Teorías Educativas Franco Hernández.pdf

8/19/2019 Teorías Educativas Franco Hernández.pdf

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TEORÍAS EDUCATIVAS

LEONEL FRANCO HERNANDEZ

II


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Í N D I C E

CONTENIDO PAG.

INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………1

OBJETIVOS………………………………………………………………………………….5

RESUMEN:1. TEORÍAS EDUCATIVAS. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE(Las dimensiones del acto educativo)………………………………………………….6

1.1 ¿Qué es educar?....................................................................................................8

1.2. Educación y sociedad……………………..………..………………………………...12

1.3. El profesor y el estudiante……………………………………………………………15

1.4. La educación en actitudes y valores………..……………..………………………..19

1.5. La sistematización de la educación……………………….………………………..20

1.6. Formulación de objetivos de aprendizaje…………………………………….…….22

1.7. La evaluación en el proceso educativo……………….…………………………….27

1.8. Pedagogía y comunicación…………………………………………………….…….32

2. UNA TEORÍA PARA LA EDUCACIÓN: HACÍA UNA INVESTIGACIÓNEDUCATIVA CRÍTICA…………………………………………………………………….38

2.1. Teorías de la teoría y de la práctica…………………………………….…………..46

2.2. La adopción de una filosofía de la educación…………….………………………53

2.3. ¿En qué consiste una práctica educativa?........................... .............................58

2.4. Hacia una teoría crítica de la educación…..………………………………………..65

2.5. ¿Qué ha pasado con la investigación-acción?...................................................69

3. EPISTEMOLOGÍA Y TEORÍAS DE LAS CIENCIAS SOCIALES Y DE LAEDUCACIÓN……………………………………………………………………….……....71

3.1.Las ciencias sociales como ciencias explicativas……..…………………………..77

III


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3.2. Las ciencias sociales como ciencias interpretativas……….……………………...83

3.3. Paradigmas y programas de investigación………..………………………….…….90

3.4. Los grandes paradigmas teóricos y metodológicos…………………….………..94

3.5. Nuevas teorías de las ciencias sociales…………………………….………………96

3.6. Teorías interpretativas…………….………………………………………………….98

3.7. Teorías de la educación………………..…………………………………………...100

3.8. Teoría del aprendizaje significativo de Ausubel…………………..……………..103

4. ADQUISICIÓN DE LA LECTO-ESCRITURA………...…………………………….106

4.1. Métodos y enfoques de lectoescritura recorrido crítico.…………………………117

4.2. Una mirada sobre los libros de la lectura…………………………….…………...126

5. PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN PARA UNA ENSEÑANZA PRÁCTICA….135

5.1. La enseñanza, ¿Es arte o es técnica?..............................................................140

5.2. El papel de la psicología de la educación…….………………………………….143

5.3. Investigación educativa……………………….…………………………………….146

5.4. El profesor como agente de modif icación y cambio……………………………..154

5.5. Meta-cognición……………………………………………………………………….166

5.6. La teoría sociocultural de Vygostki………………………………………………..167

5.7. El aprendizaje significativo de Ausubel…………………………………………....169

5.8. Constructivismo y aprendizaje situado…………………………………………....170

5.9 ¿Qué es la motivación?......................................................................................172

6. TEORÍA EDUCATIVA DE ANTON SEMIÓNOVICK MAKARENKO………….…175

6.1. Problemas de la educación escolar Soviética……………………………………179

6.2. Disciplina régimen, correcciones y estímulos…………………………………….186

6.3. Pedagogía de la acción individual……………………………………………..….196

IV


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6.4. La educación por el trabajo, las relaciones, el estilo y el tono en lacolección………………………………………….………………………………..……...203

7. TEORÍA DE JOHN DEWEY………………………………………………………….206

7.1. La escuela y la vida del niño…………………………………………………….....211

7.2. La educación como crecimiento……………………………………………………213

7.3. Los hábitos como expresiones del crecimiento………………………………….216

7.4. Alcance educativo del concepto de desarrollo…………………………………...219

7.5. Las metas de la educación………………………………………………….………221

7.6. El pensamiento de la educación……………………………………….…………..223

7.7. La naturaleza material……………………………………………….………………228

7.8. Experiencia y educación………………………….…………………………………234

8. TEORÍA EDUCATIVA DE BURRHUS FEDERIC SKINNER……………………..239

8.1. Más allá de la libertad y la dignidad………………………………………………..252

9. POÍESIS EDUCATIVA…….…………………………………………………………..269

9.1. La tarea educativa y la singularidad de los estudiantes…………………………271

9.2. Escolarización especial y regular en el SEM……………………………………..272

9.3. El transfondo moral-racional y, político-asimétrico del juego…………………...277

9.4. La tarea educativa especial, hacia la for ja de un camino propio……………….280

9.5. La psicología como ciencia social………………………………………………….284

9.6. Dignidad, tan cerca y tan lejos de la humanidad…………………………………292 9.7. Los principios de la propuesta de Poíesis educativa……………………………296

10. LA EDUCACIÓN COMO PRÁCTICA DE LA LIBERTAD……………………....302

10.1. La sociedad en transición……………………………………………………..…..307

10.2. Sociedad cerrada e inexperiencia democrática…………………….…………..319

10.3. Educación Versus masificación…………………………………………….…….322

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10.4. Educación y concientización……………………………………………….……..326

10.5. Ejecución práctica………………………………………………………………….331

A MANERA DE CONCLUSIÓN…………………………………………………………333

BIBLIOGRAFIA……………………………………………………………………………335

CUESTIONARIO CON OPCIÓN MÚLTIPLE…………………………………………..336

CUESTIONARIO CON RESPUESTA ABIERTA………………………………….......364

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INTRODUCCIÓN

El sistema educativo mexicano, vive grandes problemas, retos y cambios. Uno de

los más recientes son: las transformaciones políticas, por ejemplo, “La alianza por lacalidad de la educación” y la nueva currícula de PIFCyE, (Programa Integral deFormación Cívica y Ética), por otra parte, los cambios económicos, los avancescientíficos, la cobertura con igualdad, la calidad de los procesos educativos y nivelesde aprendizaje. Todo este embate globalizador, demandan con urgencia, lamodificación de las prácticas escolares, esto implica sin lugar a dudas profundastransformaciones en el ser y hacer de los maestros. Las transformaciones requierende una actualización permanente para la investigación participativa, construcción yaplicación de teorías y estrategias didácticas que se concreticen en mejoresresultados de aprovechamiento escolar.

La alianza por la educación propone impulsar una transformación por la calidadeducativa. Los actores principales para esta alianza son, los gobiernos estatales ymunicipales, legisladores, autoridades educativas estatales, padres de familia,estudiantes de todos los niveles, sociedad civil, empresarios y academia, paraavanzar en la construcción de una Política de Estado.

El objetivo central de la alianza, es propiciar e inducir una amplia movilización entorno a la educación, a efecto de que la sociedad vigile y haga suyos loscompromisos que reclama la profunda transformación del sistema educativonacional. La nueva currícula, es integrar de manera programática la asignatura deCívica y Ética en la Educación Primaria.

El ámbito educativo es un quehacer dinámico que requiere de innovaciones entodas sus áreas, principalmente los que somos partícipes directamente“educadores” en la tarea educativa, puesto que somos los que acompañamos elproceso de enseñanza-aprendizaje, y acompañar es: nadie educa a nadie, sino quetodo nos educamos juntos entre, educadores-educandos y educandos-educadores.

En las escuelas de México se vive un ambiente escolar en el cual, es el ambiente deaprendizaje, formación y convivencia, ubicado en el espacio material y organizativode la escuela. En el ambiente escolar se expresan rasgos de la manera en que cada

escuela se organiza para promover el aprendizaje y la formación de los alumnos. Asimismo, expresa las relaciones que se establecen entre sus integrantes. Estascaracterísticas influyen en los logros académicos y formativos de los alumnos y enel estado de ánimo de la comunidad escolar.

Uno de los principales retos de la educación es ofrecer a toda la comunidad escolar(estudiantes), desarrollar las competencias cognitivas fundamentales, entre los quedestacan el aprendizaje de la lectura, la escritura, además del desarrollo delpensamiento matemático y la creatividad. Por otro lado, la adquisición deconocimientos habilidades y destrezas. En la escuela juntamente con loseducadores se tiene el compromiso, responsabilidad y obligación de atender el

aspecto formativo de todos los educandos para una mejor convivencia social ycalidad de vida.


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En el presente trabajo se describen diez teorías educativas, cada una con susingularidad postura o corriente pedagógica. Uno de los propósitos principales de lasteorías educativas es, analizar, comprender e identificar los procesos que cada unade las teorías llevan implícitamente.

Las teorías educativas son los métodos para hacer del quehacer educativo másefectivo. La (s) teorías que cada educador ponga en práctica es decisión propia,pero consciente de ella y de acuer do al lugar “contexto” donde lleve a cabo su labordocente.

La primera teoría que se menciona en el documento es: “LAS DIMENSIONES DEL ACTO EDUCATIVO”. Ésta se refiere a las diferentes modelos o factorespedagógicos que intervienen en el proceso de enseñanza. Sin olvidar que la meta dela educación es generar hombres conscientes de su dignidad y una sociedad dignade seres humanos, mediante de las potencialidades insitas en todos los hombres ygrupo humanos. Asimismo, la participación del educador y el estudiante del ayer y

hoy de manera comparativa.

Otra de las teorías que menciono en el trabajo se titula “UNA TEORÍA PARA LAEDUCACIÓN: HACIA UNA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA CRÍTICA”. Dicha teoríaconsiste en mostrar que la razón de que la teoría de la educación no haya tenidouna influencia significativa en la práctica educativa, tiene poco que ver con lasactitudes “hostiles” de los profesores ni con su incapacidad para comprender oimplementar teorías. La teoría alude al marco de pensamiento que estructura y guíacualquier actividad teórica característica. En consecuencia, las experiencias comoteoría psicológica o teoría sociológica, hasta cierto punto son ambiguas.

La tercera teoría de la cual menciono en este documento se llama:“EPISTEMOLOGÍA Y TEORÍAS DE LAS CIENCIAS SOCIALES Y DE LAEDUCACIÓN”. La teoría trata de la variedad los fundamentos o hipótesis filosóficasen las cuales se basan las concepciones del hombre y de la sociedad. Algunas delas doctrinas que se mencionan y que sostiene que todo lo que existe es materia, esprecisamente el materialismo (Marx), el realismo. El término realismo gnoseológico,sostiene que la existencia de las cosas fuera de la mente que se puede conocer, lascuales originan nuestras percepciones, pero son independientes de ellas.El idealismo es otra de las doctrinas filosóficas, sólo que ésta se opone a lasanteriores doctrinas. Esta doctrina atribuye a las ideas una existencia previa e

independiente de la materia.En el documento también describo otra de las teorías: “ADQUISICIÓN DE LALECTOESCRITURA”. Dicha teoría refiere sobre el concepto de la alfabetización enforma crítica, porque la lectoescritura es un proceso lingüístico y un proceso social.Y se describe en el marco de la adquisición y desarrollo lingüístico que comprendehablar, escuchar, leer y escribir. En el interior del trabajo se mencionan los tipos demétodos y enfoques para la adquisición de la lectoescritura.

Otra de las teorías que explicito en esta tesis es la: “PSICOLOGÍA DE LAEDUCACIÓN PARA LA ENSEÑANZA PRÁCTICA”. Señalan los elementos

generales a la enseñanza y se producen en las aulas educativas. Se mencionasobre los elementos e ingredientes efectivos para la enseñanza, mismas que son


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importantes para un profesor experto, no da solución al problema de forma rápida,sino que reflexionan sobre él a fin de encontrar una solución. Esta teoría tambiénresalta sobre el rol o papel que juega el profesor en el aula. Por otro lado, se hablade la importancia y métodos de la investigación educativa. Se describe la teoríasociocultural de Vygotski, el aprendizaje significativo de Ausubel, el constructivismo

fundamentado en posprincipios de Jean Piaget.

La sexta teoría educativa, es la del autor Anton Semiónovick Makarenko, su teoríaestriba en su concepto de la primacía de lo colectivo y no lo individual. Para esteautor la educación era un proceso general para toda la vida y a través de toda ella, yesa manera todas las instituciones de la sociedad podían pensar que tenían unainfluencia educativa en potencia: escuela, grupos juveniles, círculos, clubes etc. Elpropósito fundamental de la educación afirmaba Makarenko, era producir al nuevohombre soviético crear a una persona del todo imbuida de la moralidad.

La teoría de John Dewey, se interesó por la educación y la institución de la escuela

porque creía que la filosofía, en esencia es la teoría generalizada de la educación, yde esa manera siguiendo su aceptación creciente del pragmatismo, vio que eranecesario aplicarla a la actividad escolar. El autor sostenía que toda la educacióndebía ser científica en el sentido riguroso de la palabra. La escuela debía convertirseen un laboratorio social donde los niños aprendieran a someter la tradición recibida apruebas pragmáticas de la verdad. La base teórica no es metafísica en el sentidotradicional, sino que más bien comienza su tesis desde un punto de partidaantropológico y psicológico.

Otra de las teorías que se destacan en el trabajo es la de Burrhus Frederic Skinner.Su descubrimiento más importante fue el tipo de condicionamiento “clásico”, éstapresentaba el estímulo y el sujeto respondía automáticamente, siendo su respuestauna acción refleja. La labor de Skinner sobre el condicionamiento operante y lamecanización del aprendizaje han contribuido para proporcionar una basemetodológica de sus principios generales para una ciencia del comportamientohumano. El comportamiento humano se puede explicar completamente en términosde la naturaleza en que se mueve. Afirma Skinner que el hombre debe percatarsede la verdad de su naturaleza y echar por la borda el ideal de la autonomía que portanto tiempo ha acariciado.

La penúltima teoría que integra este documento, se titula: “LA EDUCACIÓN COMO

PRÁCTICA DE LA LIBERTAD”, La cual trata de una educación verdadera, delibertad, sobre la acción del hombre el mundo para transformarlo. Para el autor laeducación es un acto de de amor, valor y de coraje una práctica de libertad dirigidahacia la realidad y busca transformarlo. No puede temer el debate, el análisis de larealidad; no puede huir de la discusión creadora. Para él educar es humanizar. Locontrario a este tipo de educación, es una educación impositora, autoritaria,mecánica, en otras palabras, una clase bancaria.

La última teoría que conforma este trabajo es de la autora Jacqueline Zapata,titulado “POÍESIS EDUCATIVA”, La autora expone en el libro su preocupación por elhecho de que la conceptualización actual de la educación, en su empeño

economicista y politicista de epistemologizar esta praxis, la reduce y la socava.


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Desde el punto de vista de Jacqueline, para educar se requiere valor, se precisaalegría vital y libertad para darse a sí mismo. Es quehacer del corazón. Parte de lapremisa de que la educación es poíesis, esto es, educar es un arte pleno, arte deeducar. Educar es poíesis, es arte, arte pleno, arte de educar. Todo arte es esenciade poema. La educación poiética es una educación cálida, cordial, humana,

accesible, la cual responde a la libertad. Para ella, las ciencias como la psicología,la sociología y la antropología han atendido el ámbito educativo. La praxis queJacqueline sostiene está fundamentada en principios éticos y, estéticos.

A manera de conclusión del documento agrego las ideas concluyentes, en las queexpongo de manera general mis puntos de vista y reflexiones en cuanto aldocumento presentado, “TEORÍAS EDUCATIVAS”. Por otro lado, integro loscuestionarios con respuestas de opción múltiple y abierta.

Finalmente anexo mi currículo vitae, además de la bibliografía que fue revisada parala elaboración y construcción del trabajo.


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OBJETIVOS

1. Comprender que la (s) teoría(s) educativa(s) tratan de los proceso de

enseñanza, lo cual describen los métodos y estrategias para llevar a cabo laenseñanza y de esta manera, sea mas afectiva o significativa.

2. Revisar y actualizar los fundamentos teóricos y conceptos de las diferentesteorías educativas, y que cada una de ellas, tienen su propio enfoque.

3. Reconocer que las diferentes teorías han auxiliado la tarea educativa y que sóloson un marco de interpretación para desarrollar adecuadamente el quehacereducativo.

4. Revalorar la tarea educativa y considerarla como una labor que nunca termina,sino un movimiento perenne.

5. Propiciar en los educadores una mayor sensibilidad humana, asimismo,reconozca que el ser humano es un ser cambiante, inacabado y singular.

6. Lograr en los educadores y educandos, una atmósfera cordial, filial, solidaridad y

una relación simétrica “iguales” y reflexionen que todo ser humano tiene laposibilidad de aprender.

7. Sensibilizar y concientizar a los educadores-educandos para juntos setransformen en verdaderos y auténticos educadores y educandos.

8. Reflexionar que el acto educativo estriba precisamente en un hecho social y elfin de la misma, es forjar hombres conscientes de su dignidad, y una sociedad digna,mediante las posibilidades que todos los seres humanos tienen.


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TEORIAS EDUCATIVAS. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE.Las dimensiones del acto educativo

La filosofía de la educación da respuesta a las interrogantes que a menudo noshacemos los docentes, ejemplo de ello es; ¿Qué se va hacer? ¿Por qué y para quése hace?, ¿Cómo y con qué lo vamos hacer? ¿Sobre qué objeto recaerá la acción?,dentro de estas interrogantes vale la pena considerar ¿En cuáles circunstancias?¿Cómo y con qué medios?. Las preguntas anteriores son dimensiones que estánimplícitas en toda acción humana, pero que también encaja en el acto educativo.

Otro de los puntos importantes y medulares en el ámbito educativo, y que loseducadores no debemos olvidar, es conocer: ¿En qué consiste la acción educativa?¿Cuáles son sus fines y propósitos?

Una de las ciencias que ha estado y auxiliado a la tarea educativa es la propiapsicología que estudia particularmente las características y motivaciones del sujetodel acto educativo, es decir, profesor, alumnos y grupo. El acto educativo se efectúaprecisamente en un marco social y se sujeta a determinadas estructuras escolares,también es preciso recurrir a la sociología con el objeto de conocer el marco y suinfluencias condicionantes sobre las estructuras escolares y sobre la acción deeducador. Dentro de las estructuras sociales se escogen currículos, políticas,normas, contenidos en conocimientos, actitudes y habilidades que habrán de serobjeto del acto educativo, y que constituyen las diversas disciplinas que desde sumarco interpretativo dan su propia lectura de la realidad en el acto educativo. En laacción educativa en menester analizar las relaciones existentes entre ellas para

establecer políticas y prioridades.

La pedagogía tradicional, que centraba la educación en la transmisión deconocimientos, normas, y valores, daba una casi absoluta preponderancia alcontenido. La pedagogía moderna, basada en la convicción de que es másimportante aprender a aprender que aprender algo, fija su atención al método. Lasistematización de la educación, los métodos activos, la dinámica del grupo son elfruto de tal orientación. Ambas pedagogías dan muestra de los diversos aspectos delacto educativo., en el esquema siguiente podemos ver los diversos aspectos.

Los diferentes factores que intervienen en el proceso se derivan diversos modelospedagógicos.

Modelo tradicional:Este modelo está centrado en el contenido. El profesor es el protagonista de esteproceso, pues es el experto que guía al inexperto estudiante por el camino definido,y quien evalúa sus logros. El propósito de este modelo es formar personas cultas einstruidas.


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Modelo existencialista: Todo en la escuela está orientado al estudiante, que es su centro, y a dar respuestasa sus necesidades y aspiraciones. El ambiente pedagógico deberá ser flexible,dialógico y ofrecer oportunidades para la libertad de experiencia. El profesor es unauxiliar y acompañante del educando en este desarrollo.

Modelo conductistaSe centra en la tecnología educativa. La escuela medirá el desarrollo del estudiantede acuerdo con unos comportamientos esperados y planeados, los cuales eenuncian en objetivos claros, observables y evaluables que se logran por caminosdiseñados por expertos en ciencias de la conducta humana, y mediante procesos demotivación que se basan en refuerzos positivos y negativos. El fin de la educaciónes fraguar personas competentes y exitosas.

Modelo constructivistaPropicia que el estudiante piense de manera autónoma y entienda significativamentesu mundo. La escuela debe promover el desarrollo cognoscitivo del estudiante deacuerdo con las necesidades y condiciones del mismo. El profesor debe estructurarexperiencias interesantes y significativas que promuevan dicho desarrollo. Loimportante el es desarrollo y afianzamiento de las estructuras mentales del conocery aprender. El fin de la educación es generar comprensión, autonomía depensamiento y, consecuentemente, hombres creativos.Cuadro No. 1

Modelo socialLo importante es lograr el desarrollo del comportamiento estudiantil en sus aspectosculturales y sociales, con el fin de que el estudiante sea capaz de comprometerse enla transformación del mundo en beneficio de la comunidad. Esto se logra mediante laimplicación de las actividades escolares en la praxis social y el trabajo productivo. Laeducación busca construir una sociedad armoniosa y de bienestar.

DIMENSIONES DEL ACTO EDUCATIVO

METODO(Metodologíaeducativa)

CONTENIDO(Varias ciencias) SUJETO(Psicologíaeducativa)

CONTEXTO(Sociología dela educación)

FIN(Filosofía dela educación)

¿Cómo?¿Con quémedios?(materiales,tiempo, ritmo)

¿Sobre qué?Conocimientos,normas,actividades,valores,habilidades

¿Quién? ¿A quién? Educador-educando grupoescolar

Marco social,económico ycultural;estructurasescolares;circunstanciasconcretas.

¿Qué? ¿Paraqué? ¿Por qué?


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¿QUÉ ES EDUCAR?

Para algunos, la educación es un proceso que termina con la “madurez” delindividuo; es obra de la escuela y de la familia. Para otros, es un proceso

permanente, obra de la sociedad, que dura tanto como nuestra existencia, comoseres inacabados que somos. Para unos la educación debe centrarse en elindividuo; para otros, en la sociedad.

Hay quienes afirman que la educación ejerce poca influencia: “Ni la buena educaciónhace el carácter, ni la mala la destruye” (Fontenelle); otros la considerantodopoderosa: “Todos los hombres nacen iguales y con aptitudes iguales; sólo laeducación hace las diferencias” (Locke).Pero las discusiones más interesantes se refieren al mismo concepto de laeducación y a sus objetivos.Todos los autores modernos están de acuerdo en que el proceso educativo no

consiste en transmisión y adquisición pasiva de conocimientos y de información.

Bloom subraya la acción de procesamiento y transformación de los datos medianteel análisis, la síntesis, la aplicación y la evaluación constante de la informaciónrecibida. Para él educar consiste en el desarrollo de aquellas características quepermiten al hombre vivir eficazmente en una sociedad compleja. Es un proceso quecambia a quienes experimentan el aprendizaje.

Otros pensadores definen la educación como una contribución al desarrollo de lapersona y de su grupo social, la cual orienta y facilita actividades que operen enellos cambios positivos en sus comportamientos, actividades, conocimientos, ideas yhabilidades.Hay quienes describen la educación como un proceso que tiende hacia la madurezsocial y emocional. Aquí también el mismo concepto de “madurez” resulta impreciso.

Edgar Faure entiende por educación el “proceso cultural que busca la eclosión y eldesarrollo de todas las virtualidades del ser y su sociedad”. La entiende no comouna formación inicial, sino como una actividad continua; su objeto no es laformación del niño y del adolescente, sino la de todos los hombres durante toda suvida. Su lugar no se limita a la escuela; está constituido por todo el ambiente vital. Laeducación, por tanto, ya no se define en función de la adquisición de una serie de

conocimientos, sino como un proceso del ser humano y de su grupo social que, através de la asimilación y orientación de sus experiencias, aprende a ser más, adominar al mundo, a ser más humano cada vez.

Paulo Freire describe la educación como el llegar a ser críticamente consciente de larealidad personal, de tal forma que se logre actuar eficazmente sobre ella y sobre elmundo. Su fin es conocer el mundo tanto como para poder enfrentarlo con eficacia.Esta concepción supone también una posición respecto del significado de laconciencia crítica, sobre la capacidad y los límites del conocimiento del mundo, y acerca de los criterios para juzgar la eficacia de tal enfrentamiento.Nosotros entendemos la educación como una actividad o un proceso permanente,

consciente e inconsciente, que involucra todas las edades, esferas y actividades de


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la vida. Toda reforma de la educación debe llevar a la generación de una nuevacultura reflexivamente compartida.La educación es obra de la de la interacción de organismos vivos con su entorno. Elhombre es semilla que crece, no estatua que se fabrica. La educación es obra deagricultura, no de manufactura. El educador no es escultor sino jardinero.

Aunque la acción del entorno y de los educadores es educativamente importante, ladinámica radical parte del interior del educando. La calidad de la semilla y loadecuado del clima y del marco social tienen mayor influencia en el resultado que laactividad de los así llamados educadores.Mientras la sociedad no tome conciencia de que todos somos educadores ocorruptores, que todo educa o deseduca, que la educación es una empresa comúnno delegable en manos de unos pocos, no resolveremos el problema educativo. Es,pues imposible formular una definición válida de educación si no se determinan susfines y sus medios.

Las metas de la educación El fin de la educación es generar hombres conscientes de su dignidad y unasociedad digna de seres humanos, mediante el desarrollo de las potencialidadesinsitas en todos los hombres y grupos humanos. Las potencialidades humanas sonde orden físico, mental, emocional, social, estético, político y ético. Es por tanto unerror reducir la actividad educativa y escolar exclusiva o prevalentemente a latransmisión y elaboración de conocimientos, a la instrucción en investigacióncientífica. Para ello hay medios más modernos y eficaces, y el educador y la escuelapueden ser reemplazados perfectamente por máquinas de enseñar. La educaciónno puede centrarse en una sola esfera de potencialidades ni de actividades sino quedebe abarcar la totalidad del ser humano y de su vida.La educación es un proceso personal y social de permanente crecimiento y deaprendizaje para la vida.El objetivo de la educación es aprender a vivir en un proceso nunca acabado,desarrollando nuestras potencialidades en vista del bienestar personal y colectivo yen armonía con el mundo. Este aprendizaje comporta, en resumen, las siguientesramificaciones:

Aprender a ser Aprender a convivir Aprender a conocer Aprender a hacer

Aprender a tener o administrar Aprender a disfrutar

Educación y concepto del hombreLa acción educativa, que tiene como tarea colaborar en la construcción del hombre yde su sociedad a través de la historia, tiene implícita o explícitamente su proyecto dehombre y de sociedad. Tal proyecto determinará sus metas y estrategias.Presentaremos a continuación algunas concepciones del hombre, tomado como serpersonal y social, que han influido e influyen en la historia y, por lo mismo, en laorientación del proceso educativo.


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El cosmologismoSu intuición fundamental es la unidad entre le hombre y todo lo existente. El hombreno se destaca fundamentalmente a lo existente, dando expresión a todas sustendencias naturales. Éste es el camino de la felicidad, ése es el sentido de la vida.En este contexto no caben maestros, cada cual es maestro de sí mismo, intérprete

de las fuerzas que en él anidan. Las normas exteriores y las prohibiciones sonantinaturales, pues cohíben la expresión humana. Vivir el presente en unión con loexistente es el sentido de la sociedad humana. La educación consiste en cultivar lastendencias naturales del hombre dentro de interrelaciones armoniosas con lanaturaleza.

El trascendentalismoEsta concepción afirma la naturaleza metacósmica del hombre, con un destinotrascendental que supera el marco de la fugaz existencia intramundana. Mientrasque para el cosmologismo el mundo era Dios, para el trascendentalismo el mundoviene de Dios y hacia Él se dirige. La vida humana se orienta hacia el más allá; es

antesala de la eternidad. El hombre es un viajero, un peregrino, desterrado oprisionero en este valle de lágrimas. El mundo es malo e inconcluso. Esa es lafatalidad de la vida humana. Esta teoría conduce al moralismo con su concepcióndel pecado y de la inclinación hacia el mal. Consecuentemente, la escuela preparapara la lucha en este mundo perverso, y constituye un lugar de reorientación yremodelación de la naturaleza humana.

El idealismo o racionalismo (homo sapiens)El concebía al mundo como una sociedad democrática e igualitaria, el idealismo oracionalismo lo considero como entidad organizada jerárquicamente esencial delhombre. La razón es el poder del hombre, que lo encumbra sobre los demás seres.Las ideas preceden a la acción y son superiores a ella; se establece así un divorcioentre pensamiento y acción, entre teoría y praxis, entre materia y espíritu.

La educación será preponderantemente teórica, “clásica”, racional, desencarnada,separada de la vida concreta y del trabajo manual. El profesor será un ilustrador yel estudiante, un cerebro para llenar de ideas. La escuela cumple una funciónelitista, separando a los que saben de los que so saben. Dividen a la sociedad entrelos que piensan y quienes obran; desde este modelo los primeros más importantes.El hombre vale por lo que sabe. Esta teoría resalta un tipo de acto educativo decapacitación o de adiestramiento para la vida. Es la acción que realiza la sociedad

para que los individuos aprendan las técnicas y los procedimientos necesarios parael mantenimiento y fomento del progreso social, económico y científico. El fin de laeducación es ajustar al individuo para que responda a las necesidades de lasociedad, concebidas como aquellas que exigen la dignidad tecnocrática yeconómica del englomerado social.

En una reacción en contra del idealismo, en cuanto a que se opone a la idolatría dela razón; y en contra del positivismo, en lo que se refiere a la ceración de un hombrey de una sociedad deshumanizada y desnaturalizada. Invita a anular la razón paralograr y vivir con la naturaleza creadora.


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El positivismo (Homo Faber)Concuerda básicamente con el cosmologismo en su concepción de la naturalezahumana, pero discrepa radicalmente en la actitud del hombre ante el mundo. Afirma,con Darwin, que entre el hombre y el animal no hay diferencias esenciales, sino degrado. En el hombre actúan las mismas fuerzas y leyes que en los demás seres

vivos, pero con efectos más complejos.El positivismo es la canonización ideológica del hombre capitalista, fabricante yposeedor de objetos, y de la sociedad tecnológica y competitiva. La historia humanase reduce a la producción, a la lucha por el poder y al progreso científico. Lasrepercusiones de tal teoría en el campo educativo son innumerables. Lascondensamos en dos visiones principales: el economicismo (o tecnologismo) y elsociologismo.

El existencialismoEs una reacción en contra del idealismo, en cuanto a que se opone a la idolatría dela razón; y en contra del positivismo, en lo que se refiere a la creación de un hombre

y de una sociedad deshumanizada y desnaturalizada. No existen verdades eternas,universales y absolutas. La existencia precede a la esencia. No hay hombre(abstracto), sino hombres (singularidades). Eso que llamamos libertad se convierte,por la ausencia de valores o debido a la misma situación humana y social, en unacondena, en fuente de angustia vital.

La educación debe convertirse en un proceso iconoclasta, en una lucha contranuestra moral inmoral, contra nuestras creencias alienantes y nuestra sociedadimpostora. La educación existencialista subraya la libertad como base necesaria dela creatividad humana; en la autoexpresión del individuo y en la creación decondiciones que faciliten y promuevan la comunicación interpersonal y lasensibilidad social del individuo, resistiendo a cualquier planteamiento educativo querecurra a sanciones externas y a determinaciones y controles de la misma índole.

Aunque la educación debe partir de un concepto general de hombre y de aquelloque contribuye o no a su desarrollo: bienestar y felicidad, los educadores debemosestar lejos de pensar con autosuficiencia que tenemos un acceso privilegiado alconocimiento de un modelo ideal del hombre. La visión educativa y su actuar deben,pues, ser pluralistas, flexibles y no directivos.


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EDUCACIÓN Y SOCIEDAD

Mostraremos ahora cómo la acción pedagógica se orientará de manerasradicalmente diferentes, según se plantee y resuelva el problema de su relación conel sistema social.

¿Cuál es la relación entre sistema educativo y sistema social?

Ante esta pregunta se pueden dar las siguientes respuestas principales:

1. El sistema educativo es una entidad independiente del sistema social. Seplanifica la educación desde los escritorios, sin hacer un estudio denecesidades y características del medio. Las transferencias de tecnología yla organización o enfoque de los currículos son a menudo copia de

esquemas extranjeros que ignoran la idiosincrasia, la cultura y lasnecesidades de la comunidad concreta. Se pretende aislar el sistemaeducativo de la realidad social, o se le confina a pacífico acólito de unsistema social determinado. Los currículos académicos ignoran el estudio dela realidad socio-económica del país y la discusión de sus problemas,imposibilitando la formación de ciudadanos creadores, dinámicos yconscientes de su ambiente social.

2. El sistema social es un producto del sistema educativo. Se afirma que hacambiado el sistema educativo, el sistema social saltará hecho pedazos;análogamente, lucharán los segundos por la conservación o imposición dedeterminado sistema educativo, como sostén indispensable de ciertas

estructuras socioeconómicas. En nuestro medio, el aparato educativo setransforma a menudo en bastión y botín de politiqueros para su acciónproselitista. Los programas académicos se amoldarán, como es obvio, a losvalores del orden preestablecido, buscando satisfacer sus necesidades ycoadyuvar a sus estrategias. El educador es el servidor de un sistema, es unempleado público de una empresa estatal. Educar se reduce a adoctrinar, aadiestrar, a transmitir ciertos valores y conocimientos sin posibilidad decrítica; es una domesticación para la domesticación. En la sociedadcapitalista, la educación tendrá como meta el desarrollo de una materia prima(educandos) para lograr un producto bien elaborado (técnicos oprofesionales) que impulsen el desarrollo económico. la actividad de la

escuela se limita a implementar estrategias, métodos y medios para lograrlos.Consecuentemente, la organización escolar se basa en el orden y laautoridad, y es esclava del aparato productivo o del Estado.

3. El sistema educativo está determinado por el sistema social. Esta terceraopción está inspirada en Marx, para quien las relaciones sociales, y enparticular las relaciones de producción, determinan la calidad de todas lasdemás estructuras de la comunidad. En el Marxismo, el sistema educativo esun aparato ideológico al servicio del Estado para destruir unas relacioneseconómicas de producción (capitalistas) e introducir otras. Una concepcióntan rígida, bajo la capa de un “espíritu revolucionario”, es el fondo dogmáticay acrítica; tiende a destronar un sistema determinado para entronizar otro,también rígidamente preestablecido, esclavizando la escuela aun esquemapolítico definitivo.


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4. Sistema educativo y sistema social son diferentes, pero estructuralmenteinterdependientes. El sistema educativo está estructuralmente integrado atodo el sistema social, pero sin perder su identidad, su función específica yuna relativa autonomía. Los partidarios de esta cuarta posición, al mismotiempo que eliminan la dicotomía entre educación y medio socioeconómico,

evitan entronizar cualquier sistema social. La educación se ejerceinevitablemente dentro de un sistema social, pero no debe ser ciegoinstrumento de ningún sistema cerrado y dogmático; de lo contrario, pierde sufunción vivificante y creadora. La sensibilidad personal y social, la capacidadde criticar y autocriticarse, la dinamicidad, la inquietud, el inconformismo, labúsqueda y la superación, son componentes esenciales del hombre. Portanto, la educación no logrará sus objetivos sin la reestructuración delconjunto del edificio. La acción educativa será ineficaz si no se inserta dentrode un sistema social global, general, que comprenda al hombre en todas susdimensiones personales y comunitarias, teniendo en cuanta las fuerzas querigen el acontecer social. La escuela es, por esencia, subversiva y

revolucionaria.

Educación domesticadora y educación liberadoraLa opción educativa frente al sistema social se reduce finalmente a este dilema: seeduca para la sociedad que existe, o se hace para cambiarla. Los educadores sedividen en dos bandos: aquellos que creen que es posible un mundo y una culturadiferentes, y los que no lo creen; “Aquellos que creen que los hombres son todavíacapaces de crear algo inédito y los que creen que la naturaleza de las cosas señalaa la novedad del futuro límites infranqueables” (Girardi), o que todo estáfundamentalmente hecho; existen repetidores y creadores, domesticadores ydinamizadores.

La educación domesticadoraEste sistema propone integrar al individuo en la sociedad, convirtiéndolo en “un buenciudadano”. El educador es representante-reproductor de la sociedad en la cual sesitúa su acción. Para lograrlo, se “educa” al hombre en la adaptación acrítica a unorden, inculcando el respeto incondicional a la ley y a la autoridad. El educadordomesticador teme a la libertad y tiene miedo a la verdad; prohíbe pensar, censurala crítica, busca la seguridad, teme a lo nuevo por considerarlo “aventurero”.Las estructuras educativas domesticadoras están copiadas de las de la sociedadexistente (relaciones de poder), con el fin de moldear y conformar consciente e

inconscientemente al joven a dichas estructuras, preparándolo para ocupardignamente su puesto de explotador o explotado.

La educación dinamizadoraEn este sistema, la libertad es el máximo don del hombre. La educación, por lomismo, debe ejercerse en la libertad y debe construir hombres libres. Esta educaciónsupone una totalidad por construir, sugiere un proyecto de hombre y de sociedadlibre, donde el ser humano haga de su vida la realización de un proyecto original einédito. El objetivo final de esta educación es la instauración del reino de la libertad yde la acción común, y ello se logra mediante la praxis. La verdad teórica debe, pues,revestir un interés práctico. La teoría demuestra su verdad en la eficiencia y justicia

de su praxis.


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La escuela dinamizadora es democrática; utiliza las capacidades creadoras de todosy las nuevas formas de organización y movilización de masas.

Los siete pecados capitales de la educaciónLa domesticación: desde la infancia –y aun antes- la sociedad, que es nuestro

verdadero seno materno y agente de educación, se convierte en domesticadora,adoctrinadora e inculcadora de valores. Partiendo de la “perversidad” de lanaturaleza humana, se llega a imponer al niño toda una serie de costumbres yactitudes, sin darle el derecho de patalear, tomar posición ni opinar. Se pretendeprever todo, programar todo y organizar todo rígidamente, ignorando la versatilidadde las condiciones y reacciones humanas. Se somete a los educandos a digerir unprograma que se les impone, sin consultar sus necesidades e intereses, y que elmaestro debe seguir rígidamente y hacer repetir a sus estudiantes.La repetición: Es análogo al anterior. Partiendo del método como transmisión deconocimientos y valores se pretende ajustar al educando dentro de moldespreconcebidos, generalmente calcados del pasado.

La teorización: Se dan nociones, se leen libros a veces se discuten ideas pero nose aterriza la práctica, muchos programas escolares no comienzan a nada práctico.Conocer no es recopilar información. La teoría debe ser interesante y aplicable; todateoría que no interesa a la vida es inútil. El conocimiento tiene su origen en laexperiencia. El libro del estudiante es realidad vivida, y la energía motora delaprendizaje es su inquietud.

El academicismo: Se reduce el proceso educativo a la escolarización, y la escuela, aun conjunto de salones con su profesor, pizarrón, tiza, y unos alumnos que asistan aclase y responden a exámenes para obtener títulos. El diálogo personal y en grupo,la investigación de las fuentes y de la realidad, los trabajos de laboratorio, lasdiscusiones en grupo, los seminarios, las charlas en la cafetería, los medios decomunicación, etc., son instrumentos aun más eficaces de aprendizaje. Cuandomuera el academicismo, el sistema escolar a base e calendario carecerá de sentido.Ya no habrá cursos ni tampoco niveles, sino grupo de discípulos. La enseñanza nose dividirá rígidamente por disciplinas, sino que se organizará alrededor deproblemas concretos. El profesor no será tanto un abanico de soluciones, sinomás bien un generador y orientador de inquietudes.

La burocratización: La burocracia se caracteriza por la impersonalidad, la rigidez y lasuperorganización que genera toda esa complicada red de trámites y papeleo. Se

planifica la educación con base en tres elementos: insumos, proceso y productos. Serequieren, pues: profesores, estudiantes, aulas, libros, etc., los cuales son sometidosa un proceso para producir individuos educados, aptos para desempeñar un papeldentro de un sistema social, político, económico y cultural.La improvisación: A menudo se crean escuelas cuya posición geográfica ysociológica y cuya orientación no corresponden a las necesidades reales de suconglomerado social. Se construyen edificios y se promueven programas escolares,pero no se buscan los recursos ni se forman los educadores.La elitización: Se destina a una élite y forma élites intelectuales y sociales. Laplanificación de la educación es realizada por grupos de doctos, expertos y técnicos,teorizantes, desconocedores de la realidad educativa, que subestiman la capacidad

de los grupos de estudiantes y educadores. Los programas, hijos de tales padres,son a menudo teóricos y aristocráticos.


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EL PROFESOR Y EL ESTUDIANTE

El papel del profesor, su puesto y función dentro del proceso educativo, estáncondicionados a la forma que revistan las estructuras y los métodos educativosdentro de una sociedad cambiante. La educación se concebía como un proceso detransmisión de conocimientos y valores. Pero como nadie da lo que no tiene, eleducador deberá hacer un rico depósito y coleccionador de conocimientos y valoresmorales. El educador es sujeto de la enseñanza; los educadores son su objeto. Eleducador es el sujeto de la enseñanza, que debe transmitir a los ignorantes, y eldefensor de los valores de una sociedad. El alumno deberá repetir, recibir, aceptarsin discutir. El educador es activo; el educando, pasivo.

De acuerdo a las ideas anteriores Durkheim describe al profesor como: unmagnetizador o hipnotizador y moral: “el sacerdote o interprete de las grandes ideas

morales de su tiempo y de su país”. Los adelantos científicos y sociales han echadoa pique toda esta concepción. La relatividad de los conocimientos y de los valoresacabó con dogmas y sacerdocios, las máquinas. Los avances científicos dan un giroal concepto del educador, éste deja de ser transmisor y se convierte en fomentadorde análisis, inductor de cambios, activador de búsqueda, motivador y facilitador deexperiencias. Licitador de discusión y crítica generador de hipótesis, planteador deproblemas y alternativas, promotor y dinamizador de cultura, frente a un grupoestudiantil que piensa, crea, transforma, organiza y estructura conocimientos en unsistema personal y dinámico; que elige y opta autónomamente, como sujeto que esel proceso educativo.

La educación se realiza a partir de las potencialidades y aspiraciones de loshombres. Educarse es explorarse, autodescubrirse, construirse. Lo más importanteen el educador no es tanto saber cómo ser, compartir, comprender; no es tantoposeer un cúmulo de conocimientos y técnicas docentes, sino más bien unconjunto de actitudes, de las cuales las más importantes son las de búsqueda,cambio de crítica, de renovación y de libertad de intelectual.

La modernización de métodos, la organización cibernética, etc., necesitan sinembargo de la creatividad e iniciativa de los maestros; de lo contrario se reduce aorganismos muertos. Así pues, el papel del profesor es cambiante de acuerdo conlas estructuras en las cuales se desempeña, pero siempre permanecerá su función

de activador y animador del desarrollo cultural, humano y social. El profesor-individuo está siendo desplazado por el grupo de profesores, de acuerdo con lasáreas similares e interdisciplinarias; y el trabajo es equipo, del grupo de educadores,se ha convertido en una necesidad educativa.

La participación del profesor y el estudiante de ayer y hoy, a continuación sepresenta un cuadro comparativo.


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Figura 2. Cuadro comparativo. El profesor, ayer y hoy.

AYER HOY Actividad del profesor Actividad del profesor

Planifica

Educa

Transmite

Evalúa

Planifica Activa, facilita experiencias

Motiva, refuerzaPlantea problemas

Colabora con el estudiante

Evalúa

Figura 3. Cuadro comparativo. El estudiante, ayer y hoy.

AYER HOY Actividad del estudiante Actividad del estudiante

Es educado

Escucha

Repite

Se educaSe informa, consulta, escuchaCrítica, discute, toma posición

Intuye, se imagina, crea, expresa,escribe

Planifica, organiza, sistematizaCambia y progresa

Se autoevalúa

Los profesores existenDividiremos a los profesores existentes en cuatro tipos: el dictador, la madre, eldoctor y el educador.

Los dictadores son tremendamente autosuficientes e inflexibles; para ellos, losdiscípulos siempre tienen la culpa de lo negativo que suceda en el claustro: son

brutos, llegan impreparados, no respetan, son anárquicos e incomprensibles.

Al reverso de la medalla se encuentran los profesores madre, amantes de lapopularidad. Para tener “contentos” a los estudiantes y gozar de su estimación,sacrifican los objetivos académicos; las lagrimas y las sonrisas los conmueven condemasiada facilidad. Confunden comprensión con “dejar pasar, dejar hacer”, ybondad, con justificarlo todo. Cuando surgen problemas buscan negarlos,minimizarlos, calmar a la gente, no mezclarse en ellos o permanecer neutrales. Aesto se agrega el que un problema escolar, cuando se sale de manos del profesor,se torna prácticamente insoluble.

Junto a los anteriormente citados encontramos también a los doctores. Son losprofesores “clásicos”, academicistas, típicos de los claustros universitarios. Personas


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muy decentes, aplomadas y responsables. Realizan sus actividades con esmero.Sus clases son ordenadas y ricas en contenido, pero ellos carecen de corazón eignoran los sentimientos de los alumnos. Consideran que tienen más compromisocon un programa que con el aprendizaje de los estudiantes. Los profesores“doctores” son estimados y respetados por sus alumnos, pero con una estimación

lejana y con un respeto estéril y no desprovisto de latente agresividad.

Existen, finalmente, los profesores educadores. Son académicamente exigentes yhumanamente comprensivos. No temen al dialogo y a la libre discusión, pues tienensuficiente claridad ideológica. No temen reconocer sus limitaciones ya que suactividad no está centrada en su propio prestigio, sino en servir a la humanidad.Entiende que ser educador, más que una profesión, es una vida, y proyecta suacción profesional en función de una concepción amplia y social de la existencia.Encarna en su vida ese ideal de hombre en cuya construcción colabora.

Educación y psicología

Los estudios científicos han corroborado la intuición fundamental de la unidadpsicosomática del ser humano. El aprendizaje del hombre está, pus, condicionadopor leyes biológicas y naturales. El funcionamiento orgánico y, por lo mismo, elaprendizaje, depende de fenómenos físicos como la nutrición, la salud y lacapacidad de los órganos corpóreos.Esta demostrada la limitación orgánica del cerebro humano en cuanto a aprendizajey almacenamiento de conceptos. La capacidad limitada de estimulación de loscentros nerviosos y sus conductores es un hecho comprobado. Las estructurasescolares deben contemplar programas de bienestar físico y químico paraestudiantes y profesores, considerándolos no como benévolos apéndices delsistema académico, sino como medios necesarios para la efectividad de todo elproceso.

Conductismo y AprendizajeSegún el conductismo, los fenómenos psicológicos pueden ser tratados en ellaboratorio como fenómenos constatables y objetivos, al margen de lo que llamamosmente. Reducen el proceso educativo a factores externos, a estímulos y reaccionesobservables, olvidando o subestimando las actitudes y motivaciones. El propósito yel pensamiento nada tienen que ver con el aprendizaje.El aprendizaje se obtiene por medio de ensayos con aciertos y errores. Su métodofundamental consiste en debilitar los errores y reforzar los aciertos a través de

recompensas. Los objetivos de aprendizaje se deben formular en términos deoperaciones, o sea, de conductas observables y mensurables.Cada factor del sistema educativo se debe evaluar en cuanto a su capacidad demodificar directa o indirectamente el comportamiento del estudiante.

Estructuralismo y AprendizajeEn un momento dado, por medio de una intuición o comprensión súbita (insight), elsujeto percibe la relación interna y material entre los elementos preceptivos y suorganización. Según la teoría psicológica nacida de esas intuiciones, los fenómenosde la experiencia y las respuestas del organismo se caracterizan por su totalidad.La forma en que está organizada una experiencia nos da su significado, la

característica básica del acto de aprender es la organización de los elementos y lacaptación y creación de significados que den unidad y sentido a la organización. El


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papel del educador es despertar aspiraciones, crear tensiones positivas y señalarmetas. En el campo educativo, el gestaltismo da la primacía a la organización ysistematización de las estructuras mentales y escolares. En el aprendizaje adquierengran importancia las relaciones de orden, subordinación y funcionalización a un fin.Kurt Lewin, con su famosa teoría del campo, afirma que no se puede comprender

porqué un individuo se comporta como lo hace, solamente conociéndolo a él y suambiente.

Diferencias individuales y AprendizajeLa psicología evolutiva y la psicología comparada insisten en las diferencias entrelas personas, debidas a la edad, al sexo, al temperamento, a la personalidad y a lascondiciones biopsíquicas y socioculturales. El estudio de las diversas etapas de lavida, lo mismo que las clasificaciones caracterológicas y biotipológicas, es de granutilidad para la diferenciación de la enseñanza. El mérito de estos estudios es suinsistencia en la enseñanza individualizada, en contra de la masificación ydespersonalización del proceso educativo.

Conviene destacar que las diferencias absolutas, o sea, de niveles de aprendizaje,no se refieren a capacidades absolutas, a niveles de aprendizaje, sino a su ritmo.

Psicología social y aprendizajeLa psicología social examina esas interrelaciones entre individuo, grupo ocircunstancias. El hombre organiza selectivamente los conocimientos de acuerdocon su marco conceptual, y éste difiere así como difieren las mentalidades de losdiversos grupos sociales. Las necesidades, los objetivos y, por lo mismo, lamotivación de las personas, están enmarcados dentro de su contexto social. Elindividuo generalmente acepta los valores de su grupo cree importante: dinero,prestigio, posición social. En consecuencia, la acción del educador es muy efímera sino tiene presente el contexto social de los educandos.

El inconsciente y el AprendizajeMuchas de las reacciones humanas se deben a motivaciones inconscientes debidasa experiencias vividas y olvidadas, o que sencillamente nunca han aflorado a laconciencia (experiencias infantiles). A este respecto, Freud afirma la importancia dela niñez y de su educación en la fragua y moldeo de la personalidad.

En el ser humano se pueden distinguir tres estratos: el ello, el yo y el superyó.El ello está constituido por la parte neutral e instintiva. Su principal constituyente es

la libido. Los instintos humanos se pueden reducir a instintos de vida y muerte.El superyó es el conjunto de fuerzas externas de origen social que dominan a lapersona, predominantemente en forma inconsciente. Se llama también censura,puesto que recorta partes prohibidas a la vida humana. Las principales fuerzasconstitutivas del superyó son: la religión, la conciencia moral y el ideal del yo.El yo es la vida consciente del hombre, vida por demás nada fácil pues es una luchacontra el superyó para dar satisfacción a los empujes del ello. En esta lucha el yoestá armado con facultades y mecanismos de defensa.Respecto al método de enseñanza mediante el inconsciente no hay experienciassuficientemente significativas. Resta la posibilidad de un condicionamiento todavíamás inhumano y rígido.


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LA EDUCACIÓN EN ACTITUDES Y VALORES

Si la educación no es en valores, no es educación. La educación es una actividad de

promoción de las potencialidades humanas tendiente a la fragua de seres humanosconscientes, libres, responsables y solidarios, que lleve a la generación de unacultura y de unas relaciones sociales y de convivencia para la construcción de unacomunidad universal auténticamente humana.

La ética es cabalmente el arte de vivir a plenitud como seres humanos en lasdimensiones personales y sociales. El ideal ético es el mismo ideal humano. Esbueno aquello que nos acerca a nuestra esencia y malo aquello que nos aleja decuanto debemos y estamos llamados a ser. La ética es una condición humana sin lacual es imposible la convivencia.Ética y educación no pueden caminar aisladas, paralelas, ni en contravía. La

verdadera educación busca que el hombre camine y se esfuerce hacia lo másvalioso, hacia la excelencia humana, hacia la plenitud del ser.

Todo educa o deseduca en cuanto a formación en actitudes y valores. Los valoresno se aprenden mediante pláticas se maman, se respiran por una relación osmóticacon el ambiente escolar, familiar y social, y el ejemplo de todos sus actores.Quien no este preocupado y ocupado en la formación ética de los educandos nopuede llamarse educador, y puede y debe ser reemplazado por un texto, un video,etc. La educación en valores debe ser tema central en la planeación de loscurrículos y el diseño de los planes educativos y manuales de convivencia como unapedagogía de la calidad del ser y de la vida. Suscitar valores y crear actitudes debe

ser la meta central de todas las actividades educativas, y no sólo de los contenidosde aprendizaje.

Actitud y valoresEl valor es una cualidad de las cosas, personas, actividades, que las hace deseablesy apetecibles. Los valores pueden ser de índole material (agua), orgánica (vida,sangre, salud), humana (aquellos que dan sentido a la vida de las personas ypromueven su desarrollo), cultural (conocimientos, técnicas costumbres), social(comunicación e interrelación), (transcendentes) y morales.

Las actitudes son predisposiciones internas del individuo a reaccionar de una cierta

manera ante un estímulo o situación. Son especies de constructo de índole cognitivay afectiva que median nuestras reacciones hacia los diferentes estímulos ycondicionan los comportamientos.El aprendizaje de actitudes es un proceso lento y gradual en el cual intervienenvarios factores. No siempre es fácil distinguir entre actitud y valor. Las actitudessiguen a los valores y motivan su realización. Aunque la educación en actitudes y valores es obra más del ambiente y del currículooculto que de las cátedras y programas, en la escuela se pueden implementaractividades explicitas para su cultivo.


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LA SISTEMATIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN

Entendemos por sistema a un conjunto de elementos interrelacionados yorganizados de acuerdo con ciertas necesidades, para el logro de un fin. Todaacción humana puede ser organizada como un sistema. Aún más, la organizaciónsistemática hace que se logren más fácilmente las metas propuestas, con un mínimode desperdicio de tiempo, energía y recursos.

El sistema educativo debe situarse dentro de los demás sistemas. Los programaseducativos deben rebasar el marco de los establecimientos escolares, pues laeducación se dirige a la vida concreta, y muchos problemas educativos sonininteligibles e inexplicables si no se hace referencia a un sistema más vasto.

El precursor de la sistematización escolar fue Skinner, con su enseñanza

programada. Sus intuiciones fueron: fraccionar el contenido en pequeñas unidadesordenadas coherentemente y administrar un refuerzo (premio) cada vez que elalumno respondiera correctamente. Robert Mager añadió la programación medianteobjetivos. El educador deberá preguntarse permanentemente sobre los objetivos dela educación, de la escuela, de una determinada facultad, de la función de sucátedra dentro de un programa escolar.Fue Walter Dick (1960) quien presentó el primer esquema de sistematización delacto educativo. Desde entonces se han sucedido diversos modelos, muy semejantesen sus componentes pero distintos en su secuencia. El profesor se encuentra conuna escuela organizada explícita o implícitamente, según una serie de objetivos,para responder a ciertas necesidades ficticias o reales.

El análisis de contextoEl análisis de contexto proveerá motivación, justificación y enfoque a los programaseducativos. Debemos responder a los siguientes interrogantes: ¿qué se necesita?,¿quiénes lo necesitan?, ¿por qué se necesita?, ¿hasta que grado lo necesitan?

1. Observación del contexto y recolección de datos. Se logra medianteconvivencia en el conglomerado social, entrevistas con expertos, líderes de lacomunidad, estudiantes, etc.

2. Descripción de los problemas y necesidades. Debe hacerse en forma exactay minuciosa. Debe proveerse el mayor número de datos.

3. Análisis de la necesidad. Se hará en extensión y profundidad ¿qué senecesita?, ¿quiénes lo necesitan?, ¿por qué, hasta dónde? No basta que unanecesidad sea sentida, debe constatarse hasta donde es real o imaginaria,con base en datos concretos.

4. ordenamiento de las necesidades. Se hará de acuerdo con criterios deprioridad e importancia, y distribuyéndolas en esferas de acción: política,económica, educacional.


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Hecho este análisis, se puede proceder a la formulación de programaseducacionales y a la selección de alternativas para su logro. El análisis de contextohará que la sistematización sea flexible, humana y futurista.Concluimos con Kaufmann: “La educación considera individualmente a cada alumno(y grupo de alumnos) como centro de aprendizaje, y toma como punto de partida la

condición en que se halla al iniciarse la instrucción.


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FORMULACIÓN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Los objetivos se pueden referir a toda una organización escolar, a una facultad, auna carrera, a un programa, a una unidad.El planteamiento de objetivos o metas concretas es esencial para la eficacia de laacción educativa, desde múltiples aspectos: orientan y enfocan todas las actividadesdocentes; organizan la acción de estudiantes y profesores; proporcionan criteriossobre lo que debe hacerse, sobre su alcance y sus límites; dan coherencia interna atodo el proceso y a sus diversos pasos. Los objetivos sirven de vínculo para elgrupo, le dan mística y generan y generan motivación.

Los objetivos educacionales deben tener las siguientes características:

Deben estar centrados en el estudiante. Los profesores generalmente

hablan de aquello que van a enseñar, no de lo que sus alumnos van aaprender. Los objetivos deben ser aceptados por el educando, no se lepueden imponer. No hay que olvidar que los estudiantes son el centro delproceso y que la acción educativa no es adiestramiento y domesticación,sino desarrollo de las potencialidades y capacidades creadoras de loseducandos.

Deben ser socialmente válidos. Perseguir objetivos educacionales válidosúnicamente en la escuela no tiene sentido, las metas educativas debendirigirse a la vida integral concreta de individuos concretos, dentro de unasociedad determinada. Debe poseerse suficiente claridad ideológica sobrelas metas de una sociedad ordenada y de una humanidad integral: igualdad,

justicia oportunidad para todos, desarrollo, espíritu crítico e innovador,etcétera. Deben ser integrados. Insistimos aquí en su integración a los fines o

políticas educativas generales, y a aquéllas de determinada estructura o decierto programa escolar. Los objetivos de un acto docente deben formar untodo coherente con las materias, con el programa de la carrera, etc.

Deben ser claros y precisos. Es decir, deben ser fácilmente inteligibles y nodeben prestarse a varias interpretaciones. Por tanto, habrá que determinarlos medios, el tiempo y las circunstancias. Cuanto más sea preciso unobjetivo, más fácil será su logro.

Deben ser observables, mensurables, cuantificables y evaluables. La

conducta debe ser directa o indirecta exteriorizable y mensurable. A esterespecto, reconocemos que en educación hay resultados intangibles. Perotambién hay resultados tienen manifestaciones externas cuantificables, lascuales constituyen la base para no dejarnos guiar por impresionessubjetivas, sino por hechos.

Deben ser alcanzables. O sea, deben ser posibles de lograr, de acuerdo conlas necesidades, con las características y los intereses de los educandos,con los recursos disponibles, la estructura escolar, las habilidades delprofesor y las condiciones actuales de la ciencia.

Deben ser flexibles. Su claridad y precisión no le quitan su flexibilidad. Lavida es cambio, los objetivos deben estar sujetos a continua revisión y nodeben convertirse en una camisa de fuerza o en un tubo para embutir porallí a los estudiantes. Son sólo un medio para organizar el proceso de


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enseñanza-aprendizaje. Los objetivos no deben ser tan estrechos ni debefuncionalizarse tan estrictamente a ellos el acto educativo de manera queimpidan la iniciativa y la movilidad propias de los actos de las personas y delos grupos.

Diversos niveles de los objetivos educacionalesSon múltiples las opiniones sobre los niveles de aprendizaje y, por tanto, acerca delos niveles en la formulación de objetivos. Nosotros distinguimos tres dominios: elcognoscitivo, el psicomotor y el afectivo, que se dividen a su vez en varios niveles.

Campo cognoscitivo: se refiere a la adquisición de conocimientos y al desarrollo dehabilidades mentales. Comprende todo el proceso de memorización, abstracción,análisis, síntesis y solución de problemas.

Campo psicomotor: se refiere a destrezas sensoriales o motoras, o a la coordinaciónde ambas: ver, oír, manipular objetos, colocarlos, armarlos, coordinar movimientos,

bailar, etc. No se debe confundir el objetivo con la acción que manifiesta su logro. Elcampo psicomotor es muy importante para la formación integral del ser humano y esfuente de valiosos recursos pedagógicos.

Campo afectivo: es más complejo. Se refiere a actitudes, intereses, sentimientos,emociones, relaciones sociales, etc. Este campo ha sido a menudo olvidado a favordel cognoscitivo, no por ello es menos importante. Objetivos de este campo son elespíritu de investigación, el interés la iniciativa, el gusto por la lectura, laresponsabilidad, la disponibilidad y el compromiso.

La estructura de los objetivosLos elementos que componen un objetivo bien formulado son los siguientes: sujeto,conducta observable, objeto o tema, condiciones de realización y criterios deevaluación.

El sujeto se refiere a quién realizará el objetivo. Es preciso señalar si la acción serárealizada por un estudiante o por un grupo, así como el programa que estárealizando y el nivel en el cual se encuentran.

La conducta observable señala aquello que deberá hacerse. Se trata de demostraruna destreza o habilidad, verificar una acción o manifestar una actitud en términos

de conducta observable.El objetivo o tema indican el contenido sobre el cual se ejerce la acción o conductaobservable: ideas, cosas, hechos, fórmulas, problemas.

Condiciones de realización determinan el tiempo y los medios con los cuales contaráel estudiante para realizar la acción.

Criterios de evaluación indican el modo como se va a medir el logro del objetivo y elgrado de precisión del desempeño, o sea, el nivel de actuación, a qué nivel se debellegar para que el desempeño se considere aceptable. A veces será requisito

dominar todo el objetivo, con más frecuencia, se puede tolerar alguna variabilidad enlos resultados.


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Determinación de las tareas de enseñanza-aprendizajeLlámase tarea al conjunto de actividades necesarias para lograr un objetivo. Ladeterminación de las tareas responde a esta doble pregunta: ¿qué destrezas oconocimientos debe poseer el estudiante con el fin de poder realizar un determinadoobjetivo, y qué se debe hacer para que el estudiante adquiera esas destrezas o

conocimientos? En la determinación de las tareas se seguirán los siguientes pasos:

Primer paso: enumerar las acciones que debe realizar el estudiante, así como losconocimientos y habilidades que debe poseer para realizar el objetivo, o sea, lasexperiencias educativas necesarias para el logro del objetivo.Segundo paso: describir cada tarea en sus elementos, descomponiéndola en partes.Tercer paso: eliminar aquellas tareas o aquellos elementos que se constata que yadominan los estudiantes. Dicha constatación se hace mediante la prueba-diagnóstico o a través de otras fuentes de información.Cuarto paso: eliminar las tareas que no son esenciales, dejando aquéllas que seconsideren clave para el logro de los objetivos.

Quinto paso: ordenar las tareas siguiendo criterios válidos. El criterio último para elordenamiento de las tareas es la mayor eficacia en el logro del objetivo. Debeescogerse el orden o la secuencia que mejor funcione con los estudiantes.

Selección de estrategias de enseñanza-aprendizajeDebemos buscar el mejor modo posible para hacerlo, es decir, trazar estrategiasimplica elegir métodos y medios.

Hay muchos métodos de enseñanza. Los dividimos en cuatro grupos, según secentren en el profesor, en el estudiante, en los medios, o en estos tres elementos.

Métodos centrados en el profesor: en ellos el profesor determina el ritmo deenseñanza, su contenido y su orientación. El ritmo lo establece el maestro o laescuela, muchas veces sin tener en cuenta a los estudiantes. Estos métodosahorran tiempo y dinero, pero su eficiencia en el nivel de aprendizaje es muy poca yfrágil, pues depende casi en su totalidad de las cualidades del maestro.

La enseñanza individualizada: en ella el estudiante selecciona tanto los medioscomo el tiempo requerido, de acuerdo con sus necesidades e intereses. Estemétodo le da gran importancia al autocontrol, a la evaluación persona a persona, a

la autoevaluación, a los trabajos personales de investigación y a las lecturasdirigidas.

La enseñanza centrada en los materiales: pertenecen a este grupo las lecturas ycartillas programadas. Estos sistemas son muy versátiles, pueden llegar a grannúmero de personas en diferentes lugares, ahorran tiempo, recursos humanos, etc.

La enseñanza bidireccional y pluridimensional: pertenecen a este género losmétodos activos, los dialécticos e interactuantes y los métodos diversificados.

1. Métodos activos. Se trata más bien de una visión educativa aplicable a los

diversos métodos. Se basan en el principio de que la acción y la experiencia


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son el mayor motor del aprendizaje. Al alumno no se le presentan solucionesni resultados, sino problemas y procedimientos.

2. Métodos dialécticos: se basan en la discusión y en la controversia. Se utilizaparticularmente la dinámica de pequeños grupos. hoy en día, es uno de losmétodos más utilizados, utilizables y eficaces en educación.

3. Métodos diversificados y pluridimensionales. Utilizan todos los métodos,dosificándolos según las circunstancias: conferencias seguidas de preguntaspara proveer información, sesiones en pequeños grupos para analizar yresolver problemas, investigaciones para promover la creatividad, etc. Pormedio de estos métodos se puede llegar también a grupos que por suscondiciones sociales, económicas o geográficas no pueden frecuentar laescuela.

La selección de los métodos de enseñanza-aprendizajeNo hay fórmulas fijas para determinar los métodos más eficaces de enseñanza. Sinembargo, en la elección de los métodos hay algunas variables que deben tenerse en

cuenta, a saber:

Los objetivos. Algunos los podrá lograr el estudiante a través de enseñanzaprogramada, otros, mediante investigación o estudio individual o enseñanzaindividualizada.

Las características del grupo. Es preciso saber las actitudes de los estudiantes hacialos diversos métodos, teniendo en cuenta las diferencias individuales. En resumen,se debe analizar el ambiente que tiene cada uno de los métodos y las actitudespositivas que suscitan.

Los recursos disponibles. Algunos maestros son genios para las conferencias, perose ahogan en una discusión en grupo. Algunos métodos exigen varios profesores oexpertos, o diferentes medios.

Los medios de enseñanza-aprendizajeSe reconoce con el nombre de medios al conjunto de recursos materiales a que sepuede apelar el profesor, o la estructura escolar para activar su proceso educativo.Los medios son medios, el fin es el logro de los objetivos educacionales. Veamoscon más detenimiento cada medio:

Experiencias directas. Se basan en la filosofía de aprender haciendo y viviendo encontacto con la realidad.Experiencias simuladas. Son aquellas situaciones que reproducen la realidad en laforma más fidedigna. Algunos ejemplos: las dramatizaciones, uso de muñecos enfisioterapia o enfermería, etcétera.

Audiovisuales. Transmisiones en vivo de una operación por televisión, grabación devideocintas, películas, etc. Estos medios se deberán presentar adecuadamente paraque no se conviertan en mera diversión, pasatiempo y distracción.

Imágenes fijas. Ilustraciones de libros o revistas, diapositivas, dibujos en el pizarrón.


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Símbolos orales. Incluyen todo tipo de sonido directo o grabado, desde un lenguajehablado hasta los ruidos, conferencias, debates, discusiones en grupo, grabaciones,radio.

Símbolos visuales. Esquemas, diagramas, señales de tránsito, gráficos, etc.

Símbolos escritos. Lecturas, cartillas programadas, frases escritas en el pizarrón, engeneral, todos los usos del lenguaje escrito.

Los medios, bien utilizados, cumplen las siguientes funciones en el proceso deenseñanza: interesar al grupo, motivarlo, enfocar su atención, fijar y retenerconocimientos, variar los estímulos, etc. La correcta utilización de los mediossupone, al menos:

Que tengan buena relación con los objetivos propuestos.Ser bien presentados por el educador.Ser dosificados.Ser discutidos, evaluados, antes y después de su presentación.

Para poder tener una buena elección de medios se tomará en cuenta los siguientescriterios:

Disponibilidad AptitudEficiencia Ambientación

Cabe resaltar que los medios deben adaptarse a los métodos, y no al revés.

El estudiante no aprende por los medios, sino por la forma ñeque éstos sepresentan. Los medios proveen la información, las formas de presentacióndeterminan su aprendizaje. Algunos medios exigen formas de presentación máselaboradas que otros. Invitamos al lector a seleccionar los métodos, medios y formasde presentación de los medios para la realización de una determinada presentaciónde los medios para la realización de una determinada tarea, siguiendo los criterios yprocedimientos propuestos.


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LA EVALUACIÓN EN EL PROCESO EDUCATIVO

La evaluación es un elemento clave en todo proceso sistemático. La evaluación es,por demás, un proceso permanente y se realiza antes, durante y después de laimplantación del acto docente; comprende todos los elementos que componen dichoacto, tanto en su planificación como en su desarrollo y sus resultados.

Entendemos por evaluación un proceso permanente mediante el cual se conoce, semide y se dan opiniones sobre todas las circunstancias y elementos que intervienenen la planificación y ejecución del acto docente, con el fin de revisarlos para sumayor eficiencia en el logro de los objetivos. Las finalidades de la evaluación, son:

Conocer. Es decir, recibir y dar información acerca de todos los elementos del actoeducativo, sobre las necesidades a que responde.

Motivar. Se refiere a ayudar al estudiante, al profesor y a la estructura escolar,reforzando su acción mediante la información de retorno.Medir. O sea evaluar la eficiencia de los elementos que componen el acto educativoy sus resultados, con el fin de emitir un concepto, un juicio, una opinión sobre ellos.Revisar. Es decir, analizar los elementos del proceso para el logro de mejoresresultados, teniendo en cuenta al grupo estudiantil en sus necesidades e intereses.

Evaluación de contexto o diagnósticoSe refiere al marco de situaciones en el cual se va ejercer o se está ejerciendo elproceso educativo. El análisis de contexto que hicimos preceder a la planificacióndel acto educativo es una evaluación de este género. La prueba-diagnóstico se

utiliza para ubicar adecuadamente al estudiante dentro del grupo de instrucción, conel fin de descubrir sus características, necesidades, intereses, y para verificar lascausas de sus posibles deficiencias a medida que avanza el proceso de aprendizaje.Otro de los aspectos que debe contemplarse en la prueba-diagnóstico es lamotivación y el interés de los estudiantes por el acto docente que se va a comenzar.La mayor parte de la prueba-diagnóstico se orientará a verificar los requisitos entérminos de conocimientos y habilidades exigidos al estudiante a la entrada delproceso, para emprender con éxito el programa de instrucción.La prueba-diagnóstico constata también los conocimientos y habilidades que poseeel estudiante respecto de las tareas que se van a realizar, para evitar repeticiones ypara clasificar a los estudiantes en forma adecuada.

Evaluación del procesoComprende la evaluación de todos los elementos que intervienen en el acto docente,tanto en su planeación como en la realización, estructura y organización delprograma escolar, así como de los objetivos, tareas, recursos humanos, medios,métodos e instrumentos de evaluación.

La evaluación del proceso se realizará antes, durante y después de su realización, ydebe servir para la continua revisión del mismo. La evaluación de los objetivos serefiere al grado que los grupos valoran los objetivos enunciados. La evaluación delprofesor es de suma importancia. Cualquier proceso fracasa si es mal aplicado. Eleducador puede proceder a su autoevaluación mediante grabación y/o filmación de


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algunas clases, por medio de la supervisión realizada por expertos, a través decuestionarios para los estudiantes, y mediante diálogos personales y en grupo.El conocimiento de los resultados es fuente de motivación para el aprendizaje. Loque se enseña no necesariamente es igual a lo que se aprende. Es por ello –entreotras razones- que es necesario medir si se han logrado o no los objetivos

propuestos, y hasta que punto. Sin embargo, la medida de los resultados no puedereducirse a compararlos con los objetivos propuestos, ya que a menudo se logranobjetivos no programados. No es nuestro objetivo enseñar a elaborar esas pruebas,pues para ello existen diversos manuales.

El diseño de currículos y planes de estudioLa educación y la enseñanza como actividad disciplinada y organizada sonintencionales y requieren un plan que conduzca a unas metas claras. Tal plan es loque se conoce genéricamente con el nombre de currículo.

¿Qué es un currículo?

El currículo no es sólo un plan de estudios, ni un conjunto de disciplinas poraprender. Es más bien un curso de acción, como el cauce y experienciassignificativas.Se entiende por currículo “un conjunto de oportunidades, experiencias deaprendizaje planeadas o no, explícitas o implícitas, que el estudiante encuentra en laescuela para su propio desarrollo intelectual, personal y social”.

El currículo contiene elementos implícitos y explícitos.El currículo explícito contiene aquellas experiencias expresamente planeadas para ellogro de metas esperadas; el currículo oculto o implícito engloba aquellos vectoresno planteados pero que influyen en las metas educativas.El currículo implícito, latente u oculto se refiere a todas aquellas experienciasconsciente e inconscientemente vividas, valores reforzados, actitudes y destrezasadquiridas mediante las interacciones que se suceden cotidianamente en la entidadeducativa de manera espontánea, no programadas en forma oficial e intencional, sibien inconscientemente pueden descubrirse en la elección y orientación implícita delos planes de estudio.

Dentro de esta concepción de currículo, no hay base para distinguir entreactividades curriculares y extracurriculares, sean estas actividades planeadas o noplaneadas, patentes y manifiestas, o latentes y escondidas.

Aunque, como lo hemos afirmado repetidamente, el currículo no coincide con unplan de estudios, presentamos a continuación una guía práctica para el diseño de unplan de estudios específicamente aplicado a una carrera profesional, pero que estambién aplicable, con las debidas adaptaciones y extrapolaciones, a cualquier plande estudios, programa académico, experiencia curricular y al currículo explícito engeneral.

Toda actividad docente dentro de la escuela está enmarcada explícita oimplícitamente dentro de un programa más amplio o currículo.Dentro de la planeación educativa, el diseño curricular es como el marco que ordenalas actividades educativas hacia un objetivo definido: la formación del hombre-

profesional.


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Un plan de estudios no es únicamente un conjunto de materias cuya organizaciónpueda dejarse a la voluntad de individuos deseosos de acertar.Organizar un currículo va más allá del ordenamiento lógico de un conjunto dematerias y experiencias de aprendizaje sin una determinación previa de los objetivos

humano-vitales, profesionales y sociales.Un currículo no se improvisa. Su elaboración requiere la labor de un grupo depersonas que durante un periodo más o menos largo recolecte datos, analicesituaciones y saque conclusiones.Todo currículo debe ser flexible y estar en continua revisión debido a losinnumerables cambios y nuevas situaciones que necesariamente trae consigo eldiscurrir de la vida humana a través de su historia.

Motivación para el aprendizajeMotivar es incitar a una persona a hacer u omitir algo. Motivar para el aprendizaje esmover al estudiante a aprender, y crear las condiciones necesarias para su logro,

quitando las barreras que se oponen a ello. El hombre reacciona movido porimpulsos positivos o negativos, dichos impulsos proceden de necesidades sentidas yse dirigen al logro de determinados objetivos. Las necesidades u objetivos estáncondicionados por la situación o por el contexto en el cual se encuentra la persona.

Figura 4. Estructura del proceso motivacional.

Tendremos que examinar los dos primeros elementos de este proceso

motivacional, pues son los más importantes y condicionan los demás.

CONTEXTO O SITUACIÓN

NECESIDADES Y DESEOS

IMPULSOS

OBJETIVOS

ACCIÓN

FRUSTRACIÓN O SATISFACCIÓN


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Contexto o situaciónSe refiere a las características, los intereses y relaciones en cuyo marco se ejerce laeducación. En dicha acción la influencia del ambiente es determinante. Lamotivación para el aprendizaje requiere un contexto de relaciones favorables a él.Muchas de estas relaciones dependen del marco socioeconómico y cultural, y

escapan en gran parte a la labor de la escuela. En la motivación del estudiantecumple un papel primordial el clima afectivo y humano de la escuela, sujeto desentimientos, para el cual éstos cuentan tanto como las razones. Un ambi

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