NIVELES DE ESPECIFICACI6N MICROCURRICULAR

1er.Nivel: concepciones principios e intenciones pedagogico-curriculares- institucionales »PCI Proyecto que precede y guia las actividades educativas, explicita las intenciones y proporciona un plan para lIevarlas a cabo. Instrumento que facilita y sirve a la programacion. Instrumento clave para la toma de decisiones curriculares:

-en torno a los componentes curriculares, teniendo en cuenta el perfil docente, las caractensticas y necesidades de los alum nos.

-en relacion a la concepcion de la ensenanza y el aprendizaje, para fundamentar las acciones pedagogicas-didacticas. Orienta la tarea cotidiana de los docentes, permitiendo establecer y desarrollar relaciones con

otras instituciones y actores sociales implicados en la educacion. Responsables: es competencia de todos los integrantes de la comunidad educativa.

2do. Nivel: Diseno y Plan de Accion de Area y/o EC. Responsables: Equipos Docentes de area por nivel y por cicio

3er. Nivel: Planificaciones de aula Responsables: Equipos Docentes del area y/o docente del EC, por nivel 0 por cicio 0 por ana .

PLANIFICACI6N DE AULA Proceso que parte de una teoria, materializandose en la practica y en la reflexiOn del binomio teoria-practica, practica-teoria. Puede ser competencia del docente a cargo 0 de varies docentes del area. Conformada por Unidades Didacticas articuladas segun el criterio de organizaci6n adoptado: desde 10 disciplinar, la globalizacion 0 la interdisciplinariedad. Componentes basicos (planificacion Educacion Artistica: Plastica) FundamentaciOn, Objetivos, Temporalizacion, Contenidos, Estrategias metodologicas (actividades del docente), Material Curricular, Actividades del alumno, Tecnica/s Plasticas Dinamica de trabajo (formas de agrupamiento), Criterios, parametros y momentos de evaluacion, Vinculaciones interareas, Estrategias para la atencion ala heterogeneidad. Momentos

1- Considerar las propuestas ya elaboradas por el Equipo Docente del area. 2- Realizar diagnostico del potencial de aprendizaje de los alumnos (conocimientos previos,

habilidades cognitivas (H.C.) y metacognitivas, destrezas motrices (D.M.), actitudes •...) 3- Contextualizacion de contenidos y estrategias educativas. Diseno y temporalizacion de las

Unidades Didacticas (U.D.), conforme a los resultados del Diagnostico Inicial. 4- Aplicacion y desarrollo de la programacion de las UD. Durante esta fase y de acuerdo a los

principios de retroalimentacion continua que genera la evaluacion de seguimiento es posible detectar nuevas oportunidades y/o limitaciones para el aprendizaje. Ello permite Is adecuacion y ajuste de las UD programadas.

Decisiones 0 ~

componentes 3er. Nivel: Planificaciones de aula curriculares

l,Por que ensefiar? l,Cuales son los Objetivos a lograr.. ..? ~ l,Para que ensefiar? l,Que competencias pueden lograr estos alumnos, .... ?

l,Que ensenar? l,Cuales Contenidos se ensefiaran teniendo en cuenta las caracteristicas de los alumnos ... ?

3

-

l-Cuimdo ensenar? l- C6mo se programan en el ano de acuerdo a la rea Iidad ,

de los alumnos ... ? (, C6mo ensenar? l-Que estrategias metodol6gicas es conveniente

seleccionar? I

l-Por que, Para que, que l-C6mo se evaluara en coherencia con las decisiones Cuand(), C6rn_o evaluar? institucionales, respetando los tiempos de aprendizaje ... ?

**DIAGNOSTICAR, PROYECTAR, DISENAR NO SON SUFICIENTES POR SI SOLOS, DEBEN CONCRETARSE EN LOS COMPROMISOS DE ACCION, FUERZA IMPULSORA DEL CAMBIO.**

**ENSENAR Y APRENDER SUPONE UN PROCESO DE REGULACION CONTINUA DONDE ADECUAR Y AJUSTAR PROCEDIMIENTOS ES UN PROCESO PERMANENTE**

BIBLIOGRAFiA AAW, (1.996,1.997) , Transformaci6n Educativa Basada en la Escuela (T.E.B.E.),

M6dulo 1,2,3,4 , M. E. Provo de Santa Fe, Transformaci6n Educativa, 1998, M.C.E.N.

Autora: Prof. Sara E. Gonzalez

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