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CAPITULO 7 TEORÍAS COGNITIVAS DE LA MOTIVACIÓN “Motivación y emoción” John Marshall Reeve

MODULO II NEUROCIENCIA Y EDUCACION PROFESORA MARIA EUGENIA CASTRO

Contenido

La cognición Teóricos pioneros del enfo-que cognitivo en motiva-ción Planes Metas Disonancia cognitiva Coherencia del auto – con-cepto

Bibliografía

1. Planes: Millar, Galanter y Pibram 1960

2. Metas : Locke, Shaw, Saari,y Latham,1981

3. Disonancia : Festinger 4. Esquemas : Ortony,

Clore y Collins 1988 5. Expectativas : Vroom

1966 6. Atribuciones : Weiner

1986

El paradigma cognitivo supuso un estímulo para el desarrollo de nuevas concepciones de la motivación. Generó un cambio desde posiciones mecanicistas, (incentivo o recompensa), a posiciones que incluían constructos más intangibles, (planes, metas o expec-tativas). Cambian su foco de atención de los estímulos y las res-puestas a la secuencia cognición-acción. Uno de los temas principales de este Capítulo, es comprender cuatro acontecimientos cognitivos : metas , planes , disonancia cognitiva y auto- concepto , cada una de ellas con propiedades motivacionales. Antes de explorar cada constructo cognitivo por separado y para iniciarnos en el tema diremos que la teoría cognitiva de la moti-vación se centra en los procesos o pensamientos como determi-nantes causales que llevan a la acción, mas específicamente co-mo estas representaciones cognitivas influyen en los estados mo-tivacionales y en la acción.

ALUMNA : MARIA ELINA LEAL PASTENE JULIO 2011

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SECUENCIA DE ACONTECIMIENTOS DESDE LA PERSPECTIVA COGNITIVA DE LA CONDUCTA

LOS ACONTECIMIENTOS DEL ENTORNO INCIDEN EN LOS SENTIDOS HUMANOS , APORTANDO VIVENCIAS SENSORIALES QUE SON PROCESADAS POR EL SISTE-MA NERVIOSO CENTRAL .LA INFORMACION SENSORIAL ES ATENDIDA, TRANSFOR-MADA , ORGANIZADA , ELA-BORADA Y TENIDA EN CUENTA MIENTRAS SE RE-CUPERA DE LA MEMORIA LA INFORMACION QUE FA-CILITA EL FLUJO DEL PROCE-SAMIENTO DE INFORMA-CION .SEGUN EL SIGNIFICA-DO QUE LE DAMOS A ESTE PROCESAMIENTO NOS CREAMOS EXPECTATIVAS , M E T A S , P L A -NES .ETC...ESTOS AGENTES ACTIVOS DIRIJEN NUESTRO COMPORTAMIENTO HACIA UNA SECUENCIA DE ACCION EN PARTICULAR , LAS CUA-LES PRODUCEN CONSE-CUENCIAS (éxitos, fracasos, mejoras) QUE ATENDEMOS Y EVALUAMOS. ESTA ACTI-VIDAD COGNITIVA PROVO-CADA POR LA SECUENCIA DE LA ACCION, SE UNE AL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION Y CONSTITU-YE LA REGULACION COGNI-TIVA CONSTANTE DE LA CONDUCTA.

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LA PSICOLOGIA COGNITIVA TIENE UN DOBLE INTERES :

1.-COMO LAS PERSONAS ENTIENDEN EL MUNDO EN QUE VIVEN:

EXPERIENCIA SENSORIAL — PROCESAMIENTO ACTIVO DE LA IN-FORMACION

Se toma la información sensorial, se transforma , sintetiza, ela-bora ,almacena, recupera, se adquiere conocimiento para cons-truir un acontecimiento cognitivo , planes , metas , disonancias, esquemas expectativas, autoconceptos , etc. El resultado de to-do este procesamiento activo de la información, es el CONOCI-MIENTO.

2.-COMO LA COGNICION LLEVA A LA CONDUCTA:

ACONTECIMIENTO COGNITIVO — RESPUESTAS CONDUCTUALES

Desde el enfoque motivacional, la cognición es un trampolín para la acción, que está en función de los pensamientos, por tanto bajo el control cognitivo.

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EDWARD TOLMAN (1925)

PIONEROS DEL ENFOQUE COGNITIVO EN MOTIVACION

EJ: 1 El bibliotecario refleja la

cognición porque sabe donde mirar, qué es lo que encontra-rá cuando mire en según que sitios y porque la dirección de su conducta se ajusta a su hipótesis de dónde podría estar el libro.

EJ : 2 El estudiante aprende a orientarse en el campus de la Universidad, los edificios que se encuentran a su alrededor, tras repetidas visitas al entor-no, se hace un MAPA COGNI-TIVO, sabe a que distancia está la biblioteca, el campo deportivo, la cafetería. Cuan-do ocurre una exigencia cor-poral (hambre) usas el mapa cognitivo, para elicitar las conductas de conseguir ali-mento.

La conducta está dirigida por metas , una vez lograda , la conducta se detiene .Esta es intencionada , es una manifestación y el reflejo de los procesos cognitivos ya que la persona está utilizando hipóte-sis ,expectativas y estrategias de forma constante con la intención de alcanzar metas y evitar obstáculos. Ej 1

El usa términos intercambiables :

PROPOSITO Y EXIGENCIA

El propósito y la exigencia son intercambiables en el sentido de que el propósito de conseguir una meta del entorno equivales a satisfacer la exigencia corporal. (hambre, sed )

COGNICION Y EXPECTATIVA

Usaba los términos cognición y expectativa , en el sentido que la cog-nición era la base de una expectativa según la que una meta ambien-tal particular podía satisfacer una exigencia corporal .

Las expectativas son unidades de conocimiento (hechos, creencias) almacenadas en la memoria que son activadas por acontecimientos biológicamente significativos. Se dan por la repetición de secuencias ambientales, aprende “que es lo que conduce a que ”, predice en for-ma fiable el 2º estímulo, y esta serie de asociaciones da origen a un MAPA COGNITIVO. EJ 2

Como teórico del aprendizaje adoptó una perspectiva cognitiva que propone que la cognición ( o expectativas ) eran variables intervinien-tes entre el ESTIMULO — RESPUESTA. Mostró como se adquieren las expectativas y como una vez adquiridas , inciden en la motivación y la conducta. Los planes , metas, consistencias , expectativas , son varia-bles cognitivas intervinientes y su modelo E — Acontecimiento cogni-tivo — R, sirve de base de todas las interpretaciones cognitivas de la motivación.

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KURT LEWIN (1935 )

EJ:1 :El niño que en la

vitrina ve un muñeco

!.-Intención de querer

tenerlo.

2.-Le da valencia positi-

va.

3.-Moviliza mucha acti-

vidad cognitiva para

adquirirlo.

El ser humano de Lewin, manifiesta la influencia constan-te de muchas necesidades fisiológicas y no fisiológi-cas ,provocan una intención, estas la tensión , las tensio-nes aportan metas , (satisfacer intenciones) y la conducta es la acción dirigida hacia la meta.

Establece las “VALENCIAS”, a los objetos que satisfacen una necesidad y a los amenazantes ,un cierto grado de valencia positiva o negativa , respectivamente.

Resuelve que la conducta humana tiene una dinámica moti-

vacional contínua , de equilibrio, tensión, conducta, meta y

alivio. EJ:1

Por tanto, las necesidades generan mucha actividad cogniti-

va y conductual y el objeto — meta se vuelve atractivo en

función de la necesidad de cada persona.

Su importancia en la época actual, es su terminología y el

aporte que hace a la motivación humana , es que los indivi-

duos se mueven en espacios psicológicos impulsada por múl-

tiples fuerza o valencias ambientales, otorgando valor al

AQUÍ Y AHORA.

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1.- PLANES

ACONTECIMIENTOS COGNITIVOS

Son la serie de procesos jerárquicos lleva-dos a cabo en el organismo, que contro-lan el orden en el que se van a ejecutar diversas operaciones para conseguir un fin .

El ser humano dispone de representacio-nes cognitivas ideales. Cualquier “incongruencia ” entre el estado ideal y la situación actual , determinaría una plan de acción que restablece la con-gruencia cognitiva.

Esta concepción se encuentra reflejada en el modelo TOTE, (Test-Operate-Test-Exist), que analiza de forma recursiva el estado actual en función de un estado ideal, y la incongruencia disparidad entre ambos, . Si no existe congruencia entre los dos estados, el sistema persistirá en la ejecución de nuevos planes..

Esto se denomina MOTIVACION CORREC-TIVA : se activa el plan , atenta al feed-back para cualquier incongruencia entre el self ideal y el self actual , modifica la conducta para eliminar la incongruencia.

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2.– METAS

Es aquello que un individuo se esfuerza por conseguir. Como con los planes, la incongruencia entre el estado actual y lo que se pre-tende alcanzar, es el elemento energetizador de la conducta. En las planes, el objetivo final era la reducción de la discrepancia entre ambos estados, en la generación de metas se persigue la creación de esa incongruencia. En las metas opera “ la alimentación hacia delante” se persigue el rendimiento . Para que esto ocurra , las metas deben ser ESPECIFICAS DIFICILES DESAFIANTES Además , se centran en la tarea, movilizan el esfuerzo , aumen-tan la persistencia, y alientan al desarrollo de nuevas estrategias. Para aceptar o rechazar una meta , se realiza una evaluación cogni-tiva, que establece su nivel de dificultad. Las metas impuestas no mejoran rendimiento, por lo tanto la meta se debe interiorizar y auto — imponerse , para que implique compromiso .

Hay metas a largo plazo, que son periodos prolongados donde no hay refuerzo, requieren de varias metas a corto plazo, que se ali-mentan de múltiples feedback .

La fijación de metas tienen un impacto en la motivación intrínseca, mientras que las MCP mejoran el rendimiento,le dan la sensación de competencia ; las MLP tienen mayor motivación interna.

Finalmente, las metas son estructuras cognitivas complejas, es de-cir entretejidas, conectadas, cuyas aspiraciones abstractas y con-cretas permiten alcanzar una META GLOBAL.

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3.-DISONANCIAS COGNITIVAS

S e han estudiado cuatro si-tuaciones disonantes:

ELECCION: estamos fren-te a dos alternativas, se evalúa las ventajas y des-ventajas. En la post deci-sión hay cogniciones po-sitivas o remordimientos.

JUSTIFICACION INSUFI-CIENTE : son conductas sin justificación suficiente para hacerlas.

JUSTIFICACION DE ES-FUERZO : la meta que se logra con más esfuerzo, resulta más atractiva.

INFORMACION NUEVA : cuando hay información que contradice nuestras cogniciones establecidas.

Establece que debe haber una consistencia entre los ele-mentos cognitivos , las creencias, las actitudes y las con-ductas manifiestas.

Nuestras cogniciones, pueden ser consistentes o disonan-tes. Si existe consistencia entre las cogniciones y la conduc-ta manifiesta, no se iniciará una conducta motivada. Si se produce una disonancia entre los pensamientos, se produ-cirá una sensación aversiva interna, que pondrá en marcha un mecanismo para reducir esta disonancia . Para disolver la disonancia :

Cambiar la cognición original

Cambiar la conducta

Cambiar los aspectos del entorno

Añadir nuevos elementos cognitivos

Críticas a teoría de la disonancia cognitiva :

- Cuestiona la certeza de que la disonancia produce un esta-do motivacional aversivo, sino que es fruto de la manipula-ción experimental más que producto de la disonancia.

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AUTOCONCEPTO

EL SELF: (si mismo)

A partir de la multitud de experiencias sociales , se construye

una representación de si mismo, auto — concepto , auto —

referencia, auto - percepción . Se relaciona con la motiva-

ción de dos maneras:

1.-La discrepancia entre el self actual y el self ideal permite

dirigir la conducta para reducir esa discrepancia.

2.– El self formado busca feedback consistente y evita la

contradicción de su auto - concepto.

EL SELF POSIBLE: la conducta dirigida hacia una meta

Son los self ideales que las personas desearían ser, self exi-

tosos, self delgado, self rico. La función del self es dar incenti-

vos atractivos para la acción, energizan la conducta dirigida

hacia una meta.

EL SELF COHERENTE: la conducta dirigida por la disonancia

Una vez establecido el self actual, se hace resistente a las

contradicciones , busca la consistencia de su auto concepto,

ignora la información auto discrepante, la distorsiona para

así rechazar la inconsistencia, pero cuando el feedback des-

confirmador , existe una crisis de auto verificación.