Tema 4 Tipos de Contenidos, actividades, estrategias de enseñanza y recursos

Tipos de Contenidos, Actividades, Estrategias de Enseanza y Recursos

Centro de Perfeccionamiento, Experimientacin e Investigaciones Pedaggicas

Ministerio de Educacin

Repblica de Chile

Camino Nido de Aguila 14557. Lo Barnechea

Santiago de Chile.

Coordinacin Editorial:xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

Pontificia Universidad Catlica de Valparaso:Francisca Gmez Ros

Diseo Grfico:Constanza Paulina Camacho Opazo

Jos Pablo Severin Fernndez

Registro de Propiedad Intelectual N

Edicin de XXX Ejemplares

XXXXXXXXXX 2012

Tipos de Contenidos, Actividades,

Estrategias de Enseanza y RecursosMdulo: Planificacin y Evaluacin en un Enfoque de Competencias

Laborales en la Educacin Media Tcnica Profesional


Mdulo: Planificacin y Evaluacin en un Enfoque de Competencias Laborales en la Educacin Media Tcnica Profesional

5

Introduccin

Ruta del Aprendizaje

Aprendamos

Apliquemos lo Aprendido: Actividad 1-2

Aprendamos

Apliquemos lo Aprendido: Actividad 3-4-5

Marco Curricular


Programa de Estudio con Estructura Modular


Resumen

Referencia Bibliogrfica

6

8

9

11

14

18

21

26

29

31

36

38

Contenidos

NDICE DE CONTENIDOS

Pginas


6

INTRODUCCIN

Una de las labores fundamentales de los docentes, es la Planificacin Didctica de sus clases. En ella, los profesores consideran, entre otros aspectos, las caractersticas de sus estudiantes, del contexto institucional y del entorno sociocultural como antecedentes para favorecer el aprendizaje. Adems, los docentes disean, seleccionan y organizan estrategias y recursos de enseanza de acuerdo a una secuencia lgica y consistente, entregando a sus estudiantes las mejores herramientas para aprender.

Un instrumento que a Ud. le brinda apoyo y orientacin en el diseo, implementacin, evaluacin y reflexin de su Planificacin Didctica, es el Marco para la Buena Enseanza. En este documento se establecen los estndares del desempeo de los docentes, estos estndares de desempeo se han formulado como descripciones de las formas de desempeo del docente, siguiendo un ordenamiento lgico de la labor de enseanza - aprendizaje y distribuidas en cuatro grupos llamados Dominios:

Dominio A: Preparacin de la EnseanzaDominio B: Creacin de un ambiente propicio para el aprendizaje. Dominio C: Enseanza para el aprendizaje de todos los estudiantes yDominio D: Responsabilidades profesionales

En este documento pondremos nfasis en el Dominio A: Preparacin de la Enseanza, que tiene relacin directa con la Planificacin Didctica, por tal motivo iniciaremos esta Gua de Aprendizaje presentndole la siguiente situacin problema:

En una Escuela Industrial, en la sala de profesores, durante el primer recreo dos colegas conversan. Pedro, docente tcnico de la especialidad Electricidad, le cuenta a Javier que se inform en el sitio www.mineduc.cl, del inicio del proceso de postulacin para participar en el Programa de Acreditacin para la Asignacin de Excelencia Pedaggica 2012, en el sector econmico Metalmecnico y Electricidad. Javier le responde muy preocupado Ahaaa ahora nos lleg y qu haremos compadre? Porque los colegas que deseen participar debern elaborar el PORTAFOLIO, ese que hablan tanto los profesores de la Formacin General y andan asustados por la evaluacin; leyendo en todos los ratos libres ese libro rosado llamado Marco para la Buena Enseanza.

Tranquilo Javier, el colega de Matemtica me dijo que ese Portafolio, es una carpeta con la Planificacin de una Unidad, del Diseo de clases, Evaluacin y Reflexin de la aplicacin de lo diseado, es lo que estamos haciendo hace aos. Adems, me dijo que el Marco para la Buena Enseanza, te sirve para revisar las planificaciones que tenemos. Y si que estamos mal, porque no conocemos ese librito rosado pero, lo buscaremos en el web y veremos Compadre, nos inscribimos en el recreo de las 12:00 horas?. Se escucha un timbre largo, ambos colegas se miran, toman los libros de clase y salen de la sala de profesores. Javier no respondi.



7

1. Disea planificaciones de enseanza-aprendizaje del Mdulo, con enfoque de competencias considerando los lineamientos del Marco para la Buena Enseanza.

1.1 Organiza y distribuye los aprendizajes esperados, las capacidades y los contenidos en unidades didcticas.

1.2 Dimensiona actividades de aprendizaje estableciendo etapas, procedimientos, tiempos y recursos asociados.

1.3 Plantea situacin problemtica, creada con una finalidad formativa a partir de los problemas de la prctica profesional para el desarrollo de los aprendizajes de las unidades didcticas del Mdulo.

1.4 Relaciona y/o asocia los aprendizajes esperados y criterios de evaluacin, con contenidos, estrategias de enseanza, actividades de aprendizaje y recursos de enseanza y aprendizaje.

1.5 Define momentos, secuencias, tiempos, fechas y procedimientos para la entrega de contenidos y el desarrollo de actividades de aprendizaje y evaluacin.

Aprendizajes Esperados Criterios de Evaluacin


8


1.1 Organiza y distribuye los aprendizajes esperados, las capacidades y los contenidos en unidades didcticas.

1.3 Plantea situacin problemtica, creada con una finalidad formativa a partir de los problemas de la prctica profesional para el desarrollo de los aprendizajes de las unidades didcticas del Mdulo.

1.4 Relaciona y/o asocia los aprendizajes esperados y criterios de evaluacin, con contenidos, estrategias de enseanza, actividades de aprendizaje y recursos de enseanza y aprendizaje.

1.5 Define momentos, secuencias, tiempos, fechas y procedimientos para la entrega de contenidos y el desarrollo de actividades de aprendizaje y evaluacin.

1.2 Dimensiona actividades de aprendizaje estableciendo etapas, procedimientos, tiempos y recursos asociados.

1. Disea planificaciones de enseanza-aprendizaje del Mdulo, con enfoque de competencias considerando los lineamientos del Marco para la Buena Enseanza.



9

Aprendamos

1. asdasdasdasdasdasdasdasdas

Qu es el Marco para la Buena Enseanza?

El Marco para la Buena Enseanza ha sido elaborado por el Ministerio de Educacin, a partir de la reflexin tripartita de los equipos tcnicos de ste, de la Asociacin Chilena de Municipalidades y del Colegio de Profesores, y teniendo a la vista la experiencia nacional e internacional sobre criterios acerca del desempeo profesional de docentes de los sistemas escolares.

El Ministerio de Educacin en el Marco para la Buena Enseanza establece los estndares para el desempeo docente, estos estndares de desempeo se han formulado como descripciones de las formas de desempeo, siguiendo el ordenamiento lgico de los actos de enseanza y de los procesos pedaggicos en el sala.

Este marco constituye una gua para el mejoramiento del ejercicio profesional docente que puede ser usada para satisfacer un amplio rango de objetivos; desde dar respuesta a las necesidades de orientacin de los principiantes hasta mejorar las competencias de los experimentados, dotando a todos los docentes de un claro horizonte de desarrollo profesional y, a la vez, permite reflexionar sobre sus propias prcticas pedaggicas, con el objetivo de realizar acciones para fortalecer aquellas que se encuentren ms dbiles, con el fin de enriquecer el proceso de enseanza y aprendizaje.

En l se describe en forma mensurable lo que los docentes deben saber y saber hacer en su desempeo profesional. Tres son las preguntas bsicas que recorren el conjunto del Marco: Qu es necesario saber? Qu es necesario saber hacer? Y Cun bien se debe hacer? o Cun bien se est haciendo?

Estas interrogantes buscan responder aspectos esenciales del ejercicio docente en cada uno de sus niveles, ya sea que enfoquemos nuestra mirada al nivel de dominios o, ms desagregadamente, al nivel de criterios o de los descriptores que componen cada criterio.


10

Los Cuatro Dominios del Marco para la Buena Enseanza

Dominio A: Preparacin de la enseanza.

Los criterios de este dominio se refieren a los principios y competencias pedaggicas necesarios para organizar el proceso de enseanza. Apunta directamente al docente basndose en sus competencias pedaggicas, en el conocimiento de sus alumnos y en el dominio de los contenidos que ensea, disea, selecciona y organiza estrategias de enseanza que otorgan sentido a los contenidos presentados y estrategias de evaluacin que permitan apreciar el logro de los aprendizajes de los alumnos y retroalimentar sus propias prcticas. De este modo, los desempeos de un docente respecto a este dominio, se demuestran principalmente a travs de las planificaciones y en los efectos de estas planificaciones en el desarrollo del proceso de enseanza y de aprendizaje en el aula.

El Marco para la Buena Enseanza se estructura en cuatro dominios que hacen referencia a aspectos distintos de la enseanza, siguiendo el ciclo total del proceso educativo.

Ciclo del Proceso Enseanza Aprendizaje

APreparacin de la Enseanza.

DResponsabilidades

profesionales.

BCreacin de un ambiente propicio para el aprendizaje.

CEnseanza para el aprendizaje de todos los

estudiantes.



11

Dominio B Creacin de un ambiente propicio para el aprendizaje.

Este dominio se refiere al entorno del aprendizaje en su sentido ms amplio; es decir al ambiente y clima que genera el docente, en el cual tienen lugar los procesos de enseanza y aprendizaje. Este dominio adquiere relevancia, en cuanto se sabe que la calidad de los aprendizajes de los alumnos depende, en gran medida de los componentes sociales, afectivos y materiales del aprendizaje. Dentro de este dominio, se destaca el carcter de las interacciones que ocurren en el aula, tanto entre docentes y estudiantes, como de los estudiantes entre s. Los aprendizajes son favorecidos cuando ocurren en un clima de confianza, aceptacin, equidad y respeto entre las personas y cuando se establecen y mantienen normas constructivas de comportamiento. Tambin contribuye en este sentido la creacin de un espacio de aprendizaje organizado y enriquecido, que invite a indagar, a compartir y a aprender.

Dominio C Enseanza para el aprendizaje de todos los estudiantes.

En este dominio se ponen en juego todos los aspectos involucrados en el proceso de enseanza que posibilitan el compromiso real de los alumnos/as con sus aprendizajes. Su importancia radica en el hecho que los criterios que lo componen apuntan a la misin primaria de la escuela: generar oportunidades de aprendizaje y desarrollo para todos sus estudiantes.

Para lograr que los alumnos participen activamente en las actividades de la clase se requiere tambin que el profesor se involucre como persona y explicite y comparta con los estudiantes los objetivos de aprendizaje y los procedimientos que se pondrn en juego, es necesario que el profesor monitoree en forma permanente los aprendizajes, con el fin de retroalimentar sus propias prcticas, ajustndolas a las necesidades detectadas en sus alumnos.

Dominio D Responsabilidades profesionales.

Este dominio est asociado a las responsabilidades profesionales del profesor en cuanto su principal propsito y compromiso, es contribuir a que todos los alumnos aprendan. Para ello, l reflexiona consciente y sistemticamente sobre su prctica y la reformula. En este sentido, la responsabilidad profesional tambin implica la conciencia del docente sobre las propias necesidades de aprendizaje, as como su compromiso y participacin en el proyecto educativo del establecimiento y en las polticas nacionales de educacin.


12

Nivel de Desempeo por Descriptor

Para cada descriptor que forma parte de un criterio se establecen cuatro grados o Niveles de Desempeo: Insatisfactorio, Bsico, Competente y Destacado, mediante los cuales se puede apreciar cul es el nivel de desempeo alcanzado por el docente.

A continuacin se presenta como ejemplo, los cuatro niveles de desempeo relacionados con el descriptor A.1.1:

Descriptor A.1.1: Conoce y comprende los principios y conceptos centrales de las disciplinas que ensea DESTACADO: El profesor demuestra amplio conocimiento del

contenido de las disciplinas que ensea y establece conexiones entre estos contenidos y otros aspectos de la disciplina y de la realidad, evidenciando una actualizacin permanente de los mismos.

COMPETENTE: El profesor demuestra slido conocimiento del contenido de las disciplinas que ensea y establece conexiones entre estos contenidos y otros aspectos de las disciplinas y los relaciona con la realidad.

BSICO: El profesor demuestra conocimiento bsico del contenido de las disciplinas que ensea pero no puede articular conexiones con otros aspectos de la disciplina o relacionarlos con la realidad.

INSATISFACTORIO: El profesor comete errores de contenido o no corrige los errores de contenido que cometen los alumnos.

Descriptores del Marco de la buena Enseanza abordados en la Planificacin Didctica

La Planificacin Didctica que disearemos proporcionar evidencias para evaluar los descriptores del Marco para la Buena Enseanza que se presentan en la siguiente tabla, por lo que le recomendamos revisarlos al momento de la elaboracin de su diseo.



13

Dominios Descriptores

Preparacin de la enseanza.

Enseanza para el aprendizaje de todos los estudiantes.

Responsabilidades profesionales.

Conoce y comprende los principios y conceptos centrales de las disciplinas que ensea.

Comprende la relacin de los contenidos que ensea con los de otras disciplinas.

Conoce la relacin de los contenidos de los subsectores que ensea con la realidad.

Conoce las caractersticas del desarrollo correspondiente a las edades de sus estudiantes.

Conoce las particularidades familiares y culturales de sus alumnos.

Conoce las fortalezas y debilidades de sus estudiantes respecto de los contenidos que ensea.

Conoce las diferentes maneras de aprender de los estudiantes.

Conoce variadas estrategias de enseanza y actividades congruentes con la complejidad de los contenidos.

Conoce estrategias de enseanza para generar aprendizajes significativos.

Conoce y selecciona distintos recursos de aprendizaje congruentes con la complejidad de los contenidos y las caractersticas de sus alumnos.

Conoce las dificultades ms recurrentes en el aprendizaje de los contenidos que ensea.

Elabora secuencias de contenidos coherentes con los objetivos de aprendizaje del marco curricular nacional.

Considera las necesidades e intereses educativos de sus alumnos.

Estructura las situaciones de aprendizajes considerando los saberes, intereses y experiencia de los estudiantes.

Desarrolla los contenidos a travs de una estrategia de enseanza clara y dinida.

Analiza crticamente su prctica de enseanza y la reformula a partir de los resultados de aprendizaje de sus alumnos.

Detecta las fortalezas de sus estudiantes y procura potenciarlas.

Identifica las necesidades de apoyo de los alumnos derivadas de su desarrollo personal y acadmico.

Propone formas de abordar estas necesidades tanto en el aula como fuera de ella.

Conoce las polticas y metas del establecimiento, as como sus normas de funcionamiento y convivenvcia.

Las actividades de enseanza son coherentes con el contenido y adecuadas al tiempo disponible.

A.1.1.

A.1.3.

A.1.4.

A.2.1.

A.2.2.

A.2.3.

A.2.4.

A.3.1.

A.3.2.

A.3.3.

A.3.4.

A.4.1.

A.4.2.

C.2.1.

C.2.2.

D.1.2.

D.3.1.

D.3.2.

D.3.3.

D.5.2.

A.4.3.


14

Estndares Orientadores para Carreras de Pedagoga en Educacin Media 1

Existe otro instrumento que permite orientar el diseo de la Planificacin Didctica, este instrumento corresponde a los Estndares Pedaggicos, los que tienen la finalidad de comunicar a la sociedad, y en especial al campo de las profesiones, una visin de cules son las competencias que el profesional de la docencia debe poseer al ingresar a la enseanza en la Educacin Media. Se presenta a continuacin el Estndar 4 que est en directa relacin con la temtica de esta Gua de Aprendizaje. El documento completo lo encuentra en www.cpeip.cl/.

Estndar 4: Sabe cmo disear e implementar estrategias de enseanza aprendizaje, adecuadas para los objetivos de aprendizaje y de acuerdo al contexto.

El futuro profesor o profesora es capaz de planificar la enseanza teniendo como foco el logro de objetivos de aprendizaje relevante para los estudiantes y coherentes con el currculo nacional. Considera en su planificacin las necesidades, intereses, conocimientos previos, habilidades, competencias tecnolgicas y experiencias de los estudiantes y el contexto en que se desarrollar la docencia, incluyendo los resultados de evaluaciones previas. Es capaz de planificar experiencias de aprendizaje y secuencias de actividades, dando a los estudiantes el tiempo, el espacio y los recursos necesarios para aprender.

Conoce las estrategias didcticas propias de cada rea curricular y disciplina y es capaz de transformar este conocimiento en enseanza. Incorpora recursos TIC en los diseos, en la implementacin curricular y en la evaluacin educativa, seleccionando los que son apropiados para favorecer los procesos de enseanza y aprendizaje.

1 Estndares Orientadores para carreras de Pedagoga en Educacin Media, Ministerio de Educacin, 2012.



15

1. Disea, de manera individual o colectiva, planificaciones de distinto alcance temporal para lograr los aprendizajes esperados de acuerdo al currculo en las distintas reas.

3. Elabora planificaciones donde las estrategias de enseanza, las actividades, los recursos y la evaluacin son efectivos y coherentes con el logro de los objetivos de aprendizaje.

4. Ajusta y modifica planificaciones considerando las caractersticas de sus estudiantes, adaptndolas a las necesidades emergentes, a las evaluaciones del proceso y de los resultados de aprendizajes alcanzados.

6. Sabe cmo considerar en su planificacin el uso efectivo del tiempo de enseanza-aprendizaje en el aula.

8. Selecciona TIC que potencian el desarrollo de la enseanza en cada rea curricular fundamentndose en criterios como su aporte al aprendizaje y al desarrollo de habilidades de orden superior (cognitivas, de comunicacin, expresin y creacin).

2. Presenta los fundamentos de diversos tipos de planificacin y analiza sus fortalezas y debilidades determina la efectividad de ellas.

5. Prepara situaciones que permite integrar los objetivos fundamentales transversales cuando es pertinente.

7. Fundamenta las decisiones pedaggicas que ha tomado en su planificacin y evala crticamente posibles alternativas para mejorarlas, manifestando apertura para recibir u ofrecer retroalimentacin.

9. Evidencia un comportamiento respetuoso, tico y legal respecto de la informacin y uso de las TIC, considerando el derecho a la privacidad, la propiedad intelectual, los derechos de autor y la seguridad de la informacin.

10. Utiliza las TIC para apoyar las labores relacionadas con la administracin y gestin de su prctica profesional en el establecimiento y en el aula.

Lo que se manifiesta cuando:


16

Apliquemos lo Aprendido

Actividad N 1:

A travs de la lectura de la situacin problema Ud. conoci la forma en que el profesor Pedro se ha relacionado con el Marco para la Buena Enseanza. Responda y participe en el foro: a) Cmo ha sido para usted la relacin con el MBE?

b) En qu consiste segn usted el Dominio A: Preparacin de la Enseanza?

c) Cul es su opinin sobre los Estndares Pedaggicos?

Al preparar la Planificacin Didctica el profesor, necesita dar a las capacidades establecidas en los Programas de Estudio/Mdulos un diseo de instruccin, este diseo se inicia teniendo en cuenta la modalidad de formacin que ha decidido aplicar el establecimiento: formacin dual, formacin con alternancia (un mdulo trabajado en la empresa y en el liceo), prcticas en empresas paralelas al proceso lectivo, formacin a distancia, informacin y divulgacin de los procesos tecnolgicos por medios de las pasantas tecnolgicas planificadas para los alumnos.

Establecido el diseo, el cual contempla la creacin o adaptacin de estrategias de enseanza y la seleccin de experiencias de aprendizaje que vivenciarn los alumnos. Asimismo, establecer los recursos destinados a apoyar actividades tales como visitas, bsqueda de informacin, programas informticos, software, consulta bibliogrfica, entre otros. Las experiencias de enseanza y aprendizaje deben estar acordes al nivel de enseanza, a las caractersticas de los alumnos y al enfoque de la formacin profesional determinado en el marco curricular nacional. Los alumnos pueden realizar actividades por su propia iniciativa o inducidos por el profesor, pero stas deben ser siempre coherentes con las capacidades a desarrollar y con los estilos de aprendizaje propios de los alumnos.

Para realizar la Planificacin Didctica es recomendable que se plantee las siguientes preguntas, con la finalidad de orientarlo para la prxima actividad:

Aprendamos

Estructura de la Planificacin del Mdulo



17

Por qu es importante planificar? Para qu me sirve hacer una buena planificacin? Qu aspectos debo considerar para disear una planificacin que promueva aprendizajes significativos en los estudiantes? Qu puedo reflexionar y aprender a partir de la puesta en prctica de mis planificaciones? Adems, para facilitar el desarrollo de la actividad siguiente se presenta un ejemplo de los antecedentes y requerimientos de la Planificacin del Mdulo:

Ejemplo N 1:

Antecedentes y Requerimientos en la Planificacin de un Mdulo

Planificacin del Mdulo

Nombre de la Unidad: Realiza un programa de PLC Curso: 3 Medio

1. Antecedentes del proceso de enseanza aprendizaje

1.1 Describa las caractersticas del contexto escolar que, a su juicio, son las ms relevantes para el diseo de la planificacin de la unidad de aprendizaje. Incluya en su descripcin:

Caractersticas de los Estudiantes

En a opcin vocacional de nuestros estudiantes, un porcentaje mayoritario expresa que lleg a esta modalidad de enseanza por estar motivado por estudiar en la Enseanza Media Tcnico Profesional (E.M.T.P).Satisfaccin con la educacin Tcnica profesional, un gran porcentaje est satisfecho con su especialidad.Manejo y empleo de TICs, la gran mayora de los jvenes emplea el PC todos los das. Respecto al uso de Internet se conecta desde su casa y las tareas principales son la bsqueda de informacin, enviar y recibir e-mails y chatear.En el mbito laboral, algunos de los jvenes trabajan. La razn principal para trabajar es contribuir a los ingresos de la familia.En uso de su tiempo libre, en orden de importancia tenemos: es escuchar msica o radio, estar con la familia y conversar con amigos respectivamenteParticipacin regular en organizaciones y agrupaciones: clubes deportivos, comunidades y grupos virtuales, grupos religiosos, en barras de equipos de futbol.Un 30% de nuestros alumnos pertenecen a algn programa de ayuda social, como el programa Puente o Chile solidario, y un porcentaje mayor esta estratificado como familia de alta vulnerabilidad social (segn ficha C.A.S) y reciben subsidios de alguna entidad gubernamental.


18

Caractersticas del establecimiento.

El Colegio Salesiano Valparaso es una institucin Educacional con una presencia ms que Centenaria en la geografa educacional de la V Regin. Declarado Cooperador de la Funcin Educativa del Estado, segn ley N 12.446 del 19 de febrero de 1957 y exento N 000540 del 7 de abril de 1997.

La Educacin que ofrecemos a nios y jvenes comprende el desarrollo y generacin de la cultura y la aprobacin del conocimiento cientfico tecnolgico, pero fundamentalmente el desarrollo y promocin de la Persona Humana, en tanto nos definimos como una Comunidad Educativo-Pastoral, por tanto confesional, cristiana, catlica e inspirados en la obra carismtica de San Juan Bosco.

A partir de tal fundamento, queremos dotar a nuestros alumnos de habilidades, competencias, destrezas, valores y actitudes que les permitirn enfrentar, con una slida formacin integral, los desafos inherentes a la vida personal, familiar y profesional.

T eres nuestro destinatario, la persona humana, el nio y el joven llamado a crecer de manera integral, como hijos de Dios, que tengan una visin trascendente de la existencia.

En este milenio marcado por la globalizacin en la informacin y economa, el avance vertiginoso del conocimiento y caracterizado por un relativismo tico Moral, propio de la postmodernidad, que deshumaniza al ser humano, nuestra propuesta cobra mayor significado, en cuanto estamos llamados a desarrollar al nio y al joven en Plenitud, teniendo como Modelo a Cristo, Buen Pastor.

Caractersticas del contexto sociocultural.

Situacin familiar del alumno, declara vivir con ambos padres, otros slo con la madre y slo unos pocos con otras personas. Los integrantes de las familias de nuestros alumnos oscilan entre 3 y 5 personas.

Actividad que desempean sus padres, en el caso de las madres un 57% desempea labores de hogar, un 40% trabaja fuera de casa, mientras que en relacin a sus padres los alumnos declaran que un 93% de ellos trabaja y un 2% est jubilado.

En cuanta a informacin de egresados, tenemos referencias que lo aprendido en la especialidad sirve significativamente para su desempeo laboral, destacando como lo ms importante las habilidades y actitudes desarrolladas. La mayora un 75% piensa seguir perfeccionndose, un porcentaje similar cree que su desempeo en la prctica profesional fue bueno y un 25% lo califica de excelente. El 100% considera que la escuela toma en cuenta lo requerido por el sector laboral a la hora de estructurar el currculum modular. Un 75% cree que ha sido ms fundamental para su desempeo sus habilidades por sobre el conocimiento, tambin un porcentaje similar afirma que escuchado hablar en su especialidad de competencias laborales. Finalmente el



19

100% considera que la Escuela integra las tendencias de desarrollo productivo local.

Contexto laboral regional, nuestros alumnos sienten que su especialidad es necesaria y requerida en el mercado laboral prximo. Que tiene buenas expectativas de desarrollo profesional.

1.2 Justifique cmo incorporar en su planificacin las caractersticas descritas.

Las caractersticas del contexto escolar, ms relevantes para el diseo de la planificacin de la unidad de aprendizaje, como un elemento indispensable a tomar en cuenta en la planificacin curricular de una unidad o un mdulo. Permanentemente se recaba informacin ao a ao que incluye principalmente aspectos y caractersticas sociales culturales del alumnado. Esta informacin se canaliza a travs de las especialidades y jefaturas de curso para que sean consideradas en la planificacin curricular, lo mismo sucede con la aplicacin de test e instrumentos sobre estilos de aprendizajes, incorporando nuevas variables a la planificacin. En forma general la caracterizacin del alumnado, se desprende del anlisis fichas de ingresos, conocimiento de profesores jefes, docentes de especialidad, unidades de apoyo y encuestas directas a los estudiantes, por especialidad.

2. Requerimientos para la planificacin del Mdulo de la Especialidad

2.1 Sector Econmico y Especialidad.

Sector Econmico: Electricidad Especialidad: Electricidad

2.2 Mdulo de Aprendizaje.

Operacin y Programacin de Sistemas de Control con Controladores Lgicos Programables PLC.

2.3 Aprendizaje Esperado.

Programa un PLC.

2.4 Criterios de Evaluacin.

- Asocia instrucciones con elementos elctricos, mecnicos y circuitos elctricos de control.- Maneja lenguaje de instrucciones, escalera y funciones.- Determina un circuito de control y sus elementos para un problema dado.- Elabora y modifica programas.- Controla y monitorea el funcionamiento de un programa.


20


Actividad N 2:

Realice los siguientes pasos para dar inicio de la Planificacin del Mdulo:

a) Seleccione un Mdulo que est implementando en su Liceo.b) Revise el Ejemplo N 1.c) Elabore los antecedentes del proceso de enseanza y aprendizaje

(punto 1 del ejemplo).d) Indique los requerimientos para la Planificacin del Mdulo de la

Especialidad (punto 2 del ejemplo).e) Utilice el formato que se presenta.

2.5 Contenidos.

Software de programacin: Identificacin de los recursos de un software de programacin de PLC. Operacin del software.

2.6 Objetivo Fundamental Transversal y/o Objetivo Transversal de la Formacin Diferenciada Tcnico Profesional. Decreto N 220/ 98 o las Competencias Genricas, para los perfiles ajustados. Decreto N 254/ 2009.

Desarrollo de hbitos de higiene personal y social, cumplimiento de normas de prevencin de riesgos Habilidades de resolucin de problemas, ligadas con el uso de herramientas y procedimientos basados en rutina, como en la aplicacin de principios.

Planificacin del Mdulo

Nombre de la Unidad: Curso:

1. Antecedentes del proceso de enseanza aprendizaje

1.2 Describa las caractersticas del contexto escolar que, a su juicio, son las ms relevantes para el diseo de la planificacin de la unidad de aprendizaje. Incluya en su descripcin:

-Caractersticas de sus estudiantes. -Caractersticas del establecimiento. -Caractersticas del contexto sociocultural.



21

3. Anlisis Didctico

Al iniciar el Anlisis Didctico de los Aprendizajes Esperados de la Unidad, recordemos que Ud. realiz en actividades anteriores el Anlisis Didctico de un Aprendizaje Esperado, proceso que consiste de poner en evidencia: los conceptos claves, el o los procedimientos con sus respectivos pasos procedimentales, los desafos ticos o ambientales que estn presentes y, el campo de aplicacin o contexto. Las categoras de anlisis son: conceptos, procedimientos, sujeto y contexto.

Se presenta un ejemplo de Anlisis Didctico a modo de orientacin de para las actividades solicitadas.

1.3 Justifique cmo incorporar en su planificacin las caractersticas descritas.

2. Requerimientos para la Planificacin del Mdulo de la Especialidad.

Sector Econmico:

Especialidad:

Mdulo de Aprendizaje:

1. Aprendizaje Esperado Criterios de Evaluacin 1.1.

1.2.

Contenidos:

Objetivo Fundamental Transversal y/o Objetivo Transversal de la Formacin Diferenciada Tcnico Profesional. Decreto N 220/ 98 y/o las Competencias Genricas, para los perfiles ajustados. Decreto N 254/ 2009.


22

Ejemplo N 2:

Anlisis Didctico

Anlisis Didctico

Nombre de la Unidad: Realiza un programa de PLC. Aprendizaje Esperado: Programa un PLC.

CONCEPTOS CLAVES

Programadores de PLC. Tipos de programacin Simbologa de programacin. Electrnica analgica Sistemas digitales. Diseo de sistemas de control. Operacin de sistemas de

control. Operacin de sensores.

CONTEXTO

Maquinaria industrial del mueble y la madera.

Maquinaria en proceso de grava, arena y cemento.

Maquinaria en la industria del plstico.

Maquinas -herramientas complejas. Maquinaria de ensamblaje. Maquinas de transferencia. Instalaciones de aire acondicionado

y calefaccin. Instalaciones de seguridad. Instalaciones de almacenamiento y

transporte. Instalaciones de plantas

embotelladoras. Instalaciones en la industria

automotriz. Instalacin de tratamientos

trmicos. Instalaciones de la industria

azucarera.

PROCEDIMIENTOS

Identifica componentes necesario para programar el PLC.

Maneja lenguaje de programacin de PLC.

Instalacin Software de programacin.

Instrucciones y comandos lgicos.

Guas prcticas.



23

MAPA CONCEPTUAL UNIDAD DIDCTICA


24


Actividad N 3:

Realice el Anlisis Didctico y Mapa conceptual de la Unidad que comenz a disear, se sugiere revisar el Ejemplo N2.



25


Ejemplo N 3:

Ruta del Aprendizaje PERFIL PROFESIONAL

PERFIL DE EGRESO

MDULO

AREAS DE COMPETENCIASOperar, programar y mantener dispositivos, mquinas y equipos elctricos.

APRENDIZAJE ESPERADO1.- Programa un PLC

1.- Operar y mantener dispositivos elctricos, motrices, de iluminacin y de calefaccin.

5.- Operar, probar y programar equipos de control y accionamiento.

2.- Operar y mantener sistemas de distribucin y proteccin elctricos.

6.- Operar, programar y probar unidades electrnicas.

3.- Operar y mantener sistemas elctricos de maquinaria de produccin.

7.- Operar y probar equipos de medicin.

4.- Operar, probar y mantener sistemas en baja tensin de respaldo elctrico.

8.- Operar como usuario PC y perifricos.

9.- Operar como usuario programas de monitoreo industrial en

PC y pantallas.

COMPETENCIAS ESPECFICAS

1.- Operar componentes, equipos y sistemas elctricos, utilizados en procesos productivos y a nivel domiciliario, considerando normas de seguridad y procedimiento de operacin.

2.- Modificar programas y parmetros, en equipos y sistemas elctricos y electrnicos, utilizados en control de procesos, segn requerimientos operacionales del equipo o planta y la normativa elctrica vigente.

COMPETENCIAS GENRICAS

1.- Manejar y utilizar la tecnologa disponible, mantenindose actualizado/a y buscando activamente aplicarla a las tareas que lo requieran.

2.- Aplicar en sus acciones laborales y personales, hbitos de vida saludable de manera de fomentar el autocuidado fsico, emocional y mental.


26



Actividad N 4:

Disee el Organizador Avanzado o Anlisis Instruccional o Ruta del Aprendizaje de la Unidad Didctica. Se recomienda revisar el Ejemplo N 3.

Realizado el diseo de la Ruta del Aprendizaje de la Unidad Didctica podrn plantearse la siguiente interrogacin:

Qu situaciones problemticas pueden pensar y plantear para el mdulo?

Una de las caractersticas bsicas de la concepcin de enseanza y de aprendizaje coherente con el enfoque de competencias laborales, es iniciar el desarrollo del Mdulo mediante el planteo de una situacin problema, creada con una finalidad formativa a partir de los problemas laborales. Esta situacin problema permite presentar de manera significativa los contenidos del Mdulo e iniciar el aprendizaje.

Desde el punto de vista del proceso de enseanza- aprendizaje, el problema estar relacionado con los aprendizajes esperados criterios de evaluacin y los contenidos del Mdulo, elementos que sirven de base para plantear situaciones problemticas, que se resolvern mediante las actividades que en l se desarrollen.

Qu es una situacin problema?

Es una situacin diseada a partir de un problema de la realidad del contexto laboral (social profesional). Una situacin problema est correctamente planteada si:

Es relevante desde el punto de vista de las capacidades del Mdulo y de las tareas laborales.

Presenta un conflicto cognitivo para el alumno ya que requiere un anlisis profundo antes y durante la resolucin.

La situacin problema planteada sobre la base de tareas laborales, abre un proceso en el cual los alumnos piensan, actan, estudian, ejercitan, simulan y transfieren situaciones reales.



27

Ejemplo N 4:

Situacin Problema de una Unidad Didctica

AprendizajeEsperado

Nombre del Mdulo: Gestin en compraventas

Nombre de la Unidad Didctica: El proceso de compra y ventas

Criterios deEvaluacin

SituacinProblema

Contenidos

1. Prepara la documentacin mercantil afecta a la compra y a la venta, completando los antecedentes requeridos para ello.

1.1. Selecciona documentos, de acuerdo a las etapas del proceso de la compraventa de bienes y servicios (cotizaciones, orden de compra, guas de despacho, facturas notas de crdito y dbito, y boletas de compra y venta)

1.2 Verifica que la documentacin considere los antecedentes requeridos (RUT, razn social, direccin y giro comercial) para el proceso de compraventa, de acuerdo a la normativa.

1.3 Calcula correctamente las operaciones matemticas requeridas en la compraventa al contado y al crdito, de acuerdo a la normativa vigente:

- Intereses generados del crdito de las ventas realizadas.

- Descuentos y comisiones correspondientes a la negociacin.

1.4 Aplica y calcula correctamente el Impuesto al Valor Agregado, al monto total de la operacin comercial, de acuerdo a la Normativa de Servicio de Impuestos Internos.

El Jefe de Departamento de Adquisiciones de la Industria de Alimentos Bandera Ca. Ltda, cuenta con un presupuesto limitado para comprar 10 kilos de azafrn, 20 kilos de curry y 30 kilos de pimienta entera negra y 40 kilos de alio completo. Por tanto, necesita encontrar la mejor calidad y precio para dar respuesta a lo solicitado por el Departamento de Produccin.

Procesos mercantiles: - Proceso de compras. - Proceso de ventas.

Documentacin mercantil: - E l a b o r a c i n

y manejo de documentacin.

- Conocimiento y manejo del lenguaje del proceso de intercambio de productos.

Aplicaciones informticas: - Aplicaciones de

gestin de compras y facturacin.


28


Actividad N 5:

Qu situaciones problemas puede pensar y plantear para el Mdulo que est implementando?Analice las problemticas del rea ocupacional en el contexto socio productivo, relacionadas con el Mdulo escogido y seleccione una situacin problema para la Unidad Didctica que ha decidido planificar. Revise el Ejemplo N 4 presentado.

Entenderemos que una situacin problema, es tal en la medida que presenta un conflicto, que emerge del contexto socio productivo y que requiere, en consecuencia, una alternativa de solucin.

AprendizajeEsperado

Nombre del Mdulo:

Nombre de la Unidad Didctica:

Criterios deEvaluacin

SituacinProblema

Contenidos

1. 1.1

1.2

1.3

1.4

...



29

La Planificacin Didctica es el ordenamiento del tiempo destinado a los procesos de enseanza y de aprendizaje, que tiene como finalidad asegurar la cobertura curricular de los Mdulos; es una forma de prever y anticiparse a las necesidades que surgirn durante el transcurso del ao; es un momento de reflexin colectiva sobre las prcticas para mejorarlas, basndose en los resultados de la evaluacin de la implementacin curricular modular, sobre la cobertura y logros de aprendizaje.La Planificacin y/o diseo de experiencias de enseanza y de aprendizaje involucra la organizacin y distribucin de los aprendizajes esperados, las capacidades y los contenidos en Unidades Didcticas, en el caso en que la complejidad del Mdulo as lo requiera y se cuente con una carga horaria amplia.

Tanto en la Formacin General como en la Formacin Diferenciada Tcnico Profesional el eje de la Planificacin est puesto en el desarrollo de las habilidades, ya sea que se trate de las habilidades generales y especficas de las disciplinas y/o especficamente de las habilidades de pensamiento.

Para el caso de la Formacin Diferenciada Tcnico Profesional se hablar de procedimientos. Ambos, habilidades y procedimientos tienen relacin con un saber hacer contextualizado; el Marco Curricular indica que las habilidades se refieren a las capacidades de ejecutar un acto cognitivo y/o motriz complejo con precisin y adaptabilidad a condiciones cambiantes. Las habilidades pueden ser del mbito intelectual o prctico, y se refieren tanto a desempeos como a la realizacin de procedimientos basados en procesos rutinarios, o no rutinarios fundados en la bsqueda, la creatividad y la imaginacin2.

El desarrollo del Mdulo, a travs de la Unidades Didcticas, constituye un proceso de aprendizaje completo durante el cual, se realizan diversas actividades, se emplean variadas estrategias y se utilizan materiales curriculares adecuados a los diversos aprendizajes, contenidos y contextos.

La Unidad Didctica consiste en un conjunto estructurado de capacidades, contenidos y actividades en torno de un eje central correspondiente a un proceso de rea de competencia definida en el Mdulo. Pueden distinguirse una o ms unidades dentro del mdulo, cuando se presentan claramente contenidos y procedimientos.

A continuacin, se propone la siguiente Tabla de Planificacin como un posible modo de ordenar u organizar la planificacin de Unidades Didcticas, sabiendo que existen muchos otros modelos que incorporan

Aprendamos

Organizacin de la Planificacin del Mdulo

2 Marco Curricular, Ministerio de Educacin, 2009.


30

en algunos casos ms y, en otros, menos elementos. La Tabla de Planificacin comienza con los aprendizajes esperados, los criterios de evaluacin, las actividades de aprendizaje, los recursos, los contenidos y el tiempo disponible. Se presenta el diseo de una propuesta de experiencia enseanza y de aprendizaje en la cual se describir la (s) estrategia (s) a emplear, la secuencia didctica, la organizacin del grupo, la distribucin del tiempo, los materiales que van a ser utilizados y finalmente qu y con qu se evaluar esta experiencia.

AprendizajeEsperado

N deHoras

45

Tabla de Planificacin

Nombre del Mdulo: Nivel:

Nombre de la Unidad Didctica: Total Horas:

Fecha en semanas: Del ................. Al: ..................

Criterios deEvaluacin Actividades Recursos Contenidos Evaluacin

Qu son las Actividades?El punto central del proceso de Planificacin es definir las actividades clave para el logro de los Aprendizajes Esperados que se realizarn en cada Unidad Didctica. Conviene recordar que el Marco para la Buena Enseanza, seala que las actividades y las estrategias de enseanza debern ser desafiantes, coherentes y significativas para los estudiantes. Durante la ejecucin del Mdulo, se realizarn actividades capaces de contribuir al desarrollo de las capacidades relativas al saber, al saber hacer y al saber ser, que se pondrn en juego al resolver la situacin problema planteada, mediante diversas tareas laborales que garanticen dos procesos: la adquisicin gradual de las capacidades y la integracin de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales en las actividades formativas.

La secuencia didctica es una propuesta organizada de actividades, estructuradas en torno a las capacidades y situaciones problemticas del Mdulo. En toda secuencia didctica pueden diferenciarse cuatro tipos de actividades, segn su ubicacin en la secuencia:

1. Actividades Iniciales: tienen la finalidad de indagar con la mayor precisin posible los saberes previos, modos de aprender, expectativas e intereses de los alumnos (evaluacin diagnstica). Asimismo a travs de estas actividades se presenta el Mdulo y/o la Unidad Didctica, segn corresponda, se plantean las situaciones problemas, la forma de trabajar y de evaluar.



31

2. Actividades de Desarrollo: en las que se crean las condiciones para que los alumnos tengan buenas oportunidades de desarrollar las capacidades propuestas por el mdulo.

3. Actividades de Cierre: en este momento, se proponen actividades para asegurar y/o afianzar los aprendizajes, para completar y aclarar puntos clave de la clase. Se da la oportunidad de mirar de forma sinttica los aprendizajes centrales de la clase.

4. Actividades de Evaluacin: se proponen para analizar tanto el proceso de aprendizaje como las capacidades desarrolladas al finalizar la Unidad Didctica del Mdulo.

A continuacin se presenta una lista de estrategias eficaces y tiles, porque cada una constituye una forma de lograr que los estudiantes piensen activamente en lo que estn tratando de aprender, promoviendo simultneamente tanto el aprendizaje activo y cooperativo, como el pensamiento crtico:

Haga preguntas a los estudiantes durante las clases para estimular su curiosidad.

Utilice preguntas gua. Aplique una prueba corta de cinco minutos al comienzo de cada

clase. Utilice presentaciones multimedia. Simultneamente con la enseanza de la materia, ensee principios

de pensamiento crtico. Fomente el que sus estudiantes se conozcan entre ellos. Escriba los nombres de los estudiantes en tarjetas y pregnteles a

todos, no solamente a los voluntarios. Fomente el pensamiento independiente. Fomente el escuchar con atencin. Hable menos para que los estudiantes piensen ms. Sea un modelo. Utilice el mtodo socrtico para plantear preguntas. Fomente la colaboracin. Trate de usar la enseanza en pirmide. Pida a sus estudiantes que redacten ejercicios de pre-escritura. Asigne tareas escritas que requieran pensamiento independiente. Pida que los estudiantes que evalen los trabajos de los dems. Utilice cuadernos de aprendizaje. Organice debates. Solicite a sus estudiantes escribir dilogos constructivos. Solicite a los estudiantes que expliquen tanto su propsito como su

tarea. Estimule a los estudiantes para que determinen el paso a seguir. Pida a los estudiantes que documenten su progreso. Descomponga proyectos grandes en partes ms pequeas. Fomente el descubrimiento. Fomente la auto evaluacin. Ensee aplicaciones tiles.


32

Qu son las Estrategias?

En los programas de Formacin Tcnica con enfoques de competencias laborales, las estrategias no pueden programarse como un contenido ms del Mdulo o Unidad Didctica, sino que su enseanza debera ir vinculada a la experiencia de enseanza- aprendizaje y a los medios utilizados por el docente. Es decir, a la forma como se ensea lo que se debe aprender3. Esta forma de integrar la estrategia al proceso de enseanza y aprendizaje la denominaremos estrategia formativa.

La incorporacin de conductas estratgicas que deba desarrollar el alumno est relacionada con el tipo de actividad que el profesor plantee en el aula y, por lo tanto, con los mtodos, recursos y modalidad de discurso que utilice para interactuar con sus alumnos y lograr que stos capten el sentido y significado del uso estratgico de uno u otro procedimiento y lo apliquen en forma autnoma y eficaz. De ah, que la estrategia formativa es el conjunto de situaciones que el docente presenta para que los alumnos desarrollen los conocimientos, las habilidades y las actitudes en trmino de capacidades previstas que son aplicables al contexto laboral en el que se desempearn y que dan cuenta de las competencias laborales definidas en el perfil de egreso de la Especialidad4.

La estrategia formativa comprende las distintas actividades que desarrollaremos en el aula, en el taller, en la empresa o en cualquier otro mbito de actuacin, sobre la base del planteamiento del Mdulo o Unidad Didctica, permitiendo estructurar y dar sentido a los materiales curriculares y a la evaluacin. En consecuencia, interesa destacar que las actividades no debemos presentarlas aisladas sino relacionadas e integradas en torno a situaciones problemticas, a las capacidades y contenidos del mdulo, en forma coherente con una concepcin de enseanza que pretende lograr el desarrollo de competencias y el aprendizaje significativo5.

En la estrategia formativa debemos integrar:

Los mtodos, tcnicas o estrategias de enseanza o aprendizaje que mejor se adapten al desarrollo de conocimientos, actitudes y destrezas que se articulan en una competencia labora.

Entenderemos por procedimiento las actividades generales orientadas al desarrollo de destrezas y capacidades. Los procedimientos o contenidos proced mentales pueden ser designados como tcnicas, mtodos o estrategias. Una tcnica ser para nosotros, una sucesin ordenada de acciones que se dirigen a un fin concreto, conocido y a unos resultados precisos Entenderemos por mtodo la forma establecida de proceder, fundamentada en una teora cientfica6.

Las estrategias son procedimientos que el docente utiliza en forma reflexiva y flexible para promover y apoyar el logro de aprendizajes significativos en los alumnos7.

3. Estrategias de Enseanza y Aprendizaje. C. Monereo. 1999.4. Orientaciones Mineduc. 2003.5. Catalana y Abolio, 2004.6 Estrategias de Enseanza y Aprendizaje. C. Monereo, 1999.7. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, Frida Daz Barriga.



33

8. Catalana y Abolio, 2004.

Los medios didcticos disponibles, aquellos que mejor se complementan con los mtodos seleccionados. La seleccin de medios implica:

a.- Seleccin, adaptacin y/ o elaboracin de material didctico. Es necesario tener presente que los programas con enfoque de competencias nos demandan un uso intensivo de nuevas tecnologas educativas.

b.- Establecer los recursos y equipamientos didcticos. Consiste en la especificacin de las herramientas, equipos y talleres cuya utilizacin permita la ejecucin de ejercicios formativos de simulacin para fortalecer y desarrollar las capacidades relacionadas con las destrezas fsicas y motoras y la verificacin de la aplicabilidad de la teora a la prctica del trabajo.

Los contenidos establecidos en el mdulo. Los contenidos sern significativos cuando resulten pertinentes para la resolucin de las situaciones problemticas y para el desarrollo de capacidades. Por esta razn los contenidos no tienen valor por s mismo. Cobran sentido al trabajarse articulados por la problemtica del campo ocupacional de la cual se parte y adquieren en ella la dimensin de instrumentos necesarios para el desarrollo de capacidades 8

Las modalidades de formacin, tales como: formacin en el establecimiento, Formacin Dual, Formacin con Alternancia (un mdulo trabajado en la empresa y en el liceo), prcticas en empresas paralelas al proceso lectivo, informacin y divulgacin tecnolgica a travs de la programacin de Pasantas tecnolgicas en la empresa.

La creacin de ambientes de aprendizajes pertinentes y relevantes culturalmente, en los cuales se tolere la reflexin, la duda, la exploracin y la discusin sobre las distintas maneras como puede aprenderse y pensarse sobre un tema.

La evaluacin de la enseanza y el aprendizaje, tanto lo relativo a los procesos como a los aprendizajes esperados al finalizar el desarrollo de cada Unidad Didctica. Las situaciones y los instrumentos debemos disearlos teniendo como referencia las capacidades, los criterios de evaluacin establecidos y el contexto en que se desarrolla la enseanza. No es el momento del desarrollo de este importante proceso, de acuerdo a la programacin del curso, en las siguientes Guas de Aprendizaje se realizarn las actividades de evaluacin con enfoque de competencias laborales para la Unidad Didctica.


34


Actividad N 6:

Para continuar con el diseo de la planificacin de la Unidad Didctica del Mdulo debe considerar las siguientes elementos:

a) Revise la situacin problema planteada para el Aprendizaje Esperado escogido y respectivos Criterios de Evaluacin.

b) Decida sobre las actividades estratgicas que usar. c) Selecciones los recursos siendo pertinente con los medios que

cuenta y a la actividad.d) Complete la tabla que se presenta.e) Utilice los descriptores del MBE y Estndares Pedaggicos para

orientar su trabajo.

AprendizajeEsperado

N deHoras

45

Nombre del Mdulo: Nivel:

Nombre de la Unidad Didctica: Total Horas:

Fecha en semanas: Del ................. Al: ..................

Criterios deEvaluacin Actividades Recursos Contenidos Evaluacin



35

Uso de Tiempo

El buen aprovechamiento del tiempo es un factor crucial para el logro de aprendizajes en forma eficiente. Una Calendarizacin anual es una ayuda efectiva para potenciar las oportunidades de aprendizaje de los alumnos, ordenar las acciones y/o las Unidades Didcticas de los Mdulos y, estar en posesin de una gua permanente para ir constatando los avances, tanto en el Mdulo como en la Especialidad, a travs de reuniones semanales en los GPT u otra forma de organizacin del Liceo.

La Calendarizacin es un complemento pertinente con la Planificacin del Mdulo. Para hacerla, no es necesario realizar la descripcin cada actividad o contenido (segn la forma que se quiera utilizar) sino slo un enunciado comprensivo, considerando los das de la semana en que se tiene clase con cada curso. Se sugiere agregar en la Calendarizacin los das feriados, las pruebas y/o controles (situaciones de evaluacin) u otras actividades propias del Liceo de tal manera de tener certeza de las clases efectivamente realizadas.


Actividad N 7:

Participe en el foro, de manera simultnea a la realizacin de la Actividad N 6.

Cul es el aporte en el Planificacin Mdulo el uso de la Calendarizacin?


36

ResumenElit odis que pe vent quibus quae. Dem et, toritatate sint.Ebis alis simet et aut que re sa quo beatuscimi, se et velestrum comnim secum dolecta conse nostore ctatia consed quo con plandenda venieni magniendest eiurit la etur alit od quas aut quiatque atur rem que solorpo repudandem aut omnis et qui culpa volupit, seque explibu santis reproratur, nite nonseni hilliquam endellupti officatius modiatures se



37

Referencias Bibliogrficas

1.- Saperum velit officit qui natis recus reptat.Metus con nimaion serumet et iduntiusame sum quiasi omnihit elicatio. Nem seque nimin

exerfer ovitatet alisci ium que labo. Ant la sapitata vendiantem vernatiae erum dolecum enimaio dem quidiaestiae pa sae. Occum, nimolor eseque nos si ipsa nam quam autem. Coreheni qui dellenda vit lis preperum hillaut omnimus ciatene ceperum alit, vent veles quiat verunt ium iliquo moluptam, to blabo. Et volest evendi volenis rere mo tem sam, ut a pres audandentio moluptam, et mossitis int ex exererrum re, quas moluptatur aspis perum rem saperundit laborehentur sit, estotatio derepero qui nobisi adita vellic tem quam idenia dolliqu atestem dolorerum harciis es re omnihil illit maion reritibus conem dolenti oreiunt mo eventum voluptam aborio tem exere maximi, ipsandem seque dero

quo dolenetus, volorere nosa sit voluptae. Et a es et ma volecab orempernam, tem rehenis a ad quodit alibusdae con eruptae invel eum, quae. Et laborehent, sa voluptatem quas sitis disquidunt eum hitibus eos delendi gentibus et laboreptae. Feris quibus aut auda vollabo.

Tis aut fugitiorum quatur moloressit, tem quam aut eaquunt, natusam, soluptae a culles estia

Ate pari sin porpore, nia desedi ut ent ullupic tem quam, qui nonecum et ut plab intium nostemporem se doloribus molese cuptatint ium autent, se porae minvere, ut exped ute rem fuga. Quas quam dolorerum sed est di aut peles que non nime dolupis reptia doluptae nihilla secea sumquas atus eum quo eum asimpe verumen tectiatis eum in re mod quam, que quati bea poresciet est reritin vellabo. Fugiam anis dolluptatur aut fugiam endem fuga. Nam volut rerfera sit lab idis vellendiorem iur? Ta qui totatem olupic tem aut facerum ut fuga. Ipsus, venitati ipic te voluptae volorum etur sitam volo exceaquo ipienda aut utatatet exceste mperis se atem fuga. Quiatquid untiam et, testrum consequi re omnihic te exerro eatin rem deritia nditium ima eaquate ndelest, sequibus num niet aut omnihillaut

Tema 4 Tipos de Contenidos, actividades, estrategias de enseñanza y recursos

Documents

Transcript of Tema 4 Tipos de Contenidos, actividades, estrategias de enseñanza y recursos