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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL UNIDAD DE POST GRADO INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO MAESTRÍA EN DOCENCIA Y GERENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR TEMA: DESARROLLO DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO CRÍTICO Y SU INCIDENCIA EN LA FLUIDEZ VERBAL EN LOS ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL, PROPUESTA: GUÍA DE ESTRATEGIAS Tesis que se presenta como requisito para optar por el grado Académico de Magister en Docencia y Gerencia en Educación Superior. Autora: Lic. Ivonne Marcela Parra Martínez Tutor: MSc. ISAURO VIVANCO HIDALGO Guayaquil, Ecuador ABRIL del 2013
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD DE POST GRADO INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO MAESTRÍA EN DOCENCIA Y GERENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
TEMA: DESARROLLO DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO CRÍTICO Y SU INCIDENCIA EN LA FLUIDEZ VERBAL EN LOS ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL, PROPUESTA: GUÍA DE ESTRATEGIAS Tesis que se presenta como requisito para optar por el grado Académico de Magister en Docencia y Gerencia en Educación Superior.
Autora:
Lic. Ivonne Marcela Parra Martínez
Tutor:
MSc. ISAURO VIVANCO HIDALGO
Guayaquil, Ecuador
ABRIL del 2013
II
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIAS Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS TÍTULO Y SUBTÍTULO: DESARROLLO DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO CRÍTICO Y SU INCIDENCIA EN LA FLUIDEZ VERBAL EN LOS ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL, PROPUESTA: GUÍA DE ESTRATEGIAS
AUTORA: LIC. IVONNE MARCELA PARRA MARTÍNEZ
TUTOR: Eco. Isauro Vivanco Hidalgo
REVISOR: Eco. Washington Aguirre García
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
FACULTAD: Unidad de Postgrado, Investigación y Desarrollo
CARRERA: MAESTRÍA EN DOCENCIA Y GERENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
FECHA DE PUBLICACIÓN: ABRIL DEL 2013
N° DE PÁGS.: 168
TÍTULO OBTENIDO: Licenciada en Ciencias de la Educación Especialización: Literatura y Castellano ÁREAS TEMÁTICAS: Guía de estrategias aplicable a todas las áreas de estudio para desarrollar las habilidades del pensamiento crítico en los estudiantes y consecuentemente la fluidez verbal
PALABRAS CLAVES: PENSAMIENTO CRÍTICO- FLUIDEZ VERBAL- COMPETENCIA - GUÍA DE ESTRATEGIAS RESUMEN:.. Después de haber detectado la necesidad de desarrollar el pensamiento crítico y por ende la fluidez verbal en los estudiantes de Educación Básica de la Facultad de Filosofía sección nocturna , he planteado en este trabajo el marco teórico donde se detalla la propuesta para solucionar esta problemática, a través del diseño de estrategias que orientarán la labor docente en el aula de clase y conllevarán al mismo tiempo a que los estudiantes generen ideas y soluciones que expondrán haciendo uso de la comunicación verbal
N° DE REGISTRO(en base de datos):
N° DE CLASIFICACIÓN: Nº
DIRECCIÓN URL (tesis en la web):
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTORA: ING. ISIDRO ASENCIO REYES
Teléfono: 0994068123
E-mail: [email protected]
CONTACTO DE LA INSTITUCIÓN Nombre: UNIDAD DE POSTGRADO INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO Teléfono: 042325530 - 042325538 - 042325539 ext. 114
III
CERTIFICADO DEL TUTOR
En mi calidad de tutor del programa de maestría en Docencia y Gerencia en Educación Superior, nombrado por el Director General de la Unidad de Postgrado, Investigación y Desarrollo, CERTIFICO: que he analizado la tesis presentada como requisito para optar por el grado académico de Magister en Docencia y Gerencia en Educación Superior, titulada: “DESARROLLO DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO CRÍTICO Y SU INCIDENCIA EN LA FLUIDEZ VERBAL EN LOS ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL, PROPUESTA: GUÍA DE ESTRATEGIAS ”, la cual cumple con los requisitos académicos, científicos y formales que demanda el reglamento de postgrado.
C.I. 1101638011
Guayaquil, abril del 2013
IV
CERTIFICACIÓN DEL GRAMÁTICO
Elisa del Rosario Lara García Lic. En Ciencias de la Educación, Especialización Literatura y Castellano con el registro del SENESCYT No. 1006-08-843051 por medio del presente tengo a bien CERTIFICAR: Que he revisado la redacción, estilo y ortografía de la tesis de grado elaborada por la Lic. Ivonne Marcela Parra Martínez con C.I. #0908131436, previo a la obtención del título de MAGISTER EN DOCENCIA Y GERENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
TEMA DE TESIS: “DESARROLLO DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO CRÍTICO Y SU INCIDENCIA EN LA FLUIDEZ VERBAL EN LOS ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL, PROPUESTA: GUÍA DE ESTRATEGIAS”
Trabajo de investigación que ha sido escrito de acuerdo a las normas ortográficas y de sintaxis vigentes.
FIRMA Y NOMBRE
Elisa del Rosario Lara García
C.I. Nº 0907989933 NUMERO DE REGISTRO: 1006-08-843051
NÚMERO DE TELÉFONO FIJO Y CELULAR: 042355710-0959253667 CORREO: [email protected]
V
AUTORÍA
Los pensamientos, ideas, opiniones, interpretaciones, conclusiones y recomendaciones, así como la información obtenida en este trabajo de investigación, son de exclusiva responsabilidad del autor.
Debo manifestar además que este trabajo de grado no ha sido presentado para optar por ningún otro título o grado anteriormente.
Atentamente,
LIC. IVONNE MARCELA PARRA MARTÍNEZ
Cédula de ciudadanía No 0908131436
Guayaquil, abril del 2013
VI
DEDICATORIA
Dedico este trabajo académico con especial cariño a mis ejemplares padres: Luis y Enriqueta, por ser los impulsadores en mi educación, con afecto y admiración.
Su hija
Ivonne Marcela
VII
AGRADECIMIENTO
Con especial gratitud a Dios y a mi familia, tesoros eternos en mi corazón.
A mi querido esposo Isidro, por su valiosa comprensión e incentivarme en mi superación académica
A mi Tutor MSc. Isauro Vivanco por su constancia y sapiencia demostrada en la dirección de este trabajo de investigación
A los Coordinadores de la Unidad de Post Grado de la Universidad de Guayaquil, por liderar esta fructífera oportunidad de una Maestría en Docencia y Gerencia en Educación Superior.
Ivonne
VIII
ÍNDICE
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIAS Y TECNOLOGÍA ....................II
CERTIFICADO DEL TUTOR ....................................................................III
CERTIFICACIÓN DEL GRAMÁTICO....................................................... IV
AUTORÍA ................................................................................................. V
DEDICATORIA ........................................................................................ VI
AGRADECIMIENTO ............................................................................... VII
ÍNDICE .................................................................................................. VIII
ÍNDICE DE CUADROS ........................................................................... XV
ÍNDICE DE GRÁFICOS ........................................................................ XVII
RESUMEN........................................................................................... XVIII
INTRODUCCIÓN .......................................................................................1
CAPÍTULO I ...............................................................................................4
EL PROBLEMA .........................................................................................4
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................................................4
Ubicación del problema en un contexto ..................................................4
Situación Conflicto ..................................................................................4
Causas del problema y Consecuencias. ................................................6
Delimitación del Problema ......................................................................7
Problema: ...............................................................................................8
Población: ..............................................................................................8
Definición del problema ..........................................................................8
Formulación del problema ......................................................................8
Evaluación del Problema ........................................................................8
Factibilidad .............................................................................................9
Relevancia .............................................................................................9
Concreto .................................................................................................9
Pertinente ...............................................................................................9
Claro.....................................................................................................10
Innovador .............................................................................................10
IX
Objetivos de la Investigación ...................................................................10
OBJETIVO GENERAL ..........................................................................10
OBJETIVOS ESPECÍFICOS ................................................................10
Justificación e importancia de la Investigación .....................................11
Utilidad práctica de la investigación ......................................................12
¿Quiénes serán los beneficiarios? ........................................................13
CAPÍTULO II ............................................................................................16
MARCO TEÓRICO ..................................................................................16
ANTECEDENTES DE ESTUDIO .............................................................16
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA .............................................................18
APRENDIZAJE POR COMPETENCIA .................................................19
COMPETENCIA COMUNICATIVA ORAL ............................................19
ESCUCHAR .........................................................................................20
Cualidades del buen oyente: ................................................................20
HABLAR ...............................................................................................20
FUNDAMENTOS PSICOPEDAGÓGICOS ...........................................21
ASPECTO SOCIOLÓGICO ..................................................................30
Actividades previas ..................................................................................34
Micro habilidades de la expresión oral. .................................................35
Fundamentación legal .............................................................................36
Comentario ...........................................................................................38
PREGUNTAS A CONTESTARSE .......................................................40
Variables de investigación .......................................................................44
Variable dependiente del problema: .....................................................44
Variable independiente del problema: ..................................................44
Definiciones Conceptuales ...................................................................45
CAPÍTULO III ...........................................................................................48
METODOLOGÍA ......................................................................................48
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN ...........................................................48
TIPO DE INVESTIGACIÓN ..................................................................48
POBLACIÓN Y MUESTRA DE ESTUDIO. ...........................................48
Distribución de la población ..................................................................50
X
Instrumentos de la investigación...........................................................50
Encuestas: ...........................................................................................50
Operacionalización de las variables .........................................................51
Matriz de Operacionalización de Variables ..........................................51
Procedimientos de la investigación .......................................................52
Para desarrollar la investigación he aplicado los siguientes pasos: .........52
Recolección de la información ..............................................................52
Procesamiento y análisis ......................................................................52
Criterios para elaborar la propuesta y su validación .............................53
CAPÍTULO IV ..........................................................................................55
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ..............................55
ENCUESTA AL ESTUDIANTE UNIVERSITARIO .................................55
ENCUESTA AL DOCENTE UNIVERSITARIO ......................................68
CAPÍTULO V ...........................................................................................81
CONCLUSIONES y RECOMENDACIONES ............................................81
CONCLUSIONES .................................................................................81
RECOMENDACIONES ........................................................................83
CAPÍTULO VI ..........................................................................................85
LA PROPUESTA .....................................................................................85
“GUÍA DE ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO CRÍTICO Y SU INCIDENCIA EN LA FLUIDEZ VERBAL” .................................................................................................85
ANTECEDENTES ................................................................................85
JUSTIFICACIÓN ..................................................................................86
PROBLEMÁTICA FUNDAMENTAL ......................................................86
OBJETIVOS .........................................................................................87
General: ...............................................................................................87
Específicos: ..........................................................................................87
IMPORTANCIA ....................................................................................88
Factibilidad ...........................................................................................89
Beneficiarios .........................................................................................89
Visión ...................................................................................................89
Misión ...................................................................................................90
XI
Propósitos ............................................................................................90
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA ......................................................90
LAS FASES DEL PENSAMIENTO CRÍTICO ...........................................91
FASE PERCEPTIVA DEL PENSAMIENTO ..........................................91
FASE REFLEXIVA DEL PENSAMIENTO .............................................92
FASE CREATIVA DEL PENSAMIENTO. ..............................................93
LA FASE RETENTIVA DEL PENSAMIENTO .......................................94
LA FASE EXPRESIVA DEL PENSAMIENTO. ......................................95
LA FASE EXPRESIVA VERBAL...........................................................95
LA FASE EXPRESIVA PRÁCTICA O NO VERBAL. .............................96
LA EXPRESIÓN CORPORAL ..............................................................96
LA MOTRICIDAD. ................................................................................96
TRABAJOS EN GRUPOS ....................................................................97
EL DIÁLOGO PARTICIPATIVO ............................................................98
Objetivo ................................................................................................98
Descripción...........................................................................................98
Etapas: .................................................................................................99
Observaciones ................................................................................... 100
Preguntas conceptuales aclaratorias .................................................. 100
Preguntas para comprobar conjeturas o supuestos ............................ 100
Preguntas que exploran razones y evidencias.................................... 101
Preguntas sobre puntos de vista y perspectivas ................................. 101
Preguntas para comprobar implicaciones y consecuencias ................ 101
Preguntas sobre las preguntas ........................................................... 102
INTERPRETACIÓN Y EXPRESIÓN A PARTIR DE IMÁGENES, SÍMBOLOS O LENGUAJE NO VERBAL ............................................... 102
Objetivos ............................................................................................ 102
Descripción......................................................................................... 102
Observaciones ................................................................................... 104
ANÁLISIS Y SOLUCIÓN DE PROBLEMAS ........................................... 104
Objetivo .............................................................................................. 104
Descripción......................................................................................... 104
XII
Etapas ................................................................................................ 104
INFLUENCIA DE LAS TIC EN EL ESCENARIO EDUCATIVO ........... 106
CTF: CONSIDERE TODOS LOS FACTORES ................................... 107
PRÁCTICA ......................................................................................... 107
PROCESO: ........................................................................................ 107
Discusión: ........................................................................................... 107
Principios: ........................................................................................... 108
IMPORTANCIA DE LA ESTRATEGIA ................................................ 108
PB: PRIORIDADES BÁSICAS ............................................................ 108
PRÁCTICA ......................................................................................... 109
Ejemplo .............................................................................................. 109
PROCESO: ........................................................................................ 109
IMPORTANCIA DE LA ESTRATEGIA ................................................ 109
C y S: CONSECUENCIAS Y SECUELAS. ........................................... 110
IMPORTANCIA DE LA ESTRATEGIA ................................................ 111
PMO: PROPÓSITOS, METAS Y OBJETIVOS. ...................................... 111
A P O: ALTERNATIVAS, POSIBILIDADES Y OPCIONES ..................... 114
O P V: OTROS PUNTOS DE VISTA...................................................... 114
SEIS SOMBREROS PARA PENSAR .................................................... 115
EL FORO ............................................................................................... 116
LA MESA REDONDA ............................................................................ 117
EL PANEL ............................................................................................. 118
EL DEBATE ........................................................................................... 120
EL PHILLIPS 66 .................................................................................... 121
EL CUCHICHEO.................................................................................... 122
EL SEMINARIO ..................................................................................... 123
EL SIMPOSIO ....................................................................................... 124
ORGANIZADORES GRÁFICOS ............................................................ 126
EJEMPLO DE A FAVOR Y EN CONTRA .............................................. 129
LA REVISTA .......................................................................................... 130
EJEMPLO DE REVISTA ........................................................................ 131
EL PERIÓDICO DIDÁCTICO ................................................................. 132
XIII
EJEMPLO DE PERIÓDICO DIDÁCTICO ............................................... 133
LA REDACCIÓN .................................................................................... 134
EJEMPLO DE REDACCIÓN .................................................................. 135
OTROS PUNTOS DE VISTA ................................................................. 136
EJEMPLO DE OTROS PUNTOS DE VISTA .......................................... 137
PNI: LO POSITIVO, NEGATIVO E INTERESANTE ............................... 138
EJEMPLO DE PNI ................................................................................. 138
RESUMEN: LA MIGRACIÓN DE ECUATORIANOS AL EXTERIOR ..... 139
EL M.I.T: MÉTODO DE INTERROGACIÓN AL TEXTO ......................... 139
EJEMPLO DE MIT ................................................................................. 140
LA “V” DE GODWIN .............................................................................. 141
EJEMPLO DE “V” DE GODWIN ............................................................ 142
LA LLUVIA DE IDEAS .......................................................................... 143
EJEMPLO DE LLUVIA DE IDEAS ......................................................... 145
EL ACRÓSTICO .................................................................................... 146
EJEMPLO .......................................................................................... 146
LA PALABRA CLAVE ............................................................................ 147
EJEMPLO DE LA PALABRA CLAVE ..................................................... 148
PROYECTO DE APRENDIZAJE ........................................................... 149
EJEMPLO DE PROYECTO DE APRENDIZAJE .................................... 150
LOS TRES ARGUMENTOS .................................................................. 151
EJEMPLO DE LOS TRES ARGUMENTOS ........................................... 152
SPRI (situación, problema, resolución, información) .............................. 153
EJEMPLO DE SPRI ............................................................................... 154
MIND MAPPING (MAPA DE LA MENTE) ............................................. 155
EJEMPLO DE MIND MAPPING ............................................................. 157
OTROS EJEMPLOS DE MIND MAPPING ............................................. 157
VALIDACIÓN DE LA PROPUESTA POR EXPERTOS .......................... 159
VALIDACIÓN DE LA PROPUESTA “GUÍA DE ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO CRÍTICO Y SU INCIDENCIA EN LA FLUIDEZ VERBAL” POR EL MSc. JORGE EDISON QUICHIMBO TAPIA ................................................................ 160
XIV
VALIDACIÓN DE LA PROPUESTA “GUÍA DE ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO CRÍTICO Y SU INCIDENCIA EN LA FLUIDEZ VERBAL” POR EL MSc. JORGE ALBERTO VILLAFUERTE MENÉNDEZ ................................................ 161
ANEXOS ............................................................................................... 162
ENCUESTA AL DOCENTE UNIVERSITARIO ....................................... 163
ENCUESTA AL ESTUDIANTE UNIVERSITARIO .................................. 164
EVIDENCIAS DE LA APLICACIÓN DE ENCUESTAS A ESTUDIANTES .............................................................................................................. 165
EVIDENCIA DE LA APLICACIÓN DE ENCUESTAS A DOCENTES ..... 166
Referencias Bibliográfica ....................................................................... 167
XV
ÍNDICE DE CUADROS Pág.
CUADRO N°: 1: Causas y consecuencias del problema ………………
CUADRO N°: 2: Niveles de procesamiento de la información……………
CUADRO N°: 3: Distribución de la población…………………………………
CUADRO N°: 4: Matriz de operacionalización de variables………………
CUADRO N°: 5: Valoración de implementación de estrategias en el aula
CUADRO N°: 6: Llamar a las ideas que se encuentran en la conciencia
CUADRO N°: 7: Los maestros facilitan la crítica y argumentación…………
CUADRO N°: 8: Utilizan estrategias que estimulan el pensamiento crítico
CUADRO N°: 9: Se familiariza con términos nuevos para improvisar …….
CUADRO N°: 10: Expresan los conocimientos aprendidos con sus
propias palabras……………………………………………………………..
CUADRO N°: 11: Actividades mentales centradas en la comprensión … ..
CUADRO N°: 12: Demuestra propiedad al dar a conocer sus ideas ……..
CUADRO N°: 13: Utiliza sinónimos y antónimos para evitar redundancia ..
CUADRO N°: 14: Procesa la información de manera espontánea y
precisa…………………………………………………………………………
CUADRO N°: 15: Valoración de la calidad de las intervenciones orales de
los estudiantes ………………………………………………………………….
CUADRO N°: 16: Incorporación de estrategias por todos los docentes …
CUADRO N°: 17: Comprensión del conocimiento a través de
organizadores…………………………………………………………………
CUADRO N°: 18: Valoración de la implementación de estrategias ………
CUADRO N°: 19: Contenido de las clases desarrollan el pensamiento …
CUADRO N°: 20: Facilita la crítica y argumentación reflexiva en los
alumnos ………………………………………………………………………….
CUADRO N°: 21: Los estudiantes demuestran fluidez verbal………………
CUADRO N°: 22: Valoración de la conducta metacognitiva en el
aprendizaje ……………………………………………………………………..
CUADRO N°: 23: Expresan lo aprendido con sus propias palabras ………
CUADRO N°: 24: Estimulación del aprendizaje deductivo…………………
CUADRO N°: 25: Estructura de clase que enseñe a aprender a pensar …
CUADRO N°: 26: El docente debe tener un pensamiento estratégico ……
CUADRO N°: 27: Estudiantes construyen y expresan sus propios
6
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75
76
XVI
conceptos ………………………………………………………
CUADRO N°: 28: Valoración de la calidad de las intervenciones orales de
los estudiantes ………………………………………………………………..
CUADRO N°: 29: Incorporación de estrategias en todas las áreas para
desarrollar el pensamiento ………………………………………………
CUADRO N°: 30: Uso de organizadores gráficos para la comprensión del
conocimiento ………………………………………………………………….
CUADRO N°: 31: Sinonimia y Antonimia …………………………………..
CUADRO N°: 32: Ideas a favor y en contra ……………………………….
CUADRO N°: 33: Ejemplo de La revista …………………………………..
CUADRO N°: 34: Ejemplo de periódico didáctico ………………………..
CUADRO N°: 35: Ejemplo de redacción ……………………………………
CUADRO N°: 36: Ejemplo de PNI …………………………………………...
CUADRO N°: 37: Ejemplo de MIT …………………………………………..
CUADRO N°: 38: Ejemplo de la lluvia de ideas ………………………
CUADRO N°: 39: Ejemplo de los tres argumentos…………………………
CUADRO N°: 40: Ejemplo de SPRI ………………..…………………………
77
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131
133
135
138
140
145
152
154
XVII
ÍNDICE DE GRÁFICOS GRÁFICO Nº 1 ........................................................................................55 GRÁFICO Nº 2 ........................................................................................56 GRÁFICO Nº 3 ........................................................................................57 GRÁFICO Nº 4 ........................................................................................58 GRÁFICO Nº 5 ........................................................................................59 GRÁFICO Nº 6 ........................................................................................60 GRÁFICO Nº 7 ........................................................................................61 GRÁFICO Nº 8 ........................................................................................62 GRÁFICO Nº 9 ........................................................................................63 GRÁFICO Nº 10 ......................................................................................64 GRÁFICO Nº 11 ......................................................................................65 GRÁFICO Nº 12 ......................................................................................66 GRÁFICO Nº 13 ......................................................................................67 GRÁFICO Nº 14 ......................................................................................68 GRÁFICO Nº 15 ......................................................................................69 GRÁFICO Nº 16 ......................................................................................70 GRÁFICO Nº 17 ......................................................................................71 GRÁFICO Nº 18 ......................................................................................72 GRÁFICO Nº 19 ......................................................................................73 GRÁFICO Nº 20 ......................................................................................74 GRÁFICO Nº 21 ......................................................................................75 GRÁFICO Nº 22 ......................................................................................76 GRÁFICO Nº 23 ......................................................................................77 GRÁFICO Nº 24 ......................................................................................78 GRÁFICO Nº 25 ......................................................................................79 GRÁFICO Nº 26 ......................................................................................80 GRÁFICO Nº 27 .................................................................................... 137 GRÁFICO Nº 28 .................................................................................... 142 GRÁFICO Nº 29 .................................................................................... 148 GRÁFICO Nº 30 .................................................................................... 157 GRÁFICO Nº 31 .................................................................................... 157 GRÁFICO Nº 32 .................................................................................... 158
XVIII
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD DE POST GRADO INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO MAESTRÍA EN DOCENCIA Y GERENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
DESARROLLO DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO CRÍTICO Y SU INCIDENCIA EN LA FLUIDEZ VERBAL EN LOS ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL, PROPUESTA: GUÍA DE ESTRATEGIAS
Autora: Lic. Ivonne Parra Martínez Tutor: MSc. Isauro Vivanco Hidalgo
RESUMEN
Los estudiantes no tienen desarrolladas las habilidades del pensamiento crítico, por ende, no son competentes en la fluidez verbal, por esta razón el objetivo de mi investigación se centra en desarrollarlas a través de una práctica guía de estrategias que las potencien, corresponde a los docentes trabajar en clase con diversas situaciones con las que se va a encontrar el estudiante y luego evaluar el desempeño crítico-reflexivo que a su vez incidirá en la fluidez verbal como una variable dependiente de esta necesidad, por otro lado La Constitución de la República y La Ley de Educación Superior, fomentan el respeto a la libertad de expresión, lo cual garantiza el libre debate de las ideas, por consiguiente la práctica de la expresión oral. La metodología se basa en la descripción y explicación aplicada a una población educativa de doscientos seis estudiantes y veinte docentes de la sección nocturna de la Educación Básica de la Facultad De Filosofía de la Universidad de Guayaquil, a través de encuestas; la información analizada será tabulada y graficada en cuadros estadísticos, de los resultados obtenidos se redactarán conclusiones, recomendaciones y se elaborará una Guía de Estrategias como propuesta aplicable para el desarrollo de habilidades del pensamiento crítico de los estudiantes quienes serán los beneficiarios directos de esta investigación y de los docentes como los responsables de aplicarlas en el proceso de interaprendizaje, redundando también en beneficio para la sociedad, porque la Universidad entregará a la misma un profesional crítico y competente en la fluidez verbal
PALABRAS CLAVES: PENSAMIENTO CRÍTICO- FLUIDEZ VERBAL- COMPETENCIA - GUÍA DE ESTRATEGIAS
1
INTRODUCCIÓN
Por observación cotidiana, he podido concluir que el aprendizaje
que alcanzan los estudiantes universitarios es superficial, y no consiguen
desarrollar al máximo su potencial intelectual.
Propongo, una reflexión sobre las metodologías de la enseñanza
utilizadas, las mismas que no están aplicadas para mediar un proceso de
elaboración y profundización de los conocimientos y la postura que han
de adoptar los docentes y estudiantes frente a esta nueva realidad
educativa. Para cambiar esta situación, es necesario un cambio
importante en la formación del docente, para que disponga de
herramientas que permitan desplegar su potencial intelectual y aprenda a
promover el de sus alumnos, lo cual conllevará a relaciones
interpersonales satisfactorias.
Este trabajo de investigación, obedece a esa necesidad y propone
un acercamiento a las estrategias que faciliten el aprendizaje y manejo
de destrezas intelectuales de nivel superior, factible de ser aplicadas por
el docente para desarrollar las habilidades del pensamiento crítico de
los estudiantes como factor preponderante en la habilidad comunicativa
verbal y que conviene desarrollarlo desde perspectivas pragmáticas.
El compendio de este trabajo comprende:
Capítulo I, El Planteamiento del Problema como punto de partida
de la investigación, en el que expongo la deficiencia en la fluidez
verbal por la falta de un adecuado desarrollo de las habilidades del
pensamiento crítico en los estudiantes de Educación Básica de la
Facultad de Filosofía de la Universidad de Guayaquil. Este capítulo
contiene también el Diagnóstico en el que hago la descripción de la
problemática y la relación causa – efecto; continúo con la formulación del
problema, los objetivos que describen el propósito que impulsa esta
2
investigación y la justificación que respalda el propósito, la conveniencia y
la utilidad al llevarse a cabo con la correspondiente delimitación.
Capítulo II, El Marco Teórico, en el que detallo toda la teoría que
fundamenta el estudio y el análisis conceptual del problema, la
importancia de desarrollar el pensamiento crítico y por ende la fluidez
verbal de los estudiantes para culminar con la identificación de las
Variables: Independiente y Dependiente.
Capítulo III, con la descripción de la Metodología, es decir los
pasos ordenadores y secuenciales que emplearé y dirigirán la
investigación, la descripción de métodos y técnicas; los procedimientos
como la Muestra, los Instrumentos, la recolección de datos, la
sistematización y el análisis e interpretación de datos.
Capítulo IV, se encuentra el análisis e interpretación de resultados
de las encuestas aplicadas a los docentes y estudiantes de la Educación
Básica de la Facultad de Filosofía, sección nocturna, los mismos que
servirán de referente para la elaboración de la propuesta.
Capítulo V, con las conclusiones finales derivadas del análisis
estadístico de las encuestas aplicadas y las recomendaciones pertinentes
como guía para la solución de la problemática planteada en esta
investigación.
Capítulo VI, se refiere a la propuesta, la misma que aporta con las
estrategias metodológicas posibles de aplicarlas en una clase para los
docentes de la Educación Básica de la Facultad de Filosofía y los
estudiantes como futuros profesionales, enfocadas desde un punto de
vista pedagógico frente a las necesidades educativas de procurar el
desarrollo del pensamiento crítico y por ende el de las habilidades
3
comunicativas orales, seguida de su validación con comentarios críticos
por expertos
Al recorrer con la lectura el contenido de esta tesis busco elevar la
práctica de los procesos didácticos activos, con la esperanza de contribuir
al mejoramiento de la calidad de la educación, y al mismo tiempo mejorar
las relaciones interpersonales y calidad de vida de los actores sociales
que han participado en este trabajo investigativo.
4
CAPÍTULO I EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Ubicación del problema en un contexto
El presente trabajo se desarrolla en base al desarrollo del
pensamiento crítico y competencia comunicativa verbal en el ámbito de la
educación universitaria en los estudiantes de Educación Básica de la
Facultad de Filosofía de la Universidad de Guayaquil, sección nocturna,
periodo lectivo 2012-2013.
Situación Conflicto La Universidad es el lugar por excelencia destinado a fomentar el
pensamiento crítico en el alumnado, pero las estrategias didácticas
empleadas no son coherentes con lo que se pretende desarrollar, por lo
que se hace necesario reflexionar en cómo hacerlo de una forma más
contundente.
Evidenciar pensamiento crítico en una persona implica identificar
puntos de vista diferentes y ser capaz de posicionarse a partir de la
elaboración de argumentos que lo sustenten, a través de inferencias y
juicios de valor; para lo cual, es necesario entender la crítica como una
innegable fuente de conocimiento.
Dotar al alumno universitario de Educación Básica de un
pensamiento crítico se hace necesario por las siguientes razones:
1. Porque la Educación Superior promueve el concepto de
"competencia" en la formación del alumno, lo que implica que éste
no sólo debe adquirir conocimiento sino también manejarlo,
5
integrarlo en otro anterior, vincularlo a procedimientos y aplicarlo en
contextos similares a los profesionales.
2. Porque la idiosincrasia del momento, concerniente a la
multiplicidad de fuentes documentales y transmisión de la
información hace necesario más que nunca conformar un criterio
propio capaz de seleccionarla y enjuiciarla convenientemente.
3. Porque el aprendizaje construido por el propio alumno, a partir de
generar la reflexión es mejor que el aprendizaje memorístico, que
resulta artificial y poco motivador.
4. Porque es imperante desarrollar en el estudiante una orientación
democrática para que se comprometa con sus valores y conductas
como miembro crítico de una sociedad.
5. Porque la comunicación verbal es una realidad eminentemente
compleja, que implica la articulación, la organización de la
expresión, las estrategias mentales, el contexto comunicativo, etc.
En términos generales, la competencia comunicativa consiste en
un conjunto de conocimientos y capacidades generales
subyacentes al uso de la lengua que le permite al hablante saber
cuándo hablar, cuándo callar, sobre qué hablar, con quién y dónde
El desarrollo del pensamiento crítico en el alumno supone para el
profesorado un reto didáctico-pedagógico, lo cual implica la existencia de
un trabajo docente colaborativo, considerando la reflexión crítica como
punto de partida de toda actuación profesional, lo cual redundará en
mayores beneficios para el alumno que aprende
El pensamiento crítico se encuentra totalmente vinculado a las
capacidades de argumentación, porque es necesario convencer con
argumentos propios a un auditorio determinado y para tomar decisiones
en el contexto de la educación y posteriormente en la vida laboral y
personal.
6
Cabe señalar como necesidad para desarrollar el pensamiento
crítico en el alumno, el reconocimiento de lo que implica ser un profesor
crítico, dotado de competencias pedagógicas y didácticas, que lo
proyecten como un educador que enseña a pensar con reflexión crítica
sobre los recursos lingüísticos que ayudan a mantener una comunicación
verbal eficiente.
Causas del problema y Consecuencias.
El objetivo de este trabajo es dar a conocer la necesidad imperiosa
de lograr el desarrollo del pensamiento crítico como herramienta
fundamental en la fluidez verbal y las falencias detectadas en esta
competencia comunicativa tanto en situaciones interactivas
(conversaciones, diálogos, debates) como en situaciones no-interactivas
(informes orales, disertaciones), lo cual nos llevará a investigar las
posibles causas que llevan a nuestros alumnos a sentirse con poca
soltura expresiva oral y cuáles las consecuencias. Lo graficamos así
CUADRO Nº 1 Causas y Consecuencias del problema
Causas Consecuencias • Fallas en la construcción gramatical • Pobreza en el vocabulario común y técnico • Estilo rudimentario • Deficiencias en la vocalización • Nerviosismo en las exposiciones en público • Falta de aplicación de actividades motivadoras
encaminadas a desarrollar la cognición en los estudiantes por parte de los docentes
• No hay criticidad para seleccionar la información documental o verbal
• Desconocimiento de estrategias para estimular la creatividad y reflexión por parte de los docentes.
• Falta de reflexión en los estudiantes con relación a los recursos lingüísticos que sirven para la comunicación oral
• Dificultades de razonamiento de los estudiantes generadas por el aprendizaje memorístico y enciclopédico
• Oraciones sin orden lógico y concordancia de sus partes
• Ideas o conceptos expresados verbalmente en forma inadecuada
• No hay filiación en la manera de pensar y la modalidad de hablar
• Entendimiento distorsionado de las palabras • No hay poder de persuasión • Interferencias en las tareas de aprendizaje • No hay capacidad creativa para generar
nuevas ideas y conceptos • El aprendizaje de estudiante puede
absorberse con el mínimo compromiso intelectual, sin animación al descubrimiento y procesamiento de la información.
Estudiantes receptores pasivos que aprenden contenidos sin mucho trabajo intelectual
• Estudiantes con un inadecuado e incorrecto uso de las palabras
• No manejan variables, hipótesis, análisis, síntesis y procesos que llevan a la resolución de problemas
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Delimitación del Problema Tiempo: Periodo lectivo 2012-2013
Espacio: Primer año de Educación Básica de la Facultad de Filosofía
de la Universidad de Guayaquil, sección nocturna
Campo: Educación Superior
Área: Docencia
Aspecto: Metodología
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Tema: DESARROLLO DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO CRÍTICO Y SU INCIDENCIA EN LA FLUIDEZ VERBAL EN LOS ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL, PROPUESTA: GUÍA DE ESTRATEGIAS.
Problema: Si se desarrollan las habilidades del pensamiento crítico en los
estudiantes se logrará mejorar su fluidez verbal
Población: La población meta comprende veinte docentes y doscientos seis
estudiantes del primer año de Educación Básica de la Facultad de
Filosofía de la Universidad de Guayaquil, sección nocturna total de la
población doscientos seis personas
Definición del problema ¿Cómo influye el desarrollo de habilidades del pensamiento crítico
en la fluidez verbal de los estudiantes del primer año de Educación
Básica de la Facultad de Filosofía de la Universidad de Guayaquil,
sección nocturna?
Formulación del problema
¿Cómo lograr el desarrollo de las habilidades del pensamiento
crítico y por ende la fluidez verbal en los estudiantes del primer año de
Educación Básica de la Facultad de Filosofía de la Universidad de
Guayaquil, sección nocturna?
Evaluación del Problema
Mi trabajo de investigación está basado en los siguientes principios:
9
Factibilidad La investigación a realizarse cuenta con la aprobación de las
autoridades y la población educativa de docentes y estudiantes; así como
también con mi aporte en el diseño de la misma, basada en las
observaciones pertinentes para determinar los problemas en la fluidez
verbal de los estudiantes y la necesidad de aplicar estrategias para
potenciar el pensamiento crítico como eje transversal en las asignaturas.
Relevancia La aplicación de la propuesta del presente trabajo de investigación
contribuiría a cambiar y mejorar la práctica docente dentro del aula,
dando paso a actividades dinámicas y motivadoras que conlleven al
desarrollo de las habilidades pensamiento crítico y las competencias en
la expresión oral de los estudiantes, razón de ser de mi proyecto; estos
aprendizajes serán como herramientas útiles que les posibilitarán
interactuar en el mundo del trabajo o en la vida ciudadana.
Concreto El contenido del trabajo de investigación estará concretado en una
propuesta de Guía de Estrategias para potenciar el Pensamiento Crítico
como resultado del diagnóstico obtenido de las observaciones y
encuestas que determinarán la necesidad de desarrollar las habilidades
del pensamiento crítico y las competencias comunicativas orales en los
estudiantes, a través de actividades motivadoras y prácticas
Pertinente En este mundo competitivo y activo, en el que el éxito del individuo
depende mucho de la capacidad de comunicación, de la forma de
expresarse y dar a conocer sus ideas ante los demás se va percibiendo
la necesidad de desarrollar el pensamiento crítico como fuente elemental
para la fluidez verbal y correcto uso de las palabras, que es de gran
rentabilidad en todos los ámbitos tanto personales como privados y
10
públicos.
Claro Están claramente definidas las falencias de los estudiantes en el
manejo de las habilidades del pensamiento crítico, llevando al fracaso
las intervenciones orales dentro y fuera del aula; lo cual hace imperiosa la
necesidad de proponer una Guía de estrategias en la que se estipularán
las pautas para potenciar el desarrollo del pensamiento crítico como
herramienta necesaria para la fluidez verbal y el mejoramiento de la
interacción social y humana.
Innovador Es innovador porque mi investigación tiene como meta final, la
realización de cambios tanto de forma personal como profesional.
Propongo el cambio en la práctica docente al aplicar estrategias que
ayuden a superar esta problemática; y, el del estudiante que sabrá usar
las habilidades del pensamiento crítico en todo momento de su vida y en
cualquier contexto que le toque desenvolverse, siendo éste uno de los
perfiles profesionales de la educación universitaria, además que como
fututos educadores aplicarán lo aprendido en el desempeño de sus clases
y también serán formadores de personas con pensamiento crítico
Objetivos de la Investigación
OBJETIVO GENERAL • Diseñar una guía de estrategias para potenciar el desarrollo de las
habilidades del pensamiento crítico y la fluidez verbal en los
alumnos de Educación Básica de la Facultad de Filosofía de la
Universidad de Guayaquil, sección nocturna
OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1. Identificar la metodología de enseñanza docente para potenciar
11
el pensamiento crítico y las competencias orales de los estudiantes
2. Comprobar el nivel de expresión oral que desarrollan los estudiantes
teniendo como base el pensamiento crítico tanto dentro como fuera
del aula
3. Dotar a l@s docentes de estrategias para el desarrollo del
pensamiento crítico de sus estudiantes, posibles de aplicar
transversalmente en el currículo de las diversas asignaturas
4. Validar la aplicación de la guía de estrategias a través de criterios
de expertos en el tema.
Justificación e importancia de la Investigación
Las habilidades del pensamiento crítico constituyen hoy en día una
de las prioridades y retos de la educación universitaria en el contexto de
un mundo en constante cambio que demanda actualización profesional
permanente y en donde es necesario formar a los estudiantes en los
conocimientos , habilidades y actitudes necesarios para lograr un
pensamiento lógico, crítico y creativo que propicie la adquisición y
generación de conocimientos, la resolución de problemas y una actitud de
aprendizaje continuo que permita la autoformación a lo largo de toda su
vida.
El desarrollo de habilidades del pensamiento, encuentran su
justificación como una experiencia de aprendizaje que pretendo hacer
conciencia en los estudiantes universitarios de la Educación Básica a lo
largo de su trayectoria de vida universitaria, lo que implica que cada
estudiante ha de contribuir a tal fin utilizando sus habilidades de
pensamiento en cada una de las experiencias educativas que cursa y
haciendo transferencia a la vida cotidiana, personal y posteriormente
profesional.
La investigación tiene como finalidad dotar de estrategias,
incentivando al educador a integrar actividades en su planificación de
12
acuerdo a las necesidades reales de los alumnos para desarrollar las
habilidades del pensamiento crítico en los mismos, sin olvidar que la
fase expresiva verbal es la expresión humana por excelencia y la primera
reacción que el alumno manifiesta en el exterior después de haber
logrado un aprendizaje. Las clases, dejarán de ser, entonces, una
aburrida presentación de conceptos y teorías para ceder su lugar a
actividades dinámicas y motivadoras.
Mediante las funciones del área expresiva verbal un aprendiz
puede codificar y transmitir a otras personas mensajes verbales relativos
a las propias percepciones, a los propios pensamientos y a los propios
estados afectivos. La fluidez verbal es una habilidad de la comunicación
lingüística.
El desarrollo de habilidades del pensamiento crítico en el aula debe
ser desde que la/el niño ingresa a la educación básica, para esto, el/la
docente le guiará en el manejo y comprensión de los elementos del
razonamiento y le ayudará a alcanzar estándares intelectuales, creando
un ambiente de confianza y comunicación constante. Esta práctica diaria
le permite sentir que puede y sabe pensar de manera autónoma y
efectiva.
Utilidad práctica de la investigación
El desarrollo de las habilidades del pensamiento crítico y el de la
expresión oral, a través de determinadas situaciones comunicativas y la
supervisión del docente, garantizan al estudiante lo siguiente:
Utilizar en forma progresiva el uso adecuado de los registros
lingüísticos
La utilización de la cortesía y las normas de interacción
La regulación de los propósitos comunicativos.
La emisión oral y la organización coherente del mensaje.
13
La eliminación de aquellas actitudes negativas que atentan contra
el desenvolvimiento eficaz
La frecuente autoevaluación y el fomento del pensamiento crítico
en cualquier escenario de la vida en comunidad.
Esta investigación es viable porque cuenta con todos los recursos
necesarios para su elaboración y ejecución; tiene la autorización del
Decano de la Facultad y los recursos económicos que provendrán de la
Autora del trabajo de investigación
Si el docente perfecciona su capacidad de pensar críticamente
como algo indispensable, influirá eficazmente en el logro de los
estudiantes con el más alto nivel de pensamiento como lo es el
pensamiento crítico. De esta manera nos estamos ubicando a la
vanguardia de las competencias en educación
La era de la información y la tecnología se imponen, por esto es
necesario formar individuos cada vez más capacitados para analizar
grandes y diversos volúmenes de información, que puedan sintetizarla,
comprenderla , criticarla y hasta transformarla. El esquema actual del
docente, por lo tanto requiere de una transformación paradigmática que
supere la producción de autómatas del conocimiento
¿Quiénes serán los beneficiarios?
Esta investigación constituye un aporte valioso para los estudiantes
y docentes de Educación Básica de la Facultad de Filosofía de la
Universidad de Guayaquil porque el desarrollo del pensamiento crítico
es indispensable para promover las habilidades expresivas verbales, la
14
misma que debe estar enmarcada en una expresión libre, eficaz, directa,
franca, responsable, empática, con alto grado de confianza y que
refuercen positivamente al estudiante.
Gran parte de la efectividad de las actividades que se llevan
a cabo en los diferentes campos de la sociedad, radica en que la
población tengan las destrezas necesarias para comunicarse, en especial
de forma oral; por lo que los estudiantes universitarios deben aprender a
expresarse con propiedad, criticidad y de la manera más adecuada.
Ante esta necesidad, propongo una Guía de Estrategias que
determinarán las pautas generales que deben seguirse para que los
estudiantes puedan comunicarse con efectividad, sin barreras, de manera
clara, fluida y con seguridad; también orientará a los docentes en la
aplicación de la metacognición en el aula, como mediador, y puente
entre la estructura conceptual de la disciplina y la estructura cognoscitiva
del sujeto que aprende; es el experto que debe poseer un pensamiento
estratégico para enseñar a pensar a través de estrategias de aprendizajes
y no con, meras instrucciones; es el que está convencido de que lo que
tiene que transferir y estimular para nuevos aprendizajes son los
procesos mentales y que lo medular es el proceso de un estudio bien
hecho, que los llevará al desarrollo del pensamiento y por ende al de la
fluidez verbal, razón de ser de esta investigación.
La educación básica es fundamental para promover la formación
del pensamiento crítico a través de una permanente ejercitación en el
aula. Los estudiantes necesitan tomar el control de sus propias mentes,
para reconocer sus propios valores más profundos, para tomar acciones
que contribuyan a su propio bien y al bien de los demás. Para hacer esto
durante el proceso deben aprender a aprender y a ser aprendices de toda
la vida.
15
Ante un mundo tan complejo y dinámico es apremiante que la
Universidad genere profesionales con un grado de pensamiento más
desarrollado, robusto, flexible, versátil, complejo, lógico, claro y
multidisciplinario y que expongan sus ideas, experiencias e información
con cohesión, coherencia y con un vocabulario enriquecido, acorde a la
audiencia para alcanzar objetivos comunicativos.
16
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DE ESTUDIO
Consciente que este mundo está globalizado y que la educación
universitaria está planteando altas exigencias, es importante reconocer
entonces el papel del pensamiento crítico o reflexivo en los procesos de
aprendizaje. En consecuencia, es vital que los estudiantes y profesores
trabajen procesos educativos que les faciliten entender y comprender los
conceptos dentro y fuera del aula, lo cual permitirá a los estudiantes
reestructurar y reorganizar la información, para que estén en condiciones
de darle sentido a lo que piensan, sienten y hacen; contribuirá a que los
protagonistas del aula sean capaces de interpretar y producir el
conocimiento.
La Universidad debe por lo tanto desarrollar pedagogías que
privilegien un pensamiento de alto orden y no la memorización
mecánica.
Este trabajo de investigación presenta una propuesta de guías de
estrategias para enriquecer el proceso de pensar en el aula de clases y
otros escenarios.
El deficiente desarrollo del pensamiento crítico y por ende el de la
fluidez verbal por parte de los estudiantes, desencadenan las siguientes
consecuencias:
a. El desconocimiento u olvido de la estructura de la oración y del
orden lógico de sus partes, así como de los aspectos funcionales
relativos a la coordinación, la subordinación y la concordancia
b. No manejan con propiedad los sinónimos, es decir, los que ayudan
a encontrar la expresión verbal adecuada para una idea o
conceptos específicos; los léxicos complementarios, cuya misión
17
es contribuir al perfeccionamiento del lenguaje habitual mediante la
adición de circunstancias históricas, semánticas, de régimen y de
interpretación; y los léxicos accesorios, que ayudan a la buena
expresión técnica - científica y se relacionan con las diferentes
artes y ciencias, llegando a constituirse en una especie de
vocabularios técnicos especializados por áreas de conocimiento.
c. No efectúan la correcta relación entre los términos y los conceptos
que aquellos representan. Esta falla es consecuencia lógica e
inmediata de la pobreza en el vocabulario, también está
relacionado con la etimología de las palabras, es decir, con su
explicación genética y estructural. Las palabras tienen procedencia,
conforman familias, y en la mayor parte de los datos se configuran
por elementos bien determinados, como los prefijos, las raíces y
los sufijos, cuya presencia y ubicación en la palabra determinan su
significado.
d. Distorsión de conceptos e ideas, es decir. Falta de comunicación
efectiva. Esto es consecuencia de todo lo anterior y de la falta de
argumentación, es decir en el desconocimiento de los temas que
se tratan
e. Ante situaciones problémicas no debaten, no argumentan, no
evalúan, no juzgan críticamente para defender sus puntos de vista,
para llegar a conclusiones que se constituyan en verdaderos
aportes elaborados por ellos mismos y tener tolerancia frente a
otros puntos de vista, aun cuando difieran de sus propias
apreciaciones
f. Presentan deficiencias en la vocalización a tal punto que en
ocasiones queda la duda en quienes los escuchan de si
pronunciaron una u otra palabra, parecidas en la fonética pero
diferentes en el significado. Esto, desde luego rebaja el poder de
comunicación y hace que se pierda casi totalmente el único
objetivo que se pretende al hacer una exposición oral.
g. Manifiestan falta de seguridad en las exposiciones en público. Aun
18
en las ocasiones en que el auditorio está compuesto por los
mismos compañeros de curso.
h. No aprovechan debidamente esos poderosos auxiliares que son los
gestos, ademanes y en general las actitudes que todo buen orador
pone en práctica y con los cuales transmite gran parte de los
sentimientos que desea comunicar
Está comprobado que en los estudiantes hay una inconsciencia
acerca de estas deficiencias por lo que se denota la urgente necesidad
de que los docentes reprogramen sus métodos y técnicas para abordar
didácticamente la competencia del pensamiento crítico y de la fluidez
verbal, pues con seguridad la ciencia pedagógica va a aportar con
enfoques didácticos que favorezcan la interacción entre el ámbito
pragmático y el teórico.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
La teoría acerca del pensamiento crítico, se refiere a cómo se
debería usar la inteligencia y el conocimiento para alcanzar puntos de
vista más racionales y objetivos con los datos que se poseen.
Los buenos pensadores críticos están normalmente mejor
equipados para tomar decisiones y resolver problemas. Es más que
pensar lógicamente o analíticamente. Se trata de pensar de forma más
racional y objetiva.
Por esto, planteo reflexiones que haga tomar conciencia de la
necesidad de abordarla didácticamente. Analizaré conceptos y teorías
pertinentes a la temática planteada en este proyecto ya que una clase
debe tener fundamentación psicológica, pedagógica y sociológica.
19
APRENDIZAJE POR COMPETENCIA ¿Qué son las competencias? Son las capacidades de poner en
operación los diferentes conocimientos, habilidades y valores de manera
integral en las diferentes interacciones que tienen los seres humanos para
la vida y el ámbito laboral. Actualmente, las competencias se entienden
como actuaciones integrales para identificar, interpretar, argumentar y
resolver problemas del contexto con idoneidad y ética, integrando el saber
ser, el saber hacer y el saber conocer.
“Las competencias son un conjunto articulado y dinámico de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que toman parte activa en el desempeño responsable y eficaz de las actividades cotidianas dentro de un contexto determinado” (Vázquez Valerio Francisco Javier) ISBN: 968-7854-90-1
En todo el mundo cada vez es más alto el nivel educativo requerido
a hombres y mujeres para participar en la sociedad y resolver problemas
de carácter práctico. En este contexto es necesaria una educación que
contribuya al desarrollo de competencias amplias para la manera de vivir
y convivir en una sociedad que cada vez es más compleja; por ejemplo el
uso de herramientas para pensar como: el lenguaje, la tecnología, los
símbolos y el conocimiento, la capacidad de actuar en un grupo diverso y
de manera autónoma.
COMPETENCIA COMUNICATIVA ORAL La expresión oral resulta compleja de valorar, pero es más que
interpretar los sonidos acústicos organizados en signos lingüísticos y
regulados por una gramática más o menos compleja. Es la capacidad de
poder usar los signos verbales en su real dimensión, buscando persuadir
o convencer al interlocutor; reviste importancia porque hablar en viva voz
es una actividad de primer orden, requiere confianza en uno mismo y
permite el contacto entre los hablantes, en situaciones lingüísticas no
formales.
20
La expresión oral es la capacidad para expresarse con claridad,
fluidez, coherencia y persuasión, empleando en forma pertinente los
recursos verbales y no verbales. También implica saber escuchar a los
demás, respetando sus ideas y las convenciones de participación.
Específicamente los aspectos de la competencia comunicativa oral son:
escuchar y hablar.
ESCUCHAR “La expresión oral también implica desarrollar nuestra capacidad de escuchar como una habilidad que permite comprender el mensaje de nuestro interlocutor, es fundamental en el campo educativo para captar las informaciones. A menudo hemos escuchado hablar de buenos lectores, excelentes oradores y magníficos escritores; sin embargo, muy rara vez y quizá nunca, hayamos escuchado hablar de un buen oyente” (Cassany.2000).
Cualidades del buen oyente: • Concentrarse
• Comprender claramente el mensaje
• Prestar atención al interlocutor
• Precisar ideas principales e ideas secundarias
• Saber preguntar
• Saber responder oportunamente
• Saber esperar el turno que le toca
HABLAR “El habla es el aspecto fundamental del lenguaje, es el uso real que hace un individuo de su lengua. Es el acto de hablar “(Benito Alejandro 1999)
El habla según Ferdinand Saussure, implica:
“Una elección de unidades significativos y de sus
21
posibilidades combinatorias para que el hablante exprese su pensamiento, y un proceso sicofísico para la fonación del mensaje. Así se materializa la lengua”. (Ferdinand Saussure)
Las posibilidades de trabajo, estudio, relaciones sociales y
superación dependen, en buena parte, de nuestra capacidad para
interactuar con los de más, teniendo como herramienta fundamental la
expresión oral. Es necesario entonces fortalecerla en los siguientes
aspectos:
• Articulación correcta, de modo que la pronunciación de los sonidos
sea clara
• Entonación adecuada a la naturaleza del discurso
• Expresión con voz audible para todos los oyentes
• Fluidez en la presentación de las ideas
• Adecuado uso de los gestos y la mímica.
• Participación pertinente y oportuna
• Capacidad de persuasión
FUNDAMENTOS PSICOPEDAGÓGICOS Las aportaciones de los autores que voy a exponer a continuación,
dejaron a la educación importantes puntos de vista acerca de los orígenes
del pensamiento e hicieron grandes aportes a la sicología educativa.
Jean Piaget, nacido el 9 de agosto de 1896 en Neuchatel(Suiza) y
murió el 16 de septiembre de 1980 en Ginebra, concibe la formación del
pensamiento como un desarrollo progresivo, cuya finalidad es alcanzar un
cierto equilibrio en la edad adulta, él dice:
El desarrollo es un perpetuo pasar de un estado de menor equilibrio a un estado de equilibrio superior. Afirmaba que el pensamiento de los niños es de características muy diferentes del de los adultos. Con la maduración se producen una serie de cambios sustanciales en las modalidades de pensar, llamada metamorfosis, es una transformación de las modalidades del pensamiento de los niños para convertirse en las
22
propias de los adultos.(Jean Piaget)
Según Piaget las etapas del desarrollo cognitivo son:
1) Etapa sensorio-motora (0-2 años), donde los niños muestran una
vivaz e intensa curiosidad por el mundo que les rodea.
2) Etapa preoperacional (2-7 años), en la que el pensamiento del niño
es mágico y egocéntrico (Piaget, 1961).
3) Etapa de las operaciones concretas (7-11 años),el pensamiento del
niño es literal y concreto, pero la formulación abstracta, sobrepasa
su captación.
4) Etapa de las operaciones formales en el nivel adulto, es capaz de
realizar altas abstracciones
El período lógico avanzado de las operaciones formales, es el que
deben haber logrado los estudiantes cuando ingresan a la educación
superior, es el resultado de una maduración creciente, combinada con
experiencias físicas y sociales, caracterizada esta etapa por un
pensamiento hipotético-deductivo y la lógica preposicional, que le permite
clasificar con base en diferentes criterios, compara mentalmente,
concluye de forma abstracta, deduce hipótesis, adapta el punto de vista
de su adversario y tiene en cuenta las consecuencias de sus propios
argumentos, además de aceptar las posiciones de otros .
Lev Vigotsky, nació el 5 de noviembre de 1896, en Orsha, capital
de Bielorrusia y muere a los 38 años en 1934. Lo fundamental de su
enfoque es concebir al sujeto como un ser eminentemente social, y al
conocimiento mismo como un producto social. Los conceptos
fundamentales son los siguientes:
Funciones mentales superiores: Aquellas con las que nacemos. El
comportamiento está condicionado por lo que podemos hacer y por la
reacción o respuesta al ambiente. La conducta es impulsiva.
23
Funciones mentales inferiores: Se adquieren y se desarrollan a
través de la interacción social, sus funciones están determinadas por la
forma de ser de la sociedad en la que el individuo se desenvuelve. El
conocimiento también es el resultado de la interacción social. Para
Vigotsk, a mayor interacción social, mayor conocimiento, más
posibilidades de actuar y por lo tanto más robustecimiento de la funciones
mentales.
Habilidades sicológicas:
“En el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces: primero, entre personas (interpsicológica), y después, en el interior del niño (intrapsicológica).Esto puede aplicarse igualmente a la atención voluntaria, a la memoria lógica y a la formación de conceptos. Todas las funciones psicológicas superiores se originan como relaciones entre seres humanos”(Vigotsky,L. 1978)
Zona de desarrollo próximo: Es la distancia entre el nivel de
desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente
un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la
resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración
con un compañero más capaz.. La construcción, resultado de una
experiencia de aprendizaje no se transmite de una persona a otra de
manera mecánica, sino mediante operaciones mentales que se suceden
durante la interacción del sujeto con el mundo material y social.
El desarrollo psíquico se encuentra constituido por el ascenso de la
diversas funciones: atención, memoria, percepción, voluntad,
pensamiento, y la formación de síntesis superiores independientes es la
función rectora o central en el desarrollo del pensamiento.
Vigotsky, también destacó la importancia del lenguaje en el
desarrollo cognitivo. Creía que el pensamiento y el lenguaje convergían
24
en conceptos útiles que ayudan al razonamiento. Observó que el lenguaje
era la principal vía de transmisión de la cultura y el vehículo principal del
pensamiento.
Desde el punto de vista sicológico, la teoría de la actividad verbal
es el proceso a través del cual el hombre planifica sus actividades y utiliza
el lenguaje como medio para interactuar con el mundo; transmite y
asimila la experiencia sociocultural y establece la comunicación que lo
rodea.
Vigotski (1960) resume la organización estructural de la actividad verbal
en las siguientes tesis:
• El lenguaje debe ser considerado una acción verbal insertada en la
actividad productiva y cognitiva del hombre.
• La actividad como un todo es orientada hacia un motivo. Un motivo
o una jerarquía de ellos impulsan al hombre a establecer sus metas
de antemano.
• La actividad verbal debe estar asociada con la solución de
problemas cognitivos, de esta forma el lenguaje es usado como un
medio para la resolución de problemas.
• La fase de orientación y control incluye una actividad de orientación
de cualquier complejidad. La comprensión del texto es un requisito
previo para acción verbal que incluye la planeación del enunciado
en un nivel semántico del lenguaje. Este es basado en imágenes y
esquemas y en muy raras ocasiones en palabras y combinaciones
de éstas.
• La fase de realización incluye un plan gramatical. Desde el punto
de vista teórico y práctico, la teoría de la actividad verbal ofrece en
lo fundamental una posibilidad incalculable para la comprensión de
los mecanismos sicológicos que subyacen en la expresión oral
En el contenido sicológico de la actividad verbal Leontiev (1974)
25
distingue los siguientes componentes:
• El objeto: Es el pensamiento como forma de reflejar las relaciones
entre los objetos y fenómenos de la realidad objetiva, y él
determina a la actividad en su conjunto.
• El medio: Es la lengua en particular, formada por los componentes
fonéticos, gramaticales y léxicos. La lengua constituye el medio
para expresar el pensamiento. Leontiev señala que la tarea de la
enseñanza es llevar los componentes de la lengua hasta el nivel de
las habilidades del habla.
• El procedimiento: Es el habla para formar y formular el
pensamiento. En su relación con el proceso de la actividad verbal,
la unidad de la lengua y habla forman un mecanismo interno para
la realización de los procesos de comprensión auditiva, expresión
oral y escrita y comprensión de lectura.
• El producto: Es aquello que objetiviza o materializa la acción, en el
caso de las formas productivas se trata de los enunciados orales o
el texto escrito. El producto puede considerarse como objetivo.
• El resultado: Es la relación del sujeto o del interlocutor ante los
estímulos verbales. En la actividad verbal se da la unidad de forma
y contenido. También forman una unidad los factores
materiales(externos) y los factores síquicos(internos)
Considerar la comunicación como actividad, significa enseñarla
como proceso y resultado que sintetiza los aspectos objetivos y subjetivos
del quehacer del hombre. De esta concepción se deriva además el hecho
de que los alumnos no pueden aprender a comunicarse al margen de la
actividad práctica. El único medio posible de aprender a comunicarse es
mediante la realización del propio proceso de comunicación.
Benjamin Bloom, después de analizar los posibles aprendizajes y
desarrollos que puede lograr un estudiante en el aula, clasificó tres
26
dimensiones o áreas, a las cuales llamó: cognoscitiva, psicomotora y
afectiva; la cognoscitiva la dividió en: conocimiento, comprensión,
aplicación, análisis, síntesis y evaluación, estableciendo entre ellos una
jerarquía, dependiendo de los niveles de entendimiento que intervienen
en el proceso, lo que se conoce como “Taxonomía de Bloom”.
El conocimiento lo definió como un nivel en el cual se trabaja sólo a
nivel de memoria. Los alumnos responden en esta categoría cuando
enumeran, enuncian, recuerdan, reconocen o repitan el conocimiento
adquirido.
Comprensión corresponde al segundo nivel y permite hacer
traducciones, interpretaciones o extrapolar.
La aplicación favorece al empleo de algoritmos, modelos, teorías,
paradigmas, definiciones, conceptualizaciones, leyes, generalizaciones,
abstracciones, procedimientos, axiomas, etc.
El análisis se logra descomponiendo el todo en sus elementos
constitutivos para encontrar relaciones entre los elementos que se
disgregan para llegar a caracterizarlos, relacionarlos e identificar su
organización.
La síntesis permite la producción de una idea única. Cuando se
responde a este nivel se propone, diseñan, elaboran o se crean cosas
nuevas, únicas y originales. En la evaluación se juzga el valor que dentro
del contexto adquieren las cosas; se juzga el valor de algo.
Jerome Bruner. Psicólogo estadounidense, nacido en New York,
le dio impulso a la psicología cognitiva, ya que ésta intentaba desarrollar
las habilidades intelectuales del sujeto para que éste obtuviera el
máximo conocimiento. La teoría psicológica de Bruner acerca del
27
desarrollo del pensamiento humano tiene su fundamento en la
“percepción”, entendida como la fuente que aporta datos de la realidad a
las estructuras mentales, es decir que todo proceso de pensamiento se
origina en actos perceptivos, pero se construyen en las estructuras
mentales las mismas que potencian el desarrollo cognitivo a otro nivel
más elevado de tal manera que le den explicación y sentido a lo que
aprende.
Bruner mantuvo la regla básica de la ciencia: observar los
fenómenos, y a partir de esa observación, elaborar las conclusiones. Su
teoría es radicalmente social. Para Bruner las interacciones con los
adultos es la clave para la adquisición del lenguaje; el niño no adquiere
las reglas gramaticales de la nada sino que antes de aprender a hablar
aprende a utilizar el lenguaje en su relación con el mundo, la interacción
de la madre con el niño es lo que hace que se pase a lo lingüístico, el
lenguaje por tanto se aprende usándolo de forma comunicativa.
En cuanto al desarrollo de la inteligencia, Bruner piensa que el
niño la desarrolla poco a poco en un sistema de evolución, dominando
primero los aspectos más simples del aprendizaje para poder pasar a los
más complejos. El principal interés de Bruner está en el lenguaje como
instrumento cultural y cognitivo por excelencia. Pues es el medio para
representar las experiencias y transformarlas.
Bruner elabora el concepto de “andamiaje” el mismo que se refiere
a la acción que puede desarrollar el adulto para llevar al alumno de su
nivel actual de conocimiento a uno potencial más elevado. El docente
sostiene y andamia los esfuerzos y logros del estudiante.
David Ausubel, su teoría del “aprendizaje significativo “pretende
explicar cómo aprende el ser humano. Ausubel afirma que para que éste
se dé son necesarias tres condiciones:
28
A.- Que el material que se va aprender sea significativo, es decir que esté
organizado lógicamente y que sean comprensibles desde la estructura
cognitiva del individuo que aprende
B.-Que el estudiante posea los preconceptos necesarios para adquirir la
nueva información, y
C.-Que exista la motivación para aprender
El “aprendizaje significativo”, se produce cuando se asimila
información nueva con algún concepto ya existente en la estructura
cognitiva del individuo, de esto se deduce que el proceso de cognición es
procesal y evolutivo, es decir escalonado, pasando de las
representaciones a los conceptos, y de los conceptos a las proposiciones.
Para Ausubel los significados no se reciben sino que se descubren; por lo
tanto “aprender es sinónimo de comprender” como él decía, pues lo que
se comprende será lo que se aprenderá y recordará mejor porque
quedará integrado en la estructura de conocimientos.
Howard Gardner y su teoría de la “inteligencias múltiples”, las
mismas que giran en torno al concepto de “inteligencia”, postulando la
existencia de ocho tipos posibles de inteligencia, clasificables en tres
categorías bien diferenciadas: la auditivo oral (inteligencia musical,
lingüístico-verbal, dominio de la palabra escrita, etc.); la relación con los
objetos( inteligencia lógico-matemática, espacial cinestésico-corporal,
inteligencia naturalista, etc.); y la esfera de las inteligencias personales,
subdividida en intrapersonal e interpersonal, la primera es la capacidad
de acceder de forma reflexiva y analítica a la propia interioridad, la vida
sentimental, y la segunda , es social, de finiéndose como la habilidad para
notar y establecer distinciones en otros individuos, y en particular con sus
estados de ánimo, temperamentos, motivaciones e intenciones, llevándole
en su forma más avanzada a leer las intenciones y deseos de muchos
otros individuos y, potencialmente, de actuar con base a este
conocimiento.
29
Las formas múltiples de inteligencia implican a su vez formas
múltiples de aprendizaje, planteando así una visión pluralista de la
educación que tiene en cuenta los diferentes potenciales cognitivos de los
individuos. De esta teoría se desprende que los docentes tienen que
ayudar a los estudiantes a encontrar sus potenciales cognitivos y para
lograr la verdadera comprensión Gardner postula cinco puntos de entrada
al conocimiento que son:
1. Narrativa: Donde predomina la inteligencia lingüístico, verbal y los
conocimientos se explican a través de relatos.
2. Lógica: Donde predomina la inteligencia lógico-matemática y
cuantitativa; procesos de razonamiento deductivo.
3. Fundacional: Punto de entrada al conocimiento que examina las
facetas filosóficas.
4. Estética: Relacionada con la inteligencia espacial y cinestésica
corporal; lo sensorial favorece al talento artístico.
5. Experimental: Donde predominan las inteligencias naturalista y
lógico-matemática, los estudiantes manipulan o interviene sobre los
materiales a que se refiere el concepto.
La propuesta de Gardner ha servido de base para una enseñanza
para la comprensión, cuyos fundamentos se basan en cuatro preguntas
claves:
¿Qué se debe enseñar?
¿Qué vale la pena comprender?
¿Cómo se debe enseñar para la comprensión?
¿Cómo saber lo que los estudiantes comprenden y cómo pueden
desarrollar una comprensión profunda?
Edward de Bono, propone el pensamiento lateral y paralelo como
una forma alternativa de pensar para hacerlo más efectivo, es una
estrategia para usar de manera consciente y deliberada la perspicacia y la
30
intuición; y para usar las sensaciones y estímulos que llegan a la mente,
para mezclarlos, generar ideas y conceptos. El método del pensamiento
paralelo ayuda a mejorar el empleo de la capacidad para valorar ideas,
conceptos y probabilidades, en la búsqueda de metas creativas
ASPECTO SOCIOLÓGICO El aspecto sociológico de la educación, deberá tomar en cuenta
que el aprendizaje es un proceso activo, matizado por elementos como la
interacción, la selección y la motivación, por lo que la educación superior
deberá hacer cada día una mayor contribución al desarrollo del
pensamiento en los estudiantes universitarios, de manera que estos no se
conviertan en simples receptores de información; debe dejar la huella de
su presencia en el desarrollo potencial de capacidades y habilidades que
permitan la comprensión y participación en las actividades sociales con
alto grado de responsabilidad, que garanticen la formación de un hombre
integral y armónico que a su vez sea competente para comunicarse
verbalmente lo cual implica la producción y recepción de la información.
La producción se realiza al hablar, y la recepción al escuchar. El
lenguaje es el medio de comunicación esencial entre los hombres. Siendo
tan antiguo como la sociedad humana, no es extraño que los hombres
hayan fijado su atención en ese medio sin el cual sería impensable toda
socialidad, por elemental que fuese.
Partiendo de estas definiciones, independientemente de las formas
en que lo expresen los autores, existen elementos comunes esenciales al
definir la comunicación. Planteados por la Dra. González Maura. (1995):
Primero: La comunicación representa una forma de interacción humana.
Segundo: La comunicación como forma de interrelación que tiene lugar entre los hombres no puede verse al margen de la actividad de los mismos.
31
Tercero: La comunicación está condicionada por el lugar que ocupa el hombre dentro del mismo sistema de relaciones sociales.
Cuarto: La comunicación es elemento trascendental en el funcionamiento y la formación de la personalidad.(www.monografías.com)
Vigotski, L. S y Rubinstein (1982), plantean que la expresión es un
intercambio de pensamientos y emociones. Ellos afirman:
“Que el ser humano evoluciona en un contexto histórico-cultural donde la comunicación juega un rol sobresaliente relacionado con la actividad diaria desde que el hombre encara una interacción constante con sus semejantes en la sociedad”(Vigotski,L.S y Rubinstein-1982)
Se asume la expresión oral como un proceso mediador de la
interacción social que tiene lugar entre hablantes-interlocutores, con un
carácter multilateral, creativo e intencional que permite codificar y
transmitir ideas como manifestación de la relación pensamiento-lenguaje-
cultura. Lo analizado demuestra la importancia de la expresión oral desde
una posición social y la fluidez verbal como una habilidad de la
comunicación lingüística
Todo profesor debe conocer los objetivos de la expresión, para
lograr un uso apropiado de la misma en las clases y así lograr un
adecuado proceso de aprendizaje, para ello corresponde tener presente
las acciones siguientes:
• Practicar la pronunciación de todos los elementos del sistema
fonológico: en contexto: los elementos del sistema fonético son
adquiridos por el estudiante de forma oral a través de la audición.
La atención del docente debe estar concentrada en los elementos
prosódicos como el ritmo, la entonación y el acento, que facilitan
una correcta expresión oral.
32
• Adquirir la forma del lenguaje: este último está basado en el
establecimiento de hábitos para emplear los patrones morfológicos
y sintácticos del idioma.
• Si se quiere fomentar el desarrollo de la expresión oral partiendo de
la base de los contenidos que se imparten, es necesario organizar
el proceso de aprendizaje de manera tal que los ejercicios orales
que se planteen requieran el uso de la lengua como instrumento de
comunicación con procedimientos cooperativos.
• La expresión oral lleva implícitos dos elementos básicos y
necesarios que se complementan mutuamente: la elocución
(expresión de los pensamientos mediante la palabra, la forma o
manera de exponerlos no es igual en todas las personas: elegante,
fluida, vulgar, inexpresiva y expresivas) y la pronunciación (articular
y acentuar bien: tener una emisión agradable de cada palabra y de
todo su conjunto
• Para que se alcancen los objetivos y se logre una adecuada
formación de la expresión oral durante el proceso de enseñanza
aprendizaje, el docente debe tener presente los siguientes
requerimientos:
• Desarrollar un control selectivo de los ejercicios a realizar,
fundamentalmente con aquellos estudiantes que necesiten niveles
de ayuda.
• Atender y estimular las potencialidades en el desarrollo de la
expresión oral.
33
Se debe tener en cuenta que la expresión oral en determinadas
circunstancias es más amplia que el habla, ya que requiere de elementos
paralingüísticos para completar su significación final. Por eso, ésta no sólo
implica un conocimiento adecuado del idioma, sino que abarca también
varios elementos no verbales. La importancia de estos últimos es crucial.
Mehrabian, un psicólogo social, identificó que el impacto total de un
mensaje es aproximadamente en un 7% verbal, un 38% vocal (tono de
voz, ritmo, etc.) y en un 55% no verbal.
Entre los aspectos que deben observarse con mucha atención,
están los siguientes:
• Voz: La imagen auditiva tiene un gran impacto para el auditorio. A
través de la voz se pueden transmitir sentimientos y actitudes.
• Postura: Es necesario que el orador establezca una cercanía con
su auditorio. Por eso, debe evitarse la rigidez y reflejar serenidad y
dinamismo.
• Mirada: De todos los componentes no verbales, la mirada es la
más importante. El contacto ocular y la dirección de la mirada son
esenciales para que la audiencia se sienta acogida.
• Dicción: Como se dijo anteriormente, el hablante debe tener un
buen dominio del idioma. Tal conocimiento involucra un adecuado
dominio de la pronunciación de las palabras, la cual es necesaria
para la comprensión del mensaje.
• Estructura del mensaje: Es forzoso planear con anterioridad lo
que se va a decir. Un buen orador no puede llegar a improvisar. El
mensaje debe estar bien elaborado.
• Vocabulario: Al hablar, debe utilizarse un léxico que el receptor
pueda entender.
• Gestos: Mehrabian calculó que el 55% de lo que se comunica se
hace mediante gestos.
• Cuerpo: Es importante, sobre todo, no mantener los brazos
pegados al cuerpo o cruzados.
34
La expresión oral está conformada por nueve cualidades,
éstas son:
1. Dicción.
2. Fluidez.
3. Volumen.
4. Ritmo.
5. Claridad.
6. Coherencia.
7. Emotividad.
8. Movimientos corporales y gesticulación.
9. Vocabulario.
La expresión oral puede ser espontánea, pero también producto de
una preparación rigurosa, se sugiere dar preferencia a la expresión
espontánea para "romper el hielo" y dar prioridad a la exposición
preparada, especialmente sobre asuntos sociales, políticos, religiosos,
académicos, entre otros; acordes a su nivel cognitivo.
En el caso de una exposición preparada se sugiere seguir las
siguientes etapas:
Actividades previas
• Generar ideas
• Seleccionar temas adecuados
• Elaborar esquemas previos
• Emplear técnicas para recoger y organizar información
• Preparar la intervención oral
• Usar soportes para preparar la intervención
• Preparar estrategias de interacción
35
Producción real del discurso
• Conducir el discurso
• Controlar la voz.
• Controlar la mirada.
• Emplear gestos y movimientos corporales
• Presentar argumentos.
• Emplear recursos de persuasión.
• Presentar ideas en forma coherente
• Otorgar originalidad al discurso
• Hablar con corrección y fluidez.
• Emplear recursos tecnológicos de apoyo
Actividades de control y metacognición
• Dosificar el tiempo destinado a las exposiciones
• Negociar el significado
• Ofrecer canales de retroinformación
• Adecuar el mensaje al contexto y a los interlocutores
• Reflexionar sobre el proceso de preparación y producción
del discurso
Micro habilidades de la expresión oral. Las comunicaciones humanas se estructuran y se fijan a partir de
la repetición y de la experiencia que vamos teniendo los interlocutores. El
nombre que se da a estas estructuras comunicativas que se repiten en las
mismas situaciones se llama rutinas. Las rutinas son culturales, varían de
una comunidad a otra. El conocimiento de las rutinas es lo que nos
permite ejercitar la primera microhabilidad o estrategia.
• Planificar el discurso: porque a partir de las experiencias que
tenemos en situaciones parecidas, podemos prever y decidir sobre
qué temas hablaremos, o de qué manera vamos a hablar.
• Para ejecutar esos planes desde el momento en que empezamos a
36
hablar utilizamos la micro habilidad de conducir el discurso.
• Negociar el significado: los interlocutores hablan cada uno desde
un punto de vista y van adecuando, adaptando lo que quieren decir
a las necesidades del otro.
• Producir el texto: pronunciar las frases para asociar un significado.
• Aspectos no verbales: son muy importantes en la comunicación
oral.
- Control de la voz.
- Código no verbal, que hace referencia a gestos,
movimientos.
- La distancia con la que se habla con las personas.
- Control de la mirada
Fundamentación legal
Las normativas de los principios generales de la Educación
planteadas en la Constitución de la República constituyen la
fundamentación legal del presente trabajo de investigación, así por
ejemplo enfocaremos El Título II Derechos, Capítulo II, Derechos del
Buen Vivir, en la Sección Quinta-Educación artículos 26 al 29; Capítulo IV,
Derechos de las Comunidades, pueblos y nacionalidades Artículo 57,
numeral 14, Título .Derechos Capítulo II. Derechos del Buen Vivir Sección
Quinta. Educación.
Artículo 26.-“La educación es un derecho de las personas a lo largo
de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un
área prioritaria de la política pública y de la investigación estatal, garantía
de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen
vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo”.
Artículo 27.-“La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
37
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia , la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias para creara y trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio
de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.”
Artículo 28.- “La educación responderá al interés público y no
estará al servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará
el acceso universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación
alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su
equivalente.
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas
y participar en una sociedad que aprende. El estado promoverá el diálogo
intercultural en sus múltiples dimensiones. El aprendizaje se desarrollará
de forma escolarizada y no escolarizada. La educación pública será
universal y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de
educación superior inclusive”.
Artículo 29.-“El Estado garantizará la libertad de enseñanza, la
libertad de cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas
de aprender en su propia lengua y ámbito cultural.
Las madres y padres o sus representantes tendrán la libertad de escoger
para sus hijas e hijos una educación acorde con sus principios, creencias
y opciones pedagógicas”.
Capítulo IV. Derechos de las Comunidades, pueblos y
nacionalidades.
Artículo 57-Se reconoce y garantizará a las comunas,
comunidades, pueblos y nacionalidades indígenas, de conformidad con la
Constitución y con los pactos, convenios declaraciones y demás
instrumentos internacionales de derechos humanos, los siguientes
38
derechos colectivos:
14.-Desarrollar, fortalecer y potenciar el sistema de educación
intercultural, bilingüe, con criterios de calidad, desde la estimulación
temprana hasta el nivel superior, conforme a la diversidad cultural, para el
cuidado y preservación de las identidades en consonancia con sus
metodologías de enseñanza y aprendizaje. Se garantizará una carrera
docente digna, La administración de este sistema será colectiva y
participativa, con alternancia temporal y espacial, basada en veeduría
comunitaria y rendición de cuentas”.
La Ley Orgánica de Educación Superior, en su Capítulo I de la
Articulación, Principios, Fines y Objetivos del sistema de Educación
Superior.
Artículo 1 estipula lo siguiente:”La Educación Superior procura la
expansión de las capacidades, libertades y desarrollo de potencialidades
de las personas, en el marco de una convivencia armónica con la
naturaleza, en la búsqueda del buen vivir”.
Artículo 4.-“El sistema de educación superior se regirá por los
principios de libertad académica, autonomía responsable, cogobierno,
igualdad de oportunidades, calidad, pertinencia, integralidad, y
autodeterminación para la producción del pensamiento y del
conocimiento, en el marco del diálogo de saberes, pensamiento universal
y producción científica tecnológica global, y hará efectivos los derechos y
garantías consagrados en la Constitución”.
Artículo 5.-De los objetivos, literal e:”Ofrecer una formación integral:
científica humanística y humanista, respetuosa de un desarrollo
sustentable, que permita a los estudiantes su plena realización personal,
social y profesional”.
Literal h.”Respetar, promover y fortalecer el desarrollo de las
lenguas y de las relaciones interculturales del Ecuador y del mundo”.
Comentario El logro de estos objetivos requiere cambios profundos en las
39
concepciones, actitudes y prácticas educativas, para que todos tengan las
mismas oportunidades de aprendizajes, desarrollen plenamente sus
capacidades y participen en igualdad de condiciones en las situaciones
educativas.
Lo elemental es que se promulga en la educación superior el
respeto a la libertad de cátedra, factor primordial para el libre debate de
las ideas. Este sería el objetivo de la Universidad, el de mirar hacia el
futuro, con el fin de prevenir males en el mañana.
La Universidad debería evitar que los estudiantes permanezcan
ajenos a los problemas de la comunidad y del país, pues ellos son los
que no deben permanecer quietos y callados ante la problemática de su
país; ellos deben ser los defensores de los derechos humanos.
Las bases de la educación dice que:”La enseñanza superior tiene
por finalidad la investigación, el desarrollo de las ciencias, las letras y las
artes y la formación de profesionales de nivel universitario.” Es decir que
la Universidad tiene una función creadora, la de estimular la imaginación
con miras a nuevas formas de expresión, de comunicación y de
producción. La de atender a las nuevas necesidades sociales y lanzar
ideas de estructuras y formas de acción, así se concibe a la Universidad
como generadora de pensamientos.
Promulga el desarrollo de habilidades para el desenvolvimiento en
el medio social o laboral y entre estas potencialidades del ser humano
está la de la comunicación oral, por lo tanto los docentes universitarios
deben apropiarse de las metodologías apropiadas para desarrollar las
habilidades que favorezcan la expresión oral de calidad en los
estudiantes. El único modo de conseguir que el aprendizaje sea eficaz,
es cuando se hace pensar al estudiante, es decir cuando se pone en
actividad los órganos capaces de adquirir conocimiento. El pensamiento
40
crítico es una competencia profesional inmersa en los estándares de la
educación superior y los perfiles de sus egresados.
PREGUNTAS A CONTESTARSE
¿Qué es el pensamiento crítico?
El verbo latino pensare, que ejerce como sinónimo de “pensar”, y el
verbo griego krienin, que puede traducirse como “decidir” o “separar”, son
los dos vocablos que muestran el origen etimológico del término que
ahora voy a proceder a analizar. El pensamiento crítico es un proceso
cognitivo mediante el cual se analiza y evalúa la consistencia de los
razonamientos, en especial aquellas opiniones o afirmaciones que
la sociedad acepta como verdaderas en el contexto de la vida cotidiana.
Desde un punto de vista práctico, es un proceso mediador entre
el conocimiento y la inteligencia, para llegar de forma efectiva, a la
posición más razonable y justificada sobre un tema.
El pensamiento crítico se basa en valores intelectuales que tratan
de ir más allá de las impresiones y opiniones particulares, por lo que
requiere claridad, exactitud, precisión, evidencia y equidad. Tiene por
tanto una vertiente analítica y otra evaluativa. Aunque emplea la lógica,
intenta superar el aspecto formal de ésta para poder entender y evaluar
los argumentos en su contexto y dotar de herramientas intelectuales para
distinguir lo razonable de lo no razonable, lo verdadero de lo falso.
¿Cuál es la importancia del desarrollo de habilidades del pensamiento crítico en los estudiantes del primer año de Educación Básica de la Universidad de Guayaquil, sección nocturna?
El Pensamiento Crítico es fundamental como instrumento de
investigación. Como tal, constituye una fuerza liberadora en la educación
y un recurso poderoso en la vida personal y cívica de cada uno. Si bien no
41
es sinónimo de buen pensamiento, el Pensamiento Crítico es un
fenómeno humano penetrante, que permite auto rectificar.
El pensador crítico ideal es una persona habitualmente inquisitiva;
bien informada, que confía en la razón; de mente abierta; flexible; justa
cuando se trata de evaluar; honesta cuando confronta sus sesgos
personales; prudente al emitir juicios; dispuesta a reconsiderar y si es
necesario a retractarse; clara respecto a los problemas o las situaciones
que requieren la emisión de un juicio; ordenada cuando se enfrenta a
situaciones complejas; diligente en la búsqueda de información relevante;
razonable en la selección de criterios; enfocada en preguntar, indagar,
investigar; persistente en la búsqueda de resultados tan precisos como las
circunstancias y el problema o la situación lo permitan. Sin embargo, para
el desarrollo del pensamiento es necesario potenciar en el aula ciertas
habilidades estrechamente ligadas, tales como la observación,
descripción, comparación, clasificación, síntesis, análisis y evaluación. Al
respecto Priestley (2001) señala que estas habilidades se pueden agrupar
según su grado de complejidad, siendo el más elemental el nivel literal,
seguido del nivel inferencial y el más complejo cognitivamente, el nivel
crítico, según se muestra en la Cuadro 2.
CUADRO Nº 2 Niveles de procesamiento de la información ( Priestley 2001-221)
42
¿Cómo incide el desarrollo de habilidades del pensamiento crítico en la fluidez verbal de los estudiantes?
La falta de fluidez verbal se relaciona con la falta de un
pensamiento claro, el cual, a su vez, tiene que ver con la poca
comprensión de lo que la persona está tratando de expresar y el por qué
lo hace. Podría decirse, entonces, que cuando se tiene un conocimiento
preciso de cómo debe o no presentarse un argumento, será mucho más
fácil aclarar las ideas y transformarlas en una expresión mucho más
coherente y precisa.
El intercambio dialogístico también ayuda a desarrollar las
habilidades de pensamiento crítico y analítico, por lo que se hace
necesario que los docentes promuevan clases dialogadas, interactivas,
con estrategias generadoras de ideas que permitan a los estudiantes
expresarse haciendo uso de la argumentación y resolución de problemas
La comunicación y la reflexión van de la mano, ya que lo que se expresa
se profundiza, y lo que se profundiza se aprovecha
¿Cuáles son las estrategias que se emplearán para desarrollar las habilidades del pensamiento crítico en los estudiantes del primer año de Educación Básica de la Universidad de Guayaquil, sección nocturna?
A través de la aplicación de estrategias pedagógicas, se logrará
involucrar a los estudiantes en diferentes ejercicios de análisis, síntesis
evaluación, creación y metacognición, todos ellos relacionados con
procesos de pensamiento de orden superior.
Son muchas las estrategias que pueden utilizarse para modelar el
espíritu crítico, despertando y alimentando esas actitudes de análisis y
juicio que posibilitan la autonomía y madurez de los estudiantes mediante
la expresión y participación en el aula de clase.
43
En un aula de clase cada uno puede aportar sus puntos de vista y
hacer parte de la construcción del saber.
Desarrollar el pensamiento crítico implica adquirir habilidades para
analizar la realidad que se vive, hacerse consciente de ella y ser parte
activa en la construcción de la misma.
En este trabajo se plantea el aula como un espacio ideal para
retomar y analizar las situaciones y los eventos del contexto particular del
estudiante que puedan ser objeto de reflexión y trabajo para la formación
de un pensamiento más crítico y autónomo.
Las estrategias que se formulan en este texto están encaminadas a
la formación de un pensamiento crítico que posibilite que el estudiante se
torne cada vez más sensible con respecto al contexto particular en el cual
vive, comprenda las circunstancias que lo rodean y adquiera la habilidad
de leer sus situaciones y problemas para dar respuestas de manera
constructiva.
¿En qué medida la no aplicación de estrategias pedagógicas influye en el deficiente uso de las habilidades del pensamiento crítico y por ende de la fluidez verbal en los estudiantes del primer año de Educación Básica de la Facultad de Filosofía de la Universidad de Guayaquil, sección nocturna?
La formación del pensamiento crítico se revela importante, teniendo
en cuenta el papel fundamental que desempeña en los procesos sociales
de naturaleza democrática, en los cuales se hace posible la formación de
ciudadanos y ciudadanas, conscientes y responsables, capaces de
pensar críticamente y de dominar estrategias cognitivas propias del
proceso reflexivo, ya que no basta con solamente estar informados o
conscientes de los problemas, sino que éstos deben ser tratados de forma
reflexiva. Urge por lo tanto hombres y mujeres capaces de actuar con
44
criterios en la búsqueda de soluciones a los conflictos, cualquiera que sea
su campo de acción.
Las deficiencias en las herramientas del pensamiento conducen a
una mala comprensión lingüística.
Los estudiantes que resuelven problemas, discuten cuestiones
científicas y llevan adelante indagaciones se involucran en un
pensamiento activo sobre diversos temas. Este pensamiento los ayuda a
establecer conexiones entre conceptos y a construir representaciones
mentales. El aprendizaje se vuelve más desafiante, interesante y
motivador, y puede desembocar en una comprensión y retención
mejoradas.
Pensar bien es también una condición necesaria para hacer frente
de manera competente a las vastas cantidades de información que son el
sello distintivo de esta generación y de manejar las nuevas tecnologías de
la información.
Variables de investigación
Variable dependiente del problema: Desarrollo de habilidades del pensamiento crítico en los
estudiantes del primer año de Educación Básica de la Facultad de
Filosofía de la Universidad de Guayaquil.
Variable independiente del problema: • Incidencia en la fluidez verbal de los estudiantes del primer año de
Educación Básica de la Facultad de Filosofía de la Universidad de
Guayaquil
• Guía de Estrategias para potenciar el pensamiento crítico
45
Definiciones Conceptuales Mi trabajo de investigación se fundamenta en las siguientes
definiciones conceptuales de relevancia:
El término desarrollo, significa una serie progresiva de cambios
ordenados y coherentes por los que pasa un individuo y que conducen
hacia la madurez en unos espacios de tiempo dado. Son progresivos
porque son cambios unidireccionales, van siempre hacia delante y entre
ellos existe una relación definida entre una fase dada, las precedentes y
las siguientes.
La palabra pensamiento, viene del latín “pensare”, “imaginar,
considerar, discurrir, examinar bien una cosa para formular un
dictamen”(Real Academia Española de la Lengua, 1970) incluye cualquier
actividad mental que implique una manipulación interna de la información.
Esto supone que los elementos implicados en el pensamiento son objetos
mentales. Constituidos por símbolos y representaciones de la realidad y
no objetos físicos. Por tanto en el origen del pensamiento está la
capacidad simbólica de la mente humana mediante la cual somos
capaces de construirnos representaciones de la realidad que
posteriormente manipulamos con diferentes propósitos y que nos
permiten resolver un problema, extraer una conclusión o tomar una
decisión.
Las fases del pensamiento fundamentalmente se reducen a seis:
perceptiva, reflexiva, creativa, retentiva, expresiva-verbal y expresiva-
práctica (Zanniello, 1995:137).
Pensamiento crítico, la palabra crítico viene del griego “Kriticos” que quiere decir “crítico, que juzga bien, decisivo” (de Krino, juzgar,
distinguir) (Quintana, 1987); es el proceso de analizar y evaluar el
pensamiento con el propósito de mejorarlo. Presupone el conocimiento de
46
las estructuras y los estándares intelectuales básicos. El pensamiento
crítico implica, tanto habilidades en la comunicación efectiva y en la
resolución de problemas, así como el compromiso de superar las
tendencias egocéntricas y socio céntricas naturales de uno mismo.
El pensador crítico, reúne las siguientes características:
Formula problemas y preguntas vitales con claridad y precisión
Acumula y evalúa información relevante y usa ideas abstractas
para interpretar esa información efectivamente.
Llega a conclusiones y soluciones, probándolas con criterios y
estándares relevantes.
Piensa con una mente abierta dentro los sistemas alternos de
pensamiento.
Reconoce y evalúa los supuestos, las implicaciones y
consecuencias prácticas, al idear soluciones a problemas
complejos.
Se comunica efectivamente
Guía de estrategias, como propuesta contiene un conjunto
ordenado de acciones encaminadas a cumplir los objetivos de
aprendizajes concernientes al desarrollo de las habilidades del
pensamiento crítico como generador de la fluidez verbal en los
estudiantes así como criterios de evaluación de las mismas .La guía
tiene como propósito apoyar la planeación y organización del trabajo
docente en el contexto, por lo que conviene que revise la relevancia y
factibilidad de las actividades, y el material del que dispone, con la
finalidad de realizar los ajustes pertinentes para una planeación efectiva.
La fluidez verbal, es la capacidad de un hablante de expresarse
correctamente con cierta facilidad y espontaneidad en su idioma materno.
La fluidez viene dada en tres áreas: • Capacidad para crear ideas (área creativa).
47
• Capacidad para producir, expresar y relacionar palabras
(área lingüística).
• Capacidad para conocer el significado de las palabras
(área semántica).
48
CAPÍTULO III METODOLOGÍA
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
TIPO DE INVESTIGACIÓN El presente trabajo de investigación es del tipo Descriptivo-
Explicativo, puesto que haré un diagnóstico de la problemática planteada
en mi proyecto, luego describiré, analizaré e interpretaré los datos
obtenidos en términos claros y precisos, los mismos que los obtendré a
través de encuestas aplicadas a una muestra cuidadosamente
seleccionada con los estudiantes del primer año de Educación Básica
de la Facultad de Filosofía de la Universidad de Guayaquil, sección
nocturna y explicaré la solución a través de la aplicación de una Guía de
estrategias para potenciar el pensamiento crítico como propuesta útil
para los docentes y estudiantes.
POBLACIÓN Y MUESTRA DE ESTUDIO. Población.: Está constituido por 479 estudiantes y 37 docentes.
Total del universo poblacional 516 personas.
Muestra: He seleccionado a los docentes, ya que son ellos
quienes tienen contacto con los estudiantes y evalúan las habilidades del
pensamiento de los mismos; y a los estudiantes a quienes se les aplicará
los instrumentos de análisis para recopilar la información necesaria de
esta problemática planteada en este proyecto, esta muestra ha sido
obtenida de la siguiente manera:
Fórmula que se aplicará para obtener el tamaño de la muestra
1)1()( 2 +−=
nEnN
49
N = Tamaño de la muestra
E = Coeficiente de error (0.05%)
n = Población universo
516 N=
(0,05%) (516-1)+1
516 N=
(0,0025)(515)+1 516
N= (1.2875)+1
516 N= 2.2875
N: 225,57
N: 226
N = Tamaño de la muestra: 226 personas
50
Distribución de la población
CUADRO Nº 3 Descripción Lugar Población
DOCENTES Educación Básica, sección nocturna de la Facultad de
Filosofía de la Universidad de Guayaquil.
20
ESTUDIANTES 206
Total 226
Instrumentos de la investigación
Las técnicas de recolección de datos que utilizaré en la presente
investigación serán de fuentes primarias, tales como:
Encuestas: Esta técnica la aplicaré a docentes y alumnos para conocer y
obtener información sobre la variable de habilidades del pensamiento
crítico y fluidez verbal en los estudiantes, y obtener resultados
cuantitativos y cualitativos de pequeñas muestras;
Aplicaré en los docentes para determinar su competencia pedagógica en
cuanto al uso de estrategias y oportunidades para desarrollar el
pensamiento crítico de manera efectiva y su accionar en la fluidez verbal
de los estudiantes.
Se invitará a los alumnos del primer año de Educación Básica de
la Facultad de Filosofía de la Universidad de Guayaquil, para responder
un cuestionario en cuanto a cómo aprenden a pensar críticamente y cómo
la ausencia de pensamiento crítico influye en la fluidez verbal.
Estas técnicas serán utilizadas con ayudas de instrumentos tales
51
como: formularios, Formato de Lickert, fichas de resumen y observaciones
objetivas y exactas en relación al contexto de interaprendizaje y sus
procesos en los paralelos del primer año de Educación Básica de la
Facultad de Filosofía de la Universidad de Guayaquil.
Operacionalización de las variables Matriz de Operacionalización de Variables
CUADRO Nº 4
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
(Variable Dependiente)
Desarrollo de habilidades del pensamiento crítico
(Variable Independiente)
Propuesta de Guía de estrategias para potenciar el pensamiento crítico
Fluidez verbal
Planteamientos de problemas
Organizadores de contenidos
Actividades motivadoras
Métodos
Contenidos
Estructura
Hablar
Interpretan Argumentan
Proponen Analizan Infieren . Hablan con fluidez Participan en las
conversaciones Respetan las opiniones
Actitud participativa. Aplicación Práctica Expresión coherente Uso de expresiones correctas y apropiadas a las ideas que desean transmitir Uso de gestos y ademanes acordes a la situación comunicativa
52
Procedimientos de la investigación Para desarrollar la investigación he aplicado los siguientes pasos:
• Planteamiento del problema y sus componentes.
• Desarrollo del Marco Teórico: en el que conceptualizo el problema.
• Diseño de la Metodología: en el que se detallo los pasos que
dirigen la investigación.
• Selección de los recursos de los que se vale la investigación.
• Organización del Marco Administrativo, donde detallo tiempo y
actividades para la investigación, así como el presupuesto.
Recolección de la información Para recopilar los elementos y situaciones que permitirán
desarrollar mi investigación, procederé de la siguiente manera:
• Solicitud de permiso al Decano de la Facultad de Filosofía de la
Universidad de Guayaquil
• Determinar los propósitos, elaborar los instrumentos,
• Aplicación de encuestas a una muestra de docentes y
estudiantes para determinar la necesidad de desarrollar las
habilidades del pensamiento crítico a través de estrategias
pedagógicas y didácticas.
• Redacción de un Guía de estrategias como propuesta para
solucionar el problema planteado.
• Recoger información de expertos y docentes para validar la
propuesta
Procesamiento y análisis El tratamiento estadístico de la información la realizaré
siguiendo el proceso siguiente:
Tabulación: Aplicación técnica matemática de conteo; tabularé,
extrayendo la información, ordenándola en cuadro simple y doble entrada
con indicadores de frecuencia y porcentaje.
53
Graficación: Una vez tabulada la encuesta, procederé a graficar
los resultados en gráficas de barra y torta.
Obtenidos los datos, procederé a analizar cada uno de ellos, atendiendo
a los objetivos y variables de investigación; de manera tal que pueda
contrastar hipótesis con variables y objetivos, y así demostrar la validez o
invalidez de éstas.
Al final formularé las conclusiones y sugerencias para mejorar la
problemática a investigar
Criterios para elaborar la propuesta y su validación
El desarrollo de habilidades del pensamiento crítico y su incidencia
en la fluidez verbal es de vital importancia en la Educación Superior,
donde la relación entre facilitador y el participante debe ser precisa y
motivadora para lograr los objetivos planteados por ambos integrantes
del sistema educativo, razón por la cual, he basado mi propuesta en los
siguientes criterios:
• La propuesta de diseñar una Guía de estrategias para potenciar el
pensamiento crítico contribuirá en la labor que llevan a cabo los
docentes para ganar un individuo capaz de hacerse comprender
ante los demás en sus diferentes roles sociales, además de saber
aprovechar los diversos momentos de trabajo educativo como
lecturas, discusiones, trabajos escritos, etc., para introducir
actividades variadas que lleven a esa vigilancia crítica de las ideas
en los estudiantes
• Mi propuesta resulta coherente porque permite avanzar desde
principios observables más sencillos y lógicos tales como qué
entendemos por un estudiante con pensamiento crítico; los
registros y códigos comunicativos que utiliza, y las referencias
culturales y científicas que percibe; hasta llegar a perfilar qué grado
de conciencia social y educativa se ha de ir desarrollando en el
ámbito familiar, social y profesional así como el diseño de
orientaciones metodológicas para los docentes como guía para el
54
desarrollo del pensamiento crítico y como consecuencia de la
fluidez verbal
• Por lo expuesto estoy justificando la necesidad de una didáctica
del pensamiento crítico, no sólo como legitimidad académica, sino
como procedimiento para vivirlo como algo lógico y natural,
esencial para establecer las relaciones humanas en cualquiera de
sus condiciones o ámbitos
• Mi trabajo proyecto es válido para todos los/las docentes de las
diferentes disciplinas y niveles educativos, ya que ofrezco el
análisis de una serie de estrategias para fomentar la participación
activa y reflexiva del estudiante que facilitarán el desarrollo de
habilidades del pensamiento crítico
• El desarrollo de habilidades del pensamiento crítico ayuda a
fortalecer la metacognición y la autoevaluación, a generar una
actitud de análisis desde varias perspectivas, que permite mejorar
la toma de decisiones y solución de problemas; a fomentar el
diálogo y la comunicación entre todos los participantes del proceso
de aprendizaje
• Desde el ángulo del docente, enseñar a pensar implica brindar al
alumno ocasiones de comprometerse con el pensamiento,
desarrollando en clase diversas actividades que lo hagan pensar
• Desde el ángulo del estudiante, aprender a a pensar significa
aprovechar las oportunidades y actividades que el docente le
brinde.
• El docente deberá educar profesionalmente estas habilidades del
pensamiento crítico para a su vez perfeccionar la fluidez verbal
en los estudiantes, como cualquier actividad humana que es
susceptible de mejorarla.
55
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ENCUESTA AL ESTUDIANTE UNIVERSITARIO
PARA DETERMINAR SU ACCIONAR EN CUANTO A CÓMO DESARROLLAN EL PENSAMIENTO CRÍTICO EN EL AULA COMO
FACTOR INCIDENTE EN LA FLUIDEZ VERBAL
1.- ¿Cómo valora usted la implementación de estrategias en el aula para desarrollar el pensamiento crítico?
CUADRO Nº 5 Valoración de la implementación de estrategias en el aula
Ítems Alternativa Frecuencia % 1 Muy Bueno 140 68 2 Bueno 64 31 3 Indiferente 2 1
Total 206 100
FUENTE: Encuestas realizadas a los estudiantes de la Facultad de Filosofía. ELABORADO POR: La Autora
GRÁFICO Nº 1 Valoración de la implementación de estrategias en el aula
FUENTE: Encuestas realizadas a los estudiantes de la Facultad de Filosofía
ELABORADO POR: La Autora Análisis:
El resultado de las encuestas realizadas a los estudiantes de
Educación Básica de la Facultad de Filosofía, indica que el 68% declara
que es muy bueno la implementación de estrategias para desarrollar el
pensamiento crítico en el aula, al 31% que es bueno, mientras que el 1%
indica le es indiferente.
Muy Bueno68%
Bueno31%
Indiferente
1% Muy Bueno
Bueno
Indiferente
56
2.- ¿Con qué facilidad puede usted llamar a las ideas que se encuentran en su conciencia cuando se expresa ya sea en forma verbal o escrita?
CUADRO Nº 6 Llamar a las ideas que se encuentran en la conciencia
Ítems Alternativa Frecuencia % 1 Siempre 54 26 2 Casi Siempre 60 29 3 A veces 92 45 4 Nunca 0 0
Total 206 100
FUENTE: Encuestas realizadas a los estudiantes de la Facultad de Filosofía ELABORADO POR: La Autora
GRÁFICO Nº 2
Llamar a las ideas que se encuentran en la conciencia
FUENTE: FUENTE: Encuestas realizadas a los estudiantes de la Facultad de Filosofía ELABORADO POR: La Autora
Análisis:
El resultado de las encuestas realizadas a los estudiantes de
Educación Básica de la Facultad de Filosofía, indican que el 26% siempre
puede llamar las ideas que se encuentran en su conciencia cuando se
expresan en forma verbal o escrita; el 29% casi siempre, el 45% a veces,
el 0% nunca puede llamar las ideas que se encuentran en su conciencia
cuando se expresan en forma verbal o escrita.
Siempre26%
Casi Siempre29%
A veces45%
Nunca0%
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
57
3.- ¿En el aula, sus maestros facilitan su crítica y argumentación reflexiva?
CUADRO Nº 7 Facilitan la crítica y argumentación reflexiva en el aula
FUENTE: Encuestas realizadas a los estudiantes de la Facultad de Filosofía
ELABORADO POR: La Autora
GRÁFICO Nº 3 Facilitan la crítica y argumentación reflexiva en el aula
FUENTE: Encuestas realizadas a los estudiantes de la Facultad de Filosofía ELABORADO POR: La Autora
Análisis:
El resultado de las encuestas realizadas a los estudiantes de
Educación Básica de la Facultad de Filosofía, indica que el 39% los
docentes en el aula siempre facilitan la crítica y argumentación reflexiva
por parte de los alumnos, el 12% indica que casi siempre, mientras que el
49 % a veces en el aula, sus maestros facilitan su crítica y argumentación
reflexiva, y el 0% nunca
Siempre39%
Casi Siempre12%
A veces49%
Nunca0%
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
Ítems Alternativa Frecuencia % 4 Siempre 80 39 3 Casi Siempre 24 12 2 A veces 102 49 1 Nunca 0 0
Total 206 100
58
4.- ¿Con qué frecuencia sus maestros utilizan estrategias que estimulen su pensamiento crítico?
CUADRO Nº 8 Utilizan estrategias que estimulan el pensamiento crítico
FUENTE: Encuestas realizadas a los estudiantes de la Facultad de Filosofía ELABORADO POR: La Autora
GRÁFICO Nº 4 Utilizan estrategias que estimulan el pensamiento crítico
FUENTE: Encuestas realizadas a los estudiantes de la Facultad de Filosofía ELABORADO POR: La Autora
Análisis:
El resultado de las encuestas realizadas a los estudiantes de
Educación Básica de la Facultad de Filosofía, indica que el 6% de los
docentes siempre utilizan estrategias que estimulen el pensamiento
crítico, el 0% casi siempre, mientras que el 26% a veces y el 68% opinan
que nunca los docentes utilizan estrategias que estimulen el pensamiento
crítico en los estudiantes.
Siempre6%
Casi Siempre0%
A veces26%
Nunca68%
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
Ítems Alternativa Frecuencia % 4 Siempre 12 6 3 Casi Siempre 0 0 2 A veces 54 26 1 Nunca 140 68
Total 206 100
59
5.- ¿Se familiariza con términos nuevos para improvisar en el momento necesario sin ninguna dificultad?
CUADRO Nº 9 Se familiariza con términos nuevos para improvisar
Ítems Alternativa Frecuencia % 1 Siempre 56 27 2 Casi Siempre 0 0 3 A veces 80 39
4 Nunca 70 34
Total 206 100 FUENTE: Encuestas realizadas a los estudiantes de la Facultad de Filosofía ELABORADO POR: La Autora
GRÁFICO Nº 5 Se familiariza con términos nuevos para improvisar
FUENTE: Encuestas realizadas a los estudiantes de la Facultad de Filosofía ELABORADO POR: La Autora
Análisis:
El resultado de las encuestas realizadas a los estudiantes de
Educación Básica de la Facultad de Filosofía, indica que el 27% de los
estudiantes siempre se familiariza con términos nuevos para improvisar
en el momento necesario sin ninguna dificultad, el 0% casi siempre,
mientras que el 39% solo a veces y el 34% nunca se familiariza con
términos nuevos para improvisar en el momento necesario sin ninguna
dificultad.
Siempre27%
Casi Siempre0%
A veces39%
Nunca34%
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
60
6.- ¿Puede usted expresar los conocimientos aprendidos en el aula con sus propias palabras?
CUADRO Nº 10
Expresan los conocimientos aprendidos con sus propias palabras
Ítems Alternativa Frecuencia % 2 SI 22 11 1 NO 184 89
Total 206 100 FUENTE: Encuestas realizadas a los estudiantes de la Facultad de Filosofía ELABORADO POR: La Autora
GRÁFICO Nº 6 Expresan los conocimientos aprendidos con sus propias palabras
FUENTE: Encuestas realizadas a los estudiantes de la Facultad de Filosofía ELABORADO POR: La Autora
Análisis:
El resultado de las encuestas realizadas a los estudiantes de
Educación Básica de la Facultad de Filosofía, indica que el 11% si
expresan los conocimientos aprendidos en el aula con sus propias
palabras, mientras que el 89% no puede expresar los conocimientos
aprendidos en el aula con sus propias palabras.
SI11%
NO89%
SI
NO
61
7.- ¿Sus actividades mentales en el aula están centradas en la comprensión de los procesos del pensamiento?
CUADRO Nº 11
Actividades mentales centradas en la comprensión de los procesos del pensamiento
Ítems Alternativa Frecuencia % 2 SI 52 25 1 NO 154 75
Total 206 100 FUENTE: Encuestas realizadas a los estudiantes de la Facultad de Filosofía ELABORADO POR: La Autora
GRÁFICO Nº 7 Actividades mentales centradas en la comprensión de los
procesos del pensamiento
FUENTE: Encuestas realizadas a los estudiantes de la Facultad de Filosofía ELABORADO POR: La Autora
Análisis:
El resultado de las encuestas realizadas a los estudiantes de
Educación Básica de la Facultad de Filosofía, indican que el 25% sí tienen
centradas sus actividades mentales en la comprensión de los procesos
del pensamiento, mientras el 75% no tienen centradas sus actividades
mentales centradas en la comprensión de los procesos del pensamiento.
SI25%
NO75%
SI
NO
62
8.- ¿Demuestra usted propiedad al momento de dar a conocer sus ideas?
CUADRO Nº 12
Demuestra propiedad al dar a conocer sus ideas
Ítems Alternativa Frecuencia % 2 SI 26 13 1 NO 180 87
Total 206 100 FUENTE: Encuestas realizadas a los estudiantes de la Facultad de Filosofía ELABORADO POR: La Autora
GRÁFICO Nº 8 Demuestra propiedad al dar a conocer sus ideas
FUENTE: Encuestas realizadas a los estudiantes de la Facultad de Filosofía ELABORADO POR: La Autora
Análisis:
El resultado de las encuestas realizadas a los estudiantes de
Educación Básica de la Facultad de Filosofía, indica que el 13% sí
demuestra propiedad al dar a conocer sus ideas, mientras que el 87% no
demuestra propiedad al momento de dar a conocer sus ideas.
SI13%
NO87%
SI
NO
63
9.- ¿Utiliza sinónimos y antónimos de manera que evite la redundancia en sus intervenciones orales o escritas?
CUADRO Nº 13
Utiliza sinónimos y antónimos para evitar redundancia
Ítems Alternativa Frecuencia % 2 SI 62 30 1 NO 144 70
Total 206 100 FUENTE: Encuestas realizadas a los estudiantes de la Facultad de Filosofía ELABORADO POR: La Autora
GRÁFICO Nº 9 Utiliza sinónimos y antónimos para evitar redundancia
FUENTE: Encuestas realizadas a los estudiantes de la Facultad de Filosofía ELABORADO POR: La Autora
Análisis:
El resultado de las encuestas realizadas a los estudiantes de
Educación Básica de la Facultad de Filosofía, indica que el 30% sí utiliza
sinónimos y antónimos de manera que evite la redundancia en sus
intervenciones orales o escritas y el 70% no utiliza sinónimos y antónimos
de manera que evite la redundancia en sus intervenciones orales o
escritas.
SI30%
NO70%
SI
NO
64
10.- ¿Procesa usted toda la información que recibe de manera espontánea y precisa?
CUADRO Nº 14
Procesa la información de manera espontánea y precisa
Ítems Alternativa Frecuencia % 2 SI 98 48 1 NO 108 52
Total 206 100
FUENTE: Encuestas realizadas a los estudiantes de la Facultad de Filosofía ELABORADO POR: La Autora
GRÁFICO Nº 10 Procesa la información de manera espontánea y precisa
FUENTE: Encuestas realizadas a los estudiantes de la Facultad de Filosofía ELABORADO POR: La Autora
Análisis:
El resultado de las encuestas realizadas a los estudiantes de
Educación Básica de la Facultad de Filosofía, indica que el 48% sí
procesa toda la información de manera espontánea y precisa, mientras el
52% no procesa toda la información que recibe de manera espontánea
y precisa
SI48%
NO52%
SI
NO
65
11.- ¿Cómo valora usted la calidad de las intervenciones orales en el aula cuando debate, argumenta y confronta puntos de vista personales y ajenos?
CUADRO Nº 15
Valoración de la calidad de las intervenciones orales en los estudiantes
FUENTE: Encuestas realizadas a los estudiantes de la Facultad de Filosofía ELABORADO POR: La Autora
GRÁFICO Nº 11 Valoración de la calidad de las intervenciones orales en los
estudiantes
FUENTE: Encuestas realizadas a los estudiantes de la Facultad de Filosofía ELABORADO POR: La Autora
Análisis:
El resultado de las encuestas realizadas a los estudiantes de
Educación Básica de la Facultad de Filosofía, indica que el 23 % es
excelente en la calidad de las intervenciones orales en el aula cuando
debate, argumenta y confronta puntos de vista personales y ajenos, el
29% muy buena, el 48% regular, el 0% insuficiente.
Excelente23%
Muy Buena29%
Regular 48%
Insuficiente0%
Excelente
Muy Buena
Regular
Insuficiente
Ítems Alternativa Frecuencia % 4 Excelente 47 23 3 Muy Buena 59 29 2 Regular 98 48 1 Insuficiente 0 0
Total 204 100
66
12.- ¿Incorporan todos los docentes en las diferentes áreas, estrategias para desarrollar las habilidades del pensamiento crítico?
CUADRO Nº 16
Incorporación de estrategias por todos los docentes
Ítems Alternativa Frecuencia % 4 Si 41 20 3 No 165 80
Total 206 100 FUENTE: Encuestas realizadas a los estudiantes de la Facultad de Filosofía ELABORADO POR: La Autora
GRÁFICO Nº 12 Incorporación de estrategias por todos los docentes
FUENTE: Encuestas realizadas a los estudiantes de la Facultad de Filosofía ELABORADO POR: La Autora
Análisis:
El resultado de las encuestas realizadas a los estudiantes de
Educación Básica de la Facultad de Filosofía, indica que el 20% sí
incorporan estrategias para desarrollar las habilidades del pensamiento
crítico en las diferentes áreas y el otro 80% no incorporan estrategias
para desarrollar las habilidades del pensamiento crítico en las diferentes
áreas.
67
13.- ¿Puede usted demostrar la comprensión del conocimiento a través del uso de organizadores gráficos?
CUADRO Nº 17
Comprensión del conocimiento a través de organizadores gráficos.
FUENTE: Encuestas realizadas a los estudiantes de la Facultad de Filosofía ELABORADO POR: La Autora
GRÁFICO Nº 13
Comprensión del conocimiento a través de organizadores gráficos.
FUENTE: Encuestas realizadas a los estudiantes de la Facultad de Filosofía ELABORADO POR: La Autora
Análisis:
El resultado de las encuestas realizadas a los estudiantes de
Educación Básica de la Facultad de Filosofía, indica que el 28% siempre
puede demostrar la comprensión del conocimiento a través del uso de
organizadores gráficos, el 29 % casi siempre, el 43% a veces y el 0%
nunca puede demostrar la comprensión del conocimiento a través del
uso de organizadores gráficos.
Siempre28%
Casi Siempre29%
A veces43%
Nunca0%
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
Ítems Alternativa Frecuencia % 4 Siempre 58 28 3 Casi Siempre 59 29 2 A veces 89 43 1 Nunca 0 0
Total 206 100
68
ENCUESTA AL DOCENTE UNIVERSITARIO PARA DETERMINAR SU ACCIONAR COMO ESTIMULADOR DEL
PENSAMIENTO CRÍTICO EN EL AULA, INCIDENTE EN LA FLUIDEZ VERBAL
1.- ¿Cómo valora usted la implementación de estrategias para desarrollar el pensamiento crítico en sus clases?
CUADRO Nº 18
Valoración de la implementación de estrategias.
Ítems Alternativa Frecuencia % 4 Muy Bueno 12 60 3 Bueno 4 20 2 Indiferente 4 20
Total 20 100
FUENTE: Encuestas realizadas a los docentes de la Facultad de Filosofía ELABORADO POR: La Autora
GRÁFICO Nº 14 Valoración de la implementación de estrategias.
FUENTE: Encuestas realizadas a los docentes de la Facultad de Filosofía ELABORADO POR: La Autora
Análisis:
El resultado de las encuestas realizada a los docentes de la
Educación Básica de la Facultad de Filosofía, indica que el 60% en muy
bueno la implementación de estrategias para desarrollar el pensamiento
crítico en sus clases, al 20% le parece bueno, mientras al 20% le es
indiferente.
Muy Bueno60%Bueno
20%
Indiferente 20%
Muy Bueno
Bueno
Indiferente
69
2.- ¿Los contenidos de sus clases están formados para desarrollar habilidades del pensamiento crítico en sus alumnos?
CUADRO Nº 19
Contenidos de las clases desarrollan el pensamiento crítico.
FUENTE: Encuestas realizadas a los docentes de la Facultad de Filosofía ELABORADO POR: La Autora
GRÁFICO Nº 15 Contenidos de las clases desarrollan el pensamiento crítico.
FUENTE: Encuestas realizadas a los docentes de la Facultad de Filosofía ELABORADO POR: La Autora
Análisis:
El resultado de las encuestas realizada a los docentes de la
Educación Básica de la Facultad de Filosofía, indica que el 30% siempre
los contenidos de sus clases están formados para desarrollar habilidades
del pensamiento crítico en sus alumnos, mientras el 70% casi siempre, el
0% a veces y el 0% nunca
.
30%
70%
0% 0%
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
Ítems Alternativa Frecuencia % 4 Siempre 6 30 3 Casi Siempre 14 70 2 A veces 0 0 1 Nunca 0 0
Total 20 100
70
3.- ¿En el aula, usted facilita la crítica y argumentación reflexiva por parte de sus alumnos?
CUADRO Nº 20
Facilita la crítica y argumentación reflexiva en los alumnos.
Ítems Alternativa Frecuencia % 4 Siempre 11 55 3 Casi Siempre 5 25 2 A veces 4 20 1 Nunca 0 0
Total 20 100
FUENTE: Encuestas realizadas a los docentes de la Facultad de Filosofía ELABORADO POR: La Autora
GRÁFICO Nº 16 Facilita la crítica y argumentación reflexiva en los alumnos
FUENTE: Encuestas realizadas a los docentes de la Facultad de Filosofía ELABORADO POR: La Autora
Análisis:
El resultado de las encuestas realizada a los docentes de la
Educación Básica de la Facultad de Filosofía, indica que el 55% siempre
facilita la crítica y argumentación reflexiva por parte de sus alumnos, el
25% casi siempre, mientras que el 20% a veces facilita la crítica y
argumentación reflexiva por parte de sus alumnos y el 0% nunca.
Siempre55%Casi Siempre
25%
A veces20%
Nunca0%
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
71
4.- ¿En las intervenciones orales y escritas sus estudiantes demuestran fluidez verbal o facilidad de palabras?
CUADRO Nº 21
Los estudiantes demuestran fluidez verbal
Ítems Alternativa Frecuencia % 4 Siempre 0 0 3 Casi Siempre 7 35 2 A veces 13 65 1 Nunca 0 0
Total 20 100 FUENTE: Encuestas realizadas a los docentes de la Facultad de Filosofía ELABORADO POR: La Autora
GRÁFICO Nº 17 Los estudiantes demuestran fluidez verbal
FUENTE: Encuestas realizadas a los docentes de la Facultad de Filosofía ELABORADO POR: La Autora
Análisis: El resultado de las encuestas realizada a los docentes de la
Educación Básica de la Facultad de Filosofía, indica que el 0% siempre
en las intervenciones orales y escritas sus estudiantes demuestran fluidez
verbal o facilidad de palabras, mientras que el 35% casi siempre y el 65%
a veces en las intervenciones orales y escritas sus estudiantes
demuestran fluidez verbal o facilidad de palabras y el 0% nunca
Siempre0%
Casi Siempre35%
A veces65%
Nunca0%
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
72
5.- ¿Utiliza usted la conducta metacognitiva en su actuación como monitor del aprendizaje de sus alumnos?
CUADRO Nº 22
Utilizan la conducta metacognitiva en el aprendizaje
Ítems Alternativa Frecuencia % 4 Siempre 3 15 3 Casi Siempre 16 80 2 A veces 1 5 1 Nunca 0 0
Total 20 100 FUENTE: Encuestas realizadas a los docentes de la Facultad de Filosofía ELABORADO POR: La Autora
GRÁFICO Nº 18 Utilizan la conducta metacognitiva en el aprendizaje
FUENTE: Encuestas realizadas a los docentes de la Facultad de Filosofía ELABORADO POR: La Autora
Análisis: El resultado de las encuestas realizada a los docentes de la
Educación Básica de la Facultad de Filosofía, indica que el 15% siempre
utiliza la conducta metacognitiva en su actuación como monitor del
aprendizaje de sus alumnos, el 80% casi siempre y el 5% a veces utiliza
la conducta metacognitiva en su actuación como monitor del aprendizaje
de sus alumnos y el 0% nunca.
15%
80%
5% 0%
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
73
6.- ¿Sus estudiantes expresan los conocimientos aprendidos en el aula con sus propias palabras?
CUADRO Nº 23
Expresan lo aprendido con sus propias palabras
Ítems Alternativa Frecuencia % 2 SI 15 75 1 No 5 25
Total 20 100 FUENTE: Encuestas realizadas a los docentes de la Facultad de Filosofía ELABORADO POR: La Autora
GRÁFICO Nº 19
Expresan lo aprendido con sus propias palabras
FUENTE: Encuestas realizadas a los docentes de la Facultad de Filosofía ELABORADO POR: La Autora
Análisis:
El resultado de las encuestas realizada a los docentes de la
Educación Básica de la Facultad de Filosofía, indica que el 75% sí
expresan los conocimientos aprendidos en el aula con sus propias
palabras, mientras que el 25% no expresan los conocimientos aprendidos
con sus propias palabras.
SI75%
No25%
SI
No
74
7.- ¿Estimula usted el aprendizaje deductivo a través de procedimientos estratégicos?
CUADRO Nº 24
Estimulación del aprendizaje deductivo
Ítems Alternativa Frecuencia % 2 SI 10 50 1 No 10 50
Total 20 100 FUENTE: Encuestas realizadas a los docentes de la Facultad de Filosofía ELABORADO POR: La Autora
GRÁFICO Nº 20 Estimulación del aprendizaje deductivo
FUENTE: Encuestas realizadas a los docentes de la Facultad de Filosofía ELABORADO POR: La Autora
Análisis: El resultado de las encuestas realizada a los docentes de la
Educación Básica de la Facultad de Filosofía, indica que el 50% sí
estimula el aprendizaje deductivo a través de procedimientos estratégicos,
mientras que el 50% no estimula el aprendizaje deductivo.
SI50%No
50%
SI
No
75
8.- ¿Se preocupa usted por una estructura de clase que enseñe a aprender a pensar antes que en los resultados?
CUADRO Nº 25
Estructura de clase que enseñe a aprender a pensar
Ítems Alternativa Frecuencia % 2 SI 12 60 1 No 8 40
Total 20 100
FUENTE: Encuestas realizadas a los docentes de la Facultad de Filosofía ELABORADO POR: La Autora
GRÁFICO Nº 21 Estructura de clase que enseñe a aprender a pensar
FUENTE: Encuestas realizadas a los docentes de la Facultad de Filosofía ELABORADO POR: La Autora
Análisis: El resultado de las encuestas realizada a los docentes de la
Educación Básica de la Facultad de Filosofía, indica que el 60% sí se
preocupa por una estructura de clase que enseñe a aprender a pensar
antes que en los resultados, mientras el 40% no se preocupa por una
estructura de clase que enseñe a aprender a pensar.
SI60%
No40%
SI
No
76
9.- ¿Debe usted como docente tener un pensamiento estratégico para enseñar a pensar en sus estudiantes?
CUADRO Nº 26
El docente debe tener un pensamiento estratégico.
Ítems Alternativa Frecuencia % 2 SI 11 55 1 No 9 45
Total 20 100 FUENTE: Encuestas realizadas a los docentes de la Facultad de Filosofía ELABORADO POR: La Autora
GRÁFICO Nº 22 El docente debe tener un pensamiento estratégico
FUENTE: Encuestas realizadas a los docentes de la Facultad de Filosofía ELABORADO POR: La Autora
Análisis:
El resultado de las encuestas realizada a los docentes de la
Educación Básica de la Facultad de Filosofía, indica que el 55% sí debe
tener un pensamiento estratégico para enseñar a pensar en sus
estudiantes, mientras que el 45% opina que no debe el docente tener un
pensamiento estratégico para enseñar a pensar en los estudiantes.
SI55%
No45%
SI
No
77
10.- ¿Sus estudiantes construyen y expresan sus propios conceptos?
CUADRO Nº 27
Estudiantes construyen y expresan sus propios conceptos.
Ítems Alternativa Frecuencia % 2 SI 8 40 1 No 12 60
Total 20 100 FUENTE: Encuestas realizadas a los docentes de la Facultad de Filosofía ELABORADO POR: La Autora
GRÁFICO Nº 23 Estudiantes construyen y expresan sus propios conceptos
FUENTE: Encuestas realizadas a los docentes de la Facultad de Filosofía ELABORADO POR: La Autora
Análisis: El resultado de las encuestas realizada a los docentes de la
Educación Básica de la Facultad de Filosofía, indica que el 40%, opina
que sus estudiantes sí construyen y expresan sus propios conceptos,
mientras que el 60% opina que sus estudiantes no construyen y expresan
sus propios conceptos.
SI40%
No60%
SI
No
78
11.- ¿Cómo valora usted la calidad de las intervenciones orales de sus estudiantes en el debate, la argumentación y confrontaciones de puntos de vista personales y ajenos?
CUADRO Nº 28
Valoración de la calidad de las intervenciones orales de los estudiantes
FUENTE: Encuestas realizadas a los docentes de la Facultad de Filosofía ELABORADO POR: La Autora
GRÁFICO Nº 24 Valoración de la calidad de las intervenciones orales de los
estudiantes
FUENTE: Encuestas realizadas a los docentes de la Facultad de Filosofía ELABORADO POR: La Autora
Análisis:
El resultado de las encuestas realizada a los docentes de la
Educación Básica de la Facultad de Filosofía, indica que el 30% es
excelente la calidad de las intervenciones orales de sus estudiantes en el
debate, la argumentación y confrontaciones de puntos de vista personales
y ajenos, el 30% le parece muy bueno, mientras que al 40% es regular , el
0% insuficiente
Excelente30%
Muy Buena30%
Regular40%
Insuficiente0%
Excelente
Muy Buena
Regular
Insuficiente
Ítems Alternativa Frecuencia % 4 Excelente 6 30 3 Muy Buena 6 30 2 Regular 8 40 1 Insuficiente 0 0
Total 20 100
79
12.- ¿Incorporan todos(as) las docentes estrategias en las diferentes áreas, para desarrollar las habilidades del pensamiento crítico?
CUADRO Nº 29
Incorporación de estrategias en todas las áreas para desarrollar el pensamiento crítico
Ítems Alternativa Frecuencia % 2 SI 7 35 1 No 13 65
Total 20 100
FUENTE: Encuestas realizadas a los docentes de la Facultad de Filosofía ELABORADO POR: La Autora
GRÁFICO Nº 25 Incorporación de estrategias en todas las áreas para desarrollar el
pensamiento crítico
FUENTE: Encuestas realizadas a los docentes de la Facultad de Filosofía ELABORADO POR: La Autora
Análisis: El resultado de las encuestas realizada a los docentes de la
Educación Básica de la Facultad de Filosofía indica que el 35% de
docentes sí incorporan estrategias en las diferentes áreas para desarrollar
las habilidades del pensamiento crítico, mientras que el 65% no
incorporan en las diferentes áreas estrategias para desarrollar las
habilidades del pensamiento crítico.
SI35%
No65%
SI
No
80
13.- ¿Promueve usted la comprensión del conocimiento a través del uso de organizadores gráficos?
CUADRO Nº 30
Uso de organizadores gráficos para la comprensión del conocimiento
Ítems Alternativa Frecuencia % 4 Siempre 8 40 3 Casi Siempre 8 40 2 A veces 4 20 1 Nunca 0 0
Total 20 100 FUENTE: Encuestas realizadas a los docentes de la Facultad de Filosofía ELABORADO POR: La Autora
GRÁFICO Nº 26 Uso de organizadores gráficos para la comprensión del
conocimiento
FUENTE: Encuestas realizadas a los docentes de la Facultad de Filosofía ELABORADO POR: La Autora
Análisis:
El resultado de las encuestas realizada a los docentes de la
Educación Básica de la Facultad de Filosofía, indica que el 40%, siempre
promueve la comprensión del conocimiento a través del uso de
organizadores gráficos, el 40% casi siempre, mientras que al 20% a veces
promueve la comprensión del conocimiento a través del uso de
organizadores gráficos, y el 0% nunca
Siempre40%
Casi Siempre40%
A veces20%
Nunca0%
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
81
CAPÍTULO V CONCLUSIONES y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
Luego de haber tabulado los datos de la investigación y de haber
realizado el correspondiente análisis, puedo establecer las siguientes
conclusiones, las mismas que me servirán para delinear la respectiva
propuesta. Los problemas priorizados son:
En la encuesta a los estudiantes:
• Los maestros deben facilitar más la crítica y argumentación
reflexiva en el aula.
• Los maestros no utilizan con frecuencia estrategias que estimulen
el pensamiento crítico en sus clases.
• Son calificadas como regulares las intervenciones orales de los
estudiantes cuando confrontan puntos de vista personales y
ajenos.
• Los estudiantes no pueden llamar con facilidad a las ideas que se
encuentran en su conciencia, cuando se expresan de manera
verbal o escrita.
• Los estudiantes no siempre pueden demostrar lo comprendido en
las clases a través de organizadores gráficos.
• Los estudiantes necesitan incrementar el vocabulario y saber
utilizar sinónimos y antónimos en sus intervenciones orales cuando
improvisan.
En la encuesta a los maestros:
• No todos los docentes en todas las áreas incorporan estrategias
para desarrollar el pensamiento crítico en sus clases.
82
• Los maestros deben organizar los contenidos de sus clases para
desarrollar las habilidades del pensamiento crítico.
• A veces los estudiantes demuestran fluidez verbal o facilidad de
palabras en sus intervenciones orales, es decir no lo hacen con
frecuencia.
• El docente debe estar preparado pedagógicamente y acorde a los
nuevos avances educativos y tecnológicos para un mejor accionar
dentro del aula, la misma que debe convertirse en un laboratorio de
trabajo dinámico, participativo, donde el estudiante interactúe y se
convierta en generador de ideas y nuevos conocimientos
83
RECOMENDACIONES Después de haber planteado y priorizado los problemas resultado
de las encuestas y tabulación respectiva, planteo las siguientes
recomendaciones:
• El docente debe seleccionar las estrategias metodológicas que le
permitan cumplir con los objetivos básicos de la educación
mediante el estudio de procesos que incluyan razonamiento,
conceptualización, resolución de problemas, transferencia,
maduración y secuencia de habilidades de pensamiento,
enseñando aspectos significativos para el que aprende.
• Que los docentes diseñen, desarrollen, apliquen y validen modelos
de enseñanza de habilidades de pensamiento basada en
procesos en todas las áreas de estudio.
• En los diseños curriculares se deben incorporar las habilidades de
pensamiento tanto a nivel de Educación Básica como Superior,
pues para el desarrollo social es importante tener estudiantes
creativos, atentos, capaz de discrepar y al mismo tiempo brindar
soluciones.
• Todas las actividades formativas en el proceso de aprendizaje
deben tener como telón de fondo el aprendizaje dialógico, el que se
basa en la comunicación y el intercambio de puntos de vista, la
exposición de diferentes discursos, la confrontación de
perspectivas, dinámicas que se deben generar tanto en pequeños
grupos como en el gran grupo que es la clase en su conjunto,
fomentándose al mismo tiempo el desarrollo de la comunicación
oral.
84
• La Universidad debe contemplar un modelo de educación superior
centrado en el alumno, lo cual supone no contentarse con que los
estudiantes logren el dominio de los conocimientos de las
diferentes disciplinas , sino que también logren el desarrollo de
competencias y aptitudes para la comunicación, el análisis creativo
crítico, la reflexión independiente y el trabajo en equipo en
contextos multiculturales.
85
CAPÍTULO VI LA PROPUESTA
“GUÍA DE ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO CRÍTICO Y SU
INCIDENCIA EN LA FLUIDEZ VERBAL”
ANTECEDENTES Debido a la problemática existente en los estudiantes de
Educación Básica de la Facultad de Filosofía de la Universidad de
Guayaquil, sección nocturna, periodo lectivo 2012-2013 y por la falta de
innovación pedagógica y la creatividad para potenciar el proceso
enseñanza aprendizaje, he diseñado esta guía de estrategias para
desarrollar las habilidades del pensamiento crítico como factor incidente
en la fluidez verbal de los alumnos. Al no existir innovación en el sistema
educativo se seguirá produciendo sujetos pasivos, conformistas, acríticos,
dependientes, inseguros de sí mismo y de sus propias capacidades y
receptores de un cúmulo de información sin saber utilizar; más aún sin
saber expresarla con propiedad y fluidez Se hace evidente que la calidad
de los mismos comience a desmejorar, por lo que urge proponer
estrategias innovadoras que guíen el interaprendizaje, fomenten la
participación activa y reflexiva del estudiante, las mismas que serán de
utilidad para que los docentes desarrollen las capacidades psíquicas
superiores, tales como el razonamiento, el pensamiento abstracto, la
inteligencia, la motivación y el juicio crítico.
La finalidad no es solamente hacer un ejercicio académico, sino
aportar a la solución del problema detectado que lleve a optimizar la
calidad del sistema educativo superior y sentar las bases para desarrollar
la creatividad, lográndose así una educación eficiente y de calidad.
86
JUSTIFICACIÓN Como producto de la investigación realizada he detectado los
problemas que afectan a los estudiantes en el manejo de sus habilidades
del pensamiento crítico y su consecuente fluidez verbal Esta
circunstancia ha hecho necesaria la actuación especializada y concreta
de participar en equipos de trabajos y coordinación entre los afectados.
En esta propuesta planteo lo siguiente:
Con la ejecución de la propuesta lograré fortalecer los modelos
mentales de los docentes respecto al desarrollo del pensamiento y que
sepa aprovechar los diversos momentos de trabajo educativo: lecturas,
discusiones, elaboración de escritos, etc., para introducir estrategias
variadas que lleven a esa vigilancia crítica de las ideas en los estudiantes.
Busco fomentar la participación de los docentes y estudiantes en
el manejo de estrategias, las mismas que facilitarán procesos de
aprendizaje, creará puentes entre conocimientos previos y nuevos,
incentivará el planteamiento de preguntas que incitan a la reflexión y a la
investigación, con el fin último de que los estudiantes sean autónomos en
su desempeño
PROBLEMÁTICA FUNDAMENTAL
La problemática existente es en el aula, donde no se están
desarrollando las habilidades del pensamiento y donde existe una
necesidad comunicativa frecuente para el desarrollo de la fluidez verbal
que es la capacidad de un hablante de expresarse correctamente con
cierta facilidad y espontaneidad en su idioma materno.
El docente debe dejar que los estudiantes se expresen libremente,
pero con atención respetuosa y formadora. Así se consolidarían las
87
competencias lingüísticas cognoscitivas y comunicativas en los
educandos.
El docente debe estar preparado pedagógicamente y acorde a los
nuevos avances educativos y tecnológicos para un mejor accionar dentro
del aula, la misma que debe convertirse en un laboratorio de trabajo
dinámico, participativo, donde el estudiante interactúe y se convierta en
generador de ideas y nuevos conocimientos
OBJETIVOS General:
• Desarrollar habilidades y actitudes que generen nuevos esquemas
de pensamientos críticos y metodologías activas que perfeccionen
el desempeño docente y la calidad de las reflexiones analíticas en
los estudiantes de Educación Básica de la Facultad de Filosofía de
la Universidad de Guayaquil, sección nocturna, periodo lectivo
2012-2013.
Específicos: • Sensibilizar a los docentes en el manejo de estrategias para el
desarrollo del pensamiento crítico de sus estudiantes, posibles de
aplicar transversalmente en el currículo de las diversas áreas de
estudio.
• Desarrollar en los estudiantes la capacidad para relacionarse
críticamente con las ideas de los compañeros, las propias y las de
los docentes, a la luz de evidencias y teorías que establecen
coherencia, sostenibilidad y fuerza de las ideas que circulan en el
salón de clases.
88
IMPORTANCIA
La aplicación de estrategias es necesaria en todas las actividades
educativas, porque permite el desarrollo de aspectos cognoscitivos y
afectivos importantes para el desempeño productivo. Ante este panorama
su incorporación a las aulas representa la posibilidad de tener en el
recurso humano el agente de cambio capaz de enfrentar los retos de una
manera diferente y audaz; esta meta es un reclamo de la sociedad a la
educación superior como institución generadora de profesionales que
aplicarán sus aprendizajes cuando la sociedad así lo exija de ellos.
Se debe resaltar que las habilidades del pensamiento crítico tiene
que trabajarse desde la edad temprana hasta los niveles superiores, debe
estar presente en todas las estrategias metodológicas que diseñe y
ejecute el docente; tiene que estar directamente relacionado con las
metas y objetivos de la educación básica, media y superior; que se
considere un hábito la forma en cómo operamos nuestro pensamiento;
sólo de esa manera comprenderemos que es importante que el desarrollo
del pensamiento crítico, ocupe un mejor lugar en práctica profesional
docente.
La ejecución de esta propuesta es de vital importancia, porque:
• Es un tema poco considerado y su aplicabilidad es esencial.
• Contribuye al desarrollo del pensamiento crítico y por consiguiente al
de la fluidez verbal.
• Capacita para enfrentar a los nuevos avances tecnológicos.
• Promueve cambios estructurales que permite el crecimiento
profesional.
• Contribuye a generar cambios individuales y consecuentemente
sociales.
89
Factibilidad La investigación a realizarse cuenta con la aprobación de las
autoridades y la población educativa de docentes y estudiantes; así como
también con mi aporte en el diseño de la misma, basada en las
encuestas pertinentes para determinar la necesidad de aplicar estrategias
para potenciar el pensamiento crítico como eje transversal en las
asignaturas.
Beneficiarios Esta investigación constituye un aporte valioso para los estudiantes
y docentes de Educación Básica de la Facultad de Filosofía de la
Universidad de Guayaquil.
Los estudiantes necesitan tomar el control de sus propias mentes,
para reconocer sus propios valores más profundos, para tomar acciones
que contribuyan a su propio bien y al bien de los demás. Para hacer esto
durante el proceso deben aprender a aprender y a ser aprendices por
toda la vida.
Orientará a los docentes en la aplicación de la metacognición en el
aula, es el experto que debe poseer un pensamiento estratégico para
enseñar a pensar a través de estrategias de aprendizajes y no con meras
instrucciones; es el que está convencido de que lo que tiene que
transferir y estimular para nuevos aprendizajes son los procesos mentales
Visión Que los estudiantes de Educación Básica de la Facultad de
Filosofía de la Universidad de Guayaquil, sección nocturna, periodo lectivo
2012-2013 alcancen un pensamiento analítico, con una universalidad
potenciadora de creatividad en el proceso enseñanza aprendizaje,
conforme a la dignidad que el ser humano tiene y con un reflejo
constructivista correcto y ejemplificador.
90
Misión Ofrecer a los estudiantes, una actitud positiva en la parte
cognoscitiva, para desarrollar el pensamiento crítico y consecuentemente
la fluidez verbal.
Propósitos • Cumplir con los estamentos establecidos en el sistema educativo.
• Potenciar el proceso de aprendizaje a través de una permanente
ejercitación en el aula.
• Ejercitar la reflexión y el espíritu crítico del estudiante mediante
una pedagogía activa.
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
Las siguientes “estrategias de aprendizaje” suministran ideas
para iniciar el proceso de permitir a los estudiantes reflexionar sobre los
contenidos que se espera que comprendan, aprender a usar lo que
aprenden y utilizar el poder de sus propias mentes para comprender las
cosas. Y es que sobre todo, el aprendizaje requiere pensamiento, pero
pensamiento crítico, lo que significa que los docentes deben enseñar a los
estudiantes a pensar.
Lograr que los estudiantes piensen activa e independientemente
sobre lo que aprenden no es suficiente. No queremos que ellos solamente
piensen, sino que piensen bien. Las estrategias que propongo van en esta
dirección.
Ellos desarrollan mejor sus habilidades de pensamiento crítico
cuando aprenden explícitamente a pensar sobre su manera de pensar. Al
hacer lo anterior, necesitan enfocarse en el análisis y la evaluación del
91
razonamiento.
Por último es importante presentar las habilidades de pensamiento
crítico de una manera integral, combinando todas las destrezas para
llegar a una comprensión mayor de la materia y poder así descubrir las
relaciones entre partes.
LAS FASES DEL PENSAMIENTO CRÍTICO
El modelo de aprendizaje para todas las enseñanzas de un
currículum se fundamenta en las fases y funciones del pensamiento
Según el pedagogo español Víctor García Hoz, sintetiza las fases
del pensamiento en las siguientes funciones o actividades intelectuales
del pensamiento:
• Fase Perceptiva (atención percepción).
• Fase Reflexiva( pensamiento analítico, sintético, conceptual,
solución de problemas)
• Fase Creativa (imaginación, fantasía, creatividad).
• Fase Retentiva (aprendizaje, memoria).
• Fase Expresiva Verbal( comunicación verbal)
• Fase Expresiva Práctica o no Verbal, llamada también fase
Aplicativa (productividad, comportamiento relacional y social).
Cada fase encierra funciones en las que se articulan habilidades o
capacidades que equivalen a las competencias específicas, necesarias
para que la función se pueda desarrollar sin problemas en el conjunto de
las actividades del alumno
FASE PERCEPTIVA DEL PENSAMIENTO En esta fase el alumno está dispuesto a recibir los primeros
estímulos que provienen del mundo exterior y a interactuar con ellos.
Las funciones específicas son:
92
• Atención
• Interés
• Motivación
• Observación (percepción visual)
• Escucha (percepción auditiva)
• Percepción Táctil
• Percepción Gustativa
• Percepción Olfativa.
• Lectura
• Identificación
• Puntualizaciones con cálculos y medidas
En los distintos años de la educación escolar y universitaria, los
profesores deben favorecer este proceso de la lectura con estrategias de
velocidad y comprensión lectora, para que retengan lo que han leído, lo
relacionen con los conocimientos previos y ordenen las nuevas
adquisiciones de manera sistemática.
La escucha no debería ser una simple interacción verbal profesor-
alumno. Los docentes deben estimular las preguntas frecuentes por parte
del estudiante y promover una comunicación dialogante, horizontal y
democrática.
FASE REFLEXIVA DEL PENSAMIENTO Es el proceso de formación de conceptos a través del análisis de
datos recibidos por los estímulos (actuación cognitiva sobre los
estímulos), la relación entre ellos y sus conocimientos previos.
Las funciones específicas son:
• Análisis.
• Integración de datos
• Formación de conceptos.
93
El análisis es el paso y la unión entre la fase perceptiva y la
reflexiva, consiste en descomponer el mensaje en sus elementos. La
síntesis tiende a recomponer e integrar los conocimientos.
Para desarrollar el pensamiento crítico el docente debe promover y
sostener las siguientes habilidades:
Saber captar la coherencia lógica de un razonamiento.
Saber captar las distintas posiciones
Saber ver las consecuencias de determinadas premisas.
Saber sustentar las propias afirmaciones.
Para la resolución de problemas, las habilidades útiles que se
deben tener en cuenta son:
El pensamiento alternativo.
El pensamiento estratégico
El pensamiento causal.
La resolución de problemas es el puente entre la función reflexiva y
la creativa.
FASE CREATIVA DEL PENSAMIENTO. “La creatividad es una propiedad que todos los hombres poseen en
mayor o menor grado”( García Hoz, 1981); por consiguiente se debe
cultivar en los alumnos, desde el comienzo de su escolarización.
Esta fase se caracteriza porque los conocimientos adquiridos se
transforman en elementos activos para nuevos aprendizajes y se
manifiestan en cuatro actividades fundamentales:
• La extrapolación.
• La analogación.
• La imaginación fantástica.
94
• La creatividad.
La extrapolación, es el puente entre la fase reflexiva y la creativa,
en la que el alumno extrae las consecuencias, los efectos, las
implicancias y corolarios, aquí hace uso del pensamiento secuencial.
En la analogación, el estudiante emplea el pensamiento analógico
para llegar a las conclusiones como finalización de la actividad de
aprendizaje.
La imaginación fantástica, facilita la producción y registro de
imágenes mentales (representaciones visuales, auditivas, olfativas o
cenestésicas) que derivan del interior y son percibidas como tales.
La creatividad permite encontrar relaciones y soluciones
novedosas, aquí se usa el pensamiento divergente con el que el alumno
es capaz de construir configuraciones nuevas y originales. Las
habilidades específicas son: la fluidez ideativa o simbológica, la
flexibilidad intelectual, y la originalidad.
LA FASE RETENTIVA DEL PENSAMIENTO En esta fase se hace uso de la memoria de manera inteligente, es
la capacidad de la mente humana de mantener información de diversos
tipos durante períodos breves de tiempo o durante toda la vida; la
memoria acompaña todas las fases del pensamiento en el proceso de
aprendizaje. Se caracteriza porque el alumno adquiere un nuevo
conocimiento, lo fija y lo incorpora a su patrimonio cognoscitivo de donde
lo sacará posteriormente, siempre que tenga necesidad en sucesivas
situaciones u ocasiones, de esta forma se integran en la experiencia del
alumno nuevos conocimientos y competencias.
Los profesores deben ayudar a los alumnos (as) a que hagan uso
95
eficaz de la memoria, como medio fundamental para enseñar a pensar y
educar la inteligencia de los aprendices, a lo largo de la vida escolar y
universitaria. A través de recursos mnemotécnicos: cadena de imágenes
mentales, clasificación y asociación de ideas, uso de acrósticos.
La memoria como proceso activo permite codificar el conocimiento,
almacenarlo, recuperarlo e integrarlo con la información previa.
Entre las actividades que promueven la memoria tenemos: hacer
esquemas u organizadores de ideas; ordenar y clasificar el material que
se ha de memorizar (uso de la expresión escrita o gráfica); memorizar
conceptos y relaciones; memorizar expresiones literales; memorizar datos
concretos; memorizar mapas conceptuales, mentales y semánticos;
memorizar destrezas y conductas específicas.
LA FASE EXPRESIVA DEL PENSAMIENTO. Es la manifestación externa del proceso cognitivo, a través de la
expresión verbal y la expresión no verbal o práctica.
LA FASE EXPRESIVA VERBAL. Puede ser de tipo oral o escrita. El desarrollo de las capacidades
expresivo-verbales requiere de la adquisición de las competencias
gramaticales, sintácticas y semánticas.
Para la habilidad básica de la expresión oral, el alumno debe
aprender a usar adecuadamente la respiración diafragmática, para emitir
correctamente los sonidos que componen las palabras. Luego se debe
formar habilidades más complejas, como la fluidez verbal (el vocabulario y
la expresión adecuada), y el uso de paralingϋísmos (el tono de la voz y el
ritmo del mensaje oral). La expresión escrita a través de la redacción y
composición requiere de un dominio de la gramática, la sintaxis y la
semántica.
96
LA FASE EXPRESIVA PRÁCTICA O NO VERBAL. A esta fase se la llama también aplicativa. Se caracteriza porque
los conocimientos y las habilidades mentales adquiridas en la vida del
alumno, se constituyen en elementos no sólo del conocer sino también del
hacer.
Las funciones y habilidades intelectuales de esta fase son:
• La expresión corporal.
• La motricidad y la expresión artística, a través de la expresión
plástico-pictórica y la expresión musical.
LA EXPRESIÓN CORPORAL Formada por un conjunto de habilidades: dominio de la mirada, de
la mímica facial, de los gestos, de la postura y de la prosémica, la
capacidad de una adecuada auto presentación de la propia personalidad
a través del cuerpo, todas ellas enriquecen y concretan el significado de la
comunicación oral. El estudiante debe adueñarse de estas habilidades y
el docente estimularlas a su práctica frecuente en sus clases.
LA MOTRICIDAD. Encierra una serie de habilidades: la lateralización, la motricidad
ocular; el equilibrio estático y el equilibrio dinámico; la motricidad fina; la
articulación y coordinación de los músculos, el ritmo motriz, la fuerza en el
movimiento y la resistencia en el esfuerzo motriz, estas habilidades se las
adquiere, a través de actividades lúdicas.
A través de la expresión plástico- pictórica el estudiante da rienda
suelta ya sea de manera consciente o inconsciente a las energías y
estados de ánimo que surgen de su interior, por medio de dibujar,
colorear, pintar, esculpir, etc.
97
La música es la manifestación de la belleza por medio de la
configuración apropiada de los sonidos, y su educación es uno de los
elementos básicos de la formación del ser humano.
Las funciones del área expresiva práctico o no verbal, ubican al
estudiante en condiciones de moverse en el contexto social al que
pertenece y de actuar de modo productivo en él, interactuando con las
demás personas con los que convive en el mismo contexto y con el medio
físico.
TRABAJOS EN GRUPOS Evita que los mejores alumnos traten de acaparar la participación,
crea un ambiente de confianza para los alumnos más lentos y tímidos,
que no se atreven a iniciar por sí solos una intervención, pero que si
pueden tomar parte en discusiones cuando trabajan en pequeños
grupos.
Que los alumnos más hábiles demuestren al resto de sus
compañeros el uso de los procesos de pensamiento que constituyen las
lecciones. Desarrolla patrones de conducta social que contribuyen a
modificar en los estudiantes su actitud hacia ellos mismos, hacia otras
personas y hacia su propio medio.
El docente debe aplicar el método con actitud motivadora y que
provoque en el estudiante suficiente libertad para demostrar su capacidad
de pensar y generar ideas.
Promover durante la clase un clima ágil y ameno, que a su vez
haga del pensar una actitud agradable interesante y dinámica.
Ante las respuestas de los alumnos@s, el docente de asumir las
siguientes actitudes:
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• No creer que es el dueño de la verdad absoluta.
• Saber oír y respetar los puntos de vista de los demás.
• Atento para corregir o reorientar con suavidad y discreción
cualquier idea que parezca inconsistente o equivocada.
• Estimular al estudiante para que exprese sus ideas en forma clara
y con frases completas, así como también para que enriquezca su
vocabulario.
• Debe propiciar la repetición de las reglas y la práctica en forma
reiterada y activa de los procesos de pensamiento por parte de los
estudiantes.
• Debe estimularlos, prestando atención y hacer que perciba un
ambiente de seguridad y confianza de modo tal que sienta sensa-
ción de logro a medida que progresa en la aplicación del método.
• Decidir las estrategias de aprendizaje y la aplicación de las
técnicas más adecuadas a cada actividad.
EL DIÁLOGO PARTICIPATIVO
Objetivo • Generar procesos de escucha activa y construcción grupal del
conocimiento, mediante la participación y el diálogo en torno a un
tema determinado y siguiendo la metodología de preguntas
secuenciales lideradas por el docente.
Descripción Esta estrategia está basada, desde el punto de vista filosófico, en
la mayéutica socrática, que consiste en emplear el diálogo para llegar al
conocimiento. En forma grupal, se plantea el diálogo en torno a un tema
particular que se postula en forma de pregunta. A partir de las respuestas
99
se generan otras preguntas para profundizar cada vez más en el tema. El
docente está atento a plantear las posibles contradicciones o
imprecisiones para fomentar el análisis. El docente trata de que sean los
mismos estudiantes los que caigan en cuenta de sus propios errores, y no
teme a la discusión, siempre que se logre llevar el hilo del discurso.
Etapas: 1. Fijar metas y objetivos comunes: el docente fija un tema que ha
de ser de interés para el grupo y que ha de estar de acuerdo con el
área abordada. Este tema es el punto de partida para generar
disposición en el grupo y por tanto para tratarlo de forma activa y
participativa.
2. Hacer encuadre de la actividad: se indican como básicas la
escucha activa y la participación. Se sigue una misma línea de
discusión (mantenerse en un marco común tratando de no salirse
del tema), se hace la exposición breve de las ideas teniendo en
cuenta la pregunta que se está discutiendo.
3. Plantear la pregunta principal: es la pregunta en torno a la cual
girará la discusión. Ha de ser una pregunta motivadora, que genere
el interés de los estudiantes.
4. Generar otras preguntas: se continúa con la metodología de
pregunta cuidando de mantener el hilo de la reflexión y de ahondar
en profundidad.
5. Periódicamente resumir: el resumen ayuda a hacer claridad
sobre lo que se ha resuelto y sobre lo que aún falta por resolver; de
este modo se mantiene viva la discusión y se logra avanzar en
profundidad.
6. Conclusiones: de manera también grupal se sacan las
conclusiones a las que se ha podido llegar y lo que aún quedaría
como tema para una nueva sesión.
7. Evaluación: como etapa final es fundamental la evaluación. Se
realiza con la misma metodología (el diálogo participativo). Sirve
100
para madurar en la aplicación de la estrategia y fortalecer los
elementos básicos que posibilitan el futuro éxito de esta actividad:
la escucha activa, la participación clara y fundamentada, el
mantener el hilo de la elaboración grupal.
Observaciones Este método, es importante para generar procesos de aprendizaje
basados en el respeto al otro y en la escucha.
El docente o quien lidera la actividad debe estar bien informado sobre el
tipo de preguntas que va generando, ya que este aspecto es básico para
garantizar la productividad de la actividad. R.W. Paul (sf) diferencia seis
tipos de preguntas:
Preguntas conceptuales aclaratorias Básicamente son preguntas que ayudan a profundizar más en un
tópico determinado:
• ¿Por qué dice usted eso?
• ¿Qué quiere decir exactamente esto?
• ¿Puede darme un ejemplo?
• ¿Lo que usted quiere decir es…..o…..?
Preguntas para comprobar conjeturas o supuestos Esto les replantea a los estudiantes las bases en las que se están
apoyando; con esto se pretenden avances conceptuales.
• ¿Parece que usted está asumiendo que…?
• ¿Por favor explique por qué o cómo?
• ¿Cómo puede usted verificar sobre eso?
• ¿Qué pasaría si…?
• ¿Usted está de acuerdo o en desacuerdo con….?
101
Preguntas que exploran razones y evidencias Se piden razones, pues con frecuencia los estudiantes utilizan
apoyos que no han sido suficientemente pensados o soportes
pobremente comprendidos para sus argumentos.
• ¿Por qué está sucediendo esto?
• ¿Cómo sabe usted esto?
• ¿Puede mostrarme?
• ¿Me puede dar un ejemplo de eso?
• ¿Por qué está pasando…?
• ¿Qué evidencia existe para apoyar lo que usted está diciendo?
• ¿Quién dijo eso?
Preguntas sobre puntos de vista y perspectivas Para mostrar a los estudiantes que existen otros puntos de vista
igualmente válidos.
• ¿De qué otras maneras alternativas se puede mirar esto?
• ¿Podría explicar por qué es esto necesario o beneficioso y a quién
beneficia?
• ¿Cuál es la diferencia entre… y…?
• ¿Cuáles son las fortalezas y debilidades de…?
Preguntas para comprobar implicaciones y consecuencias Lo que se puede pronosticar o predecir. Se evalúan las
consecuencias.
• ¿Y entonces qué pasaría?
• ¿De qué manera… afecta…?
• ¿En qué forma… se conecta con lo que aprendimos antes?
• ¿Por qué… es importante?
• ¿Qué está insinuando usted?
• ¿Por qué es mejor esta propuesta que aquella…? ¿Por qué?
102
Preguntas sobre las preguntas Relanzar las preguntas hacia los estudiantes o hacia las preguntas
mismas.
• ¿Cómo respondería usted…?
• ¿Cuál era el punto de formular esta pregunta?
• ¿Por qué cree usted que formulé esa pregunta?
• ¿Qué quiere decir eso?
• ¿Cómo aplica… en la vida diaria?
INTERPRETACIÓN Y EXPRESIÓN A PARTIR DE IMÁGENES, SÍMBOLOS O LENGUAJE NO VERBAL
Objetivos • Estimular la capacidad para hacer lectura crítica y expresión de
ideas, conceptos o sentimientos a partir de la comunicación visual.
• Posibilitar la interpretación y generar la sensibilidad ante el
lenguaje simbólico y no verbal.
• Favorecer la toma de conciencia sobre la realidad que vive.
Descripción La estrategia consiste fundamentalmente en la lectura y expresión
a partir de las imágenes o del lenguaje no verbal. Un tema, una idea, un
sentimiento e incluso un concepto teórico o filosófico puede expresarse
por medio de un dibujo, de un símbolo o de una fotografía.
Para la lectura principalmente se utilizan fotografías teniendo en
cuenta todos los aspectos que influyen en su significado: aquellos de
carácter técnico que enriquecen la lectura (disposición de los objetos,
iluminación, color), lugar, tiempo o fecha, personajes, gestos de lenguaje
no verbal. Para la expresión de sus ideas, conceptos o sentimientos se
pueden utilizar tanto las fotografías como los dibujos y símbolos.
103
En ambos casos es muy importante la sensibilización ante lo que
expresa la imagen, la situación que transmite, los sentimientos que
genera, la reflexión y el compromiso al que invita.
En especial la fotografía da pie al análisis de las causas de los
fenómenos, las consecuencias de los mismos, permite la reflexión, genera
conclusiones e incluso compromisos a nivel personal o grupal.
Etapas:
1. Selección: esta labor la puede realizar en un inicio el docente pero
luego lo pueden hacer también los estudiantes cuando conocen la
metodología. Se puede realizar en forma individual o grupal. Las
fotografías o símbolos se seleccionan de acuerdo al tema sobre el
cual se desea reflexionar. En el caso de la fotografía, esta debe
impactar principalmente a quien la elige, generarle inquietud y
reflexión. El símbolo elegido debe expresar un significado para
quien lo toma.
2. Significación: una idea o concepto puede expresarse a través de
una imagen, dibujo o símbolo. Para esto se reflexiona sobre el
significado que a este pueda dársele.
3. Estudio: la fotografía o símbolo genera análisis y estudio de la
situación, quien la elige debe indagar por el contexto, la situación y
los fenómenos relacionados con dicha fotografía. Debe saber dar
razón de la misma.
4. Presentación: se presenta a los demás la fotografía, el dibujo
realizado o el símbolo escogido y se invita a la participación en
torno al mismo.
5. Exposición: quien presenta el símbolo, imagen o fotografía,
explica a los demás su significado y todas sus implicaciones.
6. Participación: nuevamente se genera la participación y los demás
aportan otros puntos de vista o enriquecen aún más la reflexión.
104
Observaciones Esta estrategia está basada en la semiología como lectura del
símbolo con su componente subjetivo y afectivo. Pretende desarrollar la
afectividad a partir de la comunicación no verbal. Todos los elementos de
carácter estético son importantes, pero al tratarse de dibujos pueden
obviarse. No se requiere ser un artista, para plasmar un dibujo rico en
significados. Es más importante lo que se desea transmitir que la
perfección estética de la obra resultante.
ANÁLISIS Y SOLUCIÓN DE PROBLEMAS Objetivo
• Fortalecer el pensamiento crítico a través del análisis a las
situaciones problema que se presentan en diversos sectores de la
sociedad y del planteamiento de posibles soluciones
Descripción Nuestra realidad está compuesta por diversas situaciones, muchas
de esas son situaciones problémicas, dificultades que hacen parte
también de nuestra vida, el estudiante que termina su educación superior
debe estar preparado para afrontar estas situaciones y salir victorioso de
ellas, para analizar con sentido crítico la problemática local, regional,
nacional y mundial. Esta estrategia pretende desarrollar en el estudiante,
dentro del pensamiento crítico, la capacidad para conocer, analizar y
solucionar dificultades.
Etapas
1. Detectar la situación problema: a través de la observación de su
realidad inmediata, de los medios de comunicación, el estudiante
conoce una situación que genera ciertas dificultades en cualquier
ámbito: cultural, político, económico, académico, religioso, etc.
105
2. Acercamiento teórico: acudiendo al pensamiento de los grandes
hombres de la historia el estudiante indaga sobre esta situación:
¿este problema se había presentado antes?, ¿cuáles filósofos han
reflexionado sobre esta situación?, ¿qué planteamientos hay?
3. Origen del problema: el estudiante dialoga con sus compañeros
de grupo sobre el posible origen del problema, ¿por qué se da esta
situación?, ¿cuál fue el elemento detonante?
4. Posibles soluciones: el grupo de estudiantes elabora una lista de
posibles soluciones para esta dificultad y una lista de los pros y los
contras de cada una de estas posibles soluciones.
5. Debate: se elabora una lista general de soluciones, y se
distribuyen entre los equipos para ser defendidas y/o cuestionadas.
Cada solución es analizada por dos equipos; uno la presenta como
la mejor solución y otro la cuestiona desde diversos puntos de vista
y busca su viabilidad.
6. Confrontación: se comparten las conclusiones del debate, las
estrategias propuestas, los puntos a favor y en contra de cada una;
el grupo puede ayudar a visualizar las posibilidades de aplicación
de las soluciones propuestas.
7. Conclusiones: se elaboran las conclusiones necesarias sobre la
posible aplicación de cada una de estas soluciones, se enuncian
de forma clara y objetiva los pros y contras dilucidados durante el
debate.
8. Comunicado: el grupo de estudiantes elabora un texto
enunciando los resultados del análisis y debate sobre las
situaciones problémicas y lo publica en el aula o los medios de
comunicación institucionales.
Esta estrategia busca desarrollar en los estudiantes competencias
para la solución de dificultades, sustentado en el pensamiento crítico-
reflexivo.
106
Propende por ciudadanos del mundo, que además de simplemente
vivir en él, lo interpreten, lo comprendan, detecten sus dificultades y
piensen en posibles soluciones para las diversas dificultades de orden
político, religioso, cultural, ético. Pueden ser analizados problemas de
carácter social, personal, tales como: el aborto, la eutanasia, el asesinato,
etc.
INFLUENCIA DE LAS TIC EN EL ESCENARIO EDUCATIVO
Aprender con la mediación de las nuevas tecnologías, es el nuevo
reto que se plantea a la actividad docente. El alumno(a) debe adquirir los
instrumentos cognitivos y operacionales que le permitan desenvolverse en
una sociedad marcada por el impacto de la tecnología. La interactividad
de las TIC, ofrece la posibilidad de una comunicación fluida entre
estudiantes y profesores, así como la creación de comunidades virtuales y
el trabajo colaborativo para profesores y alumnos, además estimulan en el
alumno una actitud activa y un mayor compromiso con su propio
aprendizaje.
La aplicación de las nuevas tecnologías en los procesos de
educación y formación de los estudiantes exige la creación de nuevos
modelos de aprendizaje, nuevos procedimientos y estrategias de
búsqueda, organización, procesamiento y utilización de la información, ya
que afectan a los procesos cognitivos, produciéndose cambios en las
representaciones mentales y situando al estudiante en un espacio de
abstracción para el desarrollo de la actividad humana.
Una asignatura servida con el apoyo de las TIC, permite:
• Facilitar al alumno(a) la manipulación directa de la
información,
• Apoyar el proceso de descubrimiento y creatividad.
• Proveer un ambiente colaborativo.
107
• El proceso de aprendizaje sea más enriquecedor y eficiente
• El alumno(a) percibe la información más interesante y
adecuada a sus necesidades
Con el uso de las TIC, el profesor adquiere la responsabilidad de
facilitar los medios cognitivos y operacionales para la edición y
recuperación eficaz de la información, su figura es la de un tutor del
proceso de aprendizaje y el estudiante se convierte en un personaje
activo
CTF: CONSIDERE TODOS LOS FACTORES
Cuando tenemos que escoger entre tomar una decisión o
simplemente pensar en algo, siempre existen factores que se deben
tomar en consideración. Si omitimos algunos de estos factores, nuestra
elección aparentemente será correcta en ese momento, pero más
adelante se demostrará que está equivocada. Al observar el proceso de
pensamiento de otras personas, tratemos de ver cuáles de los factores
fueron omitidos.
PRÁCTICA Se propone una nueva regla con respecto a los matrimonios: en
lugar de casarse para siempre, los cónyuges pueden permanecer
casados durante cinco o diez años, como ellos lo prefieran. Haga un CTF
acerca de esta idea.
PROCESO: Discusión:
¿Cuáles reglas son malas?
¿Quién determina las reglas?
¿Para qué sirven las reglas?
108
¿Cuándo son útiles?
Principios: a) Una regla debe ser ampliamente conocida y comprendida por
todos, además, debe ser posible de obedecer.
b) Una regla no es mala simplemente porque no le guste a algunas
personas.
c) Una regla debe establecerse en beneficio de la mayoría de
aquellos que deben obedecerla.
d) Aquellos que tienen la obligación de obedecer una regla deben
estar en capacidad de comprender su propósito.
e) Las reglas deben revisarse cada cierto tiempo para ver si todavía
están vigentes
IMPORTANCIA DE LA ESTRATEGIA a) Es útil hacer un CTF antes de decidir, escoger o planificar.
b) Es mejor considerar primero todos los factores y luego escoger
solamente los más importantes.
c) Es posible que Ud., tenga que pedirle a otra persona que le indique
si usted omitió algunos factores importantes.
d) Si usted omitió algún factor importante, su respuesta puede ser
aparentemente correcta, pero más adelante demostrará ser
equivocada.
e) Si usted hace un CTF basado en el proceso de pensamiento de
otra persona es posible que pueda decirle a esa persona cuáles de
los factores han sido omitidos.
PB: PRIORIDADES BÁSICAS Algunos aspectos son más importantes que otros. Algunos factores
son más importantes que otros. Algunos objetivos son más importantes
que otros. Algunas consecuencias son más importantes que otras.
109
En el proceso de pensamiento acerca de una situación, una vez
que usted se ha formado un número determinado de ideas, debe decidir
cuáles de estas son más importantes. Después de hacer un PNI, un CTF,
se puede hacer un PB para escoger los aspectos más importantes,
aquellos a los cuales debe darle prioridad y resolver primero.
PRÁCTICA Ejemplo
Alguien desea pedirle prestada cierta cantidad de dinero, usted
escoge las siguientes prioridades entre una serie de factores:
¿Tiene Ud. dinero?
¿Puede permitirse prestarlo?
¿Confía Ud. en la persona que le pide el dinero prestado?
¿Cuándo le devolverá la persona este dinero?
Ejemplo
Si Ud. estuviese dirigiendo una línea de autobuses, ¿cuáles serían
sus prioridades?
PROCESO: Discusión:
¿Son naturales las prioridades o es necesario hacer un esfuerzo
especial para seleccionarlas?
¿Son las prioridades obvias en todos los casos?
¿Cuándo resulta más útil establecer prioridades?
¿En qué forma escoge Ud. las prioridades?
IMPORTANCIA DE LA ESTRATEGIA a) Es muy importante tener primero tantas ideas como sea posible y
luego empezar a escoger las prioridades.
110
b) Diferentes personas pueden tener diferentes prioridades en una
misma situación.
c) Usted, debe saber exactamente la razón por la cual escogió algo
como una prioridad.
d) Es muy difícil escoger los aspectos más importantes y luego
comenzar por el otro extremo, rechazando los menos importantes,
para observar, lo que nos queda.
e) No se deben ignorar las ideas, aún cuando no fuesen escogidas
como prioridades, y deben ser consideradas después de estas.
C y S: CONSECUENCIAS Y SECUELAS.
La invención del motor de gasolina permitió la fabricación de
automóviles, de aeroplanos, la industria petrolera, así como una gran
cantidad de contaminación ambiental. Si todas esas consecuencias se
hubiesen podido prever en ese momento, quizás se hubiesen utilizado
motores eléctricos o de vapor en los autos. Todo nuevo invento, proyecto,
ley, o decisión, trae consecuencias que se pueden observar durante
mucho tiempo después.
Cuando se piensa en una acción siempre se deben considerar las
consecuencias de las mismas: Consecuencias inmediatas, consecuencias
a corto plazo, a mediano plazo y a largo plazo.
PRÁCTICA:
Un nuevo dispositivo permite detectar cuándo una persona está
diciendo o no mentira. Haga un C y S acerca de este punto.
PROCESO: Discusión:
¿Tienen acaso importancia las consecuencias a largo plazo?
111
Si no es fácil darse cuenta de las consecuencias, ¿por qué preocuparnos
por ellas?
¿Cuándo resulta más útil tomar en cuenta las posibles consecuencias?
¿Quién es el responsable de prever las consecuencias?
IMPORTANCIA DE LA ESTRATEGIA
a) Es posible que otras personas puedan ver las consecuencias de
sus acciones con más facilidad que usted mismo
b) Es importante saber si las consecuencias son reversibles o no.
c) Las consecuencias inmediatas y las consecuencias a largo plazo
pueden ser opuestas.
d) Ud. debe ver las consecuencias, no sólo en la forma en que éstas
le afectan a usted sino además en la forma que afectan a otras
personas.
e) Ud., debe hacer un C y S completo antes de decidir cuáles son las
consecuencias de las que debe preocuparse.
PMO: PROPÓSITOS, METAS Y OBJETIVOS.
Usted puede hacer algo por imitación porque todo el mundo lo
hace, o como una reacción ante una situación. Todas estas son razones
que obedecen a un "por qué".
Sin embargo, existen otros momentos en los cuales usted hace
algo para alcanzar alguna meta u objetivo. Puede ayudar a su forma de
pensamiento si usted sabe exactamente qué está tratando de alcanzar.
También puede ayudarlo a comprender el proceso de pensamiento
de otra persona si usted, puede ver sus objetivos.
112
En algunas situaciones es más apropiado utilizar las palabras
"propósitos", y "metas" que objetivos, sin embargo, todas tienen el mismo
significado.
PRÁCTICA:
Todos tenemos que alimentarnos para vivir. Sin embargo, todas las
personas tienen diferentes objetivos con respecto a los alimentos.
Practiquen un PMO para las siguientes personas: ama de casa, cocinera,
dueño del abasto, fabricante de alimentos, agricultor, y el gobierno.
PROCESO: Discusión:
¿Es necesario siempre conocer perfectamente los propios objetivos?
¿Cuándo resulta más útil conocer los objetivos?
¿Qué ocurre si usted, no tiene objetivos?
¿Qué importancia tienen los objetivos de los demás?
Principios:
a) Si usted, sabe exactamente cuáles son sus objetivos es más fácil
alcanzarlos.
b) Ante una misma situación diferentes personas pueden tener
diferentes objetivos.
c) En la búsqueda hacia un objetivo final pueden presentarse una
serie de objetivos de menor importancia y cada uno es
consecuencia del anterior.
d) Los objetivos deben estar suficientemente cerca, ser lo
suficientemente reales y factibles como para que una persona
realmente trate de alcanzarlos.
e) Pueden existir muchos objetivos, pero unos son más importantes
que otros.
113
Planificación:
Significa adelantarse a una situación a través del proceso de
pensamiento para ver cómo se va a realizar esta acción. Al planificar un
proyecto se debe establecer un programa de lo que se va a realizar, será
más necesario establecer un plan de acción claro, tomando en cuenta los
siguientes principios:
1) Al planificar es necesario saber exactamente lo que se quiere
obtener (PMO)
2) Siempre debe tenerse un plan alternativo, en caso de que algo
salga mal en el primer plan.
3) El valor de la planificación depende de sus consecuencias (C y S).
4) Mantenga su plan tan sencillo y directo como le sea posible.
5) Considere todos los factores (CTF) muy cuidadosamente y obtenga
toda la información que le sea posible antes del plan. Decisiones:
Algunas son fáciles otras por el contrario muy difíciles. En todo
momento es necesario tomar decisiones para hacer o no hacer.
Principios:
1) Siempre se debe estar en capacidad de reconocer las verdaderas
razones que existen detrás de cualquier decisión suya.
2) Es importante saber si puede cambiar de opinión en cuanto a una
decisión que ya ha sido tomada.
3) El hecho de no tomar una decisión es en realidad tomar una
decisión de no hacer nada.
4) Las decisiones son muy difíciles de tomar si usted no está
preparado para renunciar a algo con el objeto de ganar algo más.
5) Al tomar una decisión usted debe (CTF) estudiar las (CyS) estar
seguro (PMO) estimar (PB) y encontrar todas las (APO). Una vez
que usted haya realizado esto tomar una decisión es mucho más
sencillo.
114
A P O: ALTERNATIVAS, POSIBILIDADES Y OPCIONES
Cuando usted tiene que tomar una decisión o actuar puede pensar
en el primer momento que no tiene todas las alternativas deseadas, pero
si las busca más detenidamente encontrará que existen más alternativas
de lo que piensa.
Principios:
1) Si a Ud., no se le ocurren otras alternativas debe pedir ayuda de
otras personas.
2) Usted debe continuar buscando nuevas alternativas hasta que
encuentre una que realmente le guste (satisfaga).
3) Casi siempre existe una alternativa, aún en casos en los cuales
parece imposible.
4) Es imposible saber si la explicación obvia es la mejor, hasta no
haber examinado otras posibilidades.
5) Es sencillo buscar otras alternativas cuando no se está satisfecho
pero buscarlas cuando esté conforme exige un esfuerzo deliberado
O P V: OTROS PUNTOS DE VISTA
En una misma situación intervienen diferentes personas que
pueden tener diferentes puntos de vista. Tratar de ver los hechos desde el
punto de vista de otros, es un aspecto importante lo cual se denomina
OPV.
Principios:
1) Usted debe estar en capacidad de ver el punto de vista de los
demás aunque esté de acuerdo con éste o no.
2) Todo punto de vista puede ser correcto para la persona que lo
sostiene, pero no al extremo de imponérselo a otras personas.
115
3) Cada persona tiene diferentes posiciones, formaciones,
conocimientos, intereses, valores, aspiraciones, etc. Por esto no
debe sorprendernos cuando personas que se encuentran en una
misma situación tienen puntos de vista que difieren enormemente
entre sí.
4) Trate de ver si la otra persona puede captar su punto de vista.
5) Trate de enumerar las diferencias y similitudes entre los puntos de
vista.
SEIS SOMBREROS PARA PENSAR
A partir de la idea que ponerse un sombrero es equivalente a
adoptar un papel o un "rol", Edward de Bono propone la adopción de Seis
Sombreros (blanco, rojo, negro, amarillo, verde, azul) que representan a
seis maneras de actuar.
Esta técnica permite abordar un problema desde diferentes puntos
de vista o enfoques.
Ponerse el sombrero Blanco significa actuar objetivamente
proporcionando datos objetivos.
Ponerse el sombrero Rojo, significa actuar emocionalmente, dando
pasos a las intuiciones o sentimientos cuando se está trabajando en el
planteamiento o solución de un problema.
El papel del sombrero Negro es representar el enjuiciamiento
crítico centrado en las desventajas, carencias o factores negativos.
El sombrero Amarillo, significa adoptar la visión optimista, la visión
centrada en las conveniencias y factores positivos.
Adoptar el color Verde, significa adoptar el papel de la creatividad,
de la generación de ideas.
Finalmente, el sombrero Azul, corresponde al papel del director de
la orquesta, del coordinador.
.
116
EL FORO
Es aquella estrategia en la cual varias personas discuten un tema
determinado, ante un auditorio. Es una de las más utilizadas debido a que
trae numerosas ventajas, de las cuales se pueden nombrar:
Permite la discusión y participación.
Permite la libre exposición de ideas y opiniones de los miembros
del grupo; y esto es posible de una manera informal y con pocas
limitaciones.
Da oportunidad de conocer las opiniones del grupo sobre el tema
tratado.
El auditorio puede reflexionar también sobre el tema tratado.
En esta estrategia participan una serie de integrantes que juegan
un papel de gran importancia, entre ellos se encuentran:
El Coordinador:
Es el encargado de la buena marcha del foro, sus funciones básicas
son:
Dirige la participación de los expositores.
Determina el tiempo disponible para cada uno.
Señala el orden de las intervenciones y da el derecho de palabra.
Anima y trata de que se mantenga el interés sobre el tema.
Presenta, al final, un resumen de lo expuesto, las conclusiones y
los puntos coincidentes o discordantes.
El coordinador no emite su opinión sobre el tema discutido,
mientras se desarrolla el foro.
Los Ponentes o Expositores:
Son todas aquellas personas que se preparan para discutir sobre el
tema, éstos tratan de que su exposición se dé en forma sencilla y
117
ordenada .Los expositores no se deben desviar del tema tratado, sino
seguir las normas del coordinador, y, evitar, durante la presentación del
tema, las referencias personales
El Secretario:
Este tiene entre sus funciones:
a. Mantener el orden y la disciplina durante el foro.
b. Toma nota sobre lo tratado y de puntos resaltantes.
Si el grupo es pequeño el secretario no es indispensable.
LA MESA REDONDA
Se efectúa cuando se desea conocer el punto de vista de distintas
personas sobre un tema determinado. En esta técnica grupal se siguen
una serie de pasos, que permiten el mejor desempeño de la misma, entre
las cuales tenemos:
Preparación:
a) Se debe motivar y determinar con precisión el tema que se desea
tratar en la mesa redonda
b) Un miembro o dirigente del equipo puede encargarse de invitar a
las personas que expondrán en la mesa redonda.
c) Preparar el local con afiches, carteleras, recortes de revistas o
periódicos, relacionados con el tema a discutir.
d) Efectuar una reunión previa con el coordinador y los expositores
para estudiar el desarrollo de la mesa redonda, establecer el orden
de exposición, el tema y subtemas que serian interesante tratar.
Desarrollo:
a) El coordinador inicia la mesa redonda.
b) Hace una breve introducción del tema que se va a tratar.
118
c) Explica el desarrollo de la mesa redonda.
d) Presenta a los expositores.
e) Explica el orden de intervención de los expositores.
f) Comunica al auditorio que, una vez concluida las intervenciones de
cada expositor, pueden formular preguntas.
g) Luego cede la palabra al primer expositor.
Los Expositores:
Cada expositor habla durante el tiempo estipulado, en la cual el
coordinador avisará prudentemente al expositor cuando su tiempo se
prolongue. Al concluir las exposiciones de todos los participantes, el
coordinador hace un resumen de las ideas formuladas por cada expositor
y destaca las diferencias.
Luego los expositores pueden aclarar, ampliar, defender sus
puntos de vistas, durante unos minutos, después el coordinador emite un
resumen final y concluidas las intervenciones, el auditorio puede formular
sus preguntas a la mesa redonda, pero no se permitirá discusión alguna.
Sugerencias:
En esta parte la mesa redonda no debe prolongarse más de dos
horas , en la cual establecerán sus sugerencias sobre el tema ya
discutido, también en esta parte el coordinador debe ser imparcial y
objetivo en cada una de sus conclusiones.
EL PANEL
Se diferencia de la mesa redonda porque no se debate un tema,
sino que cada uno de los expositores presenta un punto o aspecto del
mismo, completando o ampliando, si es necesario el punto de vista de los
otros.
119
En el panel los integrantes pueden variar de 4 a 6 personas, cada
una especializada o capacitada en el punto que le corresponde y existe
también un coordinador que se encarga de dirigir el panel. Para el
establecimiento de esta técnica se sigue una serie de procedimientos
entre los cuales tenemos:
Preparación:
El equipo elige el tema que quiere tratar. Se selecciona a los
participantes del panel y el coordinador.
Hacen una reunión con los expositores y el coordinador para:
• Explicar el tema que quiere sea desarrollado.
• Explica el tema que le corresponde a cada uno de los expositores.
También se acondiciona el local con láminas, recortes de periódicos,
afiches, etc.
Desarrollo:
El coordinador inicia el panel, presentando a los miembros y formula
la primera pregunta sobre el tema a desarrollar. Después que cada uno
de los miembros del panel ha intervenido, el coordinador hace nuevas
preguntas que puedan ayudar a tocar puntos que aún no se han
mencionado.
Luego al finalizar el tiempo de exposiciones el coordinador pedirá a
los expositores que hagan un resumen de sus ideas y posteriormente el
coordinador dará sus conclusiones finales y dará paso al grupo de
preguntas del los miembros del auditorio para los integrantes del panel.
120
Observaciones:
En este caso es conveniente tener un grabador a la mano,
permitiendo con esto que al momento de realizar una observación, la
misma esté mejor formulada.
EL DEBATE
Es una discusión entre dos o más personas sobre un tema
determinado, este tiene como objetivo conocer todos los aspectos de un
tema o asunto, a través de la exposición de las opiniones que sobre el
tema tienen todos los integrantes de un grupo.
Para que tenga éxito, en el grupo debe haber:
• Cooperación, los miembros deben manifestar mutuo respeto.
• Orden, los participantes aguardan el uso de la palabra para permitir
la participación de todos.
• Compromiso, se debe actuar con sinceridad y responsabilidad.
El debate está integrado por:
• Un director o coordinador encargado de declarar abierta la sesión,
presenta el tema, conoce el tema y concluye el tema.
• Un secretario que anota a las personas que van participando y el
tiempo de intervención de cada una, esto con la finalidad de darle
la oportunidad de participar a todos los integrantes.
• Los participantes encargados de hablar del tema objeto de debate.
Un moderador representante de cada grupo y quien prepara el
tema y concede la palabra a los participantes; procura que se traten los
puntos importantes sin salirse del tema; aclara dudas; finaliza la actividad
121
con el resumen de las diferentes opiniones y saca las conclusiones
obtenidas en la discusión con ayuda de los demás.
EL PHILLIPS 66
Consiste en dividir el salón en 6 grupos de 6 personas, las cuales
discuten durante 6 minutos un tema o problema (previsto o bien que haya
surgido como tema durante el desarrollo de la clase).
Seguidamente una persona del grupo se reúne con los otros con
los otros 5 representantes y vuelve a formar un grupo de 6, que por seis
minutos más, discutirán el mismo asunto, hasta que se llegue a una
conclusión general.
Esta técnica permite que los alumnos desarrollen la capacidad de
síntesis; contribuye a que superen el temor para hablar ante tus
compañeros; fomenta el sentido de responsabilidad y estimula la
participación de todos los miembros del grupo. Pero para ello, se debe
tener en cuenta el siguiente procedimiento:
• El docente o alumno(a) formulará la pregunta o el tema que se va
a discutir e invitará al resto de los alumnos para que formen grupos
de seis personas.
• Cada grupo nombrará un coordinador y un secretario.
• Hecho esto, el docente tomará el tiempo para contar los seis
minutos que durará la actividad. Cuando falte un minuto notificará a
cada grupo para que realice el resumen.
• El coordinador de cada uno de los equipos controlará igualmente el
tiempo y permitirá que cada integrante manifieste su punto de vista
durante un minuto, mientras que el secretario toma nota sobre las
conclusiones.
• Al finalizar el lapso de discusión en los grupos, el docente solicitará
a los secretarios la lectura de las conclusiones obtenidas en cada
122
equipo y las escribirán en el pizarrón.
EL CUCHICHEO
En esta estrategia los miembros dialogan simultáneamente de a
dos para discutir un tema o problema del momento. Cuchichear significa
hablar en voz baja a una persona de modo que otros no se enteren.
De este modo todo el grupo trabaja simultáneamente sobre un
mismo tema y en pocos minutos pueden obtener una opinión compartida
sobre una pregunta formulada al conjunto. Esta técnica se asemeja al
PHILLIPS 66, puede decirse una forma resumida de él, con la diferencia
de que en lugar de 6 personas son 2, los miembros del grupo y el tiempo
se reduce a dos o tres minutos.
¿Cómo se realiza?: Esta técnica no requiere de preparación, cuando sea preciso
conocer la opinión del grupo sobre el tema, problema o determinada
situación del momento, el docente invita a discutir sobre el mismo, en lo
posible reducido a una pregunta muy concisa.
Cada miembro puede dialogar con su compañero más cercano, el
que esté a su lado, sin necesidad de levantarse. El diálogo simultáneo de
dos o tres minutos, se hará en voz baja, intercambiando ideas para llegar
a una respuesta o proposición que será luego informada al coordinador
por uno de los miembros de cada pareja.
De las respuestas u opiniones dadas por todos los subgrupos se
extraerá luego la conclusión general o se tomarán las decisiones del caso.
123
EL SEMINARIO
El seminario tiene por objetivo la investigación o estudio intensivo
de un tema en reuniones de trabajo debidamente planificado. Puede
decirse que constituye un verdadero grupo de aprendizaje activo, pues los
miembros no reciben la información ya elaborada, sino que la indagan por
sus propios medios en un clima de colaboración recíproca. El grupo de
seminario está integrado por no menos de 5 ni más de 12 miembros. Los
grupos grandes, por ejemplo, una clase, que deseen trabajar en forma de
seminario, se subdividen en grupos pequeños para realizar la tarea.
Características:
a) Los miembros tienen intereses comunes en cuanto al tema, y un
nivel semejante de información acerca del mismo.
b) El tema o material exige la investigación o búsqueda específica en
diversas fuentes. Un tema ya elaborado o expuesto en un libro no
justifica el trabajo de seminario.
c) El desarrollo de las tareas, así como los temas y subtemas son
planificados por todos los miembros en la primera sesión de grupo.
d) Los resultados o conclusiones son responsabilidad del grupo.
e) Todo seminario concluye con una sesión de resumen y evaluación
del trabajo realizado.
Preparación:
Tratándose del ambiente educacional, los seminarios serán
organizados y supervisados por profesores, los cuales actúan
generalmente como asesores , podría darse el caso que la iniciativa
partiera de los propios alumnos, lo cual sería muy auspicioso, y que ellos
se manejaran con bastante autonomía, requiriendo una limitada ayuda de
los profesores en calidad de asesoramiento en cualquiera de los casos
habrá un organizador encargado de reunir a los grupos, seleccionar los
temas o áreas de interés en que se desea trabajar.
124
Desarrollo: En la primera sesión estarán presentes todos los participantes que
se dividirán luego en subgrupos de seminario. El organizador, después de
las palabras iniciales, formulará a título de sugerencia la agenda previa
que ha preparado, lo cual será discutida por todo el grupo. Modificada o
no esta agenda por el acuerdo del grupo, queda definida por agenda
definitiva sobre la cual han de trabajar los distintos subgrupos.
Luego el subgrupo grande se subdivide en grupos de seminarios
de 5 a 12 miembros, a voluntad de los mismos. Estos pequeños grupos se
instalan en los locales previos, preferentemente tranquilos y con los
elementos de trabajo necesarios, por siguiente cada uno designa su
coordinador para dirigir las tareas y después de terminadas las reuniones
deben de haberse logrado en mayor o menor medida el objetivo buscado
y finalmente se lleva a cabo la evaluación de la tarea realizada, mediante
las técnicas que el grupo considere más apropiada , ya sea mediante
planillas, opiniones orales o escritas , formularios entre otras.
EL SIMPOSIO
Consiste en reunir un grupo de personas capacitadas sobre un
tema, especialistas o expertos, las cuales exponen al auditorio sus ideas o
conocimientos en forma sucesiva. Es una estrategia bastante formal que
tiene muchos puntos de contacto con la mesa redonda y el panel. La
diferencia está que en la mesa redonda los expositores mantienen un
punto de vista divergente u opuesto y hay lugar para un breve debate
entre ellos; y en el panel los integrantes conversan o debaten libremente
entre sí.
En el simposio, en cambio los integrantes del panel individualmente
y en forma sucesiva intervienen durante unos 15 ó 20 minutos; sus ideas
125
pueden ser coincidentes o no serlo, y lo importante es que cada uno de
ellos ofrezca un aspecto particular del tema, de modo que al finalizar esté
desarrollado en forma relativamente integral y con la mayor profundidad
posible.
Preparación: Elegido el tema o cuestión que se desea tratar, el organizador
selecciona a los expositores más apropiados - que pueden ser 3 a 6. Es
conveniente realizar una reunión previa con los miembros del simposio,
para intercambiar ideas, evitar reiteraciones en las exposiciones, delimitar
los enfoques parciales, establecer el mejor orden de la participación,
calcular el tiempo de cada expositor, etc.
Desarrollo:
• El coordinador inicia el acto, expone claramente el tema que se va
a tratar, así como los aspectos en que se ha dividido, explica
brevemente el procedimiento por seguir, y hace la presentación de
los expositores al auditorio. Hecho esto cede la palabra al primer
expositor, de acuerdo con el orden establecido en la reunión de
preparación.
• Una vez terminada cada exposición el coordinador cede la palabra
sucesivamente a los restantes miembros del simposio. Las
exposiciones no excederán los 15 minutos, tiempo que variará
según el número de participantes.
• Finalizada las exposiciones de los miembros del simposio, el
coordinador puede hacer un breve resumen o síntesis de las
principales ideas expuestas. O bien, si el tiempo y las
circunstancias los permiten, puede invitar a los expositores a
intervenir nuevamente para hacer aclaraciones, agregados,
comentarios, o para hacer alguna pregunta entre sí.
126
ORGANIZADORES GRÁFICOS
Son representaciones visuales del conocimiento que permiten el
desarrollo del pensamiento, la creatividad y la producción de aprendizajes
significativos de manera holística, es decir de toda la potencialidad del
estudiante. Si el estudiante no maneja la imaginación no sabrá redactar,
no buscará las palabras para expresar lo que siente y piensa.
Entre las principales ventajas del uso de organizadores gráficos
anoto las siguientes:
• Desarrolla la capacidad cognitiva, afectiva y sicomotriz
• Ayudan a “ver” eficientemente las distintas implicaciones de un
texto.
• Desarrolla el hemisferio derecho del cerebro
• Permite recrear y producir holísticamente conocimientos.
En mi trabajo propongo los organizadores que promueven en los
estudiantes la habilidad de generar ideas (proceso cognitivo) y estimulan
a la comunicación oral como oportunidad para mejorar la fluidez verbal,
estos son:
• Sinonimia y Antonimia
• Otros puntos de vista.
• Lo positivo, lo negativo e interesante.
• El MIT (Método de Interrogación al Texto)
• A Favor y en Contra
• La Revista.
• El Periódico Didáctico
• La Redacción
• La “V” de Godwin.
• La Lluvia de Ideas.
• El Acróstico.
• La Palabra Clave.
127
• El Proyecto de Aprendizaje.
• Los Tres Argumentos.
• SPRI (Situación, Problema, Resolución, Información)
• Mind Mapping ( Mapa Mental)
SINONIMIA Y ANTONIMIA
Escriba en la columna correspondiente los sinónimos y antónimos que encontrará al pie de este ejercicio. La cantidad de sinónimos y antónimos es irregular, en caso de dudas consulte el diccionario.
CUADRO Nº 31
Lastimar cuidar, desigual, asfixiar, disentir, austeridad, impenitente, aprecio, soltar, aceptar, incompetente, argucia, borde, componer, alquilar, menosprecio, apretar, desaprobar, condenar, competente, apto, raciocinio, chaflán, razonamiento, bisel, desahuciar, desarreglar, estropear, arrepentido, sensualismo, asentir, respirar, simétrico, homólogo, alentar, afirmar, hedonismo, pesaroso, aniquilar, crear, destruir, engendrar, insustancial, interesante, insulso, ameno, moderno, frente, mostrarse, firme, auge, cara, reciente, antiguo, reverso, ocultarse, apático, ruina, decadencia, esconderse, envés, viejo.
Nº PALABRA SINÓNIMO ANTÓNIMO 1 Extinguir 2 Anodino 3 Flamante 4 Anverso 5 Manifestarse 6 Enérgico 7 Estima 8 Aflojar 9 Admitir 10 Lacerar 11 Inepto 12 Sofisma 13 Arista 14 Arreglar 15 Arrendar 16 Contumaz 17 Ascetismo 18 Discordar 19 Sofocar 20 Asimétrico
128
A FAVOR Y EN CONTRA
Utilidad para el aprendizaje:
Es un proceso de aprendizaje, que a partir de las ideas claves,
busca elaborar diferenciaciones y complementos que ayudan a conocer
críticamente un tema. Al mismo tiempo le ayuda a comprender por
contraste el tema de estudio.
Proceso
• Después de leer, investigar y analizar un tema.
• El grupo debe seleccionar las ideas claves o fundamentales que
sean a favor o rescaten aspectos positivos.
• Frente a cada idea o argumento a favor, buscar o elaborar ideas
que sean en contra.
• Se ubica frente a frente las ideas a favor y en contra.
• Para mayor comprensión se puede acompañar con un grafico o
lámina alusiva a la idea seleccionada.
• Con las ideas encontradas, se elabora un texto coherente y bien
estructurado sea a favor o en contra.
• La lectura es de corrida tanto del texto como del gráfico en la parte
correspondiente
129
CUADRO Nº 32
EJEMPLO DE A FAVOR Y EN CONTRA
TEMA: El proceso de industrialización.
IDEAS A FAVOR IDEAS EN CONTRA
La industrialización mejora los niveles de vida de la población
A pesar del mejoramiento, a la industrialización acceden unos pocos.
Con la industriali-zación se realiza un trabajo más eficiente y productivo.
Con la industrialización se disminuyen las plazas de trabajo.
La industrialización utiliza gran cantidad de recursos y materia prima.
Los recursos utilizados no son renovables y se terminan por consumirlos.
130
LA REVISTA
Utilidad para el aprendizaje:
Esta es una muy buena alternativa de aprendizaje que a partir de
las frases claves se pueden elaborar textos didácticos en torno a un tema.
Proceso
• Leer, investigar y analizar un tema.
• Seleccionar las ideas claves o fundamentales
• Buscar gráficos que representen lo más significativo de la frase.
• Esta frase debe ser escrita de manera vertical u horizontal
dentro del espacio.
• El gráfico ayuda a comprender la frase clave.
• La revista consta de 6 u 8 páginas.
• La primera página sirve para ubicar el tema de estudio: como
nombre de la revista.
• En la primera página se ubica un sumario o índice de la revista.
• Con las ideas claves se puede elaborar un texto resumen
131
CUADRO Nº 33 EJEMPLO DE REVISTA
TEMA: FORMAS DE EXPLOTACIÓN EN LA COLONIA
FORMAS DE EXPLOTACIÓN EN LA COLONIA
Sumario:
1. Ubicación del hecho histórico 2. Tipos de explotación 3. Las mitas 4. Las encomiendas 5. Los obrajes 6. Los batanes 7. Las reducciones
UBICACIÓN DEL HECHO HISTÓRICO Después del proceso de conquista, los españoles fundaron diferentes ciudades. En la “nueva España” sus leyes, normas y preceptos fueron una forma de consolidación de la Corona Española, e inventaron varias formas de recaudación de impuestos .
TIPOS DE EXPLOTACIÓN Los españoles impusieron a los indígenas y criollos el pago de diferentes impuestos, entre ellos las encomiendas, mitas, obrajes, batanes y reducciones.
LAS MITAS
Es una forma de explotación que consiste en mandar a los indígenas a las minas después de un
reclutamiento obligatorio desde los 14 hasta los 60 años. Ir a las minas era considerado como una muerte segura. La ambición de los
españoles hizo que las edades se vayan reduciendo hasta los 10 o 12 años.
132
EL PERIÓDICO DIDÁCTICO
Utilidad para el aprendizaje:
Es la más completa técnica de aprendizaje, promueve el trabajo en
equipo, lectura, diálogo, creatividad e investigación y se orienta a la
globalización del aprendizaje. Ayuda a que el estudiante sea capaz de oír,
respetar a los demás y en grupo construir un conocimiento
133
CUADRO Nº 34 EJEMPLO DE PERIÓDICO DIDÁCTICO
ESQUEMA DE PROGRAMACIÓN
Nombre del periódico Editado por: …………... Fecha:…………… Vale la pena citar frases (frase que alguien dijo) ¿Quién dijo eso?
PUBLICIDAD Página 1
NOTICIAS Página 2
NOSOTROS POR USTED página 3
OIGA, MIRE Y LEA página 4
TITULO GENERAL DEL PERIODICO
Preocupación institucional, algún evento, tema de actualidad.
Ilustración que tenga el nombre del periódico.
• Procurar escoger una frase del periódico.
• Complementarla según el tema.
• Escribir en grupo un texto de crítica o defensa
La publicidad:
• Puede recortarse o • Crear una propia.
Se puede recortar figuras y pegarlas en esta sección con otro texto y con otras palabras.
En la clase…. En la Escuela…
En la Escuela…
En la Ciudad…
La entrevista: “De alumno a alumno”
A base de:
Preguntas y Respuestas
La entrevista
De alumno a profesor
La entrevista
De alumno a miembro de la comunidad
Yo Leí…
Espacio para que el alumno dé a conocer lo que leyó y aprendió “Resumen del libro y
RECOMENDAMOS
Nombres de libros y revista que recomiendan leer el grupo
VAMOS A VER….
* Resumen de la película de la semana
* Programa de T.V.
“Poner algunos datos”
LAS 10 CANCIONES MÁS ESCUCHADAS
1. ___________ 2. ___________ 3.
134
LA REDACCIÓN
Utilidad para el aprendizaje:
Con esta técnica, a partir de la lectura y de un trabajo de
investigación, permite elaborar resúmenes creativos en base a un tema de
estudio.
Proceso Leer varias veces un tema
Elaborar la misma matriz del telegrama, tres columnas: texto/ideas
claves/redacción
Copiar textualmente un artículo y ubicarlo en la primera columna.
Subrayar en cada párrafo la idea clave o principal; puede utilizar la
pregunta ¿de quién o de qué habla el párrafo?
Numerar cada frase
En la segunda columna escribir en orden las ideas seleccionadas
del casillero anterior.
En la tercera columna elaborar una redacción utilizando
únicamente las ideas claves seleccionadas; respetar el orden de
las ideas no es fundamental.
135
CUADRO Nº 35
EJEMPLO DE REDACCIÓN TEMA: LA PARROQUIA
TEXTO IDEAS CLAVES LA REDACCIÓN Hace mucho tiempo: 1) Algunas familias comenzaron a ocupar un determinado territorio. Al pasar los años las familias aumentaron y otras vinieron a vivir y establecerse en el mismo sitio. Poco a poco fue creciendo y desarrollándose ya que con el tiempo crece en población, tamaño y servicios. 2) Los pobladores eligen una junta. 3) La junta parroquial es el máximo organismo director de la comunidad, está conformada por el presidente, tres vocales principales y tres suplentes. 4) Desde el año 2000 las juntas parroquiales son elegidas durante las elecciones seccionales, junto a los Alcaldes y Prefectos 5) La parroquia cuenta con un Teniente Político que representa al gobierno.
1) Algunas familias
comenzaron a ocupar un determinado territorio
2) Los pobladores eligen una junta.
3) La junta parroquial
es el máximo organismo director de la comunidad
4) Desde el año 2000
la juntas parroquiales son elegidas durante las elecciones seccionales.
5) Un Teniente Político
que representa al gobierno.
LA PARROQUIA
El origen de las parroquias se da cuando algunas familias comenzaron a ocupar un determinado territorio. Cuando la población creció, los pobladores eligen una junta. La junta parroquial es el máximo organismo director de la comunidad encargada de velar por la comunidad y por el control legal de todo el pueblo, la persona que lo dirige es un Teniente Político que representa al gobierno. Desde el año 2000 la juntas parroquiales son elegidas durante las elecciones seccionales. Dando un carácter democrático a la elección de las dignidades parroquiales.
136
OTROS PUNTOS DE VISTA
Utilidad para el aprendizaje:
Esta técnica sirve para buscar opiniones y razones para estar en
capacidad de apoyar o no las decisiones del otro.
También para encontrar diferencias y similitudes entre los puntos de vista. Proceso
• Forme grupos de trabajo
• Entregue un papelógrafo, con el dibujo de un enorme ojo en el
centro en cuyo interior se encuentra el problema o situación que
quiere soluciones.
• Pida que cada alumno, en una hoja de papel, dibuje un ojo, en el
cual escribirá su punto de vista en relación con el problema
propuesto; o puede realizar una buena investigación en: periódicos
revistas, entrevista a profesionales, gente común, etc.
• El coordinador pegará los puntos de vista alrededor del problema.
• Realice una plenaria para, según el punto de vista que tenga la
más aceptación, plantear una mejor propuesta de decisión.
• Todo punto de vista puede ser correcto para la persona que lo
sostiene, no debe imponerse a otros, ni tampoco imponer que
cambien los alumnos que están con otros puntos de vista, lo
fundamental, es encontrar consensos.
• Lo más importante es fomentar en el estudiante la capacidad de
verbalizar los puntos de vista, el ponerse de acuerdo, es otra
capacidad.
137
EJEMPLO DE OTROS PUNTOS DE VISTA
TEMA LA PROSTITUCIÓN
GRÁFICO Nº 27
LA PROSTITUCION Nota.- Al reverso de cada ojo, ubicar la fuente de consulta
138
PNI: LO POSITIVO, NEGATIVO E INTERESANTE Utilidad para el aprendizaje
Técnica utilizada para analizar ventajas y desventajas de una idea
que nos gustó mucho y no el error de eliminar una idea valiosa, la cual
aparentemente no era al inicio. También para emitir juicios que no estén
basados en emociones personales, de momento y no en el valor de la
idea.
Proceso
• Escriba una idea o un problema para la discusión.
• Distribuya una hoja en tres partes, cada una señalada P.N.I, según
corresponda
• Indique que escriban lo positivo, lo negativo y lo interesante de la
idea planteada.
• Tabule los resultados en el pizarrón
• Tome junto con los estudiantes una decisión a la idea expuesta.
• En el caso de un análisis de texto, forme junto a sus alumnos una
síntesis o resumen.
CUADRO Nº 36 EJEMPLO DE PNI
TEMA: LA MIGRACIÓN DE ECUATORIANOS AL EXTERIOR LO POSITIVO ES LO NEGATIVO ES LO INTERESANTE SERIA
• El deseo de superación y de mejores días por parte de los ecuatorianos.
• Las familias ecuatorianas alcanzan mejoren niveles de vida y mayores ingresos económicos.
• Conocen otras realidades, costumbres y exigencias de trabajo.
• Valoran su cultura y mantienen sus raíces etno culturales.
• La descomposición y desintegración familiar.
• La fuga de cerebros del país. • Alto niveles de frustración. • El endeudamiento de la
persona y de la familia. • El incremento de la
desconfianza en el país. • El abandono familiar y casos
de separación definitiva. • El riesgo de muerte por ir en
calidad de ilegales. • La falta de garantías que
ofrecen tramitadores y coyoteros.
• Establecer una política social para los inmigrantes y deportados.
• Diseñar convenios entre estados para garantizar la vida de los inmigrantes.
• Mejorar la situación del país para evitar la migración.
• Diseñar una pastoral del inmigrante, para atender a las familias ecuatorianas.
139
RESUMEN: LA MIGRACIÓN DE ECUATORIANOS AL EXTERIOR
El deseo de superación y de mejores días por parte de los
ecuatorianos, el tratar de alcanzar mejores niveles de vida y mayores
ingresos económicos, conocer otras realidades, costumbres y exigencias
de trabajo, hacen que los ecuatorianos abandonen nuestro país.
Esto acarrea algunos problemas, como: La descomposición y
desintegración familiar. La fuga de cerebros del país. Alto niveles de
frustración. El endeudamiento de la persona y de la familia. El incremento
de la desconfianza en el país. El abandono familiar y casos de separación
definitiva. El riesgo de muerte por ir en calidad de ilegales. La falta de
garantías que ofrecen tramitadores y coyoteros.
EL M.I.T: MÉTODO DE INTERROGACIÓN AL TEXTO Utilidad para el aprendizaje
El Método de Interrogación al Texto, es una alternativa para
abordar el análisis de textos. Transforma al alumno en actor y
protagonista de su aprendizaje. Las conclusiones analizadas sirven para
elaborar una síntesis de acuerdo a las ideas generadoras.
Proceso
• Escogido el texto, el estudiante debe conocer el o los objetivos del
aprendizaje que desea lograr el profesor, debe estar por escrito en
el mismo documento.
• Exteriorizar los conocimientos previos del tema, a partir de la
deducción del tema a tratar. El profesor le puede solicitar anotar en
un cuaderno estos conocimientos.
• Realizar una lectura silenciosa del texto, en clases para
concentrarse en el tema.
• Extraer el vocabulario nuevo y construir un glosario de términos.
140
• Elaborar preguntas centrales, de investigación y de interpretación
personal
• Elaborar un informe final acompañado de las observaciones que le
permitan hacer un juicio valorativo del tema aprendido.
CUADRO Nº 37
EJEMPLO DE MIT TEMA: LOS SISTEMAS ECOLÓGICOS
1 PASO: ELABORACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS 2 PASO: LECTURA 3 PASO: VOCABULARIO Y
GLOSARIO
MIS CONOCIMIENTOS PREVIOS SON:
En un ambiente natural donde conviven animales, plantas y el hombre. El ambiente está conformado por elementos naturales, vivos e inertes. Los elementos sin vida son las piedras, el agua, el viento, el suelo y el calor solar.
Los sistemas ecológicos.
Libros. Ciencias y Educación
Ambiental. Colección Grandes Logros
GLOSARIOS DE TÉRMINOS
NUEVOS Ecosistema: conjunto de
elementos biológicos y abióticos.
Productores: las plantas son los elementos productores de alimentos.
Consumidores: los animales son los que dependen de los consumidores para vivir.
Elementos abióticos: aquellos que no tienen vida, como el agua, la luz solar, el aire, la temperatura y las sustancias del suelo.
4 PASO: ELABORACIÓN DE PREGUNTAS
5 PASO: INFORME FINAL
Preguntas Centrales:
¿Qué es un ecosistema? ¿Qué elementos lo conforman? ¿Cómo se relacionan?
Preguntas de investigación: Investigar que cuidados debe tener el
ser humano al utilizar los recursos naturales.
¿Qué le ocurrirá a los animales acuáticos cuando se contamina el agua?
Preguntas de interpretación personal: ¿Se podría beber el agua
contaminada?
Ideas fuerzas: La comunidad biológica está conformada por elementos biológicos y abióticos. En la naturaleza se presenta un complejo sistema de relaciones entre las poblaciones. El completo conjunto de seres vivos, su ambiente y relaciones forman un ecosistema. Las relaciones están dadas en el consumo de alimento y cambios que presentan. En el ecosistema todo es orden y un gran equilibrio natural o ecológico.
141
LA “V” DE GODWIN
Utilidad para el aprendizaje
Es una técnica que permite un aprendizaje heurístico o por
descubrimiento; estimula la creatividad, la resolución de problemas, la
comprensión de procesos, la organización y el trabajo.
Proceso
• La “V” de Godwin tiene la siguiente estructura:
• Dos componentes: metodológicos y conceptuales que se ubican al
lado derecho e izquierdo, respectivamente, de la “V”; en el centro
de la V se plantea la pregunta central u objeto; en el vértice se
coloca los recursos con los que se cuenta para iniciar el trabajo de
investigación o de aprendizaje.
• En el componente metodológico se anotan tres aspectos que
siguen un proceso inductivo, de las partes al todo:
• Hechos: (datos, acontecimientos o situaciones que se producen y
que intervienen en el proceso de aprendizaje);
• Transformaciones (proceso utilizado para presentar los hechos y
datos obtenidos);
• Interpretaciones (que pueden ser afirmaciones de primera
conclusión o juicio de valor que constituyen las recomendaciones o
el pensamiento original derivado de todo el proceso de
aprendizaje).
• En el componente conceptual se anotan cuatro elementos que
siguen un proceso deductivo, del todo a las partes:
• La filosofía o visión del mundo (detrás de cada aspecto a trabajar
hay una concepción de mundo, persona, sociedad, desde la que se
parte)
142
• La teoría (son estructuras de pensamiento, hipótesis, fundamentos
científicos que sostienen la investigación y se relacionan con el
tema.)
• Los principios (son enunciados que se relacionan el tema, la teoría
y el proceso)
• Los constructos (es un esfuerzo intelectual por englobar y
supraordenar un conocimiento)
• Estructuras conceptuales (es el conjunto de conceptos en los que
se desagrega un constructo.)
• Enunciados de regularidad (Son las razones que justifican los
conceptos, argumentales que ayudan a explicar la teoría o punto
de vista planteado)
EJEMPLO DE “V” DE GODWIN
GRÁFICO Nº 28
La tendencia mundial es hacia la globalización de la economía la cultura, el deporte, la comunicación, la ética, el idioma, etc. Teoría: Neoliberalista. Principio: La dolarización frena la especulación y la inflación Constructo: El Ecuador necesita dolarizarse para activar la economía. Estructura conceptual: Sí a la dolarización. Enunciados: Regresan capitales, más circulante, tasas de interés bajas, etc.
Europa adopta como moneda interna el EURO, moneda válida para la transacción comercial. Transformaciones: Recolección e interpretación de impactos sociales frente al proceso de dolarización. Interpretaciones: La dolarización no es la solución. Eleva inflación.
Recursos y Materiales Libros, periódicos, revistas, consultas a expertos, entrevistas, noticieros.
Visión del mundo:
TEMA: ¿EL PROCESO DE DOLARIZACIÓN ES BENEFICIOSO PARA EL ECUADOR?
Hechos
143
LA LLUVIA DE IDEAS.
Brainstorming, significa en inglés tormenta cerebral, y a esta
técnica se le denomina en español torbellino de ideas.
Utilidad para el aprendizaje
Es una técnica para buscar soluciones a problemas que requieren
de un enfoque creativo y grupal. Sirve para poner en común las opiniones
y conocimientos que cada participante tiene sobre un tema. Nos permite
analizar y llegar colectivamente a conclusiones o acuerdos comunes.
Su objetivo consiste en desarrollar y ejercitar la imaginación
creadora, la cual se entiende por la capacidad de establecer nuevas
relaciones entre hechos, o integrarlo de una manera distinta.
Esta es una técnica de grupo que parte del supuesto básico de que
si se deja a las personas actuar en un clima totalmente informal y con
absoluta libertad para expresar lo que se les ocurre existe la posibilidad
de que, entre el fragmento de cosas imposibles o descabelladas,
aparezca una idea brillante que justifique todo lo demás es decir el grupo
de trabajo aporta ideas sin considerar si son o no viables, buenas,
pertinentes, etc. El facilitador incita a los participantes a dar ideas
anotando todas las aportaciones.
El torbellino de ideas tiene como función, precisamente, crear ese
clima informal, permisivo al máximo, despreocupado, sin criticas y
estimular el libre vuelo de la imaginación, hasta cierto punto
Proceso
En la etapa de preparación el grupo debe conocer el tema o área
de interés sobre el cual se va a trabajar, con cierta anticipación con el fin
144
de informarse y pensar sobre él.
En el desarrollo de la técnica:
El director del grupo precisa el problema por tratarse, explica el
procedimiento y las normas mínimas que han de seguirse dentro
del clima informal básico. Puede designar a un secretario para
registrar las ideas que se expongan. Será útil la utilización del
grabador.
Las ideas que se expongan no deben ser censuradas ni criticadas
directa o indirectamente; no se discuten la factibilidad de las
sugerencias; debe evitarse todo tipo de manifestaciones que
coarten o puedan inhibir la espontaneidad; los miembros deben
centrar su atención en el problema y no en las personas.
Los miembros exponen su punto de vista sin restricciones, y el
director solo interviene si hay que distribuir la palabra entre varios
que desean hablar a la vez, o bien sin las intervenciones se
apartan demasiado del tema central. A veces estimula a los
remisos, y siempre se esfuerzan por mantener una atmósfera
propicia para la participación espontánea.
Terminado el plazo previsto para la ¨Creación¨ de ideas, se pasa a
considerar - ahora con sentido crítico y en un plano de realidad - la
viabilidad o practicidad de las propuestas más valiosas. Se
analizan las ideas en un plano de posibilidades prácticas, de
eficiencia, de acción concreta.
El coordinador del grupo hace un resumen y junto con los
miembros extraen las conclusiones.
145
CUADRO Nº 38 EJEMPLO DE LLUVIA DE IDEAS
TEMA: PROBLEMA DEL BARRIO Y LA CIUDAD
1 PASO: DETERMINADA LA PREGUNTA
2 PASO: LLUVIA DE IDEAS
• Falta de agua • No hay centro médico cercano • Mucha basura ocasiona
epidemias • No hay recolector de basura • Hay mucha pobreza • Falta de empleo • Falta organización • No tenemos dinero • Muy poco conocimiento
3 PASO: AGRUPAR EN COLUMNAS IDEAS SIMILARES Condiciones de vida atención médica otros Mala alimentación -no hay doctores -agua sucia Falta dinero -medicinas caras -sin cultura Falta de higiene -sin centro de salud Alcantarillado malo Falta fuentes de trabajo
4 PASO: DISCUSIÓN SOBRE LAS IDEAS IDEAS DE ANÁLISIS: Los factores que influyen para que se presenten enfermedades infantiles son: mala alimentación falta de dinero y de doctores: RELACIONES ENTRE IDEAS: la falta de dinero, higiene y doctores influyen en la presencia de enfermedades infantiles. IMPORTANCIA: Nos ha permitido identificar causas del problema y reflexionar sobre el qué hacer. CONCLUSIÓN FINAL: Los niños se enferman en nuestra ciudad y nuestro barrio porque viven en una difícil situación y condiciones de vida, no tienen empleo y por consiguiente no tienen acceso a un centro de salud; carecen de agua, alcantarillado, etc...
¿Por qué se enferman tantos niños en nuestra ciudad y barrio?
146
EL ACRÓSTICO Utilidad para el aprendizaje
Es una técnica que a partir de una palabra clave, que sintetice el
contenido, permite seleccionar lo más importante de un tópico y escribirlo
ordenadamente según una secuencia lógica. Proceso
• Después de leer un tema de estudio, el o los alumnos deben definir
la palabra clave del tema.
• Se escribe la palabra o palabras claves en sentido vertical.
• A cada letra le corresponde una proposición completa sobre el
tema tratado, empezando con la primera letra.
• Si bien el acróstico debería realizarse en verso, para fines de
aprendizaje, es conveniente realizarlo en prosa.
• Hay que insistir que sean ideas completas y no sólo una palabra.
• Terminado el acróstico, la explicación del tema se realiza en base a
los conceptos que contienen las diferentes letras.
EJEMPLO TEMA: FILOSOFÍA EDUCATIVA
F Filosóficamente, la educación, es una realidad objetiva accidental
I Inherente al accidente, debe existir un sujeto, ya que no puede existir como sustancia.
L Lo dicho en otra manera: El ser de la educación, se halla radicado en el ser del hombre.
O O dicho de otra manera: El ser de la educación, es la formación del hombre.
S Ser es una palabra que puede significar dos cosas: Ser o existir, como infinitivo; “el que es, el ente” como sustantivo.
O Ontología es “el estudio del ser en cuanto ser” F Filosofía “es la ciencia de las primeras causas y de los
primeros principios. (Aristóteles) I Igualmente puede considerarse como una “regla de vida” . (Séneca) A A mi parecer, filosofía es una actividad lógica que abarca el
conocimiento de la realidad mediante sus últimas causas
147
LA PALABRA CLAVE
Utilidad para el aprendizaje
Sirve para sintetizar o resumir los aspectos centrales de una idea o
un tema.
Es una técnica muy utilizada para obtener las características
principales de un objeto de estudio; pueden ser positivas, negativas o
mixtas.
Proceso
• Cada alumno, individualmente, debe leer y subrayar en cada
párrafo la palabra clave que sintetice lo fundamental del párrafo de
estudio.
• Se elabora una lista con las palabras que se considera como clave,
principal, esencial, capital de cada párrafo.
• Luego, cada estudiante realiza una reflexión en torno a lo que
cada “palabra clave” significa.
• Que digan el por qué es importante o clave.
• Conviene algunas veces hacer resaltar y enfatizar oralmente la
palabra clave después de una lectura personal del párrafo, para
enunciar con énfasis la palabra clave.
• Con las palabras claves se puede sugerir, después de un análisis
de cada palabra, buscar palabra colaterales que indiquen sus
características, peculiares, lo típico o propio que nos induce y giran
en torno a la palabra clave.
• Finalmente, el grupo puede plasmar de forma gráfica la palabra
clave y realizar una síntesis basada en dicho trabajo (tanto de la
palabra clave como de las palabras colaterales).
148
EJEMPLO DE LA PALABRA CLAVE
TEMA: LA AMISTAD
GRÁFICO Nº 29
La amistad es: _______________________________________________
Es incondicional porque: _______________________________________
Es amor porque: _____________________________________________
Es libertad porque: ___________________________________________
Es sinceridad porque: _________________________________________
Amor
Libertad Sinceridad
Confianza Generosidad
Incondicional
LA AMISTAD
149
PROYECTO DE APRENDIZAJE
Utilidad para el aprendizaje
Esta técnica se utiliza para tomar conciencia de la realidad y
partiendo de hechos concretos se hace una crítica de los hechos,se
planifica la forma más concreta de trabajar y finalmente se evalúan las
acciones realizadas.
Proceso
• El grupo de estudiantes debe desarrollar su actividad de
aprendizaje de acuerdo a los siguientes pasos.
• Ver: significa oir, observar captar y exponer una experiencia de
aprendizaje sobre un determinado hecho, acción situación
problema o caso.
• Juzgar: significa pensar, criticar, analizar la experiencia sobre un
determinado hecho, acción situación, problema o caso.
• Planificar: Quiere decir diseñar, programar propuestas, proyectar
el trabajo, trazar ideas.
• Actuar: Es el compromiso de trabajo del grupo de aprendizaje para
tratar de cambiar o transformar la realidad.
• Evaluar: Nos invita a una revisión de todo el proceso de trabajo y
una realimentación de todo el proceso y producto.
150
EJEMPLO DE PROYECTO DE APRENDIZAJE TEMA: PROBLEMAS SOCIALES DE ACTUALIDAD LA DELINCUENCIA PRIMER PASO: VER
Se programa una visita al centro de detención provisional de menores
• LO QUE HAN VISTO
Promiscuidad Falta de cultura y educación
Extrema pobreza Malos ejemplos y hábitos de higiene
Trato por demás inhumano Ambiente pesado y agresivo
• LO QUE HAN OÍDO:
”Este director es peor que nosotros……..es como la……..”
“esta comida es una porquería, no vale ni para los perros”
“si hubiera sabido cómo era esto…….”
SEGUNDO PASO: JUZGAR
• Analizar en grupo todas las causas posibles de estos hechos.
• Criticar las posturas, hechos, actitudes y palabras.
• Pensar: ¿Qué hacer? ¿Qué proponer? ¿Qué sugerir? ¿Quién tiene la
culpa de todo esto? ¿Quién debe subsanar esta situación? ¿Por qué
deben, los jóvenes delincuentes, víctimas de tanta injusticia y maltrato?
¿Cómo mejorar esta situación? ¿Por dónde comenzar? ¿Cuándo
empezar a trabajar?
TERCER PASO: PLANIFICAR
Diseñar un plan de acción para solucionar alguno de los
problemas. Para planificar debe el grupo tener en cuenta los siguientes
pasos: diagnóstico de necesidades, formulación de objetivos , definir las
metas que se quiere conseguir, los recursos que disponen, las actividades
concretas, los responsables de las actividades y el tiempo.
CUARTO PASO: ACTUAR
Se ejecuta las actividades previstas
QUINTO PASO: EVALUACIÓN
Se refiere a una revisión paso a paso de todo el proceso
151
LOS TRES ARGUMENTOS
Utilidad para el aprendizaje
Es una técnica que sirve para el análisis de diferentes puntos de
vista y la elaboración de argumentos y criterios personales que serán
elaborados como conclusiones finales.
Proceso
• Se requiere una hoja de papel dividida en tres partes: una para el
argumento de entrada; otra para los argumentos de investigación y
la tercera, para los argumentos personales.
• En la primera parte debe constar un argumento, texto o proposición
de partida. Puede ser afirmativa, negativa o dubitativa.
• En la segunda parte, el estudiante investiga en diferentes criterios y
argumentos que tengan que ver con el tema propuesto.
• Finalmente, después de un proceso de confrontación entre lo
indicado y lo investigado, el estudiante debe elaborar sus propias
conclusiones y redactar su propio argumento.
152
CUADRO Nº 39 EJEMPLO DE LOS TRES ARGUMENTOS
TEMA: PELIGROS DE LA AUTOMEDICACIÓN
ARGUMENTO DE PARTIDA: A pesar de que los laboratorios ponen cuidado especial en el estudio de posibles efectos indeseables de los fármacos probablemente no exista un solo medicamento que no produzca alguna reacción adversa a corto o largo plazo. Cuando vemos la televisión ¿Notas que se divulgan en los comerciales, medicas que se anuncian directamente al público en vez de informar únicamente a los médicos? ¿Qué piensas, está bien o mal eso?, debemos saber que hay medicinas de uso delicado que pueden causar adicción como los sedantes, resistencia a los microorganismos como los antibióticos; alegrías mortales como la penicilina; o malformaciones como la cortisona. OTROS ARGUMENTOS SOBRE EL TEMA No es necesario ir al médico por todo, basta con una sola vez y si le vuelve la misma dolencia ya sabe qué hacer y que debe comprar……... Rosario Pacheco Ambato. Con la cara que está la vida ya no hay plata para el médico, basta con ir a la botica y preguntar si tienen algo para eso, o para aquello y suficiente…...Jorge Vélez. Portoviejo. Mire caballero, aun siendo hijos de la misma familia, es necesario el chequeo respectivo, porque ninguno reacciona de la misma forma a las medicinas, lo que le sirve a su vecino a usted lo puede matar. Dr. Ángel Corral. Cuenca. MI ARGUMENTO ES: Los criterios y las justificaciones que mencionan las personas, pasan por el asunto económico, siendo este un factor determinante que obliga a la automedicación, no obstante lo barato sale caro y muchas veces se paga con el agravamiento de la enfermedad y la muerte.
153
SPRI (situación, problema, resolución, información) Utilidad para el aprendizaje
Con esta técnica el estudiante toma conciencia de una situación
insatisfactoria o una experiencia negativa. A partir de una situación
concreta, imagina posibles soluciones, evalúa la más acertada y justifica
su aplicación.
Proceso
• Le invitamos a observar la realidad y tomar conciencia de un
problema.
• El segundo paso es imaginar, conceptualizar y definir el problema.
• El tercer paso es plantear algunas posibles soluciones, evaluarlas y
decidir una línea de acción.
• Finalmente programe su decisión sobre el qué se puede hacer
indicando dónde obtuvo la información necesaria para dicha
resolución.
• Es importante que indique dónde se encuentra la fuente de
consulta bajo el título de información
154
CUADRO Nº 40 EJEMPLO DE SPRI
Artículo: del boletín pedagógico Nº 4 de la CONFEDEC. Quito 2001.
Págs. 36-41
Titulo: Para repensar la cultura
Autor: José Sánchez Parga (Cubano)
SITUACIÓN
PROBLEMA
No se refiere sólo a la colonización impuesta por colonialismo externos, sino aquella que desde dentro del país sigue ejerciendo sobre el campo cultural “Formas internas de colonialismo que ejercen influencia sobre el campo cultural”
Las modalidades por las que nuestra cultura es colonizada son de diverso orden: Teórico, discursivo, imaginario, práctico, académico, universitario. • En lo teórico predomina la artritis
marxista. • El discurso cultural ha sido tan
inflacionario como devaluado. • Ideología de tener culturas de
primera y segunda división • Nos acecha el espejismo
productivista • Imperativo cultural. Modas y
consignas en torno a la cultural
RESOLUCIÓN
INFORMACIÓN
Aplicación de las ciencias como: Psicología, Sociología, Psicoanálisis lingüística necesitan promover: • Espacios de reencuentro sociales • Repensar la sociología y la misma
economía política. • Dejar de pensar la cultura como
carencias o distancias sino como apropiación e identificación social.
• Un proceso de recuperación de nuestra memoria social. Comparaciones y prácticas culturales.
• Combinación analítica y conceptual
del tema. • Análisis de las conclusiones de las
altitudes exóticas y folklóricas de la sociedad
• Tratamiento económico del problema socio cultural.
• Análisis histórico de las prácticas culturales.
155
MIND MAPPING (MAPA DE LA MENTE)
(TÉCNICA DE APRENDIZAJE BASADA EN MAPAS MENTALES)
Utilidad para el aprendizaje
El método es una forma poderosa y efectiva de absorber
información escrita. A través del método una persona puede generar una
asimilación del 90% o más de un libro técnico de 300 páginas en una
hora.
El método, a diferencia de la lectura lineal (de principio a fin), se
basa en generar diferentes bloques de lectura, que van de lo general a lo
particular, donde el usuario produce Mapas Mentales progresivamente
más completos.
La técnica también utiliza los últimos descubrimientos respecto a
retención y comprensión de información y gracias a los Mapas Mentales
usa al máximo las habilidades cerebrales (hemisferio derecho e izquierdo)
en forma sinérgica. Inventados al final de los años sesenta por Tony
Buzan, los Mapas Mentales son ahora utilizados por millones de
personas, de todas las edades, alrededor del mundo, siempre que desean
utilizar sus mentes de una forma mucho más efectiva.
Un Mapa mental permite:
• Generar una síntesis de un tema, libro, información, etc. y poder
acceder a esa información en forma rápida y efectiva para
comunicar en forma oral o por escrito, preparar presentaciones,
generar ideas, etc.
• Permite ver el todo y sus detalles al mismo tiempo.
• Recopilar y almacenar grandes volúmenes de información y datos,
y tenerlos a la mano.
156
• Generar alternativas y tomar decisiones al visualizar las
interacciones entre diversos puntos en forma gráfica.
• Motivar la resolución de problemas al mostrar nuevos conjuntos de
alternativas y sus posibles repercusiones.
• Ser extremadamente eficiente en tareas profesionales y personales
al coordinar y permitir el acceso a gran cantidad de información en
forma efectiva.
• Maximizar la capacidad mental
Proceso
Un mapa mental se obtiene y desarrolla alrededor de una palabra o
texto, situado en el centro, para luego derivar ideas, palabras y conceptos,
es un recurso muy efectivo para evaluar la relación entre
distintas variables.
Consiste en partir de una idea principal y desarrollar entre cinco y
10 ideas alrededor de ella; posteriormente se desarrollan otras 5 ó 10 de
cada una de las 5 ó 10 anteriores y así sucesivamente.
Se supone que al usar esta técnica, el pensamiento está
trabajando creativamente de manera natural.
La técnica permite la organización de ideas, la memoria visual, la
asociación, organización, enfoque, reestructura, presentación.
La mejor forma de usar Mind Mapping de manera individual es con
la asistencia de algún software.
157
EJEMPLO DE MIND MAPPING GRÁFICO Nº 30
Mapa mental de la teoría general de sistemas. Antonio Berthier
OTROS EJEMPLOS DE MIND MAPPING GRÁFICO Nº 31
158
GRÁFICO Nº 32
Publicado por H. Díaz
159
VALIDACIÓN DE LA PROPUESTA POR EXPERTOS
He sometido el contenido de la propuesta a la crítica de dos
colegas y expertos en el tema, para que puedan evaluar su rigor y
coherencia
Para dicha validación he aplicado dos criterios:
La claridad en el contenido, busco averiguar si es comprensible
para los destinatarios ¿Hay palabras difíciles de entender, o palabras que
no corresponden al uso del país? ¿Todo el contenido está bien
relacionado? ¿Hay poca, suficiente o mucha información?
La utilidad del material tanto para la propia vida como para su
trabajo ¿El material sirve a docentes y estudiantes? ¿Es aplicable a todas
las áreas de estudio?
En las siguientes páginas están redactadas las opiniones
valorativas de la propuesta previa a la lectura y análisis de la misma, por
los expertos Msc. Jorge Edison Quichimbo Tapia y MSc. Jorge Alberto
Villafuerte Menéndez, catedráticos en la Facultad de Filosofía de la
Universidad de Guayaquil
160
VALIDACIÓN DE LA PROPUESTA “GUÍA DE ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO CRÍTICO Y
SU INCIDENCIA EN LA FLUIDEZ VERBAL” POR EL MSc. JORGE EDISON QUICHIMBO TAPIA
El componente investigativo es esencial en la formación integral del
estudiante de la Facultad de Filosofía y está redactado con palabras
fáciles de entender, ya que se ha hecho uso de expresiones propias de la
lengua española. El contenido tiene la información suficiente aplicable al
problema planteado y las posibles soluciones en el aula de clase. Las estrategias planteadas, son de gran utilidad para la práctica
pedagógica, ya que vinculan a estudiantes y docentes promoviendo su
participación en los grupos, por la tanto es también aplicable a todas las
áreas de estudio, para que los estudiantes aborden con responsabilidad
los procesos de cognición, que les permita asumir compromisos con el
aprendizaje, y superen el bajo nivel de desarrollo de habilidades de
pensamiento superior.
Sugiero que se socialice la propuesta entre los docentes que
imparten las diferentes asignaturas, a fin de que puedan contar con un
material validado que los apoye en su actividad en el aula.
Céd. 0907369532
161
VALIDACIÓN DE LA PROPUESTA “GUÍA DE ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO CRÍTICO Y SU INCIDENCIA EN LA FLUIDEZ VERBAL” POR EL MSc. JORGE ALBERTO VILLAFUERTE MENÉNDEZ
La propuesta elaborada , está redactada de manera comprensible,
con la información necesaria, porque se ha considerado las dificultades y
luego pone a disposición del docente variedad de estrategias cognitivas
que le permitan desplegar el potencial intelectual de los alumnos en sus
clases, orientado hacia el logro del fin de la educación relacionado con la
formación de un hombre crítico.
Los ejes temáticos son de gran utilidad, ya que las estrategias
metodológicas potencian el carácter integrador entre la teoría y la
práctica, condición fundamental para optimizar la calidad de la educación,
ya que la actividad educativa debe estar bien informada por la teoría
pedagógica y los educadores estar formados verdaderamente en
pedagogía
Es necesario un real compromiso de la educación superior y el
apoyo de los docentes que implementan las estrategias pedagógicas.
Este trabajo puede convertirse en herramienta útil para estudios
posteriores sobre metodologías para favorecer el desarrollo del
pensamiento crítico en el aula.
Céd. 1302107378
162
ANEXOS
163
ENCUESTA AL DOCENTE UNIVERSITARIO PARA DETERMINAR SU ACCIONAR COMO ESTIMULADOR DEL
PENSAMIENTO CRÍTICO EN EL AULA, INCIDENTE EN LA FLUIDEZ VERBAL
Nº Preguntas Respuestas Codificación
1 ¿Cómo valora usted el impacto de la implementación de estrategias para desarrollar el pensamiento crítico en sus clases?
Indiferente Muy Bueno
Bueno
( ) ( ) ( )
2 ¿Los contenidos de sus clases están formados para desarrollar habilidades del pensamiento crítico en sus alumnos?
Siempre Casi siempre
A veces Nunca
( ) ( ) ( ) ( )
3 ¿En el aula, usted facilita la crítica y argumentación reflexiva por parte de sus alumnos?
Siempre Casi siempre
A veces Nunca
( ) ( ) ( ) ( )
4 ¿En las intervenciones orales y escritas sus estudiantes demuestran fluidez verbal o facilidad de palabras?
Siempre Casi siempre
A veces Nunca
( ) ( ) ( ) ( )
5 ¿Utiliza usted la conducta metacognitiva en su actuación como monitor del aprendizaje de sus alumnos?
Siempre Casi siempre
A veces Nunca
( ) ( ) ( ) ( )
6 ¿Sus estudiantes expresan los conocimientos aprendidos en el aula con sus propias palabras?
Si No
( ) ( )
7 ¿Estimula Ud. el aprendizaje deductivo a través de procedimientos estratégicos?
Si No
( ) ( )
8 ¿Se preocupa usted por una estructura de clase que enseñe a aprender a pensar antes que en los resultados?
Si No
( ) ( )
9 ¿Debe usted como docente tener un pensamiento estratégico para enseñar a pensar a sus estudiantes?.
Si No
( ) ( )
10 ¿Sus estudiantes expresan y construyen sus propios conceptos?
Si No
( ) ( )
11 ¿Cómo valora usted la calidad de las intervenciones orales de sus estudiantes en el debate, la argumentación y confrontaciones de puntos de vista personales y ajenos?
Excelente Muy buena
Regular Insuficiente
( ) ( ) ( ) ( )
12 ¿Incorporan todos los docentes en las diferentes áreas estrategias para desarrollar las habilidades del pensamiento crítico?
Si No
( ) ( )
13 ¿Promueve usted la comprensión del conocimiento a través del uso de organizadores gráficos?
Siempre Casi siempre
A veces Nunca
( ) ( ) ( ) ( )
164
ENCUESTA AL ESTUDIANTE UNIVERSITARIO PARA DETERMINAR SU ACCIONAR EN CUANTO A CÓMO
DESARROLLAN EL PENSAMIENTO CRÍTICO EN EL AULA COMO FACTOR INCIDENTE EN LA FLUIDEZ VERBAL
Nº Preguntas Respuestas Codificación
1 ¿Cómo valora usted el impacto de la implementación de estrategias en el aula para desarrollar su pensamiento crítico?
Indiferente Muy Bueno
Bueno
( ) ( ) ( )
2 ¿Con qué facilidad puede usted llamar a las ideas que se encuentran en su conciencia cuando se expresa ya sea en forma verbal o escrita?
Mayor Menor
( ) ( )
3 ¿En el aula, sus maestros facilitan su crítica y argumentación reflexiva?
Siempre Casi siempre
A veces Nunca
( ) ( ) ( ) ( )
4 ¿Con qué frecuencia sus maestros utilizan estrategias que estimulen su pensamiento crítico
Siempre Casi siempre
A veces Nunca
( ) ( ) ( ) ( )
5 ¿Se familiariza con términos nuevos para improvisar en el momento necesario sin ninguna dificultad?
Siempre Casi siempre
A veces Nunca
( ) ( ) ( ) ( )
6 ¿Pude usted expresar los conocimientos aprendidos en el aula con sus propias palabras?
Si No
( ) ( )
7 ¿Sus actividades mentales en el aula están centradas en la comprensión de los procesos del pensamiento?
Si No
( ) ( )
8 ¿Demuestra usted propiedad al momento de dar a conocer sus ideas?
Si No
( ) ( )
9 ¿Utiliza sinónimos y antónimos de manera que evite la redundancia en sus intervenciones orales o escritas?
Si No
( ) ( )
10 ¿Procesa usted toda información que recibe de manera espontánea y precisa?
Si No
( ) ( )
11 ¿Cómo valora usted la calidad de sus intervenciones orales en el aula cuando debate, argumenta y confronta puntos de vista personales y ajenos?
Excelente Muy buena
Regular Insuficiente
( ) ( ) ( ) ( )
12 ¿Incorporan todos los docentes en las diferentes áreas, estrategias para desarrollar las habilidades de su pensamiento crítico?
Si No
( ) ( )
13 ¿Puede usted demostrar la comprensión del conocimiento a través del uso de organizadores gráficos?
Siempre Casi siempre
A veces Nunca
( ) ( ) ( ) ( )
165
EVIDENCIAS DE LA APLICACIÓN DE ENCUESTAS A ESTUDIANTES
Estudiantes de Educación Básica de la Facultad de Filosofía, sección nocturna llenando hoja de encuesta para determinar cómo desarrollan el pensamiento crítico en el aula de clase a través del aprendizaje dirigido por los docentes en el aula de clase
166
EVIDENCIA DE LA APLICACIÓN DE ENCUESTAS A DOCENTES
MSc. AMABLE SALAZAR
Llenando hoja de encuesta para determinar la labor del docente dentro del aula con respecto al uso de estrategias para desarrollar el pensamiento crítico y por consiguiente la fluidez verbal en los estudiantes de Educación Básica de la Facultad de Filosofía, sección nocturna
167
Referencias Bibliográfica
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