(Pierpaolo Donati) Pensamiento Sociologico y Cambio Social, Hacia Una Teoria Relcional
Teoria Niveles Del Pensamiento
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7/25/2019 Teoria Niveles Del Pensamiento
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UNIVERSIDADDECUENCA
CONCEPTUAL
ARGUMENTAL
FORMAL
PROPOSICIONAL
NOCIONAL
Como sepuede observareneste grfico hay
niveles
los cualesse dan en
grado ascendente y la didctica mentefactual sigue esa gua y para cadanivel
hay
una
forma
de
graficar
los
contenidos para
que
sean asimilados
y
comprehendidos.
1.5. NIVELESDELPENSAMIENTO
Acontinuacin
se
realizar
una
breve exposicin
de las
caractersticas
de los
instrumentos de conocimiento y operacionesintelectuales que se ponen en
juego en cada uno de los niveles del pensamiento por los que atraviesa el ser
humano
-
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UNIVERSIDAD DECUENCA
1.5.1. Pensamiento Nocional
Estees el
primer periodo
por el que
atraviesa
el
pensamiento
lanocines el
primer
instrumento
del
conocimiento
ya quemediante esteseasimilaelmundo
y son losadultos profesores padres los que loacompaan en suprocesode
socializacin
este perodo se
subdivide:
El pensamiento nocional incluye dos sub periodos:
- Dentrodelprimer subperiodo tenemoslas pre - proposiciones losnios
las adquieren desde los once meses hasta los dos o tres aos se
presentan generalizados constituyen pensamientos elementales
- En un segundo sub periodo encontramos las nociones que se derivan de
las primeras esta nocin en ella estn presentes los objetos y la palabra
es
decir el objeto
singular
y la cualidad se presente entre los tres a seis
aos.
En
el
periodo
nocionalel
nio debe asociar
al
objeto/imagen
con la
palabra
dar
acadauno unadenominacinonombre. Enestesepresenta unproceso que
est
constituidopor unatripleta
cognitiva compuesta por: imagen
-
objeto
y
palabra.
1.5.1.1. Operaciones intelectuales nocionales
Los instrumentos de conocimiento responden a cada periodo del pensamiento
sedesarrollan paralelamentea lasoperaciones.
Las operaciones de conocimiento y las operaciones
intelectuales
deben
ejercitarse almximo haciendo alnio ver pensar
decir
razonar consolidando
la
inteligencia
Durante el pensamiento Nocional el nio pone en funcionamiento cuatro
operaciones intelectuales:
- Introyectar objeto- imagen
-
Proyectar imagen
-
objeto
- Nominar imagen-
palabra
- Comprender palabra - imagen
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UNIVERSIDAD DE
CUENCA
Introyectar.- los nios incluyen objetos reales en la imagen mental, tomando
en cuenta las cualidades de un objeto, donde el nio reemplaza objeto real a
los
perceptivos.
Objetoreal crayn con la imagen de crayn
.Proyectar.- Se da segn los objetos que se encuentran en su imagen mental,
el nio busca objetos reales que coinciden con la imagen mental.
Imagen mental
crayones, busca objetos reales
de
crayones.
Nominacin o desnominar.- los pequeos convierten la imagen mental o
pensamiento
en
palabras
que
relaciona
la
imagen
de un
objeto
con la
palabra
y
lo
que no tiene las caractersticas del objeto.
Imagen mental crayn, convertir en palabras y compartir la imagen por
medio
del
lenguaje
quiero crayn.
Comprehensin.-
el nio tiene el poder de comprehender, transformar las
palabras escuchadas en imgenes mentales.
Comprehender la palabra crayn, poder dar caractersticas, hablar sobre el
objeto.
Los
nios al adquirir las nociones tiene el poder para hacer, pensar,
comprehender, reflexionar, crear, siendo necesario un ambiente adecuado y
estimulante con la ayuda del adulto.
1.5.2. Pensamiento Preposicional
Hacia
los
seis
-
siete aos
de
edad mental
se da un
acontecimiento
intelectual
con
enormes repercusiones a futuro.
En este periodo todo sujeto normal comienza a predecir de los objetos,
hechos singulares, este periodo choca con la llegada de la edad escolar, y es
ah
donde se predica sobre predicados y a comprender predicados relativos a
clases
o a
grupos
de los
mismos.
-
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UNIVERSIDAD
D ECUENCA
t*
En
laetapa anteriorelnios predicabaycomprendapre - proposiciones como
por ejemplo: ichompaesnuevafla tuyano ,peroes en laedadde 6 - 7aos
de edad mental donde comienza unaprendizaje que seenmarcaenpredicary
a
comprender sobre proposiciones como: Todos los gatos tienes patas y
maul lan.
El
nio
se
traslada
a una
realidad
en
extremo abstracta,
la
tierra
preposicional enlugardepermanecer_pegado_ a larealidad sensorialde los
objetos, aquel mundo donde nicamente ocurren hechos singularesy habitan
objetos
singulares.
El estudiante de primaria se eleva al mundo de las
segundas abstracciones
12
.
Las proposiciones no son comprobaciones aisladas ycircunstanciales de que
un
gato posea patas
y
maulle, aqu
se
habla
de
toda
una
clase.
No es una
comprobacin aislada y circunstancial, aqu estnse convierten en cualidades
en
este caso
de los
gatos, cualidades
que
pertenecen
a esa
clase
de
animales.
Las proposiciones son los instrumentos de conocimiento de est etapa que
requiere de una capacidad cognitiva mayor, estas al igual que las nociones
interaccionan
con el lenguaje, y solicitan un orden de complejidad mucho
mayor,
y
este asciende
un
escaln. Aq u
ya no va
hablar
de un una
imagen
y le
da nombre, aqu ya podr agrupar objetos comunes y darles un atributo
caractersticos que lo har diferente de otros.
Hay dos
tipos
de
proposiciones
que se
ponen
en
juego
en
este perodo
y son
lassiguientes:
Proposicionesmodales
Tienen que ser inferidas, interpretadas, en su esencia, utilizancualquier
relacionador en infinitivo
El
ncleo ModalesSujeto, RelacinyPredicado
Tienen Cromatizadores
o
Especificadores
Miguel
DeZubira
Mentefacto
1Pedagoga X XI,Pag. 105.
-
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UNIVERSIDAD
DE
CUENCA
' * '
Existen
las
simtricas
y las
asimtricas
Proposiciones
Aristotlicas
o Categricas
Utilizan Exclusivamente el relacionador ser.
TienenCuantificadores
Tiposde P.Aristotlicas
Universal
firmativa
Todo
S es P
Universal
Negativa Ningn S es P
Particular
Afirmativa Algn
S es P
Particular Negativa AlgnS no es P
1.5.2.1 Operacionesintelectuales proposicionales
Las
operaciones intelectuales proposicionales otorgan a los nios destrezas y
poderes mentales insospechables y que muchas de las veces no las
aprovechamos y desarrollamos al mximo, en este periodo entran en juego
cuatro potentes operaciones intelectuales proposicionales:
Proposicionalizar.
en
especial
un
hecho representa
el
segundo escaln
en el
largo ascenso intelectual que lleva al nio a convertirse en cientfico. Esta
operacin consiste en convertir hechos en proposiciones.
El
nio ve ungato amamantando a suscray elnio ledice alamadre las
mamas gatas tambin alimentan a sus bebs, no solo lo hacen las mamas
humanas..
Ejemplificar.
es una operacin que a futuro el nio potencial adulto ser el
cimiento de todo proceso de enseanza, a diferencia de la primera operacin la
ejemplificacin retrocede desde la proposiciones hacia los casos o
acontecimientos reales, gracias a
ello
el joven de descubre un puente para
referir los casos y las situaciones singulares con que se topa en su existencia a
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UNIVERSIDAD
DE
CUENCA
reglas o regularidades o leyes. Apoyado sobre la ejemplificacin de
proposiciones encuentra y descubre explicaciones a su mundo. El mismo, el
solo encuentra explicacionesquesometenlarealidad
diaria
ycotidianaareglas
o
regularidades
o leyes. 13
Codificar y
Decodificar.
nuevamente
y
como factor comn
en
todaoperacin
intelectual
el
lenguaje est estable conexiones.
En
sta operacin
se
trata
de
cambiar pensamientos puros
en
relatos orales
o
escritos.
Se
intenta comunicar
nuestros pensamientos a nuestros congneres, como es evidente por medio
del lenguaje sin este sera imposible que exista la comunicacin lazo que
permite
la
transmisin
de
informacin
de
generacin
a
generacin.
Estas dos
ltimas operaciones
son de
vital importancia
en el
proceso
enseanza
-
aprendizaje, buena parte
del
xito
o
fracaso escolar
se
asocia
a
estas dos operaciones proposicionales, ya que estas entran en juego durante
toda nuestra vida escolar
y en
esta etapa
se dan los
cimientos,
lo quesignifica
que si estos no son slidos estaremos tambaleando y pendiendo de un
hilo,
en
lo que
tiene
que ver con la
comprensin
de
textos
que se nos
presenten
por va
oral o escrita y para comunicarlos, la cual se evidenciara en la vida de la
secundaria y la educacin superior.
1.5.3. Pensamiento Formal
Sepresenta entre las edades de los doce a los quince aos, en este periodo
por lo general las personas empiezan a trabajar con las proposiciones,
relacionndolas entre s mediante el razonamiento inter - proposiciones lgicas
para formar as deducciones e inducciones que son las operaciones mentales
que entre en juego en ese periodo.
1.5.3.1.
Operaciones intelectuales formales
Entrada la
adolescencia
se
inicia
el pensamiento formal, el cual requiere de la
capacidad para utilizar varias proposiciones unidas
con
conectares:
Ej.Si...
entonces, por lo que...Se
forman cadenas
de
razonamientos, llevando
a su
13lbdem,Pag 161
27
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UNIVERSIDAD
E
CUENCA
*
*
;
productofinal:lasdeduccioneseinducciones.Eladolescenteyapuede situarse
frente
a
informacin cientfica ante
la
cual utiliza mecanismos
de
anlisis
particulares.
Este pensamiento
le
permite
al
adolescente obtener
conclusiones
partiendo
de datos producir conocimiento de la informacin dada las
operaciones
eneste perodo son:
Deducir -base de la lgica formal matemtica rigurosa exacta restringida.
Inducir.-
a partir de la cual se han formulado las ms importantes leyes y
principios
de las
ciencias base
de la
lgica popular
y
algunas ciencias
sociales.
es
creativa ampla pero sujeta
a la
inexactitud muchas
de las
veces
de manera inconsciente estamos realizando inducciones.
--/.
Transducir.-es la
capacidad
de
transformar cambiar conocimientos.
1.5.4.- Pensamientopre-
categora
El pensamiento que no siempre se alcanza normalmente se lo desarrolla
alrededor de los 13 a 15 aos se caracteriza por utilizar los sistemas
preposicionales elaborados previamente para producir pre categoras que son
el
instrumento
del
conocimiento.
Las
operaciones intelectuales
que se
utilizan
normalmente son la
argumentacin
y la
derivacin
a
esta
se le
puede aadir
definiry subargumentar.
En
uncapitulo posteriorseabordarelniveldepensamientopre - categorial
con
mayor profundidad
y
anlisis.
1.5.4.1.- Operaciones intelectuales
pre
categoriales
Tesis.-
proposicin central o columna vertebral del ensayo que buscas ser
argumentada o sostenida.
Argumentar.-proposicin
que
sostiene defiende
y
sustenta
una
tesis
Derivar.-
proposicin
que es una
consecuencia
o
derivacin lgica
de la-tesis.
Definir-
proposicinque
delimita
untrminoonocin trabajado en elensayo
especialmente
de la
tesis.
-
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UNIVERSID D DE CUENC
i "
Sub argumenta .-
proposicin
que
argumenta otra proposicin argumental.
Como
se ha
podido observar
a o
largo
de
escrito "cada nuevo instrumentos
viene aparejado con su correspondiente paquete operacional. Al aprehender
los
restantes
y
avanzados instrumentos
de
conocimiento (proposiciones,
conceptos, pre
categorial
y categorial), el hombre aprehender sus
aplicaciones al mundo real tanto como a interpretar y producir lenguajes
progresivamente ms complejos. De la frase al relato corto, de este al texto
conceptual, del texto conceptual al razonamiento formal, del razonamiento
formal
al ensayo ..."
14
1.5.5.-Periodo Conceptual
En este periodo
del
pensamiento
no
solamente damos nombre
al
objeto,
no lo
generalizamos como un atributo especifico de una clase, si no que debemos ir
ms all se
trata
de
comprender
que es y en qu
consiste
esa
herramienta
cognitiva utilizadadurante algunos aos que
consista
enpredicary
calificar
unos tipos particulares de actos, los actos altruistas nacieron primero, y a ellos
les da un
nombre, denominados
conceptos.
El determinar
el
concepto
de un
objeto
o
acto
se lo
establece bajo parmetros
que le van
dando
una
caracterstica especfica
y se
basa
en
tales como:
- A qu
grupo
de
objeto
o
acto generales pertenece
- Que objetos o actos lo hacen ser tal objeto y no otro.
- Propiedades o
cualidades
cercanas atalobjeto o acto.
- Diversidad de determinacin.
De esta manera se apropia de los conceptos, para ello tambin nos servimos
de operaciones intelectuales.
14lbdem Pag.
62.
-
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UNIVERSIDAD
DE
CUENCA
r.v
1.5.5.1.
Operaciones intelectuales Conceptual
Las operaciones intelectuales
que
intervienen
en la
adquisicin
de los
conceptosson:
Supra
ordinacin.
de
dnde proviene
las
proposiciones, clase
que
contenga
por completo a otra, esdecir incluir una clases menor en una clase mayor.
Aqu se
identificas
el
gnero
en
cuestin
y se
descubre
las
cualidades
que
compartelaclasecon lasuperclase.
Exclusin. que la
clase
se
oponga
o
excluyan mutuamente, negar
un
nexo
entre
dos
clases adyacentes.
Se
puede oponer ideas
muy
prximas entre s,
es
decirbuscar opuestos entre clases que aparentemente son parecidas.
Isoordinacin -establecer alguna correspondencianototal, crear nexos entre
clases adyacentes. Relaciona
o
vincula deas entre
s.
Infraordinacin. buscar si la clase contiene a varias sub clases.
Ejercitar en los
estudiantes dichas operaciones intelectuales resulta
fundamental. Sin las operaciones quedescribimosanteriormente leresultaraa
los estudiantes imposible conectar las proposiciones aisladas entre si,
Quedarn
atados al periodo proposicional, como parece estar ocurriendo en
nuestro pas
con una
enorme parte
de la
poblacin
estudiantil, por
falta
de
ejercicio, - desnutricin
intelectual
escolar
-
1
'
15. Losmaestros hemos dejado
de
trabajar
con
nuestros estudiantes
el
pensamiento,
es
fcil escribir
en la
pizarra
y
dictar clase,
nos
evitamos
la
fatiga
de
pensar
y
hacer pensar
a
nuestros estudiantes, romper
el
esquema
de las
clases magistrales
es un
reto
comoeducadores del nuevo milenio, desarrollar el pensamiento, hacer que los
estudiantes pongan
en
marcha
su
potencial
cognitivoes lo que
debemos hacer
para ello
se nos
presenta
la
propuesta
de la
pedagoga conceptual.
Ya
que debemos cambiar la perspectiva de educacin que llevamos a
cuestas,
como adultos podemos darnosencuentade quecarecemosdeverdaderos
conceptos.
15MiguelDeZubira, Mentefactos 1
Pedagoga XXI,
Pag.
169.
30
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UNIVERSIDAD ECUENCA
y
1.5.6. Pensamiento categorial
El
pensamiento Categorial,
se da a
partir
de los 18 en
adelante, mientras
Piaget consideraba que el pensamiento formal era el mximo nivel de
crecimiento
intelectual,
Zubira considera basndose en descubrimientos de
Vigotsky,
que el ser
humano
va
desarrollando
su
inteligencia
ms
all
de los 5
aos. Mientras el pensamiento formal es lineal el pensamiento categorial es
complejo
y
ramificado. Consta
de
rboles preposicionales,
no
nicamente
de
cadenas
El pensamiento categorial, es la forma ms elevada de pensamiento, debe
dominarse
al
final
de la
adolescencia, aunque
no es
utilizada inclusive
por
muchos adultos.
En este pensamiento las nociones, los conceptos y las proposiciones
adquiridas se convierten en complejas redes multidimensionales, las cuales
son las bases de los paradigmas uni omultidisciplinarios.Su productoprincipal
es el manejo de microteoras que integran las diferentes proposiciones,
permitiendo la comprensin de mensajes complejos. Su formacin requiere de
actividades que fomenten: la resolucin de problemas, toma de decisiones,
pensamiento
critico
ypensamiento creativo.
El
pensamiento categorial, ltima fase
de la
secuencia,
se
refiere
a la
capacidad de construir enramados de ideas o estructuras argumntales que
giran alrededorde unatesisoidea
principal.
Esta fasedalugara laformacin
del
pensamiento relativo,
que
consiste
en la
capacidad
de
aproximarse
a la
comprensin de la realidad desde diversos enfoques o puntos de vista,
contribuyendo as al desarrollo de actitudes de tolerancia. Aunque en la
prctica estas operaciones del pensamiento aparecen como un todo, cuyos
componentes
son
difcilmente
discernibles, en el diseo pedaggico y
curricularse las presenta en secuencia y delimitadas de manera precisa con el
-
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..-
nterconect d s
se
n
0 0
presen
pensamiento elevado
tipo
de ciencia o tecnologa que tiene
C;r a;; oeoso
entes una
esca
vl
estudiando
aspectos o ue menudonopuedeno no son
analizados
en las investigaciones tradicionales Lo macrose sucede tanto en la
cenca
como en la tecnologa y hasta en rdenes sociales
M o d e l a r c a t e g o r a s . c o r re s p o n d e im b r ic d o s e n r m d o s
preposicionales
c o n c u e r p o d e m c r o
p r o p o s i c i o n e s
determinada idea que se la llama tesis Ementan Una
-
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UNIVERSIDAD DE CUENCA
fin de
garantizar
su
desarrollo especfico
a
travs
de
procesos
de
enseanza-
aprendizaje expresamenteplanificados. 16
Este tipo de razonamiento se podra continuar de manera indefinida dando
lugar a lo que en pedagoga conceptual se denomina cadena de
razonamiento
es decir un encadenamiento lineal de varias proposiciones
interconectadas.
1.4.6.1
.-OperacionesIntelectuales Categora)
Las
operaciones
intelectuales que
intervienen
en
este nivel
del
pensamiento
son
las
categoras, instrumentos
de
conocimiento
que se han
hecho presente
en
la
creacin
de
teoras
y
paradigmas
los
cuales
usan este tipo
de
pensamiento elevado.
Estructurar
macro conceptostodo tipo de ciencia o tecnologa que tiene
relacino que seocupa de estudiar fenmenos a gran escala.Lo macro es
aquello
que
atiende
a los
objetos
o
entidades
a una
escala mayor
que la
convencional, estudiando aspectos que a menudo no pueden o no son
analizados
en las
investigaciones tradicionales.
Lo
macro
se
sucede tanto
en la
ciencia comoen latecnologayhastaenrdenes sociales.
Modelar
categoras.- corresponde
a
imbricados enramados macro
preposicionales con cuerpo de macro proposiciones que argumentan una
determinada idea
que se la
llama tesis.
1.6.- RELACIN ESTUDIANTE - MAESTRO EN PEDAGOGA
CONCEPTUAL
Otro de losaspectos relevanteseinnovadordeesta teoraes que secambia
la
perspectiva
de la
relacin entre
los
actores
de la
educacin
y
para
que
este
proceso
sea
efectivo
y de los
frutos deseados,
me
parece interesante
asemejarlocon la mediacin, palabraque no se lautiliza muchas vecesen la
6http://www.uasb.edu.ec/reforma/paginas/buc/bc06.htm Enero 2010)
-
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UNIVERSID D ECUENC
educacin, pero
que es la
clave para
el
mismo
ya que
como maestros debemos
dejar
delado nuestra arroganciay laconcepcindesabelotodoque setienede
los maestros, ya que no tenemos la verdad absoluta, esta se la va
construyendo juntos, es por ello que el trmino acuado en el P.E.I. (Programa
de Enriquecimiento Intelectual), creado por el
Israel
Reuven
Feurestein,
lo
introdujo en la educacin y encaja en con las nuevas corrientes pedaggicas,
en
especial
en la
Pedagoga Conceptual
y se la
lleva
a
cabo
de la
siguiente
manera detalladaacontinuacin:
La
mediacines unaestrategiapor
medio
de la
cual
una
persona ayuda
y
gua
a otra en su proceso de adquisicin denuevos aprendizajes, es una accin
desafiante que fortaleza aprendizajes, es una accin desafiante pero que
potencializaaprendizajes cadavez mscomplejos.
El mediador como
se lo
conocer
al
educador ser
el intermedio que hay
entre el alumno y el mundo que lo rodea, ayudando a que este sea claro,
organizado, ordenado con finalidad educativa. De esta forma el mediador
ofrece alestudiante experienciasdeaprendizajeque lesern significativosy
trascendentes.
Para que el proceso de mediacin se de es prescindible que el mediador se
valga de variadas estrategias activas como pueden ser modelaje, lluvia de
ideas, resolucin de problemas y con ello se evidencia que el lenguaje es una
delasherramientas fundamentalesen elproceso enseanza- aprendizaje.
La
experiencia del aprendizaje mediado se define como la calidad de la
interaccin del ser humano con su ambiente, la experiencia de aprendizaje
mediado es muchos ms que un simple modelo pedaggico, conlleva la
explicacin de los procesos cognoscitivos como subproducto de la transmisin
cultural. 17
i
7
http://redie.uabc.mx/vol4no2/contenido-noguez.html
(mayo2010)
-
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UNIVERSIDAD
DECUENCA
Es
importante recalcar que este proceso de mediacin no solo se produce
entre estudiantes
y
maestros sino tambin
con
todos
los
seres humanos
que
forman suentorno culturalysocial esdecir este proceso puede llevarseacabo
en instancias cotidianas.
Mundo que lo
Estudiantes rodea
Conocimiento
Maestro
ediador
Conjuntamente el estudiante con el maestro seleccionaran conocimientos al
cual se le asignaran un nuevo significado y ser potencializador de nuevas
experiencias de aprendizaje.
