Tema 6 Tic Cenoposiciones

Las tecnologías de la información y la comunicación.

Intervención educativa para su uso y aplicación en las diferentes áreas de conocimiento.

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06 EDUCACIÓN PRIMARIA

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1. LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC)

1.1. APROXIMACIÓN CONCEPTUAL

1.2. CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LAS TIC

1.3. VENTAJAS E INCONVENIENTES

1.4. FUNCIONES DE LAS TIC EN EL ÁMBITO EDUCATIVO

2. INTERVENCIÓN EDUCATIVA PARA SU USO Y APLICACIÓN EN LAS DIFERENTES AREAS DIFERENTES DE CONOCIMIENTO

2.1. LAS TIC COMO AGENTES POTENCIADORES DE LOS CAMBIOS EN LA CONCEPCIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

2.2. LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN LA PLANIFICACIÓN E INTEGRACIÓN CURRICULAR

2.3. MODALIDADES DE UTILIZACIÓN DE LAS TIC EN EL AULA

2.4. USO Y APLICACIÓN DE LAS TIC EN LAS DIFERENTES ÁREAS DE CONOCIMIENTO

2.5. COORDINADOR DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

2.6. CONDICIONES BÁSICAS PARA UNA BUENA UTILIZACIÓN DE LA TIC EN EL AULA

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INTRODUCCIÓN

La difusión de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, que tuvo una gran expansión a comienzos de 1990, liderada hasta el momento por Internet, ha provocado que en la última década los medios de comunica�ción masiva y la educación hayan sufrido un cambio en sus formas de hacer y actuar. A partir de entonces, en el caso de Internet, éste pasó de ser un instru�mento utilizado únicamente por la comunidad científica a trasformarse en una red de fácil acceso, modificando así las pautas de interacción social.

Muchos autores coinciden que todavía estamos en el camino de lograr una conexión conveniente entre el sistema educativo y las tecnologías de informa�ción y comunicación. Conexión que pasa, además, por mantener una mirada reflexiva y crítica, así como organizar las respuestas educativas adecuadas.

Haciendo un repaso cronológico podemos distinguir tres etapas, que son rela�tivamente actuales, por las que han pasado los centros educativos en relación con las nuevas tecnologías:

1.Primera fase: adquisición de los primeros equipos informáticos y entusias�mo por los mismos. Se entiende la informática como una disciplina más a estudiar.

2. Segunda fase: las aulas de informática se conectaron paulatinamente a In�ternet, entendiendo éstas como un medio de búsqueda de información y recursos.

3.Tercera fase: en los últimos años se integra la informática en el diseño curri�cular, lo que significa que es parte de la intervención educativa y un medio más para conseguir las finalidades escolares.

La visión de las TIC como medio de enseñanza ha obligando a crear nuevos enfoques en las teorías sobre la enseñanza y el aprendizaje, que estudiaremos más adelante, teniendo en cuenta las nuevas tecnologías de la información y la comunicación como un medio más para lograr las finalidades educativas.

En este capítulo realizaremos una aproximación conceptual a este término, para en una segunda parte contextualizarlo en el marco educativo.

Este tema no está directamente relacionado con otros pero afecta indi-rectamente a todo el temario.

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1 LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC)


Las tecnologías de la información y la comunicación son un conjunto de servicios, redes, software, aparatos que tienen como fin el mejoramiento de la calidad de vida de las personas dentro de un entorno, y que se integran a un sistema de infor�mación interconectado y complementario.

El término Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), desde una pers�pectiva sociológica hacen referencia a los conocimientos que necesitamos en la utilización de los medios informáticos, para almacenar procesar y difundir todo tipo de información, telemática, etc. con diferentes finalidades (formación educati�va, organización y gestión empresarial, toma de decisiones en general, etc.).

El PNUD, Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo, hace referencia a este término como un medio para contribuir a la mejora de la calidad de vida de las naciones y lo define:

«Las TIC se conciben como el universo de dos conjuntos, representados por las tradicionales Tecnologías de la Comunicación (TIC) (constituidas principalmente por la radio, la televisión y la telefónica convencional y por las Tecnologías de la Información (TI) caracterizada por la digitalización de las tecnologías de registros de contenidos (informática, de comunicaciones, telemática y de las interfases)».

La Unión Europea en la Comunicación de la Comisión al Consejo y al Parlamento Europeo; Tecnologías de la información y de la comunicación en el ámbito del desarrollo. El papel de las TIC en la política comunitaria de desarrollo (Bruselas, 14.12.2001) especifica varias cosas:

«Las tecnologías de la información y de las comunicaciones (TIC) son un término que se uti�uti�liza actualmente para hacer referencia a una gama amplia de servicios, aplicaciones y tecno�logías, que utilizan diversos tipos de equipos y de programas informáticos, y que a menudo se transmiten a través de las redes de telecomunicaciones».

Este organismo especifica los servicios, aplicaciones, tecnologías, redes y progra�mas informáticos que incluyen las TIC:

�� Servicios: Las TIC incluyen servicios de telecomunicaciones tales como telefonía, telefonía móvil y fax, que se utilizan combinados con soporte físico y lógico para constituir la base de una gama de otros servicios, como el correo electrónico, la transferencia de archivos de un ordenador a otro, y, en especial, Internet, que potencialmente permite que estén conectadostodos los ordenadores, dando con ello acceso a fuentes de conocimiento e informaciónalmacenados en or�denadores de todo el mundo.

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�� Aplicaciones: entre las aplicaciones se cuentan la videoconferencia, el teletra�bajo, la enseñanza a distancia, los sistemas de tratamiento de la información e inventario de existencias.

�� Tecnologías: son una amplia gama que abarca desde tecnologías «antiguas» como la radio y la TV a las «nuevas» tales como comunicaciones móviles celu�lares.

�� Redes: pueden comprender cable de cobre o cable de fibra óptica, conexiones inalámbricas o móviles celulares, y los enlaces por satélite.

�� Equipos: los microteléfonos para teléfonos, los ordenadores, y elementos de red tales como estaciones base para el servicio de radiofonía.

�� Programasinformáticos: son el fluido de todos estos componentes, hay jue�gos de instrucciones detrás de todo esto desde los sistemas operativos a Inter�net.

La importanciadelasTIC no es la tecnología en sí, sino el hecho de que permita el acceso al conocimiento, la información, y las comunicaciones: elementos cada vez más importantes en la interacción económica y social de los tiempos actuales.

Debemos entender las TIC en las aplicaciones educativas, como medios y no fines. Es decir, son herramientas y materiales de construcción de aprendizaje que facili�tan el desarrollo de competencias a través de habilidades y estilos de aprendizaje y se adaptan a las distintas formas de aprender, estilos y ritmos facilitando la aten�ción a la diversidad en el aula.


Las tecnologías de información y comunicación tienen las siguientes caracterís�ticas:

�� Son de carácter innovador y creativo, pues dan acceso a nuevas formas de co�municación.

�� Tienen mayor influencia y beneficia en mayor proporción al área educativaya que la hace más accesible y dinámica.

�� Afectan a numerosos ámbitos de las ciencias humanas como la sociología, la teoría de las organizaciones o la gestión.

�� Las principales nuevas tecnologías son: Internet, Robótica, Computadoras de propósito específico, Dinero electrónico.

�� Constituyen medios de comunicación y adquisición de información de toda variedad, inclusive científica, a los cuales las personas pueden acceder por sus propios medios, es decir potencian la educación a distancia en la cual es casi una necesidad del alumno tener poder llegar a toda la información posible ge�neralmente solo, con una ayuda mínima del profesor.

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A continuación se mostrarán algunas de las ventajas e inconvenientes que origina el empleo de las TIC en el desarrollo de las actividades humanas.

�� Ventajas

− El uso de nuevas tecnologías trae consigo la innovación tecnológica y por tanto social.

− Proporciona grandes beneficios y adelantos en salud y educación.

− Potencia a las personas y agentes sociales como ONG, Asociaciones etc., a través de redes de apoyo e intercambio y lista de discusión.

− Permite el aprendizaje interactivo y la educación a distancia.

− Permite impartir nuevos conocimientos para la empleabilidad que requieren muchas competencias (integración, trabajo en equipo, motivación, discipli�na, etc.).

− Ofrece nuevas formas de trabajo, como por ejemplo, el teletrabajo.

− Da acceso al flujo de conocimientos e información para mejorar las vidas de las personas.

− Facilidades.

− Exactitud.

− Menores riesgos.

− Menores costos.

�� Inconvenientes

− Contribuye a la denominada «brecha digital». Los países económicamente aventajados tienen acceso a estas tecnologías, mientras que los pobres no pueden, contribuyendo a que existan más diferencias entre ellos.

− Falta de privacidad.

− Aislamiento.

− Fraude.

− Disminuye los puestos de trabajo.


«La educación actualmente se dirige a aprender a aprender, aprender a conocer, aprender a hacer, y aprender a comprender al otro. Teniendo como punto de refe�rencia estas máximas, las TIC en el ámbito educativo deben cumplir las siguientes funciones» (Marques):

�� Mediodecreaciónyexpresiónmultimedia: puede utilizarse dentro del aula como medio para escribir, dibujar, realizar presentaciones multimedia, elaborar paginas web con procesadores de texto, editores de sonido…

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�� Canaldecomunicacióninterpersonal: facilita el trabajo colaborativo a través de los correos electrónicos, chats, videoconferencias, listas de distribución…

�� Productividadenelprocesodeinformación: para crear bases de datos, reali�zar cálculos, utilizar lenguajes de programación…

�� Fuentesdeinformaciónyrecursos: localizables a través de buscadores y en�laces, DVD, CD�ROM, páginas Web…

�� Instrumentocognitivo: de apoyo a los procesos cognitivos generador de ma�pas conceptuales.

�� Instrumentoparalagestiónyadministracióntutorial: a través de progra�mas específicos para la gestión de centros y seguimiento de tutorías.

�� Herramientasparalaorientación,eldiagnosticoylarehabilitación: a tra�vés de programas específicos y webs de orientación escolar y profesional.

�� Mediodidácticoyparalaevaluación: para informar, ejercitar habilidades, mo�tivar, guiar el aprendizaje y evaluar con materiales didácticos multimedia, simu�lación y otros programas educativos.

�� Instrumentoparalaevaluación: proporcionar corrección rápida, feedback in�mediato a través de programas y páginas webs interactivas.

�� Soportedenuevosescenariosformativos: entornos virtuales de enseñanza.

�� Mediolúdicoyparaeldesarrollocognitivo: a través de software educativo.

¿Qué actuaciones educativas pueden llevarse a cabo para prevenir las consecuencias de la brecha digital?A tu juicio, ¿cuál es la mayor ventaja de la introducción de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje?

TIC: las TIC se conciben como el universo de dos conjuntos, representados por las tra-dicionales Tecnologías de la Comunicación (TC) (constituidas principalmente por la radio, la televisión y la telefónica convencional y por las tecnologías de la información (TI) caracterizada por la digitalización de las tecnologías de registros de contenidos (informática, de comunicaciones, telemática y de las interfases).

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2 INTERVENCIÓN EDUCATIVA PARA SU USO Y APLICACIÓN EN LAS DIFERENTES AREAS DIFERENTES DE CONOCIMIENTOLos sistemas educativos, al igual que otros sectores de la sociedad, se enfrentan al desafío de utilizar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC), con la finalidad de proporcionar a los alumnos/as las herramientas y conocimien�tos necesarios para el siglo XXI.

En 1998, el Informe Mundial sobre la Educación de la UNESCO: Los docentes y la en-señanza en un mundo en mutación, describió el profundo impacto de las TIC en los métodos convencionales de enseñanza y aprendizaje, pronosticando también la transformación del proceso de enseñanza�aprendizaje y la forma en que docentes y alumnos acceden al conocimiento y la información. Allí se señala:

«Las nuevas posibilidades que hoy surgen ejercen un poderoso influjo en la satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje, y es evidente que ese potencial educativo apenas ha sido aprovechado. Estas nuevas posibilidades aparecen como resultado de dos fuerzas con�vergentes, ambas subproductos recientes del proceso de desarrollo general. En primer lugar, la cantidad de información utilizable en el mundo, a menudo importante para la superviven�cia y el bienestar básico, es inmensamente mayor que la que existía hace sólo pocos años y su ritmo de crecimiento continúa acelerándose. Por otro lado, cuando una información importante va asociada a otro gran adelanto moderno, la nueva capacidad de comunicarse que tienen las personas en el mundo de hoy, se produce un efecto de sinergia. Existe la posibilidad de dominar esta fuerza y utilizarla positiva y metódicamente para contribuir a la satisfacción de necesidades de aprendizaje bien definidas».

Jordi Adell (2004) también señala el cambio en el proceso educativo que provoca la introducción de las nuevas tecnologías en los centros educativos.

«La introducción de las TIC a los procesos educativos ha producido grandes cambios en la forma de ser y hacer las cosas, más aún en la actual sociedad, que exige personas con capa�cidades y habilidades para desenvolverse en un entorno de información, hacia la sociedad del aprendizaje».


Como ya hemos señalado a lo largo del capítulo las nuevas tecnologías han pro�vocado cambios en todos los aspectos de la sociedad, como consecuencia está cambiando nuestras expectativas acerca de lo que los estudiantes deben apren�der para funcionar en la sociedad.

Sandholtz, Ringstaff y Dwyer, 1997 señalan que los alumnos/as actualmente de�ben a aprender a moverse en un entorno rico en información, ser capaces de analizar y tomar decisiones, y dominar nuevos ámbitos del conocimiento en una sociedad cada vez más tecnológica. Deberán convertirse en estudiantes de por vida, colaborando con otros individuos para realizar tareas complejas y utilizando de modo efectivo los diferentes sistemas de representación y comunicación de conocimiento. Para que los estudiantes puedan adquirir el conocimiento y las ha�bilidades esenciales en el siglo XXI, deberá pasarse de una enseñanza centrada en el profesor, a una centrada en el alumno/a.

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La UNESCO en su documento: Las tecnologías de la comunicación e información (2004) indica que en contraste con el paradigma tradicional de enseñanza�aprendi�zaje, centrado en el docente, en las últimas décadas ha ido emergiendo un nuevo paradigma, que se centra en el alumno y que cambia el concepto sobre el proceso de aprendizaje. A continuación resumimos los cambios en el concepto de proceso de aprendizaje que señala la UNESCO:

�� Elaprendizajeesunprocesonatural. El cerebro tiende naturalmente a apren�der, aunque no todos aprenden de la misma manera. Existen distintos estilos de aprendizaje, distintas percepciones y personalidades, que deben tomarse en cuenta al momento de diseñar las experiencias de aprendizaje para los alumnos individuales. El aprendizaje se llevará a cabo si se proporciona un entorno rico e interesante y el docente estimula y apoya a los alumnos. En este sentido las actividades relacionada con las TIC son un medio más para proporcionar un contexto estimulante y motivante de aprendizaje.

�� Elaprendizajeesunprocesosocial.El contexto comunitario del aprendizaje y del conocimiento está comenzando a redescubrirse, como lo demuestra el rápido crecimiento de los círculos de calidad y de los trabajos realizados en co�laboración a través de la computadora en el área empresarial, gubernamental, de la medicina y de la educación superior. Como advirtió Vygotsky (1978) hace mucho tiempo, los alumnos aprenden mejor en colaboración con sus pares, profesores, padres y otros, cuando se encuentran involucrados de forma activa en tareas significativas e interesantes. Las TIC brindan oportunidades a docentes y alumnos de colaborar con otros individuos en cualquier parte del país o del mundo. También ofrecen nuevas herramientas para apoyar este aprendizaje co�laborativo tanto dentro del aula, como conectados a la Red.

�� Elaprendizajeesunprocesoactivo,nopasivo. En la mayoría de los cam�pos de actividad humana, los individuos se enfrentan al desafío de producir conocimiento y no simplemente reproducir conocimiento. Para permitir que los alumnos alcancen niveles óptimos de competencia, deben ser motivados a involucrarse de forma activa en el proceso de aprendizaje, en actividades que incluyan resolver problemas reales, producir trabajos escritos originales, realizar proyectos de investigación científica, dialogar con otros acerca de temas impor�tantes, realizar actividades artísticas y musicales y construir objetos. Las nuevas tecnologías fomentan esta actividad a través de ejercicios como: investigar en Internet, realizar un video, realizar entrevistas con magnetófono, hacer compo�siciones, etc.

�� Elaprendizajeesintegradoycontextualizado. La teoría holográfica del ce�rebro de Pribram (1991) ha demostrado que la información que se presenta de un modo global es más fácil de asimilarse que la que se presenta como una se�cuencia de unidades de información. También permite que los alumnos puedan ver la relación entre los distintos elementos y puedan crear conexiones entre ellos. En esta línea, Jacob Bronowski (1990) demostró que descubrir la conexión entre lo que previamente parecían ser dos hechos aislados es, en sí mismo, un acto creativo, ya sea en el campo de la ciencia como del arte. Esta capacidad de conexión de conocimientos, no la puede hacer nadie en lugar de los alumnos.

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Son ellos mismos los que la descubrirán. Los docentes pueden mostrar cual es la información e incluso orientarles en la conexión para que los alumnos/as integren el conocimiento individualmente. En este caso las TIC son un medio muy interesante para ayudar en este proceso de aprendizaje contextualizado e integrado.

�� Elaprendizajeestábasadoenunmodeloquesefortaleceencontactoconlashabilidades,interesesyculturadelestudiante. Sobre la base del trabajo de Howard Gardner y otros autores, el sistema educativo actual toma en cuenta las habilidades y los intereses específicos de los alumnos, diseñando y progra�mando la intervención educativa teniendo en cuenta el fomento de esas ha�bilidades. Las TIC son un buen medio para potenciar y fomentar determinadas habilidades y estrategias de aprendizaje.

�� Elalumno/acomoagenteparticipeyactivodesuaprendizaje. Como ex�presó Driscoll (1994), ya no podemos concebir a los alumnos como «recipientes vacíos esperando para ser llenados, sino como organismos activos en la bús�queda de significados». En esta línea de pensamiento, Don Tapscott, en su libro Creciendo digitalmente: El entorno de la generación Internet (1998), señala que es�tamos ingresando a una nueva era de aprendizaje digital, en la que atravesa�mos una etapa de transición del aprendizaje «por transmisión» a un aprendizaje «interactivo». Los estudiantes actuales ya no quieren ser recipientes vacíos en un modelo de aprendizaje de transferencia de información, sino que quieren participar activamente de este proceso. Cada vez se encuentra más extendida la idea de que el mundo actual requiere que los estudiantes puedan trabajar en equipo, pensar de forma crítica y creativa y reflexionar acerca de su propio proceso de aprendizaje.

Existen muchos autores que aprecian los cambios significativos que se producen en la relación tecnología y educación y no sólo en el proceso de aprendizaje. Cas�tañeda (2003) los resume en siete cambios fundamentales:

�� Cambio en las condiciones espacio�temporales del proceso.

�� Cambios en el objeto principal de atención del proceso.

�� Cambios en el modelo fundamental de la comunicación educativa.

�� Cambios en la forma de gestionar la información y los conocimientos.

�� Cambios en las funciones del profesor.

�� Cambios en la utilización de la vía transdisciplinar en la formación.

�� Cambio del paradigma de la experimentación.

La introducción de estas nuevas tecnologías en la sociedad y en la educación exi�ge una nueva configuración en el proceso didáctico y metodológico, donde el saber no recaiga solo en la figura del profesor y el alumno sea un agente activo de su aprendizaje.

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Como hemos explicado en la introducción del capítulo, en los últimos años la in�tegración de las nuevas tecnologías en la educación, no se puede quedar en el mero hecho de tener ordenadores en clase o un aula con ordenadores. Si verdade�ramente queremos que las TIC sean un medio de aprendizaje debemos integrarlas en el diseño y desarrollo curricular, es decir, debemos tenerlo en cuenta el las pro�gramaciones, y en el día a día de la clase como recurso didácticos.

Según expone Andrés Egea Martínez (2006) en la publicación Las TIC en educación primaria con Guadalinex:

«La Integración curricular es el conjunto de decisiones que se toman en relación a los con�tenidos procedimentales y conceptuales a desarrollar, independientemente del modelo utilizado en el proceso de enseñanza�aprendizaje. El docente requiere tomar una serie de decisiones para decidir qué programas, aplicaciones o recursos utilizar, y cómo emplearlos adecuadamente para que el alumno o alumna pueda lograr el mayor provecho de cada uno de ellos».

Por tanto, como docentes, debemos definir que objetivos nos proponemos, es decir, de dónde partimos y a dónde queremos llegar con el uso de las TIC.

El equipo docente en las diferentes etapas curriculares (Planificación, Aplicación y Evaluación) deberá determinar que lugar ocuparán las TIC en el proceso de en�señanza�aprendizaje. El uso de la TIC tiene que ser programado y estudiando para que sea utilizado como herramienta didáctica. Para esto los docentes deben cono�cer sus funciones, finalidades, orígenes y repercusiones dentro del aula.

Andrés Egea Martínez (2006) indica que no es en recomendable el empleo de las TIC (y sobre todo Internet) en los contextos escolares únicamente como recursos didácticos:

«Sería como emplear la literatura para, tan sólo, enseñar a deletrear palabras. Las TIC se debe�rían utilizar para alcanzar un mejor conocimiento de la realidad, de la sociedad actual, de sus características y elementos que la configuran. Pero, además, es decisivo enseñar al alumnado a determinar cuál es la verdadera presencia que hoy tienen en el mundo, a interpretar sus nuevos lenguajes comunicativos, desde una perspectiva madura y crítica».

Para hacer una buena integración curricular de las TIC, es necesario tener en cuen�ta los siguientes pasos para realizar las programaciones:

�� Seleccionar y ordenar varios objetivos por áreas de entre los que figuren en los bloques temáticos, ordenándolos cronológicamente y en función del momento en e que se vaya a desarrollar la actividad.

�� Ordenar y clasificar los contenidos en función de los objetivos que se pretenden alcanzar y de las competencias a desarrollar.

�� Elegir los recursos didácticos apropiados a la nueva forma de trabajar y otros que la complementen (videos, Internet…)

�� Plantear las actividades apropiadas, desarrollados con o sin medios audiovisuales.

�� Detallar los elementos e instrumentos básicos de evaluación y análisis.

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X La LOE como elemento de las TIC en el currículo

La educación se esta adaptando a los cambios que produce la Sociedad del Co�nocimiento. La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación LOE, regula el uso y aprendizaje de las Tecnologías de la Información y Comunicación para los alumnos/as, profesores y centros, y las integra en el currículo.

El Decreto22/2007,de10demayo, del Consejo de Gobierno, por el que se es�tablece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Primaria indica:

Artículo 2. Principios generales«Las tecnologías de la información y la comunicación estarán integradas en el currículo».

Artículo 4. Objetivos de la etapaPodemos señalar entre otros:– Iniciarse en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación,

desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboranEn el Artículo 6. Áreas de conocimiento

Se recoge que la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación au�diovisual, así como las tecnologías de la información y la comunicación se trabajarán en todas las áreas

En cuanto a la formación del profesorado en el Capitulo III, artículo 102 de la LOE se explicita:

«Las Administraciones educativas promoverán la utilización de las nuevas tecnologías de la Información y la Comunicación y la formación en lengua extranjera de todo el profesorado, independientemente de su especialidad, estableciendo programas específicos de formación en este ámbito».

No debemos olvidar que al finalizar la educación obligatoria todos los alumnos/as tiene que adquirir las siguientes competencias básicas: competencia en comu�nicación lingüística, competencia matemática, competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, tratamiento de la información y competencia digital, competencia social y ciudadana, competencia cultural y artística, compe�tencia para aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal.En la LOE, queda recogido en el titulo VIII, artículo 157 sobre los recursos para la mejora de los aprendizajes de las Tecnologías de la Información y Comunicación la realización de programaciones de refuerzo. Concretamente especifica:

El establecimiento de programas de refuerzo del aprendizaje de las Tecnologías de la Infor�mación y Comunicación.

En el RealDecreto132/2010,de12defebrero, por el que se establecen los requisitos mínimos de los centros que impartan las enseñanzas del segundo ciclo de la educación infantil, la educación primaria y la educación secundaria, recoge en su artículo 3.3.:

Todos los espacios en los que se desarrollen acciones docentes, así como la biblioteca, con�tarán con acceso a las tecnologías de la información y la comunicación en cantidad y calidad adecuadas al número de puestos escolares, garantizando la accesibilidad a los entornos digi�tales del alumnado con capacidades diferentes.

La introducción de las TIC provocan cambios en la concepción del proceso de enseñan-za-aprendizaje. Señala cuáles son a tu juicio los más significativos.¿De qué modo La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación, LOE, regula el uso y aprendizaje de las Tecnologías de la Información y Comunicación para los alumnos/as, profesores y centros, y las integra en el currículo?

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Siguiendo las indicaciones del libro: Las Tecnologías de la Información y la Comuni-cación en Educación Infantil y Primer Ciclo de Educación Primaria de la CAM (2004) a continuación nos centraremos en las tecnologías más habituales que utilizamos en las aulas de Educación Primaria:

�� Exposición del profesor apoyada en tecnologías.

�� Iniciación a la Informática.

�� Ejercitación mediante programas educativos.

�� Aprendizaje por investigación, utilizando las tecnologías como recurso.

X Exposición del profesorado apoyada en las tecnologías

El profesorado utiliza las nuevas tecnologías, en concreto la pizarra digital, el or�denador, un proyector o el vídeo para mejorar su explicación. Se emplean recur�sos como presentaciones, simulaciones virtuales, contenidos multimedia, videos, documentales…, que puede haber preparado el propio profesor o que han sido elaborados por terceros.

Ventajas�� Ilustrar con mayor claridad algunos conceptos y/o presentarlos de forma más

atractiva.

�� Podría mejorar la motivación hacia el aprendizaje de la asignatura y/o hacia el uso de recursos informáticos.

�� El profesorado aprende a utilizar las TIC.

Limitaciones�� Es posible que el alumnado aprenda mejor algunos contenidos, pero no apren�

de significativamente a utilizar las tecnologías.

�� Se insiste en el esquema tradicional por el que el «profesorado» enseña y el alumnado «aprende» ya que:

− No fomenta el acceso universal a las TIC.

− Tampoco facilita el aprendizaje activo ni el uso estratégico de los recursos.

− No supone trabajo cooperativo, ni promueve la participación social.

− No se beneficia del establecimiento de redes, ni implica participación en o de la comunidad.

X Iniciación a la informática

Es una actividad habitual en los centros educativos, accediendo al aula de informá�tica, al rincón del ordenador o utilizando los ordenadores en el aula ordinaria. Es necesario dedicar el esfuerzo a enseñar contenidos específicos como:

�� Uso del ratón.

�� Guardar/recuperar ficheros.

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�� Procesadores de textos.

�� Nociones de Internet.

�� Aplicaciones ofimáticas.

Ventajas

�� Se desarrollan conocimientos básicos necesarios para poder utilizar las tecno�logías.

Limitaciones

�� Estos conocimientos son necesarios pero no suficientes para hacer un uso re�flexivo y «estratégico» de las tecnologías para alcanzar los propios objetivos de aprendizaje y comunicación.

�� Si se enseñan de forma descontextualizada, no se fomenta un aprendizaje significativo, ni funcional (como siempre, esto depende de cómo se realice la actividad). Es indudable que se requieren habilidades básicas para utilizar las tecnologías.

Programar y entender la enseñanza de la Informática como un «añadido» al currí�culo o a las actividades habituales de aprendizaje, incluso utilizándola dentro del aula y no sólo en el aula de informática, es una forma de consolidar un uso de las tecnologías no integrado en el trabajo escolar. Parece más adecuado que el uso de las tecnologías se aprenda de forma transversal, como indica la LOE, a la vez que se desarrollan otras actividades de aprendizaje de las diversas Áreas. De esta forma, se promueve la utilización de las TIC como recurso de aprendizaje, haciendo de ellas un uso «instrumental» y siempre integrado en el currículo de la etapa.

X Ejercitación mediante programas educativos

Esta modalidad consiste en la utilización de programas, habitualmente elabora�dos por editoriales u otros profesionales. A veces es el propio profesorado quien los construye, utilizando herramientas de autor; en este último caso, los objetivos curriculares que se trabajan se adaptan a la realidad del aula y ajustan a las necesi�dades educativas del grupo.

Habitualmente los ejercicios que proponen estos software educativos no son di�ferente a los que se le pide en el aula y hacen los alumnos/as con lápiz y papel, son como ficha pero cumplimentadas en ordenador, que es el aspecto atractivo y motivador que se puede encontrar. Por otro lado, no son la herramienta más ade�cuada para favorecer la creatividad ni el uso estratégico de los recursos.

Ventajas

�� Pueden hacer valiosas aportaciones para el aprendizaje, dependiendo de los criterios didácticos y pedagógicos con los que se haya construido el programa y según el ajuste a las necesidades del alumnado concreto de que se trate.

�� Facilitan una familiarización genérica con el funcionamiento de los ordenado�res: uso del ratón, utilización del lector de CD, forma de arrancar aplicaciones, rutinas de uso de los programas…

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�� Pueden promover un acceso universal a las TIC si el profesorado planifica cómo los va a utilizar cada alumno o alumna para garantizar la compensación de des�igualdades, teniendo en cuenta las necesidades educativas particulares.

�� Podrían fomentar algunas formas de «trabajo cooperativo» si se permite que el alumnado acceda al ordenador en parejas o en grupos pequeños, o si se esta�blece algún tipo de «tutoría» o de «compañero de ayuda» por el que el alumna�do más «experto» o que está en cursos superiores, ayuda a otros.

Limitaciones

�� Ni el alumnado ni el profesorado aprenden a utilizar las tecnologías para mejo�rar su capacidad de buscar, procesar y elaborar información, o para acceder a las nuevas formas de comunicación e interacción…

�� Esta forma de trabajo no se presta para desarrollar la implicación de la comuni�dad o la creación de redes. Con esta modalidad sí podríamos estar trabajando la inclusión de las tecnologías como recurso educativo, siempre que lo hagamos de forma planificada, organizada en torno al currículo e incluida en los docu�mentos de planificación del centro.

En el Portal Educamadrid, (http://www.educa.madrid.org), en el apartado «Plan Educamadrid», se puede encontrar un acceso al «Catálogo de Software», donde se describen brevemente los programas educativos que están a disposición de los centros.

X Aprendizaje por investigación, utilizando las TIC como recurso

El trabajo en grupos cooperativos y con tareas centradas en el aprendizaje por investigación fomenta el aprendizaje activo y autónomo por parte del alumnado, que se ve obligado a tomar decisiones en torno a cómo proceder en el aprendi�zaje, qué recursos utilizar, cómo seleccionar y elaborar la información encontrada, cómo organizar y repartir el trabajo entre los miembros del grupo, cómo presentar el producto resultante… De esta forma se está enseñando a mejorar las estrategias de utilización de los recursos haciéndolo de manera creativa, imaginativa y original.

El profesorado tiene el rol de orientador, guía, mediador…Los alumnos/as se con�vierten en partes activas de su propio aprendizaje. Esta forma de trabajo no se entiende si no es de forma colectiva.

Algunas actividades, que propone la CAM, que son una aproximación a esta for�ma de aprendizaje, en lo que se refiere a la utilización de las tecnologías son las siguientes:

�� Uso de los ordenadores y/o de Internet como fuente de información: buscado�res, enciclopedias, y otros materiales de consulta e investigación (como las de�nominadas Webquests, o páginas web en las que el profesor da algunas pautas para guiar el trabajo de búsqueda del alumnado, incluyendo la consulta, estudio crítico y elaboración de trabajos a partir de recursos variados entre los que se incluyen determinadas direcciones de Internet).

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�� Elaboración de trabajos y todo tipo de producciones utilizando diversas herra�mientas informáticas y/o multimedia.

�� Presentaciones del alumnado a su grupo.

�� Uso de medios de comunicación (radio, correo electrónico…) como recurso educativo.

�� Utilización de la pizarra digital interactiva (PDI).

�� En general, todo tipo de trabajo por proyectos de aprendizaje gestionados por el alumnado con el profesorado actuando como guía.

Ventajas

�� Admite la toma de decisiones del alumnado en torno a su propio proceso de aprendizaje y por tanto se trata de la forma más apropiada para trabajar el uso funcional, contextual y «estratégico» de todos los recursos educativos y, entre ellos de las tecnologías.

�� Da ocasión de trabajar con grupos heterogéneos, permitiendo que el alumna�do que presenta niveles diversos, encuentre con mayor facilidad su lugar en el trabajo común; y permite mejorar la adaptación a las diversas necesidades educativas de cada estudiante.

�� Al fundamentarse en el trabajo cooperativo, estimula la reflexión, el posiciona�miento crítico y el entrenamiento de la participación social.

Limitaciones

�� Se requiere que el alumnado y el profesorado cuenten con conocimientos bási�cos sobre los recursos tecnológicos que va a utilizar.

�� Presenta dificultades al profesorado por tratarse de una forma de trabajo distin�ta, que no cuenta con mucha experiencia previa.

¿Cómo utilizarías las TIC en el aula como medio para generar un debate sobre la con-taminación medioambiental? Describe varios ejemplos de actividades.


En la sociedad de la información, en la que estamos inmersos, los conocimientos llegan a la escuela a través de diversos canales. Los profesores/as son los encarga�dos de integrar este nuevo medio, las TIC, en su actividad docente, de acuerdo con su área de conocimiento y sus estrategias de enseñanza aprendizaje, convirtiéndo�los en un recurso didáctico más, dentro del proceso educativo. Pero recordemos que no basta con la inserción de los nuevos medios en la práctica diaria, esto no tiene sentido por si sólo, si no pasan a formar parte integrada y organizada en el currículum.

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Realizaremos una revisión por las diferentes áreas de conocimiento de la Educa�ción Primaria que plantea el currículo de la Educación Primaria.

Puedes completar esta información con los contenidos de los temas 7, 11, 12, 14 y 20 donde se revisa el currículo de las áreas de la Educación Primaria.

X Conocimiento del medio natural, social y cultural

En esta área la información aparece como un elemento imprescindible a lo largo del desarrollo del área en los tres ciclos de la etapa. La información se presenta en distintos códigos, formatos y lenguajes requiere diferentes procedimientos para su comprensión:

�� Leer un mapa.

�� Interpretar un gráfico.

�� Observar un fenómeno.

�� Utilizar fuentes primarias para la búsqueda de información.

Recordemos que de forma transversal en esta área se tendrá que trabajar la alfabe�tización digital a través del desarrollo de la competencia digital: la utilización básica del ordenador, manejo de procesador de textos, búsqueda guiada en Internet y utilización de software educativo.

Encontramos otros puntos de unión en cuanto a contenidos, en el uso de las TIC en esta área, además de utilizarlo como recurso didáctico:

�� Una de las finalidades educativas del área es el conocimiento del entorno. El entorno se refiere a aquello que el niño y la niña pueden conocer mejor porque es fruto de sus experiencias sensoriales, directas o indirectas, por familiaridad, proximidad temporal o espacial etc… En este caso el uso de las TIC hace que la proximidad dependa cada vez menos de la distancia física.

�� En el segundo ciclo en el bloque de contenidos de personas, culturas y organiza�ción social se utilizaran las TIC para obtener información y valorar su contenido.

�� Otro contenido que facilitara la adquisición de la competencia digital son los objetos, máquinas y tecnologías que se utilizan en esta etapa.

X Educación artística

La educación artística contribuye a la adquisición de las competencias de trata�miento de la información y la competencia digital a través del uso de las tecno�logías como herramienta para mostrar procesos relacionados con la música y las artes visuales, para acercar al alumnado a la creación de producciones artísticas y al análisis de la imagen y el sonido de los mensajes que estos transmiten.

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Los puntos de unión de las TIC en cuanto a contenidos son:

�� La observación plástica, a través del análisis y valoración de la intención comu�nicativa de las imágenes en los medios y tecnologías de la información y la co�municación

�� En el bloque de contenidos del tercer ciclo esta contempla la expresión y crea�ción plática, donde se emplearan las TIC para el tratamiento de imágenes, dise�ño, animación y difusión de los trabajo elaborados.

X Educación física

Debe ayudar en la valoración crítica de los mensajes y estereotipos referidos al cuerpo, procedentes de los medios de información y comunicación, que puede dañar la imagen corporal.

X Lengua castellana y literatura

Contribuye a la adquisición del tratamiento de la información y competencia di�gital en cuanto que proporciona conocimientos y destrezas básicas, selección y tratamiento de la información y comunicación. Especialmente en esta área se pue�de trabajar la comprensión de la información, su estructura y organización textual como ejemplo para la producción de textos orales y escritos.

El currículo del área propone el uso de soportes electrónicos en la composición de textos. Entre los objetivos de la Lengua castellana y Literatura en Educación Primaria se encuentra:

«Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la Información y la Comunica�ción para obtener, interpretar y valorar informaciones, opiniones diferentes»

X Lengua extranjera

Las TIC en esta área permiten la posibilidad de que los alumnos se comuniquen en tiempo real y de forma asíncrona con cualquier parte del mundo en la lengua que se este trabajando. Es una manera fácil y eficaz de utilizar la lengua para comuni�carse y conocer otros alumnos/as y formas de vida.

Entre los objetivos que se propone en el currículo destaca:«Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías para obtener la información y para comunicarse en lengua extranjera»

Este objetivo puede lograrse utilizando todos los medios tecnológicos al alcance: vídeo, Internet, software educativo, etc.

X Matemáticas

Las TIC pueden utilizarse con varias finalidades:

�� Proporcionan destrezas asociadas al uso de los números, tales como la compara�ción, la aproximación o las relaciones entre las diferentes formas de expresarlos.

�� Contribuyen a la utilización de lenguajes gráficos y estadísticos, esenciales para interpretar la información.

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�� La utilización de calculadoras y herramientas tecnológicas facilitan la compren�sión de contenidos matemáticos.

Los objetivos que de Educación Primaria en relación con esta área que se centran en el uso de las TIC son:

«Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la búsque�da, tratamiento y representación de información diversas.

Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener la información sobre fenó�menos y situaciones de su entrono, representarla de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma».

Como podemos observar en todas las áreas de conocimientos debemos utilizar las TIC como medio para facilitar los procesos de enseñanza aprendizaje. Las herra�mientas que podemos utilizar de forma general son:

�� Las cámaras de video o fotográficas para crear documentos

�� Reproductores de video para ver documentales, películas y distintos recurso educativos.

�� El ordenador, retropoyector, pizarra digital como soporte tecnológico que apo�yen las explicaciones de clase.

�� El uso del ordenador para elaborar documentos, el uso de páginas de cálculo, software educativo, navegar por Internet, etc.

�� Utilización de noticias de periódico, televisivas o de radio para trabajar sobre ellas.

Como ya hemos mencionado lo importante no es la utilización de estas tecnolo�gías dentro del aula, lo realmente importante es que los docentes pensemos que uso pedagógico vamos hacer de ellas, que queremos conseguir con las mismas.

En los últimos años han surgido varios organismosoficiales para la difusión de las TIC en la que los docentes pueden apoyarse para buscar recursos educativos en las diferentes áreas. Los más importantes son:

�� Instituto�de�Tecnologías�Educativas�(ITE)

Esta página del Ministerio de Educación ofrece apoyo a profesores, alumnos, familias y centros escolares. Su objetivo principal es la incorporación de la edu�cación a la sociedad de la información por medio de la difusión y promoción de las TIC aplicadas a la educación.

Los objetivos de este portal son:

− Desarrollo del portal educativo y cultural del Ministerio de Educación, Política Social y Deporte.

− Desarrollo de la Educación a distancia a través de las TIC.

− Producción de contenidos curriculares y no curriculares hipermedia.

− Participación en Programas y proyectos educativos de la CE.

− Coordinación con las iniciativas de Nuevas Tecnologías de las CC.AA.

− Desarrollo de la Televisión educativa.

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Los servicios que ofrece a través del portal del Instituto de Tecnologías Educa�tivas (ITE) http://www.ite.educacion.es/profesores/:

− Información y comunicación, para la comunidad educativa

− Servicios y contenidos para profesorado, alumnado y centros educativos

− Producción y difusión de recursos educativos en línea

− Apoyo a la educación desde casa

− Reflejo de las actuaciones sobre nuevas tecnologías en la educación y la for�mación: Internet en la Escuela–Internet en el Aula.

Los recursoseducativos que podemos encontrar entre otros son:

− Recursos desarrollados por profesores especialistas para el apoyo del proceso de enseñanza�aprendizaje de la Educación Infantil, primaria, Secundaria, Ba�chillerato y Formación Profesional.

− Interactivos y multimedia.

− Aspectos específicos para los alumnos, profesores y familias.

− Televisión Educativa.

− Formación del profesorado: formación a distancia para profesores de todos los niveles, aula virtual y apoyo tutorial, material multimedia de apoyo en el aula, etc.

Dentro de la página este portal web podemos encontrar el Centro de Innova�ción y Desarrollo de la Educación a Distancia (CIDEAD), que está integrado en el Centro Nacional de Información y Comunicación y tiene la función de coordinar y organizar los elementos y procesos de la Educación a Distancia, así como faci�litar el acceso a la educación de las personas adultas y, también, de los alumnos en edad escolar que, por circunstancias personales, sociales, geográficas u otras de carácter excepcional, se ven imposibilitados para seguir enseñanzas a través del régimen presencial ordinario.

Se trata, por tanto, de un Centro orientado a la producción, dirección y coor�dinación, tanto de recursos didácticos como de ordenación académica y que, en definitiva, ha de dar respuesta a las necesidades de aquellas personas que no pueden asistir a clase y desean una formación académica; así como a los re�querimientos educativos que plantea una sociedad en continua evolución, que considera la formación como una constante a lo largo de toda la vida.

El CIDEAD ofrece en la modalidad a distancia, las enseñanzas de Educación Pri�maria, Secundaria Obligatoria, ESPAD y Bachillerato, a la vez que participa en la Formación Profesional y Enseñanza Oficial de Idiomas.

En cuanto a la metodología, su sistema de educación abierto y flexible cuenta con completas y complejas adaptaciones curriculares, nuevos sistemas modu�lares e innovadores modelos de evaluación, que junto al esfuerzo que se está realizando en materia de innovación tecnológica dan como fruto producciones como el programa That’s English! para la enseñanza de Inglés, materiales multi�media de orientación, contenidos y refuerzo y, en breve, la gestión integral de la enseñanza on�line en la que se incluye la actualización del profesorado que imparte esta modalidad educativa en el uso de las TIC y su aplicación en el pro�ceso de enseñanza�aprendizaje.

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�� Instituto�de�Tecnologías�Educativas

Forma parte del Ministerio de Educación, al igual que las páginas anteriores. Se ocupa de la introducción de las TIC en toda la enseñanza, salvo en la educación a distancia. En su portal web (http://www.ite.educacion.es) podemos encontrar:

− Software educativo de creación propia.

− Aplicaciones informáticas para la gestión y administración de centros docen�tes como por ejemplo el PINCEL y PINTOR.

− Bases de datos de información y documentación educativa como SINERA.

− Proyectos multimedia.

− Creación de una red telemática educativa.

− Plan Platea�Internet

− La Red Telemática Educativa Europea.

¿Qué ventajas a nivel general tiene la utilización de las TIC en la diferentes áreas de conocimiento?¿Consideras que las TIC no sean útiles en algún área concreta de conocimiento? Jus-tifica tu respuesta


Según las Instrucciones conjuntas de las Viceconsejerías de Educación y de Or�ganización educativa, de 29 de junio de 2009, sobre comienzo del curso escolar 2009/2010 en los centros públicos de la Comunidad de Madrid en el punto 10. Tecnologías de la información y la comunicación se dice:

Continuando las actuaciones iniciadas en el curso 2002/2003, y al objeto de que las Tecnologías de la Información y la Comunicación se incorporen como un recurso más a los procesos ordinarios de enseñanza�aprendizaje, en cada centro educativo (Educación Infantil, Primaria, Secundaria, Educación Especial, Educación de Perso�nas Adultas y Centros de Régimen Especial) se nombrará un profesor (Coordinador TIC) con la tarea de impulsar y coordinar cuantas actuaciones tengan relación con la utilización curricular de las Tecnologías de la información y la Comunicación.

Este profesor habrá de ser definitivo en el centro y nombrado por la dirección, por un curso escolar y con posibilidad de renovación, tras presentar un plan de trabajo, preferentemente bianual, sobre su labor como Coordinador TIC. Para su designa�ción se valorará y se tendrá en cuenta la experiencia en el desarrollo de actividades didácticas con las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la capacitación y conocimientos al respecto.

En las Escuelas de Educación Infantil el coordinador será un maestro o profesional con la debida titulación nombrado por el director del centro.

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Las funciones del Coordinador de las Tecnologías de la Información y la Comunica�ción, sin perjuicio de su posterior desarrollo, tendrán por finalidad:

�� Coordinar y dinamizar la integración curricular de las Tecnologías de la Informa�ción y la Comunicación en el centro.

�� Elaborar propuestas para la organización y gestión de los medios y recursos tec�nológicos del centro, así como velar por su cumplimiento.

�� La supervisión de la instalación, configuración y desinstalación del software de finalidad curricular.

�� Asesorar al profesorado sobre materiales curriculares en soportes multimedia, su utilización y estrategia de incorporación a la planificación didáctica.

�� Realizar el análisis de necesidades del centro relacionadas con las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

�� Colaborar con las estructuras de coordinación del ámbito de las Tecnologías de la Información y la Comunicación que se establezcan, a fin de garantizar actua�ciones coherentes del centro y poder incorporar y difundir iniciativas valiosas en la utilización didáctica de las TIC.

�� Colaborar con el Centro Territorial de Innovación y Formación de su área en la elaboración de un itinerario formativo del centro que dé respuesta a las necesi�dades que, en este ámbito, tiene el profesorado.

En los centros de Educación Especial y en los que escolaricen alumnos con ne�cesidades educativas especiales, dicho coordinador incluirá entre sus funciones el apoyo y asesoramiento al profesorado sobre las decisiones y utilización de los sistemas y ayudas técnicas de acceso a las tecnologías de estos alumnos.

El Plan de Trabajo del Coordinador de Tecnologías de la Información y la Comuni�cación se estructurará según las funciones establecidas anteriormente, correspon�diendo al Servicio de Inspección evaluar dicho Plan, así como su desarrollo y cum�plimiento. El Plan se incluirá en la Programación General Anual (PGA) del centro y contendrá todos los documentos preceptivos de los distintos proyectos en los que el centro participe relacionados con las TIC. Se requiere que sea conocido por el Claustro y aprobado por la Comisión de Coordinación Pedagógica.

Para el desarrollo de las funciones asignadas al Coordinador TIC, cada centro, en función del número de unidades que lo componen, y con los recursos personales asignados para el presente curso, organizará la distribución horaria del profeso�rado de tal forma que se asegure la siguiente dedicación, en tiempo lectivo, sin atención directa al alumnado de:

�� Centros de menos de 4 unidades: hasta 1 hora semanal.

�� Centros de 4 a 6 unidades: hasta 2 horas semanales.




�� Centros de más de 45 unidades: hasta 8 horas semanales.

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Los coordinadores TIC de las Escuela de Educación Infantil, siempre que los recur�sos personales asignados al centro para el presente curso lo permitan, destinarán de su horario complementario un máximo de 2 horas de dedicación a las tareas propias de su función.

En los Centros de Educación de Personas Adultas se asegurará a los Coordinadores TIC, una dedicación de 2 horas del horario complementario de dedicación a las tareas propias de su función.

En el caso de los centros que impartan enseñanzas a distancia a través de las Aulas Mentor, se tendrán en cuenta las siguientes consideraciones:

�� La designación del Coordinador TIC y del Administrador de las Aulas Mentor recaerá, en la medida de lo posible, sobre la misma persona.

�� Para la realización de ambas funciones, inicialmente se establecerá una dedica�ción máxima de 4 horas dependiendo de las características de cada centro en referencia a: número de alumnos y grupos del Aula Mentor, Proyectos que está realizando el Centro y Planes de trabajo del mismo.

En los centros que impartan enseñanzas de Régimen Especial se asignará al coor�dinador TIC una reducción de dos horas semanales de su horario complementario para dedicación a las tareas propias de las funciones de coordinador TIC del centro.

El Servicio de la Inspección Educativa, en el marco de los procesos de asesoramien�to para la organización de los horarios de los centros, tendrá en cuenta, entre los criterios preferentes, la mencionada dedicación horaria del Coordinador TIC al de�sarrollo de sus funciones y priorizará la unificación de las mismas sobre un profesor del centro, que asumirá, asimismo, funciones de coordinación relacionadas con los medios informáticos y audiovisuales del centro.

Las direcciones de los centros comunicarán la designación del Coordinador de Tecnologías de la Información y la Comunicación, en los dos primeros meses del curso escolar a la Dirección de Área Territorial correspondiente. Aquellos centros que observen imposibilidad para su nombramiento pondrán esta circunstancia en conocimiento de la Inspección Educativa que analizará los condicionantes del centro y, en su caso, realizará las propuestas que se consideren más adecuadas.

Según lo establecido en cursos anteriores, en cada centro, los Coordinadores TIC, recibirán de las Direcciones de Área Territorial, una vez revisados los Planes de Tra�bajo por los Servicios de Inspección, el correspondiente nombramiento, que justi�fique el desempeño de sus funciones.

El Coordinador TIC se incorporará como miembro permanente de las Comisiones de Coordinación Pedagógica.

La Red de Centros de Formación incluirá entre sus prioridades para el presente curso la formación en Tecnologías de la Información y la Comunicación del profe�sorado en general y, de forma específica, de los citados Coordinadores TIC. En este sentido, los Coordinadores designados en los centros participarán en Planes de Formación específicos. A tal efecto, desde las Direcciones de Área Territorial se ten�derá, en la medida de lo posible, a establecer franjas horarias comunes asignadas

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a los Coordinadores TIC para organizar eficazmente dichas actuaciones de forma�ción y apoyo, su seguimiento y la coordinación de las actividades en los centros.


A modo de conclusión y para finalizar el tema, haremos un breve resumen de las condiciones básicas para aprovechar de manera efectiva el poder de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el aula y un decálogo con consejos para la buena utilización de las mismas:

�� Alumnos y docentes deben tener suficiente acceso a las tecnologías digitales y a internet en las aulas y escuelas.

�� Alumnos y docentes deben tener a su disposición contenidos educativos en formato digital que sean significativos, de buena calidad y que tomen en cuenta la diversidad cultural.

�� Los docentes deben poseer las habilidades y conocimientos necesarios para ayudar a los alumnos a alcanzar altos niveles académicos mediante el uso de los nuevos recursos y herramientas digitales.

DECÁLOGO Y CONTRADECÁLOGO

DESACONSEJADO RECOMENDADO

1.� Creer� que� las� TIC� son� la� panacea� que�resolverá�todos�los�problemas�educativos�y�conseguirá�que�todo�el�alumnado�aprenda�mejor.

1.� Entender� que� el� valor� educativo� de� las� TIC�depende�de�cómo�se�utilicen.

2.� Esperar� a� ser� experto� en� informática� para�poder�incluir�las�TIC�en�el�trabajo�del�aula.

2.� Tomar� conciencia� de� que� el� profesorado� es�experto�en�procesos�de�enseñanza�y�aprendizaje;�no� se� espera,� ni� es� imprescindible,� que� sea�experto�en�TIC.

3.� Pretender�que�el�profesorado�siempre�sepa�más� que� el� alumnado� de� cualquier� tema�(como�si�la�única�forma�de�«enseñar»�fuese�transmitir�lo�que�uno�ya�sabe).

3.� Decidirse� a� aprender� a� la� vez� que� el� alumnado,�con� el� alumnado,� e� incluso� a� partir� de� lo� que� el�alumnado�ya�sabe.

4.� Reducir� el� uso� de� los� ordenadores� a� la�resolución� de� ejercicios� o� tareas� cerradas,�sin�pensar�en�las�variadas�posibilidades�de�las� TIC� para� posibilitar� el� trabajo� activo� y�creativo�por�parte�del�alumnado.

4.� Seleccionar� actividades� para� desarrollar� los�contenidos� que� se� estén� trabajando,� teniendo�en�cuenta�qué�se�quiere�conseguir�en�cada�fase,�y� planificando,� de� forma� complementaria,� qué�queremos� que� aporten� las� TIC� y� de� qué� forma�vamos�a�trabajar�utilizando�otros�recursos.

5.� Utilizar� programas� educativos� o� cualquier�otra� herramienta� que� nos� hayan�recomendado,�aunque�el�profesorado�no�la�haya�explorado�antes.

5.� Antes� de� utilizar� cualquier� recurso� se� debe�conocer� para� valorar� su� adecuación� a� las�condiciones� de� nuestro� alumnado:� nivel� de�dificultad,� ajuste� al� currículo,� criterios� didácticos�con� que� se� ha� elaborado� (cómo� avisa� de� los�aciertos�o�errores,�qué�valores�transmite,�en�qué�concepto�de�aprendizaje�se�basa…).

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DECÁLOGO Y CONTRADECÁLOGO

DESACONSEJADO RECOMENDADO

6.� Insistir�en�que�los�niños�y�niñas�accedan�al�ordenador�de�uno�en�uno,�o�con�el�apoyo�exclusivo�del�profesor�o�profesora.

6.� Es�cierto�que�los�ordenadores�parecen�pensados�para� uso� individual,� pero� son� susceptibles� de�promover� el� trabajo� entre� varios� niños� y� niñas,�que�van�aprendiendo�unos�de�otros.

7.� Utilizar� exclusivamente� el� ordenador� para�los�alumnos�que�terminen�antes� las�tareas�o� cualquier� otro� procedimiento� que� no�garantice�que�lo�usan�más�quienes�más� lo�necesitan�y�en�el�momento�adecuado.

7.� Planificar� la� forma� en� que� cada� alumno� se�beneficiará� del� trabajo� con� el� ordenador,� en�función� de� los� objetivos� educativos� que� se�quieren�desarrollar.

8.� Considerar� que� el� uso� de� las� tecnologías�es� complicado� y� sólo� está� al� alcance� del�alumnado�con�mayores�capacidades.

8.� Utilizar� los� recursos� TIC� para� favorecer� la�integración� y� el� aprendizaje� del� alumnado� con�necesidades�específicas�de�apoyo�educativo.

9.� Pensar�que�cualquier�contenido�se�aprende�mejor�usando�el�ordenador�o�las�«nuevas»�tecnologías.

9.� En�Educación�Infantil�y�Primaria�la�manipulación�desempeña�un�papel�importantísimo�y�no�puede�ser� sustituida� por� recreaciones,� simulaciones� o�juegos�en�el�ordenador.

10.�Sustituir�todas�las�actividades�de�enseñanza,�incluido� el� trabajo� grupal� y/o� el� apoyo�del� profesor,� por� programas� educativos,�creyendo� que� a� través� de� ellos� se� podrá�desarrollar,�sin�más,�todo�el�currículo.

10.�Los�aspectos�emocionales�y�relacionales�ocupan�un�lugar�preeminente�en�el�aprendizaje;�ninguna�máquina� puede� desempeñar� la� misma� función�que�el�profesor�ni�equiparase�al�aprendizaje�social�entre�iguales.

Cuadro publicado en el libro: Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en Educación Infantil y Primer Ciclo de Educación Primaria de la CAM (2004)

Integración Curricular: Es el conjunto de decisiones que se toman en relación con los contenidos procedimentales y conceptuales a desarrollar, independientemente del modelo utilizado en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El docente requiere tomar una serie de decisiones para decidir qué programas, aplicaciones o recursos utilizar, y cómo emplearlos adecuadamente para que el alumno o alumna pueda lograr el mayor provecho de cada uno de ellos.

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CONCLUSIÓN

La introducción de las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) ha supuesto una revolución en todos los estratos de nuestra sociedad y debe verse reflejada en el sistema educativo.

La introducción de las TIC en el aula es más compleja de lo que en un principio se puede suponer. No se trata únicamente de crear nuevas aulas de informá�tica, donde los alumnos/as aprendan de forma descontextualizada el mane�jo informático, sino que la finalidad debe ser la integración curricular de las TIC entendidas como un medio para conseguir las finalidades educativas y no como un fin en sí mismo.

Es necesario por ello conocer y haber experimentado previamente con las TIC antes de ponerlas en práctica, pues un profesor no puede confiar en este tipo de herramientas sin conocer qué ventajas e inconvenientes pueden conllevar en el aula.

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BIBLIOGRAFÍA

BIBLIOGRAFÍA REFERIDA

ADELL, J. (2004): «Internet en el aula». Edutec. Revista electrónica de Tecnología Educativa.

BAUTISTA, A. (2004): Las nuevas tecnologías en la enseñanza. Madrid: Akal.

BOLÍVAR, A. (1999): Cómo mejorar los centros educativos. Madrid: Síntesis.

CASTELLS, M. (1997): La era de la información. Economía, sociedad y cultura. (3 vols.). Madrid: Alianza.

CASTAÑEDA. (2003): «El papel de las tecnologías de la información y las comunicaciones TIC en el proce�so de enseñanza�aprendizaje a comienzos del S. XXI». En DE LA VEGA GARCÍA, M. E. (2003): Preparación pedagógica integral para profesores universitarios. Habana.

COMISIÓN EUROPEA (2000): «Informe: e�learning; concebir la educación del futuro». Luxembourg: Com�mision europeenne.

COMUNIDAD DE MADRID (2004): Las tecnologías de la información y la comunicación en educación infantil y primer ciclo de educación primaria. Madrid: CAM.

FREIRE, P. (1998): Pedagogía de la autonomía. Madrid: Siglo XXI.

SIGALÉS, C. y MOMINÓ, J. M. (2004): La escuela en la sociedad red: Internet en el ámbito educativo no univer-sitario. Barcelona: FUOC�Generalitat de Catalunya�Fundación Jaume Bofill.

UNESCO (2004): Las tecnologías de la información y la comunicación en la formación docente. División de Educación Superior.

BIBLIOGRAFÍA COMENTADA

COMUNIDAD DE MADRID (2004): Las tecnologías de la información y la comunicación en educación infantil y primer ciclo de educación primaria. Madrid: CAM.

Es una publicación de la Comunidad de Madrid diseñada para los docentes, por lo que es práctica, concreta y muy útil. Propone actividades y formas de actuación con las TIC que se pueden llevar a cabo en las aulas de forma sencilla y eficaz.

REFERENCIAS LEGISLATIVAS

Ley�Orgánica�2/2006,�de�3�de�mayo, de Educación (LOE). (BOE de 4�05�2006)

Real�Decreto�1513/2006,�de�7�de�diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria. (BOE de 8�12�2006)

Real�Decreto�132/2010,�de�12�de�febrero, por el que se establecen los requisitos mínimos de los centros que impartan las enseñanzas del segundo ciclo de la Educación Infantil, la Educación Primaria y la Educa�ción Secundaria. (BOE de 12�03�2010)

Decreto�22/2007,�de�10�de�mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Primaria. (BOCM de 29�05�2007)

Instrucciones conjuntas de las Viceconsejerías de Educación y de Organización educativa, de 29�de�ju-nio�de�2009, sobre comienzo del curso escolar 2009/2010 en los centros públicos de la Comunidad de Madrid. (BOCM de 24�07�2009)

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WEBGRAFÍA

Páginas web o portales educativos de las Comunidades Autónoma. En estas páginas, algunas de ellas ya directamente relacionadas con las TIC, encontrarás directorios, servicios, recursos y programas de interés directamente relacionados con estas tecnologías.

Andalucíahttp://www.juntadeandalucia.es/averroes

Cataluñahttp://www.xtec.cat/http://www.edu3.cat/http://www.edu365.cat/

Baleareshttp://weib.caib.es/

Aragónhttp://www.aularagon.org

Galiciahttp://www.edu.xunta.es/contidos/rede_tic/

Cantabriahttp://www.educantabria.es

Asturiashttp://www.educastur.es/

Navarrahttp://educacion.pnte.cfnavarra.es

País�Vascohttp://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net

Extremadurahttp://www.educarex.es/

Castilla�y�Leónhttp://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/

Castilla�La-Manchahttp://www.educa.jccm.es/educa-jccm/cm

Murciahttp://www.educarm.es

Comunitat�Valencianahttp://www.escolalliurex.es

Canariashttp://www.gobiernodecanarias.org/educacion/4/Medusa4/

La�Riojahttp://www.educarioja.org

Comunidad�de�Madridhttp://www.educa.madrid.org

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RESUMEN

Las tecnologías de la información y la comunicación.

Intervención educativa para su uso y aplicación en las diferentes áreas de conocimiento.

1. LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC)


Debemos� entender� las�TIC� en� las� aplicaciones educativas,comomediosynofines.�Es�decir,�son�herramientas�y�materia-les�de�construcción�de�aprendizaje�que�facilitan�el�desarrollo�de�competencias�a�través�de�habilidades�y�estilos�de�aprendi-zaje�y�se�adaptan�a�las�distintas�formas�de�aprender,�estilos�y�ritmos�facilitando�la�atención�a�la�diversidad�en�el�aula.


Las�tecnologías�de�información�y�comunicación�tienen�las�si-guientes�características:

�� Son�de�carácter�innovador�y�creativo

�� Benefician�en�mayor�proporción�al�área�educativa

�� Se�relacionan�con�el�uso�de�la�Internet�y�la�informática.�

�� Afectan�a�numerosos�ámbitos�de�las�ciencias�humanas

�� Las�principales�nuevas�tecnologías�son:�Internet,�Robótica,�Computadoras�de�propósito�específico,�Dinero�electrónico

�� Constituyen�medios�de�comunicación�y�adquisición�de�in-formación�de�toda�variedad


�� Ventajas

�− Innovación�tecnológica�y�social�− Adelantos�en�salud�y�educación�− Potencia�a�las�personas�y�agentes�sociales�− Permitir�el�aprendizaje�interactivo�y�la�educación�a�dis-

tancia

�� Desventajas

�− Contribuye�a�la�denominada�«brecha�digital»�− Falta�de�privacidad�− Aislamiento�− Fraude�− Merma�los�puestos�de�trabajo


�� Medio�de�creación�y�expresión�multimedia.

�� Canal�de�comunicación�interpersonal.

�� Productividad�en�el�proceso�de�información.

�� Fuentes�de�información�y�recursos.

�� Instrumento�cognitivo.

�� Instrumento�para�la�gestión�y�administración�tutorial.

�� Herramientas�para�la�orientación,�el�diagnostico�y�la�reha-bilitación.

�� Medio�didáctico�y�para�la�evaluación.

�� Instrumento�para�la�evaluación.

�� Soporte�de�nuevos�escenarios�formativos.

�� Medio�lúdico�y�para�el�desarrollo�cognitivo.

2. INTERVENCIÓN EDUCATIVA PARA SU USO Y APLICACIÓN EN LAS DIFERENTES ÁREAS DE CONOCIMIENTO


Los�alumnos/as�actualmente�deben�aprender�a�moverse�en�un�entorno�rico�en�información,�ser�capaces�de�analizar�y�to-mar�decisiones,�y�dominar�nuevos�ámbitos�del�conocimiento�en�una�sociedad�cada�vez�más�tecnológica.

Existen�muchos�autores�que�aprecian�los�cambios�significa-tivos�que�se�producen�en�la�relación�tecnología�y�educación�y�no�sólo�en�el�proceso�de�aprendizaje.�Castañeda�(2003)�los�resume�en�siete�cambios�fundamentales:

�� Cambio�en�las�condiciones�espacio-temporales�del�proce-so.

�� Cambios�en�el�objeto�principal�de�atención�del�proceso.

�� Cambios� en� el� modelo� fundamental� de� la� comunicación�educativa.

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�� Cambios�en�la�forma�de�gestionar�la�información�y�los�co-nocimientos.

�� Cambios�en�las�funciones�del�profesor.

�� Cambios�en�la�utilización�de�la�vía�transdisciplinar�en�la�for-mación.

�� Cambio�del�paradigma�de�la�experimentación.


Para�hacer�una�buena�integracióncurriculardelasTIC,�es�ne-cesario�tener�en�cuenta�los�siguientes�pasos�para�realizar�las�programaciones:

�� Seleccionar�y�ordenar�varios�objetivos�por�áreas.

�� Ordenar�y�clasificar�los�contenidos�en�función�de�los�obje-tivos� que� se� pretenden� alcanzar� y� de� las� competencias� a�desarrollar.

�� Elegir�los�recursos�didácticos�apropiados�a�la�nueva�forma�de�trabajar.

�� Plantear�las�actividades�apropiadas,�desarrollados�con�o�sin�medios�audiovisuales.

�� Detallar� los�elementos�e� instrumentos�básicos�de�evalua-ción�y�análisis.

XLa LOE como elemento de las TIC en el currículoLa�educación�se�está�adaptando�a�los�cambios�que�produce�la�Sociedad�del�Conocimiento.�LaLeyOrgánica2/2006,de3demayodeEducaciónLOE,�regula�el�uso�y�aprendizaje�de�las�Tecnologías� de� la� Información� y� Comunicación� para� los�alumnos/as,�profesores�y�centros,�y�las�integra�en�el�currículo.


�� Exposición�del�profesor�apoyada�en�tecnologías.

�� Iniciación�a�la�Informática.

�� Ejercitación�mediante�programas�educativos.

�� Aprendizaje� por� investigación,� utilizando� las� tecnologías�como�recurso.


XConocimiento del medio natural, social y cultural

�� Leer�un�mapa.

�� Interpretar�un�gráfico.

�� Observar�un�fenómeno.

�� Utilizar�fuentes�primarias�para�la�búsqueda�de�información.

XEducación artísticaLa�observación�plástica,�a�través�del�análisis�y�valoración�de�la� intención�comunicativa�de� las� imágenes�en� los�medios�y�tecnologías�de�la�información�y�la�comunicación.

XEducación físicaDebe�ayudar�en�la�valoración�crítica�de�los�mensajes�y�este-reotipos� referidos�al�cuerpo,�procedentes�de� los�medios�de�información� y� comunicación,� que� puede� dañar� la� imagen�corporal.

XLengua castellana y literaturaContribuye� a� la� adquisición� del� tratamiento� de� la� informa-ción�y�competencia�digital�en�cuanto�que�proporciona�cono-cimientos�y�destrezas�básicas,�selección�y�tratamiento�de�la�información�y�comunicación.

XLengua extranjeraLas�TIC�en�esta�área�permiten�la�posibilidad�de�que�los�alum-nos�se�comuniquen�en�tiempo�real�y�de�forma�asíncrona�con�cualquier�parte�del�mundo�en�la� lengua�que�se�este�traba-jando.

XMatemáticasContribuyen�a�la�utilización�de�lenguajes�gráficos�y�estadísti-cos,�esenciales�para�interpretar�la�información.

La�utilización�de�calculadoras�y�herramientas�tecnológicas�fa-cilitan�la�comprensión�de�contenidos�matemáticos.

�� Organismos�oficiales�para�la�difusión�de�las�TIC:�− Instituto�de�Tecnologías�Educativas�(ITE).�− Centro�de�Innovación�y�Desarrollo�de�la�Educación�a�Dis-

tancia�(CIDEAD).�− Programa�de�Nuevas�tecnologías�de�la�Información�y�de�

la�Comunicación�(PNTIC).


Con�el�fin�de�que�las�Tecnologías�de�la�Información�y�la�Comu-nicación�se�incorporen�como�un�recurso�más�a�los�procesos�ordinarios�de�enseñanza-aprendizaje,�en�cada�centro�educa-tivo�se�nombrará�un�profesor�(Coordinador�TIC)�con�la�tarea�de�impulsar�y�coordinar�cuantas�actuaciones�tengan�relación�con�la�utilización�curricular�de�las�Tecnologías�de�la�informa-ción�y�la�Comunicación.�


�� Alumnos� y� docentes� deben� tener� suficiente� acceso� a� las�tecnologías�digitales�y�a�internet�en�las�aulas�y�escuelas.

�� Alumnos�y�docentes�deben�tener�a�su�disposición�conteni-dos�educativos�en�formato�digital�que�sean�significativos,�de�buena�calidad�y�que�tomen�en�cuenta�la�diversidad�cul-tural.

�� Los�docentes�deben�poseer�las�habilidades�y�conocimien-tos�necesarios�para�ayudar�a� los�alumnos�a�alcanzar�altos�niveles�académicos�mediante�el�uso�de�los�nuevos�recursos�y�herramientas�digitales.

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tema 6

educación primaria

AUTOEVALUACIÓN

1. Las�TIC�en�educación…

� a. son un fin al que debe tender la educación.

� b. debemos utilizarlas en el aula de informática.

� c. son un medio que nos permite la construcción del aprendizaje.

� d. no son necesarias en los centros educativos, ya que están presente en la vida social y cultural.

2. ¿Cuál�de�las�siguientes�respuestas�es�una�desventaja�de�las�TIC?

� a. Contribuye a la denominada «brecha digital».

� b. Aislamiento.

� c. Merma los puestos de trabajo.

� d. Todas son desventajas.

3. De�las�siguientes�funciones�del�las�TIC�señala�cuál�proporciona�corrección�rápida,�feed-�rápida,�feed-rápida,�feed-back�inmediato�a�través�de�programas�y�páginas�webs�interactivas.

� a. Instrumento cognitivo.

� b. Instrumento para la gestión y administración tutorial.

� c. Instrumento para la evaluación.

� d. Medio lúdico y para el desarrollo cognitivo.

4. La�introducción�de�las�TIC�en�los�centros�educativos�provoca:

� a. Supone una transformación del proceso de enseñanza�aprendizaje y la forma en que docentes y alumnos acceden al conocimiento y la información.

� b. Qué los docentes tengan que utilizar obligatoriamente software educativo.

� c. Los alumnos/as tendrán que comprar un ordenador para poder seguir las clases.

� d. Realmente no hay ningún cambio significativo, salvo que se utilizaran con mayor frecuencia las aulas de informática.

5. Los�cambios�en�la�concepción�del�proceso�de�enseñanza-aprendizaje�que�provoca�las�TIC�supone:

� a. Qué deberá pasarse de una enseñanza centrada en el profesor, a una centrada en el alumno/a.

� b. Que el papel del profesor cobra especial importancia en la transmisión de conte�nidos.

� c. Que los alumnos/as y profesores trabajaran en igualdad de condiciones.

� d. Que los alumnos/as buscarán información exclusivamente a través de Internet.

tema 6

educación primaria

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6. Para�que�las�TIC�realmente�sean�un�medio�de�aprendizaje�y�estén�integradas�en�el�cur-�el�cur-el�cur-rículo�es�necesario:

� a. Incluir las TIC en las programaciones como asignatura independiente.

� b. No tenemos que utilizar las TIC únicamente en el aula de informática.

� c. Debemos prescindir de Internet como medio para buscar información.

� d. Debemos integrarlas en el diseño y desarrollo curricular teniéndolas en cuenta en las programaciones, y en el día a día de la clase como recurso didácticos.

7. ¿Cómo�se�pueden�utilizar�las�TIC�en�el�aula?� a. Exposición del profesor apoyada en tecnologías.

� b. Iniciación a la Informática.

� c. Aprendizaje por investigación, utilizando las tecnologías como recurso.

� d. Todas las anteriores son correctas.

8. Señala�que�desventaja�tiene�introducir�en�el�aula�una�materia�donde�se�imparta��inici-��inici-inici-ación�a�la�informática:

� a. Estos conocimientos son necesarios pero no suficientes para hacer un uso reflexivo y «estratégico» de las tecnologías para alcanzar los propios objetivos de aprendizaje y comunicación.

� b. La iniciación a la informática puede desmotivar a los alumnos/as con mayores difi�cultades en la utilización de los ordenadores.

� c. La principal desventaja es que hay alumnos/as que no disponen de ordenador en sus casas por lo que este aprendizaje no puede ser utilizado en su vida cotidiana.

� d. No existe ninguna desventaja, la iniciación a la informática siempre será ventajosa porque nos aproxima a un recurso motivante por sí mismo.

9. Como�podemos�observar�en�todas�las�áreas�de�conocimientos�debemos�utilizar�las�TIC�como�medio�para�facilitar� los�procesos�de�enseñanza�aprendizaje.�Las�herramientas�que�podemos�utilizar�de�forma�general�son:

� a. Reproductores de vídeo para ver documentales, películas y distintos recurso educa�tivos.

� b. El ordenador, retropoyector, pizarra digital como soporte tecnológico que apoyen las explicaciones de clase.

� c. El uso del ordenador para elaborar documentos, el uso de páginas de cálculo, software educativo, navegar por Internet, etc.

� d. Todas son correctas.

10. Señala�cuál�de�las�siguientes�afirmaciones�es�una�condición�básica�para�una�buena�uti-�buena�uti-buena�uti-lización�de�la�TIC�en�el�aula:

� a. Alumnos y docentes deben tener suficiente acceso a las tecnologías digitales y a Internet en las aulas y escuelas.

� b. Alumnos y docentes deben tener a su disposición contenidos educativos en for�mato digital que sean significativos, de buena calidad y que tomen en cuenta la diversidad cultural.

� c. Los docentes deben poseer las habilidades y conocimientos necesarios para ayudar a los alumnos a alcanzar altos niveles académicos mediante el uso de los nuevos recursos y herramientas digitales.

� d. Todas son correctas.

Tema 6 Tic Cenoposiciones

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