Teorías psicológicas de la educación.pdf

TEORAS PSICOLGICASDE LA EDUCACIN

Libro detexto

Javier M. SerranoGarcaPedro TrocheHernndez

"175AniversariodelaUniversidadAutnomadelEstadodeMxico"2003

UNIVERSIDAD AUTNOMADEL ESTADO DE MXICO

Dr. enQ. Rafael Lpez CastaaresRector

M. enA. Ed. Maricruz Moreno ZagalSecretariadeDocencia

M. enA. P. Jos Martnez VilchisSecretarioAdministrativo

M. en C. Eduardo Gasca PliegoSecretariodeRectora

M. enA. Jos Salvador Origel LuleEncargadodelDespachodeContralora

Dr. Carlos Arriaga JordnCoordinadorGeneraldeInvestigaciny EstudiosAvanzados

M. en E. S. GustavoA. SeguraLazcanoCoordinadorGeneraldeDifusinCultural

M. en E. S. Jos Luis Gama VilchisDirectorGeneraldeExtensiny VinculacinUniversitaria

M. A. S. S. Aurora Lpez deRiveraDirectoraGeneraldePlaneaciny DesarrolloInstitucional

Lic. Gerardo Snchezy SnchezAbogadoGeneralProfr. Jos Luis Flores SnchezVocero

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA CONDUCTA

Dra. en S. Rosa Mara Ramrez MartnezDirectora

M. en P. E. S. Ma. del Carmen Farfn GarcaSubdirectoraAcadmica

Lic. enE. Epifanio SurezJimnezSubdirectorAdministrativo

3a.edicin

DerechosreservadosUniversidadAutnomadelEstadodeMxicoAv. InstitutoLiterarioNo. 1000te.Toluca, EstadodeMxicoC. P. 50000,Mxicohttp://www.uaemex.mx/

Impresoy hechoenMxicoPrintedandmadein Mexico

ISBN 968 835552-6

INTRODUCCIN

NDICE

. 9

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA .. 13

SUGERENCIAS DEL CURSO 15

ESTRUCTURA DEL CURSO " 17

UNIDAD 1PARA QU SIRVE LA EDUCACIN? 19

1.1Relacinentrelibertady educacin 23

1.1.1Conceptosbsicos 24

1.2La teoray el mtodoenpsicologadela educacin. 31

1.2.1La teora 32

1.2.2Mtodoy metodologa 34

1.3Fundamentospsicopedaggicosdela educacin 38

1.3.1Teorasdelaprendizaje. 40

1.3.2Teorasdela enseanza 41

UNIDADIlTEORA CONDUCTIST A " 45

2.1Anlisisconductualaplicado 49

2.1.1Principiosdelanlisisconductualaplicado 51

2.2PropuestatericadeSkinner 57

2.3Principiosdela programacinskinneriana ..

2.3.1AportacionesdeSkinnera la educacin.

2.4Tecnologaeducativa .

UNIDAD IIITEORA COGNOSCITIV A

59

60

61

65

3.1.PropuestatericadeJeanPiaget 68

3.1.1Conceptosbsicosacercadeldesarrollocognoscitivo 71

3.1.2Etapasdeldesarrollocognoscitivo 72

3.1.3Aplicacionesa laeducacin ... 74

3.1.4Principiospedaggicosdela teorapiagetiana. 77

3.1.5La teorapiagetianay la educacinporla accin 78

3.2PropuestatericadeAusubel .... 80

3.2.1Clasificacindelosaprendizajes 81

3.2.2Teoradela asimilacincognoscitivadeAusubel. 84

3.2.3Procesosdelaprendizajesignificativo 86

3.2.4El aprendizajeverbalsignificativoenel aula:lasexposicionesy losorganizadoresprevios. 86

3.2.5Aplicacionesa la educacin 88

3.2.6Limitacionespsicolgicasy educativasdelaprendizajepordescubrimiento 92

3.3PropuestatericadeVygotsky.. 96

3.3.1Conceptosbsicos ..... 100

3.3.2Zonadedesarrolloprximoy zonadedesarrollopotencial 103

3.3.2.1Aspectosymecanismosdela zonadedesarrollopotencial 104

3.3.3Aplicacionesala educacin 107

UNIDAD IVTEORA HUMANISTA 113

4.1PropuestatericadeRogers ..... 118

4.1.1Enfoquecentradoenla persona 122

4.1.2Aplicacionesa la educacin 124

4.2PropuestatericadeFreire .... 130

4.2.1Reflexinentomoalhombre . 130

4.2.2El hombreoprimido 131

4.2.3Aplicacionesa laeducacin 131

4.2.3.1Elementosdela teoradela comunicacin 132

4.2.3.2Educacinbancaria 133

4.2.3.3La educacinliberadora 134

4.2.4Pasosgeneralesenel sistemaeducacionaldeFreire 136

4.2.4.1Existenciaeny conel mundo 138

4.2.4.2La prcticaeducacionalcomounainterpretacindelmundoy delhombre 140

4.2.4.3Haciala utopa:la revolucincultural. 141

4.2.5Propuestasa laeducacin 142

BIBLIOGRAFA 147

INTRODUCCIN

Estelibro detextocontieneinformacinestructurada,ve-raz,comprensibley ordenadala cualseapoyaentablasy guasdeevaluacin.Es unaestrategiaparalaenseanzadelcursodelaasignaturacurriculardeteoraspsicolgicasdela educacinco-rrespondienteal sextosemestredelplandeestudiosde la licen-ciaturaenpsicologa.

Est diseadocon baseen una indagacindocumentalcongruenteconelprogramavigenteal actualcicloescolar(1999-2000)reestructuradoy actualizadopor la academiarespectivaparael ciclo escolar1998-1999y de acuerdocon la "gua deindicadoresbsicospara la elaboracinde materialdidcticoimpresoy audiovisualFaCiCo-UAEM" y conel "programadeestmulosaldesempeodelpersonaldocente".

Setratadeunmaterialtil paralosprocesosdeenseanza-aprendizajequepermitaal profesordesarrollardemanerasiste-mticasu prcticadocentey parael estudiantecomprenderyanalizaralgunasteoraspsicolgicasdiferentesde la educacin,los distintosparadigmasdeaprendizajeenuncontextodetermi-nadoy evaluarsu aplicacinen circunstanciasespecficas;ele-mentosqueposibilitenalestudiantedepsicologainvolucrarseenel procesoeducativo,comoaspectoformativo, sin perder devistalascuestionesquesustentarnsufuturotrabajoy desarrollopersonal.

Sonvarioslosmotivosquenosanimanarealizarestelibro;por un lado,es comnque cuandoun profesorse interesaenaplicarlos principiospsicolgicosparaperfeccionarsuprcticadocente,se encuentracon la carenciade sugerenciasconcretasparahacerlamsefectiva.Lo anterior,ocurreporqueusualmentelos textosdisponiblesson demasiadogenerales,con ampliasrevisionestericasperoqueraravez resaltalas prescripciones

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Teoras psicolgicasde la educacin

concretasderivadasde lasteorasparasolucionarlosproblemasdentrodelaula.Anteestacarencia,consideramosnecesariopre-sentarde formapor demsesquemticalasteoraspsicolgicasseleccionadas,con el nimode quesirvanparainducirnuevasmanerasde enseanza,que redundenen el aprendizajede losestudiantes.

Por otro lado,consideramostambinqueel estudiantealrescatarlosconocimientossobrehistoriadela psicologa,meto-dologade la investigacin,desarrollohumanoy en particularpsicologaeducativa-asignaturasantecedentes-,creemosquealfinaldelcursocontarconelementosparadesarrollarsuprcticaprofesionalcomofuturoegresadodelalicenciaturaenpsicologa.

***

La educacinesconsideradacomounfactorestratgicodedesarrollo,quehaceposiblea la personaasumirmodosdevidasuperioresy permiteaprovecharlasoportunidadesdela ciencia,la tecnologay la culturade nuestrocontexto.Estepronuncia-mientocomprometeal profesionalde la psicologaaanalizarunconjuntomuyvariadodeaspectosimplcitosenel mbitoeduca-tivo,entrelosqueseencuentran:elevarlacalidaddelosprocesosde enseanza-aprendizaje,aumentarla pertinenciasocialde lasinstitucioneseducativasdentrodesuentornoe impulsarladiver-sificacinacadmico-institucional.

De ah,la indudableimportanciaquelaeducacintieneencualquiermbitodela cotidianeidadhumana,-sin temoraequi-vocamosy confundamentoenla experienciacomoeducadores-podemosafirmarqueunagranpartede los problemasy ajustespsicolgicosquesegeneranen la sociedad,sonproductode lasdeficienciaseducativas;por ello, es fundamentalanalizarelquehacerde la psicologaeducativa,considerandola estrechainterrelacinentre"educacin-psicologa-pedagoga".

En estesentido,lasteoraspsicolgicasdelaeducacinquesustentanlos programaseducativosdelos nivelesescolares,(enel mbitoformal,e informal)no sepuedensoslayar-de aqulomedularde la asignatura-oPor otraparte,en la formacindelpsiclogo,el anlisisdeesasteorasesesencial,puescomoyasedijo, todolo permitela educaciny tardeo tempranocualquierprofesionaldelapsicologasetendrqueenfrentaraella.

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JavierM. SerranoGarca/PedroTrocheHemndez

Finalmentea manerade aclaracin,sealaremosque laindagacinquerealizamoshatratadodeserfiel enla medidadeloposiblealosenfoquessintetizados,alpresentarenforma"pura"losargumentosy explicacionespsicolgicasdelosprocesosedu-cativosdelosdiversosautoresanalizados.

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OBJETIVOS DE APRENDIZAJEDE LA ASIGNATURA

Al final del cursoel alumno:

Analizarlasprincipalesteoraspsicolgicasdela edu-cacin.

Evaluarlaaplicacindelasdiferentespropuestasdelasteoraspsicolgicasen el contextoactualde la educa-cin.

Analizarlosfundamentospsicopedaggicosdelaedu-cacin.

Identificarlos principiosde anlisisconductual,ascomo las tcnicasde modificacinde conductay suaplicacina la educacin.

Analizarlos aspectosterico-metodolgicosqueres-pectoa laeducaciny alprocesoenseanza-aprendizajeproponelavertienteconductista-skinneriana.

Analizarlosdiferentesplanteamientosterico-metodo-lgicosde lasaproximacionescognoscitivasacercadeeducacin-aprendizaje,ascomosuspropuestas.

DescribirlasaportacionestericasdePiagetconrela-cin a la gentica,psicogenticay su posicinen elmbitoeducativo.

Analizarla propuestadelaprendizajesignificativodeAusubel.

Analizarlaimportanciadelentornosocialy culturalenlateoradelazonadedesarrollopotencialdeVygotsky.

Describirla aportacintericadeRogersenel campodela educacin.

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IdentificarlasalternativasdeFreirea la educacin.

Explicarlasdiferencias,acercamientosy limitacionesde las diferentespropuestastericasanalizadasen elcurso.

***

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SUGERENCIAS DEL CURSO(Lpez,A., 1998)

Revisecontinuamentela estructuradel cursoparaquevayaconstruyendopaulatinamenteunaestructuracon-ceptualdelcurso.

Observequelostemasestnenumerados.Estopermitedirigimos de forma inequvocay precisaa cualquierunidady temacorrespondiente.

Convieneleerporcompletotodoel documentolo antesposible.Con estaprimeralecturano sepretendecom-prendertodoel contenido,sinodisponerdeunavisinpreliminar,delcursoensuconjunto.

Posteriormentehabrqueleerafondoelmaterialquesediscutiren la siguienteclase,paralo cualpuedeapo-yarseendiccionarios,enciclopediasy otrasfuentes.Deestaformaeltiempodentrodelaulapodraprovecharseparaverdaderasdiscusionesqueaclarendudasy profun-dicenenlostemasdeintersparacadaestudiante.Esta-remosdesterrandola exposicinrgida por partedelmaestroy seentraraunaverdaderadinmicadeense-anza-aprendizaje.

Deberesolversecadareactivode laguadeevaluacinquevienealfinaldecadalectura.Paraellohayquenotarquetambinlosreactivosseenumeranparaquepuedancontestarseporseparado,identificndolospor lostemascorrespondientes.Conformeavanceelcursoelestudian-tepodrdepurarsusrespuestas.No debeolvidarsequeelpropsitofinaldelaestrategiaeducativaaquerespon-deestetexto,consisteenquecadaalumnoconstruyasupropiarespuesta,lo queresultardecisivodurantelasprcticasy losexmenesqueconformanlasevaluacio-

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nesdelsemestre.Lo quecalificarastaseslasuficien-cia y calidadde las respuestas,por lo cual no tienesentidotratardebuscarrespuestasprefabricadas.

Finalmente,enlaseccinparaaprendermsseproponenideasparaampliar los contenidosdel cursohastaellmitequemarqueel intersdecadaestudiante.Estoesfundamentaldesdenuestropuntode vista,ya quedeacuerdoa lascaractersticasde la asignaturaen un se-mestreno es posibleabarcartodoslos aspectosde latemtica,-en estecasodelaorientacinvocacional-esnecesarioque el estudianterealiceuna investigacindocumentalcomplementaria,envirtuddequela orien-tacineducativaformapartede la prcticaprofesionaldelpsiclogo.

La bibliografaquesepresentaal final deldocumentofueseleccionadaconel fin dequeelestudianteinteresa-do puedarealizarun estudiomuchomsampliode loquepermitirael tiempodisponibleenel semestre.

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ESTRUCTURA DEL CURSO

1.La educacin

2. Teora y mtodoen psicologadela educacin

ConceproContexto actualFundamentos

psicopedaggicos

ParadigmaTeoraMtodo

MetodologaTcnica

CURSO

Teoras

PsicolgicasdelaEducaci6n

3. Teora conductsta

4. Teoras

CObl'fioscitivas

5. Otras propuestastericas

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PropuestadeSkinner

Piaget

Ausuhel

Vygotsky

Rogers

Frere

* Aportacin terica* Principios de

an.'.lisisconductual ytcnicasdemodificacindeconducta

Tecnologaeducativa

* Aportacin terica Aplicaciones a la

educacin Relacin con las

etapasde desarrollocognitivo

* Aportacin teric..l

* Aportacin terica Zona de desarrollo

potencial

* Aportacin terica Aplicaciones a la

educacin

Aportacin terica Alternativas a la

educaci6n

UNIDAD 1PARA QU SIRVE LA EDUCACIN?

La educacinhasidounfactordegranimportancia,paraeldesarrolloconstantedelhombrecomointegrantedeunasociedad.Una educacinbienconcebidano sloafectarlo queaprende-mos,sinotambinlasestructurasy funcionesquehacenposible

elaprendizaje.Anteestasituacin,consideramosnecesariohacerun anlisisdel siguienteartculo pararesponderal final a lainterroganteParaqusirvelaeducacin?

Los habitantesdelasgrandesciudadescontemporneasseconsideranel productomsrefinadodela evaluacin,porcono-cer,predeciro controlaralgunossecretosdelanaturaleza,quelehacenlavidamscmoday segura.

Sin embargo,la nicacertezadelhombreessufinitud,lamuerte.Cuandoreflexionasobreella,viveenel temor,untemortan intensoque lo obliga a luchartodos los das contrasuspasiones,deseosy sueosparaperfeccionarse.Busca hacerseinmortalenlamemoriadesussemejantes.

Desdeel puntode vistade la antropologafilosfica,elhombrees un animalinacabado,en vas de realizacin.Nace,crece,sereproduce,muereperosobretodorazona.Razonayactaconformea lasnecesidadesdesucuerpoy desuespritu.

En opinindelosbilogos,todosloshombresposeen:unagran capacidadcraneal,andanerectos,viven en grupos,soncapacesdefabriarherramientasy usancdigosparacomunicar-se.Todas estascaractersticas,han recorridoun largo caminoevolutivode 14millonesdeaos.

TomadodeBastarrechea,1994.

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Pero llegaun momentoen que~stehombrebiolgicosedesvaneceparaconvertirseenpersona.

Cadapersonaesunsernicoenel universoy eneltiempo.y lo quieremanifestarparasi y paralos dems.Haciaadentro,interpretaelmundoy lo recreaconsuimaginacin.Hacaafuera,actasobreesemundoconocidoparamodificarlo.En lapersona,pensamientoy actosoninseparables,conformansuesencia.

El hombreconvertidoenpersona,esuninfinitodeposibi-lidadesa cadainstante.Busca, hastadondesus lmites se lopermiten,a los trascendentales:verdad,bondady belleza.Paralegitimarsuconocimiento:hacersevirtuosoy complacerseconsusensibilidad.En unapalabra,deseaexistirdetal maneraquesupensary suaccinselleguenaconvertirenprincipiosuniversalesy paraayudara la personaa serexcelente,estlaeducacin.3

Existenmily unintentosparadefinireducacin,entreellosencontramosque:

Es laadquisicindeconocimientosqueposibilitanvivirplenamentecadaetapadelavida.

Es unmedioparala realizacindeunser,queofreceacadaindividuolasarmasnecesariasparaeducarsea smismoconbaseenlarealidad.

Consisteenofreceralhombrelaposibilidady los instru-mentosquelepermitansatisfacersusnecesidadesreales.

Consisteenfacultaral hombreparasuperarsuspropiascontradicciones,actuandopor s mismo,enfrentandoyresolviendosusproblemas.

Debesatisfacerlanecesidaddecapacitarseanteelavan-cedelatecnificacinprovocadaporlarevolucinindus-trial,etctera.

En lo particular,nossatisfaceladefinicinempleadaporelDoctorBasaveFernndez(citadoporBastarrechea,1994)ensu

2 Personaen griego,es sinnimode mscara.Por extensin,es un ser idnticoa smismoquesemanifiestaal mundoparaconvertirseeninmortaly perdurable.

3 La palabraeducacin,posee un doble sentido etimolgico. Uno educarse,quesignificacriar,alimentar.El otro,ex-educare,exesfuera;y ducere,conduciro llevar.Ambasnosdanla ideadeunprocesodeconservacindela calidadhumana.

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JavierM. SerranoGarcalPedroTrocheHemndez

libroSery quehacerde la universidad,dondeconsideraquelaeducacineslaactualizacindelaspotenciasaccidentalesperfec-tivasinherentesenlaesenciasustancialdelhombre.

Desglosandoel contenidodeestadefinicin,podemosre-ferimosa laesenciasustancialhumanacomoesascaractersticasbiolgicas,socialesy racionalesquerigendemaneraordenadayascendentetodalaborhumana.Porpotenciasaccidentalesperfec-tivas,seentiendeel poderserdeacuerdoa los lmiteshumanoshastaalcanzarla perfeccin.

La actualizacin,conciliarla esenciahumanacon susposibilidadesdeexistirentiempoy espacio,el hacerseenelaquy el ahora.Esaactualizacin,lacualpodemosllamareducacin,seenfrenta,segnJuan Montavan,a tresproblemas(la ideadehombre;la ideadel fin dela educaciny la ideade lametodolo-ga),quepuedenreducirsea trespreguntas:quesel hombre?,cmodebehacerseesehombre?y culessernlas tcnicasadecuadasparacrearal hombreperfecto?

Cadapocaha creadosu conceptode hombreideal,ascomotambinha diseadounaeducaciny susmtodosparalograrlo.

En el siglo VI a.e. Esparta,una civilizacincastrense,desarrollcomoidealhumano,al guerreropatriota.Paraconse-guirlo, la educacinseencaminhaciael valormilitar,llamadoarete.Se usabala askesiso adiestramientoparaconseguirlascuatrovirtudesbsicasdel guerreroespartano:prudencia,tem-planza,fortalezay obediencia.

Un siglodespus,enAtenas,otraciudadgriega,surgeunconceptodistintodehombre,el ciudadano.Un habitantepor yparalapolis. La ideaateniensedeeducacines:lapaideia;crearunhombreintegralenlo fsico, lo estticoy lo cultural.

En esapocacomienzana surgirlosprimerosprofesores,lossofistas,quecobrabanporcomunicarconocimientosvaliososproducidosporellosaotrosqueno lostenan.

Otra formaeducativalleg con la Edad Media, la vidamonstica.sta,tenacomofin lograrunhombrepuro,dignoalosojosdeDios.Los monjesintentabansalvarsualmacumplien-dotresvotos:lapobreza,paraalejarsedelamateria;la castidad,

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consistaen anularsu relacincon otrosseresparadedicarseaDios y pormediodela obedienciaseentregabalavoluntad.

En los ejemplosanteriores,se ven los interesesde tresinstitucionesdiferentes:militar, polticay religiosa.Cada unadeseamodelaruntipodehombre.Estosedebeaquelaeducacinenunsentidoinstitucionallegitimala ideologa.

La sociedadrequiereuntipodehombre.Pero,el hombredeseaserlo quela sociedadnecesita?

Entoncesvieneel problemadela libertad,queal igualqueel conceptoeducacintienemuchasdefiniciones:

La libertadeslaausenciadeoposicin.

Libertades unafacultaddehacery decircuantono seopongaa lasleyes.

Libertades una cualidadde la voluntadpor la cualelegimosunbienconpreferenciaaotros.

Por citarsloalgunos;aqu,seentenderpor libertad:a lacapacidaddeactuarracionalmenteconformeanormasaceptadasporel individuo.4

El hombreactaparaextenderfuerade s su realizacininterior,su razn.Ese actuarslo estarlimitadoparaquesuaccinno rebasela libertaddel otro. Entonces,la tesisde lalibertades:hacerlo quesequiere,haciendolo quesedebe.

SegnMiguelVilloro (citadoporBastarrechea,1994)exis-tendostiposdelibertad.Lafisica, serefiereaquenohayanadacorpreo(vg.cadenas)o mental(ignorancia,miedo,pasin)queimpidanactuaralhombrey lalibertadmoral,porsuparteconsisteenqueelhombredebeactuarhaciaelperfeccionamientomnimoexigidoporlasociedadenbeneficiodetodos.Unanormageneralno afectala libertad,apoyala justicia. Por ejemplo:todosloshombresdebenserbuenos.Sinembargo,cuandolanormaesmsespecfica,msrestringeel quehacerhumanoentodoslossenti-dos:poltico,econmico,civil y hastaeducativo.

4 El subrayadohacenfasisenla esenciadela libertad.

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1.1Relacin entrelibertady educacin

A nivel institucionallalibertaddeeducarseve coartadapor la excesivareglamentacinburocrticaa los programasdeestudioy calendariosescolares.Pasandoal aspectoindividual,libertady educacinpuedencoexistirenlaafirmacin.La personadebeagonizaren la vocacin.Afirmacinconstruidacon ideasfilosficasdedosespaolesrazonantes:Unamunoy Ortega(ci-tadosporBastarrechea,1994).

Unamuno,esevasco de hierro,entendapor agona elestrictosignificadogriego,lucha.Pero lucharpor existir,vivirluchandoenbuscadeexplicarel mundo,dehallarlaverdad.

El trminovocacinloempleaOrtegay Gasset(citadosporBastarrechea,1994)para indicarqueel hombretieneun soloprogramade existencia,y muchasalternativasde poderser.Elhombredebedarconlaalternativacorrecta.Elegir y acertarentrelosvariosseresposiblesparaqueencuentreel queleespropio.

Entonces,laeducacinesunaformadeapropiarseconoci-mientos,tradicionesy experiencias.Perotambin,esunaformadeexistirbuscandola identidadentretodoslosactosposibles.Unhombreas ambicionala perfecciny de l, por participacin,emanarunbiena lacomunidad.

A travsdel anlisisdeunaobradeartepuedecompren-derselanecesidadontolgicadelaeducacin.El objetodeestudioes un poemade un escritornorteamericanodel siglo pasado,Longfellow(citadoporBastarrechea,1994).

La flechay la cancin

Lancunaflechaal cieloazul.Cayenlatierraignorodnde.Partitanraudaquelavistaseguirsuvuelono logr.

Unacancinlanca losairescayenlatierra,ignorodnde.Quojospuedenseguirel vueloinfinitodeunacancin?

Muchomstardehallenunroblela flecha,enteratodava;y lacancinlaencontrintactaenel corazndeunamigo.

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El poetatrabajaunaanaloga,comparael vuelo de unaflechacon unacancin.El dardosurcalos airescon su punta,plumay astilhastaperderseenlo desconocido.Lo mismosucedecon la cancin;la voz, la letray el ritmosedispersanpor todoslados.Lanzadosal aire,dardoy voz llegaronpors mismosaunseresencialacadauno.La flecha,porestarhecha,ensumayora,de madera,se incrust,comoatradapor un imn,en un rbolrobusto.La cancin,por serun sentimientoencarnado,seclavenel centrodetodoslossentimientos:el corazn.

Trasladandoa nivel ontolgicoel poema,nos ayudaaexplicarcmoexistenseresparticularesquepersiguenaseresmsuniversales.As, un rbolvivo atraeunaespigademaderao unesprituapasionadocapturaunacancin.

En el mbitode la educacin,el hombrepersiguela sabi-duraquelo hagaexistirdemaneramsplena.La sabidura,a suvez, seduceal esprituhumanoparaatraerloa la perfeccinyayudarloaencontrarsulugarenel cosmos.

La educacinesuninstrumentodelalibertad,quesatisfacenecesidadesvitalesdelhombrey la sociedad.

Parafraseandoa Unamuno,la educacinayudaa formarhombres.Esa essumisin.

1.1.1Conceptosbsicos

Despusde analizarel artculopodemosobservarqueelconceptoeducacintienemuchasdefiniciones.Veamosalgunosconceptosdesdediferentesperspectivas:Kant,contextosinstitu-cionales,de educadoresprogresistasy tradicionales,corrienteafectuosa,conceptosactualizados(Ardoinoy Berzinka):

En general,no se ha llegadoa un consenso:de lo quecorrespondea laeducaciny delo queno lecorrespondeaunquesele atribuya.

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KANTLa educacinesnuture:


Atencindelnio } }Disci,?lina Inseparables TodoeducaEnsenanzaCultura

Contextosinstitucionales

- Actividaddeliberadadelprofesorenlaescuela.=-Por elprocesodeaprender.- Por el resultadoobtenido.- Comodisciplinaquereflexionasobreeste

procesoy queseimpartecomoenseanzaenlasescuelasdeeducacin.

Conformeaestasdospropuestas,definimosalaeducacincomo:elactodeliberadoenensearalgncontenidovalioso(quepuederebasarel mbitode la escuela),cuya axiologano secomprometeconalgunamateriadeenseanzaenparticular,peroquelos tomaen consideracinporquelo queensea,tieneunafinalidadpositiva,implica una relacincon la disciplinaquedeterminael deberserdelaconductahumana.

Comoprocesosuponeundeterminadomodelodidcticoenelqueusatcnicasy procedimientosparalograrelpara qudelaeducacin.Comofuncineducativa,estrelacionadaconelcon-ceptodeeducacin:sitomacomocentroalmaestro,laeducacinseabreamuchasposibilidades;si esel alumnoelcentro,cambiael conceptodeeducaciny enlaquedebeatender:

*Necesidadesdeleducando,

*Susnivelesdedesarrolloy

*La finalidadticadelaquepartela comprensin.

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La educacinenesteconceptosereconoceporlacapacidaddeobedecerreglas.Por otroladotenemosa los:

Educadoresprogresistas

- Respetoaleducandoparafomentarelprincipiodeautonoma

- Aprenderaescucharporsmismo- Crecery desarrollarsuspropiasinclinaciones- Excluirlafuncinpatemalistadequelos

profesoresdecidenloqueal educandoleconvienesabery stenicamenteobedece

Etimolgicamente:vienede la palabraeducarquequieredecir:cmohacercrecero cmoconformar.

Educadoresprogresistas

Educadorestradicionales

Educacin= educar

educere=sacar

educare=conduciroguiar

Tomacomocentrodeatencinalprofesor

Corrienteafectuosa

El profesorpuedeobtenermejoresresultadossi empleacomomediodeenseanza,elamory el respetoaleducando,parafavorecersupropiaresponsabilidad.

Conceptomsactualizado

La educacincomo:la adquisiciny transmisin(delibe-rada)decontenidosdeconocimientoy actitudesvaliosasconunaperspectivacognoscitivano inerte(perdieronvigenciay lasvita-lessepuedenutilizar,probary combinarenformasnuevas).En

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Adquierefuncinpolticaporquesuproyectoestarticuladoalproyectodelasociedad


estaconcepcinquedanfueravarios aspectoscomo el de lacultura.

Ardoino

Tieneunpuntodevistasociolgicodelaeducacin

Cultura Da la ideadeprogreso,transformacindel

1 desarrollodela "capacidaddetrasgresindelo queyaestah"apartirde:

Sistemadevalores

Educacin{ De lavisindelmundoDe la sociedad

Bajoestasconsideraciones,laeducacinestransformadoradelasociedadyelprocesoeducativonosloinvolucraalaescuelasinoa la sociedadensuconjunto,aunqueentiemposdiferentes.

Tambinla educacinpodemosconsiderarlacomo unarealidadmicrosocialqueprivilegiala interaccindel maestro-alumnoo formador-formado,elanlisisclnicodelassituacionesy de los comportamientoseducativos,o comounarealidadma-crosocial,apegndosemsa lasgrandestendenciasy a losdeter-minismossociales,puestoqueimplicaatodasestasdimensiones.En general,consideraquelosproblemassocialessonproblemasdelaeducacin,porqu:

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Tieneun componentepsicolgicodela educacin

{Como acto

ComoprocesoComo producto

Principios delapsicologa

Corriente

psicoanalitica

}Desde su dimensinantropolgica,socialypolitica

{Relaciones maestro-alumnoreferenteconla

conductahumana(cuerpo-material)

Aspectosde la conciencia(contenidoafectivoy moral)

{Normas decomportamiento

Accionesdeliberadas

{Currculo

Estrategiasdeenseanza-aprendizajeDisposicin decontenidoseinformaciones

Procesospsquicos {IntelectualesDe la conciencia

De educadoro Aspectosexternos

del educando --... Vivencias ...--- !Aspectosinternos(comportamientos (conductasobjetivas)

subjetivos)

Aqu se abreel anlisisde educacinen su dimensintransformadoradelapersonalidad:y sonaccionesconlasqueloshombresintentanmejoraralgnaspectoy deformaduraderalaestructurade las disposicionespsquicasde otros hombresoconservarsuscomponentesenjuiciadoscomovaliosos,o impedirla aparicinde disposicionesquese considerenperniciosas,esdecir(conservarlo buenoo impedirlo perjudicial)enunaestruc-tura social no individual(el hombreno se puedeeducarasmismo).

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Berzinka

Consideraque,el propsitodelasaccionessocialeseduca-tivasesmejorary mantenerlasdisposicionespsquicas(persona-lidad)duraderasquesubyacenalaexperienciavitaly suconducta.

F""om\=

ConocimientosPosturasActitudesSentimientos

Capacidades Elementosconceptualesdelaeducacin

Logros /Intereses

Disposicionesparalaaccin

J_--tLogro

Accincumplidacuandoserealizunatarea,cuyaconsecuenciaestreferidaal propsitoinicialy quees exitosa,sinolvidarquelasaccioneseducativasno slodependendelosagentesinter-vinientesenelproceso,sinquepartici-pencircunstanciasdadaspreviamenteplaneadas,encuyocasohayquegene-rarlas.

Disposicionespsquicas

Inf ..tenclOnTarea,aunquenoselogreenlostrminosesperadosdecambiodeestrUcturaenlasdisposicionespsquicas,es necesarioubicarlasen un sentidosubjetivamentepensado.

Con la participacinsociolgicadeArdoinoy la transfor-macinpsquicadeBerzinkasedalasiguientenocin:laeduca-cinesunproyectosociale individualdeliberadoy consciente,que pretendeobtenertransformacionesen el comportamientohumanoconresultadosexitososy deacuerdoconlavisindeesasociedad,suscircunstancias,suscapacidades,todoelloenmarca-dodentrodelosmbitosdesucultura.

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Gua deevaluacin:

l. Paraqusirvela educacin?

2. Analiza ladefinicindelDr. BasaveFernndezsobreeducacin.

3. Cul esel conceptodelhombreideaLsegn?~La civilizacincastrense,deAtenasy delaEdad

Media.

4. Quesla educacin?

5. Quesla libertad?

6. Cuntostipos de libertadexisten.segnMiguel Villoro? En quconsisten.

7. Cul esla relacinentrelibertady educacin?

8. Desdesupuntodevista,culesla importanciay elpapelquejuegala educacin,enel contextoactual?Justifiquesurespuesta.

9. Construyecon tus propiaspalabrasun conceptode educacindeacuerdoconel contextoactual.

10.Discutelanocindeeducacin,deacuerdocon:- Kant- Los contextosinstitucionales- Los educadoresprogresistas- La corrienteafectuosa- Los conceptosactualizados(Ardoinoy Berzinka)

Para aprenderms:

l. Distinguelasdiferenciasfundamentalesdelosconceptosdeeduca-cin,propuestospor losdiferentesautoresanalizados.

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1.2La teoray el mtodoenpsicologadela educacin

La psicologaestllenadenacimientosy decadenciasdeungrannmerodemovimientos,deperiodosy decorrientesdeagudapolmicaentre los seguidoresde enfoquesrivales.Lamismahistoriadelapsicologaconstituyeunamuestradeello,ensusdosgrandesperiodos:lapsicologaprecientficay lapsicolo-ga cientfica.El primerperiodo,cuyasracesse sitanen losescritosde los filsofosy pensadoresgriegos,se ocupade losaspectosanmicosbasadosenlasideasdeAristteles(384-322a.C.) y desuspredecesorescomoPlatne Hipcrates.Estaetapacomprendehastala segundamitaddelsigloXIX.

El segundoperiodopartedelsigloXIX y permanecehastalafecha:secaracterizaporqueestbasadoenunesquemanatura-lista, sobreel modelode la fsica e integraa las corrientespsicolgicasexperimentalesy de laboratorio.Sin embargo,hayotrosmovimientosquecontendenciasdiferentesplanteanapor-tacionesal estudiodelcomportamientodelhombre,enlo indivi-dualy enlo colectivo,comosonloscasosdevertientescomo:elpsicoanlisis,lateoracognitivay el humanismo,entreotros.

Snchezy Martnez(1998)establecenqueenlosperodosdedesarrollodela psicologaexistendiferenciasfundamentales.Aqu caberealizarel siguientecuestionamiento:quproduceestoscambios,quesuelenserespectaculares,encualquierdisci-plina (incluidala psicologa)?La respuestaa la interroganteescomplejaperosepodraresumirenqueestoscambiossondebidosa la aparicinde nuevasteorasque sustituyena las teorasanteriores.Parafraseandoa Kuhn (citado en Taylor y Bo-dgan,1994)seraquela revolucincientficasurgeal producirseuncambiodeparadigma,el cuallo concibecomo:realizacionescientficasuniversalmentereconocidas,que duranteun ciertotiempoproporcionanmodelosde problemasy solucionesa unacomunidadcientfica.Estacomunidadcientficacomparteelmis-mo paradigmaduranteciertotiempo,perocuandolo replanteaentraen crisis, debidoa las inquietudesy expectativasde esemomento,demandanunateoraqueestmsfundamentaday seamscertera;la consecuencia,entonces,consisteen un nuevoparadigmaestablecidoparael reagrupamientodeesacomunidad.

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Ejemplosespecficosde grandescambiosparadigmticosen lapsicologasonlossiguientes:

l. La introspeccinconWundty la psicofsicaconWeberyFechner.

2. La psicologaanaltica,constituidaporel psicoanlisisdeFreud,el sociopsicoanlisis,el freudomarxismo,etctera.

3. El condicionamiento,con los trabajosde Pavlov;el con-ductismocon Watson;el neoconductismoy el anlisisexperimentaldelaconductaconSkinner.

4. Teoracognitivaentreotroscambios.

Por ello, cadaparadigmaincluyeun conjuntodeteoras,algunasserelacionanentres, enotrassedandistanciasconcep-tualessinquesepierdaelsentidoquemarcaelmodelooesquemadeconocimiento.Cadateoratienesupropiomtodo,y stea suvez seapoyaen diversosinstrumentoso tcnicasal estudiarlarealidademprica.Treselementosntimamenteinterrelacionadosteora-mtodo-instrumentos-tcnicas,soninseparablesenel mo-mentode captarla realidad,estudiadae investigada.De estaforma,setienendiversasaproximacionesal abordarfenmenosenel mbitoeducativocomo:laenseanza,el aprendizaje,recur-sosdidcticos,losalumnos,entremuchosotros.Bajoestascon-sideraciones,revisemoslostrminosdeteora,mtodo,metodo-logay tcnica.

1.2.1La teora5

Las acepcionesen las que se usa son mltiples:comoconocimientopuro;comobaseconceptualqueguala prctica.Fermoso(1988)la definecomounconjuntodeproblemascone-xos;comounmarcoconceptualsumamenteorganizado,mitifica-doy jerarquizado,conescasareferenciaal mundodelaprctica;como conjuntode reglaso coleccinde preceptosque guan

5 Etimolgicamenteel vocablo theoria significa, en griego,contemplacin,o sea,elpensamientodesinteresadoy puro.Aristtelesdividi lafilosofaenteortica,prcticay potica;la teoraseproponaalcanzarel conocimientoencuantotal,no unobjetoprctico,e incluala filosofia naturalo fisica. lasmatemticasy la metafsica.Teoraera.pues,la msaltahistoriay el pensamientohumanomspuro.

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diversasactividades,fundamentandoel quehacerprctico.Con-sideraadems,queexistendosgrandestradicionestericas:

1. La tradicincientfica,6queconsiderael paradigmamsusual;tieneelsentidodelascienciasnaturales,delascualesostentalaprimacay purezadelafsica,quehasidolamsantiguaensuhistoriay la queprimeroalcanzla mayorade edad.Desdeesepuntode vista,O'Connor (citadoenFermoso,1988)definea la teoracomoun crecimientoempricoy lgico,dondepretendeverificarestadsticaocuantitativamenteunahiptesis.Las funcionesdelateoraenestaperspectivason:

Funcindescriptiva

Funcinpredictiva

Funcinexplicativa

2. La tradicindelascienciassociales(incluidaslashumanas)o tambinconsideradasdelespritu.En estaperspectivalomsimportanteno esla explicacin,sinola comprensin.El contenidopositivodel trminocomprendervara,porejemploparaSimmmel(citadoenMardonesyUrsua,1988)consideraquelacomprensintieneunaresmanciapsicol-gica,es unaformade empatao identificacinafectivo-mentalquereactualizala atmsferaespiritual,sentimien-tos, motivos,valoresy pensamientosde sus objetosdeestudio.PeroDiltheyacentaademsenlascienciashuma-naslapertenenciadelinvestigadory larealidadinvestigadaal mismouniversohistrico:el mundoculturalehistricodelhombre.Sedaportantounaunidadsujeto-objetoquepermitela comprensindesdedentrode los fenmenoshistricos,socialesy humanos.

6 Entendemosporcientifica,alconjuntodeleyesinterrelacionadasdondeel trminoleyseutilizaensuaceptacincientficanormalparadesignarunauniformidadobservabledelanaturaleza,siendoelmtodohipottico-deductivoelprocedimientohabitualparaestablecerleyes.

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1.2.2Mtodoy metodologa

Existeunadensidadsemnticade estostrminosy de suincidenciaenel quehacerinvestigador,sobretodoeducativo.

Incluso se da unaconfusinentreambosconceptos.Ladefinicinde mtodo(del griegomhodos)comoel caminoosendero,queseha de seguirparaalcanzarun fin propuesto,deantemanoha afectadoal mbitono slo del conocimiento,sinotambinal de la actuacinhumanay al de la produccin.Siaceptamoslapresenciadeunmtodoencadaunodeestoscampos,sepercibenaspectoscomunestalescomounordenenelproceder,queel procedimientoresulteadecuadoy quesedirigeaunfin.

La relacinentrecadaunodeellosrepercutedeinmediatoen los restantes.El mtodocomo procederestructuradoparalograrunconocimientoaunfin sehaconvertidodeestemodoenunelementofundamentalencualquiercampodelsaber.

Buenda,Colsy Hernndez(1997)aclaranlos trminosdela siguientemanera:el mtodoesel conjuntodeprocedimien-tosquepermitenabordarunproblemadeinvestigacin,conelfinde lograrobjetivosdeterminados.El mtodocientficoes enelquesehanbasadotodaslascienciassocialesy humanas.Suspasossepuedenaplicarnosloa la investigacinhechaenellaborato-rio, sinoenlasinvestigacioneshechasenel aula.

La metodologa,porelcontrario,enelcontextodeinvesti-gacineducativaquenosocupa,harareferenciaa un nivel deinvestigacinqueaspiraacomprenderlosprocesosdeinvestiga-cin.En palabrasdeKaplan,la metodologa,esel estudio(des-cripcin,explicacinyjustificacin)delosmtodosynomtodosens.La metodologa,seocupadeloscomponentesobjetivosdelacienciapuestoqueesenciertomodolafilosofadelprocesodeinvestigacin,eincluyesupuestosy valoresquesirvencomobaseprocedimentalal investigadorparainterpretarlosdatosy alcanzardeterminadasconclusiones.

En relacincon la tcnica(instrumentos),Teclay Garza(1982),parafraseandoa Rosental,la definencomoel "conjuntodemecanismosy mquinas,astambindesistemasy mediosdedirigir, recolectar,conservar,reelaborary transmitirenergaydatos".

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La tcnicajuegaun papelimportanteenel procesode lainvestigacincientfica,encualquiercampodeintervencindelapsicologay enparticular,delapsicologaeducativa(orientacineducativa,procesosdeenseanza-aprendizaje,alumnos,curricu-lum,etc.).Los rasgosesencialesdelatcnicason:

l. Proponenormasparaordenaretapasdetrabajo.

2. Aportainstrumentosy mediosparalarecoleccin,organi-zacine interpretacindedatos.

3. Elaborasistemasdeclasificacin.

4. Guardaestrecharelacinconel mtodoy lateora.

En suma,eneldesarrollodelainvestigacinseutilizandosgrandesmetodologas:1)lacuantitativay 2) lacualitativa.Revi-semosdemanerageneralenlatabla1lascaractersticasdeambas.

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TeOTaspsicolgicasdela educacin

Tabla 1Caractersticasdela investigacincualitativa-cuantitativa

Punto de CualitativaCuantitativa

comparacinEnfoquedela

Calidad(naturaleza,esencial)Cantidad(cuantoms)

investigacin FundamentosFenomenologa(trata de comprenderlaPositivismo,empirismo

filosficosconductahumanadesdeelpropiomarcodelgico (buscaloshechos

referenciadel queacta)interaccinsim-

y causasde los fenme-blica

nos educativos. socia-

les)Nombres

Naturista,trabajodecampo,etnografiaExperimental,emprica,estadsticaMetas de investiga-

Entendimiento,descripcin,descubri-Prediccin,control,des-cin

miento,generacindehiptesiscripcin, confirmacin,pruebadehiptesisCaractersticasde

Flexible, envolvente,emergente,prximaPredeterminado.estruc-

diseiloa los datos,desdedentroturado,desdeafuera

Marco dereferenciaNatural,decontextofamiliarNo familiar.artificial

TamailodemuestraPequeila,no al azar,teorticaAmplia al azar,

representativaReunindemuestraEl investigadorcomo instrumentoprima-Instrumentos:escalas.

rio, la observacin,la entrevista

test,encuestas,cuestio-narios.ordenadoresForma deanlisis

Inductivo(porel investigador)Deductivo(pormtodosestadsticos)Descubrimiento

Comprensiva,holstica,expansivaPrecisa,medidareduc-cionistaValidez

V lido,datosprofundos,ricos, realesValidez: diversostiposFiabilidad

Difcil, entendidacomorepeticinFiable,posibilidadde

repeticinGeneralizacinEntendidacomotransferibilidadGeneralizable,relacio-

- Como asimilacin,acomodacin,inte-

nada con seleccin al

gracin,diferenciacin.(Donmoyer,

azar y significacines-1990)

tadstica

Fuente:Del Val, 1992.

Comoseplanteanteriormente,unparadigmaencierraunconjuntode teoras,cadateoratienesu propiomtodoy cadamtodoseapoyaenundeterminadotipodeinstrumentoso tcni-

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casparaabordardeterminadoobjetodeestudio,independiente-mentedesureadeestudioy desucampodeintervencin.

En suma,laasignaturadeteoraspsicolgicasdelaeduca-cin, pertenecienteal reade psicologaeducativa,no puedeaislarsede losparadigmasestablecidosen la psicologageneralcomocienciay disciplinadelcomportamientohumano.

Gua deevaluacin:

1. Quesel paradigma?

2. Quesla teoria?

3. Describelasdostradicionestericasdelapsicologia.

4. Quesel mtodo?

5. Quesla metodologia?

6. Cul esla diferenciaentremtodoy metodologa?

7. Quesla tcnica?

8. Culessonlascaractersticasdela investigacincuantitativa?

9. Culessonlascaractersticasdela investigacincualitativa?

Para aprenderms,consultea:

1. Fermoso,1988;Mardones,1988;Buenda,1997;Tecla,1989;Gon-zlez,1991;Snchez,1988;Cajigue,1992;Jun, 1971.

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1.3Fundamentospsicopedaggicosdela educacin

El procesoeducativoconsisteenunapermanentetransfor-macinde los comportamientosdel individuoy de la sociedad,paraunacomprensincadavez msintegraly unaaccincadavez mssolidariasobreel mundoen su totalidad.En trminosgenerales,comovimosanteriormente.

La educacindebeserunprocesocontinuoenlavidadelindividuo.

Ella debeserrelevantey centradaenel queaprende.

Paracomprenderesteprocesoeducativoesnecesariocon-siderar:unaconcepcinpsicolgicade la naturalezahumanayunaconcepcinpedaggica,relacionadascon los procesosdeaprendizajey enseanza;ambostrminosimplcitosenelconcep-todepsicopedagoga.Estasconcepcionessibiensonsusceptiblesdeserdiferenciadas,guardanentres unaestrecharelacinenelmbitoeducativo.Revisemoslarelacinqueexisteentreambas:

Las teorasdelaprendizajesondescriptivasensusprop-sitosdeexplicarcmotienelugarelaprendizaje,mientrasquelasteorasdela enseanzasondescriptivas,enel sentidodeestable-cerreglas,condicionesdelmedio,y ordenarlos elementosparaquelaenseanzapermitatransmitirconocimientosy habilidades,a fin deconseguirdelmodomsefectivoresultadosdeaprendi-zajesdeseables.

Por consiguiente,el conocimientodecmoaprendenlosestudiantesesnecesarioencualquiermodalidadeducativa.Diver-sosestudiossealanquenopuedepretenderseunarelacintotaldecausalidadentreteorasdeenseanzay aprendizaje,debidoalhechodequemuchasvecesel aprendizajesueleproducirsepordiferentesinfluencias,algunasdeellasdistintasa lostiposde laenseanzaenlasqueseproducen.

Tampoco,sepuededefinirautomticamentequeelalumnohaaprendidoalgodirectamentecomoconsecuenciadelo quehasido enseadopor el profesor.Sin embargo,unateorade lainstruccin,requierebasarseenunateoradelaprendizaje,en lamedidaenqueestaltimapermitaidentificar:

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Los tiposdeaprendizajequesedesean.

Lascaractersticas,tantodeestudiantescomodela ma-teriao asignatura.

Los parmetrosqueinfluyenenlascondicionesbajolascualesocurreel aprendizaje.

En nuestrocontexto,la teorade la enseanzano puedeprescindirdelateora"delaprendizaje,perotampocopuederedu-cirseaella.Si concebimoslaenseanzacomounaaccinprcticaqueorientael aprendizaje,a fin deconseguirmetasu objetivos,esprecisoqueesaaccin,traducidaentcnica,sebaseenprinci-piosvlidoscientficamente.La teoradelaenseanzaestructuratalesprincipios,integrndosestos,de tal formaque la teorapudieraexplicarel objetode la enseanzay derivarprincipiosnormativosqueguensuacciny desarrollo.

Por tanto,la teorade instruccintieneque considerardiversassituacionesenquedesarrollalaenseanza,yseraplicablecomoestructuraformaladiversostiposdeobjetivos,porquesloaspodrasergeneralizablecomomodeloterico.Enestesentido,la teoradela enseanzaposeeunadoblefuncionalidad:propor-cionarunconocimientocientficodelaenseanzay servirdeguapara interveniren la accina travsdel anlisiscrtico de laprcticavigenteparacambiarla.En suma,unateoradelainstruc-cindebeservircomomodeloparalograrobjetivosinstrucciona-lesorientadoshaciaserviciosparcialesdeaprendizajequerepre-sentanlosobjetivosmsgenerales.

Cabe sealar,que las estructurasde ambasteorassonparalelasencuantoa la clasedeelementosqueconsideran,sloqueel significadoy especificidaddedichoselementosnocoinci-den la mayorade las veces.En la teoradel aprendizaje,elobjetivoesverquprocesossedan,cmoocurreel aprendizajeyqueresultadosselogranendeterminadascondiciones.Ello serala parteesencialdecualquierteora,sloquecadaunadeellasenfocarunapartedelproceso,ocupndosedeuntipodeapren-dizaje.Mientrasquelasteorasde la enseanza,partiendodeunresultadodeaprendizajedebernguiareseprocesoatravsdelaaccinprctica.Ya que el conceptomodernoconformaa lasactualestendenciaspsicopedaggicas,determinaquelaensean-zay aprendizajeno sonfactoresindependientes,sinoqueexiste

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unainteraccin,yaqueeltipodeenseanzadependerdeculseael aprendizajedelquerecibedichaenseanzay al mismotiempoesproductodelaenseanza.

En sntesis,nosepuedeequipararlateoradelaprendizajea la teorade la enseanza,o reducirstaa unatraslacinnicade aqulla.La teoradel aprendizajeaparececomodimensinpsicolgicaqueayudaa conocerloselementosde lateoradelaenseanza,susrelacionesestructuralesy a guiarla accin.Exa-minemoslasteoraspsicolgicasdelaeducacin:

1.3.1Teorasdelaprendizaje

Teorasdeladisciplinamental:stassedesarrollanantesdelsigloXX, perocontinanteniendohoy,graninfluen-ciaenlasescuelas.Enfatizanla importanciadeejercitarla mente,la cual poseefacultadesy atributosque laeducacindebehacerprogresar.As estenunprocesode disciplinay adiestramientoy las facultadesslo sefortalecenconel ejercicio.

Teorasasociacionistasdelaprendizaje:explicanelpen-samientoy loscontenidoscomoelproductodeloslazosasociativosentreideas.Cuandoocurreunaideaen elpensamientoes igualmenteposiblequedespierteotrasideasconlasqueestasociada.Una ideaeslamemoriadeunaimpresinsensorialoriginal.Las ideasprocedende las experienciassensorialesy todo pensamientoesconsideradocomoformandocadenasde ideasqueseevocanlasunasa lasotrasmedianteprincipiosasociati-vos.

Teorade la gestalt:explicasobretodolos fenmenosde percepcinglobal.Dondeel actode la percepcinentraala organizacinde la estimulacinexternaenpatronessignificativosconsistentesensepararla figuracentraly el fondo as como reconocerlas figurasyaconocidas

Teoracognoscitivista:trataelproblemadecmologranlas personasuna comprensinde s mismas,de susmediosy de cmovalindosede sus conocimientos,actanen relacincon su medio.Investigacmo los

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individuosestructurany organizansumedioambienteylosprocesosbsicosincluidosendichaorganizacin.

En estecaso,laaceptacindelaposicinconstructivistadela psicologacognoscitivaimplicaunavisinmuydiferentedelprocesodeaprendizaje.Ello significaqueel modeloconductualdeentrada-salidaprecisadeunmodelodecajanegra.Los sujetosqueaprendennosonrecipientesvacosesperandoserllenadosconconocimientos.Ms bien,los sujetosseaproximana cadatareadeaprendizajeconunaseriedecreencias,motivacionesy concep-cionespersonalessobrelamateriadeestudioy delconocimientomismo.Cuandoselesensea,construyensignificadosindividua-lesapartirdelosmaterialesqueselespresentan,al relacionarlosconsusconcepcionesexistentes.

1.3.2Teorasdela enseanza

En primer lugar,definamoslos mtodosde enseanza,comoaquellosquedemanerageneralserelacionanconladeter-minacindelasaccionesparael logrodelosobjetivosdelapren-dizaje,esdecir,tienenqueverconla formageneralenla quesealcanzanlosobjetivosdeaprendizaje,latabla1haceunadescrip-cindelosmssignificativos:(vesepgina42).

Cabesealarque,la seleccindeunateoradeterminadadeberestarprecedidadeunanlisisde lascaractersticasdelosalumnos,promedio,objetivoseducacionales,peculiaridadesdelamateriayatributosdelosmediosdisponibles.En laprctica,pocasvecesesposiblequeunamismainstitucinoptergidamenteporunmodelotericoexclusivoparaproducir.

Tambin,los planteamientostericometodolgicose ins-trumentalesdealgunospsiclogosnosonexclusivosdeunreaouncampodeterminados,sino,suscontribucioneshanpermitidoelavancedelapsicologaensentidogeneral,esdecir,enelmbitodeconocimientosbsicosy aplicados.En estelibrodeacuerdoalascaractersticasdelaasignatura,revisaremosacontinuacinlasaportacionesdelossiguientesautores:

l. La posicinneoconductistadeB. F. Skinner2.La epistemologagenticadeJ. Piaget

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1)Segnla aceptacinde a) Mtodo heurstica:medianteestemtodose le enseaal

10queseensea.Estecri- alumnoel contenido,fomentandoenl, el hechodequerefute

terioserefierea la forma y cuestionela informacino conocimientode tal forma que

enqueelalumnoaceptala ste tenga un fundamentoo demostracin,ya sea terico,

informacin que el do- emprico o lgico. Este mtodorequiereel cuestionamiento

centetransmite porpartedelalumnoanteloshechosporaprenderdetalforma

queestole permitacomprenderlosy poderanalizarlosparasu

mejoraprendizaje.

b) Mtodo dogmtico:estemtodoen comparacincon el

anteriorno implicalaestimulacinenel alumnoparaquesteaprendacuestionando,es decir,no fomentaen el alumnoel

aprendizajedel conocimientoacompaadode su fundamen-

tacin y demostracin;en otraspalabras,no estimulaen el

alumno el hbito del cuestionamientopara llegar a lafundamentacin.

2) Segnla globalizacin a)De globalizacin:estemtodoestratadoparasuenseanza

del conocimiento. Este en reas o disciplinas afines, es decir, no se realiza una

criteriohacereferenciaa particularizacindel conocimientoenmateriaso asignaturas.

la formaencmoel cono- b) De especializacin:medianteestemtodola enseanzaes

CImIento es organizadodirigida a un reade conocimientomuy especfico,de poca

para ser transmitido al extensinperono porello pocoprofundo.alumno.

3) Segnla formade ra- a) Mtodo inductivo: afirma que la enseanzase aborda

zonamiento.Este criterio empezandopordaralalumnoparticularidadesdeunfenmeno

hacereferenciaal tipo de o hechoy llegara partirdestas,a trvesde induccin,a las

razonamientoque se in- generalidades.

duceal alumnoa utilizar b) Mtododeductivo:estemtodooperademanerainversaal

paralograrel aprendizajeinductivo,esdecir,va delo generala lo particular.

c) Mtodo analgico:estees un mtodoque indicaquepara

ensearalgnhecho,fenmeno,situacinse puedepartirde

otrohecho,fenmenoo situacinquecomparacaractersticassimilares.

4) Segncomoseaborda a) Mtodo analtico:se apoyaen la taxonomadel dominio

el objetodeestudio.Este cognoscitivodeBloom enel nivel deanlisis.

criteriomarcaquelosm- b) Mtodo sintctico:en estemtodose abordael temaen

todospuedenclasificarseestudiopartiendodeunaseriedepartesdelmismohastallegaren: a conu arlo araformaruntodo.

5) Segnla coordinacin a)Mtodo lgico:seestructurao coordinatomandoencuenta

de la estructuracinde la parmetroslgicos.

materia b) Mtodo psicolgico:establececmo se debeorganizarel

contenidodeunamateriaa ensear,estafuncinpartede lascaractersticasdel alumno.

6) Segn la concientiza- a) Mtodoconcreto.contemplael usodeunaseriedemedios

cin dela enseanza que apoyen dicha enseanzay permitan el logro delaprendizaje,muyprobablementesignificativo.

b) Mtodoverbalsticosimblico:sebasaen la palabracomo

mediodeenseanzay serestringeal salndeclases.


3.El aprendizajeSignificativodeD. Ausubel4.La zonadedesarrolloPotencialdeL. S.Vigotsky5.La educacincentradaenlapersonadeC. Rogers6.El mtodopsicosocialdeP. Freire

Gua deevaluacin:

1. Discutela concepcinpsicopedaggicadelaeducacin

2. Qusonlasteorasdelaprendizaje?

3. Qusonlasteorasdela enseanza?

4. En qusebasaunateoradela instruccin')

5. Culesla doblefuncionalidaddela teoradelaenseanza')

6. En quconsistela teoradelaprendizaje,deacuerdocon la:- Disciplinamental- Asociacionista- Gestalt- Cognoscitiva

7. Explica lasteorasdela enseanza,porsumtodoutilizado,segn:- La aceptacindela enseanza- La globalizacindel conocimiento- La formaderazonamiento- Seabordael objetivodeestudio- La coordinacindela estructuracindelamateria- La concientizacindela enseanza

Para aprenderms:

1. Distinguelasfuncionesy caractersticasprincipalesdelasteorasdela enseanzay delaprendizaje.

2. Discutela teorasdelaprendizajeencontextoreales.

3. ConsultaaMonroy, 1993.

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UNIDAD 11TEORA CONDUCTISTA1

Los supuestosbsicossubyacentesa laposturaconductualson:centrarseenidentificarlasinteraccionesentrelaconductadelos individuosy loseventosdelmedioambiente;aesteresultadose le denominarelacinfuncional,porqueal variarunode loselementosel otrotambincambia.Si bienhaydesacuerdoentrelos conductistassobrequines el agentecausal,la mayoraseinclinaenasignarestepapelal medioambiente.Los cambiosalacumularsedanorigenaconductasdemayorcomplejidad,orga-nizadasde maneralineal y jerrquica.Por ello, postulanquecualquiercomportamientosuperiordebeestarbasadoenconduc-tassimpleso elementales.

Paraestapostura,laconductaeslaactividaddelorganismovivo enrelacinfuncionalconsuentorno,lacualdebeserobser-vableparamedirla,cuantificarlay finalmentereproducirlaencondicionescontroladas.Otraaportacin,es la deasumirqueelcomportamientohumanoestsujetoa leyes;esdecir,queposeeunalegalidadsusceptibledeconocerseaplicandoelmtodocien-tficopropiodelascienciasnaturales,yaqueparaestaposturanohaydiferenciasentreciencianaturaly social.La trascendenciadeidentificarlas leyesde la conductaestribaen que podremosentoncespredecirlay controlarla.Su aproximacinal objetodeestudiova de lo particulara lo general;o seaprocededeformainductiva.Eligenestaformadeconocimientoargumentandoqueantela complejidadde la conductahumanano es posiblenitenemoslosmediosparaabordarlaentodasuextensin;poresolo mejoresdescomponerlaensuselementose ir estudiandocada

El conductismoes la ciencia naturalrelacionadantimamentecon la filosofa. supropsitoes descubrirel comportamientoen trminosdeestimulo-respuesta(E-R).siendobaseenel condicionamientoparadeterminarla conductafuturadelossujetos.

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uno de ellos por separadohastalograrlas leyesgeneralesdelcomportamientodelosorganismos.

Las aportacionesdelconductismoa la educacinhansidoamplias;porejemplo,a) losobjetivosdeaprendizajeconbaseenconductasobservablesy verificablesdelalumno;b) laenseanzaprogramadaqueproporcionaunainstruccinindividualizadasinnecesidaddelmaestroy c) laprogramacinconductualdondeseclasificany organizanlosmedios,formasy tcnicasparalograrel aprendizaje.

Un componenteimportanteparaobtenerlo anterioreselanlisisdetareas,queconsisteendescomponerunahabilidadensuselementosparairadiestrandounaporunahastalograrelplenodominiodelahabilidad.En el campodelaevaluacinsunfasisha estadoen preferiraquellaquecomparala actuacinde unapersonaconsigomismay noconotras,o respectoaunanormatalcomolo hacenlaspruebasestandarizadas.

Tambin,suscontribucionesabarcandiferentesnivelesysituacioneseducativas.Porejemplo,sehaaplicadoeneducacinpreescolar,primaria,o eneducacinsuperior.Peronoslosehautilizado en el mbitode la educacinformal sino en otrosescenariostalescomolas institucionesdecustodia,centroshos-pitalarios,albergues,etc.,perodondesu influenciaesmsinne-gableesel campode la educacinespeciala la queapoyacontcnicasprocedimientose instrumentosquehandemostradosueficaciaparaeldiagnsticoy tratamientodepoblacionesatpicas.

Los conductistasconsideranquela educacin,es unodelos procedimientosque empleala sociedadparacontrolarlaconductade las personas.Todo grupohumanorequiereque laeducacincumpladosfuncionesesenciales:latransmisindelaspautasculturalesy la innovacinde lasmismas.

La relevanciadeestasfuncionessemanifiestaenque"elvigordeunaculturaestensu capacidadparareproducirsea smisma,perotambintienequecambiarsi esquequiereaumentarsusposibilidadesdesobrevivencia".La escuela,talcomoexisteahora,esprincipalmentetransmisoray no innovadora,privilegiala homogeneizacinsobrela individualizacin.Por eso, paracumplirsusfuncionesrequierefomentarladiversidady hacerdelos individuospersonascreativas;deahquela metafinal de la

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educacinno puedaser otra que el lograr "el desarrollodelmximopotencialdelorganismohumano".

Porotrolado,consideranqueaprenderesunamodificacinrelativamentepermanentedelcomportamientoobservabledelosorganismoscomofrutodelaexperiencia.Paraquelogreelalumnoun ptimoaprendizajeesnecesarioarreglarcuidadosamentelascondicionesmedioambientales.Lascondicionesbsicasparaqueseproduzcael aprendizajeson:1)Unaocasino situacindondesedalaconducta,2) laemisindela mismay 3) losefectosdelaconductasobreel medioambiente,quecuandoincrementanlaprobabilidaddelaocurrenciadelaconductasellamanreforzado-res.A estatriplerelacinsele denominacontingenciaderefor-zamiento.

Al respecto,lastcnicasy procedimientosparaconseguirel aprendizajeson el moldeamiento,dondese van reforzandodiferencialmenteaquellasconductasqueseaproximancadavezmsal comportamientodeseado.Si al alumnole resultadifcilconseguirlose le puedeayudara hacerlo,con la condicinde irretirandoesteapoyohastaquelo puedalograrpors mismo.Otratcnicaparala adquisicindenuevasconductases la imitacin,queconsisteen reproducirel comportamientomostradopor unmodelo.

Asmismo,estaperspectivaconcibealprofesor,comouncontroladordelosprocesosdeenseanzayaprendizaje,tecnlogodelaeducacinqueaplicalascontingenciasdereforzamientoparaproducirel aprendizajeen susalumnos,quemoldeacomporta-mientospositivamentevaloradospor laescuela.Sutareaconsistebsicamenteenestarcontinuamentemonitoreandoelrendimientode susestudiantesy corrigiendosusrespuestas.Las actividadesqueelprofesordeberealizarsonvariadas:tienequeprogramarlaenseanzamediantepasoscortos,basarlosnuevosconocimientosenlospreviamenteaprendidosporlosalumnos,premiary condu-cir el aprendizaje,ascomoconstatarel logrodelosobjetivos.

Por otrolado,el alumnoesconcebidocomoel objetodelactoeducativo,encuantoreceptordetodoelprocesoinstruccionaldiseadoporel maestro.El alumno,comocualquierorganismo,tienequeactuarantesdepoderserreforzado;deahlaimportanciadeinducirlaparticipacindesteenel proceso,porqueel apren-

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dizajeocurrircuandol mismointeracteconel ambienteins-truccional,emitalasrespuestasesperadasy resultereforzadoporello. En ciertosentidol tienequetomarla iniciativa;todoelcomportamientomostradodebi-en ltimainstancia-sersuyoenalgunaformaantesdequeempezaralainstruccin,parahacerleagradablela instrucciny desarrollarun"gustoporconocer",espreferiblequesu conductaestbajo el controlde reforzadorespositivosy noaversivoso negativos.

Para lograruna estrategiaeducativaexitosa,estateoraproponelassiguientesactividades:

l. Presentacindetalladay clarade los objetivosinstruccio-nales,loscualesdebenespecificarlaconductaterminalentrminosobservables,dondesedesglosanlasdestrezasyconocimientosnecesariosparael logro de los objetivos.Esto se realizamedianteun anlisisde tareasdondesedescribenlospasosaseguirparaalcanzareldominiodeunconocimientoo habilidad,desdelo queel estudianteyaposeehastala consecucinde losobjetivospropuestos.

2. Seidentificanlasprecurrentes,esdecir,losconocimientosy habilidadesqueyadominanlosestudiantes,determinn-dosela informacin,capacidadesy destrezasquesonim-prescindiblesparala adquisicindel nuevoaprendizaje.Luegodehacerlohayquedisearo seleccionarlos mate-rialesy tcnicasdeinstruccinparaensearlosconceptosy destrezasidentificadasenel anlisisdetareas.

3. Seenseanlasrespuestasnuevaspormediodela instruc-cinverbal,el moldeamiento,la demostracino el descu-brimiento.El postuladofundamentalparalograrloanterioresquelosestudiantesaprendenactuando;por lo tantohayquesolicitarleal alumnounarespuestamanifiesta,darleretroalimentacincorrectivainmediatay enespecialmane-jar adecuadamentelascontingenciasdereforzamiento.

4. Iniciadala enseanza,debeevaluarsecontinuamenteparadeterminarsi seestnalcanzandolosobjetivos,y conbaseenesainformacincontinuarconel programao hacerlasmodificacionespertinentes.Si losestudiantesnoconsiguendominarlosobjetivosal primerintento,hayquevolveraadiestrarlos,revisarla formade imparticinprocurando

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mejorarla instruccindondesedetectenfallas;si algonoestfuncionandoes porqueen algunapartedel procesoinstruccionalhayerroresy poresoelestudiantenoalcanzalosobjetivos.

2.1Anlisis conductualaplicado

En su definicinformal,el anlisisconductualaplicado(ACA) esunmtododemodificacindelaconductasistemtica,basadoen el rendimientoy la autoevaluacin.Se usa para laprevenciny el mejoramientode problemasconductUalesy enprogramasparael aprendizaje.La contribucinoriginaldeesteenfoquedependede susatributosprincipales.Se interesapor loque la gentehacey cmorespondea los aspectosdel medioambiente,traduceadems,los sucesosinternosen fenmenosobservablesy medibles.

El ACA utiliza losprincipiosde laconductaqueloscien-tficosdel comportamientohaninferidoenel laboratorioy enelcampo.Susprincipiosestnincorporadosenprocedimientosdecambiode laconducta,diseadosparamodificarconefectividadel comportamientoen una de variasdirecciones:incrementarconductas,ensear,mantener,restringiry reducir conductas.Tambinesanaltico,utilizamedicionesdirectasy repetidasdelaconductay sistemasparticulares,denominadosdiseosdeanli-sis experimental,paraevaluarla efectividaddel procedimientoqueaplica.Estosdiseosdemuestranrelacionesfuncionales,odecausay efecto,se usanparadeterminarsi un procedimientoparticularesefectivoo si fallaenlaconsecucindesupropsito.

Se desarrollaa partirde la observacinde trescambiosfundamentales:a)unestmuloo cambioenel medio,enformadeobjetoo acontecimiento,que influye en el organismo;b) unarespuestao conducta,queserefiereauncambioenel organismoquesetraduceenalgunaformadecomportamientoobservable;y,c)consecuencia,esdecir,unnuevocambioenelmedio,enformadeobjetooacontecimiento,efectodedichaconducta.A estatriplerelacinentreunestmulo,unaconducta,y unaconsecuencia,sele llama la triple relacinde contingencia,piedraangulardelanlisisexperimentaly aplicadodela conducta.

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El ACA tambines objetivoy funcional,siemprehacereferenciaa: 1)descripcionesdeacontecimientosmensurablesycuantificables;evitamencionarprocesosinferidos,quepocoagre-gana lo observadoenel fenmenoy, por lo contrario,desvanelanlisisdel puntocentralde inters;la objetividaddel anlisisexigesiemprela msclaraespecificacinfsica posiblede losestmulosdelmedioy delasconductasdelorganismo.No puedeavanzarseen el anlisisde un problemadeterminadosin estaspremisasbsicasy 2) la segundacaracterstica,esqueel anlisisesfuncional;esdecir,queprocurarelacionarunaconductaconvariosestmuloso viceversa,y formulala relacinen formadeunafuncin.La conductaresultaserunafuncindelosestmulospreviosy de las consecuenciasambientales.Los elementosdedicharelacinson:

1. El estmuloqueprecedea larespuesta:esteestmulono laproduceinevitablemente,slo aumentasu probabilidad.Por qu?porquesiempreestasociado,es decir,quelaconductavayaseguidadeunadeterminadaconsecuencia,y porconsiguiente,adquierelapropiedaddehacerdistinti-va la ocasinen que,de emitirsenuevamente,tendralamismaconsecuencia.En otraspalabras,el estmuloprece-denteadquierecontrolsobrelarespuestaentantodiscrimi-nao distinguela ocasinenqueesarespuestava seguidade unaconsecuenciadeterminada.Adquierela propiedaddediscriminarlaocasindequeunaconductavayaseguidadeunaconsecuencia;esdecir,esunestmulodiscriminati-vo de laconsecuencia.Sufuncinesaumentarlaprobabi-lidaddequela conductaencuestinocurra.

2. Relacinde contingencia:es la conductao respuesta,laconductasedefinesiempreentrminosfsicos:su forma,su duracin,etc. Sin embargo,lo que msnos interesarespectoa ella essuprobabilidad;esdecir,cunprobablees queocurrao no en lo futuro.Por esto,setomacomomedidabsicade la conductala tasade respuesta.Porejemplo,latasaderespuestaesigualalnmeroofrecuenciade respuestaspor unidadde tiempo,o seala frecuenciasobreel tiempo.Por eso,al describirunaconducta,debe-mosregistrarcuntasvecesocurreenunespaciodetermi-nadodetiempo.

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JavierM. SerranoGrcalPedroTrocheHernndez

3. El estmuloconsecuenciadelaconducta:estoltimoocu-rre,comosupropionombrelo indica,aconsecuenciadelaconductaquehatenidolugar.No sepresentasimplementeenrelacintemporalestrechaconlaconducta,sinoqueesindispensablequeocurraaconsecuenciadedichaconducta.Esta consecuenciatiene un efectocaractersticoque ladefine,y esquehacequeseamsprobablequelaconductavuelvaa ocurriren lo futuro.A esteaumentoen laproba-bilidadfuturadelaconductaseledenominareforzamiento.Al efectoproducidopor el estmuloconsecuenciade laconducta,le l1amaremosestmuloreforzador.

4. Eventosdisposicionales:stossonaccionesen el medioquealteranla disposicindelorganismoa responderanteciertosestmulos.Alterandirectamentela efectividaddelos estmulosdiscriminativosy los reforzadores;ejemplodeello,sonlaprivacindecomida,quepredispondraqueun alimentoconstituyaa un reforzadorpoderoso,o laprivacinde sueo,quepuedehacerque la vistade uncolchnconstituyaun estmulodiscriminativopara ir adormir.

2.1.1Principiosdelanlisisconductualaplicado

Losprincipiosdelanlisisconductualsonafirmacionesquedescubrenrelacionesdemostradasentrevariablesconductualesyambientales.Revisemoslos principalesqueconstituyenlos he-chosdelacienciadelapsicologaparaestudiara losseresvivos:

a) Adquisicindeconductas:losprocedimientosutilizadosenlaaplicacinprcticaparalaadquisicindeconductasson:

Reforzamientopositivo:stesedistingueporqueprodu-ceconsistentementeun aumentoen la probabilidaddepresentacinde laconducta;esdecir,hacemsfactiblequeunadeterminadaconductase presentecon mayorfrecuenciaen lo futuro.stees el procedimientomsutilizado,gobiernaunabuenamedidanuestrasrelacio-nessocialesy esempleadocongranconsistenciapor lafamiliay lasinstitucioneseducativas.

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Teoraspsicolgicasde la educacin

Moldeamientoporaproximacionessucesivas:el primerpasoconsisteendefinirdelamaneramsprecisaposibleculeslaconductafinalquedeseamosobtener.Unavezquesehadefinidodicharespuestaterminal,secomienzaporelegirunaconductamsampliadentrodelacualestincluida la que hemosprevisto,o que tengaalgunasemejanzaformal con ella. Luego de elegidaaquellaconductaqueporsupuestoelsujetodebemostrardentrodesurepertorio,serefuerzaconsistentementehastaquesepresenteconfrecuencia.El pasosiguienteconsisteenrestringirlaamplituddeestaconductayhacerlacadavezmsparecidaa la conductadeseada,medianteunrefor-zamientodiferencial.

Reforzamientonegativo:esel aumentoenla probabili-daddequeunarespuestasepresentecomoconsecuenciadela omisindeunestmulou objeto.

La imitacin:laconductadelsujetodebesercopiadadelmodeloquesele presenta.

b) Mantenimientodeconductas:elpropsitodeesteprocedi-miento,eslograrqueunaconductasesigaemitiendoinde-finidamenteinclusobajocondicionesdistintasa lasdesuadquisicin;esdecir,quenoserequieraseguirreforzandosiempretodasy cadaunade lasconductasquesepresentan.Algunosprocedimientosdelmantenimientodeconductasparalograrloson:

Reforzamientointermitente:consisteenpresentarel re-forzadordemaneradiscontinua,esdecir, noserefuer-zantodasy cadaunade las respuestasdel sujeto,sinosolamentealgunasde ellas. Este reforzamientode laconductapuedebasarseenvariasformasdepresentacintemporaldelreforzador.Puedeprogramarseteniendoencuentael nmeroderespuestaso tambineltiempoquetranscurre.

Controldeestmulos:aqusi un estmuloestsiemprepresentecuandose refuerzaunarespuesta(y ademscosa importante,ausentecuandono se refuerza),la

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conductaencuestinseemitecon mayorprobabilidadantedichoestmuloqueencualquierotrasituacin.

Generalizacinde estmulos:consisteen presentarelreforzamientodeunarespuesta,asociadoal mayorn-meroposibledeestmulos,conarregloa lospropsitosparticularesdelprograma.

Reforzadorescondicionados:podemosdecirqueposee-mosunreforzadorcondicionadocuandostepuedesus-tituir al reforzadorincondicionadoque utilizamos,yseguimossiendocapacesdemantenerlaconductapues-toquenodisminuyesensiblementesufrecuencia.

Encadenamiento:serefiereal eslabonamientode seg-mentosconductualesmssimplesenunasolaconductacompleja.

c) Estmulos suplementarios:su funcin es de primordialimportanciaen la adquisicininicial de la respuesta,atravsdeelloscomoprocedimientosdeapoyo,sehalogra-do"extraer"o "facilitar"laconducta,seretiran,paradejarpasoa losprocedimientosnormales.stossedescribendela siguienteforma:

Estmulosinstigadores:sufuncinconsisteenforzarlaemisindelarespuesta;enconsecuencia,debemostenerla certezapreviadequetal respuestaexisteenel reper-toriodel sujeto,comotambinqueel estmuloelegidoparainstigarlaes el apropiado.En trminosgenerales,podemosdividir a los estmulosinstigadoresen dosclases:a) fsicosy b)verbales.

Estmulosdepreparacin:lafuncinprimordialesindi-car,antesdequela situacinderespuestapropiamentedichasepresente,culesla respuestay bajoqucondi-cionesvaaserreforzada.En otraspalabras,consisteenun procedimientoadicionalque aade"informacin"respectoa lo queseesperadel sujeto,en la situacinparticulardondese estreforzandouna conductaenespecial.

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Teoraspsicolgicasde la educacin

Estmulosde apoyoy desvanecimiento:sonestmulosqueya tienencontrolsobrela conductaquedeseamosreforzardentrodeunanuevasituacin,o biensonfcil-mentediscriminablesporpartedelsujeto;enconsecuen-cia, establecenunaconductaapropiadaanteellosy norepresentaunatareadifcil. Son para identificaresosaspectosdealgunamanera,aditivoo sustractivo,segnseaadano seretirenestmulos,respectivamente.

Probacin2y exposicindelreforzamiento:esteproce-dimientoseutilizacuandoel sujetotienepocafamilia-ridadconel reforzadorquevamosautilizarenespecial,o cuandoel reforzadorvaaseradministradofueradesucontextousual(exposicindelreforzamiento),seaplicacuandonoesposiblequeelsujetoparticipeactivamente,comoenel casode la probacin,en la familiarizacinconelreforzador.Entonces,seprocedeaexponerloalascondicioneslo msparecidasquesepuedaaaquellasenlas cualesse utiliza el reforzamiento,e incluye,si esposible,aotrapersonaqueestdisfrutandodelreforza-dor.

d) Reduccindeconductas:estosprocedimientosseaplicancuandodeseamosquedesaparezcaunarespuestaqueestdentrodelrepertoriodeconductasdeunsujeto.En general,setratade suprimiraquellasconductascuyasconsecuen-cias sonaversivaso dainasparaotrossujetoso paraelmismosujeto,o quele impidenteneraccesoa fuentesdereforzamientoadicionales.Los procedimientosparala re-duccindeconductasonlossiguientes:

Extincinoperante:esteprocedimientoconsisteensus-penderlaentregadereforzamiento,esdecir,suprimirlasconsecuenciasquesiguena determinadaconducta.Lasuspensindelreforzamientodebesercompleta;el re-forzadorya no sedebeadministrarnuncaparaesares-puesta.

2 La probacinconsisteen hacer que el sujeto se familiarice directamentecon elreforzadoren la situacinparticularenqueva a serreforzado,entrandoen contactodirectocon dichoreforzador.

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Tiempofueradelreforzamiento:esunprocedimientodegranutilidadcuando,aunconociendo,el reforzadorquemantienela conducta,no podemossuspendersuadmi-nistracin.Lo quesehaceentoncesessacaral sujetodela situacincuandoemite la conductaque deseamossuprimir;comoconsecuencia,el sujetopierdecontactocon los estmulosdiscriminativos,reforzadorescondi-cionadosy reforzadoresincondicionados.Esteprocedi-mientoproduceefectosmsrpidosque la extincin.auncuandotienelaobviadesventajadequenomodificademaneradirectala administracindereforzadoresenelmedioy, portanto,nonosotorgaseguridadalgunadequelarespuestanovuelvaaapareceruntiempodespus.

Castigopositivo:elcastigoesunprocedimientomedian-teel cualaplicamosunestmulo-que vamosadenomi-narpunitivo- comoconsecuenciade unaconducta;elefectoquesiguees la supresindedichaconductaporreduccinde su probabilidadfutura.Hay que llenar,pues,dos requisitos:a) que el estmulopunitivo sepresentedespusde la respuestay comoconsecuenciadestayb)queefectivamentesereduzcalaprobabilidadde la conductaen cuestin.Si no se cumplenambosrequisitosnopodemoshablardecastigo.

Estmulosaversivoscondicionados:enlasupresincon-dicionadasepresentaunestmuloneutralqueparecenotenerefectoalgunosobrela conducta,y sele aparejaoasociaconunestmulopunitivo.El estmuloneutral,quepuedeserunapalabra,lapresenciafsicadeunapersona,un estmulofsico cualquiera(luz, sonido,etc.),debepresentarsemuypocoantesdelestmulopunitivo.Dadoqueel estmulopunitivo,pordefinicinfuncionacomocastigo,seda por supuesto,quela asociacindeestosdosestmulosseefectuarenpresenciade la conductaindeseableque se va a suprimir.Despusde repetirvariasveceslapresentacinconjuntadeestosestmulos,bastarpresentarelestmuloneutroparaquelaconductasesuprimamientrasaquelestpresente.Decimos,pues,quesehaconvertidoenunestmuloaversivocondicio-nado.

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Reforzamientodeconductasincompatibles:existeunaformade suprimirunaconductasin necesidaddeesti-mulacinaversiva.Sebasaenel reforzamientodeotrasconductas,incompatiblescon la respuestaquese va asuprimir.El diseodelprocedimientoesmuysimple:seespecificaunaconductatalque,alemitirse,imposibilitequelaconductaindeseableseefecte.Unavezplanteadala situacinde respuesta,se refuerzaactivamentelaconductaincompatibledemaneracontinua,sin aplicarningunaconsecuenciaa la conductaindeseable.El au-mentode la conductaincompatiblese traduceen unadisminucinconcomitantedelaconductaindeseable.

Costoderespuestaocastigonegativo:esteprocedimien-to seempleacuandoel sujetotienea manoalgnrefor-zadorqueessusceptibledeserretirado,esdecir,cuandopodemosquitarleal sujetounreforzadorqueobraensupoder.El rasgofundamentaldelprocedimientoconsisteen la posibilidadde quitar,como consecuenciade laconducta,algnreforzadordisponible.Ello ocasionalareduccinde la respuesta,cuyaconsecuenciaesla pr-didadereforzamiento.

Saciedad:seaumentaenformaconsiderablelaadminis-tracindelreforzamiento,comoconsecuenciaonodelaconductaindeseablequeestmanteniendo,hastaquesesaciaal sujeto,de maneraqueel reforzadorpierdesuvalorcomotal.Unreforzadorquesepresentaconmuchafrecuenciay engrandescantidadesproducesaciedadypierdesueficaciaenel mantenimientode la conducta:de eso nos aprovechamosen ocasionesparasuprimiralgunasconductasqueestnmantenidasporreforzado-resmanifiestos.

Despusderealizarunarevisintericadel anlisiscon-ductualaplicadoy de susprocedimientospodemosconcluir losiguiente:

El maestroadquirirnuevassatisfaccionesde la ense-anza,porquese encontraren una situacinque lepermitirpresenciarenformaconcretaelavancedecadaalumno,ensuclasey sabrquhacercuandostenoest

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lograndoelprogresorazonable;nopodrmsqueganarnuevaconfianzaen s mismo como maestro,porquesabrquesthaciendoy porqu.Adems,estarmsseguro,sabiendoquesusprcticasdeenseanzasebasanenprincipiosdemostradosy podrrefinary extendersusmtodos,deacuerdocon los nuevoshallazgos.Tendrtambinoportunidadesdeprobarnuevasformasdeen-searlasmateriascomunes,y deexplorarcaminosparaensearaquellasannoprogramadas.

Ponera funcionarestosprocedimientosprobablementeproporcionaruna basecomnpara la discusindeproblemas.No existirdiferenciaensi, el problemaesla persistenteconductadesviada,dificultadesenel cu-rrculum,especialmente,sebasarenconceptosy prin-cipios experimentalesy haravanzara la educacincomoprofesin.

El ltimo resultado,desdeluego,serunacomunidadmejor educada.Primer requisitoparaequipara unasociedadenel manejode losavancesdela cienciay latecnologaparaalcanzarobjetivoshumanitarios.

2.2PropuestatericadeSkinner3

Los principiostericosqueproponesondos:el primero,esde ordenmetodolgico,poneen marchaun nuevodispositivoexperimental,la cajadecondicionamientooperanteen laqueunanimalaprendea producirunactomotorsimplecomoel apretarunapalanca,seguidodeunaconsecuenciareforzante,porejem-plo,unpocodealimento;estedispositivonosaledelanada:derivaa lavezdelapuzzleboxdeThomdikey deunasimplificacindellaberinto.

En esteprincipio,latcnicay mecanismosestudiadosenelcondicionamientooperante,son estrechamenteinterdependien-tesoDa frmulaalcontroldelcomportamientopor suconsecuen-

3 Frederic Burrhus Skinner psiclogo estadounidensenacido en Susquehanna,Pennsylvaniaen 1904y murien 1990,formadoenla UniversidaddeHarvard,llega ser el principal representantedel conductismoen su pas, escuelaque pretendeexplicarel comportamientohumanoy animalen trminosde respuestaa diferentesestmulos.

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Teoras pscolgicasde la educacin

cia. Retornaporsucuentala leydelefectoa la quereconocesuafiliacinperoelabora,desdesusprimerostrabajosunadistincintericafundamentalentreel mecanismode condicionamientopavlovianorespondientedesencadenadoporelestmulocondicio-nadoyeldelcondicionamientooperanteemitidoespontneamen-teporel sujeto.Estadistincinsuministra,la baseno solamentedesusanlisisempricossinotambindesusextensionestericasincorporandolosaprendizajesindividualesaunmodeloevolucio-nistacercanoal darwinismogeneralizadopropuestoendiversoscamposdelaciencia.

El segundoprincipio,esenelplanoepistemolgico,elcualdistinguemuy prontosu posicinen el senodel conductismo,comoindicael calificativofrecuenteempleadodel conductismoradical.Se oponeal conductismometodolgico,el cual paraSkinner,se adhierea la mayorade sus contemporneosquereclamanparas el conductismo.El objetodesuinvestigacindeaccedera elladirectamentea noestudiarmsquelasmanifesta-cionesvisibles,los comportamientos,el conductismometodol-gicosiguesiendoasfundamentalmentedualista,adiferenciadelconductismoradical,querechazatodadistincinentre10 mentaly 10 comportamental.Denunciapor otraparteel mentalismo,otendenciaa atribuirla causade loscomportamientosa estadosoprocesosmentales,unejemploclsicohacereferenciaa lateoradelasnecesidades,dondecadacategoradeconductaencontrabasuexplicacinenlanecesidadcorrespondiente(comolasconduc-tasalimenticiasseexplicabanpor lasnecesidadesalimenticias,lasconductasagresivaspor lanecesidaddeagresin,lasconduc-tasimitativasporunanecesidaddeidentificacin,etctera).

Skinnerdistinguila conductadesencadenadaporel est-mulo(condicionamientorespondiente)y conductaemitidaporelorganismo(condicionamientooperante).Defini unarespuestano comounaseriede conocimientosespecficos,sinocomounactooperantequeproduceun efectoespecficoen el entorno.Cualquiertipodecomportamientoqueproducetal efectocomnsele llamaoperante.

Es obvioquela mayorpartedelaconductadelosorganis-mosespecialmentede losorganismoshumanosesoperantey norespondiente.Las respuestasdelcondicionamientoseagrupandeacuerdoconsuefectocomnenel medioambiente.En el labora-

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torioesteefectosedeterminapor el experimentador,deahqueelproblemademedidaenelcondicionamiento,noesdescubrirlarespuestaaunestmulo,sinoconstruiruningenioqueseasensiblea los cambiosdel organismoproducidospor el aprendizaje.Laposibilidaddeintervalosesgrandey haymuchasclasesdistintasdeaparatos.Vamosadescribirunascuantasdelasmedidasmscomnmenteusadas.

2.3Principios de la programacinskinneriana

La tareadel programadorconsisteencrearmaterialesdeinstruccinquesinteticenlossiguientesprincipios:

1. Respuestaactiva:el estudianteaprendelo queelprogramale induceahacer.Unarespuestaactivanoesforzosamentepequea,comotampoco(en la versindefinitivadelpro-grama)descubierta.Skinnerdeclaraquehay"intercambioconstanteentreprogramay estudiante"y que"la mquinanopresentasimplementealgoquedebeaprenderse:induceaunaactividadsostenida".

2. Mnimo deerrores:medianteunbuenplande instrucciny pormediodepruebasy revisionesrepetidasdelamisma,sereducena un mnimolos erroresde losestudiantes,enlasrespuestasquedana loscuadrosy ensudemostracindelaconductafinaldeseada.Si unestudiantehadecontes-tarparapoderaprender,tambinpuededarseelcasodequeaprendasu propiarespuesta.De ello, podemosdeducirelprincipiodeque,unavezcometidounerror,el estudiantedebeenterarseenseguidadequesehaequivocado,conelfin deevitarqueestasituacinserepita.

3. Conocimientode los resultados:de algunamanerase ledebeproporcionaral estudianteestacomprobacininme-diatarespectoa lo correctodesurespuesta.Estosepuedelograrmedianteun planeamientohbil, que le induceaacertary aestarsegurodehaberacertado,o proporcionn-doleunarespuestaguaparaquel mismola compruebecuandose sientainseguroo equivocado.Inmediatamentedespusdeescribir(pensaro decir)su respuesta,el estu-dianteque avanzaen un programalineal encuentraun"conocimientode los resultados".Comparala respuesta

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quedio conla contestacincorrectaquele proporcionaelprogramador.Si surespuestaescorrecta,sever"confir-mada".De ser incorrecta,por lo menosya ha ledo larespuestacorrecta,lo cual implicala posibilidad(aunquenolagaranta)dequerespondercorrectamente,laprximavezquelehaganunapreguntasimilar.Cuandounestudian-tenotienela menorcertidumbrerespectoa lo correctodesu respuesta,el maestrodebeproporcionarleel "conoci-mientodelosresultados".

2.3.1AportacionesdeSkinnera laeducacin

Su aportacina la psicologade la educacin,no debelimitarsealasmquinasdeensear,susanlisisdelassituacionesescolares,desembocaronenpropuestasconcretasdedisposicinde lascondicionesdeaprendizajequellevana los alumnosa laconstruccinactivay autnomadesusaber;adems,favorecenladiversificacinde sus repertoriosintelectualesque lo lleva apropiciarlacreatividad.Sonimplicadosdirectamenteenlasitua-cindidcticaenel salndeclasesa la conductaobservabledelalumno,enrelacincon lastcnicasde instruccindelmaestro,al materialdelmaestro,a lascontingenciasdereforzamientoy alascondicionesdisponibles.

La enseanza,segnSkinner,es unasituacinen queelmaestroarreglalascontingenciasdereforzamientoafin deexpe-ditarel aprendizajeporpartedelalumno.Quienenseaesel queprograma,y dadoquegeneralmentetrabajapor s mismoen laclase,podemosubicarlocomo"el programadorsolitario",el quearreglaaquellascontingenciasquedesarrollenunaapropiadacon-ductadeestudio,prestandoatencin,porejemplo,almaterialquehadeseraprendidoy,enformatentativa,manipulalascontingen-cias,detal manera,quedichaconductaseapartedela formaenqueelalumnoenfrente,enlo futuro,sulaboracadmica.Asimis-mo,arreglacontingenciasal programade lasmateriasformales(programasvisibles),losmodalesy laconductamoral(programasinvisibles),detalmaneraquecadaalumnorealiceprogresosasupropioritmo,aproximadamenteconelmnimodefrustracinodeconsecuenciasaversivas.A vecesencuentranecesario,tambin,arreglarcontingenciasquereduzcano eliminenaquellasconduc-

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tasquecompitancon la adquisicindeconductasacadmicasysocialesdeseadas.

Se oponeal usodel castigopor partedel maestropor losefectosindeseablesque genera,como son los sentimientosdetemor,agresin,angustia,etc.,conductasqueensuopininimpi-denel aprendizaje.La alternativaesdisearsituacionesdeense-anza-aprendizajedondeel aprenderseconviertaenunprocesoagradabley satisfactorioparalos involucrados.Postulatambin,quela capacidaddeensearnoesalgoinnatoni unarte,sinounconjuntodeconocimientosy habilidadesquepuedanseradquiri-dosmedianteel adiestramiento.En resumen,asignaalprofesorunpapeldirectoy controladordelprocesodeaprendizaje;se ledefinecomo"ingenieroconductual"quemoldeacomportamien-tospositivamentevaloradospor la escuela.

Por otrolado,consideraqueel aprendizajeesel momentoque da la posibilidadde que ocurrauna respuestacuandosepresentaun estmulo.El aprendizajees un cambiopaulatinoyascendente.En estesentido,dicequeparaenseara losestudian-tesdebeutilizarlos siguientescriteriosusadosenel laboratorioparaenseara losanimales.

a)Producir respuestasdeseablesen presenciade estmulosdiscriminativosy reforzarestasrespuestasdeinmediato.

b)Continuarconlos indiciosy el reforzamientohastaquelasrespuestasquedenbienestablecidas

c) Moldearel reforzamientounavezquesepuedamantenersin laconexinE-R establecida.

2.4Tecnologaeducativa

La tecnologa4educativahaproducidouncambiodidcticorevolucionario.Su denominacinreflejael intentodeprecisarlafuncindidcticaeincorporarlaalmbitogeneraldelatecnologa

4 Por tecnologase entiendeunamaneradeterminadadeconducirla accin.formadeplanificary controlarel procesooperativo.Es el conjuntodetodoslos conocimientosadecuadamenteorganizados,necesariosparala producciny comercializacindeunbien o servicio. forma sistemticade planificar. conducir y evaluarel procesodeaprendizaje.basadoenel conocimientodeldesarrollohumanoy empleandorecursoshumanosy no humanosparaalcanzarunainstruccinefectiva.

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Teoras psicolgicasdela educacin

moderna.No debenconfundirsetalesmediosdeordenmetodol-gicoconloselementosmaterialesquepuedanintervenirenellos.Especialmenteilustrativasresultanlaspalabrasquejmplicanunaordenparadeslindarlatecnologadelasmquinas.)

Porconsiguiente,convendrsaliralpasodefalsasobrasde"tecnologa"odelosfalsosprocesostecnolgicos,queserefieranexclusivamentea losmodernosaparatosdidcticos,mso menossofisticados,sinanalizarsuversatilidady relacinconlosrestan-teselementosdel sistemainstructivo.Del mismomodoqueesposibleunatecnologasin mquinas,es igualmenteposibleunempleode las mquinassin ningunavisin tecnolgica.Unamquinadeensearo uncircuitocerradodetelevisinpuedeserutilizadode la formamsartesanal,y porel contrario,el clsicopizarrnessusceptibledeempleodemaneratotalmentecontro-lada,efectivay racional;estoes,tecnolgica.

No vamosaentrarahoraenlasdiferenciasentrecienciaytecnologaporquetalproblemticanosllevaramuylejos.Bastadecir,quela ciencia,comovimosenla unidadanterior,sepreo-cupade obtenerla verdad(con todaslas limitacionesque talafirmacinsupone,desdeluego)mientraslatecnologaestadiri-gidaa la aplicacindelconocimientocientfico.

La tecnologaeducativaproducedosfrutosimportantes:

1. Textosprogramados:sontextosiniciales,loscualesguianal estudianteparacontenidosmscomplejos.Los progra-mascompartenlassiguientesventajasconel tutorindivi-dualqueloshacensuperioresaotrastcnicasdeenseanza:a) cadaestudianteavanzaa su propiavelocidady ritmo,pudiendoelevargradualmentesusnivelesdecompetencia;b) se avanzaslo despusde haberdominadocompleta-mentelasetapasprevias;c) debidoaesteprogresogradualy conayudadeciertastcnicasde instruccinaciertacasisiempre;d)el estudiantetieneparticipacinactivay recibeconfirmacininmediatadesusxitos;e)lasunidadesestnconstruidasdetalmaneraquedebencomprenderel punto

5 La mquinaesunobjetoconcretoproductodelatcnica,ciertamentedelaquenecesitaparasudiseoy utilizacin.La tcnica esunconceptojerrquicamentesuperioral dela mquinay, en ciertomodo, independientedeella, ya queexistela posibilidaddeunatcnicasin mquinasenel sentidoestrictodela palabra.

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crticoparapoderproporcionarla respuesta;f) enel pro-grama,los "conceptos"sepresentancongranvariedaddeejemplosy arreglossintcticos,enunesfuerzoparalograrlamximageneralizacinaotrassituacionesy h)elregistrodelasrespuestasdelestudiantesuministraal programadorunainformacinvaliosapararevisionesposteriores.

2. Mquinasdeensear:histricamente,elprimermodelodeprogramacinfue el llamado"lineal" derivado,por unaparte,de las sugerenciasde Skinnery, por la otra,de lascaractersticasquetenanlasprimerasmquinasdeense-ar. Es obvio que la mquina,en s, no ensea.Ponesencillamenteencontactoal estudianteconlapersonaqueelaborel materialpresentado.Es un procedimientoparaahorrartrabajo,yaquepuedeponerencontactoal progra-madorcon un nmerolimitadodeestudiantes.Existeunconstanteintercambioentreel programay el estudiante.Adiferenciade lasclases,librosdetextoy auxiliaresaudio-visualescomunes,la mquinano presentasimplementealgoquesedebeaprender,sinoqueinduceaunaactividadsostenida.En estecontexto,el estudianteestsiempreatentoyocupado.Al igualqueunbuenmaestro,lamquinainsisteenqueseentiendaperfectamenteunpuntodado,yaseacuadropor cuadroo seriepor serie,antesde queelestudianteprosiga.

La mquinaayudaal estudianteadarla respuestacorrecta.Lo hace,enparte,graciasa la construccinordenadadelprogra-ma, y en partemediantetcnicasde instruccin,sugerencias,indicacionesy as sucesivamente,derivadasdeunanlisisde laconductaverbal.Porltimo,lamquina,al igualqueelpreceptorprivado,refuerzaal estudiantecon cadarespuestacorrecta,elestudiantedebeavanzarsecuencialmente.La mquinala debendisearde maneraqueel estudiantetengaquedarcadapasoyhacerloenel ordenprescrito.

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Gua deevaluacin

1. Culessonlos supuestosbsicosdelateoraconductista?2. Por qusedenominarelacinfuncional?

3. Quesla conducta')

4. Quesel anlisisdetareas')5. De acuerdocon la teoraconductista.ques'):

- La educacin- Aprender- El profesor-El alumno

6. Cules son las caractersticasbsicaspara que se produzcaelaprendizaje')

7. Quesel anlisisconductualaplicado')8. Quesla triplerelacindecontingencia?

9. Cules son los principios fundamentalesde anlisisconductualaplicado')

10.Describelosprocedimientosfundamentalesde:- La adquisicindeconductas- Mantenimientodeconductas- Estmulossuplementarios- La reduccindeconductas

11.DescribelosprincipiostericosqueproponeSkinner12.Culessonlos principiosdelatareadelprogramador

segnSkinner')13.CualessonlasaportacionesdeSkinnera laeducacin?14.ParaSkinner,ques:

- La enseanza- El profesor- El aprendizaje

15.Quees latecnologaeducativa')

16.Describeculessonlos frutosqueproponelatecnologaeducativa

Para aprender ms:

l. Investigaejemplosdelosprincipiosfundamentalesdeanlisiscon-ductualaplicado,ensucontextoreal.

2. Consultaa Skinner,1970,1978,1981;Escobedo,1999;Guzmn,1993,paraampliar los prncipiosy aportaconesde Skinnera laeducacin.

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UNIDAD IIITEORA COGNOSCITIV A

La teoracognoscitivaes resultadode la confluenciadedistintasaproximacionespsicolgicasy disciplinasafines,talescomo la lingUstica,la inteligenciaartificial, la epistemologaentreot

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