TENDENCIAS INVESTIGATIVAS Y FORMATIVAS EN INGENIERÍA CIVIL EN UNIVERSIDADES DE LA INDIA

ANGÉLICA MARÍA VEGA CUBILLOS YULY SHIRLEY ALDANA MARTÍNEZ

UNIVERSIDAD CATÓLICA DE COLOMBIA FACULTAD DE INGENIERÍA

PROGRAMA DE INGENIERÍA CIVIL BOGOTÁ D.C.

2014

TENDENCIAS INVESTIGATIVAS Y FORMATIVAS EN INGENIERÍA CIVIL EN UNIVERSIDADES DE LA INDIA

ANGÉLICA MARÍA VEGA CUBILLOS YULY SHIRLEY ALDANA MARTÍNEZ

Trabajo de grado para optar al título de Ingeniera Civil

Director JAIME ALBERTO CASTRO MARTÍN

Ingeniero Civil

UNIVERSIDAD CATÓLICA DE COLOMBIA FACULTAD DE INGENIERÍA

PROGRAMA DE INGENIERÍA CIVIL BOGOTÁ D.C.

2014

Nota de aceptación ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________

Director de Investigación Ing. Jaime Alberto Castro Martín

______________________________________

Asesor Metodológico Ing. Saieth Cháves Pabón

______________________________________ Jurado Bogotá D.C., mayo de 2014

A mi Señor, Jesús, quien me dio la fe, la fortaleza, la salud y la esperanza para terminar este trabajo, a él sea

toda la Gloria.

A mi Papa y Abuelo a quienes deseo dedicarles este trabajo porque desde que estuvieron conmigo fueron mi

apoyo incondicional en la tierra. A mi familia (Mamá, Hermano, Sobrinos, Cuñada,

Abuela, Tías, Tíos y Primos) que me brindaron todo el apoyo moral y sus oraciones que me ampararon durante

todo el transcurso de mi carrera.

Y a todos aquellos que en medio de los desvelos, agotamiento y desgaste físico estuvieron brindando una

mano amiga, un abrazo y la motivación para volver a retomar las fuerzas y seguir con las metas propuestas.

Angélica María

A Dios que me ha dado la fortaleza para no desfallecer en ninguna etapa del camino, a mi madre Angela Martinez a mi padre Gustavo Aldana, a mis hermanas Lorena Aldana y Valentina Aldana quienes han hecho de mi la persona que soy hoy en dia. A mi esposo Mauricio Gallego quien con su apoyo y experiencia ha hecho de esta etapa de mi vida algo enriquecedor en donde no solo he adquirido un conocimiento formativo si no que además he logrado alcanzar grandes experiencias de vida. Al ingeniero Jaime Alberto Castro Martín quien deposito la confianza en nosotras para desarrollar la investigación que esta a su cargo.

Yuly Shirley

AGRADECIMIENTOS

Las autoras expresan sus agradecimientos a: A Dios, quien les concedio la salud, fortaleza y tenacidad para porder llevar a cabo el logro que hoy consiguieron. A sus amigos y compañeros quienes las custodiaron durante tantas noches de estudio y risas haciendo de esta experiencia algo maravilloso. A todos y cada uno de los docentes que estuvieron en su proceso de formación aportándonos todos sus conocimientos.

CONTENIDO

pág. INTRODUCCIÓN 16 1. OBJETIVOS 18 1.1 OBJETIVO GENERAL 18 1.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 18 2. MARCO TEÓRICO 19 2.1 CONTEXTO PROFESIONAL PARA LOS INGENIEROS DEL

FUTURO 19 2.2 UNA APROXIMACIÓN A LAS CARÁCTERÍSTICAS DEL

INGENIERO 22 3. CARACTERIZACIÓN DE LA INDIA 27 3.1 CARACTERIZACIÓN GENERAL DEL PAÍS 27 3.1.1 Geografía 27 3.1.2 Población 27 3.1.3 Economía 28 3.1.4 Política 28 3.1.5 Planes de desarrollo 29 3.1.6 Educación Superior 33 3.1.6.1 Características generales 33 3.1.7 Estructura y titulaciones de Educación Superior en Colombia 34 3.1.7.1 Organismos de control de la educación superior 35 3.1.8 Concepto crédito académico en Colombia 36 3.1.9 Concepto crédito académico en la India 37 4. INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE LA INDIA 38 4.1 THE INSTITUCION OF ENGINEERS (INDIA) – EL INSTITUTO

DE INGENIEROS DE LA INDIA 39 4.2 RANKING DE COMPARACIÓN 40 4.2.1 Ranking Asiaweek 40 |4.2.1.1 Criterios de jerarquización Ranking Asiaweek 40 4.2.2 India Today 43 4.2.2.1 Criterios de jerarquización India Today Ranking 43 4.3 RANKING MUNDIAL DE UNIVERSIDADES EN LA WEB 45 4.4 CONFRONTACIÓN DE LOS RANKING 46 4.4.1 Características de las instituciones educativas de la India 51 4.4.1.1 India Institute of Tecnology Bombay 51 4.4.1.2 Indian Institute of Technology Madras 52 4.4.1.3 Indian Institute of Technology Kanpur 53 4.4.1.4 Institute of Technology Delhi 55

pág. 4.4.1.5 Indian Institute of Technology Kharagpur 56 4.4.1.6 Indian Institute of Tecnology Roorkee 58 4.4.1.7 Manipal University 59 4.4.1.8 Cochin University of Science & Technologyanipal University 60 4.4.1.9 Amity University 60 4.4.1.10 Aligarh Muslim University 62 4.4.1.11 Andrah University 63 4.4.1.12 Christ University Bangalore 64 4.4.1.13 Osmania University Hyderabad 65 4.4.1.14 National Institute of Technology Calicut 67 4.5 ANÁLISIS COMPARATIVO DE LAS INSTITUCIONES EN LA

INDIA 69 4.5.1 Clasificación por Sostenimiento (Pública o privada) 69 4.5.2 Jornada Estudiantil 69 4.5.3 Modalidad de Aprendizaje (Presencial o Virtual) 70 4.5.4 Materias Ofrecidas por el Programa y Créditos Ofrecidos 70 4.5.5 Duración del Proceso Formativo 74 4.5.6 Investigaciones Realizadas 75 4.6 COMPARACIÓN PLANES DE ESTUDIO DE INGENIERÍA CIVIL

EN LA INDIA 78 4.6.1 Métodos de comparación 78 4.6.1.1 Comparación por áreas de formación 78 4.6.1.2 Comparación por tipo de actividad 78 4.6.1.3 Comparación de la flexibilidad 78 4.6.2 Resultados obtenidos 78 4.6.2.1 Comparación por tipo de actividad 80 4.6.2.2 Comparación por flexibilidad 82 5. CONCLUSIONES 85 BIBLIOGRAFÍA 87

LISTA DE TABLAS

pág. Tabla 1. Relación de Instituciones Educativas en la India que ofrecen el

Programa de Ingeniería Civil 38 Tabla 2. Clasificación de ASIAWEEK para las Instituciones Educativas

en la India que Ofrecen el Programa de Ingeniería Civil 40 Tabla 3. Clasificación de la India Today para las instituciones educativas

en la India que ofrecen el programa de Ingeniería Civil 43 Tabla 4. Clasificación de ranking mundial de universidades en la Web

para las instituciones educativas en la India que ofrecen el programa de Ingeniería Civil 46

Tabla 5. Listado de instituciones educativas en la India que ofrecen el programa de Ingeniería Civil 47

Tabla 6. Listado definitivo de las mejores instituciones educativas en la India que ofrecen el programa de Ingeniería Civil con su plan de estudios 49

Tabla7. Instituciones educativas jornada estudiantil 69 Tabla 8. Instituciones educativas modalidad de aprendizaje 70 Tabla 9. Porcentaje de créditos en las diferentes instituciones educativas

de la India 73 Tabla 10. Porcentaje de efectividad presente en las diferentes

instituciones educativas de la India 74 Tabla 11. Duración del proceso Formativo en la India 75 Tabla 12. Representación por áreas de investigación de las universidades

analizadas en la India 76 Tabla 13. Resultados de la comparación de los planes de estudio por

áreas de formación 79 Tabla 14. Consolidado del análisis por áreas en Ingeniería Civil de la

India 80 Tabla 15. Resultados de la comparación de los planes de estudio por

tipos de actividad 81 Tabla 16. Consolidado del análisis por tipo de actividad en Ingeniería Civil

de la India 82 Tabla 17. Comparación de las universidades por flexibilidad 83

LISTA DE CUADROS

pág. Cuadro 1. Esquema matriz para recolección de información 51

LISTA DE FIGURAS

pág. Figura 1. Dinámica de los factores de cambio 20 Figura 2. Visión integral de las competencias o características 23 Figura 3. Geografía 27 Figura 4. Porcentaje de presencia del programa Ingeniería Civil en las

Universidades de la India 39 Figura 5. Jerarquización Ranking Asiaweek 42 Figura 6. Jerarquización India Today 45 Figura 7. Porcentaje de universidades de la India según su tipología 48 Figura 8. Número Total de Materias Ofrecidas por cada Universidad 71 Figura 9. Número Total de créditos por cada Universidad 72 Figura 10. Promedio créditos por materia de cada Universidad 72

GLOSARIO ÁREAS DE FORMACIÓN: en las áreas de Formación Profesional se estudian los problemas, es decir la oferta de conocimiento, la organización, el acceso y demanda de la información y es en ellas que se desarrollan las competencias disciplinarias y profesionales. Área de Fundamentación, Área de Ciencia de la Información, Área de Sistemas y Tecnologías de Información, Área Cuantitativa y de Gestión de Información, Área de Electivas.1 COFINANCIAR: dicho de dos o más personas o entidades para Financiar una actividad conjuntamente.

COMPETITIVIDAD: la definición operativa de competitividad depende del punto de referencia del análisis nación, sector, firma-, del tipo de producto analizado, bienes básicos, productos diferenciados, cadenas productivas, etapas de producción y del objetivo de la indagación corto o largo plazo, en la explotación de mercados.2

CRÉDITOS ACADÉMICOS: es una medida del tiempo de trabajo de los estudiantes para alcanzar las metas de aprendizaje. Alcanzadas las metas de aprendizaje se otorgan los créditos acordados sin tener en cuenta el tiempo real empleado por cada estudiante, permitiendo dosificar los planes de estudio y permite comparar, homologar los estudios realizados en diversas instituciones, además es un instrumento eficaz para el logro de la flexibilidad curricular. EJE DE ASIGNATURAS DE FORMACIÓN PROFESIONAL: es el conjunto de asignaturas cuyo fin es proporcionar el conocimiento específico que representen la base de la formación profesional tendientes a crear las capacidades y habilidades específicas del perfil profesional. ELECTIVIDAD: Característica presente en las instituciones educativas, que va encaminada a ofrecer asignaturas sin cualquier tipo de obligación. FORMACIÓN COMPLEMENTARIAS: son programas de formación cortos cuya duración varía de 40 a 320 horas, y cuyo objetivo es complementar conocimientos

1 ÁREAS DE FORMACIÓN PROFESIONAL. [En línea]. Disponible en Internet: <URL: http://www.javeriana.edu.co/cyl/website/pre_bibliotecologia/planestudios/plan4.html>. [Citado: 21 de marzo de 2014]. 2 GARAY S., Luis Jorge. Colombia: estructura industrial e internacionalización 1967-1996. El concepto de competitividad. [En línea]. Disponible en Internet: <URL: http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/economia/industrilatina/246.htm>. [Citado: 21 de marzo de 2014].

en cualquier área, al final del curso se obtiene una certificación si éste es aprobado.3 INVESTIGACIÓN: es un proceso de descubrimiento de nuevo conocimiento. JERARQUÍA: Conjunto de personas que encabezan una organización (por ser las más importantes o relevantes). JORNADA ESTUDIANTIL: Es el tiempo diario que dedica el establecimiento educativo a sus estudiantes en la prestación directa del servicio público educativo, de conformidad con las normas vigentes sobre calendario académico y con el plan de estudios. LÍNEA PEDAGÓGICA: Es el enfoque socio-cognitivo que tenemos de la educación, debe ser una metodología activa, que forma estudiantes comprometidos con el desarrollo de las clases y otras actividades; el desarrollo de la creatividad e innovación en las metodologías impartidas, utilizando material y recursos variados, que impliquen la incorporación de informática y tecnología moderna en el desarrollo de las clases, favoreciendo la reflexión crítica y responsable de los contenidos y temáticas de sus programas académicos. MAPAS DE PROGRESO: Describen el crecimiento de las competencias consideradas fundamentales en la formación de los estudiantes dentro de cada asignatura y constituyen nuestro marco de referencia para observar y evaluar el aprendizaje. MATRIZ: Molde con que se da forma a alguna cosa, como los utilizados en imprenta o aquellos en los que se funden objetos de metal que han de ser idénticos NIVELES DE LOGRO: Los cuales describen los desempeños que exhiben los estudiantes en las asignaturas que al final de cada ciclo escolar evalúa. PLAN DE ESTUDIO: Para definir la organización del tiempo en el cual se desarrollan las actividades semanalmente, la cantidad de horas por asignatura y los horarios por curso. PROGRAMAS DE ESTUDIO: Que permita organización didáctica del año escolar para asegurar el logro de los objetivos fundamentales y los contenidos mínimos obligatorios, el tiempo de los objetivos, con actividades, metodología y evaluación para cada curso y asignatura. 3 SENA. Regional Vaupés. Formación complementarias. [En línea]. Disponible en Internet: <URL: http://senavaupes.blogspot.com/>. [Citado: 21 de marzo de 2014].

PRONÓSTICO: En general, a lo que es probable que ocurra en el futuro, basándose en análisis y en consideraciones de juicio. RANKING: Clasificación de mayor a menor, útil para establecer criterios de valoración. SELECTIVIDAD: Conjunto de pruebas que se hacen para determinar qué estudiantes acceden a la universidad y qué estudios pueden realizar. SOSTENIBILIDAD: Característica o estado según el cual pueden satisfacerse las necesidades de la población actual y local sin comprometer la capacidad de generaciones futuras o de poblaciones de otras regiones de satisfacer sus necesidades. TENDENCIA: un patrón de cambio a largo plazo, que no tiene en cuenta las fluctuaciones a corto plazo. VARIABLE: Estructura de programación que contiene datos. Puede contener números o caracteres alfanuméricos y el programador le asigna un nombre único. Mantiene los datos hasta que un nuevo valor se le asigna o hasta que el programa termine.

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INTRODUCCIÓN El sistema educativo ha progresado constantemente, esto se debe a la evolución racional, tecnológica, la necesidad y la alta competencia laboral que viene demandando una preparación cada vez más exigente. Regiones como Europa, Estados Unidos y Oceánicos, abanderados por excelencia en la calidad educativa, han sido de ejemplo, para que en los demás continentes y en especial en países catalogados en desarrollo, mejoren su formación de educación superior, para que el alumno al terminar un programa de pregrado o postgrado, este en un nivel apto de competencia para crear o recrear situaciones que la sociedad demande. Particularmente la Ingeniería Civil en Colombia, ha sido objeto de constantes cambios, debido a la topografía, los fenómenos naturales que han ocurrido en las últimas décadas, la construcción de sistemas de transporte masivo, implementación de estructuras livianas en la construcción de viviendas de interés social, túneles, entre otros. Han hecho que el programa constantemente se esté mejorando. Sin embargo para que esta mejora se dé, es importante conocer modelos educativos de otros países que ofrezcan el programa de Ingeniería Civil. Para esta investigación se profundizo en el sistema educativo de la India específicamente en el programa de Ingeniería Civil. Actualmente en la India el sistema educativo en gran medida es subsidiado por el gobierno, lo que permite que haya menos analfabetismo y mayor competencia educativa. La educación superior en la India está clasificada por 2 categorías, los colegios afiliados que preparan al estudiante a nivel técnico y profesional con duraciones de tres años en las áreas de artes, ciencia y comercio, y una educación media en Ingeniera y medicina. En cambio, las universidades ofrecen una formación profesional y especializada en todas las áreas, con duraciones de 4 a 5 años y medio, para pregrado y hasta año y medio para postgrados. Otra flexibilidad a destacar es el ingreso a la educación superior. No se requiere de culminar la secundaria, con llevar más del 75% de los estudios secundario y más del 85% en las áreas de Fisica, Quimica, Biologia, Matematicas e Ingles el estudiante puede presentar examen de admisión para iniciar los estudios superiores.

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El proyecto de investigación pretende Identificar los programas más representativos que se ofrecen en la India y obtener información detallada de su estructura curricular.

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1. OBJETIVOS

1.1 OBJETIVO GENERAL Desarrollar el estado del arte de las tendencias investigativas y formativas en universidades que ofrecen el programa de en Ingeniería Civil en India con el fin de alimentar la realización del estudio prospectivo de la Ingeniería Civil en Colombia 2023. 1.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS - Identificar los programas más representativos que se ofrecen en el país y obtener información detallada de su estructura curricular. - Analizar y comparar planes de estudio y obtener temáticas troncales. - Analizar y comparar productos de investigación y filtrar propósitos científicos. - Obtener tendencias formativas y científicas para el país en el campo de la ingeniería civil.

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2. MARCO TEÓRICO 2.1 CONTEXTO PROFESIONAL PARA LOS INGENIEROS DEL FUTURO

Consecuencia de estos continuos y profundos cambios políticos los profesionales de la ingeniería y las organizaciones que encaminan estratégicamente este campo de formación han reconocido que es imperativo asumir un papel de liderazgo en ámbitos políticos, sociales, industriales, profesionales y culturales que permita llevar la perspectiva de la ingeniería hacia cuestiones sociales más amplias para construir unas bases sólidas para el ejercicio de esta profesión a través de la previsión, monitorización y gestión de ciertas condiciones de cambio. La ingeniería se encuentra ante un abanico de grandes retos para desarrollar nuevos avances que disminuyan los problemas que enfrenta la sociedad en factores como el ambiente, el suministro de vivienda, el agua y el cuidado de la salud para una población que crece rápidamente. Dichos retos están marcados principalmente por la influencia de lo que se consideran tecnologías de ruptura las cuales comienzan a imponer nuevas pautas en lo concerniente al desarrollo tecnológico y por lo tanto en los campos de acción de los ingenieros. Entre estas tecnologías se destacan la biotecnología, fundamentada en la intersección entre el conocimiento médico y la ingeniería y fuente de soluciones como la ingeniería de tejidos y el suministro de fármacos; la nanotecnología, fuente de desarrollo de aplicaciones en bioingeniería, materiales y electrónica a través de la creación y fabricación de estructuras y materiales a nivel molecular; la ciencia de los materiales y la fotónica encargadas del estudio de las propiedades de los mismos con base en interacciones mecánicas, ópticas y electromagnéticas y por último la logística, la cual se ha estabilizado como un campo más sofisticado de estudio soportado en el reto de mover bienes y servicios de forma más eficiente.4

4 ARENAS LANDÍNEZ, Adolfo León y RAMÍREZ PRADA, Dorys Consuelo. Visión prospectiva de la formación en Ingeniería. [En línea]. Disponible en Internet: <URL: http://www.laccei.org/LACCEI2010-Peru/published/EInn023_Arenas.pdf>. [Citado: 21 de marzo de 2014].

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Figura 1. Dinámica de los factores de cambio.

Fuente. ARENAS LANDÍNEZ, Adolfo León y RAMÍREZ PRADA, Dorys Consuelo. Visión prospectiva de la formación en Ingeniería. [En línea]. Disponible en Internet: <URL: http://www.laccei.org/LACCEI2010-Peru/published/EInn023_Arenas.pdf>. [Citado: 21 de marzo de 2014]. En este sentido5 se han identificado una serie de fenómenos que constituyen desafíos para los cuales la ingeniería debe estar preparada en aras de garantizar su intervención efectiva - Recuperar y mejorar la Infraestructura Urbana: Se entiende por infraestructura la combinación de los sistemas fundamentales que sustentan a las comunidades de una región o país, incluyendo agua y alcantarillado, vías de comunicación, las redes de gas natural y sistemas de transmisión de información y suministro de energía. La ingeniería del futuro deberá desarrollar estrategias para mantener el ritmo de los avances en tecnologías y servicios asociados al diseño, desarrollo y operación de sistemas de información y comunicación considerando elementos como la seguridad y la fiabilidad para reducir la vulnerabilidad los mismos. Además deberá afrontar la modernización de las infraestructuras fundamentales que soportan su entorno, enfrentando aspectos asociados a polución, tráfico, infraestructura de transportes, disminución de zonas verdes, diversidad pobre y servicios educativos no equitativos, y desarrollando estructuras que contemplen sistemas para optimizar el tratamiento de agua, los residuos y las instalaciones de energía. - La sostenibilidad. La ingeniería deberá insertar objetivos sociales y culturales dentro su práctica tradicional centrada en la viabilidad técnica y económica para desarrollar nuevas tecnologías y técnicas que apoyen el crecimiento económico y promuevan el desarrollo sostenible teniendo en cuenta tendencias mundiales como la “ingeniería verde”, el interés en los recursos energéticos de todo tipo para satisfacer las demandas globales de consumo, el cambio climático global, la escasez de agua y otros recursos naturales, la disminución de la biodiversidad y la

5 Ibíd.

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necesidad de buscar recursos en condiciones o ambientes difíciles. Entre las preocupaciones por la energía se encuentra la captura del dióxido de carbono producido por la quema de combustibles fósiles y almacenarlos de manera segura, prevenir el terror nuclear y gestionar el ciclo del nitrógeno. - La ingeniería a escalas grandes y pequeñas. Los ingenieros trabajarán entre los extremos de sistemas muy grandes y muy pequeños, para lo cual se requerirá mayor conocimiento y coordinación de equipos multidisciplinarios. La complejidad de las tecnologías avanzadas y las múltiples escalas (dimensiones de tamaño y tiempo) en las que trabajan los sistemas actuales requiere que ingenieros, científicos, científicos sociales, economistas y muchos otros profesionales colaboren en el desarrollo de soluciones. Así mismo el número creciente de complejos proyectos de ingeniería y construcción hace necesaria la optimización de resultados y el manejo de riesgos en estos sistemas. - La frontera competitiva del conocimiento. Con el tiempo la habilidad de los individuos y organizaciones para aprender, innovar, y adaptarse más rápidamente, regirá las economías avanzadas. La ingeniería deberá atraer la colaboración internacional en torno al conocimiento crítico y competencias propias de su disciplina para tomar ventaja de la creciente oferta de ingenieros a nivel mundial generada por el aumento de programas de formación en ingeniería en los países en desarrollo y para generar nuevas herramientas para la realización de descubrimientos científicos. Las organizaciones que trabajen de manera colaborativa en sus entornos industriales (en aspectos como investigación, desarrollo, producción, mercadeo, distribución, etc.) tendrán un papel dominante en el siglo XXI. Este proceso será necesario debió a la mayor complejidad tecnológica que impide que las capacidades centrales se puedan acumular y sostener económicamente en una sola organización y se verá beneficiado por la convergencia de tecnologías de información y comunicación. - La perspectiva nano/bio-tecnológica. Se espera que la nanotecnología y la biotecnología dominen el desarrollo tecnológico en los próximos 20 años, incorporándose en muchos de los aspectos que afectan la vida cotidiana, representando además las herramientas que los futuros ingenieros utilizarán para resolver problemas esenciales en la medicina, lo cual incluye la adquisición, gestión y uso de información crítica para el diagnóstico y tratamiento de emergencias a escala local y global. El reto de la ingeniería se encuentra en la gestión de recursos para la investigación y la inversión hacia esas tecnologías, en realizar la transición de la fase de investigación básica hacia el desarrollo y la comercialización y el desarrollo de mejores estándares y procesos en esas tecnologías. - La regulación de la innovación. La innovación en el contexto de la economía global seguirá siendo un asunto complicado por cuanto las tecnologías cada vez más complejas requieren nuevos mecanismos para gestionar, regular y lograr

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resultados y beneficios equitativos entre los innovadores y los comercializadores contemplando aspectos éticos y legales asociados a la propiedad intelectual y a los incentivos de innovación, entre otros. - Diversificación de la ingeniería. La demanda de nuevas tecnologías requerirá ingenieros innovadores y con más habilidades. Las empresas buscarán y promoverán la formación de ingenieros con capacidades y entrenamientos especiales y variados para maximizar su potencial de éxito en las diversas culturas y situaciones aumentando la demanda de ingenieros que cuenten con características adicionales a sus habilidades técnicas. 2.2 UNA APROXIMACIÓN A LAS CARÁCTERÍSTICAS DEL INGENIERO Teniendo en cuenta las posibilidades de desarrollo generadas a través de la aplicación de las tecnologías de ruptura en diferentes contextos, el papel y los retos que deberá asumir la ingeniería en la sociedad del siglo XXI, comienzan a surgir una serie de atributos generales o transversales que deben reunir los profesionales de la ingeniería, independientemente de sus disciplinas particulares, para poder lograr un desempeño exitoso. La identificación de estas características generales, como parte de un perfil de egreso, requiere analizar diferentes escenarios de acción: el escenario del proceso de formación en las instituciones, el escenario del área de desempeño y las características desarrolladas por el individuo a lo largo de su vida profesional.6

Desde una óptica integral, el perfil de egreso se puede definir como el estado potencial del egresado, desarrollado a través del proceso de formación, que le permite abordar, afrontar, formular y solucionar problemas de diferente nivel de complejidad. Esta visión articula los conocimientos profesionales con las experiencias laborales, las necesidades del entorno institucional, las necesidades del entorno social y las demandas del sector industrial. En esta sección se expone una aproximación a las características de un ingeniero que integra la visión de McClelland y Delors en torno a los atributos o competencias de un individuo. - (McClelland, 1973): se refiere a la competencia como el conjunto de factores individuales cuya identificación permite predecir un posible desempeño exitoso en cierta actividad dentro de una parte concreta de la realidad.7

6 Ibíd. 7 ARENAS LANDÍNEZ, Adolfo León. Competencias en Ingeniería. [En línea]. Disponible en Internet: <URL: http://www.acofi.edu.co/portal/documentos/Competencias%20en%20ingenieria_140110.docx>. [Citado: 16 de febrero de 2014].

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Estas competencias8, los cuales se pueden denominar atributos o características, combinan conocimientos, actitudes, valores, habilidades, destrezas, capacidades y aptitudes para afrontar situaciones diversas. Delors, a partir del análisis de las exigencias y retos que presenta la Educación en el siglo XXI, plantea una estructura ideal para la educación basada en cuatro pilares fundamentales o aprendizajes fundamentales: Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir. Figura 2. Visión integral de las competencias o características.

Fuente. ARENAS LANDÍNEZ, Adolfo León y RAMÍREZ PRADA, Dorys Consuelo. Visión prospectiva de la formación en Ingeniería. [En línea]. Disponible en Internet: <URL: http://www.laccei.org/LACCEI2010-Peru/published/EInn023_Arenas.pdf>. [Citado: 21 de marzo de 2014]. La adopción de estos pilares9 como componentes de las características definidas por Delors permite obtener una visión integral del individuo que contemple las principales esferas del desarrollo humano. De este modo en la definición de las características se incluyen los conocimientos científicos que le permiten comprender, interpretar la realidad que le rodea desde su disciplina (componente científico), las destrezas y habilidades que puede emplear en la aplicación de metodologías y técnicas para dar solución a una problemática definida (componente procedimental), las expectativas, valores y experiencias subjetivas que orientan su actuación y la maduración constante de su personalidad (componente personal) y la capacidad de establecer y mantener relaciones positivas con los demás (componente social). A continuación se presenta una propuesta de las características del ingeniero requeridas para desempeñarse en la sociedad del siglo XXI. Dichas características se desagregar en un conjunto de dimensiones con el fin de obtener una formulación más detallada del quehacer del individuo como profesional:

8 ARENAS LANDÍNEZ, Adolfo León y RAMÍREZ PRADA, Dorys Consuelo. Visión prospectiva de la formación en Ingeniería. Op. cit. 9 Ibíd.

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- Proyectar10, diseñar, fabricar, operar, mantener y renovar sistemas, procesos, ambientes y artefactos, aplicando la ciencia y la tecnología en la solución de problemas complejos para satisfacer las necesidades y demandas sociales: - Identificar una situación problemática presente o futura, formularla y delimitarla de forma clara y precisa. - Proponer alternativas de solución para un problema específico, evaluarlas y seleccionar la más adecuada. - Seleccionar y utilizar los enfoques, técnicas, herramientas de diseño y simulación de los componentes de una solución tecnológica para determinar sus especificaciones. - Implementar una solución tecnológica optimizando los recursos disponibles para su ejecución. - Ejecutar las distintas etapas de un proyecto de acuerdo con los objetivos, metodología y recursos involucrados para cumplir con lo planeado. - Realizar investigaciones de problemas complejos utilizando métodos que incluyan experimentación, análisis e interpretación de datos y síntesis de información. - Trabajar con efectividad en equipos interdisciplinarios y multilingües, a partir de la construcción de metas comunes para el entendimiento interpersonal y la adaptación a los cambios sociales, técnicos y científicos: - Establecer relaciones de confianza y cooperación con grupos o personas que realicen actividades orientadas al logro de objetivos comunes. - Interpretar otros puntos de vista identificando coincidencias y discrepancias para establecer síntesis y acuerdos. - Expresar de manera concisa, clara y precisa, tanto en forma oral como escrita problemáticas relacionadas a la profesión tanto a colegas como a personas ajenas a ella. - Formular y ejecutar proyectos empresariales que aumenten los niveles de productividad de la región, demostrando visión de negocios, iniciativa y espíritu emprendedor.

10 Ibíd.

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- Identificar oportunidades de negocio en diversos escenarios a partir de una visión prospectiva y plasmarlas en propuestas innovadoras. - Definir los recursos necesarios para la ejecución de un proyecto y las fuentes de apoyo y financiación nacionales como internacionales para su consecución. - Generar acciones11 que impacten positivamente la sociedad y el medio ambiente y contribuyan al desarrollo sostenible: - Evaluar el impacto ambiental y social de la implementación de las tecnologías. - Comprender y asumir las responsabilidades sociales, culturales y ambientales de la ingeniería a nivel regional nacional y global. - Racionalizar el aprovechamiento de los recursos, aproximando las demandas de la sociedad con los criterios de productividad, preservación ambiental y desarrollo sostenible. - Adaptar a su región el conocimiento y la experiencia de otros países evitando el atraso en los sectores más vulnerables de la sociedad. - Actuar con ética en el desempeño cotidiano, demostrando comprensión y cumplimiento de reglas y normas en el ámbito personal y profesional: - Considerar los requisitos de calidad y seguridad en el diseño e implementación de soluciones tecnológicas. - Acatar las regulaciones previstas para el ejercicio profesional. - Conocer y comprender los códigos de conducta, las costumbres y la estructura social y política de su contexto de desempeño. - Aplicar procesos lógicos, abstractos y de interpretación simbólica, de acuerdo a las condiciones y necesidades de los contextos laborales, evidenciando disposición para el aprendizaje y la actualización permanente: - Reconocer la necesidad de aprendizaje y capacitación permanente para adaptarse rápidamente y de modo innovador a entornos cambiantes. - Evaluar su desempeño profesional y su proceso de aprendizaje detectando aquellas áreas requiera actualizar o profundizar conocimientos. 11 Ibíd.

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- Seleccionar las fuentes de información y el material de consulta más relevante y abordarlo de manera crítica para establecer el estado del arte de de su disciplina.

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3. CARACTERIZACIÓN DE LA INDIA 3.1 CARACTERIZACIÓN GENERAL DEL PAÍS Figura 3. Geografía

Fuente. GEOGRAFÍA DE LA INDIA. [En línea]. Disponible en Internet: <URL: http://es.clipartlogo.com/premium/detail/3d-vector-flag-map-of-australia_102604916.html>. [Citado: 16 de febrero de 2014]. 3.1.1 Geografía. La República de la India12 es un país del sur de Asia, que se desarrolla sobre la península del Indostán. Tiene 3.287.590 km² de superficie, 4.103 km de fronteras y 7.000 km de costas. La India limita al oeste con Pakistán y el océano Índico en el mar Arábigo y el mar de Lakshadweep, al norte con Nepal, Bhután y China, al este y con Birmania (Myanmar) Bangladesh y el océano Índico, en la bahía de Bengala, y al sur con el océano Índico, en el estrecho de Palk y el golfo de Mannar, que dan paso a Ceilán (Sri Lanka). La capital de la India es Nueva Delhi, los idiomas oficiales el hindi, el inglés, como lengua de trabajo y para los asuntos administrativos y judiciales, y otros 21 idiomas en distintas regiones y de determinadas etnias, además de cientos de idiomas no oficiales. La moneda oficial es la rupia, la forma de gobierno una república parlamentaria y la zona horaria GMT+5:30 para todo el país, a pesar de que se extiende por varios usos horarios. La India se divide en 28 estados, 6 territorios de la Unión y el territorio de la capital. 3.1.2 Población. La República de la India tiene 1.210.193.42213 habitantes es el segundo país más poblado del mundo, después de China. 623,7 millones de hombres, lo que supone el 51.71%, 586,4 millones de mujeres que son el 48.28%. Tasa de crecimiento: 1,312% (2011 est.).

12 NATIONAL PORTAL OF INDIA. Profile. [En línea]. Disponible en Internet: <URL: http://India.gov.in/India-glance/profile>. [Citado: 16 de febrero de 2014]. 13 Ibíd.

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3.1.3 Economía. La economía14 del país es diversificada; hay desde actividades agrícolas tradicionales en pequeños pueblos y artesanía, hasta una gran diversidad de industrias y servicios modernos. Poco más de mitad de la mano de obra trabaja en la agricultura, pero el sector de servicios es lo más importante de la economía del país, y es responsable por mitad del PIB nacional. La llegada de la era digital así como la existencia de un gran número de personas alfabetizadas, con formación educativa y con dominio del inglés, está convirtiendo este país en uno de los lugares preferidos para la ubicación de las actividades internas de las empresas, para tornarse un importante exportador de servicios de tecnología y software. Asimismo, la India es el mayor exportador de trabajadores altamente cualificados de servicios informáticos y financieros. Es la 10ª economía por volumen de PIB. Su deuda pública en 2012 fue de 948.341 millones de euros, un 66,84% del PIB y su deuda per cápita de 767 € euros por habitante. La última tasa de variación anual del IPC publicada en India es de Diciembre de 2013 y fue del 9,1%. El PIB per cápita de la India, en 2012, fue de 1.158€ euros, por lo que se encuentra con esta cifra está en la parte final de la tabla, en el puesto 132. Sus habitantes tienen un bajísimo nivel de vida en relación a los 180 países. 3.1.4 Política. La organización política15 de la India actual se fundamenta en la unión de 28 Estados y Siete Territorios, mediante un sistema federal. Constitucionalmente se define como una República democrática socialista y secular, con un sistema parlamentario de Gobierno. El Poder Ejecutivo está conformado por el Presidente, el Primer Ministro, y el Consejo de Ministros. El Presidente es el Jefe de Gobierno, pero la verdadera autoridad del Ejecutivo es el Primer Ministro. La presidencia -en el caso indio- es una figura que reemplaza a la de la Reina de Gran Bretaña. Esto quiere decir que tiene una autoridad más bien simbólica y protocolar y cuenta con muy pocas atribuciones. El presidente es elegido por un grupo compuesto de miembros del parlamento y por las asambleas legislativas de los estados. Entre sus poderes está el poder actuar en caso de emergencia, o ante cualquier amenaza hacia el país. Y si hay problemas graves en el parlamento, él puede asumir ciertas funciones.

14 DATOS MACRO.COM. Datos económicos de la India. [En línea]. Disponible en Internet: <URL: http://www.datosmacro.com/paises/India>. [Citado: 16 de febrero de 2014]. 15 VIAJE POR INDIA. Gobierno, política. [En línea]. Disponible en Internet: <URL: http://www.viajeporindia.com/India/gobierno-politica/gobierno-politica.html>. [Citado: 24 de febrero de 2014].

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El poder legislativo reside en el parlamento, el cual consta de una Cámara alta (senadores, elegidos por miembros de la asamblea legislativa de cada estado) y una Cámara Baja (diputados, representantes del pueblo elegidos por sufragio universal). La Cámara Alta consta de 245 miembros, siendo 12 elegidos por el presidente y el resto por las legislaturas de los estados. 3.1.5 Planes de desarrollo. En las dos ultimas décadas16 India se ha convertido en una de las economías de mayor crecimiento en el mundo y en los últimos años se ha denominado a este fenómeno “el milagro Indio”. En la actualidad es la cuarta economía mundial después de EE.UU., China y Rusia. Mantiene sus ritmos de crecimiento atrayendo cada vez más las inversiones y diversificando su actividad económica. Es importante señalar que todo esto lo ha logrado mediante un riguroso ejercicio de la planeación economía. Desde su independencia hace casi 60 años, la India ha trabajado siguiendo los lineamientos de planes quinquenales cuidadosamente elaborados en los cuales se ha fijado metas especificas y estrategias y mecanismos para alcanzarlas. Aun más importante es señalar que el punto focal de estos planes económicos ha sido el desarrollo social, el mejoramiento de la población y el beneficio de las mayorías. En el décimo Plan quinquenal 2002-2007 se vuelve a remarcar este propósito de desarrollo social. Enseguida presentamos los principales planteamientos por sectores que incluye el décimo plan. - Agricultura y tenencia de la tierra. La política agrícola en los noventa fue la de lograr un incremento en la producción mediante subsidios en la electricidad, el agua y los fertilizantes, y mediante el aumento a los precios de garantía, mas que por el crecimiento de nuevos recursos en irrigación, energía e infraestructura rural. Esta estrategia tiende a agotarse y no ha contribuido a mejorar la distribución del ingreso en las áreas rurales. Tanto el agua como la tierra cultivable son factores que pueden aminorar el crecimiento de la producción agrícola. Es necesario hacer el mayor esfuerzo para volver vada ya sea en la agricultura o la silvicultura. El área más importante es el incremento en las cosechas y aquí la disponibilidad de agua se vuelve crucial. La inversión pública en irrigación debe aumentarse significativamente, así como los programas para el control y la distribución del agua. La disparidad en el desarrollo económico entre las áreas urbanas y las rurales puede disminuir dramáticamente mediante la construcción de carreteras rurales que interconecten los diversos distritos y regiones. El gobierno federal hará

16 CARBALLIDO, Laura Coria. Desarrollo económico: estrategias exitosas. [En línea]. Disponible en Internet: <URL: http://books.google.com.co/books?id=zbZkczmUTwsC&printsec=frontcover&hl=es#v=onepage&q&f=false>. [Citado: 17 de mayo de 2014].

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grandes inversiones en la construcción de una red de carreteras rurales. El desarrollo y la diseminación de tecnologías agrícolas también contribuye de manera importante al desarrollo del campo. Se debe aumentar el apoyo a la investigación, el desarrollo de la tecnología y la extensión de servicios en el campo. En los años recientes la inversión publica en la agricultura ha bajado, la inversión publica en la agricultura ha bajado, la inversión privada se ha concentrado en la producción de alto rendimiento económico y esto ha ocasionado una disparidad en el desarrollo rural la inversión publica debe dirigirse mayormente a los pequeños agricultores que tienen una tasa de rendimiento mas alta. Debe favorecerse una diversificación de los cultivos tanto por regiones como por periodos. La inversión en el campo se orientara también a la ganadería mayor y menor, la industria lechera y la avicultura. Los recursos para la inversión en irrigación, energía y caminos aumentaran reduciendo los subsidios a los fertilizantes, el agua y la electricidad. - Programas de combate a la pobreza. Los programas de combate a la pobreza han tenido un éxito parcial, pues el numero de pobres ha disminuido, pero no lo suficiente. La desviación de recursos y la corrupción impiden la plena eficacia de esos programas. Los pobres no solo se deben beneficiar del crecimiento general sino que deben contribuir al crecimiento. Se dará particular atención a mejorar la economía de los cultivadores pequeños y marginales, los artesanos, los trabajadores no calificados, etc. El gobierno federal dará énfasis al desarrollo de pequeñas industrias y talleres rurales que generan ingresos no agrícolas en las áreas rurales. - Distribución de alimentos y seguridad alimentaria. A pesar del incremento en el subsidio anual a los alimentos de 24500 millones de rupias en 1990-1991 a 130000 millones en 2000-2001, no han disminuido los niveles de desnutrición en los estados más pobres como UP, Bihar y Assam.17 - En el ámbito nacional hay desvíos de 36% en trigo, 31% en arroz y 23% en azúcar en el sistema de subsidios. Se propone reducir las reservas de alimentos a la mitad y usarlas para disminuir la desnutrición sin afectar a los agricultores. Se tendrá que hacer una legislación de emergencia temporal que elimine los controles al movimiento de granos y azúcar entre los estados, que prohíba los monopolios de compra y que elimine los controles a todas las industrias agrícolas y de procesamiento de alimentos incluyendo el azúcar, sus derivados y la leche. Asimismo, se deberán suprimir las restricciones a la exportación de productos agrícolas y a las nuevas plantas de procesamiento lácteo, y permitir el mercado de futuros de todos los productos agrícolas y el financiamiento y crédito a las actividades agrícolas. Estas medidas no requieren de inversión pública masiva y al mismo tiempo ayudan a generar mayores ingresos en la agricultura. Se dará un 17 Ibíd.

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ahorro sustancial en el subsidio a los alimentos que se utilizara para transferencias directas a los más pobres y para mejorar el acceso al agua y la productividad agrícola en las zonas más pobres. - Bosques y desarrollo forestal. Los bosques representan 23% del área del país. Pero 41% esta dañado y no puede contribuir a la sustentabilidad ambiental ni a la demanda de productos forestales. El gobierno tomara medidas para favorecer el uso de los recursos forestales por los habitantes de las áreas mismas reduciendo los controles y proporcionando incentivos para una utilización económica sustentable y cuidadosa del medio ambiente. - Políticas industriales. Política laboral. El sector industrial tendrá que crecer 10% para alcanzar la meta del décimo plan de 8% de crecimiento nacional. Esto representa una aceleración desde 7% alcanzado durante el periodo de los dos planes anteriores. La industria tendrá que enfrentar una competencia internacional más fuerte y el peso del sector público deberá disminuir. Los impuestos a la importación se han reducido desde casi 90% al inicio de las reformas económicas hasta 34% en 2001-2002, pero esto es todavía tres veces mayor que en el sureste de Asia. Los impuestos a las restricciones a la importación se reducirán todavía más en los próximos años. La liberación de controles fiscales y financieros a la actividad industrial mediana y pequeña tanto en el ámbito federal como en el estatal incrementaran la productividad y la competitividad. Las leyes laborales deben reformarse para permitir un crecimiento de la actividad industrial sin disminuir los ingresos ni la seguridad social de los trabajadores.18 - Ciencia y tecnología. “Se dará mayor impulso a la inversión en investigación y aplicación de ciencias y tecnología en la producción de energía, el transporte, las comunicaciones y la vivienda además de la que ya se realiza en informática y biotecnología. Se integran y articularan la investigación y la aplicación de CyT con los programas y políticas económicas de energía, de medio ambiente y de otros sectores socioeconómicos. - Infraestructura social: educación; salud; nutrición; agua para el campo. Educación. Esta todavía necesita una mayor atención y asignación de recursos. De 200 millones de niños entre los 6 y los 14 años de edad solo 120 millones acuden a la escuela y la asistencia a clases a nivel primario es de 66% de la matricula. Se deberá lograr la universalización de la educación primaria y la mejora radical de la infraestructura escolar. Es preciso alcanzar la meta de un maestro por cada 40 niños de primaria y una escuela dentro de un radio de un kilómetro de cada hogar, libros de texto gratuitos y oportunidades de ecuación no formal y alternativa para niños que no asisten a la escuela en las áreas mas pobres. El control sobre las escuelas y los maestros debe transferirse a los gobiernos locales. Se llenaran las plazas vacantes de maestros y se les capacitara 18 Ibíd.

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en el uso de tecnologías en informática que se deberán hacer accesibles a todas las escuelas. Se mantendrá y aumentara el apoyo a la educación superior. Salud. Construcción y equipamiento de clínicas y hospitales, especialmente en las regiones más desfavorecidas. Formación y entrenamiento de personal medico de todos los niveles y asignación a las zonas más necesitadas. Nutrición. Facilitar el acceso a los alimentos básicos para la población más necesitada y mejorar la vigilancia y el cuidado de los grupos más vulnerables incluyendo el cuidado prenatal y la crianza en los primeros años de vida. Agua para el campo. Aunque el Ministerio de Desarrollo Rural dice que 95% de las aldeas cuentan con agua potable, reportes independientes hablan de escasez en casi la mitad de las aldeas del país. Las medidas para cobrar más cara el agua y así contribuir a la inversión no han podido aplicarse por la oposición generalizada de la población y los gobiernos locales.19 - Infraestructura económica: electricidad, carbón hidrocarburos, energía no convencional, ferrocarriles, carreteras, puertos, telecomunicaciones. Electricidad. Reformas al sector eléctrico. Es preciso racionalizar las tarifas y despolitizar su implementación. Los consumidores en general deberían pagar los subsidios a ciertas categorías de consumo mediante un impuesto especial al uso de electricidad; los ingresos generados por este se aplicarían a sectores seleccionados. Se requiere separar como actividades distintas la generación, la transmisión y la distribución que pueden ser corporatizadas en compañías independientes y eventualmente privatizadas. Debe darse prioridad a las reformas en la distribución. Consumidores mayoristas deben tener acceso directo a los productores pagando a las compañías de transmisión y distribución. Es necesario planear una expansión de la producción de electricidad en plantas de energía nuclear. Carbón. La producción y minería de carbón esta en manos del Estado, pero requiere de inversión privada para crecer y mantenerse. Deberán hacerse reformas constitucionales para permitir la inversión privada para crecer mantenerse. Deberán hacerse reformas constitucionales para permitir la inversión privada y atraer la inversión. Hidrocarburos. India no posee yacimientos petrolíferos suficientes, importa 70% de consumo. Restricciones administrativas arbitrarias al consumo y la importación de productos de petróleo no son la solución al incremento de la producción y pueden afectar al desarrollo económico del país. La completa desregulación de los precios y la operación de un mercado eficiente en el sector petrolero requieren el establecimiento de regulaciones prudentes por una autoridad estatutaria. La implementación de mecanismos regulatorios debe acelerarse. Al mismo tiempo es necesario ganar seguridad en el acceso a los recursos petroleros mediante el almacenamiento estratégico del crudo y de los productos petroleros además de promover la diversificación de las importaciones y la inversión en compañías petroleras en el extranjero. Energía no convencional. En la actualidad el uso de las fuentes de energía no convencional tales como la solar, la eólica, la biomasa y la hidroeléctrica pequeña es de cerca del 3% del total 19 Ibíd.

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de la capacidad generadora de energía. Es necesaria una política para impulsar la inversión privada, el desarrollo y la promoción en este sector. Ferrocarriles. Este medio ha sido la base para el transporte y el desarrollo económico del país; aunque en los últimos años ha perdido importancia frente al desarrollo de las carreteras, esto no ha sido benéfico del todo por lo que hay que regresar a una mayor inversión en los ferrocarriles, sobre todo es necesario revisar la política de tarifas que castiga al movimiento de carga para subsidiar el trafico de pasajeros.20 Se requiere volver más eficiente la administración de las empresas ferrocarriles. - Es precisa una reestructuración completa del sistema de ferrocarriles, incluyendo el pago de pensiones. Carreteras. La red carretera de la India no alcanza los requerimientos del rápido crecimiento de la economía. Es urgente enfrentar las deficiencias de la red, mas que el crecimiento del kilometraje. La inversión privada debe estimularse e incrementarse la participación de cooperativas y corporaciones.21 3.1.6 Educación superior. 3.1.6.1 Características generales. En cuanto a la educación superior existen 226 universidades que son el resultado de la colonización inglesa. El elevado nivel educativo en este campo contrasta con la pobreza y la falta de recursos que se registran en otros periodos inferiores de enseñanza. En estas instituciones se imparten todo tipo de titulaciones, sobre todo destacan la ingeniería y las titulaciones de ciencias de la salud. Desde los países cercanos como Mongolia o China acuden numerosos estudiantes para completar su formación. Las universidades se encuentran bajo el control del Ministerio de Recursos Humanos y Desarrollo. Existen 18 universidades importantes llamadas Central Universities que son financiadas por el gobierno, lo que les otorga una ventaja con respecto a los demás centros. Los Institutos de Tecnología Indios están situados entre los 50 primeros puestos del mundo y los segundos en el campo de la ingeniería, sólo superados por el Massachussetts Institute of Technology según detalla el Times Higher World University Rankings. El primer grado de la educación universitaria, Bachelor o Graduate degree (17-20 años) suelen ser cursos de 3 o 4 años dependiendo de si la titulación es de Artes, Ciencias, Comercio, Ingeniería, Educación y/o Medicina. 20 Ibíd. 21 Ibíd.

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El segundo grado o Máster degree se cursa con una edad mínima de 21 años y suele tener una duración de 2 o 3 años. Tras esta etapa se puede llevar a cabo un curso de preparación para el Doctorado MPhil y su duración es de un año y medio.22 Superarlo da derecho a acceder al Doctorado que suele durar dos años o más dependiendo de cada estudiante. A medida que la economía en general continúa creciendo en la India, la educación superior se ha convertido en una importante prioridad gubernamental y es vista por los estudiantes como un trampolín hacia una carrera altamente remunerada, ya sea en la India o en el extranjero.23 “El sector de la educación superior ha sido testigo de un enorme aumento en su capacidad institucional en los años transcurridos desde la Independencia. El número de instituciones de nivel universitario ha aumentado 18 veces desde 27 en 1950 a 226 en 2009. El sector cuenta con 18 universidades Centrales, 103 universidades estatales, 23 universidades privadas del Estado, 44 universidades asimiladas, 33 Instituciones de Importancia Nacional y 5 instituciones”.24 La India presenta problemas referentes a la educación tales como: A pesar de la creciente inversión en educación, el 25% de su población es analfabeta y sólo el 15% de los estudiantes de la India llegan a la escuela secundaria, y sólo el 7% de posgrado. La calidad de la educación ya sea en la educación primaria o superior es significativamente más pobre en comparación con las principales naciones en desarrollo. En la India las instituciones sólo ofrecen suficientes asientos para 7% de la población, 25% de los cargos docentes en todo el país están vacantes, y el 57% de los profesores universitarios no tienen ni un grado de maestría o doctorado. A partir de 2011, hay 1522 que otorga títulos de universidades de ingeniería en la India, con un consumo anual de 582.000 estudiantes, además de 1.244 escuelas politécnicas con un consumo anual de 265.000. Sin embargo, estas instituciones frente a la escasez de profesores se han planteado preocupaciones sobre la calidad de la educación. 3.1.7 Estructura y titulaciones de educación superior en Colombia. La homologación es el reconocimiento que el gobierno colombiano, a través del

22 VIAJE POR INDIA. Gobierno, política. Op. cit. 23 Ibíd. 24 GOBIERNO DE LA INDIA. Ministerio de Desarrollo de Recursos Humanos. Departamento de Educación Superior. Universidad y educación superior: visión de conjunto. [En línea]. Disponible en Internet: <URL: http://mhrd.gov.in/over_test11>. [Citado: 26 de febrero de 2014].

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Ministerio de Educación Nacional, da a las certificaciones académicas expedidas por instituciones extranjeras en virtud de estudios realizados en otro país.25 La existencia de un convenio no exonera al poseedor de estudios de educación superior cursados en el exterior de este trámite. Tampoco implica que se dé de manera automática, pues siempre se requiere de concepto académico que permita establecer la equivalencia de los estudios en Colombia. El Ministerio de Educación Nacional homologa los estudios de pregrado (técnica profesional, tecnológica y universitaria), por disciplina y/o licenciatura, y los de postgrado en los niveles de especialización (técnica profesional, tecnológica o avanzada), maestría y doctorado.26 Particularmente la Subdirección de Aseguramiento de la Calidad del Ministerio de Educación Nacional, tiene dentro de sus funciones la de convalidar títulos de Educación Superior otorgadas por instituciones de educación superior extranjeras. Particularmente en lo atinente a la Homologación de estudios parciales de pregrado y postgrado cursados en el extranjero, en instituciones de educación superior, el artículo 62 Ley 962 de 2005 (ley antitrámites) señala: Homologación de estudios superiores cursados en el exterior. En adelante, la homologación de estudios parciales cursados en el exterior será realizada directamente por la institución de educación superior en la que el interesado desee continuar sus estudios, siempre y cuando existan los convenios de homologación. La convalidación de títulos será función del Ministerio de Educación Nacional. 3.1.7.1 Organismos de control de la educación superior. En Colombia, la Ley de Educación Superior (ya mencionada como Ley 30 de 1992), en su Art. 53 crea el Sistema Nacional de Acreditación27 para las instituciones de Educación Superior cuyo objetivo fundamental es garantizar a la sociedad que las instituciones que hacen parte de dicho Sistema cumplen los más altos requisitos de calidad y que realizan sus propósitos y objetivos. Por estar determinado el nivel de alta calidad para recibir este reconocimiento, la solicitud de ingreso es voluntario y de carácter temporal, pero permite el disfrute de las prerrogativas que para ellas establezca la ley y las que señale el Consejo Superior de Educación Superior (CESU). Este reconocimiento tiene como eje central el desarrollo del proceso de autoevaluación institucional, y contará con el apoyo del Consejo Nacional de 25 ICFES. Homologación. [En línea]. Disponible en Internet: <URL: http://www2.icfes.gov.co/ciudadano/glosario?pid=55&sid=71:Homologacion>. [Citado: 18 de mayo de 2014]. 26 Ibíd. 27 ROJAS CRISTANCHO, José Miguel. Estructura y titulaciones de educación superior en Colombia. [En línea]. Disponible en Internet: <URL: http://www.oei.es/homologaciones/colombia.pdf>. [Citado: 18 de mayo de 2014].

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Educación Superior (CESU), el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior (ICFES) y el Consejo Nacional de Acreditación integrado, entre otros, por las comunidades académicas y científicas, organismo que depende del, ya mencionado (CESU), el cual define su reglamento, funciones e integración. Forman parte del Sistema Nacional de Acreditación28: - El Consejo Nacional de Educación Superior - El Consejo Nacional de Acreditación - Las instituciones que optan por la acreditación - La comunidad académica. El Icfes apoyará el Sistema Nacional de Acreditación y colaborará con las instituciones de educación superior para estimular y perfeccionar sus procedimientos de auto evaluación. La Acreditación no es un mecanismo para la autorización de programas, ya que con ella no se busca garantizar el cumplimiento de unos requisitos mínimos de funcionamiento. El Sistema Nacional de acreditación se inscribe en el concepto del fomento de la calidad, es un mecanismo para la búsqueda permanente de más altos niveles de calidad por parte de las instituciones que quieran acogerse a él para el fortalecimiento de su capacidad de autorregulación y para su mejoramiento. El proceso de acreditación se inicia con la autoevaluación, continúa con la evaluación externa practicada por pares académicos, prosigue con la evaluación realizada por el Consejo Nacional de Acreditación y culmina si el resultado fuere positivo con el acto de acreditación por parte del Estado. 3.1.8 Concepto crédito académico en Colombia. Según el Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación ICFES (ICFES) el crédito académico se define como: “Una unidad de medida del trabajo académico del estudiante, que permite calcular el numero de horas semanales en promedio por periodo académico dedicado por el estudiante a una actividad académica, lo cual constituye un referente común que facilita hacer equiparables las intensidades de la formación académica entre programas de diferentes instituciones, la transferencia y movilidad estudiantil dentro del sistema de educación superior, la homologación de estudios y la convalidación de títulos obtenidos en el exterior, y el ejercicio de las funciones de inspección y vigilancia en la verificación del cumplimiento de

28 COLOMBIA. Presidencia de la República. Ministerio de Educación. Decreto 2904 de diciembre 31 de 1994, por el cual se reglamentan los artículos 53 y 54 de la Ley 30 de 1992. [En línea]. Disponible en Internet: <URL: >. [Citado: 18 de mayo de 2014].

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condiciones mínimas de calidad de los distintos programas académicos, en lo relacionado con la intensidad del trabajo académico de los estudiantes. Un crédito equivale a 48 horas de trabajo académico del estudiante, incluidas las horas de acompañamiento directo del docente y las demás horas que el estudiante debe emplear en actividades independientes de estudio, practicas, preparación de exámenes u otras que sean necesarias para alcanzar las metas de aprendizaje sin incluir las destinadas a la presentación de exámenes finales. Como se puede evidenciar, los créditos académicos en la educación superior implican una nueva dinámica educativa y un cambio que tiene efectos importantes sobre los aspectos propios del aprendizaje como pueden ser la selección, el ritmo, la secuencia y la mentalidad de los actores del proceso de formación, en donde será el alumno quien deba imponer el ritmo ya que es el quien en forma autónoma dirigirá su proceso de aprendizaje y el docente solo será el orientador para controlarlo con la realidad y evitarle distorsiones conceptuales y practicas.29 3.1.9 Concepto crédito académico en la India. “En la India, la mayoría de universidades de ingeniería siguen el sistema de crédito de curso. El número de "horas de contacto 'en una semana de un curso en particular determina su valor de crédito. Típicamente, cursos varían de 2 a 5 créditos”. 30 El GPA (promedio de calificaciones) se calcula sobre una escala de 10 puntos, en la media ponderada de las calificaciones recibidas en el curso correspondiente. Las calificaciones otorgadas son; A +, A, B +, B, C +, C, D y E (Falla). Este GPA también se conoce como CGPA (acumulativa promedio de calificaciones). La tesis presentada al final de la carrera de cuatro años se da generalmente de 20 créditos. En promedio, los estudiantes de la India tienen que completar 195 a 200 créditos después de su curso de ingeniería de 4 años en recibir el grado B.Tech / BE con una pasantía de verano (6 semanas como mínimo) y un proyecto a largo tesis de un año.31

29 ENFOQUES DE APRENDIZAJE Y NIVELES DE COMPRENSIÓN: crédito académico. [En línea]. Disponible en Internet: <URL: http://books.google.com.co/books?id=oL3pNVfOVeoC&pg=PA45&dq=definicion+crédito+academico&hl=es&sa=X&ei=s8NvU5DIKZW0sQS9mYGYAQ&ved=0CCwQ6AEwAA#v=onepage&q=definicion%20credito%20academico&f=false>. [Citado: 8 de mayo de 2014]. 30 UCAS. International qualifications for entry to university or college in 2014. [En línea]. Disponible en Internet: <URL: http://www.ucas.com/sites/default/files/international-qualifications-2014.pdf>. [Citado: 17 de mayo de 2014]. 31 Ibíd.

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4. INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE LA INDIA Actualmente la India cuenta con 226 instituciones de educación superior, distribuidas por subsistemas así: - 18 universidades centrales que son competencia del Ministerio de Desarrollo de Recursos Humanos. - 103 universidades del Estado. - 23 universidades privadas. - 44 Institutos autorizados en educación superior. - 33 Instituciones de importancia nacional. - 5 Instituciones. Debido a la gran cantidad de instituciones de educación superior de la India, se tomo como muestra de estudio las 20 universidades mejor posicionadas en el Ranking mundial de universidades en la Web, teniendo en cuenta como principal parámetro el hecho de que dictaran el programa de ingeniería civil. De esta manera se obtuvo la siguiente información: Tabla 1. Relación de instituciones educativas en la India que ofrecen el programa de Ingeniería Civil.

INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE DICTAN EL PROGRAMA DE INGENIERIA CIVIL

1 India Institute of Tecnology Bombay

2 Indian Institute of Technology Madras

3 Indian Institute of Technology Kanpur

4 Indian Institute of Technology Delhi

5 Indian Institute of Technology Kharagpur

6 Manipal University

7 Cochin University of Science & Technology

8 Indian Institute of Tecnology Roorkee

9 Amity University

10 Aligarh Muslim University

11 Andrah University

12 Christ University Bangalore

13 Osmania University Hyderabad

14 Indira Gandhi National Open University

15 National Institute of Technology Calicut

19 Birla Institute of Technology & Science Pilani

20 VIT University (Vellore Institute of Technology) Fuente. Los Autores.

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Figura 4. Porcentaje de presencia del programa Ingeniería Civil en las Universidades de la India.

Fuente. Los Autores. De una muestra representativa de universidades que aparecen posicionadas en el Ranking mundial de universidades en la Web; El 66% dictan el programa de ingeniería civil. 4.1 THE INSTITUCION OF ENGINEERS (INDIA) – EL INSTITUTO DE INGENIEROS DE LA INDIA32 Este actúa como órgano de acreditación de cursos de ingeniería, para ello es necesario hacerse miembro de dicha institución. “La Membresía Corporativa de la Institución de Ingenieros (India) está abierta a cualquier persona con un título de ingeniero acreditado con experiencia profesional prescrito. La membresía tiene la siguiente distinción: - Ingeniero colegiado: Los ingenieros en la India y en Nepal están obligados a inscribirse en la "Asociación de Ingenieros" (Institution of Engineers, en India), que emite certificados especiales designando el titulo de "Ingeniero Colegiado". Un miembro corporativo con cinco años de experiencia profesional relevante puede convertirse en un ingeniero colegiado. - Ingeniero Profesional: A la luz de las facultades conferidas por el Estatuto Real para la certificación de la competencia de los ingenieros, el Consejo de la Institución de Ingenieros (India) puede, a su discreción, aprobar que una persona 32 THE INSTITUCION OF ENGINEERS (INDIA). IEI in the Service of Engineering Profession and Engineering Community since 1920. [En línea]. Disponible en Internet: <URL: http://www.ieindia.org/AboutIEI.aspx>. [Citado: 26 de abril de 2014].

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que cumple los criterios de experiencia educativa, técnica y de otra según lo prescrito por él, tendrá derecho a describirse a sí mismo como un ingeniero profesional. - A pesar de que este es el organismo mas importante en cuanto a la acreditación del programa de ingeniería civil no es posible encontrar allí algún tipo de categorización de las universidades que en la India dictan dicho programa, por lo que fue necesario para esta investigación evaluar el ranking a nivel mundial para verificar el posicionamiento de las 20 universidades mencionadas anteriormente. 4.2 RANKING DE COMPARACIÓN 4.2.1 Ranking Asiaweek. Al realizar la búsqueda en diferentes rankings a nivel mundial se determino realizar la confrontación con el ranking de la publicación Asiaweek perteneciente al Grupo Time en Asia la cual divulgó en 2001 un estudio sobre las mejores universidades de Asia. Este sistema de jerarquización, tiene en cuenta los siguientes criterios: Reputación académica, selectividad para estudiantes, recursos de la facultad, investigación, recursos financieros, citas en revistas internacionales. Tabla 2. Clasificación de ASIAWEEK para las instituciones educativas en la India que ofrecen el programa de Ingeniería Civil.

N° INSTITUCIONES EDUCATIVAS POSICION RANKING

ASIAWEEK 1 India Institute of Tecnology Bombay 3 2 Indian Institute of Technology Madras 5 3 Indian Institute of Technology Kanpur 7 4 Indian Institute of Technology Delhi 4 5 Indian Institute of Technology Kharagpur 8 6 Indian Institute of Tecnology Roorkee 14

Fuente. Los Autores 4.2.1.1 Criterios de jerarquización Ranking Asiaweek. - Reputación académica: se pidió a cada universidad para evaluar sus pares en una escala de 1 a 5 Treinta empresas asiáticas y 11 universidades extranjeras (entre ellas la Universidad de Columbia, la Universidad de California en Los Ángeles y de la Universidad de. Leicester) también dio calificaciones. La puntuación total se dividió por el número de respuestas. - Estudiante selectividad. Derivado de: número de estudiantes de primer año aceptó en comparación con los solicitantes en total; los inscritos en comparación

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con los estudiantes aceptados; la puntuación media de los estudiantes de primer año en el nacional o la prueba de acceso a la universidad. Extra 2 puntos fueron otorgados a escuelas cuyos sistemas o políticas individuales educativas restringir severamente el número de aspirantes a la universidad. - Recursos profesores. Derivado de: los profesores de tiempo completo / investigadores con títulos de doctorado; los profesores de tiempo completo / investigadores con maestría y doctorado grados; salario medio; el gasto universitario por maestro y la relación alumno-profesor. Extra 2 puntos fueron otorgados a las universidades que otorgan beneficios no monetarios, tales como la vivienda libre. - Investigación: Derivado de 1) las citas en revistas académicas como rastreado por el Journal Citation Index, 2) artículos en revistas revisadas por pares, 3) trabajos presentados en conferencias internacionales, 4) libros publicados, 5) financiación de la investigación, y 6) estudiantes de posgrado. - Recursos financieros. Derivado de: el gasto total por estudiante; el gasto de biblioteca por estudiante; el ancho de banda de Internet y equipos públicos y puntos de conexión. Un sexto atributo, el gasto de laboratorio, se añadió a las escuelas de ciencia y tecnología.

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Figura 5. Jerarquización Ranking Asiaweek.

Fuente. ASIAWEEK.COM. Grupo Time. [En línea]. Disponible en Internet: <URL: http://www.cgi.cnn.com/ASIANOW/asiaweek/features/universities2000/scitech/19.htm>. [Citado: 26 de abril de 2014].

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Es preciso aclarar que para la comparación entre el Ranking Asiaweek y el Ranking mundial de universidades en las Web universidades solo se pueden confrontar 6 debido a que la base de datos del primero no es posible ubicar las otras 14 universidades por lo que se hace necesario realizar la confrontación por un tercer Ranking el India Today del cual se obtuvieron las confrontaciones de 7 universidades. 4.2.2 India Today. India Today ha estado haciendo una encuesta anual durante los últimos 14 años en los mejores colegios de diversas disciplinas en la India. Para el 2013, la India de hoy se asoció con The Nielsen Company y llevó a cabo la encuesta para determinar las mejores universidades de pregrado en la India en seis disciplinas a saber, Artes, Ciencias, Comercio, Ingeniería, Medicina y Derecho. Tabla 3. Clasificación de India Today para las Instituciones educativas en la India que ofrecen el programa de Ingeniería Civil.

N° INSTITUCIONES EDUCATIVAS POSICION INDIA TODAY RANKING

1 Manipal University 29

2 Cochin University of Science & Technology 41

3 Amity University 21 4 Aligarh Muslim University 8 5 Andrah University 12 6 Christ University Bangalore 23 7 Osmania University Hyderabad 7 8 National Institute of Technology Calicut 26

Fuente. Los Autores. 4.2.2.1 Criterios de jerarquización India Today Ranking. Las universidades de artes, ciencias y el comercio en 13 ciudades importantes (Ahmedabad, Bangalore, Chandigarh, Chennai, Delhi, Guwahati, Hyderabad, Jaipur, Kochi, Kolkata, Lucknow, Mumbai y Pune) se consideraron para la encuesta. Para las corrientes de la ingeniería y la medicina y el derecho, se consideraron las universidades de toda la India. El proceso se inició en marzo del 2012, cuando se hizo la investigación secundaria para generar la lista de las universidades para la encuesta utilizando fuentes de

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datos secundarias, tales como el Internet, los informes publicados y la Asociación de Universidades de la India Handbook.33 Una lista completa34 fue de más de 1.500 universidades se elaboró. Luego se compilaron listas completas de cada uno de los arroyos, los expertos en cada ciudad se les administro un cuestionario estructurado. Se les pidió que distribuyeran 100 puntos entre los cinco parámetros - Reputación de Colegios, Calidad de entrada Académica, Atención al estudiante, Infraestructura y perspectivas de empleo. Después de cotejar sus respuestas individuales, de cada uno de estos parámetros se llegó se les pidió a los expertos que calificaran las universidades en su ciudad de las artes, la ciencia, el comercio y en sus respectivas zonas (norte, sur, este y oeste) para la ingeniería, la medicina y el derecho. Para eliminar el sesgo35, no se les permitía que calificaran su propia universidad. La puntuación de percepción general de una universidad se calculó sobre la base de la calificación otorgada por los expertos en los mencionados cinco criterios ponderados según su importancia. Se obtuvo la lista de universidades que se evaluarán en el nivel nacional. Se pidió a un panel de diferentes de expertos para evaluar las universidades en sus respectivas corrientes, esta vez con una perspectiva nacional. Cuya salida era puntajes de percepción de las universidades en cada una de las seis corrientes a nivel nacional. La clasificación final36 en cada una de las seis muestras fue alcanzada por la combinación de las puntuaciones de percepción y las puntuaciones de los hechos. Un coeficiente de ponderación de 60:40 fue asignado a las puntuaciones de percepción y de hecho, respectivamente, para dar la puntuación final global, que fue indexado a 100 y tabulado para llegar a la clasificación final. La opinión de casi 1.000 expertos en el ámbito de los directores, jefes de departamento y decanos fue capturada por varias etapas del estudio en los meses de marzo, abril, mayo y junio del año 2012 La muestra de universidades entonces quedo así: - 6 por el Ranking Asiaweek - 7 por el Ranking el India Today. 33 INDIA TODAY GROUP. India's Best Colleges 2011: How the ranking was done. [En línea]. Disponible en Internet: <URL: http://indiatoday.intoday.in/story/best-colleges-in-India-2011-methodology/1/143628.html>. [Citado: 18 de mayo de 2014]. 34 Ibíd. 35 Ibíd. 36 Ibíd.

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Figura 6. Jerarquización India Today.

Fuente. INDIA TODAY GROUP. India's Best Colleges 2011: How the ranking was done. [En línea]. Disponible en Internet: <URL: http://indiatoday.intoday.in/story/best-colleges-in-India-2011-methodology/1/143628.html>. [Citado: 18 de mayo de 2014]. 4.3 RANKING MUNDIAL DE UNIVERSIDADES EN LA WEB Este sistema de clasificación de las universidades, tiene en cuenta el rendimiento de la universidad en cuanto al manejo de las páginas Web de cada una de estas instituciones, está apoyado por un grupo de investigadores que pertenecen al Consejo Superior de Investigaciones Científicas (CSIC), que es el mayor organismo de investigación a nivel público en España , el cual se centra no sólo en los resultados de investigación sino que también usa otros indicadores que reflejan

46

mejor la calidad global de las instituciones académicas y de investigación del mundo entero. Entre los criterios del Ranking Mundial de Universidades37 en la Web, para jerarquizar a las universidades, se destacan: La Web, debe cubrir información formal de revistas electrónicas y repositorios, Ficherosricos en Adobe Acrobat (.pdf), Adobe PostScript (.ps), Microsoft Word (.doc) y Microsoft Powerpoint (.ppt), Número de artículos y citaciones publicados por Google académico, Estudios cuantitativos sobre la comunicación científica a través de revistas electrónicas y depósitos, y el impacto de las iniciativas de acceso abierto, Universidades en Ingeniería / Tecnología y Ciencias de la Computación – 2013, Porcentaje de Estudiantes Graduados, entre otros. Tabla 4.Clasificación de Ranking Mundial de Universidades en la Web para las Instituciones Educativas en la India que Ofrecen el Programa de Ingeniería Civil.

N° INSTITUCIONES EDUCATIVAS POSICION

WEBOMETRICS A NIVEL INDIA

1 India Institute of Tecnology Bombay 1 2 Indian Institute of Technology Madras 2 3 Indian Institute of Technology Kanpur 4 4 Indian Institute of Technology Delhi 7 5 Indian Institute of Technology Kharagpur 9 6 Indian Institute of Tecnology Roorkee 19 7 Manipal University 13 8 Cochin University of Science & Technology 16 9 Amity University 61

10 Aligarh Muslim University 33 11 Andrah University 352 12 Christ University Bangalore 113 13 Osmania University Hyderabad 25 14 National Institute of Technology Calicut 24

Fuente. WEBOMETRCIS. Ranking Web de las Universidades del Mundo. [En línea]. Disponible en Internet: <URL: http://www.topuniversities.com/>. [Citado: 26 de abril de 2014]. 4.4 CONFRONTACIÓN DE LOS RANKING Después de valorar los criterios de jerarquización de cada uno de los ranking se puede deducir que la discrepancia en cuanto al posicionamiento es muy

37 WEBOMETRCIS. Ranking Web de las Universidades del Mundo. [En línea]. Disponible en Internet: <URL: http://www.topuniversities.com/>. [Citado: 26 de abril de 2014].

47

significativa, esto debido a que no existe una relación alterna, en los criterios que toman cada uno de los métodos de jerarquización. Como ejemplo claro, la doceava universidad que aparece en el ranking de la INDIA TODAY RANKING, es el Andrah University, sin embargo en el WEBOMETRICS, aparece en la posición trecientos cincuenta y dos (352), de la misma manera sucede con el ASIAWEEK aunque el posicionamiento entre este y el WEBOMETRICS se encuentra dentro de un rango mas similar. A continuación se muestra la confrontación de rankings teniendo como principal característica las universidades que en la India dictan el programa de ingeniería civil. Tabla 5. Listado de Instituciones Educativas en la India que Ofrecen el Programa de Ingeniería Civil.

N° INSTITUCIONES EDUCATIVAS

POSICION RANKING

ASIAWEEK

POSICION INDIA TODAY

RANKING POSICION

WEBOMETRICS TIPO

1 India Institute of Tecnology Bombay 3 1 Pública

2 Indian Institute of Technology Madras 5 2 Pública

3 Indian Institute of Technology Kanpur 7 4 Privada

4 Indian Institute of Technology Delhi 4 7 Privada

5 Indian Institute of Technology Kharagpur 8 9 Privada

6 Indian Institute of Tecnology Roorkee 14 19 Privada

7 Manipal University 29 13 Privada

8 Cochin University of Science & Technology 41 16 Pública

9 Amity University 21 61 Privada 10 Aligarh Muslim University 8 33 Pública 11 Andrah University 12 352 Pública 12 Christ University Bangalore 23 113 Privada

13 Osmania University Hyderabad 7 25 Pública

14 National Institute of Technology Calicut 26 24 Privada

Fuente. Los Autores.

48

Figura 7. Porcentaje de universidades de la India según su tipología.

Fuente. Los Autores. Respecto a los resultados de la confrontación de los ranking, se decidió tomar el ranking expuesto por la WEBMETRICS, ya que contempla una fecha de estudio mas reciente lo que permite obtener resultados mas confiables y además es el ranking en el que aparecen la totalidad de las universidades tomadas como muestra para la presente investigación.

Tabla 6. Listado definitivo de las mejores instituciones educativas en la India que ofrecen el programa de Ingeniería Civil con su plan de estudios.

N° INSTITUCIONES EDUCATIVAS

POSICION RANKING

ASIAWEEK

POSICION

INDIA TODAY RANKI

NG

POSICION WEBOMET

RICS TIPO MODALIDAD SITIO WEB

1 India Institute of Tecnology Bombay 3 1 Pública Presencial http://www.iitb.ac.in/

2 Indian Institute of Technology Madras 5 2 Pública Presencial http://www.iitm.ac.in/

3 Indian Institute of Technology Kanpur 7 4 Privada Presencial http://www.iitk.ac.in/

4 Indian Institute of Technology Delhi 4 7 Privada Presencial http://www.iitd.ac.in/

5

Indian Institute of Technology Kharagpur

8

9 Privada Presencial http://www.iitkgp.ac.in/

6 Indian Institute of Tecnology Roorkee 14 19 Privada Presencial http://www.iitr.ac.in/

7 Manipal University 29 13 Privada Presencial http://www.manipal.edu/pages/welcome.aspx

8

Cochin University of Science & Technology

41 16 Pública Presencial http://www.cusat.ac.in/

9 Amity University 21 61 Privada Presencial http://www.amity.edu/

N° INSTITUCIONES EDUCATIVAS

POSICION RANKING

ASIAWEEK

POSICION

INDIA TODAY RANKI

NG

POSICION WEBOMET

RICS TIPO MODALIDAD SITIO WEB

10 Aligarh Muslim University 8 33 Pública Presencial http://www.amu.ac.in/

11 Andrah University 12 352 Pública Presencial http://www.andhrauniversity.edu.in/

12 Christ University Bangalore 23 113 Privada Presencial http://www.christuniversity.in/

13 Osmania University Hyderabad 7 25 Pública Presencial http://www.osmania.ac.in/

14 National Institute of Technology Calicut 26 24 Privada Presencial http://www.nitc.ac.in/

Fuente. Los Autores.

4.4.1 Características de las instituciones educativas de la India. En este punto se mostraran las características de las instituciones educativas de la India, dichas características se clasificaron por medio de una matriz que se implemento para hacer mas fácil el trabajo de recolección de información. Los ítems de búsqueda que contemplaba la matriz eran: Cuadro 1. Esquema matriz para recolección de información.

No

PO

SIC

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NK

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S

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SIC

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N

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EB

Fuente. Los Autores. 4.4.1.1 India Institute of Tecnology Bombay. - Sitio Web: http://www.iitb.ac.in/ - Tipo de institución: Pública - Jornada: Diurna - Modalidad de aprendizaje: Presencial - Número de materias: 83 - Créditos: - Total de créditos ofrecidos: 417 - Créditos obligatorios del programa: 381 - Créditos electivos del programa: 36 - Porcentaje de obligatoriedad: 91,36% - Porcentaje de electividad: 8,63% - Tiempo de estudio: 4 Años / 8 Semestres - Investigaciones y proyectos: Desarrollo de modelos numéricos para la predicción de Hidrodinámica y Transporte Estuario Canales. Modelado Integrado de Cuencas Usando IRS Datos y Sistemas de Información Geográfica. El software interactivo para la operación de los embalses Vaigai con Predicción de flujo de entrada utilizando ANN. El modelo de red neuronal artificial para evaluar el agua Pérdida / ganancia en un sistema de escorrentía fluvial. El tiempo real de previsión de onda con herramientas de computación flexible.

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Proyección de los datos del satélite en aguas profundas de las ondas y viento a aguas poco profundas usando ANN. Dentro de la eliminación de las lagunas en las series de tiempo de altura de onda con el herramientas de Soft Computin. Estudios de GPS para corticales Deformaciones en W.Maharashtra y Konkan. - Publicaciones y libros: Los miembros de la facultad publican ampliamente en revistas internacionales y nacionales, y presentan sus trabajos de investigación en simposios / seminarios / conferencias. Alrededor de 100 trabajos de investigación han sido publicados por los profesores cada año. 4.4.1.2 Indian Institute of Technology Madras. - Sitio Web: http://www.iitm.ac.in/ - Tipo de institución: Pública - Jornada: Diurna - Modalidad de aprendizaje: Presencial - Número de materias: 60 - Créditos: - Total de créditos ofrecidos: 180 - Créditos obligatorios del programa: 135 - Créditos electivos del programa: 45 - Porcentaje de obligatoriedad: 75% - Porcentaje de electividad: 25% - Tiempo de estudio: 4 Años / 8 Semestres - Investigaciones y proyectos: Desarrollo de las especificaciones de rendimiento del concreto para la construcción en la India. Análisis probabilístico predicción de la vida útil de las estructuras de hormigón pretensado. Propiedades cíclicos y modelo constitutivo de Chennai marina arcilla. Desarrollo del terremoto de desplazamiento y de velocidad Mapas de Peligro de la India. Materiales de estudio de polímero modificado de cemento (PMC) con base para la reparación e impermeabilización de estructures en concreto. Desarrollo de las órdenes para el uso de ligantes modificados para mejorar el rendimiento de los pavimentos flexibles. Estudio de la capacidad de auto -sanación de fibra avanzada reforzado los materiales a base de cemento. Reutilización de aguas residuales (industria y en el hogar) para riego en el Municipio de Kancheepuram.

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Apoyo a la consolidación, la replicación y modernas tecnologías de escala de residuos sostenible de tratamiento de agua y reutilización para la India. Estudio sobre la economización de estructuras prefabricadas. Evaluación de las estrategias para la restauración ambiental de las marismas Pallikaranai. Los estudios experimentales y analíticos sobre dos vías losas alveolares. Caracterización de las propiedades de las partículas de aerosoles biológicos bajo diferentes condiciones ambientales y de temporada más de la región tropical de la India : evaluación de los posibles impactos climáticos y de salud En lazo cerrado integrado controlado laboratorio de pruebas para la caracterización mecánica de la respuesta no lineal de los materiales de ingeniería civil. Investigar el comportamiento de los sedimentos cohesivos suspendidos en un canal anular: un estudio experimental. 4.4.1.3 Indian Institute of Technology Kanpur. - Sitio Web: http://www.iitk.ac.in/ - Tipo de institución: Privada - Jornada: Diurna - Modalidad de aprendizaje: Presencial - Número de materias: 60 - Créditos: - Total de créditos ofrecidos: 175 - Créditos obligatorios del programa: 142 - Créditos electivos del programa: 33 - Porcentaje de obligatoriedad: 81,14% - Porcentaje de electividad: 18,86% - Tiempo de estudio: 4 Años / 8 Semestres - Investigaciones y proyectos: Sistema higiénico Zero Discharge (ZDTS) Análisis de Tamaño Segregados composición y distribución de los compuestos orgánicos en el aire ambiente Partículas: Variaciones de la temporada en el medio ambiente urbano en el norte de la India. Morfotectónicas variabilidad a lo largo del NW Himalaya delantera: Tectónica-Acoplamiento Climático. Pilotar Zero Sistema de Descarga en Boat House Dal. Investigación de Dinámica Efecto interferencia de dos Fundaciones cercanos Shallow. El monitoreo de la estación GPS permanente del IIT Kanpur. Modelado de inundación para un fluviales transfronterizas bajo escenarios de Defensa Estratégica: Modelo Físico.

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Modificación de respuestas de no estructural componentes debido al comportamiento no lineal de estructuras de soporte. Creación de un Programa Internacional para el Desarrollo de Infraestructura Sostenible con Obama-Singh 21st Century Knowledge Initiative (OSI) de Grant. Un esquema híbrido para mejorar el rendimiento sísmico de un Open - Ground Historia RC Edificios. Un estudio sobre la sísmica suelo-cimentación-estructura de interacción utilizando contenedores laminar. Idoneidad de California Bearing Ratio (CBR) Valor en tren de diseño de la pista. - Publicaciones y libros: Vasudevan, V., Nambisan, S. Singh, AK, Pearl, T., una evaluación de la eficacia de los medios de comunicación y campañas de aplicación en el aumento de las tasas de uso del cinturón de seguridad en un estado con una ley de cinturón de seguridad secundaria, Diario El tráfico de prevención de lesiones, Vol.10 (4), 2009, pp.330-339. Gupta, VK, Kumar, M., y Kumar, D., aceleraciones máximas del suelo en edificios de varios pisos, actas de la conferencia internacional sobre el terremoto de ingeniería-en ocasión del 40 º aniversario del terremoto de Banja Luka, Diseño Sísmico y Mitigación de Riesgos, 2009 , pp.217-235. Mishra, SK, Ray Chaudhuri, S. Chakraborty, S., Frantziskonis G., caracterización espectral de la cola del vehículo estocásticamente simulado en puentes, Ingeniería de Informática, Vol.25 (4), 2009, pp.367-378. Na, UJ, Ray Chaudhuri, S., y Shinozuka, M. Efectos de la Variación espacial de las propiedades del suelo en Comportamiento Sísmico de Estructuras del Puerto, Dinámica de Suelos e Ingeniería Sísmica, Vol.29, 2009, pp.537-545. Sahoo, DR y Rai, DC, reforzamiento sísmico de la No-dúctiles reforzados marcos de hormigón utilizando aluminio Shear Links como dispositivos de disipación de energía, las obras civiles, vol. 32 (11), 2010, pp 3548 a 3557. Das, S., y Gupta, VK, Escala de espectro de respuesta y la duración de las réplicas, Suelo Dyn. Earthq. Eng, Vol.30 (8), 2010, pp.724-735. Dogan, E., Tripathi, S., Lyn, DA, y Govindaraju, RS, Desde acequias a los ríos: pueden transporte de sedimentos en canales aluviales naturales predecirse a partir de observaciones a escala de laboratorio, de los Recursos Hídricos de Investigación, Vol.145 (8) , 2009. pp.w08433. Chandra, V., Mohapatra, PK, Nestmann, F. Efecto de la profundidad de flujo, iones, y la salinidad sobre la concentración de sedimentos en suspensión, Revista de Ingeniería Hidráulica, vol. 138 (4) ,348-352, 2012. PK Sharma, M. Sekhar, R. Srivastava y CSP Ojha (2012). "Los momentos temporales de transporte reactivo a través de formaciones impermeables / permeables fracturados." Journal of Hidrológica Ingeniería, Sociedad Americana de Ingenieros Civiles, aceptaron. Lahari, S., Mohapatra, PK y Tripathi, S. (2013). "Un estudio sobre la variación del coeficiente de descarga para Sharp-Crested Weir Utilizando Simulaciones

55

numéricas." Aceptado para su publicación, ISH Jl. de Ingeniería Hidráulica, Taylor & Francis, Reino Unido. Rajesh, S., Krajewski, W., Bormann, A., y Phanikumar, BR, Investigación de un deslizamiento de tierra en Rusia - los elementos finitos y el enfoque probabilístico, Revista Internacional de Ingeniería Geotécnica, Vol.4 (4), 2010, pp 517-525. 4.4.1.4 Institute of Technology Delhi. - Sitio Web: http://www.iitd.ac.in/ - Tipo de institución: Privada - Jornada: Diurna- Nocturna - Modalidad de aprendizaje: Presencial - Número de materias: 48 - Créditos: - Total de créditos ofrecidos: 180 - Créditos obligatorios del programa: 106 - Créditos electivos del programa: 74 - Porcentaje de obligatoriedad: 58,88% - Porcentaje de electividad: 41,11% - Tiempo de estudio: 4 Años / 8 Semestres - Investigaciones y proyectos: Debido a la competencia del Departamento de Ingeniería Civil, varias divisiones gubernamentales, empresas del sector público y de las industrias del sector privado acercarse a la facultad aprendida para llevar a cabo diversos proyectos de investigación y consultoría. Problemas complejos de diseño, construcción y mantenimiento del sector de infraestructura se resuelven a través de la intervención de la facultad de expertos del Departamento de Ingeniería Civil. Se realizan los proyectos de consultoría para llegar a soluciones prácticas a los problemas de carácter especial. Los organismos patrocinadores incluyen, entre otros, el Ministerio de Desarrollo de Recursos Humanos, Ministerio de Recursos Hídricos del Ministerio de Ciencias de la Tierra, del Ministerio de Medio Ambiente y Bosques, DST, BRNS, CSIR, ONGC, EIL, CWC. Para nombrar unas pocas organizaciones que tuvieron la consultora en varios proyectos del Departamento incluyen DDA, DJB, NDMC, MCD, Ferrocarriles del Norte, NTPC, BSES, Power Grid Corporation, Unitech, de Konkan Railways, Grasim, L & T, IRCON, ritos. - Publicaciones y libros: MARTELL FLORES Hipólito, HADIWARDOYO Sigit Pranowo, BATOZ Jean-Louis, BARUS Lita Sari, 2013. "La oportunidad para el desarrollo del ferrocarril en Dos Zonas Urbanas conectados", Ed. Revista Internacional de los Estudios de

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Ingeniería, Volumen 5, Número 1 (2013), pp 29-46, ISSN 0975-6469, el Instituto Indio de Tecnología, Hauz Khas, Nueva Delhi, India. 4.4.1.5 Indian Institute of Technology Kharagpur. - Sitio Web: http://www.iitkgp.ac.in/ - Tipo de institución: Privada - Jornada: Diurna- Nocturna - Modalidad de aprendizaje: Presencial - Número de materias: 51 - Créditos: Total de créditos ofrecidos: 142 Créditos obligatorios del programa: 118 Créditos electivos del programa: 24 Porcentaje de obligatoriedad: 83,09% Porcentaje de electividad: 16,90% Tiempo de estudio: 4 Años / 8 Semestres - Investigaciones y proyectos: Título del Proyecto: Puente de socavación estimación, medición y protección y uso de los diversos sistemas de tiempo como TDR, TTS y SA. Investigador Principal: Subhasish Dey. Patrocinador: RDSO Título del proyecto: Estimación Probabilístico de la humedad del suelo a partir de datos RISAT1 junto con la incertidumbre cuantificación. Investigador principal: Dr. Rajib maity. Co-principal-investigadores: Nulo. Patrocinador: SAC, ISRO, Ahmedabad. Título del proyecto: Fortalecimiento de la Investigación y Postgrado Docencia en las áreas de estructuras, geotécnica, ambiental y Transporte Engg. Investigador Principal: Prof. SK Bhattacharya. Co-principal-investigadores: Prof. SK barai y Prof. A. Sengupta Patrocinador: Departamento de Ciencias y Tecnología, Nueva Delhi. Título del proyecto: Desarrollo de la célula microbiana de combustible para Direct Electricidad Recuperación Durante Tratamiento de Aguas Residuales Investigador Principal: MM Ghangrekar. Co-Principales-investigadores: A. Pal. Patrocinador: DST, Nueva Delhi. Título del proyecto: Evaluación de daños de estructuras de materiales compuestos que utilizan la técnica de optimización basada en enjambre de las variaciones de respuesta de vibración. Investigador Principal: Dr. DK Maiti. Co-principal-investigadores: Dr. D. Maity. Patrocinador: Centro Espacial Vikram Sarabhai, ISRO. Título del proyecto: Desarrollo de un curso en línea sobre los métodos de probabilidad para la Ingeniería Civil. Investigador Principal: Dr. Rajib maity Co-principal-investigadores: Nulo. Patrocinador: Ministerio de Desarrollo de Recursos Humanos (MHRD), Gobierno de la India.

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Título del Proyecto: Estudios experimentales y numéricos sobre piedra Terraplenes Columna-Apoyado reclinan sobre suelo blando. Investigador Principal: Kousik Deb. Co-principal-investigadores: Nulo. Patrocinador: Departamento de Ciencia y Tecnología, SERB, India. Título del Proyecto: Estudios experimentales y numéricos sobre excavación profunda bajo condiciones estáticas y sísmicas. Investigador principal: Anirudha Sengupta. Co-Principales-investigadores: Kousik Deb. Patrocinador: Departamento de Ciencia y Tecnología, SERB, India. Título del proyecto: Evaluación de Peligro Sísmico, Microzonificación y Evaluación de Vernerability, riesgo e impactos socio-económicos para la ciudad de Kolkata. Investigador Principal: Prof. SK Nath. Co-principal-investigadores: Dr. P. Sengupta, el Dr. D. Roy, el profesor. N. Dhang. Patrocinador: Minstry de Ciencias de la Tierra, de Nueva Delhi. Título del Proyecto: El tamaño del efecto en confinados y no confinados débilmente columnas cilíndricas de concreto. Investigador Principal: arghya Deb. Co-principal-investigadores: Sushanta Chakraborty. Patrocinador: DST. - Publicaciones y libros: Titulo: Hidrología e Hidráulica Ambiental Autores: SN Ghosh y VR Desai Editor: Science Publishers, EE.UU. Año: 2006. Titulo: Fundición Materiales de desencofrado y Contaminación Autores: GL Datta, KB De y A. de Nag Editor: New Age International Publishers Año: 2005. 3-D Análisis de Elementos Finitos de Respuesta Dinámica de pavimento rígido sometido a carga móvil Por VA Sawant, VA Patil y Kousik Deb Journal of Structural Engineering 40 (3), pp: 236-244 (2013) Un estudio numérico y experimental de la pila de acero hueco en el suelo en capas sometido a carga dinámica lateral Por Bhowmick D, Baidya, DK y Dasgupta SP Dinámica de Suelos e Ingeniería Sísmica 53, 119-129 (2013). Capacidad de soporte con inclinación filtraciones de agua del suelo. Por Kumar, J., y Chakraborty, D. Revista Internacional de geomecánica, la Sociedad Americana de Ingenieros Civiles (ASCE) 13, 611 pp € "624 (2013) Comportamiento de los geosintéticos reforzado caminos no pavimentados bajo cargas cíclicas Por Ravi K., Dash, SK, Vogt S. y Braeu, G. Indian Geotécnica Diario Vol.44, pp.77-85 (2014)

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Las ondas de gravedad en flujo cortante turbulento: Reynolds promedió enfoque por Bose y SK Dey S ASCE Journal of Hydraulic Engineering 140, 340-346 (2014) 4.4.1.6 Indian Institute of Tecnology Roorkee. - Sitio Web: http://www.iitr.ac.in/ - Tipo de institución: Privada - Jornada: Diurna- Nocturna - Modalidad de aprendizaje: Presencial - Número de materias: 66 - Créditos: Total de créditos ofrecidos: 191 Créditos obligatorios del programa: 176 Créditos electivos del programa: 15 Porcentaje de obligatoriedad: 92,15% Porcentaje de electividad: 7,85% - Tiempo de estudio: 4 Años / 8 Semestres - Investigaciones y proyectos: Titulo: Comportamiento Peatonal bajo variadas de tráfico de tierras espaciales Condiciones. Investigador: Dr. Satish Chandra Patrocinador: CSIR Titulo: Estudio sobre el concreto con agregados marginales de Teesta proyecto hidroeléctrico, Sikkim Investigador: Dr. NM Bhandari Patrocinador: Abir Private Infrastructure Limited, Gurgaon Titulo: Resistencia al fuego y Reparación de Estructuras terremoto dañó Investigador: Dr. Pradeep Bhargava Patrocinador: UKlERI, Edimburgo Investigación e Innovación, SL, de la Universidad de Edimburgo, Escocia Titulo: El uso del suelo-Granulada-Blast-Horno-Escoria (EAHGM) en Llano y hormigón armado Investigador: Dr. Jagdish Prasad Patrocinador: Ministerio de Medio Ambiente Bosques, Nueva Delhi. Titulo: Evaluación experimental y modelado numérico de flujo y transporte de solutos a través de la columna de suelo y bidimensionales formaciones porosas fracturadas. Investigador: Dr. Pramod Kumar Sharma

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Patrocinador: DST. Titulo: Análisis de la cubierta de nieve usando Clasificación subpíxeles de datos por satélite de detección remota Investigador: Dr. Manoj K. Arora Patrocinador: DRDO Chandigarh. 4.4.1.7 Manipal University. - Sitio Web: http://www.manipal.edu/pages/welcome.aspx - Tipo de institución: Privada - Jornada: Diurna- Nocturna - Modalidad de aprendizaje: Presencial - Número de materias: 64 - Créditos: Total de créditos ofrecidos: 175 Créditos obligatorios del programa: 157 Créditos electivos del programa: 18 - Porcentaje de obligatoriedad: 89,71% - Porcentaje de electividad: 10,26% - Tiempo de estudio: 4 Años / 8 Semestres - Investigaciones y proyectos: Título del proyecto: Variabilidad temporal y espacial de metales traza disueltos y carbono orgánico en el río Nethravati, costa suroeste de la India. Entidad financiadora: Ministerio de Medio Ambiente y Bosques, Gobierno de la India. Duración del proyecto: 2008-2012: Costo total del proyecto: RS25, 00.000. Título del proyecto: variabilidad espacial y temporal de la química del agua y la microflora del río Swarna y su estuario. Entidad financiadora: Comisión Europea, financiada a través del Centro de Estudios Europeos Manipal. Duración del proyecto: 2010-2012 Costo total del proyecto: Rs 9, 50,000 Título del proyecto: Evaluación de los ciclos de agua y carbono, erosión de las rocas y el río la contaminación del agua utilizando isótopos estables: Nethravati y Swarna hidrográficas de los ríos como un estudio de caso, la costa suroeste de la India. Entidad financiadora: Centre National de la Recherche Scientifique (CNRS), París, Francia, bajo el programa (Projet Internacional de Coopération Scientifique) PICS Duración del proyecto: 2011-2014

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Costo total del proyecto: Rs9, 30000 Título del proyecto: Caracterización de la contaminación del aire y sus efectos sobre la salud causales en la región de Mangalore Entidad financiadora: Internacional de Formación e Investigación en Salud Ambiental y Ocupacional (ITREOH), Universidad de Alabama, EE.UU. Duración del proyecto: 2011-12 Costo total del proyecto: Rs3, 60.000 Título del proyecto: Geoquímica Ambiental de dos ríos tropicales a lo largo de la costa suroeste de la India. Entidad financiadora: Universidad Manipal. Duración del proyecto: 2011-2013. Costo total del proyecto: RS2, 00000. - Publicaciones y libros. Gopinatha Nayak, Amrutha, Mattur C. Narasimhan and S.V.Rajeeva. (2011) Chloride-ion impermeability of self-compacting high-volume fly ash concrete mixes. International Journal of Civil & Environmental Engineering. Gopinatha Nayak, Amrutha, Mattur C. Narasimhan and S.V.Rajeeva.(2011) High-temperature performance of self-compacting high-volume fly ash concrete mixes. Journal of Structural Fire Engineering. Dr. Purushotham.G.Sarvade (2011). Effect of cement and quarry dust on shear strength and hydraulic characteristics of lithomargic clay. Published online:. Geotechnical and Geological Engineering, Springer. Dr. Krishnamoorthy A N.(2011) Evaluation of the influence of interface elements for structure-isolated footing –soil interaction analysis. Interaction and multiscale mechanics. Dr. Kiran Kumar Shetty. Dr. Krishnamoorthy & Mr. Gopinath Nayak. (2011). Response control of MDOF Space Frame structure using multiple tuned mass Dampers. International journal of Earth science and Engineering. N. Sabhahit and Asha U. Rao. (2011). Genetic Algorithms in Statbility Analysis of Non-homogeneous slope. Journal of Geotechnical Engg. ISSN: 1938 – 6362.

61

4.4.1.8 Cochin University of Science & Technologyanipal University. - Sitio Web: http://www.cusat.ac.in/ - Tipo de institución: Pública - Jornada: Diurna - Modalidad de aprendizaje: Presencial - Número de materias: 59 - Créditos: Total de créditos ofrecidos: 134 Créditos obligatorios del programa: 127 Créditos electivos del programa: 7 - Porcentaje de obligatoriedad: 94,77% - Porcentaje de electividad: 5,22% - Tiempo de estudio: 4 Años / 8 Semestres. - Investigaciones y proyectos: N/A - Publicaciones: N/A 4.4.1.9 Amity University. - Sitio Web: http://www.amity.edu/ - Tipo de institución: Privada - Jornada: Diurna- Nocturna - Modalidad de aprendizaje: Presencial - Número de materias: 86 - Créditos: Total de créditos ofrecidos: 200 Créditos obligatorios del programa: 172 Créditos electivos del programa: 28 - Porcentaje de obligatoriedad: 86,00% - Porcentaje de electividad: 14,00% - Tiempo de estudio: 4 Años / 8 Semestres - Investigaciones, proyectos, publicaciones y Libros. Las investigaciones, proyectos, publicaciones y libros realizados por esta entidad universitaria van muy de la mano a la ingeniería electrónica por lo que no hacemos referencia de estas.

62

4.4.1.10 Aligarh Muslim University. - Sitio Web: http://www.amu.ac.in/ - Tipo de institución: Pública - Jornada: Diurna - Modalidad de aprendizaje: Presencial - Número de materias: 73 - Créditos: Total de créditos ofrecidos: 219 Créditos obligatorios del programa: 187 Créditos electivos del programa: 32 - Porcentaje de obligatoriedad: 85,39% - Porcentaje de electividad: 14,61% - Tiempo de estudio: 4 Años / 8 Semestres - Investigaciones y proyectos: Título del proyecto: Desarrollo de Técnicas de Control de Corrosión para compuestos reforzados con hormigón utilizando inhibidores de la corrosión. Organismos de Financiación: AICTE Financiación Importe: 10.00 lac Investigador Principal: Prof. Mohammed Arif Título del proyecto: Comportamiento de Concreto de Alta Resistencia a elevada temperatura Organismos de Financiación: AICTE Financiación Importe: 9.00 lac Investigador Principal: Prof. Amjad Masood Título del proyecto: Evaluación del Desempeño de Planta Piloto basado en Sequencing Batch Reactor para la biodegradación de absorbibles haluros orgánicos (AOX) de Pulp and Paper Mill Aguas Residuales. Organismos de Financiación: MoEF Financiación Importe: 97.368 lac Investigador Principal: Dr. IH Farooqui Título del proyecto: Desempeño estructural de hormigón polímero utilizando Reciclado de residuos de plástico Organismos de Financiación: AICTE Financiación Importe: 11.85 lac Investigador Principal: Dr. Fareed. Mahdi Co-Investigador Principal: Prof. Husain. Abbas y el Dr. Asif Ali Khan.

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- Publicaciones y libros: 7 trabajos de investigación en revistas internacionales. 5 trabajos de investigación en revistas nacionales. 3 libros en el campo de la Ingeniería Geológica / Construction Management / Informática y Programación. Los folletos para el público en general en el campo de la gestión de desastres. 4.4.1.11 Andrah University. - Sitio Web: http://www.andhrauniversity.info/ - Tipo de institución: Pública - Jornada: Diurna - Modalidad de aprendizaje: Presencial - Número de materias: 73 - Créditos: Total de créditos ofrecidos: 227 Créditos obligatorios del programa: 191 Créditos electivos del programa: 36 - Porcentaje de obligatoriedad: 84,14% - Porcentaje de electividad: 15,86% - Tiempo de estudio: 4 Años / 8 Semestres - Investigaciones y proyectos: Estudio de Gestión de Riesgos en la refinería de petróleo - (Proyecto de Investigación de Menores). Un estudio sobre la dispersión de contaminantes a través de medios porosos (Minor Proyecto de Investigación). Un estudio sobre la dispersión de contaminantes a través de medios porosos AICTE, Nueva Delhi Rs 8.00 lakhs. Centro de Estudios de Investigación en Off-Shore Estructura Rs 23,0 mil rupias. Los estudios experimentales y analíticos sobre el comportamiento de Estructuras Marinas y Materiales en el Ambiente Marino patrocinados por AICTE mil rupias-Rs.5.5. "Centro de Ensayo e Investigación Geotécnica con el Laboratorio Asistido por Computadora" (1996-1999) AICTE MODROBS, lakhs Rs.5.5. Mitigación del ciclón y los riesgos de inundación de Vivienda en Costa de AP, AICTE, Rs 5,0 mil rupias. Modernización y Eliminación de la obsolescencia de mil rupias, AICTE Rs.5.0 fluido hidráulico y Experimentación de laboratorio. Fugas Detección y Control y Automatización de sistemas de suministro de agua en zonas urbanas, Rs 5,0 lakhs.

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Estrategias para el control eficaz, gestión y mejora de la salud pública - un estudio de caso de Rs Visakhapatnam 6,0 mil rupias. - Publicaciones y libros: N/A. 4.4.1.12 Christ University Bangalore. - Sitio Web: http://www.christuniversity.in/ - Tipo de institución: Privada - Jornada: Diurna- Nocturna - Modalidad de aprendizaje: Presencial - Número de materias: 75 - Créditos: Total de créditos ofrecidos: 250 Créditos obligatorios del programa: 226 Créditos electivos del programa: 24 - Porcentaje de obligatoriedad: 90,40% - Porcentaje de electividad: 9,60% - Tiempo de estudio: 4 Años / 8 Semestres. - Investigaciones y proyectos: Titulo: Materiales en mina tizón de residuos mediante formación geopolímero Nombre de la Agencia de Financiamiento: Ministerio de Minas, Nueva Delhi, bajo el esquema de Ciencia y Tecnología de Minas Duracion: (En curso) - Publicaciones y libros: Efecto de la adición de la combinación de aditivos en las propiedades del hormigón autocompactante sometido a congelación y descongelación- (Revista Internacional de Ingeniería Civil de Investigación Vol.2, N º 2, P # 143-152). Comportamiento de los residuos de plástico reforzado con fibra de hormigón Producido por agregados convencionales y áridos reciclados en condiciones ácidas para el Medio Ambiente - Una Investigación Experimental - (Diario Global de Ingeniería y Aplicada Sciences.Vol.1 (4), P # 71-74). La resistencia y la trabajabilidad características de los residuos de plástico reforzado con fibra de hormigón Producido de áridos reciclados - (Revista Internacional de Investigación y Aplicaciones de Ingeniería. Vol.1, No.-4, P # 1791-1802). Características de híbrido de fibra Hormigón Armado (HFRC) - Un estudio experimental - (Revista Internacional de Ingeniería Civil, Estructural, Medio

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Ambiente y de Infraestructuras Ingeniería de Investigación y Desarrollo. Vol..1, Edición-2, P # 1.7). Comportamiento de los RCC Vigas con residuos Fibras Plásticas - Una Investigación Experimental - (Revista Internacional de Investigación en Ingeniería Civil.Vol.. 3, N º 1, P # 15-30). Efecto de la sustitución del cemento por Microsilica - 600 en las propiedades de los residuos de plástico reforzado con fibra (WPFRC) Concrete - Una Investigación Experimental - (Revista Internacional de Ingeniería Civil y Estructural, vol.2,, P # 222-232). Efecto de redmud sobre las propiedades de los residuos de plástico reforzado con fibra de Hormigón una Investigación Experimental - (Revista Internacional de Ingeniería Civil y Tecnología, vol.2, Número 1, P # 25-34). Características de híbrido de fibra Hormigón Armado (HFRC) - Un estudio experimental - (Revista Internacional de Ingeniería Civil, Estructural, Medio Ambiente y de Infraestructuras Ingeniería de Investigación y Desarrollo. Vol..1, Edición-2, P # 1.7). Efecto de reemplazo de arena natural de piedra trituradora de polvo en las propiedades de residuos plásticos de fibra reforzada de concreto - una investigación experimental - ( I-Manager S Diario en Ingeniería Civil / 2/4/10 - 15). 4.4.1.13 Osmania University Hyderabad - Sitio Web: http://www.osmania.ac.in/ - Tipo de institución: Pública - Jornada: Diurna - Modalidad de aprendizaje: Presencial - Número de materias: 70 - Créditos: Total de créditos ofrecidos: 173 Créditos obligatorios del programa: 158 Créditos electivos del programa: 15 - Porcentaje de obligatoriedad: 91,32% - Porcentaje de electividad: 8,67% - Tiempo de estudio: 4 Años / 8 Semestres - Investigaciones y proyectos: Titulo:Reciclaje de Demolición, Escombros como agregado grueso para hormigón Nombre de la Agencia de Financiamiento: AICTE, Nueva Delhi

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Duracion: 3 años (Finalizado). Titulo: Evaluación No Destructiva de la corrosión de la estructura de hormigón (Co-Investigador) Nombre de la Agencia de Financiamiento: AICTE, Nueva Delhi Duración: 3 años (Finalizado Titulo: Investigación sobre el uso de áridos reciclados en hormigón pretensado traviesas de ferrocarril Nombre de la Agencia de Financiamiento: AICTE, Nueva Delhi Duración: 3 años (En curso) Titulo: Distribución de Temperatura en puentes de ferrocarril de hormigón Nombre de la Agencia de Financiamiento: RDSO, Ministerio de Ferrocarriles, GOI, Nueva Delhi Duracion: 3 años (En curso). - Publicaciones y libros: Bairagi, NK, Vidyadhara, HS, y Ravande Kishore, - PROCEDIMIENTO DE DISEÑO DE MEZCLA PARA RECICLADO agregado del hormigón - Construcción y Materiales de Construcción, (Reino Unido) Vol.4, N º 4. De diciembre de 1990, pp 188-193. Bairagi, NK, y Ravande Kishore, - RECICLAR AGREGADOS Y RECICLADO agregado de concreto - Una visión general - Ingeniería Civil y Revisión de la Construcción (India), Vol.5, N º 3, marzo de 1992, el pp 21-27. Bairagi, NK, Ravande Kishore y Pareek.VK, - COMPORTAMIENTO DE HORMIGÓN CON DIFERENTES PROPORCIONES GLOBAL NATURAL Y RECICLADO - Recursos, Conservación y Reciclaje, (Reino Unido), Vol.9, 1993, pp 109-126. Ravande Kishore, - árido reciclado - UN MATERIAL DE CONSTRUCCIÓN PARA EL PRÓXIMO MILENIO - Constructor y diseñador - Una Express Group Publications, Vol.1.No.5, julio 1999, pp - 8. DSPrakash Rao, VSSKumar, Ravande Kishore y V.Bhikshma, - Radar de Penetración Terrestre Y SU APLICACIÓN EN INGENIERÍA CIVIL - The Indian Concrete Journal, vol. , No., noviembre de 2007, pp 35-40 "Investigaciones sobre el Comportamiento de flexión Blindada Reciclado Aggregate Vigas de hormigón" Conferencia Internacional sobre Avances en hormigón y construcción ICACC-2004 ,16-18 diciembre de 2004, Hyderabad, India PP.467-482.

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Propiedades mecánicas de fibra reforzada de alta resistencia de hormigón" Conferencia Internacional sobre Avances Recientes en Concreto y Tecnología de la Construcción, 7 a 9 dic, 2005, SRMIST, Chennai, India. Pp.23-33. Investigaciones sobre la Fuerza de adherencia de reciclado de concreto de agregado" Conferencia Nacional de Tecnología del Hormigón para el futuro 21 hasta 22 abril, 2006, Erode, Tamil Nadu, India. PP.202-208. Fábrica de arena como Agregado fino para Fast Track Construction" Conferencia Internacional sobre la construcción de vía rápida de los puentes para la importante projects23-25 de febrero de 2007Hyderabad, India. PP.280-288. El comportamiento a flexión de arena manufacturada como agregado fino para la construcción de un futuro" Conferencia internacional sobre innovaciones en la ingeniería y construcción de estructuras 26 hasta 28 septiembre 2007, pp 599-603 Australia. Importancia del análisis de la carga sísmica para edificios regulares en la Zona II y Zona III para la minimización de los desastres estructurales Conferencia Internacional sobre la Gestión de Desastres Naturales y (IC-NHDM-2007) 12-14 diciembre de 2007, pp 259-274. Necesidad de hormigón dúctil para controlar el colapso progresivo de las estructuras Conferencia Internacional sobre Riesgos Naturales y Gestión de Desastres (IC-NHDM-2007) 12-14 diciembre de 2007, pp 208-215. 4.4.1.14 National Institute of Technology Calicut - Sitio Web: http://www.nitc.ac.in/ - Tipo de institución: Pública - Jornada: Diurna - Modalidad de aprendizaje: Presencial - Número de materias: 62 - Créditos: Total de créditos ofrecidos: 158 Créditos obligatorios del programa: 136 Créditos electivos del programa: 22 - Porcentaje de obligatoriedad: 86,07% - Porcentaje de electividad: 13,92% - Tiempo de estudio: 4 Años / 8 Semestres - Investigaciones y proyectos: Titulo: Sísmica de Evaluación de Edificios de varios pisos existentes en Kozhikode

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Investigador Principal: Dr. Praveen Nagarajan Agencia de Financiamiento: KSCSTE Fecha de inicio – Duración: 3 años Presupuesto (Rs): 9,99 mil rupias Titulo: Estudio sobre los resultados a largo plazo de pavimento reforzado con fibra de coco geotextiles Investigador Principal: Dr. MVLR Anjaneyulu Agencia de Financiamiento: Junta de coco Fecha de inicio – Duración: 3 años Presupuesto (Rs): 268.114 mil rupias Titulo: Modelos simplificados para el modo torsional Predicción Edificios altos bajo Terremoto Investigador Principal: Dr. TP Somasundaran-Dr. V. Mustafa Agencia de Financiamiento: KSCSTE Fecha de inicio – Duración: 3 años Presupuesto (Rs): 11,90 mil rupias Titulo: Modelos simplificados para el modo torsional Predicción Edificios altos bajo Terremoto Investigador Principal: Dr. TP Somasundaran-Dr. V. Mustafa Agencia de Financiamiento: KSCSTE Fecha de inicio – Duración: 3 años Presupuesto (Rs): 11,90 mil rupias Titulo: Compresión Constitutiva Comportamiento de polímero modificado de acero reforzado con fibra de alto rendimiento de hormigón Investigador Principal: Dr. PV Indira Agencia de Financiamiento: MHRD Fecha final: 2.007 Presupuesto (Rs): 15,00 mil rupias Titulo: La fuerza y la ductilidad de Alto Rendimiento de hormigón miembros flexionados para sísmicos Estructuras Resistiendo Investigador Principal: Dr. PV Indira Agencia de Financiamiento: MHRD Fecha final: 2.007 Presupuesto (Rs): 4,95 mil rupias Titulo: Comportamiento Sísmico de Edificios Diseñado para los Códigos de la India Investigador Principal: Dr. AP Shashikala Agencia de Financiamiento: MHRD Fecha final: 2.006

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Presupuesto (Rs): 8,00 mil rupias - Publicaciones y libros: N/A. 4.5 ANÁLISIS COMPARATIVO DE LAS INSTITUCIONES EN LA INDIA 4.5.1 Clasificación por sostenimiento (pública o privada). De acuerdo a los datos obtenidos en las paginas Web de cada una de las 14 universidades tomadas como muestra de estudio se clasifican en Públicas financiadas por el Ministerio de Recursos Humanos y Desarrollo y Privadas autosostenibles. Con esta clasificación, se presentan como minoría seis (6) de las catorce (14) universidades analizadas en la India se caracterizan por brindar una educación sustentada por el apoyo económico del estado, lo que corresponde al cuarenta y tres por ciento (43%) de las instituciones en estudio. Por otra parte, las instituciones educativas autosostenibles dado que ocho (8) de las catorce (14) Universidades analizadas, son privadas, lo que corresponde al cincuenta y siete por ciento (57%) del total de las universidades del estudio. 4.5.2 Jornada estudiantil. Las instituciones educativas de la India que son objeto de estudio en este documento y que ofrecen el programa de ingeniería civil se caracterizan por desarrollar sus jornadas estudiantiles en la jornada diurna representando el cien por ciento (100%) del total de las universidades analizadas, haciendo la salvedad de que de estas catorce; siete tienen jornada doble diurna y nocturna. Tabla 7. Instituciones educativas jornada estudiantil.

N° INSTITUCIONES EDUCATIVAS JORNADA

1 India Institute of Tecnology Bombay Diurna 2 Indian Institute of Technology Madras Diurna 3 Indian Institute of Technology Kanpur Diurna

4 Indian Institute of Technology Delhi Diurna-Nocturna

5 Indian Institute of Technology Kharagpur Diurna-Nocturna

6 Indian Institute of Tecnology Roorkee Diurna-Nocturna

7 Manipal University Diurna-Nocturna

8 Cochin University of Science & Technologyanipal University

Diurna

70

N° INSTITUCIONES EDUCATIVAS JORNADA

9 Amity University Diurna-Nocturna

10 Aligarh Muslim University Diurna 11 Andrah University Diurna

12 Christ University Bangalore Diurna-Nocturna

13 Osmania University Hyderabad Diurna

14 National Institute of Technology Calicut Diurna-Nocturna

Fuente. Los Autores. 4.5.3 Modalidad de aprendizaje (presencial o virtual). La modalidad de aprendizaje que se evidencia en las instituciones educativas de la India muestra de estudio en este documento se puede afirmar que el ciento por ciento (100%) es presencial. Tabla 8. Instituciones educativas modalidad de aprendizaje.

N° INSTITUCIONES EDUCATIVAS MODALIDAD 1 India Institute of Tecnology Bombay Presencial 2 Indian Institute of Technology Madras Presencial 3 Indian Institute of Technology Kanpur Presencial 4 Indian Institute of Technology Delhi Presencial 5 Indian Institute of Technology Kharagpur Presencial 6 Indian Institute of Tecnology Roorkee Presencial 7 Manipal University Presencial

8

Cochin University of Science & Technologyanipal University

Presencial

9 Amity University Presencial 10 Aligarh Muslim University Presencial 11 Andrah University Presencial 12 Christ University Bangalore Presencial 13 Osmania University Hyderabad Presencial 14 National Institute of Technology Calicut Presencial Fuente. Los Autores. 4.5.4 Materias ofrecidas por el programa y créditos ofrecidos. Las instituciones educativas en la India presentan un promedio de sesenta y seis punto cuarenta y tres (66,43) materias por programa entre electivas y obligatorias, las cuales presentan un máximo de 86 y un mínimo de 48 tal como se puede observar en la figura 8.

71

El contenido de créditos en las instituciones educativas de la India presenta un promedio de dos cientos catorce (214) créditos por programa, los cuales presentan un mínimo de 142 y un máximo de 417 créditos tal y como se puede observar en el figura 9. En cuanto a su valor en créditos por materia las instituciones educativas en la India presentan un promedio de 4 créditos por materia donde se evidencia un rango que varía de 2 a 5 créditos por programa como se puede observar en el figura 10. Figura 8. Número Total de Materias Ofrecidas por cada Universidad.

Fuente. Los Autores.

72

Figura 9. Número Total de créditos por cada Universidad.

Fuente. Los Autores Figura 11. Promedio créditos por materia de cada Universidad.

Fuente. Los Autores

73

Tabla 9. Porcentaje de electividad presente en la diferentes instituciones educativas de la India.

N° INSTITUCIONES EDUCATIVAS CLASE DE CRÉDITO %

Créditos obligatorios 91,36 1 India Institute of Tecnology Bombay Créditos electivos 8,63

Créditos obligatorios 75,00 2 Indian Institute of Technology Madras Créditos electivos 25,00

Créditos obligatorios 81,14 3 Indian Institute of Technology Kanpur Créditos electivos 18,86

Créditos obligatorios 58,88 4 Indian Institute of Technology Delhi Créditos electivos 41,11

Créditos obligatorios 83,09 5 Indian Institute of Technology Kharagpur Créditos electivos 16,90

Créditos obligatorios 92,15 6 Indian Institute of Tecnology Roorkee Créditos electivos 7,85

Créditos obligatorios 89,71 7 Manipal University Créditos electivos 10,26 Créditos obligatorios 94,77 8 Cochin University of Science &

Technologyanipal University Créditos electivos 5,22 Créditos obligatorios 86,00 9 Amity University Créditos electivos 14,00 Créditos obligatorios 85,39

10 Aligarh Muslim University Créditos electivos 14,61 Créditos obligatorios 84,14

11 Andrah University Créditos electivos 15,86 Créditos obligatorios 90,40

12 Christ University Bangalore Créditos electivos 9,60 Créditos obligatorios 91,32

13 Osmania University Hyderabad Créditos electivos 8,67

Créditos obligatorios 86,07 14

National Institute of Technology Calicut Créditos electivos 13,92

Fuente. Los Autores. Los porcentajes de electividad propuestos por las diferentes instituciones educativas de la India varían entre el 5,22 y el 41,11%, mientras que el porcentaje de obligatoriedad corresponde a valores mayores lo que indica que prevalece gracias a la orientación profesional que se busca implementar en los estudiantes.

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Tabla 10. Porcentaje de electividad presente en la diferentes instituciones educativas de la India.

N° INSTITUCIONES EDUCATIVAS CRÉDITO % 1 India Institute of Tecnology Bombay Créditos electivos 8,63 2 Indian Institute of Technology Madras Créditos electivos 25,00 3 Indian Institute of Technology Kanpur Créditos electivos 18,86 4 Indian Institute of Technology Delhi Créditos electivos 41,11

5 Indian Institute of Technology Kharagpur Créditos electivos

16,90

6 Indian Institute of Tecnology Roorkee Créditos electivos 7,85 7 Manipal University Créditos electivos 10,26

8 Cochin University of Science & Technologyanipal University Créditos electivos 5,22

9 Amity University Créditos electivos 14,00 10 Aligarh Muslim University Créditos electivos 14,61 11 Andrah University Créditos electivos 15,86 12 Christ University Bangalore Créditos electivos 9,60 13 Osmania University Hyderabad Créditos electivos 8,67

14 National Institute of Technology Calicut Créditos electivos 13,92

Fuente. Los Autores. Se puede evidenciar que para la Indian Institute of Technology Delhi, la formación electiva tiende a ser de semejante importancia a la formación obligatoria buscando instituir personas integras a nivel profesional, en ejes de formación tales como: humanística, artística e idiomas. 4.5.5 Duración del proceso formativo. Se puede atestiguar que el cien por ciento (100%) de las instituciones educativas de la India que son muestra de estudio, presentan un periodo de duración de 4 Años / 8 Semestres. En medio del proceso de investigación se pudo identificar que en las catorce (14) instituciones muestra del presente estudio, se da la posibilidad al estudiante de realizar dos semestres de seminario propuesto para el programa donde se enfatiza un área de profundización dentro de las cuales se encuentra Ambiental, Estructuras, Gestión de transporte, Geotecnica, Hidraulica y recursos hidricos. De esta manera el estudiante obtendrá los títulos de B. Tech en Ingenieria Civil y M. Tech.

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Tabla11. Duración del proceso formativo en la India. N° INSTITUCIONES EDUCATIVAS TIEMPO DE ESTUDIO 1 India Institute of Tecnology Bombay 4 Años/ 8 Semestre 2 Indian Institute of Technology Madras 4 Años/ 8 Semestre 3 Indian Institute of Technology Kanpur 4 Años/ 8 Semestre 4 Indian Institute of Technology Delhi 4 Años/ 8 Semestre 5 Indian Institute of Technology Kharagpur 4 Años/ 8 Semestre 6 Indian Institute of Tecnology Roorkee 4 Años/ 8 Semestre 7 Manipal University 4 Años/ 8 Semestre

8 Cochin University of Science & Technologyanipal University

4 Años/ 8 Semestre

9 Amity University 4 Años/ 8 Semestre 10 Aligarh Muslim University 4 Años/ 8 Semestre 11 Andrah University 4 Años/ 8 Semestre 12 Christ University Bangalore 4 Años/ 8 Semestre 13 Osmania University Hyderabad 4 Años/ 8 Semestre 14 National Institute of Technology Calicut 4 Años/ 8 Semestre

Fuente. Los Autores. 4.5.6 Investigaciones realizadas. Las universidades de la India que se tomaron como muestra de estudio, dentro de su formación académica, ofrecen un modelo de investigación. A continuación se realizará una caracterización de las investigaciones.

76

Tabla 12. Representación por áreas de investigación de las universidades analizadas en la India.

N° INSTITUCIONES EDUCATIVAS CLASE DE CRÉDITO INVESTIGACIONES

ENCONTRADAS Ingenieria Estructural Ingenieria Geotecnica Ingenieria en Recursos Hidricos Ingenieria de Sistemas de Transporte Ingenieria Oceanica

1 India Institute of Tecnology Bombay

Percepcion Remota

9

Ingeniería Ambiental Ingeniería en Recursos Hídricos y Gestión Ingeniería Estructural 2 Indian Institute of

Technology Madras Ingeniería de Sistemas de Transporte

15

Agua y Tratamiento de Aguas Residuales Propiedades de Aerosoles Regional de Cambio Climatico Modelado y Simulacion de Sistemas Ecologicos Levantamientos Geodesicos por GPS Procesamiento de Datos por Satelite y Aplicacion Ingenieria de Cimentacion

3 Indian Institute of Technology Kanpur

Ingenieria de Trafico

12

Investigación y consultoría - Recursos Hídricos y Gestión Investigación y consultoría - Sistemas de Transporte

4 Indian Institute of Technology Delhi

investigación y consultoría - Estructural

N/A

Tratamiento de Aguas Residuales Ingeniería de Residuos Sólidos Ingeniería Ambiental Ingenieria Estructural

5 Indian Institute of Technology Kharagpur

Ingenieria Geotecnica

10

77

N° INSTITUCIONES EDUCATIVAS CLASE DE CRÉDITO INVESTIGACIONES

ENCONTRADAS Ingenieria de Sistemas de Transporte Ingenieria Estructural 6 Ingenieria Geotecnica

Indian Institute of Tecnology Roorkee Ingenieria de Sistemas de

Transporte

6

Recursos Hídricos y Gestión 7 Manipal University Ingeniería Ambiental

5

Investigación y consultoría - Recursos Hídricos y Gestión Investigación y consultoría - Sistemas de Transporte

8

Cochin University of Science & Technologyanipal University

Investigación y consultoría - Estructural

N/A

9 Amity University N/A N/A 10 Aligarh Muslim University Ingenieria Estructural 4

Ingeniería Ambiental 10

11 Andrah University Investigación y consultoría - Recursos Hídricos y Gestión

10

12 Christ University Bangalore Ingenieria Estructural 1

13 Osmania University Hyderabad

Investigación y consultoría - Estructural 4

Investigación y consultoría - Estructural Ingeniería Ambiental Ingenieria Geotecnica

14 National Institute of Technology Calicut

Ingenieria Estructural

7

Fuente. Los Autores. Las investigaciones realizadas por cada una de estas instituciones permiten certificar que la directriz investigativa en la India abre puertas al desarrollo en áreas como la sismología desarrollando proyectos con variables como: Reparación de estructuras terremoto dañó, evaluación de peligro sísmico, microzonificación, escala de espectro de respuesta y la duración de las réplicas, etc.

78

4.6 COMPARACIÓN PLANES DE ESTUDIO DE INGENIERÍA CIVIL EN LA INDIA Para la comparación de los planes de estudio se toma como referencia las variables adoptadas por la Asociación Colombiana de Facultades de Ingeniería (ACOFI) las cuales se dividen en: Ciencias básicas, Ciencias básicas de ingeniería, Ingeniería aplicada y Formación complementaria. 4.6.1 Métodos de comparación. 4.6.1.1 Comparación por áreas de formación. Esta comparación, va encaminada al análisis por áreas de formación, determinando los porcentajes de asignaturas de acuerdo con el número total de asignaturas de la carrera de Ingeniería Civil. 4.6.1.2 Comparación por tipo de actividad. Al realizar una comparación por tipo de actividad, se dividen las asignaturas establecidas por los planes de estudios, en asignaturas que concentran su estudio de forma teórica, práctica, y las que son tomadas obligatoriamente para la obtención del título profesional. Cuando se habla de asignaturas prácticas, se entienden como todas las disciplinas que usan algún centro de infraestructura de laboratorio, para poner en práctica los temas estudiados de forma teórica. Finalmente, se consideran asignaturas de obtención de títulos, todas aquellas que hacen alusión al desarrollo del proyecto final de grado que el estudiante debe realizar para poder obtener el título profesional. 4.6.1.3 Comparación de la flexibilidad. Se entiende como la capacidad que tiene el plan de estudioo de establecer asignaturas de la especialidad (Ingeniería aplicada) o de ciencias básicas de ingeniería al inicio de la carrera, es decir, el número de materias que se presentan en los primeros cuatro semestres del plan de estudio, donde el estudiante recibe su primer acercamiento con el programa. Para lo cual se adoptaran como flexibles a aquellas universidades que presenten el mayor número de asignaturas de las áreas de ingeniería aplicada y de ciencias básicas de ingeniería durante los primeros semestres. 4.6.2 Resultados obtenidos. Se realizo la compraracion en base a los modelos descritos con anterioridad como se puede ver en la tabla 13. Los datos a analizar provienen de la información disponible en los sitios Web de cada universidad.

Tabla 13. Resultados de la Comparación de los Planes de Estudio por Áreas de Formación. PORCENTAJE RESPECTO AL TOTAL DE ASIGNATURAS

N° INSTITUCIONES EDUCATIVAS

TOTAL ASIGNATURAS CIENCIAS

BASICAS CIENCIAS BASICAS DE INGENIERIA

INGENIERIA APLICADA

FORMACION COMPLEMENTARIA TOTAL

1 India Institute of Tecnology Bombay 66 24,24 19,70 37,88 18,18 100%

2 Indian Institute of Technology Madras 51 21,57 21,57 35,29 21,57 100%

3 Indian Institute of Technology Kanpur 48 8,33 18,75 52,08 20,83 100%

4 Indian Institute of Technology Delhi 60 21,67 26,67 28,33 23,33 100%

5 Indian Institute of Technology Kharagpur 60 26,67 26,67 33,33 13,33 100%

6 Indian Institute of Tecnology Roorkee 83 16,87 42,17 19,28 21,69 100%

7 Manipal University 64 22,54 21,67 32,15 23,64 100%

8

Cochin University of Science & Technologyanipal University

59 22,62 28,62 34,18 14,58 100%

9 Amity University 86 11,74 23,46 47,16 17,64 100%

10 Aligarh Muslim University 73 15,18 27,98 36,97 19,87 100%

11 Andrah University 73 15,66 21,76 42,15 20,43 100%

12 Christ University Bangalore 75 19,53 25,85 33,26 21,36 100%

13 Osmania University Hyderabad 70 15,49 25,73 41,19 17,59 100%

14 National Institute of Technology Calicut 62 23.26 23,65 37,86 15,23 100%

Fuente. Los Autores.

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Tabla 14. Consolidado del análisis por áreas en Ingeniería Civil de la India. CONSOLIDADO GENERAL Ciencias básicas 19,00% Ciencias básicas de ingeniería 25,25% Ingeniería aplicada 36,52% Formación complementaria. 19,23% TOTAL 100%

Fuente. Los Autores. De acuerdo a este análisis se puede concluir que la distribución por áreas de formación en las instituciones educativas de la India, es de 19,00% para Ciencias básicas, 25,25% Ciencias básicas de ingeniería, 36,52% Ingeniería aplicada y 19,23%. Esto demuestra que los planes de estudio de las universidades de la India están enfocados al desarrollo de áreas de formación que involucran la ingeniería aplicada. 4.6.2.1 Comparación por tipo de actividad. En la Tabla 15 se presenta los porcentajes de asignaturas de acuerdo con el total de su respectivo plan de estudio según el tipo de actividad.

Tabla 15. Resultados de la comparación de los planes de estudio por tipos de actividad. PORCENTAJE RESPECTO AL TOTAL DE ASIGNATURAS

N° INSTITUCIONES EDUCATIVAS ACTIVIDADE

S TEORICAS ACTIVIDADE

S PRACTICAS

FORMACION ETICA TESIS/PROYECTO TOTAL

1 India Institute of Tecnology Bombay 62,30 36,20 0,00 1,50 100%

2 Indian Institute of Technology Madras 47,44 45,36 4,20 3,00 100%

3 Indian Institute of Technology Kanpur 61,87 37,63 0,00 0,50 100%

4 Indian Institute of Technology Delhi 47,09 48,24 0,00 4,67 100%

5 Indian Institute of Technology Kharagpur 58,26 38,54 3,00 0,20 100%

6 Indian Institute of Tecnology Roorkee 51,98 43,98 0,21 3,83 100%

7 Manipal University 53,76 42,56 1,40 2,28 100%

8

Cochin University of Science & Technologyanipal University

57,28 38,97 0,30 3,45 100%

9 Amity University 50,71 47,34 0,20 1,75 100% 10 Aligarh Muslim University 62,89 32,31 0,67 4,13 100% 11 Andrah University 56,43 39,57 0,80 3,20 100% 12 Christ University Bangalore 55,65 42,15 1,53 0,67 100%

13 Osmania University Hyderabad 48,06 48,54 1,10 2,30 100%

14 National Institute of Technology Calicut 55,65 43,63 0,15 0,57 100%

Fuente. Los Autores.

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El Indian Institute of Technology Delhi es el que presenta la mayor cantidad de actividades prácticas respecto actividades, tanto teóricas como de formación ética y tesis proyecto. Por otro lado se puede disernir que la fomracion ética esta desplazada dándole muy poca relevancia. Tabla 16. Consolidado del Análisis por tipo de Actividad en Ingeniería Civil de la India.

CONSOLIDADO GENERAL Actividades teóricas 54,96% Actividades prácticas 41,79% Formación ética 0,97% Tesis / proyecto 2,29% TOTAL 100%

Fuente. Los Autores. 4.6.2.2 Comparación por flexibilidad. El análisis por tipo de flexibilidad en la India, se realiza teniendo en cuenta las variables descritas en el numeral 4.6.2.1, esto nos ha arrojado los resultados expuestos en la tabla 17.

Tabla 17. Comparación de las universidades por flexibilidad.

PORCENTAJE RESPECTO AL TOTAL DE ASIGNATURAS

Cochin University of Science & Technologyanipal University

Amity University

Aligarh Muslim University

Andrah University

Christ University Bangalore

Osmania University Hyderabad

National Institute of Technology Calicut

N° Semestre

Ciencias básicas de ingeniería o Ingeniería aplicada 1 Primero 1,00 2,00 2,00 1,00 3,00 4,00 3,00 2 Segundo 3,00 3,00 3,00 4,00 2,00 2,00 3,00 3 Tercero 3,00 2,00 2,00 3,00 1,00 4,00 5,00 4 Cuarto 4,00 2,00 4,00 2,00 3,00 5,00 4,00 TOTAL 11,00 9,00 11,00 10,00 9,00 15,00 15,00 (%) Respecto al numero de materias vistas

Fuente. Los Autores

PORCENTAJE RESPECTO AL TOTAL DE ASIGNATURAS

India Institute of Tecnology Bombay

Indian Institute of Technology

Madras

Indian Institute of Technology

Kanpur

Indian Institute of Technology

Delhi

Indian Institute of Technology Kharagpur

Indian Institute of Tecnology Roorkee

Manipal University

N° Semestre

Ciencias básicas de ingeniería o Ingeniería aplicada 1 Primero 1,00 2,00 3,00 3,00 1,00 5,00 1,00 2 Segundo 2,00 2,00 4,00 2,00 5,00 4,00 3,00 3 Tercero 4,00 3,00 6,00 4,00 4,00 5,00 4,00 4 Cuarto 6,00 5,00 4,00 4,00 4,00 4,00 4,00 TOTAL 13,00 12,00 15,00 13,00 14,00 18,00 12,00 (%) Respecto al numero de materias vistas 19,70 23,53 31,25 21,67 23,33 21,69

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Según la tabla 17 las universidades de la India, consideran que las ciencias básicas de la ingeniería, se deben ver desde los primeros semestres. La universidad que mayor número de asignaturas de este tipo presenta es el Indian Institute of Tecnology Roorkee ya que el dieciséis por ciento (19,70%) del total de las materias implementadas en el programa académico se ven en los primeros cuatro semestres. Las ciencias aplicadas de la Ingeniería en la India, se comeinzan a desarrollar en los semestres iniciaciales, permitiendo que el estudiante obtenga un enfoque mas claro respecto a lo que va hacer el desarrollo de la carrera.

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5. CONCLUSIONES - La educación superior afronta hoy el reto de establecer relaciones mutuamente beneficiosas entre la academia y la industria, para esto se hace necesario considerar en el diseño de los procesos de formación en ingeniería, no sólo los diversos contextos y culturas en los cuales el profesional puede desempeñarse sino el panorama que enfrentarán las nuevas generaciones lo cual aumentará el nivel de oportunidad de los programas de formación. - El Indian Institute of Technology Delhi es el que presenta la mayor cantidad de actividades prácticas respecto actividades, tanto teóricas como de formación ética y tesis proyecto. - Se puede evidenciar que para la Indian Institute of Technology Delhi, la formación electiva tiende a ser de semejante importancia a la formación obligatoria buscando instituir personas integras a nivel profesional. - Los porcentajes de electividad propuestos por las diferentes instituciones educativas de la India varían entre el 5,22 y el 41,11%, mientras que el porcentaje de obligatoriedad corresponde a valores mayores lo que indica que prevalece gracias a la orientación profesional que se busca implementar en los estudiantes. - El contenido de créditos en las instituciones educativas de la India presenta un promedio de dos cientos catorce (214) créditos por programa, los cuales presentan un mínimo de 142 y un máximo de 417 créditos. - La línea de investigación que se muestra más marcada en los programas de ingeniería civil de las universidades de la India es la de sismología ya que en los resultados que se obtuvieron sobre las investigaciones en un 60% de las universidades muestra de estudio tienen investigaciones correspondientes a temas de sismicidad. - Es inmenente instar a los sistemas de educación la necesidad de optimizar los criterios de evaluación y acreditación de los programas de formación, incluyendo como uno de los lineamientos principales para garantizar una educación de calidad la formulación y la evaluación de una serie de atributos genéricos para los profesionales de la ingeniería que, más allá de la formación científica y tecnológica propia de su disciplina, le permitan desempeñarse de forma exitosa en un contexto donde priman características propias del desarrollo humano como el saber ser y el saber convivir en espacios multiculturales y equipos de trabajo interdisciplinares. - Para llevar acabo un proceso de formación óptimo con un enfoque determinante se debe examinar el direccionamiento estratégico por parte de las instituciones educativas, hasta los sistemas de evaluación y acreditación de la educación.

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- Las instituciones de la India se caracterizan por que en sus planes de estudio se puede evidenciar la amplia flexibilidad que poseen para otorgar a los estudiantes diferentes opciones de conocimiento sobre su carrera. - La ingeniería civil fue, alguna vez, una ocupación de elite en India, pero debido al gran crecimiento y desarrollo de la tecnología informática y gracias a los bajos salarios ofrecidos a un profesional de esta rama, se ha desplazado ya que hay más dinero en la tarea de escribir software para clientes extranjeros que en la construcción de rutas para su nación. Esto hace que el reto de que salgan cada vez mejores y más preparados profesionales de las instituciones de educación superior sea cada vez más exigentes.

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