Teoría fundamentada. naturaleza y alcance
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Seminario Doctoral “La Ciencia de la Acción y Generación de Teoría”
FacilitadoraFacilitadora: Dra. Alicia Inciarte González Participantes: Participantes: Nataliya Barbera -
Marbelys Cánchica -María Carrera - Eduardo Ysea - Ana Zambrano
Herramienta computarizada en la generación de teoría fundamentada
4. Generación de teoría y comunicación de hallazgos
3. Codificación, ordenación, análisis e interpretación de la información adquirida •Codificación: abierta, axial y selectiva•Categorización•Matriz condicional/consecuencial
Ruta procedimental de la Teoría Fundamentada
Estrategias de la Teoría Fundamentada Método comparativo constante
Muestreo teórico El método fenomenológico como estrategia
alternativa de análisis Momentos
1. Diseño de la investigaciónDefinición de la situación problémica
Análisis inicial de la literatura especializadaSelección de unidades de análisis
2. Recolección y descripción sistemática de informaciónProtocolo de recolección de datos
Trabajo de campo
Contexto histórico y perspectiva teórico-conceptual de la Teoría Fundamentada
Conceptualización, características y supuestos teóricos
Caracterizar la ruta procedimental de la
Teoría Fundamentada como opción
metodológica que posibilita una práctica investigativa para la
socialización del conocimiento
Caracterizar la ruta procedimental de la
Teoría Fundamentada como opción
metodológica que posibilita una práctica investigativa para la
socialización del conocimiento
Señalar las características y
supuestos teóricos básicos de la Teoría
Fundamentada
Señalar las características y
supuestos teóricos básicos de la Teoría
Fundamentada
Contextualizar histórica y
epistemológicamente la Teoría
Fundamentada
Contextualizar histórica y
epistemológicamente la Teoría
Fundamentada
CONTENIDOS DECLARATIVOSCONTENIDOS DECLARATIVOSReflexionar sobre la naturaleza y alcances
de la Teoría Fundamentada como
método de investigación social
Reflexionar sobre la naturaleza y alcances
de la Teoría Fundamentada como
método de investigación social
INTENCIONLIDADES
PLAN DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS SESIÓN Nº: 3 FECHA: 26 DE JUNIO DE 2010
SEMINARIO DOCTORAL: GENERACIÓN DE TEORÍA
TEMÁTICA: TEORÍA FUNDAMENTADA
ACTIVIDADES POR MOMENTOS INSTRUCCIONALES
PREINSTRUCCIONALES COINSTRUCCIONALES POSINSTRUCCIONALES
Actividades
Presentación de intencionalidades, contenidos declarativos y plan de actividades a desarrollar
Responsable: María Carrera
Tiempo: 8:30-8.35
Actividades
Exposición 1. Marco teórico-conceptual de la Teoría
Fundamentada2. Estrategias de la Teoría Fundamentada3. Procedimiento metodológico4. El Atlas TI como herramienta de
análisis computarizado Responsables por subtemas:1 y 2: María Carrera-Nataliya Barbera3: Ana Zambrano Eduardo Ysea4: Marbelys Cánchica Ejemplificación del procedimiento
metodológico de la TF Ejercicio de aplicación (categorización
de información manual y computarizada)
Procesamiento del ejercicio y discusión socializada
Tiempo: 8:35- 11:45
Actividades
Reflexiones que emergen de la experiencia de aprendizaje
Puesta en común de reflexiones por un representante de equipo
Síntesis por el equipo expositor
Responsables: Equipo
Tiempo: 11.45-12
PERSPECTIVAPOSITIVISTA
PERSPECTIVA INTERPRETATIVA
PERSPECTIVASOCIOCRÍTICA
DIMENSIONES CLAVE
Ontológica: ¿Cuál es la naturaleza de realidad?
Epistemológica: ¿Cuál es la finalidad del conocimiento?
Cómo se construye? Metodológica: ¿Cómo se
procede cuando se investiga? ¿Cómo se justifican los
métodos y técnicas que se utilizan?
POSITIVISTA Objetivista/Dualista
INTERPRETATIVA Subjetivista/Constructivista/ Constructivista social
SOCIOCRÍTICA Intersubjetiva-Dialógica/ Praxológica/Emancipatoria)
Dimensión ontológica La realidad social es de naturaleza objetiva.
Existe independientemente de los sujetos.
Dimensión epistemológicaÉnfasis en explicaciones objetivas de
la realidad bajo una supuesta neutralidad científica al margen de las significaciones e implicaciones de los
sujetosDimensión metodológica
Metódica cuantitativa avalada por datos empíricos, estadísticos para
controlar, medir, describir y explicar la realidad mediante relaciones
lineales de causa-efectoModalidades de investigación
Experimental, cuasi experimental, ex post-facto
Dimensión ontológica Realidad múltiple y plural concebida
como estructura de significados, organizada y reproducida por acciones
interpretativas de los sujetos que la integran
Dimensión epistemológicaEnunciados científicos avalados por la
dimensión social de significados y acciones humanas
Constructivismo focalizado en el sujeto individual/
Construccionismo focalizado en la construcción social del conocimiento
Dimensión metodológicaMetódica cualitativa e interactiva,
interpretación hermenéuticaModalidades de investigación
Etnografía, fenomenología, etnometodología, narrativo-biográfica,
estudio de casos, ”teoría fundamentada”
Dimensión ontológicaLa realidad social es de naturaleza dialéctica
(el sujeto como co-constructor/construido de/por la realidad social, a partir de
interacciones (prácticas ) humanas mediadas por el lenguaje, categorías perceptuales y por
distintos sistemas de valores (culturales, político-ideológicos) situados históricamente
Dimensión epistemológicaConocimiento praxiológico (interacción
conocimiento-entorno-acción-valores, como elementos transformadores y emancipadores
mediados por el diálogo intersubjetivo, la ideología y el análisis crítico
Dimensión metodológicaMetódica dialéctica, cíclica participativa,
democrática, dialógica negociada y consensuada
Modalidades de investigaciónInvestigación-acción-participante
Investigación evaluativa-participativa
Fuente: Gómez y otros (2006) Metodología comunicativa crítica
Determinación Indeterminación
Sotolongo y Delgado (2006)
DIALÉCTICA SIMÉTRICA DE LOS CONTRARIOS
PARIDAD EPISTEMOLÓGICA
PARIDAD ONTOLÓGICA
Ciencias Sociales
Certidumbre
EquilibrioPredictibilidad
Orden
Incertidumbre
Desequilibrio
Impredictibilidad
Desorden
DESCRIPTORES DESCRIPTORES
Dilemas
La pertinencia y responsabilidad social y política del conocimiento
Asumir nuevos modos de conocer
Diálogos necesarios entre actores y lógicas diversas
Visiones parceladas de la realidad
Aprehensión del pensamiento Aprehensión del pensamiento complejo- praxis reflexivacomplejo- praxis reflexiva
Aprehensión del pensamiento Aprehensión del pensamiento complejo- praxis reflexivacomplejo- praxis reflexiva
Superación del pensamiento cartesiano - Superación del pensamiento cartesiano - praxis reduccionistapraxis reduccionista
Superación del pensamiento cartesiano - Superación del pensamiento cartesiano - praxis reduccionistapraxis reduccionista Retos
Comprensión de la unidad en lo diverso
TEORÍA FUNDAMENTADA
INTERPRETATIVISMOINTERPRETATIVISMOFENOMENOLOGÍAFENOMENOLOGÍA
INTERACCIONISMO SIMBÓLICO
INTERACCIONISMO SIMBÓLICO
CONCEPCIÓN FILOSÓFICA
SUBYACENTE
Las ciencias sociales tienen que buscar entender los fenómenos sociales en términos de categorías
"significativas" de experiencia humana
INTERPRETATIVISMO INTERPRETATIVISMO
INTENCIÓN: desarrollar una ciencia INTENCIÓN: desarrollar una ciencia natural de los fenómenos sociales a natural de los fenómenos sociales a través del: comprender, interpretar y través del: comprender, interpretar y
gestionar significadosgestionar significadosExiste dependencia entre sujeto y Existe dependencia entre sujeto y
objeto.objeto.El mundo está hecho de posibilidadesEl mundo está hecho de posibilidades
El conocimiento surge por la El conocimiento surge por la interpretación expresada en términos interpretación expresada en términos de la motivación de los protagonistasde la motivación de los protagonistas
Se privilegia la comprensiónSe privilegia la comprensiónEl conocimiento se valida a través de la El conocimiento se valida a través de la
revelación de la experiencia vivida revelación de la experiencia vivida (intersubjetividad)(intersubjetividad)
Se emplean enfoques inductivos, Se emplean enfoques inductivos, cualitativos, centrados sobre la base cualitativos, centrados sobre la base
de las diferenciasde las diferencias
INTERACCIONISMO SIMBÓLICO
DEWEY (1927) / MEAD (1934)Filosofía pragmática
Objeto de estudio: la interacciónComunicación como proceso social por
antonomasiaSienta las bases de la metodología
cualitativaUso de símbolos significantes que
conducen al desarrollo del lenguaje Privilegio de la acción como interacción comunicativa y al mismo tiempo auto reflexiva partiendo de un método de
estudio participante
DEWEY (1927) / MEAD (1934)Filosofía pragmática
Objeto de estudio: la interacciónComunicación como proceso social por
antonomasiaSienta las bases de la metodología
cualitativaUso de símbolos significantes que
conducen al desarrollo del lenguaje Privilegio de la acción como interacción comunicativa y al mismo tiempo auto reflexiva partiendo de un método de
estudio participante
BLUMER (1938)
Estudio del carácter simbólico de los procesos de interacción
Metodológicamente comparte las ideas básicas del proceso hermenéutico.
Énfasis en la importancia del significado e interpretación de la realidad vivida,
mediante la comprensión (Verstehen) de actores, lugares, situaciones y en tiempos
particulares a través de la interacción
BLUMER (1938)
Estudio del carácter simbólico de los procesos de interacción
Metodológicamente comparte las ideas básicas del proceso hermenéutico.
Énfasis en la importancia del significado e interpretación de la realidad vivida,
mediante la comprensión (Verstehen) de actores, lugares, situaciones y en tiempos
particulares a través de la interacción
INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
INTENCIÓN: descubrir conceptos y relaciones en los datos brutos y luego organizarlo en un
esquema explicativo teórico, es decir, producir hallazgos por medio de procedimientos no
cuantitativos (Strauss-Corbin; 2002 – Morse; 2003)
FOCO: estudio de la viva, experiencias vividas, comportamiento, emociones, sentimientos,
funcionamiento organizacional, etc.
INTENCIÓN: descubrir conceptos y relaciones en los datos brutos y luego organizarlo en un
esquema explicativo teórico, es decir, producir hallazgos por medio de procedimientos no
cuantitativos (Strauss-Corbin; 2002 – Morse; 2003)
FOCO: estudio de la viva, experiencias vividas, comportamiento, emociones, sentimientos,
funcionamiento organizacional, etc.
• Momento reflexivo y de diseño de investigación
• Selección metódica de investigación PREPARATORIA
INFORMATIVA
• Elaboración de informes
ANALÍTIC
A• Fenomenología
• Reducción de datos• Disposición y
transformación de datos• Obtención de resultados
y verificación de hallazgos
TRABAJO DE
CAMPO
• Acceso al campo y recogida de datos
Barbera, Cánchica,Carrera, Isea y Zambrano (2010)
FENOMENOLOGÍATRASCENDENTALTRASCENDENTAL
EXISTENCIALEXISTENCIAL
DIALÓGICADIALÓGICA
CONCEPCIÓN FILOSÓFICA
INTUICIÓN SER AHÍ (DASEIN) LENGUAJE
LA FENOMENOLOGÍA: FILOSOFÍA, MÉTODO Y/O ESTRATEGIA COMPLEMENTARIA DE INTERPRETACIÓN
MARTIN HEIDEGGER HANS-GEOR GADAMER
EDMUND HUSSERL
REPRESENTANTESREPRESENTANTES
Barbera, Cánchica,Carrera, Isea y Zambrano (2010)
LENGUAJE
RASGOS FUNDAMENTALES DE LA FILOSOFÍA HERMENÉUTICA
Es un momento estructural del proceso de comprensión
(autoreflexión)Cada época tiene su propia
existencia = y crea su propia obra de arte
La acción forma parte de la historia. Es acción cuando hace
historiaTiene un efecto que le da
significado histórico duradero
Es un momento estructural del proceso de comprensión
(autoreflexión)Cada época tiene su propia
existencia = y crea su propia obra de arte
La acción forma parte de la historia. Es acción cuando hace
historiaTiene un efecto que le da
significado histórico duradero
HISTORIA
ARTE
PRINCIPIOS BÁSICOS
HISTORICIDAD DE LA COMPRENSIÓN
UNIVERSALIDAD DEL LENGUAJE
CIRCULARIDAD DELA COMPRENSIÓN
Estructura y movilidad circular (Recursividad) de los momentos del proceso de comprensión e
interpretaciónSe parte de una preestructura
Relación: todo-parte y viceversa (Hologramático).
Intención: AMPLIAR LA UNIDAD DE SENTIDO
El lenguaje devela lo oculto y deja que emerja el sentido del mundo de la vida
Favorece la relación yo – tu/ tu -yoEl lenguaje media el movimiento de la
comprensiónLa interpretación se declara con el
lenguaje correcto.Intención: DESCUBRIR EL SENTIDO
DE LA COSA MISMA
Se cumple a través del proceso de formación y fusión de
horizontes: pasado-presente (Irreversibilidad)
Crecen juntos y se vuelven uno solo:
Intención: EMERGENCIA DE LA UNIDAD DE SENTIDO
CÍRCULO HERMENÉUTICO: GADAMER (2005)CÍRCULO HERMENÉUTICO: GADAMER (2005)
SER MUNDO DE VIDA
COMPRENSIÓNMovimiento anticipatorio de la
precomprensión INTENCIÓN: Describir y descubrir las
anticipaciones y opiniones en cuanto a su origen (sentido)
Proyección previaRevisión constante
Reproyectar: anticipar nuevos sentidos confirmados con la cosa misma
ARTE: comprensión a través de la fusión de horizontes: mediación
entre pasado – presente
Movimiento anticipatorio de la precomprensión
INTENCIÓN: Describir y descubrir las anticipaciones y opiniones en cuanto a su
origen (sentido)Proyección previaRevisión constante
Reproyectar: anticipar nuevos sentidos confirmados con la cosa misma
ARTE: comprensión a través de la fusión de horizontes: mediación
entre pasado – presente
INTERPRETACIÓN
Forma explícita de la comprensiónINTENCIÓN: fusión interna:
Mediación entre comprensión – interpretación. Intérprete y su
subjetividadEl lenguaje como medio de la
realización hermenéutica: se basa en el diálogo, expresión para
descubrir lo ocultoARTE: unidad de sentido
Forma explícita de la comprensiónINTENCIÓN: fusión interna:
Mediación entre comprensión – interpretación. Intérprete y su
subjetividadEl lenguaje como medio de la
realización hermenéutica: se basa en el diálogo, expresión para
descubrir lo ocultoARTE: unidad de sentido
CONCIENCIA HERMENÉUTICADisposición y receptividad frente a la cosa. Se da bajo condiciones
históricas: la tradición y la conciencia histórica
(autorreflexión)Proteger la interpretación contra
las arbitrariedadesReconocimiento e incorporación
de las opiniones previas (Declaración)
CONCIENCIA HERMENÉUTICADisposición y receptividad frente a la cosa. Se da bajo condiciones
históricas: la tradición y la conciencia histórica
(autorreflexión)Proteger la interpretación contra
las arbitrariedadesReconocimiento e incorporación
de las opiniones previas (Declaración)
ORIENTAR LA MIRADA HACIA LA COSA MISMAORIENTAR LA MIRADA HACIA LA COSA MISMA
PRECOMPRENSIÓNAnticipación, presuposición, prejuicios, opiniones previas y de contenido con las que nos acercamos a la cosa
PRECOMPRENSIÓNAnticipación, presuposición, prejuicios, opiniones previas y de contenido con las que nos acercamos a la cosa
APLICACIÓN
Proceso mediado por el saber técnico (aprendido, experiencia) y el saber moral (la
comprensión implica toma de decisiones adecuadas, apegada a la ética)
INTENCIÓN: integración de saberesARTE: concreción de la intención
hermenéutica: triangular la comprensión y generar teoría
Proceso mediado por el saber técnico (aprendido, experiencia) y el saber moral (la
comprensión implica toma de decisiones adecuadas, apegada a la ética)
INTENCIÓN: integración de saberesARTE: concreción de la intención
hermenéutica: triangular la comprensión y generar teoría
COMPRENSIÓN
INTERPRETACIÓN
APLICACIÓN
DATA BRUTADATA BRUTA
GADAMERGADAMERGADAMERGADAMER
REDUCCIÓN
CONSTRUCCIÓN
DESTRUCCIÓN
DATA BRUTADATA BRUTA
HEIDEGGERHEIDEGGERHEIDEGGERHEIDEGGER
Redefinición interdisciplinaria: Foco de estudio, marco Redefinición interdisciplinaria: Foco de estudio, marco conceptual y de los estudios disciplinariosconceptual y de los estudios disciplinarios
PROTOCOLO DE INVESTIGACIÓNPROTOCOLO DE INVESTIGACIÓN
Nº Descripción textual Palabra clave
01
02
03
04
Transcripción descripción/comprensión completa de la data (reducción)
FOCO DE ESTUDIO: ________________________________________________________________________________________________________________
CÓDIGO: __________
Barbera, Cánchica,Carrera, Isea y Zambrano (2010)
Sentido arrojado Sentido mediado Unidad de sentido
Comprensión/interpretación de la data
FOCO DE ESTUDIO: ________________________________________________________________________________________________________________
CÓDIGO: __________
MATRIZ DE INVESTIGACIÓNMATRIZ DE INVESTIGACIÓN
MATRIZ DE INTEGRACIÓNMATRIZ DE INTEGRACIÓN
Sentido arrojado Sentido mediado Saber técnico/saber moral
Sentido generado:
Aplicación: Integración de saberes, concreción de la intención hermenéutica, triangulación de la información y generación de teoría
FOCO DE ESTUDIO: ________________________________________________________
Barbera, Cánchica,Carrera, Isea y Zambrano (2010)
MÉTODO DE INVESTIGACIÓN
CUALITATIVA
Unidad “Pensamiento y Acción”
CONTEXTO HISTÓRICO
ANSELM STRAUSSU. Chicago
TEORÍA FUNDAMENTADA
INTERACCIONISMO SIMBÓLICO SIGNIFICADOS-INTERACCIÓN-
INTERPRETACIÓN
INTERACCIONISMO SIMBÓLICO SIGNIFICADOS-INTERACCIÓN-
INTERPRETACIÓN
SOCIOLOGIA CUALITATIVASOCIOLOGIA CUALITATIVA
1967BARNEY GLASERU. Columbia
KATHY CHARMAZ
Influencia de Paul Lazrsfeld y Merton (funcionalistas)
Necesidad de establecer
comparaciones entre datos para identificar, construir y relacionar
conceptos
Influencia interaccionista y pragmatista (Dewey, Mead y Blumer)
Necesidad de:Salir al campo para
descubrir lo que sucedeTeoría fundamentada en datos
como base disciplinar y de acción social
Creer en la complejidad y variabilidad de la acción humana
Relacionar condiciones (estructura), acción (proceso) y
consecuenciasConvergencia de dos
tradiciones intelectuales legitimar la investigación
cualitativa
Construir teoría útil al público lego
y profesional Generar teoría a
través de la Sistematización
1990
JULIET CORBIN
2000
Papel activo del investigador en el
proceso de recogida, selección e interpretación de
la información cualitativa
Influencia interpretativa crítica
ConstructivistaGeneralizable Rigurosa
Metodología para generar una Teoría explicativa comprensiva
Fundamentada en datos sistemáticamente capturados y analizados en contextos naturales
Importancia de incorporar en todas las fases del proceso de
investigación experiencia, intereses, interpretaciones, asunciones y
decisiones del investigadorLos significados se co-construyen al
ser resultado de un proceso de negociación entre el investigador
y el sujeto participante
Abductivo
Diseño Sistemático
Inductivo
Diseño Emergente
Soneira (2007)
Diseño Constructivista
CONCEPTUALIZACIÓN
The Discovery of
Grounded TheoryGlaser Strauss
1967
Basics of qualitative
resear Strauss Corbin1990
Grounded Theory:
objetivist & constructivist
methodsCharmaz
2000
SUPUESTOSMétodo de
investigación para derivar
sistemáticamente teorías sobre el comportamiento
humano y elmundo social
Glaser y Strauss (1967)
La teoría
fundamentada
no es una teoría,
sino una metodología
para descubrir
teorías que
dormitan en los datos
Strauss y Corbin (1990)
Directrices analíticas para que el investigador focalice su recolección
de datos y construya teorías de rango medio a través de sucesivas
recolecciones de datos y desarrollos conceptuales
Charmaz (2000)
Conjunto de
estrategias para
construir teoría por
medio del análisis
sistemático de datos
cualitativos que
emergen desde un
proceso de
interacción situado
(MANE, 2010)
CARACTERÍSTICAS
Énfasis en la generación de teoría,
al privilegiar la densidad conceptual
antes que la descripción densa
Strauss y Corbin (1994)
Se inicia con una
pregunta general,
no con hipótesis.
Las características
o atributos de lo que
está en estudio han de
surgir en el
análisis y no asumirse
o imponerse
Los datos determinan los
procesos y productos de la
investigación y no marcos teóricos preconcebidos
La recolección de
datos y el análisis
transcurren de
manera concurrente
Muestreo teórico
con base en lo que
emerge de los datos
para refinar, elaborar
y completar las
categorías
Se desarrolla inductivamente No obstante, es posible combinar inducción y
deducción (inferencia lógica
abductiva/hipótesis explicativas)
El uso sistemático de los procedimientos analíticos
lleva a niveles más abstractos de análisis
Rennie (2000)
“Más allá del conjunto de
procedimientos utilizados
para conceptualizar
categorías, cualquier
categoría en efecto es una
abducción (hipótesis)
esperando validación de los
procedimientos de análisis de
la Teoría Fundamentada”
Barbera, Cánchica,Carrera, Isea y Zambrano (2010)
Ajuste
Funcionamiento
Relevancia
CRITERIOS
Los datos no deben forzarse para que encajen en teorías
preconcebidasLas categorías deben surgir
ajustarse a los datos
Las categorías deben ser significativamente apropiadas para explicar la situación en
estudio
Al permitir que problemas y procesos centrales emerjan
Modificabilidad
Cualquier cambio que se produzca en los datos debe ser
recogido por la teoría Mientras los datos se revelen a
si mismos en la investigación, la teoría debe ser modificada
constantemente
Glaser, 1978
Interacción
Sistematicidad
Creatividad
Charmaz, 2000
Relación entre: macro procesos (diseño de investigación,
recolección de datos, análisis interpretativo y teorización)
Trazado de la ruta de la teorización en un esquema
lógico, sistemático y explicativoLa teoría denota un conjunto de categorías interrelacionadas de manera sistemática, para formar un marco teórico explicativo de
un fenómeno social (p. 25)
Se basa tanto en el pensamiento crítico como en el
creativoLos procedimientos no deben seguirse de manera dogmática (ser sistemático y creativo al
mismo tiempo)
Strauss y Corbin 2002
Reproducibilidad
Alude a la habilidad de replicar
descubrimientos bajo condiciones
similares y a partir de reglas para el análisis
Plausibilidad
Los datos requieren de formulaciones teóricas
que permitan un ajuste a la realidad
Relevancia
Remite alas relaciones entre las
categorías centralesy los datos
DISEÑOS DE LA TEORÍA FUNDAMENTADA
EMERGENTE SISTEMÁTICO CONSTRUCTIVISTA
SONEIRA (2007)
RECOLECCIÓN DE DATOS (Diversas fuentes y técnicas)
ORGANIZACIÓN E INTERPRETACIÓN DE DATOS
CODIFICACIÓNABIERTA-AXIAL-SELECTIVA
ORDENAMIENTO CONCEPTUALREDUCCIÓN DE DATOS
ELABORACIÓN DE CATEGORÍAS(PROPIEDADES-DIMENSIONES)
GENERACIÓN DE TEORÍA
SATURACIÓN TEÓRICA
MUESTREO TEÓRICO-MÉTODO DE COMPARACIÓN CONSTANTE
SISTEMATIZACIÓN DE LA TEORÍA FUNDAMENTADA (STRAUSS Y CORBIN) SISTEMATIZACIÓN DE LA TEORÍA FUNDAMENTADA (STRAUSS Y CORBIN)
Barbera, Cánchica,Carrera, Isea y Zambrano (2010)
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
Muestreo TeóricoMCC
Codificación (A/A/S)Escritura inicial de teoría
Zona de interacción
Fuente: Prof. Yovanny Coello
Teoría FundamentadaRuta metodológica
Teoría FundamentadaRuta metodológica
DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
Problema/preguntas/objetivos
RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
Entrevista a informantes/
Revisión teóricaEscritura y presentación
de la teoría
GENERACIÓN DE TEORÍA
Toma de notas-escritura de memos-comparación constante
SATURACIÓN TEÓRICA
Barbera, Cánchica,Carrera, Isea y Zambrano (2010)
La Formulación de Preguntas y el Análisis Comparativo ayudan a captar mejor el significado de los datos colectados, a sensibilizar al investigador, a elevar el nivel de abstracción, a ejercitar el pensamiento creativo, a examinar posturas y suposiciones básicas y a incrementar la exhaustividad de la recolección y análisis de datos.
Técnica analítica para la
indagación. Una buena pregunta:
aquella cuya respuesta ayuda a
la construcción de teoría
LA PREGUNTALA PREGUNTA
Sensibilizadoras: Sensibilizadoras: familiarizarse con el problema
Teóricas:Teóricas: Relaciones entre conceptos
Prácticas:Prácticas: exploración de propiedades y dimensiones
Guías:Guías: conducen el proceso de recolección y análisis de datos
Tipos de preguntas:Tipos de preguntas:
ANÁLISISANÁLISIS
COMPARATIVOCOMPARATIVO
Comparación de incidentes en cuanto a sus propiedades y sus
dimensiones: emergen diferencias y similitudes; facilita la
identificación y desarrollo de categorías
Dos tipos: dos incidentes – objetos reales; comparación teórica
Comparación teórica: técnica de voltereta (opuesto), sistemática
(cerrada o novedosa según naturaleza del incidente)
Barbera, Cánchica,Carrera, Isea y Zambrano (2010)
Muestreo de acontecimientos e incidentes, enfocado en la búsqueda de indicadores representativos de conceptos teóricos pertinentes que faciliten la identificación de propiedades y dimensiones relacionadas. Está presente en todas las etapas que conducen a la generación de teoría
En la Codificación
Abierta
El inicio de la investigación
Se parte de conceptos
preestablecidos (experien-
cia, literatura) pues aún no
se han recolectado datos
(conceptos provisionales)
El Muestreo Teórico en:El Muestreo Teórico en:
En la Codificación
axial
En la Codificación
selectiva
Muestreo abierto.
Concentrado en esti-
mular la emergencia de
conceptos a partir de los
datos.
Tipos: premeditado, por
conveniencia, reorgani-
zación de datos
Muestreo de relaciones.
Orientado a afinar las
relaciones entre concep-
tos, categorías y sub-
categorías, así como sus
propiedades y dimensio-
nes (rango de variación).
Muestreo discriminado.
Enfocado en validación
de categorías y sus
relaciones, a fin de
integrarlas según sus
dimensiones, para
formar teorías.
Barbera, Cánchica,Carrera, Isea y Zambrano (2010)
El Muestreo Teórico abarca la recolección de datos seguida por una etapa de análisis
que conduce a la emergencia de nuevos conceptos, categorías, subcategorías,
propiedades y dimensiones, o a la reformulación de los existentes, sometiéndose
luego a la validación con los datos recolectados, repitiéndose sucesivamente el
proceso hasta la Saturación Teórica
SATURACIÓNSATURACIÓNTEÓRICATEÓRICA
DATOS ANÁLISIS
CONCEPTOS Y
CATEGORÍAS
¿Saturación ¿Saturación Teórica?Teórica? TEORÍATEORÍA
SiSi
NoNo
No emergen nuevos datos como fruto del análisis
Categorías bien desarrolladas en función de sus propiedades y
dimensiones
Relaciones entre categorías bien establecidas y validadas
Barbera, Cánchica,Carrera, Isea y Zambrano (2010)
Proceso analítico por medio del cual se identifican los conceptos y se descubren en los datos sus propiedades y dimensiones.
ConceptosDatosEMERGEN
Búsqueda de los datos relacionados con el estudio
Denominación de Conceptos: Rotulación
Etiqueta influida por contexto
Técnica: Volver atrás y ahondar en el análisis de los datos reales: Microanálisis
Herramienta:Memorando
Herramienta:Memorando
El registro que lleva el investigador de los análisis, pensamientos, interpretaciones, preguntas e instrucciones para la recolección adicional de datos.
CategoríasConceptos
•Análisis línea por línea.
•Análisis de oración o párrafo entero.
•Análisis de todo el documento.
Propiedades
Dimensiones
Descubrir Categorías
Agrupar puntos similares de acuerdo con algunas propiedades definidas y darles un nombre que represente al vínculo común
Agrupados
Barbera, Cánchica,Carrera, Isea y Zambrano (2010)
Nº Data Concepto01 Entrevistador: cuéntame sobre los adolescentes y el uso de drogas.
02 Entrevistada: a mí me parece que los adolescentes usan las drogas
03 para liberarse de sus padres. Pues…no sé. Yo sólo puedo hablar por Acto rebelde
04 mi misma. Para mí, ésta era una experiencia. Uno oye mucho acerca de las Experiencia personal
05 de las drogas. Uno oye que son malas para uno. Se consiguen fácil. Hablar de drogas, connotación negativa
Oferta asequible
06 Uno se mete en ellas porque son fáciles de conseguir y porque es Acceso fácil
07 como una cosa nueva. ¡Es una bacanería!, ¿sabes?, es algo que es Experiencia novedosa
08 malo para uno, un tabú, un “no”. Todo el mundo está en contra de ellas. Si eres
Connotación negativa Posición negativa de los adultos
09 adolescente, lo primero que vas a hacer es ensayarlas. Retar la posición negativa de los adultos
Foco: Foco: Estudio sobre el uso de las drogas en adolescentesEstudio sobre el uso de las drogas en adolescentes
Extracto de entrevista publicada por Strauss y Corbin (2002) en su libro Bases de la investigación cualitativa. Técnicas y procedimientos para desarrollar Teoría Fundamentada. (p. 116)
Barbera, Cánchica,Carrera, Isea y Zambrano (2010)
Nº Data Conceptos Memorando
01 Entrevistador: cuéntame sobre los adolescentes y el uso de drogas.
01
02 Entrevistada: a mí me parece que los adolescentes usan las drogas
03 para liberarse de sus padres. Pues…no sé. Acto rebelde
Extracto de entrevista publicada por Strauss y Corbin (2002) en su libro Bases de la investigación cualitativa. Técnicas y procedimientos para desarrollar Teoría Fundamentada.
Memorando 01: La próxima palabra que puede ser interesante en esta oración es “liberarse”. Lo primero que me viene a la mente es “rebelarse”. Pero la palabra también podría significar otras cosas, tales como irse de, escaparse, zafarse, ser diferente de, o no estar sujeto al control paterno. Pero en este caso no parece que sea el padre quien está liberando al adolescente, sino que éste se está liberando del padre. Este es un pensamiento interesante. Cuando pienso en alguien que “sueltan de” la cárcel, pienso en alguien que es libre, que puede ir y hacer lo que quiere, cuando quiere, y como quiere. Ya cumplió su tiempo, pagó su deuda, consiguió o hasta ganó su independencia y está controlando su destino; ya no tiene que vivir sujeto al horario de la cárcel. Pero si digo escapó de la cárcel y no que lo liberaron, todavía sería libre, pero tendría el miedo de que lo volvieran a capturar y que tuviera que regresar. O sea, ¿cuáles son las similitudes y diferencias entre lo liberen de la cárcel y que nuestro adolescente se “libere de sus padres”. Un aspecto similar son las ideas de libertad y control, la capacidad de tomar decisiones de la vida y hacer algo por iniciativa propia. Una diferencia con la cárcel es que la autoridad competente es la que lo está liberando, mientras que aquí parece que es el adolescente el que toma la iniciativa o se compromete en un acto que lo distancia del padre. Esto plante toda suerte de preguntas, como las siguientes: para los adolescentes ¿qué representa el término padre? ¿Es autoridad, falta de independencia, o la incapacidad de tomar las decisiones propias? ¿Liberarse de él, implica una suerte de ganancia de independencia, dar un paso solo y tomar las propias decisiones?.....
Foco: Foco: Estudio sobre el uso de las drogas en adolescentesEstudio sobre el uso de las drogas en adolescentes
Barbera, Cánchica,Carrera, Isea y Zambrano (2010)
Proceso de relacionar las categorías a sus subcategorías, denominado “axial” porque la codificación ocurre alrededor del eje de una categoría, y enlaza las categorías en cuanto a sus propiedades y dimensiones.
CategoríasConceptosAgrupados
Subcategorías
Subcategorías
Subcategorías
¿Cuándo?
¿Dónde?
¿Por qué?
¿Quién? ¿Cómo?
¿Con qué consecuencias?
Propiedad: características de una categoría que le confieren especificidad
Dimensión: escala en la cual varían propiedades generales de una categoría, y que le da especificaciones a la categoría y variaciones a la teoría.
Subcategoría: conceptos que pertenecen a una categoría, que le añaden mayor claridad y especificidad.
Rango de Variabilidad: el grado hasta el cual varía un concepto en cuanto a las dimensiones de sus propiedades: esta variación se integra a la teoría por medio de un muestreo que busca la diversidad y los rangos de las propiedades.
RELACIÓN
Barbera, Cánchica,Carrera, Isea y Zambrano (2010)
Identificar CONDICIONES
Identificar ACCIONES/INTERACCIONES
Identificar CONSECUENCIAS asociadas con un fenómeno
Acontecimientos o sucesos que crean las situaciones, asuntos y problemas propios de un fenómeno dado y hasta cierto punto, explican por qué y cómo las personas o grupos responden de cierta manera.
“Estructura”
Respuestas estratégicas o rutinarias dadas por los individuos o grupos a los asuntos, problemas, acontecimientos o sucesos que emergen bajo estas condiciones.
“Proceso”
Son el resultado de las acciones e interacciones. ¿Qué sucede como resultado de estas acciones/interacciones o por qué los grupos no responden a situaciones por medio de acciones/interacciones?
“Estructura”
ParadigmaParadigma
¿Cuándo? ¿Por qué? ¿Dónde? ¿Cómo?
Micro o Macro
Causales, Intervinientes o contextuales
Herramienta analítica diseñada para ayudar a los analistas a integrar la estructura con el proceso, de manera de poder comprender ¿qué está sucediendo aquí? y así formular explicaciones.
¿Con qué consecuencias?
ComplejidadComplejidad
Complejidad
Barbera, Cánchica,Carrera, Isea y Zambrano (2010)
Identificar CONDICIONES
Identificar ACCIONES/INTERACCIONES
“Hablar sobre drogas” adquieren y dan información
sobre las drogas y sus experiencias
Identificar CONSECUENCIAS asociadas con un fenómeno
•Acceso fácil
•Oferta asequible
•Experiencia novedosa
•Connotación negativa
• Retar posición negativa de los adultos
•Acto rebelde
Adquirir conocimiento de primera mano sobre
las drogas
ComplejidadComplejidad
Complejidad
Foco: Foco: Estudio sobre el uso de las drogas en adolescentesEstudio sobre el uso de las drogas en adolescentes
Barbera, Cánchica,Carrera, Isea y Zambrano (2010)Matriz Condicional/Consecuencial de A. Strauss y J. Corbin (2002)
Matriz Matriz Condicional/Consecuencial:Condicional/Consecuencial:
Mecanismo analítico de codificación que estimula el pensamiento del analista sobre las relaciones entre las condiciones/consecuencias micro o macro, tanto entre ellas como para el proceso.
Contingencia: acontecimientos no previstos o planificados que cambian las condiciones, exigiendo alguna clase de respuesta (de resolución de problemas) de acción/interacción para su manejo y manipulación.
Sendas de conectividad: las maneras complejas en que las condiciones/consecuencias macro o micro se entrecruzan para crear un contexto para la acción/interacción.
Experimentar drogas
Adolescentes
Fácilmente
Experiencia novedosa
Negativa adultos
Hablar de las drogas
Informan sus experiencias
Experimentación limitada
Información de primera mano
Aceptación en grupos
Sociedad
Barbera, Cánchica,Carrera, Isea y Zambrano (2010)
Conceptos Hipótesis: Intuiciones iniciales Categorías
Acceso fácilOferta asequibleExperiencia novedosaConnotación negativaRetar la posición negativa de los adultosActo rebelde
Cuando las drogas se consiguen fácilmente, las drogas se consideran una experiencia novedosa, los adolescentes quieren retar la posición negativa de los adultos, los adolescentes tienen más probabilidades de “experimentar” con las drogas.
Experimentación
Hablar de drogas “Hablar sobre drogas” es el tipo de acción/interacción por medio del cual los adolescentes adquieren y dan información sobre las drogas y sus “experiencias”.
Experiencia
Experiencia personal
Como consecuencia de la “experimentación limitada” con las drogas, los adolescentes pueden, probablemente adquirir “conocimiento de primera mano” sobre las mismas.
Experimentación limitada
Análisis parcial de entrevista publicada por Strauss y Corbin (2002) en su libro Bases de la investigación cualitativa. Técnicas y procedimientos para desarrollar Teoría Fundamentada. (p. 148). Diagramación propia.
Foco: Foco: Estudio sobre el uso de las drogas en adolescentesEstudio sobre el uso de las drogas en adolescentes
Barbera, Cánchica,Carrera, Isea y Zambrano (2010)
Strauss y Corbin (2002) en su libro Bases de la investigación cualitativa. Técnicas y procedimientos para desarrollar Teoría Fundamentada. (p. 148). Diagramación propia.
•Codificación Selectiva: Proceso de integrar y refinar la teoría.
•Saturación Teórica: Punto en la construcción de la categoría en la cual ya no emergen propiedades, dimensiones, o relaciones nuevas durante el análisis.
CATEGORÍA CENTRAL
Categoría (1)
Categoría (2)
Categoría (n)
….
Integran
Integran
Integran
Los Datos se vuelven Teoría
“La droga y los adolescentes: fase de experimentación”
CRITERIOS
•Tiene que ser central: todas las categorías centrales se deben poder relacionar con ella.
•Debe aparecer con frecuencia (data).
•Las relaciones son lógicas y consistentes y no deben ser forzadas.
•El nombre o frase debe ser abstracto para que pueda usarse en otras áreas sustantivas, que lleven al desarrollo de una teoría más general.
•A medida que el concepto se refina analíticamente por medio de su integración a otros conceptos, la teoría crece en profundidad y poder explicativo.
Barbera, Cánchica,Carrera, Isea y Zambrano (2010)
Extracto del ejemplo de la historia descriptiva publicada por Strauss y Corbin (2002) en su libro Bases de la investigación cualitativa. Técnicas y procedimientos para desarrollar Teoría Fundamentada. (p. 163).
•Escribir el argumento de la historia.
•De la descripción a la conceptualización
•Diagramas
•Revisar y clarificar con ayuda de los memorandos
•Categoría Central: reúne a todas las categorías para formar un todo explicativo.
Técnicas de Integración:
Memorando: Identificar la historia. Este estudio consistió en 100 entrevistas a adultos jóvenes entre veinte y treinta años que usaron drogas durante sus años de adolescentes. Nos interesaba descubrir por qué cuando eran adolescentes consumían drogas y cómo percibían o describían la experiencia ahora que ya había pasado su adolescencia.
Historia descriptiva: Lo que nos impresiona una y otra vez sobre estas entrevistas es que, aunque muchos adolescentes consumen drogas, muy pocos acaban volviéndose drogadictos. Parece ser un tipo de experimentación de adolescentes, una fase del desarrollo de su vida que marca el paso de la niñez a la adolescencia y luego de la adolescencia a la edad adulta. Estos muchachos aprenden sobre drogas y sobre sí mismos, logran la aprobación del grupo y retan la autoridad adulta por medio del consumo de drogas.
Barbera, Cánchica,Carrera, Isea y Zambrano (2010)
Extracto del ejemplo de la descripción a la conceptualización publicada por Strauss y Corbin (2002) en su libro Bases de la investigación cualitativa. Técnicas y procedimientos para desarrollar Teoría Fundamentada. (p. 164).
El paso de la descripción a la conceptualización:
Memo-guión sobre el argumento de la historia. Aunque muchos adolescentes prueban las drogas, pocos se vuelven adictos. La mayor parte de los que entrevistamos consumieron drogas durante un tiempo limitado y en cantidades limitadas, y luego, pasó la novelería, dejaron de consumirlas. Para ellos parecía más un período transicional durante los años adolescentes en los que se experimenta con diversos comportamientos, a veces “riesgosos”, que luego desecharon cuando el comportamiento ya no les interesaba o dejaba de servir a sus propósitos. Éste era un paso importante en su desarrollo, pues les permitía retar la autoridad y tomar el control de los acontecimientos en su vida durante una época en la que trataban de definir “quiénes eran” como seres independientes de sus padres, pero muy necesitados del apoyo y la aceptación del grupo de amigos porque no estaban listos todavía para figurar como adultos…. (subrayado nuestro)
Tener la vivencia
Experimentar
Naturaleza de la experiencia con la droga
Altera y modela el proceso radicalmente
Iniciación en la adolescencia
Ejemplo Diagramas:
Barbera, Cánchica,Carrera, Isea y Zambrano (2010)
CATEGORÍACENTRAL TEORIATEORIA
Refinar la Teoría
Saturación Teórica
Validar la Teoría
•Validar el esquema teórico.
•Buscar consistencia interna y lógica.
•Quitar los datos excedentes.
•Completar la categorías pocos desarrolladas.
•Muestreo teórico para verificar que ya no emergen propiedades, dimensiones y relaciones de las categorías.
•Comparar con los datos brutos.
•Presentarla a los entrevistados para ver sus reacciones.
TEORIA FUNDAMENTADATEORIA FUNDAMENTADATeoría derivada de los datos recopilados de manera sistemática y analizados
por medio de un proceso de investigación.
II FASE DEL II FASE DEL TALLER…TALLER…
“No basta querer; debemos hacer.No basta conocer; debemos aplicar”.
Goethe.