Teor
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Presentan: Verónica Cabrera Romero Ana Rosa Merino García
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Presentan:
Verónica Cabrera Romero
Ana Rosa Merino García
ConductismoCorriente de la psicología que defiende el
empleo de procedimientos
experimentales para
estudiar la
conducta.
El individuo
Un organismo que se adapta al medio
Ser pasivo en su participación.
Pone mayor importancia en el entorno.
Evalúa y
cuantifica los
productos.
Se centra en
estudiar la
conducta. Sin ver los
procesos internos.
Es un conjunto de estímulos-respuesta.
Fundador del conductismo, John B. Watson popularizó esta importante escuela psicológica de la primera mitad del siglo XX y ejerció una gran influencia en la ciencia.Watson no negaba la existencia de los fenómenos psíquicos internos, pero insistía en que tales experiencias no podían ser objeto de estudio científico porque no eran observables.
John B. Watson
Teoría conductistaObjetivo: es conseguir una conducta determinada.
Dos variantes:
El condicionamiento clásico:Asociación entre estimulo y respuesta contigua, de forma que si sabemos plantear los estímulos adecuados obtendremos la respuesta deseada.
El condicionamiento instrumental y operante: Busca los reforzadores necesarios estimulo-respuesta para implantar la relación en el individuo.
El conocimiento se ha adquirido convenientemente si el alumno es capaz de responder eficazmente.
Si el alumno respondecorrectamente se le proporcionan una serie de estímulos positivos para él, si no lo hace se le dan estímulos negativos. Esta secuencia se repite el número de veces que sea necesario.
El conocimiento: es una suma de información que se va construyendo de forma lineal.
La asimilación de contenidos puede descomponerse en actos aislados de instrucción. Busca que los resultados obtenidos sean los deseados despreocupándose de la actividad creativa y descubridora del alumno.
Con
du
ctis
ta
Se centra
Organización
Autor
Los contenidos Modificaci
ón de conducta
Skinner
Racionalista
Intencional Proceso racional de identificació
n de objetivos
contenidas y estrategias.
Humanismo
Una concepción integradora
Principios básicos
Las
personas son seres racionales que
poseen en sí mismas capacidad
Para hallar la verdad y practicar el bien.
Accio
nes por autorrealización
El aprendizaje depende del propio sujeto
Tipos de conocimient
os:
El conocimiento subjetivo
Las hipótesis se verifican con el medio externo. “subjetividad compartida”
Hipótesis a partir de la experiencia interior,
Es un conocimiento erróneo
Conocimiento interpersonal
Acceso al mundo subjetivo de otra persona.
Rogers
Cada persona tiene las capacidades para comprenderse a sí mismo y resolver sus problemas.
El individuo percibe el mundo que le rodea de un modo singular y único.
En este sentido, la conducta visible de la persona no responde a la realidad, responde a su propia experiencia y a su interpretación subjetiva de la realidad externa, en tanto la única realidad que cuenta para la persona es la suya propia (subjetiva).
Se centra en que Todos los estudiantes son diferentes.
Se les ayuda a buscar su propia identidad.•Afectiva•Social•Cultural •Personal
El papel del docente es propiciar un ambiente facilitador.
Humanismo
Aportaciones
a la educac
ión
Papel del
docente
Desarrollo de la individualidad
El autoconocimiento
Desarrollo de las
potencialidades
La colaboración
Interés en el alumno
Ser empático
El trabajo en equipo
Formas nuevas de enseñar
Cognitivismo
Es la búsqueda, organización,
adquisición y usos de conocimientos a imagen y semejanza
de un ordenador
Interés del
alumno por aprender
Aprendizaje
significativo
Presentación del
material
Se interesa por la representación
mental
Dimensiones cognitivas
Atención Percepción Memoria
Inteligencia Lenguaje
Pensamiento
El conocimiento se describe como:Una actividad mental que implica la codificación interna y estructuración por parte del estudiante.
Principios
•Análisis jerárquico •Estructura y organización de la información •Creación de ambientes de aprendizaje estimulando el aprendizaje por medio de conexiones.
Aportaciones El planteamiento de una enseñanza intencional y planificada pone el énfasis en el proceso seguido. Se busca que los datos que han sido procesados adquieran sentido integrándose en otras informaciones ya almacenadas.
Cog
nit
ivis
mo
Énfasis
Estructura
Autores
Proceso dinámico y flexibleRelaciones sociales y el desarrollo personal
Programación flexible Conexión con la estructura cognitivaSe opone a la memorización
Bruner Ausubel Rogers
Contexto
sociocultural
Este paradigma intenta integrar los procesos psicológicos.Relación sujeto objeto bidireccional, de interacción dinámica de uno a otro
El sujeto:Un ser social activo e
inverso en un medio, es capaz de hacer uso critico creativo a través de conocimientos, habilidades
Dimensiones del conocimiento
Plano social Plano intrainvidivual
Lev Semiono
vich Vygotsky (1896-1934)
constructivismo social.
Desarrolla
diversas concepcio
nes sociales sobre el
aprendizaje
Considerara al
individuo como
el resultad
o del proceso histórico y social
El lenguaje
desempeña un papel
esencial
El conocimiento es
un proceso
de interacción entre el sujeto y
el medio, pero el medio
entendido social y
culturalmente
FUNCIONES MENTALES
Funciones inferioresNos limitan en nuestro
comportamiento a una reacción o respuesta al ambiente.
La conducta es impulsiva. Funciones superiores Se adquieren y se
desarrollan a través de la interacción social. Puesto que el individuo se encuentra en una sociedad específica con una cultura concreta.
El ser humano
Un ser cultural y esto es lo que establece la diferencia entre el ser humano y otro tipo de seres vivientes.
Habilidades psicológicas
Las habilidades psicológicas o funciones mentales superiores se manifiestan
ámbito social ámbito individual. La atención, la memoria, la
formulación de conceptos son primero un fenómeno social y después, progresivamente, se transforman en una propiedad del individuo.
La zona de desarrollo próximo
Esta determinada socialmente. Aprendemos con la ayuda de los demás, aprendemos en el ámbito de la interacción social y esta interacción social como posibilidad de aprendizaje es la zona de desarrollo próximo
Las herramientas psicológicas
Nuestra capacidad de pensar, sentir y actuar depende de las herramientas psicológicas que usamos para desarrollar esas funciones mentales superiores, ya sean interpsicológicas o intrapsicológicas.
Lenguaje. Medio de comunicación
entre los individuos en las interacciones sociales
La mediación. Es una forma de relación
más adaptativa del profesor, relación cercana, conocedora de los procesos implicados en el acto de aprender.
Aspectos importantes: Afectivos Motivacionales Las expectativas
CONSTRUCTIVISMO
AUTORES VIGOTSKY
PIAGET
Construcción del
conocimiento
ESTADIOS
SENSORIO - MOTOR 0 - 2 AÑOS.
PREOPERATO
RIOPensamient
o simbólico 2 - 4 añosPensamient
o intuitivo 4 - 7 años
OPERACIONE
S CONCRETAS 7 - 11 años
OPERACIONE
S FORMALES 12
años
El ser humano actúa sobre
los estímulos para dar una respues
ta.
MediadoresNivel del
desarrollo
efectivo
Nivel del
desarrollo potencial
Zona de
desarrollo próximo
Múltiple interdisciplinario
construcción
Factores educaciónenseñanzaaprendizaje
Paradigmas científico.
Son los esquemas del conocimiento del sujeto Trata de responder como se adquiere el conocimiento
Considera las capacidades, habilidades , hábitos, métodos
Trata de desarrollar la capacidad de realizar el aprendizaje significativo.
Desarrolla actividad mental constructivista
cara
cterí
stic
as
Aprende desde la edad temprana
Se reaccionaba frente a los estímulos con el medio social
Relación con el sujeto objeto
•Escuela activa propone métodos activos para reconocer la educación la enseñanza aprendizaje
POSTULADOS
BASICOS DEL
CONSTRUCTIVISMO SOCIAL
El sujeto
es capaz
de conoce
r Los conocimiento
s no son
innatos son
construidos
por los sujetos
La información se procesa
y adquier
e
Nunca se
parte de cero
ni tampoco se es
una tabula rosa
El sujeto
en todo momento tiene determi
nado nivel del
desarrollo con
el conjunt
o de habilidades y conocimiento
s
El sujeto que
aprende no es el único respons
able del
proceso de
construidos
por el sujeto
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
David AUSUB
EL
Su ciencia es
psicológica donde proviene el termi
no aprendizaje
Contraposició
n es aprendizaje memorístico
Interviene la compresión Es
mas eficaz logrado por medio de la
repetición
memorizació
n
Funciones del maestro mediador
señala
los miembros del equipo
señala
las metas de la clase
proporciona
los objetivos
tematicos
aprendizaje cooperativo
DURANTE LA SESIONObserva las habilidades sociales y
proporciona ayuda
INTELIGENCIAS MULTIPLES
Inteligencia Es una habilidad para resolver problemas en un entorno social y cultural.
Para desarrollarlas se necesita: Habilidad genética. Oportunidad para desarrollarla. Que el grupo le de un valor social, que responda a los retos que se miden.
Criterios para que una habilidad sea inteligencia
Que corresponda a una habilidad innata. Que se localice en una parte del cerebro.
Que tenga una función social.
Que los conocimientos puedan estar sistematizados y documentados.
Que se resuelvan problemas del grupo social
GRACIA
S
