Curso Básico de Formación Continua paraMaestros en Servicio 2012.

La transformación de la práctica docente

Tema 4: “La Evaluación formativa, evaluar para

aprender”

“Entre las dos lógicas de la evaluación, ¿ruptura o continuidad?, se preguntaba Bonniol en 1988. Responderé: fuerte ruptura, si la escuela se limita a preconizar una evaluación formativa sin otros cambios; posible continuidad si ella evoluciona hacia pedagogías diferenciadas, trayectorias individualizadas, hacia el trabajo por situaciones problema y el desarrollo de competencias”. Philippe Perrenoud

¿Qué sabemos sobre evaluación? ¿Qué es evaluar?

¿Por qué evaluar?

¿Cómo evaluar?

¿Qué tipos de evaluación existen?

¿Qué se evalúa?

¿Con qué evaluamos?

¿Cuándo evaluamos y para qué?

¿Quiénes son objeto de evaluación en el aula?

Contenidos:

I. El enfoque formativo de la evaluación.

II. Referentes para la evaluación: Aprendizajes

esperados.

III. La Cartilla de Educación Básica. Instrumento de

registro e información.

IV. Evaluación Universal de docentes y directivos

en servicio de Educación Básica.

V. La evaluación, condición necesaria para la

transformación de la práctica docente.

I. El enfoque formativo de la evaluación

Leer el principio pedagógico 7 “ Evaluar para aprender

en el Plan de Estudios 2011”, comentar el contenido.

Revisar el texto “La evaluación para el logro de

aprendizajes” Programa de estudios 2011.

La evaluación en el contexto de la Reforma integral de

la Educación Básica, en guía de la educadora.

El enfoque formativo de la evaluación

Enfoque de la evaluación formativa.

Sujetos de la evaluación formativa.

Actores de la evaluación formativa.

Registro de evaluación

EVALUACION

PROCESO

EVIDENCIASELABORAR JUICIOS

RETROALIMENTAR LOS

APRENDIZAJES ENSEÑANZA APRENDIZAJE

mejorar desempeño estudiantes y

docentes

EVALUACION

POTENCIAR LOGROS ENFRENTAR

DIFICULTADES

TUTORIAS APOYOS EDUCATIVOS

COMPRENSION Y APROPIACION COMPARTIDA

METAS DE APRENDIZAJES

PREESCOLAR

APRENDIZAJES ESPERADOS

PRIMARIA

BLOQUES

SECUNDARIA

CAMPOS FORMATIVOS

PLANIFICACIONAMBIENTES DE APRENDI

SELEC Y ORDEN DE CONTENIDOS

APRENDIZAJES ESPERADOS ASIGNATURAS

CAMPOS DE FORMACION

TIPOS DE EVALUACION CUALITATIVA Y CUANTITATIVA

CARTILLA DE EDUCACION BASICA

Estándares de hab. LectoraAprob con condiciones

DIAGNOSTICASaberes previos

FORMATIVAProcesos de aprendizaje

ValorarActividades de Metacognición y actitudes

SUMATIVA(Primaria y Secundaria)

AcreditaciónAprobado con condiciones

EVALUACION

AUTOEVALUACION• conocer y valorar sus actuaciones (desempeños)• Personal y de grupo

COEVALUACION• Valorar procesos y actuaciones• compañeros

HETEROEVALUACION• Dirigida y aplicada por el Docente• Parámetros de desempeño• Instrumentos : rúbricas, lista de cotejo, registro anecdótico,

observación directa, producciones, portafolio.

Lengua indígena

Cultura y lengua

Parámetros curriculares

Lengua materna

Normas sociolingüísticas

EVALUACION

EVALUACION UNIVERSAL (proceso de mejora

REFERENTES PARA LA EVALUACIÓN

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDO 2I

PRINCIPIO PEDAGOGICO 5:

PONER ENFASIS EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS, EL LOGRO DE LOS ESTANDARES CURRICULARES Y LOS APRENDIZAJES ESPERADOS.

PRINCIPIO PEDAGOGICO 7:

EVALUAR PARA APRENDER

LO QUE SABEMOS CADA UNO DE NOSOTROS¿QUE SON LOS APRENDIZAJES ESPERADOS?¿QUE SON LOS ESTANDARES CURRICULARES?¿QUE ES UNA COMPETENCIA?¿A QUE SE REFIEREN LAS COMPETENCIAS PARA LA VIDA?¿QUE ES EL PERFIL DE EGRESO? ¿COMO SE ENTIENDE EL CONCEPTO «INDICADOR DE LOGRO»?¿COMO SE ENTIENDE EL CONCEPTO «DESCRIPTOR DE LOGRO»?

Definen lo que se

espera de cada

alumno.

Se relacionan

con el saber, saber hacer,

saber ser

Dan concreción al trabajo docente.

Referentes para la

planeación y la

evaluación.

Gradúan progresivamente los

conocimientos

APRENDIZAJES ESPERADOSSON

INDICADORES DE LOGRO

Los comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeño humano que, gracias a una argumentación teórica bien fundamentada, permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado al término de un bloque o bimestre

PERIODO ESCOLAR

GRADO

ESCOLAR DE CORTEEDAD

APROXIMADA.

PRIMERO

SEGUNDO

TERCERO

CUARTO

3° DE PREESCOLAR

3° DE PRIMARIA

6° DE PRIMARIA

3° DE SECUNDARIA

5 y 6 AÑOS

8 y 9 AÑOS

11 y 12 AÑOS

14 y 15 AÑOS

ESTANDARES CURRICULARESSON

DESCRIPTORES DE LOGRO

Los comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeño humano que, gracias a una argumentación teórica bien fundamentada, permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado al término de un período escolar

HABIL

IDAD

ES IM

PLICA

SABER HACER

CON SABER

CONSECUENCIAS

DEL

HACER

VALO

RES

ACTI

TUDES

CO

NO

CIM

IEN

TOCOMPETENCIA

PERFIL DE EGRESO:

• SON RASGOS DESEABLES QUE SE ESPERA QUE EL ALUMNO LOGRE A LO LARGO DE SU ESTANCIA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA.

APRENDIZAJESESPERADOS

ESTANDARESCURRICULARES

COMPETENCIASPARA LAVIDA

PERFIL DE

EGRESO

APRENDIZAJES ESPERADOS

ESTANDARES CURRICULARES

COMPETENCIAS PARA LA VIDA

APRENDIZAJE

PERMANENTE

VID

A E

N S

OC

IED

AD

CONVIVENCIA

MANEJO DE SITUACIONESMANEJO D

E INFORMACIO

N

PERFIL

DE

EGRESO

explica procesos uso del lenguaje materno oral y escrito argumenta y razona interculturalidad

Selecciona y analiza información ejerce derechos humanos reconoce manifestaciones del arte

Se valo

ra com

o ser h

um

ano

ap

rovech

a recurso

s tecno

lóg

icos

APRENDIZAJES ESPERADOS

PLANEACION EVALUACION

LA CARTILLA DE EDUCACION BASICA

INSTRUMENTO DE REGISTRO E INFORMACION

CONTENIDO 3I

Elaborar una propuesta para evaluar los aprendizajes en el aula que: sea congruente con lo planteado en la RIEB; privilegie la evaluación formativa y como tal, represente nuevas oportunidades

de aprendizaje para los alumnos; brinde a los docentes elementos para: a) emitir mejores juicios sobre los

avances en el aprendizaje de sus alumnos, b) mejorar sus estrategias didácticas, y c) dar más apoyo a quienes así lo requieran;

informe a los padres/tutores sobre avances en los aprendizajes de sus hijos/pupilos a fin de que puedan apoyar su formación, y

proporcione información a autoridades escolares para la toma de decisiones que apoyen el desempeño de los alumnos.

NOVIEMBRE 2010PROPUESTA: EVALUACION DE APRENDIZAJES EN EL

AULA

Transitar de la calificación como fin último de la evaluación de aprendizajes en el aula, al proceso de evaluación como proceso formativo que integra elementos cualitativos y cuantitativos y sus resultados son vistos como un insumo para mejorar los aprendizajes y prácticas educativas.

La evaluación es el juicio de valor que resulta de comparar lo observado con un referente previamente definido.

La evaluación en el aula es un proceso en el que el docente emite juicios de valore con base en evidencias del aprendizaje de sus alumnos y toma decisiones para su mejoramiento.

La evaluación de aprendizajes en el aula es formativa y tiene como fines: Dar seguimiento al progreso de cada alumno Ofrecer nuevas oportunidades de aprendizaje a través de la identificación de

logros y dificultades. Proporcionar criterios para la acreditación y certificación de estudios.

Cartilla de Educación Básica:a) Instrumento de registro:- ¿Qué se registra y cuándo?-¿Cuál es la utilidad de la información registrada?-¿A quién le sirve esta información?

b) Instrumento de información:- ¿Qué informa?- ¿A quién informa?- ¿Cuándo informa?- ¿Para qué informa?

- Componentes comunes a todos los periodos.- Componentes específicos para cada periodo.- Momentos de corte- Información que deberán registrar en cada momento- Información que ofrecerán a las madres, los padres o los tutores de los alumnos- Retos que implica la definición de los apoyos requeridos

ANALICEMOS Y COMENTEMOS LOS SIGUIENTES PUNTOS

- ¿Cuándo se registra la información?- ¿Cuándo se informa a los padres?- ¿Qué se escribe en cada espacio?

- Los procesos de acopio, organización y sistematización de las evidencias de aprendizaje-Toma de decisión por parte de la maestra o maestro.- Definición de los apoyos requeridos.- Participación de los padres de familia y de los directivos escolares.

TOMEMOS NOTA

DESEMPEÑO DESTACADO

DE LOS APRENDIZAJES

ESPERADOSA (10)

DESEMPEÑO SATISFACTORIO

DE LOS APRENDIZAJES

ESPERADOSB (9-8)

DESEMPEÑO SUFICIENTE

DE LOS APRENDIZAJES

ESPERADOSC (7-6)

DESEMPEÑO ELEMENTAL

DE LOS APRENDIZAJES

ESPERADOSD (5)

Posee un alto nivel de dominio de los

conocimientos y las habilidades de la

asignatura evaluada y/o campo formativo

Muestra un nivel de dominio adecuado de los conocimientos y

posee las habilidades de la asignatura

evaluada y/o campo formativo

Requiere fortalecer la mayoría de los

conocimientos y desarrollar las

habilidades de la asignatura evaluada y/o campo formativo

Necesita adquirir los conocimientos y

desarrollar las habilidades de la

asignatura evaluada y/o campo formativo

NIVELES DE DESEMPEÑO DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS

¿CÓMO?

La evaluación formativa implica un proceso permanente y continuo que se realiza en cada etapa del trabajo escolar, esto es, que se encuentra estrechamente vinculada con las acciones de aprendizaje, para lo cual el docente requiere desarrollar y aplicar instrumentos que le permitan registrar sistemáticamente el desarrollo que muestra cada alumno en su proceso de aprendizaje y adquiere sentido sólo en tanto se pueda vincular con situaciones del contexto en donde el estudiante se desenvuelve.

La evaluación debe contribuir a desarrollar las competencias del ser humano, lo que significa un nuevo enfoque en la evaluación, en el que el acento está en cómo aprende el alumno y cómo enseña el profesor. En síntesis, esta nueva forma de evaluar implica que el maestro enseñe a aprender. El maestro tendrá que detectar a tiempo los posibles rezagos, analizar los errores de los alumnos y las posibles causas, así, podrá tomar decisiones para intervenir de manera asertiva.

Desde el inicio de la planeación se debe tener presente el tema de la evaluación, diseñar actividades didácticas pensando en las evidencias que darán cuenta de los aprendizajes logrados, esta evaluación debe ser continua, de manera tal que se pueda identificar a tiempo los posibles rezagos que presenten los alumnos para intervenir en forma pertinente y oportuna. (PROMOCION CON CONDICIONES)La labor docente deberá enfocarse a analizar los esquemas de actuación de nuestros alumnos.

MECANISMOS DE EVALUACION

OBSERVACION DIRECTA LISTA DE COTEJO RUBRICA REGISTRO ANECDOTICO PRODUCCIONES ESCRITAS , ORALES, DIGITALES PORTAFOLIO MAPA CONCEPTUAL MAPA MENTAL EXPOSICION MAQUETAS ESQUEMAS PROYECTO TRABAJOS DE INVESTIGACION OTROS

DIVERSIFICAR LOS MECANISMOS DE

EVALUACIUON

APRENDIZAJES ESPERADOS

•Especula sobre lo que cree que va a pasar en una situación observable; por ejemplo, al hervir agua, al mezclar elementos como agua con aceite, con tierra, con azúcar, y observa las reacciones y explica lo que ve que pasó.•Reconoce que hay transformaciones reversibles, como mezcla y separación de agua y arena, cambios de agua líquida a sólida y de nuevo a líquida, e irreversibles, como cocinar.

•Distingue que al mezclar materiales cambian sus propiedades como olor, sabor, color y textura, mientras que la masa permanece constante.•Identifica mezclas de su entorno y formas de separarlas: tamizado, decantación o filtración.

•Identifica los componentes de las mezclas y las clasifica en homogéneas y heterogéneas.•Identifica la relación entre la variación de la concentración de una mezcla (porcentaje en masa y volumen) y sus propiedades. •Deduce métodos de separación de mezclas con base en las propiedades físicas de sus componentes .

Contenido IV:Evaluación universal de docentes y directivos en servicio de Educación

Básica.

• ¿Qué entienden por Evaluación Universal?

• ¿Qué experiencias de evaluación docente existen en nuestro país?

• ¿En cuáles han participado?

• ¿Qué ventajas encuentran en estos procesos?

• El papel del docente.• Modificación de estilos y patrones de vida.• Apropiarse de los medios y las tecnologías de la

información.• Procesar, decodificar y sistematizar información.• Un desafío para los maestros.• Modificar estrategias.• Respuestas necesarias a las necesidades.• Profesionales de la educación bien calificados.• Contar con sistemas solidos y precisos.

ACTIVIDAD 1

• En equipos analicen los textos sobre evaluación, prácticas internacionales y la evaluación docente en México, pág. 93 a 97, guía del curso.

• A partir de la función que desempeña, y con la experiencia que ha obtenido, ¿cuál o cuáles son los beneficios que advierte en un proceso de evaluación a su desempeño profesional?

• Comenten en plenaria sus conclusiones.

Evaluación universal

POR QUÉ EVALUARLos maestros se desempeñen a toda su capacidad.Mejorar la práctica propia.Identificar fortalezas y debilidades.Evaluaciones sumativas y formativas.Maestros eficientes, escuelas eficaces y liderazgo eficaz.La escuela en la cultura de la rendición de cuentas.

QUÉ EVALUAREstándares de una buena enseñanza.Niveles de competencia.Formación eficaz.

CÓMO EVALUARBajo un sistema justo, transparente, objetivo y creíble para los maestros.Con instrumentos claves: desempeño del alumno, portafolio del alumno, autoevaluación, entrevistas, pruebas de conocimiento.

QUIÉN EVALUA: evaluadores capacitados , competentes e independientes.

COMPETENCIA PROFESIONAL (CP)

PREPARACIÓN PROFESIONAL (PF)

Estándares de desempeño de acuerdo al nivel educativos

DESEMPEÑO PROFESIONAL (DP)

Estándares de desempeño docente y gestión escolar.

FORMACIÓN CONTINUA

(FC)Trayectos formativos.

APROVECHAMIENTO ESCOLAR (AE)

Evaluación de alumnos

ENLACE u otros instrumentos

Vertiente: DOCENTE FRENTE A GRUPO

Vertiente: ACTIVIDADES TECNICO PEDAGOGICAS

Vertiente: DIRECTORES

ACTIVIDAD 2

• Identifiquen las diversas experiencias de evaluación que han tenido durante su labor docente: Exámenes Nacionales, Desempeño Profesional, entre otros.

• En equipos revisen los elementos que integran el esquema de Evaluación Universal: Aprovechamiento Escolar (AE), Competencias Profesionales (CP), integrado por: a) Preparación Profesional (PP), b) Desempeño Profesional (DP) y c) Formación Continua (FC), pág. 99 a 102, guía del curso.

CONCLUSIÓN

Comenten en plenaria:

¿Qué importancia tiene la evaluación docente y cuál es su impacto en la calidad de la educación?

CONTENIDO 5I

LA EVALUACION

CONDICION NECESARIA PARA LA TRANSFORMACION DE LA

PRACTICA DOCENTE

La primera necesidad del docente es poder responder a las preguntas: ¿Qué saben los alumnos en relación a lo que les quiero enseñar? ¿Qué experiencias han tenido?¿Qué son capaces de aprender? ¿Cuáles son sus intereses? ¿Cuáles son sus estilos de aprendizaje? En este marco la evaluación ya no puede ser estática, de análisis de resultados, sino que se convierte en un proceso. Y una de las primeras fases del proceso consiste en conocer lo que cada uno de los alumnos sabe, sabe hacer y es, y qué puede llegar a saber, saber hacer o ser, y cómo aprenderlo.

Antoni Zavala

En el año 2008, la SEP acordó con la OCDE la realización de un análisis del sistema de Educación Básica con el fin de generar un conjunto coherente de recomendaciones que permitieran mejorar la calidad y equidad del mismo. Así, el proyecto incorporó tanto expertos nacionales como internacionales e incluyó la producción de varios informes analíticos y documentos de trabajo producto de “revisiones de políticas públicas y mejores prácticas internacionales, de talleres, seminarios, reuniones, visitas a campo y consultas con numerosos expertos y actores mexicanos e internacionales”. Como resultado de este trabajo se publicaron dos informes: Mejorar las escuelas. Estrategias para la acción enMéxico y Establishing a Framework for Evaluation and Teacher Incentives: Considerations for México (OCDE, 2010b).En ambos informes se hace referencia a la necesidad de establecer estándares docentes en México.

RECOMENDACIÓN 1:

Producir e implementar un conjunto coherente de estándares docentes. México necesita definir claramente los estándares docentes para que la profesión y la sociedad sepan cuáles conocimiento, las habilidades y los valores centrales asociados a una enseñanza eficaz.

¿QUE SON LOS ESTANDARES DE DESEMPEÑO DOCENTE?¿CUAL ES SU UTILIDAD EN LA INTERVENCION EDUCATIVA?¿POR QUE LOS ESTANDARES DE DESEMPEÑO DOCENTE PERMITEN RECONOCER LAS NECESIDADES DE FORMACION?

CATEGORIA GESTION DE PLANEACION

GESTION DEL AMBIENTE DE CLASE

GESTION CURRICULAR

GESTION DIDACTICA

GESTION DE EVALUACION

Selección de contenidos

Relaciones interpersonales

Conocimiento de la asignatura

Presentación curricular

Autoevaluación

Atención diferenciada

Selección de propósitos

Manejo de grupo

Relación entre asignaturas

Organización del grupo

Valoración entre alumnos

Relación aprendizaje alumno-alumno

Diseño de estrategias didácticas

Conexión asignatura-contexto

Recursos didácticos

Valoración del docente a los alumnosRecursos

espaciales

Selección de mecanismos de evaluación

Indicaciones Retroalimentación de saberesExplicaciones

Preguntas

Manejo de tiempo

Actividades dirigidas/no dirigidas

FINALMENTE…..

UNA PALABRA QUE DEFINA EL RETO DE LA TRANSFORMACION

DE LA PRACTICA DOCENTE

A C T I T U D