Tema1-Investigación en Psicología

TEMA 1: INTRODUCCIN A LA INVESTIGACIN EN PSICOLOG A

1. Qu es la ciencia?

Caractersticas de la ciencia

2. El mtodo cientfico

3. La investigacin en psicologa y educacin

3.1. El proceso de investigacin

4. Enfoques epistemolgicos en la investigacin educativa

5. Mtodos de investigacin en educacin

Mtodos cuantitativos

a) Mtodos experimentales

Mtodo experimental

Mtodo cuasiexperimental

b) Mtodos no experimentales

Mtodos descriptivos

Mtodos correlacionales

Mtodos causal-comparativos

Mtodos cualitativos

a) Mtodos interactivos

Mtodo etnogrfico

Mtodo fenomenolgico

Estudios de caso

b) Mtodos no interactivos

Anlisis de conceptos

Anlisis histrico

6. Consideraciones ticas

Bibliografa

Tema 1. Introduccin a la investigacin en psicologa Prof. Esther Chiner

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1. QU ES LA CIENCIA?

Tratar de definir qu es ciencia es una tarea harto difcil. Los filsofos de la

ciencia decidieron hace ya tiempo no abordar dicha tarea y optaron por distinguir entre

lo que es o no cientfico. La ciencia sera un estilo de pensamiento y de accin cuyo

producto final es el conocimiento cientfico, que no es ms que un tipo de conocimiento

humano caracterizado por el mtodo o procedimiento utilizado en su obtencin (Navas,

2002: 27-28).

Segn Hempel (1978), el objetivo primario de la ciencia responde a dos

exigencias. La primera, ayudar al hombre en su esfuerzo por controlar su medio. Y la

segunda, consiste en adquirir un conocimiento y una comprensin cada vez ms amplios

y profundos del mundo. Esta segunda funcin tiene, a su vez, tres componentes: la

descripcin, el descubrimiento de regularidades y la formulacin de leyes y teoras. En

definitiva, los fines de la ciencia son: describir, explicar, predecir y controlar.

1.1. Caractersticas de la ciencia

Una actividad se considera ms o menos cientfica si cumple las siguientes

caractersticas:

a) Lgica: la actividad cientfica opera con la lgica deductiva y con la inductiva.

b) Determinista: las cosas no ocurren sin ms, siempre hay una razn para todo. La

ciencia se basa en el supuesto de que todo hecho tiene causas antecedentes que

se pueden identificar y comprender.

c) General: la ciencia tiene por objeto la comprensin de hechos o fenmenos

generales y no tanto la explicacin de hechos individuales, ya que trata de llegar

a descubrimientos y leyes de aplicacin general.

d) Parsimoniosa: cuanto ms simple sea una explicacin, tanto mejor. En el s.

XIV, Guillermo de Ockham abogaba por una explicacin con el menor nmero


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posible de excepciones y con el nmero ms limitado posible de argumentos y

conceptos.

e) Especfica: la ciencia tiene que proceder con definiciones operativas especficas

de los conceptos evaluados.

f) Contrastable empricamente: una teora slo es til si conduce a predicciones

observables que se ven confirmadas por la experiencia o que no son falsadas por

sta.

g) Intersubjetiva: dos equipos distintos de investigacin deben llegar a la misma

conclusin si realizan el mismo experimento.

h) Abierta a revisin: la ciencia est sujeta a cambios a lo largo del tiempo a

medida que avanza.

2. EL MTODO CIENTFICO

El mtodo es un camino para alcanzar un objetivo y, en particular, el mtodo

cientfico lo que proporciona es una forma de actuar mediante operaciones ordenadas

que orientan la investigacin hacia los fines de la ciencia , a travs de una serie de fases

interdependientes entre s. El mtodo cientfico es simplemente una metodologa apta

para el desarrollo de un conocimiento vlido y fiable.

El mtodo cientfico es un proceso de investigacin secuencial que se caracteriza

por los siguientes pasos:


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3. LA INVESTIGACIN EN PSICOLOGA Y EDUCACIN

En trminos generales una investigacin es un proceso sistemtico de recogida y

de anlisis lgico de informacin (datos) con un fin concreto. Esta investigacin se

realiza a travs de diferentes mtodos. Los mtodos de investigacin son las formas en

que se recogen y analizan los datos y deben ser sistemticos e intencionales. Es decir, se

debe seguir un procedimiento planificado para obtener datos sobre un problema de una

investigacin particular.

3.1. El proceso de investigacin

Los pasos del mtodo cientfico se concretan en una serie de fases

interdependientes que constituyen todo el proceso de investigacin. Estas fases no son

secuenciales ni constituyen un proceso ordenado paso a paso. Depender del mtodo de

investigacin utilizado y del problema objeto de estudio. Cada uno de los pasos dentro

del proceso es importante y constituye una parcela a la credibilidad y utilidad de la

investigacin en su conjunto.

Planteamiento del problema

Formulacin de hiptesis

Contrastacin emprica de hiptesis (Recogida y anlisis de datos)

Interpretacin de los resultados y extraccin de conclusiones


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Revisin exhaustiva

Bsqueda preliminar que ser ampliada despus

Tablas estadsticas

Diagramas integrados

Seleccionar un problema general

Revisin bibliogrfica

Seleccionar el problema, la pregunta o la hiptesis de investigacin

Decidir diseo y metodologa

Recoger los datos

Analizar y presentar los datos

Interpretar los resultados

Enunciar conclusiones/generalizaciones

sobre el problema


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4. ENFOQUES EPISTEMOLGICOS EN LA INVESTIGACIN EDU CATIVA

El origen de los mtodos de investigacin utilizados en educacin lo podemos

situar en los procedimientos derivados del positivismo lgico. Dada la mayor tradicin

del mtodo cientfico en las ciencias naturales, las ciencias sociales (incluidas la

psicologa y la educacin) tomaron prestado su mtodo. El positivismo lgico parta

de una serie de supuestos que tenan como principal objetivo la generalizacin de los

resultados:

a) Las hiptesis deben poder ser confirmadas o rechazadas a travs de la

observacin.

b) La observacin debe ser objetiva.

c) Los fenmenos objeto de observacin deben ser directamente observables.

d) Han de ser consistentes en el espacio y en el tiempo.

A medida que fueron avanzando las ciencias sociales surgieron voces que

criticaron el uso estricto del mtodo cientfico segn los postulados positivistas o la

metodologa cuantitativa. La naturaleza de las ciencias sociales, su objeto fundamental

de estudio (el hombre), as como muchos otros factores hacan difcil investigar con un

mtodo estrictamente positivista. De esta forma, surgi un enfoque alternativo que no

sustituye, pero s complementa el enfoque anterior. Se trata del enfoque interpretativo,

ligado a la metodologa cualitativa. Desde este enfoque se pone un mayor nfasis en las

reflexiones personales y las interpretaciones subjetivas de la realidad social. Cuando se

lleva a cabo una investigacin no se puede dejar fuera el contexto. Nuestra realidad va

ms all de aquello meramente observable.

En la siguiente tabla se recogen las principales caractersticas distintivas de cada

uno de los enfoques, el cuantitativo y el cualitativo. Es importante recordar que ninguna

metodologa es mejor que la otra. En funcin del tipo de estudio que se quiera hacer, de

las caractersticas de las variables y de las hiptesis o cuestiones de investigacin

planteadas, ser ms conveniente utilizar un enfoque o el otro. En muchos casos, la

combinacin de ambas metodologas aporta mayor claridad al problema objeto de

estudio.

ENFOQUES EPISTEMOLGICOS EN INVESTIGACIN EDUCATIVA

Cuantitativa Cualitativa

Supuestos bsicos

Todo conocimiento deriva de la experiencia y tiene en sta su confirmacin.

Es explicativo, predictivo y de control.

Persigue identificar regularidades sujetas a ley.

Las variables se expresan en trminos cuantitativos.

La investigacin busca la eficacia de las escuelas,

profesores y alumnos.

nfasis en la reflexin personal y las interpretaciones subjetivas.

El objetivo de la investigacin es el estudio de

fenmenos y procesos que caracterizan la vida en el aula.

Ni la enseanza ni la investigacin son neutrales.

Estudia los problemas (y sus significados latentes)

en el medio fsico y psicosocial del aula.

Se propone comprender todo lo que sucede en el aula.

Procesos y mtodos de

investigacin

Los procedimientos (pasos secuenciales) son establecidos antes de que comience el estudio

Estrategias flexibles y cambiantes; el diseo emerge a medida que se recogen los datos.

Procedimientos metodolgicos

Observacin sistemtica de los fenmenos. Mtodo hipottico-deductivo (hiptesis-

contrastacin-verificacin-generalizacin)

Control experimental de las variables.

Aleatorizacin de las muestras.

Fiabilidad y validez interna.

Observacin participante Triangulacin

Otras tcnicas: entrevistas, cuestionarios, diarios,

estudios de casos, discusiones abiertas, anlisis de dilemas, etc.


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Cuantitativo Cualitativo

Papel del investigador

Desvinculado por el empleo de una prueba.

Personas preparadas se integran en la situacin social.

Importancia del contexto

Generalizaciones universales libres de contexto.

Generalizaciones detalladas vinculadas al contexto.

Limitaciones

Ignoran los significados internos que subyacen al

comportamiento observable. La informacin obtenida carece de validez ecolgica,

dado que no se tiene en cuenta el contexto.

La investigacin se reserva al experto, producindose una separacin de roles entre quienes detentan el conocimiento (investigadores) y quienes han de aplicarlo (profesores).

Es incapaz de producir y prescribir generalizaciones

o suministrar normas objetivas que sirvan para verificar o refutar las explicaciones tericas.

Profundiza en la comprensin de una realidad

concreta, pero descuida la relacin que el caso especfico tienen con el contexto general.

Riesgo de perder de vista que los significados

subjetivos estn, muchas veces, condicionados y distorsionados por el contexto.

5. MTODOS DE INVESTIGACIN EN EDUCACIN

Como ya se ha comentado anteriormente, todas las disciplinas comparten el

mtodo cientfico, si bien difieren en las estrategias concretas que utilizan para resolver

los problemas. A su vez, la naturaleza del problema, as como el enfoque

epistemolgico que adoptemos (cuantitativo o cualitativo) van a condicionar el uso de

un tipo de determinado de metodologa de investigacin. Existen diversos mtodos de

investigacin educativa que se pueden agrupar en mtodos cuantitativos y mtodos

cualitativos.

5.1. Mtodos cuantitativos

Los mtodos cuantitativos se subdividen en dos grandes grupos: los mtodos

experimentales y los mtodos no experimentales. Segn el objetivo del estudio y las

caractersticas de las variables se utilizar una metodologa u otra.

a) Mtodos experimentales

La metodologa experimental resulta especialmente til cuando queremos

someter a prueba o contrastar hiptesis causales. Es decir, cuando pretendemos

establecer relaciones de causa-efecto. Se distinguen dos tipos:

1) Mtodo experimental:

Su principales caractersticas son:

Manipulacin activa de la variable independiente (causa o tratamiento)

para conocer los efectos sobre la variable dependiente (efecto).

Control de las variables extraas.

Asignacin aleatoria de los sujetos a cada uno de los grupos

(experimentales o control).

El rendimiento lector de los alumnos, est en funcin del entrenamiento en habilidades

metalingsticas? De una muestra de 60 sujetos, se seleccionan aleatoriamente 30

alumnos que recibirn el entrenamiento y los otros 30 no recibirn ningn tipo de

tratamiento.


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2) Mtodo cuasiexperimental:

Valen las premisas anteriores, a excepcin de la asignacin aleatoria de los

sujetos a los diversos grupos. En este caso los grupos no son equivalentes, ya

que no han sido asignados al azar. Podra haber diferencias de partida.

b) Mtodos no experimentales

La metodologa no experimental describe alguna circunstancia que ha ocurrido o

examinan las relaciones entre aspectos sin ninguna manipulacin directa de las

condiciones que son experimentales. Es decir, los mtodos no experimentales no

ponen a prueba hiptesis causales; slo pueden describir fenmenos o identificar

las relaciones entre dos o ms factores, pero no explicar. Existen tres tipos de

modalidades de investigacin no experimental:

1) Mtodos descriptivos:

Simplemente proporcionan informacin sobre opiniones, hechos, fenmenos,

actitudes, etc. Su finalidad es describir la situacin prevaleciente de un

fenmeno en el momento de realizarse el estudio. Utilizan bsicamente la

estadstica descriptiva para el anlisis de los datos. Los diseos mediante

encuestas son un claro ejemplo de una investigacin descriptiva.

2) Mtodos correlacionales:

Se ocupa de la valoracin de las relaciones entre dos o ms fenmenos. Se limita

a describir la intensidad (alta, baja) y el tipo (positiva, negativa o nula) de

relacin entre dos variables. Para ello se utilizan los coeficientes de correlacin.

En el ejemplo anterior, los dos grupos de 30 alumnos estaran ya formados. Por

ejemplo, la clase A recibe entrenamiento y la clase B no. Al no ser asignados al azar,

puede que por algn motivo hubiera diferencias iniciales entre el grupo A y B,

conducindonos a conclusiones errneas.

Cules son las actitudes de los alumnos hacia la disciplina del colegio?

Qu piensan los profesores con respecto a la inclusin de los alumnos con n.e.e.?

Qu hbitos de higiene tienen los alumnos de la ESO?


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3) Mtodos causal-comparativos:

Estos mtodos, tambin denominados ex post facto, se utilizan para explorar

relaciones causales posibles entre variables que no pueden ser manipuladas por

el investigador, bien porque ya han sucedido anteriormente, bien porque no es

ticamente posible. En cuanto al anlisis estadstico, se utilizan las mismas

tcnicas que en la metodologa experimental, aunque no se puedan confirmar

con total garanta las relaciones causales.

5.2. Mtodos cualitativos

La metodologa cualitativa conforma una conjunto de tcnicas interpretativas

que lo que tratan es de describir, decodificar y traducir un fenmeno que ocurre de

forma ms o menos natural en el mundo social. Estn orientadas al significado del

fenmeno ms que a su cuantificacin. Las distintas modalidades de investigacin

cualitativa pueden ser clasificadas como interactivas o no interactivas. Las ms

destacadas son las que se describen a continuacin.

Hay alguna relacin entre el nmero de alumnos de un grupo-clase y el

aprovechamiento acadmico de dicho grupo?

Cul es la relacin entre las condiciones fsicas y el rendimiento acadmico de los

estudiantes?

Existe relacin entre absentismo escolar y rendimiento acadmico?

Los estudiantes que se sometieron a un determinado programa de madurez lectora en preescolar, leen mejor al terminar la educacin primaria?


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a) Mtodos interactivos

Estos mtodos se basan en un estudio en profundidad mediante el empleo de

tcnicas cara a cara para recoger los datos de la gente en sus escenarios

naturales. El investigador interpreta los fenmenos en trminos de los

significados que la gente les da. Describen el contexto del estudio, ilustran las

diferentes perspectivas de los fenmenos y revisan continuamente cuestiones

desde sus experiencias en el campo.

1) Mtodo etnogrfico:

La etnografa es una descripcin e interpretacin de un grupo o sistema cultural

o social. Aunque no es sencillo describir el trmino cultura, el foco de inters se

encuentra en los patrones aprendidos de accin, lenguaje, creencias, ritos y

formas de vida. La etnografa implica un trabajo de campo prolongado,

empleando, normalmente, la observacin y entrevistas ocasionales con

participantes de un grupo de actividad compartida y recogiendo productos

grupales. Se emplea un estilo documental y el producto final es una descripcin

narrativa comprensiva y una interpretacin que integra todos los aspectos de la

vida del grupo e ilustra su complejidad.

2) Mtodo fenomenolgico:

La fenomenologa describe los significados de una experiencia vivida. El

investigador suspende o deja a un lado todos los prejuicios y recoge los datos

sobre cmo los individuos describen el significado de una experiencia o

situacin determinada. La tcnica ms comn es la entrevista extensa con los

informantes para llegar a comprender su perspectiva de la experiencia vivida.

Conocer la cultura de un aula en concreto (la relacin entre profesor y alumnos, las

normas, los cdigos, etc.).

Comprender la experiencia particular de un joven con discapacidad fsica.


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3) Estudios de caso:

Los estudios de caso proporcionan una descripcin detallada del caso objeto de

estudio. Se examina con detalle a lo largo del tiempo, empleando mltiples

fuentes de datos encontradas en el entorno. El caso puede ser un programa, un

acontecimiento, una actividad o un conjunto de individuos. Los casos, ms que

ser elegidos por su representatividad, son elegidos por su singularidad o para

ilustrar un tema.

b) Mtodos no interactivos

La investigacin no interactiva se conoce tambin como investigacin analtica,

dado que su objeto es el estudio de conceptos y sucesos histricos a travs de un

anlisis de documentos. El investigador identifica, estudia y, luego, sintetiza los

datos para proporcionar un conocimiento del concepto o suceso pasado que

puede o no haber sido directamente observable. El investigador interpreta

hechos para proporcionar explicaciones del pasado y descubre los significados

educativos colectivos que pueden subyacer a prcticas y temas actuales. Algunos

ejemplos de investigacin no interactiva son el anlisis de conceptos y el anlisis

histrico.

1) Anlisis de conceptos: estudia conceptos educativos como, por ejemplo,

aprendizaje cooperativo, agrupamiento por habilidades, liderazgo, etc.

2) Anlisis histrico: implica una recogida sistemtica y una crtica de

documentos que describen sucesos pasados. Los historiadores educativos

estudian programas educativos, prcticas, instituciones, personas, polticas y

movimientos pasados y los interpretan en un contexto de tendencias histricas,

econmicas, sociales, polticas, militares y tecnolgicas.

En una investigacin sobre colaboracin se selecciona a la profesora de ciencias, Ana. El propsito es entender y dar sentido a la actividad de Ana y a las actividades de sus alumnos y compaeros de la escuela.


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6. CONSIDERACIONES TICAS

En toda investigacin educativa no se pueden dejar de lado las responsabilidades

ticas y legales, especialmente si tenemos en cuenta que en la mayora de los casos

tratamos con seres humanos. Es responsabilidad del investigador analizar las

consecuencias y los costes de la investigacin en aras a proteger los derechos de las

personas implicadas en el estudio. En algunos casos, los mtodos pueden ser discutibles

afectando a la dignidad humana, provocando ansiedad, vergenza e incluso prdida de

autoestima. Basndose en los principios ticos y legales y en el juicio profesional, el

investigador deber tomar la decisin acerca de la conveniencia del uso de determinados

mtodos.

En muchas ocasiones es difcil definir lo que es ticamente correcto en

investigacin. Sin embargo, algunos profesionales y gobernantes se han preocupado por

establecer una serie de principios bsicos que guen la planificacin y puesta en marcha

de la investigacin de manera que proteja los derechos y el bienestar de los individuos.

La Asociacin Americana de Investigacin Educativa (1992) propone una serie de

principios para que los educadores los tengan en cuenta a la hora de disear una

investigacin. Entre ellos, cabe destacar los siguientes:

1. El investigador principal de un estudio es el responsable de los patrones ticos a los

que se adhiere el estudio.

2. El investigador debe informar a los sujetos de todos los aspectos de la investigacin

que podran afectar sobre el deseo de participar y contestar a todas las preguntas de los

sujetos acerca de las caractersticas que pueden tener efectos o consecuencias adversos.

3. El investigador debe ser tan sincero y honesto con los sujetos como sea posible. En

algunas ocasiones resulta necesario ocultar informacin e incluso engaar sobre la

investigacin con el objeto de que no afecte a los resultados posteriores. En cualquier

caso, slo se debera recurrir al engao en los casos en que (a) la importancia de los

resultados potenciales sea mayor que los efectos perjudiciales de mentir; (b) la nica

manera vlida de llevar a cabo el estudio sea mediante el engao; y (c) se proporcione

una informacin apropiada, en la que el investigador manifieste a los participantes la


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naturaleza y la razn del engao tras la finalizacin del estudio. De cualquier forma,

engaar no significa que los sujetos no hayan tenido la oportunidad de elegir si

participar o no en el estudio.

4. Los sujetos deben ser protegidos de malestar fsico y mental, dao y peligro.

5. La mayora de los estudios requieren que el investigador obtenga el informe de

consentimiento de los sujetos antes de que participen en la investigacin. No

obstante, existen circunstancias en las que puede ser aceptable que los sujetos nunca

sepan que han participado.

6. La informacin obtenida acerca de los sujetos debe ser confidencial, a menos de

que, previamente, se acuerde lo contrario a travs del consentimiento informado.

7. Para la investigacin realizada a travs de una institucin, como por ejemplo, una

universidad o un sistema educativo, es necesario obtener la aprobacin para llevar a

cabo la investigacin antes de la recogida de los datos.

8. El investigador tiene la responsabilidad de considerar las posibles malas

interpretaciones y usos inadecuados de la investigacin y debera hacer todos los

esfuerzos para comunicar los resultados de forma que se minimicen las malas

interpretaciones.

9. El investigador tiene la responsabilidad de reconocer cundo se ha privado de

beneficios potenciales al grupo control.

10. El investigador debe proporcionar a los sujetos la oportunidad de conocer los

resultados del estudio en que estn participando.

BIBLIOGRAFA

Cardona, M. C. (2002): Introduccin a los Mtodos de Investigacin en Educacin. Madrid,

Espaa: EOS.

Hempel, C. G. (1978). Filosofa de la Ciencia Natural. Madrid, Espaa: Alianza.


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McMillan, J. H. y Schumacher, S. (2005). Investigacin educativa (5 ed.). Madrid, Espaa:

Pearson.

Navas, M. J. (Coord.) (2001). Mtodos, diseos y tcnicas de investigacin psicolgica. Madrid,

Espaa: UNED.


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ACTIVIDAD TEMA 1

Para cada pregunta de investigacin, identifica el mtodo ms adecuado. 1. La frecuencia de las interacciones verbales que un profesor mantiene con sus alumnos, tienen relacin con el rendimiento acadmico de los mismos? 2. El entrenamiento en habilidades sociales, previene la aparicin de patrones conductuales desadaptados? 3. Un investigador desea indagar acerca de la existencia de relacin causal entre el mtodo de aprendizaje de la lecto-escritura y el rendimiento lector, considerado de forma global. Tratar de investigar esta relacin con un grupo de alumnos de 1 de Primaria. 4. Un investigador trata de examinar las creencias de los estudiantes de Magisterio con respecto a la integracin/inclusin de los alumnos con n.e.e. 5. Existe relacin entre el autoconcepto y los logros acadmicos de los estudiantes? 6. Qu tipo de procedimientos de modificacin de conducta emplean los profesores en el aula? 7. Los resultados acadmicos que el alumnado obtiene en la primera evaluacin, guardan algn tipo de relacin con los que refleja la segunda evaluacin? 8. El aprendizaje cooperativo produce mejores resultados en la calidad del aprendizaje de los alumnos que una enseanza tradicional. 9. Qu piensan los profesores acerca de la reforma del Sistema Educativo?


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10. Cules son las relaciones sociales de las culturas o subculturas dentro del centro educativo? 11. Las expectativas que un profesor posee con respecto a sus alumnos, guarda algn tipo de relacin con el resultado acadmico de estos? 12. El rendimiento lector de los alumnos, est en funcin del mtodo de lecto-escritura con el que iniciaron su aprendizaje?

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