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EL MODELO ELABORATIVO EN LA ENSEÑANZA DE LOS
JUEGOS MOTORES Y EL DEPORTE:
una propuesta desde el constructivismo social
Raul Horacio Gomez (Msc.)Universidad Nacional de La Plata
MOTIVACION
HOMOGENEIDADHETEROGENEIDAD
conocimiento previo habilidad motora condicion fisica genero
OBJETIVOS EDUCATIVOS
GRADO DE INSTITUCIONALIZACION
EXISTENCIA DE JERARQUIASCLASIFICACION/COMPETENCIA
REGULARIDAD Y FRECUENCIA
ORIENTACION DEL PROCESOGeneral/particular
RECURSOS DIDACTICOS /ESPACIOS
DEPORTE ESCOLAR
CURRICULAR EXTRACURRICULAR
DEPORTE EXTRAESCOLAR
OCIO/RECREACION DESARROLLO DEPORT.
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LOS ESCENARIOS DE LA ENSEÑANZA DEL DEPORTE
ESTANDARIZACION DE LAS PRACTICAS (tenicas /tacticas)
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tradicional estructural comprensivo elaborativo
Centrado en undeporte
Centrado en mas de un deporte
MODELOS Y PERSPECTIVAS DE ENSENANZA EN EL DEPORTE
•RELACIONES HABILIDAD Y CONTEXTO (TECNICA – TACTICA)
•DIFERENTES CONCEPCIONES ACERCA DE LA HABILIDAD MOTORA
•DIFERENTES CONCEPCIONES ACERCA DE LA MOTRICIDAD HUMANA
•DIFERENTES CONCEPCIONES ACERCA DEL JUEGO MOTOR Y EL EJERCICIO
•DIFERENTES CONCEPCIONES ACERCA DEL CUERPO Y EL MOVIMIENTO
•DIFERENTES CONCEPCIONES ACERCA DE LA EDUCACION FISICA
Relaciones entre habilidad y contexto
PERSPECTIVA TRADICIONAL
EJERCICIOSHABILIDAD
COMPLEJIDAD X
JUEGO1
HABILIDADES X
EJERCICIOSHABILIDAD
COMPLEJIDAD XX
JUEGO2
HABILIDADES XX
EJERCICIOSHABILIDAD
COMPLEJIDAD XXX
SITUACIONINICIAL
SECUENCIA LINEAL Y ESTANDARIZADA DE
EJERCICIO
S Y JUEGOS “P
REDEPORTIVOS”
Relaciones habilidad y contexto
PERSPECTIVA ESTRUCTURAL (Parlebas,1984,
Hernandez Moreno 1988/94, Bayer 1986)
Teoria de la accion motriz
Universales ludomotores en los juegos deportivos
Espacio de juegoTiempo de juegoRed de comunicacion motrizRed de interacciones de marcaRed de roles y subrolesCodigos semiotricesSistema de tanteo
Las acciones motrices de los jugadores tienen sentido en el contexto de los universales ludomotores
La habilidad motora siempre se ejerce en una situación motriz: contexto decisional e intencional (percepcion del sentido)
SECTOR DE ACCION ROLES SOCIOMOTORES
EQUIPO CON PELOTA EQUIPO SIN PELOTA
Jugador con pelota Jugador sin pelota Jugador frente a atacante c/pelota
Jugador frente a atacante s/pelota
SUBROLSECUENCIA L.M.
SUBROLSECUENCIA L.M.
SUBROLSECUENCIA L.M.
SUBROLSECUENCIA L.M.
Interaccion con los demas
Pasa la pelota.Acelera el juegoLentifica el juegoProfundiza el juegoTira al arco
Acompaña la subida del compañero.Cubre la subida del compañeroCorre a lugares libres para recibir
Anticipa la recepcionSe retrasa para cubrir adelantamientos de los demas.Carga en el aire contra el receptor
Ejerce la vision periferica sobre el atacante y sobre la pelota.Se adelanta para jugar a la posición de Of f side
Relaciones con el espacio
Relaciones con instrumentos mediadores
LOS ROLES Y SUBROLES SOCIOMOTORESPERSPECTIVA ESTRUCTURAL
PERSPECTIVA ESTRUCTURAL
SECUENCIAS LUDOMOTRICESTIPICAS DE CADA SUBROL
SITUACIONES LUDOMOTRICES CON ANALOGIA ESTRUCTURAL
JUEGOS Y TAREAS MOTRICES RELACIONADASCON LA SITUACION DEL SUBROL
NO INSTITUCIONALIZADAS(Juegos tradicionales)
SEMINSTITUCIONALIZADAS(Casi deporte)
INSTITUCIONALIZADAS(Deporte)
Red de comunicacionRed de interaccion de marcaCodigo semiotriz
Accion / reflexionestrategica
Comprension de la logica del juego
Relacion entre objetivos, reglas, acciones individuales y grupales posibles
(Percepcion del sentido)
DESCUBRIMIENTO DE LOS PRINCIPIOS TACTICOS
HABILIDADES CON SENTIDO
Secuencia de juegos modificados
Cancha dividida /muroCancha invadidaBateDiana
PERSPECTIVA COMPRENSIVA
Almond,1983,85.Thorpe, Bunker, 1986Devís y Peiro, 1992, Read,1990
JUEGOS DE CANCHA INVADIDASITUACIONES PARA LA DISONANCIA COGNITIVA
PRINCIPIOS TACTICOSDERIVADOS DE LA LOGICA DEL JUEGO
ATAQUE
Principios Tácticos Problemas Tácticos
Atacante con balón Atacante sin balón
1. Conservar la posesión del móvil
¿A quién pasar?¿Cuándo pasar?¿Qué tipo de pase realizar?
¿Se necesita un pase en el juego?¿Debo desmarcarme?¿Cuándo?¿Cómo sé que mi compañero quiere pasarme?
2. Avanzar con el móvil e invadir el terreno del equipo adversario
¿A quién pasar? (se da prioridad al pase hacia los jugadores más cercanos a la portería contraria)¿Cuándo pasar?¿Qué tipo de pase realizar?¿Pasar o avanzar?
¿Cuándo debo progresar hacia la meta?¿Cuál es el mejor espacio al que desplazarme?¿Cómo puedo crear un espacio en el área contraria?¿Soy necesario para el próximo pase?
3. Conseguir tirar a la meta y marcar
¿Cómo puedo conseguir el tanto?¿Desde dónde puedo ser más eficaz?¿A qué zonas de la meta debo tirar? ¿Hay alguien mejor situado que yo?
¿Dónde colocarme en caso de rechace?¿Puedo llevarme conmigo a la defensa para dejar libre a un compañero?
DEFENSA
Principios Tácticos Problemas Tácticos
Al atacante con balón Al atacante sin balón
1. Recuperar la posesión del móvil
¿Dónde debo colocarme?¿Cómo debo defender?¿Cómo puedo hacer más difícil la posesión?¿Qué tipo de marcaje realizar: al hombre o al espacio?
¿Dónde debo colocarme?¿Cómo debo defender?¿Qué tipo de marcaje realizar: al hombre o al espacio?
2. Evitar la invasión ¿Cómo debo marcar?¿Cómo cubrir cuando se encuentran en el área de meta?¿Y fuera del área?
¿Cómo debo marcar?¿Cómo cubrir cuando se encuentran en el área de meta?¿Y fuera del área?
3. Evitar la puntuación ¿Dónde debo colocarme? (entre el balón y la meta)¿Qué hacer?Evitar el tiro, bloquearlo...
¿Dónde colocarme? (de cara al balón y al jugador)¿Qué hacer? Cubrir ángulos de pase o tiro para proteger la meta.
JUEGOS DE CANCHA INVADIDASITUACIONES PARA LA DISONANCIA COGNITIVA
En cuanto al espacio:
Aumentar o reducir el tamaño del terreno de juego. Aumentar o reducir el tamaño, la forma y el número de metas (porterías, canastas...) Incorporar áreas de juego restringidas (áreas desde donde no se puede tirar a puerta, áreas que no se pueden pisar, áreas en las que sólo se puede estar un tiempo determinado...) Delimitar zonas de lanzamiento obligatorias (por ejemplo, entre las líneas de 6 y 9 m en balonmano). Obligar a los jugadores a cambiar de espacios durante el desarrollo de juego. Obligar a los jugadores a mantener una distancia determinada con sus compañeros para no ir todos a por el móvil o estorbar al jugador con móvil.
En cuanto al tiempo:
Limitar el tiempo para la realización de determinadas acciones, por ejemplo, el tiro en ataque. Limitar el tiempo de posesión del balón sin jugarlo. Limitar el tiempo de permanencia en determinadas áreas o zonas (bien sea el jugador o el balón). Determinar pasividad si no se actúa a cierto ritmo. Acelerar/ralentizar el ritmo de juego. Cambiar el tiempo de actuación de los encuentros. Aumentar/reducir el número de períodos de descanso o de juego. Bonificar la consecución de determinados objetivos en un tiempo determinado (por ejemplo, si se saca el balón de la zona de defensa se consigue un cuarto de gol). Penalizar el retraso en la culminación de determinado objetivo.
Como manipular el juego ?
Enfoque reflexivo en la ensenanza
(Zeichner,1994)
Tradicion generica (Dewey, Cruikshank)No importa el contenido de la reflexión
Tradicion academica (Schulman, Buchmann)Centrada en la transformacion del contenido que favorece la comprension
Tradicion eficientista (Gentile)Centrada en el desarrollo de habilidades metacognitivas y cognitivas
Tradicion desarrollista (Duckworth)Centrada en el desarrollo del pensamiento del alumno y sus intereses
Tradicion reconstructivista – critica (Zeichner, Kemmis, ,Kirk, Tinning)Centrada en la toma de conciencia de las relaciones sociales y en la accion para trnasformarlasCONCIENCIA CRITICA y no CONCIENCIA INGENUA (Gomez, 2002))
El giro reflexivo en la ensenanza de los juegos deportivos y deportes
MODELOS U ORIENTACIONES DE LA TEORIA CURRICULAR
ESTRUCTURA EMPIRICO ANALITICA
ESTRUCTURA HERMENEUTICA INTERPRETATIVA
ESTRUCTURA SOCIOCRITICA
Int. tecnico Pret. explicativa Pedag. Objetivos
Int. practico Pret. Comprensiva Pedag. Situacional
Int. emancipatorio Pret. Transformadora Pedag. de I-A
ModeloTradicional
ModeloEstructural
ModeloComprensivo
Modeloelaborativo –
reflexivo
PERSPECTIVA ELABORATIVA: el constructivismo
socialGomez, 2000.
Aprender Educacion Fisica es apropiarsede conocimiento
Declarativo conocimiento semántico sobre la situación. ( memoria semantica de la situación )
Procedimental conocimiento sobre como hacerlo. Reglas para actuar. ( memoria procedimental )
Afectivo conocimiento valorativo y emocional " Yo en aquella situacion" ( memoria episodica )
Estrategico Conocimiento sobre el conocimiento que dispongo y su relación con la situación ( metacognición )
Concepción Aprendizaje elaborativo reflexivoEl desarrollo del curriculum depende de:• El estado del desarrollo de las disposiciones
psicomotrices y generales de los alumnos• Sus conocimientos y habilidades previas• La presencia de un grupo humano• Organización secuencial de las actividades
educativas tendiente a : - el crecimiento personal y la apropiación de la experiencia social
PARTIR DE LA PRAXIS DEL NIÑO, de lo que sabe
y es capaz de hacer
ELEMENTOSMATERIALES
Y SIMBOLICOS
FORMAS DE JUEGO Y EJERCICIO
REALIDADLUDICO
CORPORAL
Las activ. de exploración de materiales manipulables hacia .... la gimnasia. rítmica
Correr, saltar, lanzar hacia ... el atletismo Apoyos,rolidos, trepas,etc hacia ... la G. artística. Los juegos colectivos hacia ... los deportes colectivos
Los juegos de oposición hacia ... los deportes de combate
Los juegos en y con el agua hacia ... la Natación
Las rondas, juegos cantados, hacia ... la danza, la ex.corporal las g. C/ soporte musical.
Las activ. de exploración del medio hacia ... el campamentismo, natural los deportes en la naturaleza
El conocimiento y cuidado del propio cuerpo, del ambiente, y del cuerpo de los otros
EL NIVEL INICIAL Y EL 1ER CICLO EL SEGUNDO Y TERCER CICLO
AUTONOMIAAUTOESTIMA
SOCIABILIDAD
EXPLORACIÓN ELABORACION CODIFICACION
EN EL PROCESO DE CONQUISTA DE
Recuperacion cognitiva
Recuperacion cognitiva
El aprendizaje del deporte
ELABORACION
CODIFICACION
EXPLORACIONRECUPERACION
COGNITIVA
RECUPERACION
COGNITIVARECUPERACION
COGNITIVA
COMO INTERVENIR EN LA ENSEÑANZA DE LOS JUEGOS DEPORTIVOS
EXPLORACION
• Interes del niño en situaciones espontaneas• Tareas autogeneradas o asignadas
semidefinidas. Juegos motores deportivos modificados
• Atención exteroceptiva
EL MOMENTO DE EXPLORACION
• PLANTEAR UNA SITUACION DE JUEGO•POCAS REGLAS, POCAS EXPLICACIONES, MARCAR BIEN EL LUGAR
Y LOS OBJETIVOS
•FAVORECER LA EXPERIMENTACION LIBREY LUCIDA
•INTERVENIR PARA FAVORECER LA ORGANIZACION
•MANTENER UN CLIMA MUY DINAMICO
EL MOMENTO DE ELABORACION
• BUSQUEDA DE VARIANTES : modificar el juego. En los modos de actuar, acciones permitidas y prohibidas. En el espacio. En la cantidad de jugadores. En la meta (altura, distancia, etc). En las reglas. En la forma de ganar el partido. Proponer juegos estructuralmente similaresLOS ALUMNOS: REFLEXION CRITICA:
ANALIZAR DIFICULTADES TECNOMOTRICESANALIZAR DIFICULTADES SOCIOMOTRICES - VALORATIVASDESCUBRIR IDENTIFICAR PRINCIPIOS TACTICOS INDIVIDUALESDESCUBRIR IDENTIFICAR PRINCIPIOS TACTICOS COLECTIVOSDISCUTIR Y PROPONER SOLUCIONESINVENTAR SITUACIONES ARTIFICIALES DE PRACTICA ( EJERCICIOS)VOLVER AL JUEGO
EL MAESTRO: •ANIMAR, ESTIMULAR, INTERESARSE ---NO DARJUICIOS DE VALOR COMPARATIVOS
•FACILITAR EL INTERCAMBIO
ELABORACION
• Situaciones de disonancia cognitiva• Bordes de la Z.D.R - Z.D.P• Modificación , coordinación o diferenciación de
esquemas de asimilación• Interiorización de informacion propioceptiva, de
reglas, de aspectos tactico-estrategicos- actitudinales.
• Captar las relaciones entre el micro contexto y el contexto social
Captar las relaciones entre el micro contexto y el contexto social
• Realidad física y material de la escuela• Roles sexuales en la clase, en la familia, el club• La salud en la escuela, en el barrio• El acceso al juego, al trabajo, al arte.• El papel del ejercicio, del juego en la salud, los ingresos y el stress, los
medicamentos, etc.• El deporte como juego, como practica para la salud, como espectaculo, como
trabajo.• Deporte que excluye o que incluye• Deporte y discriminacion • El juego , el deporte y nuestros derechos.• El deporte y los valores: cooperacion, justicia, solidaridad,
EL MOMENTO DE CODIFICACION
•Eleccion y registro de las mejores formas de actuar,•Las mas eficaces, las mas valoradas en la comunidad•Las mas placenteras
SURGIDAS DEL MOMENTO DE ELABORACION TOMADAS DEL MODELO DEL MAESTRO, DE LOS PARES
•ATENCION SELECTIVA Y VIGILANTE
•APROPIACION DE LA EXPERIENCIA SOCIOHISTORICA DE LA COMUNIDAD, .
CODIFICACION• Adquisición de formas plasticas y adaptadas al
problema.• Adquisición de conceptos, principios de accion, y
actitudes con exigencia de objetividad en el endogrupo
• Proveniente de la reproducción de las formas de actuar internalizadas (sobre la disonancia) o de la elaboración personal y grupal.
• Generalizacion de soluciones
EL MOMENTO DE RECUPERACION COGNITIVA
•REPRESENTACION MENTAL A POSTERIORI
•SIMBOLIZACION lenguaje / dibujo / plastica
•CONFRONTACION DE LAS PRODUCCIONESY DE LOS RECUERDOS / IMAGENES
•EL MAESTRO NO INDUCE LA ELECCION DESIMBOLOS, ARBITRA LOS LITIGIOS, ESTIMULA LAS COMPARACIONES. Informes personales y grupales, relatorias
RECUPERACION COGNITIVA• Resignificacion conceptual y valorativa de la
experiencia.• Toma de conciencia y expresión - comunicación
con el grupo• Interiorización por discusión y contrastación• SIMBOLIZACION• lenguaje / dibujo / plastica
• CONFRONTACION DE LAS PRODUCCIONES• Y DE LOS RECUERDOS / IMAGENES
ExploracionSituacion inicial
Contexto de juegoModificado
Recuperacion CognitivaReflexion sobre Los Problemas Motrices,
reglament., grupales,valorativosencontrados.
ElaboracionDiscusion,analisis, y
practica de soluciones posibles
Recuperacion cognitivaReflexión criticaSobre lo actuadoElaboracion
Elección de las soluciones Mas convenientes
Ajuste de habilidades en situaciones estructuralmente
parecidas a 1
CodificacionIntegracion de habilidades, reglas,
Actitudes con sentido tactico, moral, estategico
en el contexto de juego
El modelo elaborativo reflexivo(Gomez, 2000)