Licda. Carmen Leticia Pérez R.

¿Qué es teoría del aprendizaje? Una teoría del aprendizaje es un constructo que explica y

predice como aprende el ser humano, sintetizando el conocimiento elaborado por diferentes autores.

Es así como todas las teorías, desde una perspectiva general, contribuyen al conocimiento y proporcionan fundamentos explicativos desde diferentes enfoques, y en distintos aspectos.

(Una teoría es un cuerpo coherente de explicaciones fundamentadas en conceptos, todo lo cual es construido en forma lógica para responder hipótesis y proposiciones, interpretando sistemáticamente un área del conocimiento)

Reflexionemos ¿Es posible que el niño aprenda sin necesidad de que

alguien le enseñe?

¿Existen aprendizajes que surgen y se desarrollan al margen de la escuela? Piense en las siguientes situaciones cotidianas:

Gatear Hablar Andar en bicicleta

Leer Nadar Hacer un informe

Caminar Comer solo Fumar

jugar cartas Ver la hora Solicitar trabajo

Teorías Asociacionistas, hace énfasis en tres teorías que se apoyan en el modelo E-R (estímulo- respuesta): conexionismo, conductismo y condicionamiento operante

Teorías asociacionistas Basadas en el CONDUCTISMO que postula el

aprendizaje por condicionamiento a través del modelo de estímulo-respuesta (E--> R), dentro de las cuales pueden distinguirse dos corrientes:

Condicionamiento Clásico: representantes Pavlov, Watson, Guthrie.

Condicionamiento instrumental u operante:representantes Hull, Thorndike y Skinner.

Teoría del Condicionamiento Clásico (Ivan Pavlov) Consiste en aprender una respuesta

condicionada que involucra la construcción de

una asociación entre un estímulo condicionado y

un estímulo incondicionado. Al utilizarlos juntos,

el estímulo condicionado que de manera natural

era neutro, adopta las propiedades del estímulo

no condicionado.

Elementos Clave del Condicionamiento Clásico

Estímulo Incondicionado: (no condicionado) El trozo de carne.Debido a que la comida es un estímulo y la vista de ella produce lasalivación sin más.

Respuesta Incondicionada: (no condicionada). Es la salivación delperro, cuando ocurre de forma natural, no aprendida.

Estímulo Neutro: El sonido de la campana por si solo. Es el estímulocondicionado de manera natural.

Estímulo Condicionado: La campana. Cuando suena la campanasin más y es lo que produce la salivación del perro.

Respuesta condicionada: La salivación del perro, cuando ocurracomo reacción al sonido de la campana. Es una respuesta aprendida.

Condicionamiento Operante o instrumental (Burrhus Skinner)

Skinner describe como los refuerzos forman y mantienen un comportamiento determinado.

Para Skinner, la naturaleza de las consecuencias determina la probabilidad de que la conducta vuelva a ocurrir. Es decir que el aprendizaje no depende tanto de los estímulos que se presentan (como en el condicionamiento clásico) sino de las consecuencias que se derivan de la conducta, o sea del refuerzo. Dicho con otras palabras, si nuestra conducta tiene como consecuencia una recompensa (un reforzamiento positivo), entonces se incrementa la probabilidad de que se vuelva a presentar la misma conducta. Pero tiene como consecuencia un castigo, entonces disminuye la probabilidad de que vuelva a ocurrir dicha respuesta.

En resumen, el condicionamiento operante es el tipo de aprendizaje en que la probabilidad de ocurrencia de la conducta depende de susconsecuencias. Este principio tiene numerosas aplicaciones en la crianza infantil y en el aprendizaje de los adultos (Skinner, 1953).

Tipos de refuerzosPOSITIVO: todo estímulo que cuando esté presenta aumente la probabilidadde que se produzca una conducta.

NEGATIVO: todo estímulo aversivo que al ser retirado aumenta laprobabilidad de que se produzca la conducta.

EXTINCIÓN: la cual se presenta cuando un estímulo que previamentereforzaba la conducta deja de actuar.

CASTIGO: al igual que la extinción funciona para reducir la conducta.

MÚLTIPLE: aplicación de dos o más programas diferentes.

COMPUESTO: refuerzo de una sola respuesta con dos o más programasdiferentes.

CUNCURRENTE: refuerzo de dos o más de dos respuestas con uno o másprogramas.

Condicionamiento Clásico vrs. Condicionamiento operante

Tomado de Ardila. Psicología del aprendizaje

Teoría del aprendizaje del conexionismo (Edward Thorndike) El aprendizaje es la resultante de tres leyes que denominó:

Ley del efecto: Se refiere al fortalecimiento o debilitamiento de una conexión en

la cual las recompensas o éxitos fomentan el aprendizaje. Los castigos

generalmente reducen la tendencia a repetir el comportamiento mientras que las

recompensas hacen todo lo contrario. La ley del efecto permite predecir la

conducta de acuerdo con las consecuencias que se derivan de él.

Ley del ejercicio : Thorndike plantea las denominadas leyes del uso y del

desuso, las cuales constituyen la ley del ejercicio. “Cuando se establece una

conexión modificable entre una situación y una respuesta, la fuerza de dicha

conexión, siempre que no varíen otros factores aumenta.” Esta es la ley del

uso, en cambio cuando, no se establece una conexión modificable entre una

situación y una respuesta durante un período de tiempo, la fuerza de dicha

conexión disminuye. Esto corresponde a ley del desuso.”

Y ley de la preparación: se entiende como la preparación para la acción.

Aprendizaje por Contigüidad (Edwin Guthrie) Retoma algunos elementos tanto de Pavlov como de

Thorndike para el planteamiento de su teoría.

Su tesis fundamental consiste en afirmar que “los estímulos que actúan al mismo tiempo que una respuesta, tienden en su repetición, a provocar aquella respuesta.” Guthrie, también se refirió a los problemas típicos del aprendizaje identificando los siguientes núcleos básicos: Capacidad, práctica, motivación, castigo, comprensión, transferencia, olvido

Teorías Cognitivas: Estas teorías se fundamentan en la psicología de la Gestalt, el configuracionismo y la psicología de campo.

Teoría del Aprendizaje Social (Albert Bandura) Esta teoría describe las condiciones en que se aprende a imitar modelos.

Concibe el aprendizaje como un proceso por el cual la conducta de una

persona, (el observador), se modifica como resultado de ser expuesto al

comportamiento de otra, un modelo. A estos componentes de la conducta

del modelo se les llaman claves de modelamiento.

Para Bandura el aprendizaje se encuentra regido por cuatro procesos. Ellos

son:

Atención: regula la exploración y la percepción de las actividades

seleccionadas.

Retención: Las experiencias se convierten en conceptos simbólicos que

sirven de modelos internos para la emisión de respuestas.

Reproducción: Conversión de representaciones simbólicas en acciones.

Motivación: Determinar si las competencias adquiridas por observación se

ponen o no en práctica.

Teoría del Aprendizaje significativo (David Paul Ausubel) El aprendizaje significativo “consiste en la adquisición de

ideas, conceptos y principios al relacionar la nueva información con los conocimientos en la memoria”

El aprendizaje escolar puede darse por recepción o por descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorístico y repetitivo.

De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando.

Requisitos para lograr un aprendizaje significativo

Significatividad lógica del material: el material quepresenta el maestro al estudiante debe estar organizado,para que se de una construcción de conocimientos.

Significatividad psicológica del material: que el alumnoconecte el nuevo conocimiento con los previos y que loscomprenda. También debe poseer una memoria de largoplazo, porque de lo contrario se le olvidará todo en pocotiempo.

Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje nopuede darse si el alumno no quiere. Este es uncomponente de disposiciones emocionales y actitudinales,en donde el maestro sólo puede influir a través de lamotivación.

Teoría del Aprendizaje por Descubrimiento (Jerome Bruner) Bruner formuló una teoría sobre el crecimiento cognoscitivo

la cual plantea que: “el desarrollo del funcionamiento intelectual del hombre desde la infancia hasta la adultez con toda la perfección que puede alcanzar, está determinado por una serie de avances tecnológicos en el uso de la mente.”

Bruner entiende que el aprendizaje debe ser cíclico, pero en espiral. Es decir, que los aprendizajes tempranos y los aprendizajes en acto deben servir de base para los nuevos aprendizajes que deben ser más complejos y más elaborados. Propone por tanto que el currículo sea estructurado de esta forma para facilitar los contenidos del aprendizaje.

Teoría de Bruner Este aprendizaje consiste en obtener los conocimientos por sí

mismo. (Bruner 1961). Consiste en formular hipótesis y probarlas de manera que de ahí se aprendan nuevos conocimientos, se saquen nuevas relaciones o se hagan inferencias sobre algo.

Bruner afirmaba que descubrir no era solamente dejar que los estudiantes hicieran lo que quisieran sino que eso implicaba organizar actividades dirigidas donde los maestros dispongan los quehaceres en los cuales los estudiantes buscan, manipulan, exploran, e investigan. Con ello se adquieren nuevos conocimientos relacionados con la materia y con las habilidades generales para la solución de problemas, como: formular reglas, probar hipótesis y reunir más información

Teoría Psicogenética (Jean Piaget)Para Piaget el conocimiento se obtiene por medio de lainteracción con el ambiente, el intercambio con el medioes para Piaget el motor de desarrollo y esta visión seajusta al desarrollo como un proceso necesario, propiode la psicología evolutiva.

El individuo en su proceso de aprendizaje obtiene unequilibrio provisional entre la asimilación y laacomodación. En la fase de acomodacionesincorpora lo real al sistema formado por losesquemas del sujeto.

Teoría de Piaget

Esta teoría aborda la forma en que los sujetos construyen el conocimiento teniendo en cuenta el desarrollo cognitivo

Piaget postula que el aprendizaje humano implica un conocimiento y éste se lleva a cabo por medio de las interacciones con la experiencia física y con las experiencias sociales.

Pone énfasis en el rol de la acción en el proceso del aprendizaje.

Divide el desarrollo cognitivo en etapas caracterizadas por la posesión de estructuras lógicas

Teoría del Procesamiento de la información (Robert Gagné) Esta teoría trata de comprender cómo se resuelven problemas utilizando analogías y metáforas.

El aprendizaje lo define como un cambio en la capacidad o disposición humana, relativamente duradero y además no puede ser explicado por procesos de maduración.

Señala cinco capacidades que pueden ser aprendidas: Destrezas motoras Información verbal. Habilidades intelectuales. Actitudes. Estrategias cognoscitivas.

Fases de instrucción para un mejor aprendizaje (Gagné)

Este modelo propone las siguientes fases de instrucción para un mejor aprendizaje:

Motivación: Establecer expectativas hacia lo que se va a aprender.

Aprehensión: Dirigir y orientar la atención para facilitar el aprendizaje.

Adquisición: Promover el almacenamiento de la información (memoria a largo plazo).

Retención: Ampliar la adquisición y eliminar interferencias.

ConstructivismoEl constructivismo clásico cuyos principales representantes son: Kant, Piaget, Vico, Von Glaserfelds.El constructivismo social o postconstructivismo: Bruner, Vygotski, Berger, Luckmann, NovaK y Freire entre otros.

Constructivismo El constructivismo parte de los supuestos de que el proceso del

aprendizaje consiste fundamentalmente en la actividad constructiva del alumno. Cada sujeto es responsable de su propio aprendizaje. El alumno debe relacionar la información nueva con los conocimientos previos esenciales, con los conocimientos adquiridos en un área y relacionarlos con otras áreas.

La teoría constructivista concede gran importancia a los conocimientos previos del sujeto ya que considera que cuando el niño llega a la escuela no está partiendo de cero absoluto en conocimientos, sino que llega con conceptos de cantidad, número, lenguaje, sociedad, ambiente, tecnología. Obviamente se trata de conocimientos básicos, pero fundamentales sobre los cuales se empiezan a construir nuevos aprendizajes.

Constructivismo El modelo constructivista no es sinónimo de psicología cognitiva, como usualmente se

suele entender.

Él ha dado origen a la técnica de los mapas conceptuales que difieren totalmente de la concepción constructivista.

El modelo constructivista no señala pasos exactos para obtener el aprendizaje, proponen la Acción – reflexión.

Se busca que las personas reflexionen sobre su propioentorno y busquen crear modelos propios que puedan funcionar. Al crear el modelo es posible que no sea considerado como correcto, entonces el alumno debe de someterlo al proceso de análisis para falsearlo.

Modelo constructivista = Acción-Reflexión

Este modelo debe de fomentar la autonomía del alumno, se debe enseñar a partir de problemas y no a partir de programas curriculares iguales para todos los alumnos. Se debe aceptar el error como algo normal en el proceso del aprendizaje de la construcción de los propios esquemas.

Teoría del Aprendizaje Socio cultural (Lev Semionovich Vigotsky) Para Vygotski el medio social es muy importante para el

aprendizaje, piensa que lo integran tanto los factores sociales como los factores personales.

Él piensa que “el entorno social influye en la cognición por medio de sus instrumentos, es decir sus objetos culturales (autos, máquinas) y su lenguaje e instituciones sociales (iglesias, escuelas) el cambio cognoscitivo es el resultado de utilizar los instrumentos culturales en las interrelaciones sociales y de internalizarlas y transformarlas mentalmente. La postura de Vygotski es un ejemplo de constructivismo dialéctico porque recalca la interacción de los individuos y su entorno”

Vygotski rechaza totalmente los enfoques que reducen el aprendizaje a una simple acumulación de reflejos o asociaciones entre estímulos y respuestas. A diferencia de posiciones como la de la Gestalt, o como la Piagetiana, Vygotski no niega la importancia del aprendizaje asociativo, pero lo considera insuficiente.

Concepciones de Vigotsky El conocimiento es algo que se construye por medio de

operaciones y habilidades cognoscitivas que se construyen en la interacción social. Vygotski señala que el desarrollo intelectual del individuo no puede entenderse de manera independiente del medio social en el que está inmersa la persona.

Vygotsky formula la "ley genética general del desarrollo cultural", la cual consiste en que cualquier función presente en el desarrollo cultural del niño, aparece dos veces o en dos planos diferentes. En primer lugar aparece en el plano social, para hacerlo luego en el plano psicológico.

Los procesos de aprendizaje son los que determinan el desarrollo.

Vigotsky vrs. Piaget En contraste con Piaget, Vigotski no habla de asimilación, sino de

apropiación referido a los distintos contextos culturales que tiene el alumno.

Para Vygotski la influencia predominante del medio cultural ocupa un lugar preponderante en su teoría. Esta se refiere al origen social de los procesos psicológicos superiores (lenguaje oral, juego simbólico, lecto –escritura).

MEDIACION SEMIOTICA. Es el papel central de los instrumentos de mediación en la constitución del psiquismo: herramientas y signos.

La ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO (ZDP): es la distancia entre el nivel de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial , determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con un par más capacitado.

Teorías de la información computacional

Teorías computacionalesDentro de las denominadas Teorías Computacionales, se

suelen distinguir dos enfoques: las que se desarrollan en el marco de la Inteligencia

Artificial sin buscar compatibilidad con datos psicológicos.

Y las que intentan fundamentarse psicológicamente, adecuándose a los datos que se conocen sobre el procesamiento humano de información.

Para la escuela, es importante centrarse en las teorías de origen psicológico, y dentro de éstas, en aquellas que se aplican a la adquisición de significados por un sistema de procesamiento

Teoría “ACT” (Anderson) El ACT es una teoría unitaria del procesamiento de la información. La

idea básica que subyace a la teoría es que los mecanismos de aprendizaje están estrechamente relacionados con el resto de los procesos, especialmente con la forma en que se presenta la información en el sistema.

En esta teoría se tienen en cuenta todos los procesos cognitivos superiores, como: La memoria, el lenguaje la solución de problemas, imágenes, deducción e inducción son manifestaciones diferentes de un mismo sistema subyacente. Es importante relacionar esta teoría con la Vigotski o con la Teoría de J. Piaget.

El ACT es fundamentalmente un sistema de procesamiento de la información compuesto por tres memorias que se encuentran interrelacionadas y que interactúan entre sí: una memoria declarativa, una memoria de producciones o procedural, y una memoria de trabajo.

Otras teorías del aprendizaje

Teoría del descubrimiento de las relaciones ( Wolfgang Kohler) El aprendizaje se produce debido a una

captación repentina o súbita de relaciones del

problema, es decir por INSIGHT (“intuición o

discernimiento”)

Teorías Humanistas del aprendizaje El enfoque humanista resalta las cualidades que hacen del

hombre un ser pensante, creativo, capaz de actuar conintencionalidad y de asumir la responsabilidad de sus actos.

El objeto fundamental de la educación dentro del enfoquehumanista debería ser el desarrollo de personas que ejercitenplenamente sus posibilidades, que sean individuosseguros, sensibles, conscientes de sí mismos y abiertos a laexperiencia.

Autores relevantes: Abraham Maslow, C. Rogers

Hacen énfasis en lo emocional o afectivo ya que piensan quedejar de un lado la educación de los sentimientos es minimizarun aspecto fundamental del potencial humano.