoza) y Alcazaba de Mlaga.

    18. Respuesta abierta. Para los alumnos de las provinciasseptentrionales, recomendamos que en diferentesgrupos se repartan las provincias andaluzas e investi-guen el legado andalus de estos lugares.

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    12/242 Unidad 4 La Pennsula Ibrica entre los siglos VIII y XI

    gerencias didcticas y soluciones

    SUGERENCIAS DIDCTICASEsta doble pgina complementa a la anterior, pues anali-za de forma especfica los reinos cristianos peninsularessituados en la mitad oriental de la franja septentrional: rei-no de Navarra, reino de Aragn y condados catalanes.

    5.1. Formacin del reino de Navarra

    Navarra tiene una posicin estratgica como paso francoentre la pennsula ibrica y el resto de Europa a travs dela cordillera pirenaica, dado que aqu esta cadena monta-osa se hace ms permeable. Esto explica la vinculacinde estas tierras con el Imperio carolingio, preocupado poruna invasin musulmana de al-ndalus, como ya ocurrie-ra en el 732, donde los musulmanes tuvieron que ser fre-nados en la batalla de Poitiers, a unos 300 kilmetros dePars. Sin embargo, los nobles navarros no vean a losmusulmanes como una amenaza sino como una oportu-

    nidad para lograr su independencia del Imperio carolingio.No ser hasta el siglo x, cuando los reyes navarros sesumen al resto de reinos cristianos para extender susdominios a costa de los territorios musulmanes de laPennsula.

    Comentario del Para ampliar sobre Los dominios deSancho III y el reparto de su reino

    La poltica y la diplomacia de los reinos feudales es com-pleja. La sucesin monrquica da lugar a multitud de intri-gas por arrebatar el trono al heredero de turno, o lograrun mejor reparto de tierras para cada uno de los bandosenfrentados. Adems, los enlaces matrimoniales son usa-

    dos como un instrumento ms de poltica exterior paraampliar territorios o garantizar la paz con reinos rivales.El mapa y el esquema de los enlaces matrimoniales,muestra como el reino de Navarra bajo el reinado de San-

    cho III logra unificar los territorios de Pamplona, Aragny Castilla.

    5.2. Nacimiento del reino de Aragn

    Los tentculos del Imperio carolingio llegaban hasta el surde los Pirineos, siendo Aragn uno de sus condados. Perocomo ocurri con Navarra, los nobles de estas tierras que-ran independizarse de los francos.

    Tras una etapa como parte integrante del reino de Navarra,Aragn poco a poco se va convirtiendo en uno de los reinosms importantes de Europa y de la cuenca mediterrnea.

    5.3. La Marca Hispnica y los condados catalanes

    Una muestra ms de la evolucin de los reinos cristia-nos en esta poca, es la secuencia que describe la tran-sicin de los condados de la zona pirenaica oriental. Enpocos aos, pasaron de formar parte de la Marca His-pnica del Imperio carolingio, a que un condado como elde Barcelona consiguiera su independencia y se unieraal resto de reinos cristianos para lograr su expansinhacia el sur.

    Trabajo por competencias

    Estos contenidos trabajan la competencia social y ciuda-dana, pues la historia de los orgenes de los reinos queforman hoy la base de la Espaa de la autonomas, per-mite al alumnado comprender mejor el mundo en el quevive. Por otra parte, considerando la necesidad de cono-

    cer los fenmenos histricos estudiados mediante elacceso a fuentes de informacin diversas, se desarrollala competencia en el tratamiento de la informacin ycompetencia digital.

    5. La formacin de los reinos cristianos: el ncleo oriental

    SOLUCIONESTrabaja con el eje

    19. Los reyes ms importantes son Alfonso III por su con-tribucin a la expansin de los territorios astureshacia el sur, y Ramiro II por asegurar la frontera delDuero con su victoria en la batalla de Simancas.

    Trabaja con el mapa

    20. Las actuales provincias que corresponden total o par-cialmente con los reinos cristianos del siglo x, son: A Co-rua, Lugo, Ourense, Pontevedra, Len, Palencia, Bur-gos, Zamora, Valladolid, Salamanca, vila, La Rioja, y unaestrecha franja de Huesca y Navarra.

    El ro Duero marcaba la frontera sur de los dominioscristianos en el siglo x.

    Sintetiza21. Alfonso II

    22. El rey Fernando I convirti a Castilla en un reino trasla muerte de Sancho III en 1035.

    23. Son: presura o aprisio, donacin de tierras a colonosque repueblan territorios fronterizos; y repoblacin con-cejil, concesin a los nuevos municipios de privilegiosen virtud de fueros o cartas pueblas.

    Razona

    24. La consolidacin del Duero como frontera sur de losreinos cristianos.

    25. El rey astur Garca I traslad la corte a Len, hecho queprovoc el cambio de nombre entre el 910 y el 914.

    Trabajo por competencias

    Los contenidos trabajan la competencia para aprender aaprender, dado que implican hallar las habilidades nece-sarias para iniciarse en el aprendizaje de multitud de con-ceptos, fechas y nombres nuevos, muchos de ellos ajenos

    a los conocimientos previos del alumnado. Adems, tam-bin permite desarrollar la competencia cultural y arts-tica, pues aporta informacin concreta para identificar lasmanifestaciones artsticas del arte astur y mozrabe pormedio de las secciones Para ampliar.

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    13/2413La Pennsula Ibrica entre los siglos VIII y XI Unidad 4

    Sugerencias didcticas y soluciones

    SOLUCIONESTrabaja con el eje

    26. En el ao 878.

    Trabaja con el mapa

    27. Pallars (Sort), Urgell (Seo de Urgell), Cerdaa (Llvia),Barcelona (Barcelona), Girona (Girona), Besal (Besa-l), Ampurias (Ampurias), Peralada (Peralada) y Rose-

    lln (Perpin).Sintetiza

    28. Al Imperio carolingio de los francos.

    29. Logr la mxima expansin del reino de Navarra entreel ao 1000 y 1035, unificando los territorios de los rei-nos de Pamplona, Aragn y Castilla.

    30. Ramiro I, hijo de Sancho III el Mayor, hered los domi-nios de este y se convirti en el primer rey de Aragn.

    Sus dominios territoriales fueron: Pamplona, Aragn,Castilla y los condados de Sobrarbe y Ribagorza, alnorte y noreste de Aragn respectivamente.

    Razona

    31. El imperio Carolingio termin en el 843 por la firma delTratado de Verdn entre los nietos de Carlomagno, loscuales dividieron el territorio en tres partes. Carlos elCalvo, gobern la denominada Francia Occidental, quecorresponde con los reinos cristianos orientales de laPennsula, pero tanto l como su heredero no fueroncapaces de contener los deseos de independencia delos condes catalanes.

    32. Barcelona, Girona, franja septentrional de Lrida yHuesca, adems de la provincia francesa de Roussillon.

    33. Respuesta abierta, Librosvivos.net.

    CONTENIDOSAUTONMICOS

    www.smconectados.com

    SOLUCIONESEl mapa permite ordenar espacialmente una ingente can-tidad de acontecimientos histricos que se suceden en eltiempo y que configuran una realidad que sera muy dif-cil de interpretar. El desplazamiento de la frontera entreel mundo cristiano y el islmico en la Pennsula Ibrica,seala el grado de vigor poltico en el que se encuentracada uno de los bandos. As, existen pocos recursos gr-ficos con mayor capacidad de contener informacin en unespacio tan reducido.

    A continuacin aportamos sugerencias para realizar elanlisis comparativo de ambos mapas histricos.

    1. El mapa de la izquierda corresponde con el siglo IX, con-cretamente al reinado de Alfonso II, rey astur que situla capital en Oviedo. Adems, pueden apreciarse losterritorios cristianos de la franja pirenaica: reino deNavarra, y condados aragoneses y catalanes en la Mar-ca Hispnica del Imperio Carolingio.

    El mapa de la derecha corresponde con la consolidacinde la frontera del Duero, con un reino de Len plena-mente asentado en el lado cristiano y varios reinos detaifas en el lado musulmn como muestra de la desin-tegracin del califato de Crdoba.

    2. Reino de Len

    3. Fundamentalmente, hacia el oeste y hacia el sur.4. Los condados catalanes.

    5. Los musulmanes.

    6. El mapa de la izquierda representa el lmite de la fronte-ra durante el emirato de Crdoba, instaurado por uno delos integrantes de la dinasta Omeya tras su derroca-miento en Damasco por parte de los califas Abases deBagdad. El mapa de la derecha muestra la situacindurante el reino de taifas, perodo en el que varios terri-torios musulmanes son independientes entre s y con-siguen la seguridad de no ser ocupados por los cristia-nos gracias al pago de tributos o parias.

    7. Los reinos de taifas ms importantes, como muestra elmapa, son: Zaragoza, Tortosa, Toledo, Badajoz, Valencia,Sevilla, Crdoba, Granada, Murcia, Denia, Huelva, Arcos,Mlaga y Almera.

    8. La frontera entre los reinos cristianos y los musulma-nes se fue desplazando hacia el sur, hasta que en 1492desapareci completamente tras la toma de Granadapor parte de los Reyes Catlicos.

    Trabajo por competencias

    Por las caractersticas de esta seccin, se trabaja la com-petencia en el conocimiento y la interaccin con mundofsico, pues se refuerza la percepcin de la dimensinespacial de las etapas de dominacin musulmana y recon-quista de los reinos cristianos. Adems, se trabaja la com-

    petencia en el tratamiento de la informacin y competen-cia digital, por la necesidad de estudiar una etapa histricatan dinmica desde el punto de vista territorial medianteuna fuente alternativa como los mapas histricos.

    TALLER DE HISTORIA Como se comparan mapas histricos

  • 7/25/2019 Tema 4 Solucions (2)

    14/244 Unidad 4 La Pennsula Ibrica entre los siglos VIII y XI

    gerencias didcticas y soluciones

    SOLUCIONES1. Las Ideas clave se completan con estos trminos:

    A. Al-ndalus.

    Conquista. Causas. Rivalidades internas y ExpansinImperio musulmn.

    Conquistadores. Tariq y Muza. Emirato de Crdoba.Califato de Crdoba. Reinos de taifas.

    Economa.Agricultura. Nuevas tcnicas de regado.Acequas y norias.

    Comercio. Unidad monetaria. Dinar de oro y Dirham deplata.

    Sociedad. Conquistadores. rabes: Aristocracia quecontrolaba el poder poltico y Bereberes: Grupo socialal margen del poder y las riquezas.

    Arte. Principales caractersticas. Uso de materialespobres. Rica decoracin. Arquitectura abovedada. Inte-riores cuidados.

    B. Reinos cristianos.

    Ncleo occidental. Reino astur-leons. Formacin reinode Len. e Independencia de Castilla. Sistemas de repo-blacin. Presura o aprisio y Repoblacin concejil.

    Ncleo oriental. Reino de Navarra. Reino de Aragn yCondados catalanes.

    2. Los espacios en blanco de las frases se completan con:

    a) Guadalete.

    b) Lajassa.

    c) Presura o aprisio.

    AVERIGUA LO QUE SABES

    SOLUCIONESEsta propuesta de trabajo permite que el alumnado, a par-tir de un texto relacionado con los contenidos estudiados,consolide los conocimientos recin adquiridos en relacinal califato de Crdoba.

    Comprende el texto1. Un posible titular, breve y directo, podra ser este:

    El joven Mohmed Abumir desea con todas sus fuer-zas llegar a ser alguien en la corte del califato de Cr-doba.

    2. Voraz: hambre de algo expresada en el deseo de comer,destruir o conseguir algo con mucha rapidez.

    Macilento: algo dbil, descolorido o plido.

    Ostentoso: aparatosa y recargada forma de mostrar ellujo a los dems.

    Extrae informacin

    3.Abumir puede ser considerado como miembro de lanobleza, o jassa, dado que en la tercera lnea delpenltimo prrafo el autor le sita en una familianoble, siendo su padre gobernador de un pequeoseoro en Torrox. Adems, dado que como se dice enla quinta lnea del segundo prrafo, el sptimo abue-lo de este personaje fue uno de los pocos rabes queparticip junto a Tariq en la conquista de Hispania,se puede reforzar la idea de que Abumir pertenece ala lite dirigente; si bien su familia en esos momentosno se encontrada en el reducido crculo del califa deCrdoba.

    La conquista de Hispania por parte de los ejrcitos ber-beriscos iniciada en el ao 711.

    En Crdoba, en casa de su to Abumir que se encon-traba de viaje de peregrinacin a la Meca.

    Interpreta el texto

    4. La sociedad andalus era muy diversa, si bien sus esta-mentos sociales eran muy jerarquizados y hermticos.Adems de por criterios tnicos, la sociedad hispanomu-sulmana estaba dividida por cuestiones econmicas, for-

    mando las siguientes categoras: jassa, o grupo socialms elevado; clase media, formada por profesionales libe-rales y pequeos propietarios; amma, conjunto del pue-blo llano formado por bereberes, mulades y mozrabes;y esclavos, grupo que formaba el estrato ms bajo.

    5. Mlaga

    Reflexiona sobre el texto

    6. a) Verdadera.b) Verdadera.c) Falsa, deseaba ser alguien importante pero despre-

    ciaba el estilo indolente de la nobleza cordobesa.

    7.Abumir admiraba a los personajes histricos que hab-an destacado por su fortaleza, austeridad y valor en labatalla. Crea que estos valores son bsicos para man-tener a raya a los enemigos del islam, y no poda tole-rar ver como la clase dirigente del califato de Crdobase haba convertido en un conjunto de individuos decarcter fofo, corrompidos por el lujo y la vida fcil.

    8. Segn el islam, todos los musulmanes estn obligadosa peregrinar a la Meca al menos una vez en su vida.

    Escribe tus textos

    9. Las siguientes coordenadas incluidas en el texto sonimportantes para situar y describir esta vivienda: erauna casa modesta del barrio viejo y contaba con un pozoen el patio interior. Es muy posible que se tratara de unacasa no muy diferente de las que existen en la actuali-dad en el barrio de Santa Marina, en el casco antiguo dela ciudad de Crdoba.

    TALLER DE LECTURA Crdoba califal

  • 7/25/2019 Tema 4 Solucions (2)

    15/2415La Pennsula Ibrica entre los siglos VIII y XI Unidad 4

    Sugerencias didcticas y soluciones

    SOLUCIONES

    1.Al-ndalus: denominacin por la que se conoca a losterritorios peninsulares en manos de los reinos musul-manes.

    Emirato independiente: sistema de gobierno por el queel emir de al-ndalus no reconoce la autoridad polticadel califa de Bagdad, pero s su autoridad religiosa.

    Batalla de Covadonga: episodio blico que enfrent alnoble visigodo Don Pelayo con los ejrcitos musulmanesy que se sald con la derrota de estos ltimos en el 722.

    Califato de Crdoba: sistema de gobierno instaurado porAbderramn III que supuso la total emancipacin pol-tica y religiosa respecto al califato de Bagdad.

    Repoblacin: asentamiento de colonos sobre un territo-rio hasta ese momento despoblado que tiene por obje-to la expansin poltica y econmica del rea dominadapor los reinos cristianos.

    Mozrabes: cristianos residentes en reas peninsularessituadas bajo dominacin musulmana.

    Arte astur: estilo artstico desarrollado entre el siglo x yXI en el reino de Asturias, caracterizado por la mezcla deinfluencias visigodas, carolingias y bizantinas.

    Marca Hispnica: territorio controlado por el Imperiocarolingio, situado al sur de los Pirineos, destinado aproteger a los reinos cristianos del norte de Europa deposibles ataques musulmanes.

    2. a) La poblacin musulmana de al-ndalus estaba integra-da por los rabes, los bereberesy los mulades.

    b)Los dbiles reinos de taifaspagaban a los reyes cristia-nos tributos denominadosparias.

    c) El reino asturleons se extendi en el siglo IXconAlfon-so IIIpor el valle del Duero.

    d) El avance cristiano se consolid gracias a la repoblacinrealizada mediante el sistema depresura.

    3. El mapa superiorcorresponde con el perodo del califa-to de Crdoba y un reino de Len totalmente asentado.Las flechas verdes muestran las incursiones o raziasque Almanzor llev a cabo contra importantes ciudadescristianas.

    El mapa inferiormuestra un perodo posterior, concre-

    tamente el que corresponde con los reinos de taifas.Aunque el trazado de la frontera de ambos mapas esmuy similar, se aprecia como en el oeste, la ciudad por-tuguesa de Coimbra, conquistada en 1064, ahora est enmanos cristianas y la nueva frontera resultante aprove-cha el curso del ro Mondego, situado al sur de esta ciu-dad. Tambin se aprecia una leve expansin hacia el estede los territorios cristianos en los alrededores de lacuenca alta del Duero.

    4. 711: Invasin musulmana.

    756: Abderramn I, prncipe de la derrocada familia delos Omeya, llega a Pennsula Ibrica y se proclama emir.

    929: Abderramn III convierte al-ndalus en un califato.

    1031: Aparicin de numerosos reinos de taifas tras ladesintegracin del califato de Crdoba.

    5.

    6. a) Conjunto de privilegios que se concedan a algunosmunicipios. Los reyes eran los que otorgaban estosprivilegios especiales.

    b) Para incentivar la repoblacin de los territoriosrecin conquistados.

    c) Los habitantes de Calatayud disfrutaban de lossiguientes fueros:

    Inmunidad legal fuera de Calatayud (Ningn vecinode Calatayud sea proseo por motivo alguno fuera deCalatayud).

    Condonacin de las deudas contradas con anterio-ridad (Todos los pobladores que vengan a poblarCalatayud queden absueltos y libres de todas las deu-das que hayan contrado).

    Conservacin de sus bienes patrimoniales en origen(donde quiera que tengan heredades o bienes, quelo conserven todo).

    7. Tariq: general bereber que junto a Muza dirigi la inva-sin musulmana de la Pennsula en el 711.

    Fernn Gonzlez: conde castellano que contribuy aaumentar la autonoma del condado de Castilla en elsiglo x, dando origen a la independencia de Castilla res-pecto a Len.

    Garca: En el siglo x este rey astur traslad la corte aLen y su reino pas a denominarse con el nombre deesta ciudad.

    Abderramn I: prncipe omeya que tras ir del golpede estado que protagonizaron la familia Abasesen Damasco, huye a al-ndalus y se proclama emir enel 756.

    Averroes: filsofo y mdico andalus que dedic parte desu obra a analizar el pensamiento filosfico de Arist-teles.

    Borrell II: conde de Barcelona que convirti a su conda-do en una unidad poltica independiente, iniciando unadinasta de transmisin hereditaria del trono y negandoel vasallaje a los reyes francos.

    8. Esta imagen muestra el interior de Medina Azahara, ciu-dad palatina situada a ocho kilmetros de Crdoba,construida bajo el reinado de Abderramn III (929-961).

    Los arcos de herradura, el uso de materiales pobres

    como el yeso, contrasta con el uso de columnas de mr-mol y una rica decoracin geomtrica; todos ellos ele-mentos que expresan el estilo propio de la arquitecturaandalus.

    ACTIVIDADES DE SNTESIS

    Len Castilla Navarra Aragn Catalua

    Ramiro II Fernando I Sancho IIIMarca

    Hispnica

    Wifredo

    el Velloso

  • 7/25/2019 Tema 4 Solucions (2)

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    Conoce el entorno

    Competencia en el conocimiento e interaccin con elmundo fsico

    Subcompetencia: Medio natural y desarrollo sostenible.

    Descriptor: Tener una adecuada percepcin del espacio fsi-co en el que se desarrolla la vida y la actividad humana y la

    habilidad para interactuar con el espacio circundante.

    1. El ro Duero

    2. En esta zona predomina el clima mediterrneo interior,con una gran amplitud trmica caracterizada por invier-nos muy fros y veranos muy calurosos, adems de unvolumen de precipitaciones no muy abundante.

    3. Este tipo de clima da lugar a una vegetacin de hoja peren-ne adaptada a la sequedad, con los encinares como for-maciones vegetales ms caractersticas. As, tanto el p-ramo castellano que aparece en la foto, como conjuntosms adehesados, son muy comunes en estos espacios.

    4. Las provincias actuales que se encuentran entre el roDuero y la cordillera Cantbrica son las siguientes:Len, Palencia, Burgos, Soria, Zamora y Valladolid.

    Elabora cronologas

    Competencia para aprender a aprender

    Subcompetencia: Manejo de estrategias para desarrollarlas propias capacidades y generar conocimiento.

    Descriptor: Conocer y aplicar, segn las necesidades, lasestrategias que favorecen el aprendizaje, como las tcnicas

    de estudio.

    5.

    6. Respuesta del alumno.

    Conoce el origen de tu sociedad

    Competencia social y ciudadana

    Subcompetencia: Desarrollo personal y social.

    Descriptor: Conocer y comprender la realidad histrica ysocial del mundo y su carcter evolutivo.

    7. Las ciudades son: Oporto, Zamora, Tordesillas, Siman-cas, Peafiel, Aranda del Duero, Almazn y Soria.

    8. Por la necesidad de ampliar las tierras de labor al surde la Cornisa Cantbrica, dado que este espacio estabasuperpoblado.

    9. El ejercicio consiste en identificar las ciudades mspobladas de las siguientes provincias: Len, Palencia,Burgos, Soria, Zamora y Valladolid. Segn los ltimosdatos oficiales de poblacin disponibles, las diez ciuda-des son: las respectivas capitales de estas provincias,adems de Ponferrada y San Andrs del Rabanedo enLen, y Miranda de Ebro y Aranda de Duero en Burgos.

    Valora el patrimonio

    Competencia cultural y artstica

    Subcompetencia: Patrimonio cultural y artstico. Utiliza-cin del hecho cultural y artstico como fuente de enri-

    quecimiento y disfrute personal y colectivo.Descriptor: Contribuir a la conservacin del patrimonio cul-tural y artstico, tanto de la propia comunidad como de otrascomunidades.

    10. El Monasterio de Santo Domingo de Silos fue declara-do Bien de Inters Cultural en 1931. Los arcos de mediopunto que forman el claustro, adems de los relievestallados en los capiteles de las columnas indican quese trata de una obra arquitectnica romnica.

    11. En la web oficial de este monasterio es posible encon-trar los datos necesarios para elaborar esta cronolo-ga (http://www.abadiadesilos.es/historia.htm). Como

    ejemplo, proponemos la siguiente:

    12. Respuesta abierta.

    6 Unidad 4 La Pennsula Ibrica entre los siglos VIII y XI

    A continuacin presentamos una matriz de evaluacin que el profesor puede utilizar para evaluarel grado de consecucin de las competencias bsicas trabajadas a lo largo de esta unidad. Adems,

    en puede descargar una aplicacin informtica que le facilitar esta tarea.

    Fecha Acontecimientos

    711Invasin musulmana de la Pennsula Ibrica, incluido elvalle del Duero.

    Siglo IXLos mozrabes comienzan a poblar las tierras de la sub-meseta Norte.

    850-866Reinado de Ordoo I de Asturias, instauracin de la pre-sura para la repoblacin del valle del Duero.

    866-910Alfonso III expande el reino de Asturias a los territorios delnorte del Duero.

    910-914 Garca I establece la capital en Len.

    939 Batalla de Simancas, dominio cristiano valle del Duero.

    977-1002 Campaas militares de Almanzor contra el reino de Len.

    1002Batalla de Calataazor, el conde castellano Sancho Gar-ca vence a Almanzor.

    PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS

    Fecha Acontecimientos

    Siglo IXInicio de la Reconquista castellana mediante granjasmonstico-familiares.

    Siglo X Apertura del monasterio de Santo Domingo de Silos.

    977-1002 Campaas militares de Almanzor afectan al monasterio.

    1041Gracias al monje riojano Domingo, durante el reinado deFernando I, comienza el renacer del monasterio.

    1076Tras la beatificacin del monje Domingo, su tumba seconvierte en lugar de peregrinacin.

    1512 Construccin del monasterio moderno al lado del medieval.

    1835 Decreto de Mendizbal por el que se obliga a la disper-sin de la comunidad monstica.

    1880 Se establecen el monasterio un grupo de monjes franceses.

    1970 Incendio que destruye la zona habitacional del monasterio.

    1994Publican un disco de cantos gregorianos que se convier-te en nmero 1 mundial de ventas.

    ActualidadCentro religioso, cultural y artstico de referencia inter-nacional.

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    PROPUESTAS de REFUERZO

    8 Unidad 4 La Pennsula Ibrica entre los siglos VIII y XI

    Unidad 4 La Pennsula Ibrica entre los siglos VIII y XIOBJETIVOS

    Los objetivos principales que se van a reforzar en esta unidad son:

    1. Comprender el proceso de construccin del reino hispano-musulmn en la Pennsula Ibrica, identificando sus dife-rentes fases.

    2. Conocer la evolucin social, poltica, econmica y cultural de al-ndalus.3. Saber reconocer los principales acontecimientos, personajes, conflictos y enfrentamientos polticos-militares de este

    perodo.

    5. Adquirir y utilizar con propiedad el vocabulario especfico de esta unidad.

    6. Conocer y analizar las manifestaciones artsticas de este perodo, lo que permitir valorar y respetar el patrimonioy asumir una cierta responsabilidad a la hora de conservarlo.

    1. Definimos los conceptos.

    Visigodos: pueblo germnico que expuls a los suevos de Hispania tras ser expulsados a su vez de la Galia por losfrancos en el siglo VI.

    Califato omeya: dinasta que propici una gran expansin del islam por medio de conquistas militares a lo largo delsiglo VII y VIII.

    Fueros: eran estatutos jurdicos, otorgados a las ciudades para regular su vida social, poltica y econmica. Eranotorgados por los reyes o seores.

    Marca Hispnica: zona fronteriza establecida al sur de los Pirineos por el Imperio carolingio para protegerse de laexpansin musulmana en Europa occidental.

    2. Relacionamos los conceptos.

    Abderramn I Omeya

    Pelayo CovadongaJudos Dimnes

    Cataln Lengua romance

    3. Decimos si son verdaderas (V) o falsas (F) las afirmaciones.

    A. El califato de Crdoba se inici con Alhajan II. FALSA

    B. Los musulmanes acuaban una moneda de oro llamada dinar. VERDADERA

    C. El reino de Castilla es previo al de Len. FALSA

    D. La batalla de Simancas fue la primera razia de Almanzor. FALSA

    E. Las alqueras eran fincas agrcolas en el Reino de Navarra. FALSA

    4. Completamos el cuadro.

    5. Respuesta abierta.

    SOLUCIONES A LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO

    PROPUESTA de REFUERZO

    Al-ndalus Reinos cristianos

    Mezquita Presura

    Bereberes Condado de Castilla

    Almanzor Reconquista

    Mulades Alfonso VI

  • 7/25/2019 Tema 4 Solucions (2)

    19/2419La Pennsula Ibrica entre los siglos VIII y XI Unidad 4

    PROPUESTA DE REFUERZO

    1. Define los siguientes conceptos.

    Visigodos: ..........................................................................................................................................................

    ...............................................................................................................................................................................

    Califato omeya: ..................................................................................................................................................

    ...............................................................................................................................................................................

    Fueros: ...............................................................................................................................................................

    ...............................................................................................................................................................................

    Marca Hispnica: ...............................................................................................................................................

    ...............................................................................................................................................................................

    2. Relaciona los siguientes conceptos por medio de flechas.

    Abderramn I Dimnes

    Pelayo Lengua romance

    Judos OmeyaCataln Covadonga

    3. Indica si las siguientes frases son verdaderas (V) o falsas (F)

    A. El califato de Crdoba se inici con Alhajan II. .

    B. Los musulmanes acuaban una moneda de oro llamada dinar. .

    C. El reino de Castilla es previo al de Len. .

    D. La batalla de Simancas fue la primera razia de Almanzor. .

    E. Las alqueras eran fincas agrcolas en el Reino de Navarra. .

    4. Ubica en la columna adecuada los siguientes conceptos.

    Presura, Condado de Castilla, Mezquita, Reconquista, Bereberes, Almanzor, Mulades, Alfonso VI.

    5. La fotografa muestra el interior de las ruinas deMedina Azahara (Crdoba). Redacta un breveinforme atendiendo a su estilo, los elementosconstructivos, su decoracin y su simbologa.

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    Pgina

    fotoc

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    Unidad 4 La Pennsula Ibrica entre los siglos VIII y XI

    Al-ndalus Reinos cristianos

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    PROPUESTAS de REFUERZO

    0 Unidad 4 La Pennsula Ibrica entre los siglos VIII y XI

    PROPUESTA de AMPLIACIN

    OBJETIVOS

    Los objetivos principales que se van a ampliar en esta unidad son:

    1. Comprender el proceso de construccin del reino hispano-musulmn en la Pennsula Ibrica, identificando sus dife-rentes fases.

    2. Conocer la evolucin social, poltica, econmica y cultural de al-ndalus.3. Saber reconocer los principales acontecimientos, personajes, conflictos y enfrentamientos polticos-militares de este

    perodo.

    4. Identificar las principales transformaciones sociales y econmicas producidas en los reinos del norte, analizando susprocesos y acontecimientos polticos, sociales, econmicos y culturales, y relacionndolos con el mundo musulmn.

    5. Adquirir y utilizar con propiedad el vocabulario especfico de esta unidad.

    6. Conocer y analizar las manifestaciones artsticas de este perodo, lo que permitir valorar y respetar el patrimonioy asumir una cierta responsabilidad a la hora de conservarlo.

    1. Describimos.

    La estructura social musulmana era muy homognea en todos los territorios conquistados. As, los rabes, berebe-res, mulades, dimnes y esclavos ocupaban una posicin jerrquica casi idntica.

    2. Respuesta abierta.

    3. Diferenciamos.

    La primera diferencia que hallamos entre hispanomusulmanes y cristianos es la religin. Mientras los musulmanesocuparon territorio peninsular cristiano, los reinos cristianos iniciaron la Reconquista o recuperacin del territorio.Los musulmanes perdieron territorio, mientras los cristianos lo ocuparon repoblndolo para asegurar sus conquis-tas. Mientras la organizacin social musulmana atenda a diferencias entre grupos tnicos, la sociedad cristiana sebasaba en los estamentos con privilegios o no. En la economa, el desarrollo agrcola, artesano y comercial de losmusulmanes influy en el subdesarrollo cristiano, donde la base era sobre todo agrcola. El comercio de al-ndalusllegaba incluso hasta Oriente, mientras que el cristiano era fundamentalmente local. Los hispanomusulmanes em-pleaban monedas de oro y plata, mientras el numerario en los reinos cristianos escaseaba. La cultura musulmanaera muy avanzada frente a la pobreza cultural de los reinos cristianos, que centraban el saber en los monasterios.Los musulmanes aportaron muchos avances que llegaron a los reinos cristianos del norte, pasando despus al restode Europa; por ejemplo, el papel.

    4. Ordenamos cronolgicamente estos acontecimientos.

    722. El noble visigodo Don Pelayo derrota a los musulmanes en Covadonga.

    756.Abderramn I se proclama emir independiente de los califas Abases de Bagdad.

    929.Abderramn III convierte al-ndalus en un califato independiente.

    939. Ramiro II, rey de Len, derrota a los musulmanes en la batalla de Simancas.

    997.Almanzor ataca Santiago de Compostela en una de sus razias.

    1035. Muere Sancho III y Fernando I hereda Castilla como reino.

    1085. Conquista cristiana de Toledo aprovechando la divisin del poder musulmn durante los reinos de taifas.

    5. Arte mozrabe o arte de repoblamiento.

    Es el arte desarrollado a partir del siglo x por los cristianos que residan en territorios bajo dominio musulmn. Carac-tersticas:

    Influencia visigoda e islmica.

    Uso de arco de herradura califal y de alfiz.

    Cabecera de planta cuadrada al exterior y de planta de herradura al interior.

    Cubiertas de madera.

    Cpulas de estilo califal en el crucero.

    SOLUCIONES A LAS ACTIVIDADES DE AMPLIACIN

    Unidad 4 La Pennsula Ibrica entre los siglos VIII y XI

  • 7/25/2019 Tema 4 Solucions (2)

    21/2421La Pennsula Ibrica entre los siglos VIII y XI Unidad 4

    1. Describe la sociedad andalus.

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    ...............................................................................................................................................................................

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    2. En la vida de Don Pelayo es difcil saber dnde acaba el hecho histrico y empieza la leyenda. Tras docu-mentarte usando varias biografas, debers intentar diferenciar ambas facetas y valorarlas crticamente.

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    3. Similitudes y diferencias entre al-ndalus y los reinos cristianos.

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    4. Ordena cronolgicamente los siguientes acontecimientos.

    ......... Conquista cristiana de Toledo aprovechando la divisin del poder musulmn durante los reinos de taifas.

    ......... Ramiro II, rey de Len, derrota a los musulmanes en la batalla de Simancas.

    ......... Abderramn III convierte al-ndalus en un califato independiente.

    ......... Muere Sancho III y Fernando I hereda Castilla como reino.

    ......... Abderramn I se proclama emir independiente de los califas Abases de Bagdad.

    ......... Almanzor ataca Santiago de Compostela en una de sus razias.

    ......... El noble visigodo Don Pelayo derrota a los musulmanes en Covadonga.

    5. Elabora un esquema con las principales caractersticas del arte mozrabe.

    Pgina

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    PROPUESTA DE AMPLIACIN

    Unidad 4 La Pennsula Ibrica entre los siglos VIII y XI

  • 7/25/2019 Tema 4 Solucions (2)

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    SOLUCIONES A LA PRUEBA DE EVALUACIN

    PROPUESTAS de REFUERZO

    2 Unidad 4 La Pennsula Ibrica entre los siglos VIII y XI

    1. Situamos y describimos.

    Abderramn I: 731-788. Fue un prncipe de la dinasta omeya perseguido por los abases, y en su huida lleg a laPennsula; fue el primer emir independiente de Crdoba, en el 756.

    Pelayo: Caudillo astur y primer rey de Asturias que, huyendo de la ocupacin musulmana, se refugi en Covadon-ga (722), donde derrot a los musulmanes en una escaramuza. Con este acontecimiento se inicia el llamado pro-ceso de Reconquista. Muere en 737.

    Borrell II: 946-992. Conde de Barcelona, Girona, Osuna y Urgel. Hijo de Suer I, fue un gran diplomtico ms quemilitar, se neg a renovar el pacto de vasallaje con el nuevo rey franco, Hugo Capeto, y logr la independencia; dehecho, de los territorios bajo su poder, surgi el Condado de Catalua.

    2. Respondemos.

    a) Entraron porel estrecho de Gibraltar y desembarcaron en Tarifa.

    b) El general Tariq. El ejrcito estaba compuesto por berberes y rabes.

    c) Finaliza su expansin en la batalla de Poitiers, donde son derrotados por los francos en el ao 732. El lmite deal-ndalus quedar fijado ms o menos en el valle del Duero y del Ebro.

    4. Respondemos a las preguntas.

    a) Se ve una nave flanqueada por arqueras sobre columnas de tipo clsico, los arcos son de herradura. Sobre ellos,superpuestos, de medio punto que sirven como soporte a las cubiertas. Al fondo, enmarcado por una galera dearcos de lbulos entrelazados, se ve una hornacina enmarcada por arco de herradura. Es el mihrab, asentado sobreel muro de la qibla. La riqueza con la que est decorado el espacio es esplndida, dovelas de diferentes colores,mosaicos, etc.

    b) La mezquita era un espacio para la reunin y oracin de los musulmanes.

    c) Se comenz su construccin con Abderramn I (780-785), se construy sobre la antigua iglesia de San Vicente, tuvo

    sucesivas ampliaciones y se concluy en el siglo x, en poca de Almanzor.Los materiales empleados son aprovechados, como los fustes y capiteles corintios de constr