TEQUIOMX No. 1 · En algunos países –Brasil y Guatemala, por ejem- ... en 2008 el porcentaje de...
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TEQUIOMX No. 1
Editorial
Para la Oficina en México de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y
la Cultura (UNESCO), es un gran placer presentar y compartir con las Oficinas hermanas de la UNES-
CO en el mundo, el Sistema ONU País, las instituciones nacionales, el resto de nuestras contrapartes
y con el público en general, el primer número de TEQUIOMX, nuestro nuevo canal de información.
La palabra tequio (de la lengua indígena originaria náhuatl tequitl, trabajo o tributo) tiene un signifi-
cado especialmente representativo para nosotros, pues remite a una de las formas más antiguas de
cooperación en México y un componente importante del sistema de usos y costumbres que norma
la vida comunitaria en el país: la cooperación en especie y con la fuerza de trabajo de todos los
miembros de una comunidad para realizar tareas en beneficio o interés colectivo.
De tal forma, TEQUIOMX nace en el marco del 70 Aniversario de la UNESCO y del compromiso y el
trabajo colectivo de los miembros de la Oficina de la UNESCO en México, con el objetivo de informar
y dar a conocer, mes con mes, las actividades y proyectos que estamos llevando a cabo de acuerdo
con nuestro mandato, en los Sectores de Educación, Cultura, Ciencia y Comunicación e Información,
haciendo con ello partícipes a los diferentes actores de la comunidad mexicana de una labor que
nos incluye a todos.
Finalmente, TEQUIOMX es también una celebración de la identidad cultural de México, los valores,
tradiciones y vivencias que hacen tan diversas a sus comunidades culturales.
Nuria Sanz
Presentación en México del Informe de Seguimiento de la Educación para Todos (EPT) en el Mundo 2015 La Directora y Representante de la Oficina de la UNESCO en México enfatizó el carácter global del Informe, que hace un análisis de la iniciativa de Ed-ucación para Todos desde el año 2000, así como las especificidades del caso mexicano. En la sede de Naciones Unidas, en la Ciudad de México,
se realizó el pasado 9 de abril el lanzamiento del Informe
de Seguimiento de la Educación para Todos 2000 – 2015
logros y desafíos. La Sra. Nuria Sanz, Directora y Repre-
sentante de la Oficina de la UNESCO en México, hizo la
presentación ante funcionarios de Educación del Gobierno
Federal y de los Estados, representantes de Organizacio-
nes de la Sociedad Civil, el Sindicato Nacional de Trabaja-
dores de la Educación (SNTE), funcionarios de Naciones
Unidas y medios de comunicación del país.
Sólo uno de cada tres países del mundo alcanzaron
la totalidad de los objetivos mensurables de la Educación
para Todos (EPT) establecidos en el año 2000, según el In-
forme de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2015, titulado
Educación para Todos 2000-2015 – Logros y desafíos. En
la región de América Latina y el Caribe, Cuba fue la única
nación que consiguió cubrir esos objetivos.
En esta región y en el conjunto del mundo, sola-
mente la mitad de los países alcanzaron el objetivo de la
EPT en el que se centraba la máxima atención: la escola-
rización universal de todos los niños en edad de cursar la
enseñanza primaria. El informe señala, además, que serán
necesarios 22.000 millones de dólares anuales para com-
plementar las contribuciones previstas por los gobiernos,
ya de por sí ambiciosas, si se quiere garantizar el logro de
los nuevos objetivos en materia de educación que se están
fijando ahora para el periodo 2015-2030.
Estas son las conclusiones esenciales de este impor-
tante informe elaborado por la UNESCO, en el que se ha
venido efectuando un seguimiento de los avances logra-
dos en la persecución de los objetivos de la EPT
en los últimos 15 años.
“En todo el mundo se han registrado avances im-
presionantes hacia la consecución de la Educación para
Todos”, declaró la Directora General de la UNESCO, Irina
Bokova, “y a pesar de que no se hayan alcanzado todos
sus objetivos en el año límite establecido, 2015, sí se ha
logrado que ingresen en la escuela primaria muchos
más millones de niños que los que se habrían
escolarizado si hubieran persistido las tendencias predo-
minantes en el decenio de 1990. Sin embargo, el programa
de la EPT dista mucho de haberse alcanzado. Para que la
universalización de la educación llegue a ser una realidad,
es necesario adoptar estrategias específicas y financiarlas
adecuadamente para dar prioridad a los niños más pobres,
y más concretamente a las niñas, mejorar la calidad de la
enseñanza y reducir las diferencias en
el grado de alfabetización”.
Presentado hoy, un mes antes del Foro Mundial de
Educación que se celebrará en Incheon (República de Co-
rea), el informe señala los siguientes resultados en lo que
respecta a la consecución de los objetivos globales de la
EPT en la región de América Latina y el Caribe:
Objetivo 1 – Extender y mejorar la atención y educa-
ción de la primera infancia.
Un poco más de la mitad de los países de la región
–comprendidos Chile, Ecuador, México y Perú– lograron
que la tasa bruta de matrícula en la enseñanza preescolar
alcanzara un índice del 80% o más. Solamente dos países
–Paraguay y la República Dominicana– cuentan con me-
nos de un 40% de niños y niñas escolarizados en este nivel
de enseñanza. Desde el año 2000, el número de niños que
acuden a centros de enseñanza preescolar aumentó en un
75% en el conjunto de la región.
Objetivo 2 – Lograr la universalización de la ense-
ñanza primaria, especialmente en lo que respecta a las
niñas y los niños de ambos sexos pertenecientes a mino-
rías étnicas o marginadas.
Un poco más del 50% de los países latinoamericanos
y caribeños ha logrado la universalización de la enseñanza
primaria, pero en la región hay todavía 3,7 millones de niños
sin escolarizar en este ciclo de enseñanza. Dos países –Gu-
yana y Paraguay– se hallan muy lejos de alcanzar este obje-
tivo, ya que solamente acude a la escuela primaria un 80%
de los niños en edad de cursarla. Aunque en el conjunto
de América Latina el número de niños sin escuela disminu-
yó en un 9%, en la zona del Caribe aumentó en un 11%. En
2012, el 16% de los niños sin escolarizar de toda la región se
concentraba en un solo país víctima de un prolongado con-
flicto: Colombia. Más de la quinta parte de los alumnos de
primaria de la región desertan de la escuela antes de haber
terminado este ciclo de enseñanza. Este estado de cosas
no ha experimentado cambio alguno desde 1999.
En algunos países –Brasil y Guatemala, por ejem-
plo– se han registrado importantes avances en el acceso a
la escuela primaria de los niños de familias pobres. A esto
han contribuido los sistemas de transferencia de dinero en
efectivo aplicados con éxito.
Objetivo 3 – Garantizar que los jóvenes y adultos ten-
gan iguales oportunidades de acceso al aprendizaje y la ad-
quisición de competencias para la vida diaria.
En lo que respecta al índice de matriculación en el
primer ciclo de la enseñanza secundaria –que constituye un
indicador importante del grado de adquisición de compe-
tencias– cabe señalar que un 13% de los países de la región
ha logrado escolarizar a la totalidad de la población en edad
de cursar ese ciclo y otro 17% se aproxima mucho a la con-
secución de este resultado. Sin embargo, la desigualdad de
oportunidades sigue persistiendo, sobre todo en los grupos
sociales más necesitados y en las zonas rurales. Por ejemplo,
en 2008 el porcentaje de adolescentes de las familias más
pobres del Estado Plurinacional de Bolivia matriculados en
el primer ciclo de secundaria se cifraba en un 86%, mientras
que el de los jóvenes de las familias más ricas alcanzaba el
99%. Estas cifras solamente representaban una mejora muy
leve con respecto a la situación registrada cinco años antes,
en 2003. En el Perú, solamente un 43% de los adolescentes
de las zonas rurales termina sus estudios de primer ciclo de
secundaria.
Objetivo 4 – Lograr en 2015 una reducción del 50%
de los niveles de analfabetismo de la población adulta.
Los índices de analfabetismo disminuyeron en un
26% en toda la región, un porcentaje muy alejado del
50% previsto en este objetivo. Se estima que solamen-
te tres países –el Estado Plurinacional de Bolivia, Perú y
Suriname– van a alcanzar la meta establecida en materia
de alfabetización y que otros cinco más se aproximarán
a su consecución. En cambio, otros países –por ejemplo,
Colombia y Nicaragua– distan aún mucho de alcanzar
este objetivo. En el conjunto de la región hay todavía unos
33 millones de personas adultas que carecen de conoci-
mientos básicos de lectura y escritura. El 55% de ellas son
mujeres.
Objetivo 5 – Suprimir la disparidad entre los sexos y
lograr la igualdad entre ellos en la educación.
El 60% de los países de la región ha logrado la
paridad entre niñas y varones en la enseñanza primaria,
pero en la enseñanza secundaria ese porcentaje se cifra
tan sólo en un 20%. En lo que respecta a la matriculación
en secundaria, América Latina y el Caribe es la única región
del mundo donde los varones se hallan en una situación
de desventaja muy acusada con respecto a las mujeres.
Objetivo 6 – Mejorar la calidad de la educación para
todos y obtener resultados de aprendizaje mensurables.
Para mejorar la adquisición de conocimientos, la ma-
yoría de los Estados de la región participó en evaluaciones
del aprendizaje de carácter regional o internacional. Desde
el año 2000, el porcentaje de países latinoamericanos y
caribeños que efectúan evaluaciones nacionales pasó de
un 56% a un 63%.
El número total de maestros de primaria de la región
aumentó en un 14% desde 1999, superando los tres millo-
nes en 2012. Aunque todavía no se observa una escasez
de docentes en la enseñanza primaria, la capacitación de
éstos sigue constituyendo un problema importante en mu-
chos países. En 2012, por ejemplo, menos del 60% de los
maestros de primaria de Barbados y Belice había recibido
una formación profesional.
Las desigualdades en la calidad de la educación
dispensada son considerablemente acusadas. En 2006,
en la mayoría de los países de la región se registraron
disparidades muy importantes entre los alumnos de las
zonas rurales y las urbanas en lo que respecta al grado de
aprovechamiento en el aprendizaje de la lectura. Aunque
en 2013 esas disparidades persistían en algunos países
como Colombia, Nicaragua y la República Dominicana, no
deja de ser alentador que en los demás países de la región
–comprendidos Argentina, Brasil, Costa Rica y Uruguay– se
hayan reducido sustancialmente.
Financiación y voluntad política
En 12 de los 18 países de la región sobre los que se
dispone de datos relativos al gasto público en educación,
se ha podido observar que su índice supera al del
crecimiento económico. No obstante, en el porcentaje del
presupuesto gubernamental asignado a la educación se
registran variaciones muy considerables entre los diferen-
tes países: desde menos de un 7% en Antigua y Barbuda
hasta más de un 20% en Belice y la República Bolivariana
de Venezuela.
Según Aaron Benavot, director del Informe de
Seguimiento de la EPT en el Mundo, “a pesar de los avan-
ces logrados por la región de América Latina y el Caribe,
especialmente en lo referente a la escolarización de los
niños más pobres, el programa de la Educación para Todos
sigue sin cumplirse en gran medida”. Benavot estima que
“los altos índices de deserción escolar de los varones, las
decenas de millones de personas adultas –en particular,
mujeres– a las que se niega el derecho a la alfabetización
y los casi cuatro millones de niños privados de escuela
constituyen serios problemas que la región debe abordar,
si desea establecer cimientos sólidos para la educación
con vistas a alcanzar los objetivos de desarrollo sostenible
que se fijen para el periodo posterior a 2015”.
En el Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo
se formulan las siguientes recomendaciones:
Completar el programa de la EPT – Los gobiernos
deben establecer la obligatoriedad de cursar un año de en-
señanza preescolar, como mínimo. La educación tiene que
ser gratuita y, por lo tanto, se deben cubrir los costos de los
derechos de matrícula, libros de texto, uniformes y transpor-
tes escolares. Los encargados de la elaboración de políticas
deben establecer un orden de prioridad de las competen-
cias que es preciso haber adquirido al final de cada eta-
pa de la escolarización. Todos los países deben ratificar y
aplicar los convenios internacionales sobre la edad mínima
para ejercer un empleo. Las políticas de alfabetización y ad-
quisición de competencias básicas tienen que vincularse a
las necesidades de las comunidades. Se deben reducir las
disparidades de género a todos los niveles.
Equidad – Los programas educativos y los recursos fi-
nancieros deben centrarse principalmente en la satisfacción
de las necesidades de los grupos más necesitados. Se debe
hacer más hincapié en la igualdad de género, en particular
formando mejor a los docentes en este ámbito y creando
condiciones propicias para una mayor seguridad en las es-
cuelas. Los gobiernos deben colmar las lagunas de datos
esenciales en estos ámbitos para estar en condiciones de
encauzar los recursos disponibles hacia los grupos margina-
dos más pobres.
Periodo posterior a 2015 – Los países deben lograr, de
aquí a 2030, que todos los niños y adolescentes cursen y
terminen la enseñanza preescolar y primaria, así como el pri-
mer ciclo de secundaria. Los gobiernos deben ofrecer a los
adultos muchas más posibilidades de formación profesional
y educación en el marco del enfoque “aprender a lo largo de
toda la vida”. El sector de la educación debe colaborar estre-
chamente con otros sectores, tanto a nivel nacional como
internacional, a fin de mejorar las perspectivas de desarrollo
sostenible.
Reducir el déficit de financiación – La comunidad
internacional, en colaboración con los diferentes países,
debe encontrar los medios para colmar el déficit anual de
financiación, cifrado en 22.000 millones de dólares, con vis-
tas a conseguir de aquí a 2030 una enseñanza preescolar y
básica de calidad para todos. En los Objetivos de Desarrol-
lo Sostenible (OSD) de las Naciones Unidas se tienen que
establecer metas claras con respecto a la financiación de la
educación, allí donde todavía no existen.
En el caso de México, destacan las siguientes ten-
dencias con relación a la consecución de los Objetivos de
la educación para todos:
Ya en el ciclo escolar 2008-2009 se alcanza el cum-
plimiento de la obligatoriedad de la educación preescolar a
partir de los 3 años.
Desde entonces, se ha incrementado la cobertura en
2.3 puntos porcentuales, resultando en el cumplimiento de
la meta.
Se ha conseguido alcanzar la meta de la universal-
ización de educación primaria, y en este logro ha resultado
significativa la contribución del programa de transferencias
Prospera (antes Oportunidades).
México es uno de los países con mayor índice de
transición entre primaria y secundaria (superando el 94%
correspondiente a la media mundial y muy superior al 93%
que es la media para América Latina y el Caribe).
En alfabetización de adultos, se ha logrado un
avance significativo. Se destaca en el informe que esta
meta es la que refleja avances más lentos en todo el
mundo. En el 2014, la SEP lanzó la Campaña Nacional de
Alfabetización y Abatimiento del Rezago Educativo 2014-
2018 para enfrentar a 32 millones de Mexicanos en situ-
ación de analfabetismo y rezago educativo, entre los cuales
hay 3.3 millones de mujeres en situación de analfabetismo
y 1.5 millones de hablantes de lengua indígena.
México ha cumplido la meta de equidad de género
en primaria. En educación secundaria, hay más mujeres
asistiendo a la escuela que hombres. Es necesario incre-
mentar esfuerzos en lograr la permanencia en la escuela y
culminación de estudios de los varones.
México ha participado en los estudios internacion-
ales SERCE y TERCE. En la comparación entre ambos,
se muestran avances significativos en la reducción de la
brecha entre población rural y urbana. Mientras que en
2006, en la prueba de lectura, había más de 40 puntos de
diferencia entre ambos, para 2013, la diferencia se redujo a
10 puntos.
Finalmente, la Sra. Sanz destacó que en la próxima
Reunión Mundial de Educación para Todos, a celebrarse en
mayo del 2015, se estará construyendo la nueva Agenda
para Educación Post 2015.
La familia de Naciones Unidas celebró AcciONU, la Primera Feria de la ONU en México Organizada por ONU México en coordinación con la Secretaría de Relaciones Exteriores, el Senado de la República y el Gobierno del Distrito Federal, la Primera Feria ONU tuvo como objetivo mostrar el trabajo que ONU México realiza en favor de su compromiso de una mayor inclusión y equidad en un marco de derechos para las y los mexicanos. La Oficina de la UNESCO en México lideró la carpa sobre Derecho a la identidad cultural y desarrolló actividades en las carpas de Derecho a la educación y Derecho a un medio ambiente sano.
Los días 21 y 22 de marzo de 2015 se llevó a cabo la Prime-
ra Feria de las Naciones Unidas en México, llamada tam-
bién AcciONU, en Avenida Paseo de la Reforma, en
la Ciudad de México, organizada por ONU México
en coordinación con la Secretaría de Relaciones
Exteriores, el Senado de la República y el Gobierno
del Distrito Federal.
El evento forma parte de la conmemoración de los
70 años de la Organización de las Naciones Unidas, en el
marco de la campaña "Unas Naciones Unidas fuertes, un
mundo mejor" y el aniversario de los 68 años de la Organ-
ización en México.
El objetivo de AcciONU fue mostrar al público el
trabajo que ONU México realiza en favor de su compro-
miso de una mayor inclusión y equidad en un marco de
derechos para las y los mexicanos. Para ello, la feria incluyó
once carpas que expusieron el trabajo que se realiza en
materia de Derechos Humanos: alimentación, salud, medio
ambiente, educación, identidad cultural, trabajo, vida libre
de discriminación y vida digna.
La Oficina de la UNESCO en México estuvo a cargo
de la carpa Derecho a la identidad cultural, en la cual se
Actividades de Primera Feria ONU en México, en la carpa de Derecho a la identidad cultural
realizaron actividades para dar a conocer la importancia de
la cultura para el desarrollo, los valores patrimoniales del
país, y que la identidad cultural nos permite encontrar los
elementos que nos unen como nación y celebrar aquellos
valores, tradiciones y vivencias que hacen únicas a nues-
tras poblaciones.
Durante los dos días de la Feria ONU, la carpa de
Derecho a la identidad cultural recibió la visita del Canciller
José Antonio Meade, el Senador Miguel Barbosa Huerta, la
Senadora Laura Rojas, el Embajador Juan Sandoval, Rep-
resentante Permanente Alterno de México ante la ONU, el
Embajador Juan M. Gómez Robledo, Subsecretario para
Asuntos Multilaterales y Derechos Humanos, el Sr. Juan
Manual Valle, Director Ejecutivo de la Agencia Mexicana de
Cooperación Internacional para el Desarrollo (AMEXCID), y
autoridades del Instituto de la Juventud (Injuve), la Secre-
taría de Educación y la Coordinación General de Asuntos
Internacionales del Gobierno del Distrito Federal.
Entre los proyectos que los asistentes pudieron
conocer, se encuentra el que la Oficina de la UNESCO en
México ha desarrollado en el marco de su programa sobre
Economía y Cultura, y que trata de generar un efecto
demostrativo sobre cómo la tradición cultural, a través de
la agricultura tradicional, representa la mejor manera de
retener el avance de la frontera agrícola, de contribuir a
frenar la deforestación, y de crear empleos que favorecen
la cohesión social y la equidad de género.
También se contó con actividades de cuenta cuen-
tos, cine-debate para la igualdad de género y construcción
de historias para la educación y la paz, en la carpa de Dere-
cho a la educación, en la cual se enfatizó que la educación
ayuda al desarrollo de nuestra personalidad, fortalece el re-
speto a los derechos humanos y favorece la comprensión,
tolerancia y amistad entre todas y todos. Asimismo, en la
carpa de Derecho a un medio ambiente sano, se realizaron
actividades lúdicas para celebrar el Día Mundial del Agua,
conmemorado el día 22 de marzo.
La Feria AcciONU incluyó contenidos asociados con
los Objetivos de Desarrollo del Milenio y la definición de la
Agenda Post-2015, así como una muestra del trabajo que
las instituciones gubernamentales convocantes realizan
en aspectos relacionados con la Organización.
El septuagésimo aniversario de las Naciones Unidas
llega en un momento de transición decisiva para la hu-
manidad: una organización que se fundó con 51 Estados
Miembros y que cuenta ahora con 193, y una población
mundial que de 2.300 millones de habitantes en 1945,
se ha convertido en una comunidad de más de
7.000 millones.
La Oficina de la UNESCO en Méxi-co celebra el 113 natalicio de Jaime Torres Bodet, Segundo Director General de la UNESCO
Este 17 de abril, a 113 años de su nacimiento y en el marco
del 70 aniversario de la UNESCO, celebramos el recuer-
do de Jaime Torres Bodet, figura de primer orden en la
historia de nuestra Organización por haber sido su segun-
do Director General y por el papel que desempeñó, unos
años antes, en su fundación.
Aunque hoy su sede es París, la UNESCO nació en
Londres, el 19 de noviembre de 1945, como consecuencia
de la Segunda Guerra Mundial. Su creación ocurrió me-
diante una reunión internacional conocida como Confer-
encia Preparatoria, a la que asistieron 44 naciones. México
participó con una delegación presidida por Torres Bodet,
que en ese momento era Secretario de Educación, acom-
pañado por el también poeta José Gorostiza, el filósofo
Samuel Ramos, el médico Manuel Martínez Báez y el
diplomático Luis Padilla Nervo, firmante, unos meses antes,
de la Carta de Naciones Unidas que dio vida a la ONU.
Durante esta Conferencia, Torres Bodet pronunció
un discurso, “La UNESCO y la integración del hombre del
porvenir”, que causó sorpresa entre los delegados. Con sus
palabras, Bodet señaló la necesidad de que la UNESCO
apuntara también al desarrollo de los pueblos histórica-
mente menos favorecidos, en lugar de sólo preocuparse
por la necesidad inmediata de contribuir con la reconstruc-
ción de lo que la Segunda Guerra Mundial había destruido.
En gran medida, su intervención es fundamental para
que la UNESCO se ocupara, desde su origen y hasta la
actualidad, de asuntos tan trascendentes como la alfabet-
ización universal y la educación para la paz. Motivados por
su mensaje, los delegados reunidos lo eligieron para que
presidiera la primera de cinco comisiones de trabajo de la
Conferencia, precisamente la que le dio nombre y redactó
el Preámbulo de la Constitución de la UNESCO.
Ya de regreso en México, Torres Bodet emprende
la redacción de la reforma al artículo tercero de la Con-
stitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, relativo
a la educación. Al respecto, son muchos los especialistas
que han señalado las grandes semejanzas que comparte
esta reforma con la Constitución de la UNESCO. En el se-
gundo volumen de sus memorias, Años contra el tiempo,
el mismo Torres Bodet atribuye esta reforma a su experien-
cia en la conferencia que le dio vida a la UNESCO:
“la prensa y los intelectuales de México habían co-
mentado con simpatía la labor de la delegación mexicana
que tuve la honra de encabezar. Hombres como Antonio
Caso consideraron plausibles, en declaraciones públicas,
los argumentos invocados en mi discurso […]. Esas vir-
tudes de franqueza y de lealtad –si eran ciertas– exigían un
corolario lógico: adaptar el texto de nuestra Constitución a
lo expresado, en nombre de la república, desde una tribuna
de resonancia internacional”.
Tres años después, en 1948, luego de cumplir con
su periodo como Secretario de Educación Pública y en
plenas funciones como Secretario de Relaciones Exteri-
ores, la Tercera Conferencia General de la UNESCO lo eligió
Director de la Organización. Su nombramiento coincidió,
además, con la promulgación de la Declaración Univer-
sal de los Derechos Humanos. Así, durante su gestión, la
UNESCO realizó exposiciones y publicó materiales ed-
ucativos en torno a los derechos humanos, además de
conformar grupos de especialistas sobre asuntos como el
racismo o el combate a la discriminación de las mujeres en
la educación. En este sentido, un caso paradigmático fue
la Comisión de Expertos sobre Problemas Raciales, con-
formada en 1950 por científicos y antropólogos como Lévi
Strauss y Juan Comas. Mediante esta comisión, y con la
experiencia aún demasiado fresca del exterminio nazi por
prejuicios raciales, la UNESCO fundamentó, con argumen-
tos científicos y filosóficos, el error de considerar la existen-
cia de razas superiores.
Otro de los aportes fundamentales de Torres Bodet
en la UNESCO fue el de la educación de los adultos. Así,
fundó los Centros Regionales de Educación Fundamental,
uno de los cuales se ubicó en Pátzcuaro, Michoacán, en
una hacienda donada por Lázaro Cárdenas. Este Centro
sigue activo hasta la fecha y su existencia es un referente
obligado de la creación, treinta años después, del Instituto
Nacional para la Educación de los Adultos (INEA).
Torres Bodet, el poeta. La labor de Torres Bodet
como funcionario está vinculada con uno de sus grandes
oficios, el de poeta. Era tal su manejo del lenguaje que
sus discursos han sido recogidos en más de nueve libros
y durante algunos años se creyó cierto el rumor de que el
escritor André Maurois había sido contratado para escribir
la historia de la UNESCO en tres volúmenes, de los cuales
el segundo llevaría como título “Los discursos del Director
Torres Bodet”. Miembro, junto a Xavier Villaurrutia y Salva-
dor Novo, del grupo de los Contemporáneos, es autor de
catorce libros de poemas, además de tres novelas y cuatro
libros de memorias. Entre las muchas etapas por las que
transcurrió su escritura, su experiencia como Director de
la UNESCO se vio reflejada en uno de sus últimos libros,
llamado Fronteras (1956) y en el que, en palabras de Em-
manuel Carballo, Torres Bodet “ha pasado de los excesos
de la subjetividad al amor nunca excesivo por los hom-
bres de todos los credos, de todas las razas y de todas
las posiciones económicas”. Así pues, y como testimonio
y celebración de su recuerdo, a continuación se dan cita
fragmentos de uno de sus poemas más celebrados:
Civilización
Un hombre muere en mí siempre que un hombre
muere en cualquier lugar, asesinado
por el miedo y la prisa de otros hombres.
[…]
Un hombre que anheló ser más que un hombre
y que, de pronto, un día comprendió
el valor que tendría la existencia
si todos cuanto viven
fuesen, en realidad, hombres enhiestos,
capaces de legar sin amargura
lo que todos dejamos a los próximos hombres
[…]
Porque de nuevo todo es puesto en duda
todo
se interroga de nuevo
y deja mil preguntas sin respuesta
en la hora en que el hombre
penetra –a mano armada–
en la vida de otros hombres.
Colabora la Oficina de la UNESCO en México con el SNTE para el fortalecimiento de las capacidades de los docentes de Educación Indígena
La colaboración nace del compromiso de ambas instituciones por la educación de calidad y responde a las necesidades de los contextos de enseñanza de las comunidades educativasindígenas. Para la UNESCO, la educación intercultur-al es fundamental para el fortalecimiento del patrimonio y las identidades culturales.
Presentación de actividades por parte de la Oficina de la UNESCO en Méx-ico y el SNTE, en la Escuela Primaria de Educación Indígena “Sentimiento
Purépecha”, municipio de Playas de Rosarito, B.C.
La Directora y Representante de la Oficina en México de
la Organización de las Naciones Unidas para la Educación,
la Ciencia y la Cultura (UNESCO), Sra. Nuria Sanz, y el
Presidente del Sindicato Nacional de Trabajadores de la
Educación (SNTE), Sr. Juan Díaz de la Torre, presentaron
de manera oficial, el pasado 3 de marzo, las actividades de
colaboración en materia de fortalecimiento de las capaci-
dades de los docentes de educación indígena que ambas
instituciones llevarán a cabo durante 2015.
En el evento, llevado a cabo en la Escuela Primaria
de Educación Indígena “Sentimiento Purépecha”, en el mu-
nicipio de Playas de Rosarito, participaron el Gobernador
Constitucional del Estado de Baja California Sr. Francisco
Arturo Vega Lamadrid, el Presidente Municipal de Playas
de Rosarito, Sr. Silvano Abarca Macklis, el Secretario de la
Sección 2 de Baja California, Sr. Rogelio Alejandro Gudiño
Valenzuela, y los Responsables Seccionales de Educación
Indígena a nivel nacional.
Durante su intervención, la Sra. Nuria Sanz dio
cuenta de la relevancia de la educación intercultural para
el fortalecimiento del patrimonio y las identidades cul-
turales, mismas que representan un medio para dotar de
autonomía a los individuos en la sociedad y reforzar su
contribución a la paz.
Para la UNESCO, la educación intercultural se pro-
pone ir más allá de la coexistencia pasiva, y lograr un modo
de convivencia evolutivo y sostenible en sociedades mul-
ticulturales, propiciando la instauración del conocimiento
mutuo, el respeto y el diálogo entre los diferentes grupos
culturales. En este sentido, los docentes son los protago-
nistas fundamentales del cambio educativo, razón por la
que las políticas educativas deben buscar las condiciones
para su desarrollo integral: desde la formación inicial hasta
el servicio profesional en distintos ambientes laborales,
tomando en cuenta las necesidades específicas de con-
textos educativos, tales como los de la educación indígena.
En México, la perspectiva de la educación intercul-
tural contribuye a la reformulación de las relaciones entre
los pueblos indígenas, el Estado y la sociedad nacional,
lo cual se enmarca en el esfuerzo por construir una so-
ciedad unida en la diversidad, con una visión pluralista,
democrática e incluyente. Las lenguas son un elemento
fundamental para la inclusión educativa, pues las compe-
tencias lingüísticas son indispensables para la autonomía
y participación de la persona en las sociedades democráti-
cas y pluralistas, ya que condicionan el desempeño escolar,
facilitan el acceso a otras culturas y estimulan la apertura al
intercambio cultural.
Teniendo como marco de referencia a la Declaración
de Friburgo, en la que se establece el derecho de toda
persona o colectividad a elegir que se respete su identidad
cultural en la diversidad de sus modos de expresión, las
actividades encaminadas al fortalecimiento de las capaci-
dades de los docentes dan respuesta a los resultados
del proceso de consulta desarrollado por el Colegiado de
Educación Indígena del SNTE.
La colaboración entre la Oficina de la UNESCO en
México y el SNTE inició en 2014 con el compromiso de am-
bas instituciones para el fortalecimiento de la educación
de calidad. Las actividades de trabajo conjunto a desarrol-
lar son el resultado de un proceso de consulta con los do-
centes de educación indígena, quienes han mencionado
la necesidad de contar con materiales educativos constru-
idos desde una perspectiva participativa y que respondan
a las necesidades de los contextos de enseñanza de las
comunidades educativas indígenas. Entre los resultados
de esta colaboración se construirá una Guía metodológi-
ca para la enseñanza de la lecto-escritura dirigida a los
docentes de primer y segundo ciclo de educación primaria
indígena.
A nivel nacional existen en el país 10,155 escuelas
de educación primaria indígena, la matrícula total es de
851,785 estudiantes, y el Colegiado de Educación Indígena
del SNTE ha registrado un total de 36, 379 docentes de
educación indígena de nivel primaria.
Continúa el trabajo conjunto en materia de Planeación y Gestión del Paisaje Urbano Histórico La Oficina de la UNESCO en México y los Ayuntam-ientos de Puebla, San Miguel de Allende y Guana-juato se encuentran realizando diversas actividades encaminadas a la conservación patrimonial y la gestión de los Centros Históricos.
En el marco de los acuerdos de colaboración entre la Ofici-
na en México de la Organización de las Naciones Unidas
para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) y los
Ayuntamientos de Puebla, San Miguel de Allende y Gua-
najuato, se está desarrollando una metodología pionera de
diagnóstico, análisis y planificación urbana-patrimonial en
cada uno de ellos, con la participación de expertos inter-
nacionales, nacionales y las instituciones vinculadas a la
responsabilidad de planificación territorial y urbanística.
Este trabajo es un esfuerzo por apoyar la implementac-
ión de la Recomendación UNESCO sobre Paisaje Urbano
Histórico, publicada en 2011.
El Plan de Acción consta de diversos procesos,
como son la compilación de toda la documentación
referente a la planificación del territorio; un programa de
formación de técnicos especializados en la gestión terri-
torial y actividades de participación social, ejecutadas de
acuerdo a la metodología UNESCO. Todas estas acciones
serán reunidas en una publicación final. Los Ayuntamien-
tos verán fortalecidas sus capacidades de gestión de los
Centros Históricos, generando una nueva dinámica para
enfrentar los desafíos de la conservación patrimonial.
Imagen del Taller de Planeación y Gestión del Paisaje Urbano Histórico, implementado por la Oficina de la UNESCO en México
El derecho de autor tiene su razón de ser en los derechos humanos
El Día Mundial del Libro y del Derecho de Autor, celeb-
rado desde 1995 cada 23 de abril, es una iniciativa con la
que la UNESCO rinde un homenaje universal a los libros
y sus autores. La elección del día no es azarosa: un 23 de
abril fallecieron Cervantes, Shakespeare y Garcilaso de
la Vega. Además, ésta es una ocasión en la que México
tiene mucho que recordar ya que fue bajo la dirección
del mexicano Jaime Torres Bodet que la UNESCO prom-
ulgó, el 6 de septiembre de 1952, la Convención Universal
del Derecho de Autor.
Como cualquier convención de alcance internac-
ional, la del Derecho de Autor también tuvo que pasar
por múltiples procesos de redacción y negociación entre
los Estados. En este caso, nació a partir de una reunión de
expertos convocada por la UNESCO en la que se dieron
cita tres especialistas: el francés Françoise Hepp, el húnga-
ro Arpad Bogsh y el panameño Juan O. Díaz Lewis, quien
poco más de 15 años después ocuparía la dirección de la
recién fundada Oficina de la UNESCO en México, en 1967.
Tras la reunión, la UNESCO presentó un proyecto de
convención que fue evaluado en la Conferencia General
de 1951, reunida en París, por un comité de veinticuatro
gobiernos. Una vez revisada, el comité devolvió un texto
que Torres Bodet sometió al criterio de los Estados, fueran
o no miembros de la UNESCO, para convocar a la célebre
Conferencia de Ginebra, donde se discutiría su redacción final.
La Conferencia de Ginebra dio inicio el 18 de agosto
de 1952. México estuvo entre los países asistentes, repre-
sentado por Germán Fernández del Castillo. Ahí, uno de
los delegados en oponer mayor resistencia fue Luther
Evans, entonces Director de la Biblioteca del Congreso de
Washington. Sin embargo, tras largas sesiones de trabajo,
la Convención Universal del Derecho de Autor finalmente
pudo hacerse pública y entró en vigor tres años después,
el 16 de septiembre de 1955, cuando Torres Bodet ya no
era Director General de la UNESCO y se desempeñaba
como Embajador de México en Francia. Como él mismo lo
señala en sus Memorias, resulta una ironía del destino que,
ya como Embajador, Torres Bodet entregara la ratificación
de la Convención del gobierno mexicano a aquel que opu-
siera tanta resistencia en Ginebra: Luther Evans, su sucesor.
En la celebración del Día Mundial del Libro y del
Derecho de Autor, es importante tomar conciencia que el
derecho de autor tiene su razón de ser en los derechos hu-
manos, y que, por lo tanto, la UNESCO, y con ella el mismo
Torres Bodet, jugó un papel fundamental para la inserción
del segundo párrafo del artículo 27 de la Declaración
Universal de los Derechos Humanos, el cual dice que “toda
persona tiene derecho a la protección de los intereses
morales y materiales que le correspondan por razón de las
producciones científicas, literarias o artísticas de que sea
autora”.
Implementación en México de los Indicadores UNESCO de Cultura para el Desarrollo Herramienta de sensibilización y formulación de políticas para valorar y cuantificar el aporte de la cultura como detonador de desarrollo en las comu-nidades.
A través de la Oficina en México de la Organización de las
Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(UNESCO), durante 2015 el país se sumará a los Indica-
dores UNESCO de la Cultura para el Desarrollo (IUCD)
aplicando la metodología a nivel nacional, lo cual permitirá
proporcionar una demostración empírica de la contribu-
ción de la cultura al Desarrollo Sostenible, el crecimiento
económico y el progreso social, reforzando los argumentos
en favor de la inclusión de la cultura en las estrategias y los
programas relacionado con el desarrollo en el país.
Los datos y conocimientos generados mediante
la aplicación de dicho indicadores facilitarán información
crucial para defender la importancia del papel de la cultura
en la Agenda de las Naciones Unidas para el Desarrollo
Sostenible Post 2015.
Los Indicadores UNESCO de Cultura para el De-
sarrollo (IUCD) son una herramienta de sensibilización y
formulación de políticas, lanzada por la UNESCO en 2009,
que aplica una metodología especialmente diseñada para
que los países midan el papel de la cultura en los procesos
de desarrollo nacionales.
La función de la cultura en el desarrollo no sólo es
reconocida hoy en día por la comunidad cultural, sino que
también, y cada vez más, lo es por los círculos dedicados
a temas de desarrollo. Diversos documentos reconocen la
importancia de la cultura como motor del desarrollo sos-
tenible y como facilitadora de éste, definiendo el camino a
seguir para formular una nueva agenda para el desarrollo.
Entre ellos, cabe señalar la Convención de la UNESCO
sobre la Protección y Promoción de la Diversidad de las
Expresiones Culturales (2005), primer acuerdo internacion-
al jurídicamente vinculante que sitúa entre sus ejes princi-
pales la integración de la cultura en el desarrollo sostenible,
así como las resoluciones de las Naciones Unidas relacion-
adas con la cultura y el desarrollo.
Entre 2010 y 2014, 11 países han construido su ADN
de la Cultura para el Desarrollo. A partir de esta experiencia,
los IUCD han demostrado su eficacia para:
· Demostrar con datos de qué manera la cultura y el
desarrollo se influyen y se enriquecen mutuamente.
· Evaluar el contexto existente para mantener y mejo-
rar activos y procesos culturales para el desarrollo.
· Ofrecer una visión de conjunto de los problemas y
las oportunidades en el plano nacional para orientar las
políticas culturales y las estrategias de desarrollo con obje-
to de aprovechar plenamente las posibilidades que brinda
la cultura.
La Oficina de la UNESCO en México y el Ayuntamiento de Puebla inician proyecto de Alfabetización Visual en la Primera Infancia
Con esta colaboración se fortalecerán acciones para mejorar la enseñanza en la primera infancia a través del arte.La alfabetización visual permite la construcción de significados a partir de imágenes, mediante la exploración crítica y reflexiva.
El Gobierno Municipal de Puebla y la Oficina en México de
la Organización de las Naciones Unidas para la Educación,
la Ciencia y la Cultura (UNESCO), firmaron el día de hoy
un programa en materia educativa para implementar el
Programa de Alfabetización Visual en la Primera Infancia.
El acto protocolario fue presidido por el Alcalde An-
tonio Gali Fayad, y por la Directora y Representante de la
Oficina de la UNESCO en México, Sra. Nuria Sanz. Además,
contó con la presencia de la Presidenta del Patronato del
Sistema Municipal DIF (SMDIF), Sra. Dinorah López de Gali,
y del Encargado de Despacho de la Secretaría de Edu-
cación Pública, Sr. Antonio Arguelles Díaz.
El objetivo del Programa de Alfabetización Visual
en la Primera Infancia es promover, por medio de diversas
actividades, la alfabetización visual de niños y niñas de
preescolar en Puebla, a través de un programa especial
que va a ser implementado en las Aulas de Medios del
Municipio de Puebla.
Existen diversas experiencias que dan cuenta de la
relevancia de la educación desde la primera infancia, dest-
acando aquellas promovidas a partir de la alfabetización
visual, la cual es definida como la capacidad de entender y
usar imágenes, incluyendo la habilidad de pensar, aprender
y expresarse en términos de imágenes. Asimismo, con
stituye una herramienta clave para el diseño de progra-
mas que desarrollen habilidades y destrezas perceptivas
y ayuden a aprender los elementos del sistema de signos
visuales.
Adicionalmente, esta técnica tiene el objetivo de re-
forzar la cultura de paz y valores desde la primera etapa de
la niñez, fomentando paralelamente el uso de habilidades
y la aplicación de recursos artísticos y culturales. Entre las
actividades que se desarrollarán se encuentran talleres con
docentes, padres de familia y niños y niñas de preescolar.
La UNESCO fomenta programas de Atención y
Educación de la Primera Infancia (AEPI) que se ocupan
de la salud, la alimentación, la seguridad y el aprendizaje, y
que contribuyen al desarrollo integral de los niños. La AEPI
forma parte de un conjunto de programas que tienen por
objeto la promoción de una educación inclusiva.
El Programa de Alfabetización Visual en la Primera
Infancia se suma al trabajo coordinado y permanente que
mantienen la Oficina de la UNESCO en México y el Gobier-
no Municipal de Puebla.
Celebra la Oficina de la UNESCO en México a los niños con la plática lúdica “Los orígenes del arte”en la Biblioteca Vasconcelos Los visitantes tuvieron oportunidad de viajar en el tiempo y descubrir la historia de cómo los primeros humanos crearon arte en el mundo.Los niños plasmaron en la pared de una “cueva” su propio Arte Rupestre: manos, mamuts y tigres dientes de sable, entre otros.
En un festejo anticipado con motivo del Día del Niño, la
Oficina en México de la Organización de las Naciones
Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO)
participó, el pasado 26 de abril, de la verbena cultural en
honor de los más pequeños organizada en la Ciudad de
México por la Biblioteca Vasconcelos, uno de los 10 recin-
tos bibliotecarios modernos más reconocidos internac-
ionalmente.
Todas las actividades programadas durante el día
giraron en torno de los “regaladores”, es decir, adultos que
compartieron con los niños información y actividades lúdi-
cas sobre las diferentes profesiones que ejercen y temas
de interés general. En este sentido, la tarea de los más
de 300 artistas, creadores, científicos y académicos, fue
despertar en el público infantil la curiosidad y el deseo por
saber, ver y experimentar.
“Los orígenes del arte” fue la charla-taller que la Sra.
Nuria Sanz, Directora y Representante de la Oficina de la
UNESCO en México, compartió como “regaladora” al medi-
odía con los niños, en la cual, en un escenario que imitaba
una cueva prehistórica, les presentó imágenes de la histo-
ria del Arte Rupestre alrededor del mundo, al tiempo que
les platicó sobre sus similitudes y recurrencias en todos los
continentes. Al terminar, los niños participaron de un taller
de dibujo en el que, en la pared
de la cueva, crearon con gises de colores su propio Arte
Rupestre. Actualmente, la Oficina de la UNESCO en México
lleva a cabo el diseño de un prototipo del Archivo Mundial
de Arte Rupestre (RAWA, por sus siglas en inglés), el
cual tiene como finalidad crear un archivo digital internac-
ional para el registro y preservación de las imágenes y
los sitios de Arte Rupestre.
Por la tarde, la Oficina de la UNESCO en México par-
ticipó también con una actividad de cuenta-cuentos, en
la cual los niños conocieron y crearon historias sobre
las abejas meliponas, que habitan en la selva de
Calakmul, Campeche.
Imágenes de los niños pintando “Arte Rupestre” en la Biblioteca Vasconcelos
TEQUIOMX No. 2Editorial
Estimados lectores, en este número de TEQUIOMX nos complace presentar los avances de los diferentes proyectos que la Oficina
de la UNESCO en México está realizando con contrapartes locales, estatales y nacionales, en todos los ámbitos del mandato de la
UNESCO, así como de nuestras 3 actividades que llevamos a cabo con motivo de los Días Internacionales de Naciones Unidas del
mes de mayo: el Día Mundial de la Libertad de Prensa, el Día Mundial de la Diversidad Cultural para el Diálogo y el Desarrollo, y el Día
Internacional de la Diversidad Biológica.
Compartimos también la convocatoria de la primera edición del Premio UNESCO-UNAM Jaime Torres Bodet en Ciencias Sociales,
Humanidades y Artes. En este marco, iniciamos la inclusión de un relato documental que se refiere en esta ocasión a un importante
episodio histórico en la celebración del 70 aniversario de nuestra Organización.
De manera especial queremos agradecer a todas nuestras contrapartes por las acciones encaminadas a la generación de espacios
que propicien el análisis de la migración contemporánea y su estrecha vinculación con la transformación cultural, su influencia en
las expresiones culturales y en los procesos identitarios. La primera de estas acciones tuvo lugar los días 28 y 29 de mayo, con la
realización de las Jornadas sobre Cultura y Migración en la ciudad de Tijuana, Baja California, en la frontera con los Estados Unidos de
Norteamérica. Esta iniciativa de la Oficina de la UNESCO en México, en conjunto con el Consejo Nacional para la Cultura y las Artes,
El Colegio de la Frontera Norte y otros organismos culturales del Estado, reunió a más de 30 expertos nacionales e internacionales
-sociólogos, antropólogos, artistas plásticos, periodistas, entre otros de diversas disciplinas asociadas al tema, a través de 6 mesas de
trabajo que generaron, a modo de conversatorios, distintas miradas académicas y metodológicas. Además, se proyectaron 7 piezas
documentales, se realizó el mural conmemorativo “Rostro y ruta”, del artista tijuanense “Libre” Gutiérrez, y se presentaron 2 piezas de
danza/performance a cargo del Grupo de Danza Minerva Tapia.
Consideramos que la diversidad cultural está vinculada al proceso dinámico, en virtud del cual las culturas cambian pero conservan
su identidad, en un estado de apertura permanente a las otras. En el plano individual esto se expresa en múltiples y cambiantes
identidades culturales, que no pueden reducirse fácilmente a categorías definidas y que brindan oportunidades para generar un
diálogo que supere las diferencias y permita generar políticas culturales en las que se aborde el tema, desde un enfoque de coop-
eración internacional y de derechos culturales. Sabemos que la migración ha sido siempre un factor clave para el desarrollo cultural,
social y económico, y es ahora más importante que nunca construir políticas que reconozcan su contribución positiva, su capacidad
para regenerar la diversidad y su responsabilidad de proteger los derechos culturales de quienes migran, en el entendido de que se
avecinan nuevas cifras para el fenómeno de la migración en constante crecimiento. La migración ha existido siempre y es parte fun-
damental en la construcción de las sociedades. Falta preguntarse sobre el tipo de políticas públicas, sobre las formas de cooperación
o sobre las maneras de reflexión académica en que se puede responder a las nuevas escalas que está alcanzando dicho fenómeno.
La realización de estas Jornadas en el marco de la celebración del Día Internacional de la Diversidad Cultural para el Diálogo y el
Desarrollo, permitió reconocer las aportaciones de la migración y de los grupos migrantes -así como su estrecha vinculación con la
transformación cultural, como capital social en el origen, tránsito y destino-, y trazar las bases para una investigación más profunda
que redunde en políticas culturales y/o acciones que permitan redefinir las relaciones interculturales expresadas en múltiples niveles:
desde los contextos globalizados, hasta en el ámbito cotidiano.
Sin duda, las actividades establecidas con la Plataforma Nacional para la Diversidad son el acicate necesario para confirmar la diversi-
dad cultural de México como capital para fomentar la Agenda Post 2015 de Naciones Unidas.
Nuria Sanz
Jornadas sobre Migración y Cultura en el marco del Día Internacional de la Diversidad Cultural para el Diálogo y el Desarrollo 2015Realizadas los días 28 y 29 de mayo, en la Ciudad de Tijuana, B.C., las Jornadas sobre Cultura y Mi-gración contaron con la participación de 30 ex-pertos de diversas disciplinas asociadas al tema; además, se proyectaron 7 piezas documentales, se realizó el mural conmemorativo “Rostro y ruta”, del artista tijuanense “Libre” Gutiérrez, y se presentaron 2 piezas de danza/performance.
La movilidad es inseparable de la condición humana,
quizá una precondición a la forma en la que el homo
sapiens sapiens pudo desarrollar su capacidad adaptativa
y simbólica en todas las geográficas del Planeta. Ahora,
cuando apenas iniciamos a comprender toda esa empre-
sa científicamente en cada continente, nos anuncian que
la humanidad va a generalizar sus desplazamientos con
una envergadura y un impacto sin precedentes desde lo
cultural, social, ecológico y económico. Lo ecológico y lo
económico serán explicitados rápidamente por sesudos
instrumentos estadísticos que den cuenta de su magnitud,
y las ciencias más humanas tardarán en acercarse con sus
análisis a lo que ya será en el medio plazo un fenómeno
consumado en crecimiento.
Avanzamos en un nuevo milenio con una población
superior a los siete mil millones de habitantes y enormes
diferencias sociales. Junto a la percepción de que el
planeta es cada vez más pequeño, y más desigualmente
compartido, asistimos al incremento de la densidad de las
relaciones socioculturales, en contextos donde se trans-
parentan diversos encuentros y desencuentros y donde
en ocasiones prevalecen expresiones de rechazo e intol-
erancia, construidas desde posicionamientos marcados
por el prejuicio, los estereotipos y el racismo. De acuerdo
al Informe sobre las Migraciones en el Mundo 2013 de la
Organización Internacional para las Migraciones (OIM, 2013:
33), el número de refugiados bajo el mandato del Alto
Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados
(ACNUR) superó los 10 millones, mientras que el número
de desplazados internos se aproximó a los 29 millones.
Los conflictos pueden ser el resultado de la desigualdad
étnica o religiosa, pero también pueden ser resultado de
la desigualdad económica. Aún falta mucho por analizar
sobre cómo la diversidad cultural lejos de generar diferen-
cia puede convertirse en un capital social para abordar la
desigualdad.
Si consideramos a la cultura como el conjunto de
procesos y dispositivos que participan en la construcción
del sentido y el significado del mundo y de la vida, podem-
os entender que la cultura y los procesos culturales tienen
un papel central en la definición del sentido de estar jun-
tos. Por ello, consideramos imprescindible reflexionar sobre
las grandes transformaciones del mundo contemporáneo
a partir de una perspectiva cultural, en la cual se consid-
eren algunos de los aspectos relevantes que enriquecen
el contacto entre los pueblos y el respeto a la diversidad
cultural, evitando que las diferencias culturales devengan
elementos que produzcan y reproduzcan la desigualdad
social. Resulta necesario reconocer a la cultura como
dispositivo imprescindible del desarrollo. La cultura no es
una expresión marginal, ni una industria sectorial para los
procesos del desarrollo, sino uno de sus elementos defini-
torios. Los procesos culturales son las bases germinales de
cualquier proyecto de desarrollo humano.
Resulta necesario y urgente avanzar en la com-
prensión de la reproducción de las diferencias entre los
distintos grupos humanos. Esta tarea es necesaria para
conformar nuevos ámbitos de convivencia respetuosos de
las diferencias culturales, donde la relación con los otros y
las otras devengan puentes culturales enriquecedores y no
espacios de desencuentro, conflicto o exclusión.
La preocupación por la forma como se definen las rel-
aciones interculturales se expresa en múltiples niveles,
desde los contextos globalizados, hasta las relaciones
sociales que se expresan en los ámbitos cotidianos. En
ellos, la lucha por el reconocimiento se manifiesta desde
múltiples rostros. El reto es comprender que la diversidad
enriquece la vida y contribuye como condición al desar-
rollo. Esta idea ha sido adoptada por la UNESCO, agencia
especializada de Naciones Unidas, quien ha trabajado en la
defensa, análisis y cooperación mundial a favor de la diver-
sidad en los últimos 70 años. Frente a quienes opinan que
la globalización produce inevitables escenarios unilineales
de homogeneización cultural, resulta preciso destacar que,
de manera simultánea, se observan fuertes procesos de
diversificación y/o fragmentación social y cultural. El reto
se encuentra en hacer realidad el reconocimiento de la
diversidad cultural y en la posibilidad de crear relaciones
interculturales definidas desde el respeto mutuo. A la par,
las ciencias sociales debían estar en condiciones de poder
responder con metodologías renovadas a la proliferación y
mutación de las culturas y sus prácticas, especialmente en
ambientes migrantes.
La comprensión de los procesos socioculturales
requiere de perspectivas que rompan con las visiones au-
torreferidas. En la medida en que las luchas por el recono-
cimiento se insertan en relaciones estructuradas de poder
y se despliegan en los ámbitos públicos y simbólicos, se
colocan en el centro de la lucha por la democratización
de nuestras sociedades. Como parte de este proceso, se
observa una importante culturalización de la participación
política y un incremento en la disputa conformada con el
objetivo de construir proyectos de sociedad más justos e
incluyentes.
La búsqueda del reconocimiento y respeto a la di-
versidad cultural ha adquirido un peso social insoslayable
en el mundo contemporáneo, en el cual se incrementan los
posicionamientos identitarios que enriquecen la compleja
interculturalidad y han logrado fuerte presencia en los es-
cenarios de debate conformados desde los ámbitos religi-
osos, generacionales, de género, étnicos, migratorios o de
opción sexual. Las luchas por el respeto a la diferencia han
adquirido insoslayable centralidad y nos obligan a discutir
los sentidos de la interculturalidad que vivimos en nuevos
horizontes civilizatorios migrantes. Reconociendo la het-
erogeneidad de posiciones que participan en la discusión
sobre la formación de los sentidos y significados sociales,
podemos destacar propuestas que entienden la diversidad
cultural como un elemento central para la conformación de
escenarios sociales más incluyentes.
Sin lugar a dudas uno de los procesos sociales que
participa de manera determinante en la conformación de
ámbitos interculturales y transfronterizos, es la migración,
la cual posee gran relevancia en la dinámica intercultural
contemporánea, definida a través de conceptos como
diáspora, hibridación, transculturación, desterritorialización/
reterritorialización, comunidades transnacionales, redes
migratorias y otros conceptos desde los cuales se busca
captar la condición humana que subyace a las transforma-
ciones y recreaciones culturales que definen el sentido de
la vida de millones de seres humanos en el mundo.
En muchas ocasiones, estas personas sufren tra-
tos vejatorios y se violan sus derechos humanos, o en-
cuentran la muerte en el intento. La migración redefine
redes sociales y rutinas cotidianas. También transforma el
campo de relaciones sociales, los mapas cognitivos y las
conformaciones geoantrópicas. La pregunta es cómo dar
cuenta de ese proceso, la responsabilidad de su análisis y
la posibilidad o no de definir ciertas formas de previsión de
sus impactos.
Se requiere avanzar en la comprensión del papel
de la migración en la redefinición de relaciones sociales
transfronterizas, considerándola como uno de los factores
de cambio y persistencia sociocultural. Al mismo tiempo,
es necesario conocer su función en la conformación de
nuevas identidades imaginadas y de representaciones
colectivas. Esta idea se fundamenta en el reconocimiento
del papel de la migración en la redefinición de los mapas
culturales del mundo contemporáneo. De acuerdo con el
informe Nuestra Diversidad Creativa (1996) de la Comisión
Mundial de Cultura y Desarrollo de la UNESCO, la cultura
es considerada como la transmisión de comportamiento
tanto como una fuente dinámica de cambio, creatividad
y libertad, que abre posibilidades de innovación. Para los
grupos y las sociedades, la cultura es energía, inspiración
y empoderamiento, al mismo tiempo que conocimiento
y reconocimiento de la diversidad (1996: 11). De la misma
manera, se considera que la internacionalización de los
procesos culturales es tanto o más importante que la de
los procesos económicos.
Considerando como base del desarrollo los ele-
mentos antes señalados, proponemos la realización de
dos jornadas de reflexión en clave cultural sobre diversos
fenómenos que atraviesan la realidad social latinoamerica-
na afectada por la migración.
En la condición actual del mundo y de manera
particular en América Latina, existen diversos procesos
vinculados al desarrollo y a los marcos culturales que
definen múltiples formas de precarización social y vulnera-
bilidad directamente ligados a los fenómenos migratorios.
El desplazamiento se convierte en una opción disponible
para una parte importante de la población latinoamerica-
na, proceso que frecuentemente se caracteriza por condi-
ciones de riesgo, vulnerabilidad y, en no pocas ocasiones,
de muerte. Pensar el tema del desplazamiento vinculado
a la cultura es un asunto necesario, entendiendo que los
riesgos no sólo se construyen desde la exposición física
sino también desde las agresiones culturales.
Una de las paradojas centrales del mundo globaliza-
do es el atrincheramiento de fronteras o el surgimiento de
nuevas fronteras. Las fronteras se convierten en uno de los
puntos en los cuales se potencia la exposición a la vulner-
abilidad y al riesgo de las personas pero también donde
se desarrollan procesos de conjunción, de inyunción, de
disyunción, de conectividad y procesos culturales gen-
erativos. Estos elementos tienen sus propios canales de
expresión en las relaciones socioculturales transfronterizas.
Otro de los puntos fundamentales que observamos
es el referido a la población joven. Los jóvenes han recrea-
do muchos procesos culturales e identitarios y han alcan-
zado gran visibilidad en nuestras sociedades. Sin embargo,
también son los jóvenes quienes han resentido con mayor
fuerza los procesos de precarización social, el cierre de
expectativas, el cierre de los canales de movilidad social
y son los principales partícipes de los procesos de violen-
cia que vivimos en varios países de América Latina. Las
agresiones culturales a su identidad, los limbos culturales a
los que los somete la migración no están siendo suficien-
temente estudiados. El capital cultural del que todos los
jóvenes son portadores parece no contar como motor de
desarrollo.
La organización de las Jornadas sobre Cultura y Mi-
gración, los días 28 y 29 de mayo de 2015, tuvieron como
sede El Colegio de la Frontera Norte y el CECUT de Tijuana,
y fueron posibles gracias a la colaboración interinstitucion-
al establecida por la Oficina en México de la Organización
de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura (UNESCO), el Consejo Nacional para la Cultura y
las Artes (CONACULTA)/CECUT, El Colegio de la Frontera
Norte (EL COLEF) y la Secretaría de Relaciones Exteriores
(SRE). La realización de las jornadas contempló mesas de
trabajo que generaron, a modo de conversatorios, distin-
tas miradas académicas y metodológicas sobre los temas
anteriormente expuestos. Además, se proyectaron 7 piezas
documentales, se realizó el mural conmemorativo “Rostro
y ruta”, del artista tijuanense “Libre” Gutiérrez, y se pre-
sentaron 2 piezas de danza/performance.
Sabemos que la migración ha sido siempre un factor
clave para el desarrollo cultural, social y económico, y es
ahora más importante que nunca construir políticas que
reconozcan su contribución positiva, su capacidad para
regenerar la diversidad y su responsabilidad de proteger
los derechos culturales de quienes migran, en el entendi-
do de que se avecinan nuevas cifras para un fenómeno
en crecimiento. La migración ha existido siempre y es
parte fundamental en la construcción de las sociedades.
Falta preguntarse sobre el tipo de políticas públicas, por
las formas de cooperación o por las maneras de reflexión
académica en que pueden estar preparadas para las nue-
vas escalas de dicho fenómeno.
Realizar estas Jornadas en el marco de la cele-
bración del Día Internacional de la Diversidad Cultural para
el Diálogo y el Desarrollo, significó reconocer las aportac-
iones de la migración y de los grupos migrantes, así como
su estrecha vinculación con la transformación cultural,
como capital social en el origen, tránsito y destino.
Consideramos que la diversidad cultural está vin-
culada al proceso dinámico, en virtud del cual las culturas
cambian pero conservan su identidad, en un estado de
apertura permanente a las otras. En el plano individual esto
se expresa en múltiples y cambiantes identidades cul-
turales, que no pueden reducirse fácilmente a categorías
definidas y que brindan oportunidades para
generar un diálogo que supere las diferencias y permita
generar políticas culturales en las que se aborde el tema
desde un enfoque de cooperación internacional y
de derechos culturales.
La Oficina de la UNESCO en México y la CNDH trabajarán de manera conjunta en materia de Libertad de Expresión
La Directora y Representante de la Oficina de la UN-ESCO en México sostuvo una reunión de trabajo el día de hoy con el Ombudsman nacional, en la sede de la CNDH México.
La Comisión Nacional de los Derechos Humanos (CNDH)
y la Oficina en México de la Organización de las Naciones
Uni
das para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO)
trabajarán de manera conjunta en temas relacionados con
la defensa de la libertad de expresión y el derecho a la
educación en el país.
En reunión de trabajo, el Sr. Luis Raúl González
Pérez, Presidente de la CNDH, y la Sra. Nuria Sanz, Direc-
tora y Representante de la Oficina de UNESCO en México,
abordaron la importancia de fomentar aún más la libre
circulación de ideas y el acceso universal a la información.
Acordaron promover la expresión del pluralismo y la diver-
sidad cultural en los medios de comunicación y las redes
sociales, así como impulsar el acceso de todos y todas a
las tecnologías de información y comunicación (TIC).
El Ombudsman nacional manifestó el interés de la
CNDH en desarrollar actividades conjuntas de divulgación
sobre temas relacionados con la libertad de expresión en
México. Subrayó la importancia de garantizar la seguridad
de los periodistas y le planteó la posibilidad de que la
CNDH implemente el plan de acción de la UNESCO en esa
materia, a través de su Programa de Agravio a Periodistas
y Defensores Civiles de Derechos Humanos.
También señaló la relevancia de colaborar en el
desarrollo “Educación para la Paz”, a través del Programa
sobre Asuntos de la Niñez y la Familia, así como en la
realización de talleres y manuales que ayuden a prevenir
y manejar situaciones difíciles y conflictivas, para evitar la
violencia en el entorno estudiantil y en las escuelas.
El Sr. González Pérez enfatizó la disposición de la
CNDH para apoyar los programas que UNESCO desarrolla
en el país, como los destinados a garantizar que el derecho
a la educación cumpla con los principios del organismo in-
ternacional: no discriminación, igualdad de oportunidades
y de trato, acceso universal a la educación y solidaridad.
En este sentido, ofreció participar a través del Pro-
grama de Asuntos de la Mujer y de Igualdad entre Mujeres
y Hombres, para llevar a cabo proyectos tendentes a lograr
esa igualdad en el medio educativo, mejorar el acceso
y avanzar en los entornos de aprendizaje, programas de
estudio y actitud. También comentó el interés de la CNDH
por difundir el Informe de Seguimiento de la Educación
para Todos (EPT) en el Mundo 2015, con el fin de mostrar
los avances logrados en los últimos 15 años, así como los
desafíos.
Por su parte, la Sra. Sanz expresó su beneplácito por
el acercamiento entre ambas instituciones, que permitirá
trabajar conjuntamente en la educación, ciencia, ciencias
sociales, cultura y comunicación e información, relaciona-
das directamente con la realidad mexicana.
Asimismo, refirió que la Oficina de la UNESCO en
México busca la aplicación de políticas encaminadas a
incrementar la calidad de la educación, tanto formal como
no formal, a todos los niveles, mediante de foros, semi-
narios, evaluación de políticas educativas y formación de
docentes, además de fomentar el diálogo, el intercambio y
la promoción de ideas, en pro de una educación de calidad
para todos, con objeto de que las personas puedan satis-
facer su necesidad de aprendizaje.
La Directora y Represen-tante de la Oficina de la UNESCO en México en la reunión con el Ombuds-man nacional y miembros de la CNDH
Torres Bodet y la conferencia que dio vida a la UNESCO (Primera parte)
El 22 de octubre de 1945 Jaime Torres Bodet partió desde
Nueva York hacia Londres para asistir a la conferencia que
le dio vida a la UNESCO, mejor conocida como la Confer-
encia Preparatoria. Por entonces, Bodet se encontraba en
su primer mandato como Secretario de Educación Pública
y anteriormente, de 1929 a 1940, se había desempeñado en
la vida diplomática gracias al reiterado consejo de Alfon-
so Reyes, su mentor literario. Antes de ocupar el puesto
de Secretario de Educación, Torres Bodet había sido ya
Subsecretario de Relaciones Exteriores y sus misiones
como miembro del cuerpo diplomático lo habían llevado a
Madrid, París, Buenos Aires y Bruselas, de la que tuvo que
huir cuando fue ocupada por el ejército nazi.
En su viaje a Londres lo acompañaron José Goros-
tiza y Rafael F. Muñoz. El barco en el que se trasladaron, el
Grace Line, era un barco adaptado
para transportar ejércitos durante
la Segunda Guerra Mundial. Por
eso, los pocos camarotes que aún
quedaban eran colectivos, así que
los tres, Gorostiza, Muñoz y Bodet,
compartieron la misma habitación,
que, además, tenía huecos en las
ventanillas, por lo que, para ami-
norar el frío, los delegados mexi-
canos se vieron obligados a pegar
periódico en los cristales.
En gran parte –relata
Bodet en sus memorias– el
pasaje estaba compuesto por
refugiados judíos. Regresaban a
Europa. Hablaban poco. Llevaban
probablemente el duelo de algún
hermano, de algún sobrino, de
algún pariente muerto en quién
sabe qué campo alemán de concentración. […] Veían, con
su imaginación, la vieja casa –asediada por la “Gestapo”–,
donde tuvieron que hacer sigilosamente, cinco años antes,
su pequeño equipaje de fugitivos. Recordaban, sin duda,
su bufete, su consultorio, su oficina, su mostrador… ¿Que-
daría algo de todo eso?
Ocho días después llegaron a Plymouth y, durante
la misma noche del 30 de octubre, tomaron el tren hacia
Londres. Una vez más, fueron testigos de las condiciones
materiales que había dejado tras de sí la guerra: “maulla-
ban los resortes; gemían las ruedas, los cristales de varias
ventanillas estaban rotos”. En la mañana siguiente los
recibieron Samuel Ramos (quien se había adelantado
para mirar de cerca los preparativos de la Conferencia) y
el Embajador de México en Londres, Rosenzweig-Díaz.
Torres Bodet aprovechó para visitar al Secretario General
de la Conferencia, Sir Alfred Zimmerman (anteriormente
Director Adjunto del Instituto Internacional de Cooperación
Intelectual), y, por la noche, asistió a una cena de gala que
el gobierno inglés ofreció a los delegados. Acababa de
terminar la guerra y, a pesar de que el código de vestimen-
ta apuntaba esmoquin de rigor, los cuellos de las camisas
blancas dejaban traslucir su desgaste. La comida, además,
no fue mucho más elegante de la que se podía conseguir
durante esos días en las calles: “un trozo anónimo de pes-
cado, profusión de patatas y coles hervidas”.
No encontramos muchos escombros –observó
Torres Bodet–. Y no porque no hubieran sido tremendos
los bombardeos; sino porque los londinenses se habían
apresurado a dejar vacíos y limpios los sitios donde, antes
de la guerra, se levantaban los edificios destruidos por la
Luftwaffe.
El 1 de noviembre finalmente comenzó la conferen-
cia y durante toda la primera sesión los delegados revis-
aron las reglas de funcionamiento. Después, a partir de
las tres menos cuarto de la tarde, hora en que comenzó
la segunda sesión, se eligió por unanimidad a León Blum
como Presidente Adjunto de la Conferencia y a la Minis-
tra de Educación del Reino Unido, Ellen Wilkinson, como
Presidenta. Entre otros, Torres Bodet, Archibald MacLeish
(delegado de Estados Unidos) y Walker Linares (delega-
do de Chile) fueron también elegidos Vicepresidentes. A
continuación, el Primer Ministro de Gran Bretaña, el señor
Attle, inauguró formalmente la conferencia. En su discur-
so, formuló aquella pregunta cuya respuesta aprovechara
después el poeta y por entonces Director de la Biblioteca
del Congreso en Washington, Archibald MacLeish, para dar
inicio al Preámbulo del Acta Constitutiva de la UNESCO:
“¿No comienzan las guerras en la mente de los hombres?”.
Tras esto, tomó la palabra Miss Ellen Wilkinson, ya como
Presidenta de la Conferencia. En la Historia de la UNESCO,
Fernando Valderrama recupera una parte de su discurso,
por demás importante:
Aunque en el nombre original de la Organización
no figura la ciencia, la delegación británica presentará una
proposición para que se la incluya de modo que el nombre
sea Organización para la Educación, la Ciencia y la Cultura.
En esta época, cuando todos nos preguntamos, quizá con
miedo, qué más van a hacernos los científicos, importa que
éstos se mantengan estrechamente relacionados con las
humanidades y tengan conciencia de su responsabilidad
para con la humanidad por el resultado de sus trabajos. No
creo que, tras la catástrofe mundial, haya científico alguno
que pueda sostener todavía que no le interesan en modo
alguno las consecuencias sociales de sus descubrimientos.
Para llegar a esta conclusión, anteriormente fue
necesaria la intervención de muchos científicos, entre ellos
principalmente Joseph Needham, por entonces Jefe de la
Misión Científica Británica a China (y que después se con-
vertiría en el primer Director del Departamento de Ciencias
Naturales de la UNESCO), y Julian Huxley, científico, filósofo
y, como bien se sabe, posteriormente nombrado, en 1946,
como el primer Director General de la UNESCO.
Con respecto a la inclusión de la Ciencia (con
mayúscula) tanto en el nombre de la organización como
en su plan de actividades, Torres Bodet suma en sus me-
morias la intervención de MacLeish:
Aquella alusión –reflexiona Bodet acerca del dis-
curso de MacLeish– a los “milagros de carácter material” y
aquella referencia al “poder del átomo invisible” habían de
servir a MacLeish para proponer que la organización que
fundásemos en Londres no se restringiese exclusivamente
a los campos de la educación y de la cultura, sino que
abarcase los de la ciencia. Algunos delegados observaron
que la ciencia formaba parte de la cultura. Pero él insistió,
con éxito, en que se mencionase a la ciencia específica-
mente. Después del ejemplo trágico de Hiroshima, los peli-
gros a que la ciencia puede exponer al mundo moderno
son de tal importancia que merecen una atención particu-
lar y un encausamiento no sólo técnico sino ético.
Finalmente, durante aquel primer día de trabajo se
estableció la agenda de la conferencia, el cual consistía en
definir el nombre de la Organización, redactar el Preámb-
ulo de su Constitución y definir sus objetivos y funciones
principales. Para llevar a cabo todo aquello, se constituirían
cinco comisiones: la de “Título, preámbulo y funciones de la
Organización”; la de “Estructura general de la Organización;
la de “Consejo Ejecutivo y Secretaría”; la de “Relaciones con
los Organismos Internacionales y Sede de la Organización”;
y, por último, la de la “Comisión Provisional”.
Coloquio Internacional “Intercam-bio de experiencias y estrategias” sobre el Derecho a un Medio Ambi-ente SanoLa finalidad de este evento es conocer y analizar las acciones y políticas implementadas en el marco del derecho a un medio ambiente sano. Clave el papel de la UNESCO en el avance de las políticas de educación ambiental en el país.La Oficina de la UNESCO en México participó el día de hoy
en la inauguración del Coloquio Internacional “Intercambio
de experiencias y estrategias sobre el Derecho a un Medio
Ambiente Sano”, realizado por la Comisión Nacional de los
Derechos Humanos (CNDH), en la Ciudad de México.
El acto contó con la presencia en el presídium del
Presidente de la CNDH, Sr. Luis Raúl González Pérez, el
Secretario de Medio Ambiente y Recursos Naturales (Se-
marnat), Sr. Juan José Guerra Abud, la Directora y Repre-
sentante de la Oficina de la UNESCO en México, Sra. Nuria
Sanz, el Jefe de la Delegación de la Unión Europea en Méx-
ico, Embajador Andrew Standley, el Sexto Visitador General
de la CNDH, Sr. Jorge Ulises Carmona Tinoco, y el Secretar-
io Ejecutivo de la CNDH, Sr. Héctor Dávalos Martínez.
Durante el discurso de apertura, la Sra. Sanz destacó
el compromiso especial que México tiene en el mundo al
ser el país con el mayor Patrimonio Cultural y Natural de
América Latina y sexto en el mundo, así como el mandato
y acciones de la de UNESCO respecto de que la comu-
nidad internacional adopte una nueva agenda para el
Desarrollo Sostenible y alcanzar un acuerdo mundial sobre
el cambio climático.
El Secretario Guerra Abud señaló que las evidencias
del cambio climático son contundentes hoy en día en Méx-
ico y en el mundo, ante lo cual hay que estar preparados
dado que los fenómenos climatológicos extremos serán
más intensos y frecuentes cada día.
Por su parte, el Ombudsman Nacional González
Pérez refirió que los grupos con alto grado de vulnerabil-
idad, como las comunidades indígenas, las personas de
la tercera edad, los discapacitados y la niñez, son quienes
resienten en mayor medida los impactos negativos sobre
el medio ambiente.
Tanto el titular de la Semarnat como el Ombudsman
Nacional subrayaron la importancia del acompañamiento
de la UNESCO en el avance de las políticas de educación
ambiental.
El Coloquio, que se desarrollará durante el 27 y el 28
de mayo, a través de cinco mesas de análisis con destaca-
dos expertos, tiene como propósito intercambiar experi-
encias y reflexiones acerca de las acciones realizadas por
los diferentes actores sociales para proteger y promover el
derecho a un medio ambiente sano, así como conocer las
mejores prácticas en la agenda pública nacional e inter-
nacional.
El evento permitirá a funcionarios públicos, sociedad
civil, sector privado, académicos, estudiantes y público en
general, conocer y analizar las acciones y políticas imple-
mentadas en el marco del derecho a un medio ambiente
sano, así como la relación entre ése y otros derechos
fundamentales.
La UNESCO lanza el llamadoa candidaturas para el Premio UNESCO-UNAM Jaime Torres Bodet en Ciencias Sociales, Humanidades y ArtesLa UNESCO invita a los Estados Miembros en con-sulta con sus Comisiones Nacionales, así como a las Organizaciones No Gubernamentales (ONG) que cooperan oficialmente con la UNESCO y que actúen en ámbitos relacionados con el Premio, a enviar sus candidaturas al Premio UNESCO-UNAM Jaime Tor-res Bodet 2015 en Ciencias Sociales, Humanidades y Artes, que será entregado por primera vez este año. La fecha límite para presentar candidaturas es el 15 de junio de 2015.El propósito del Premio es recompensar los esfuerzos
de una persona, un grupo de personas o una institución
internacional que hayan contribuido al desarrollo de
conocimiento y a la sociedad a través de la enseñanza y la
investigación en las artes, ciencias sociales y humanidades.
La creación del Premio fue aprobada el 27 de octu-
bre de 2014, en la 195 sesión del Consejo Ejecutivo de la
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la
Ciencia y la Cultura (UNESCO). Otorgado cada dos años,
el Premio tiene la vocación de promover iniciativas pion-
eras susceptibles de contribuir al desarrollo, la difusión y la
consolidación de los valores de la humanidad.
El nombre del Premio rinde homenaje a la vida de
uno de los miembros fundadores de la UNESCO y Director
General de la Organización de 1948 a 1952. Jaime Torres
Bodet, formado en la Universidad Nacional Autónoma de
México (UNAM), fue un eminente poeta, novelista, ensayis-
ta, crítico y diplomático. Luchó en favor de la justicia social
internacional y en contra del analfabetismo. Promovió
la reconstrucción del sistema educativo, impulsando el
acceso de las mujeres a la educación y estableciendo el
desarrollo cultural de las poblaciones como una condición
importante para mantener la paz intencional, consolidando
la importancia de la UNESCO en el mundo.
Los galardonados recibirán un reconocimiento mon-
etario de 50,000 dólares estadunidenses. Cabe destacar
que el Premio pone de manifiesto los estrechos vínculos
de colaboración entre la UNESCO y la Universidad Nacion-
al Autónoma de México (UNAM).
Extensión de la fecha límite para postular candidaturas: 31
de julio de 2015
Cómo presentar su candidatura:
Las candidaturas para el Premio deberán enviarse a más
tardar el 31 de julio de 2015, llenando un formulario en
inglés o en francés. Los candidatos nominados pueden ser
individuales, grupos de personas o instituciones internac-
ionales. Ninguna auto-nominación será considerada.
Descargue el formulario de candidatura:
· en inglés | en francés (formato PDF)
· en formato Word (inglés / francés)
Enviarlo, debidamente firmado y sellado, a:
Pedro Manuel Monreal GonzalezSecretary of the UNESCO/
UNAM Jaime Torres Bodet PrizeSocial and Human Scienc-
es Sector - UNESCO7 place de Fontenoy75352 Paris 07 SP
FRANCETel.: +33 1 45 68 38 62E-mail: pm.monreal-gonza-
La Oficina de la UNESCO en México y el Gobierno del Estado de Guerrero inician el proyecto de Indicadores UNESCO de Cultura para el Desarrollo
Se trata de la primera vez que se aplica la metodología a nivel estatal.De manera conjunta se busca valorar y cuantificar el aporte de la cultura como detonador de desarrollo en Guerrero.Como parte del Convenio Marco de Cooperación entre
la Oficina en México de la Organización de las Naciones
Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO)
y el Gobierno del Estado de Guerrero, el proyecto de Indi-
cadores UNESCO de Cultura para el Desarrollo (IUCD) se
encuentra actualmente en su primera fase de desarrollo.
Durante 2015 dicha entidad será la primera en el mundo
en desarrollar los Indicadores UNESCO de Cultura para el
Desarrollo (IUCD) aplicando la metodología en un nivel
estatal, con el objetivo de valorar y cuantificar el aporte de
la cultura como detonador de desarrollo en la comunidad
de Guerrero.
Los Indicadores UNESCO de Cultura para el De-
sarrollo (IUCD) son una herramienta de sensibilización y
formulación de políticas, lanzada por la UNESCO en 2009,
que aplica una metodología especialmente diseñada para
que los países midan el papel de la cultura en los procesos
de desarrollo nacionales.
El Estado de Guerrero es uno de los estados de
México que mayor diversidad y riqueza cultural alberga en
sus fronteras, gracias a su amplia producción cultural de
sectores que van desde la música, la danza folclórica y las
artesanías hasta el turismo. Sin embargo, ocupa el tercer
lugar a nivel nacional en desigualdad social y, relacionado
con este hecho, cada año 73.000 guerrerenses emigran a
Estados Unidos, ocupando el primer lugar a nivel nacional
en migración interna y el quinto en externa.
En este sentido, la cultura es un elemento impre-
scindible dentro del Desarrollo Humano Sostenible, que va
más allá del concepto economicista de desarrollo como
superación de la pobreza. El Desarrollo Humano impulsado
por la cultura se centra en las personas, fomenta los dere-
chos humanos y la diversidad cultural, así como el diálogo
intercultural y, por tanto, la inclusión social.
La implementación de los Indicadores UNESCO
de Cultura para el Desarrollo en el Estado de Guerrero,
permitirá proporcionar una demostración empírica de
la contribución de la cultura al Desarrollo Sostenible, el
crecimiento económico y el progreso social, reforzando
los argumentos en favor de la inclusión de la cultura en las
estrategias y los programas relacionados con el desarrollo
en el Estado, al tiempo que sentará un importante prece-
dente para que otras entidades de la República Mexicana
se sumen a este proyecto de transcendencia internacional
en el fomento de la cultura como factor detonante del
Desarrollo Sostenible.
Foro Políticas Públicas y Diversi-dad Cultural en el marco del Día Mundial de la Diversidad Cultural para el Diálogo y el Desarrollo 2015
El evento contó con la participación de académicos y especialistas en los temas de cultura, educación, derechos humanos, lenguas indígenas y diversidad cultural. La Directora y Representante de la Oficina de la UNESCO
en México enfatizó el valor de la cultura como eje transver-
sal en el desarrollo de las políticas públicas.
Como parte de la celebraciones por el Día Mundial
de la Diversidad Cultural para el Diálogo y el Desarrollo, la
Oficina de la UNESCO en México participó el día de ayer
en el Foro Políticas Públicas y Diversidad Cultural: Pigmen-
tocracia y Discurso de Odio, llevado a cabo en la Facultad
de Filosofía y Letras (FFyL) de la Universidad Nacional
Autónoma de México (UNAM) y convocado por el Mov-
imiento Nacional por la Diversidad Cultural en México
(MNDCM).
A través de tres mesas de discusión, académicos
y expertos de la UNAM, la Universidad de Princeton,
el Centro de Investigaciones y Estudios Superiores en
Antropología Social (CIESAS), la Coordinación General de
Educación Intercultural y Bilingüe de la SEP, el Consejo Na-
cional para Prevenir la Discriminación (CONAPRED), el In-
stituto Nacional de Lenguas Indígenas (INALI), el MNDCM
y el Instituto Nacional de Antropología e Historia (INAH),
reflexionaron sobre la diversidad cultural, los discursos de
discriminación y el papel de las políticas públicas.
La Oficina de la UNESCO en México, en voz de su
Directora y Representante, participó junto con el Director
del INALI y Secretario Técnico del MNDCM, Sr. Javier López,
en la mesa sobre Políticas Públicas y Diversidad Cultur-
al, de la cual fue moderador el Coordinador Nacional de
Antropología del INAH, Sr. Diego Prieto Hernández.
Durante su intervención, la Sra. Sanz expresó la
importancia de repensar las políticas públicas tomando en
cuenta el papel central de la cultura y de la diversidad cul-
tural, así como la necesidad de promover la investigación
sobre la cultura en México. Para la UNESCO, el Día Mundial
de la Diversidad Cultural para el Diálogo y el Desarrollo,
celebrado el 21 de mayo desde el 2001, representa una
oportunidad para concientizar sobre la importancia del
diálogo intercultural, la diversidad y la inclusión, y con ello
a lograr una mejor convivencia en la sociedad.
En su mensaje de este año, la Directora General de
la UNESCO, Sra. Irina Bokova, ha señalado que “la diver-
sidad cultural es nuestro patrimonio común y la mayor
oportunidad para la humanidad. Es una promesa de reno-
vación y de dinamismo, el motor mismo de la innovación
y del desarrollo. Es una invitación al diálogo, al descubrim-
iento y a la cooperación. En un mundo tan diverso, la de-
strucción de las culturas es un crimen y la uniformidad un
callejón sin salida: todo estriba en valorizar, en un mismo
impulso, la diversidad que nos enriquece y los derechos
humanos que nos reúnen.”
Taller de cierre del proceso de construcción participativa de la Caja de Herramientas para el Manejo Sustentable del Agua
En coordinación con la Secretaría de Medio Ambiente del
Municipio de Aguascalientes, el pasado 28 de mayo de
2015, la Oficina de la UNESCO en México facilitó el taller de
cierre del proceso de construcción participativa de la Caja
de Herramientas para el manejo sustentable del Agua en
el Municipio de Aguascalientes.
La construcción de dicho material educativo está dirigida
al fortalecimiento de las capacidades de actores clave para
el manejo sostenible del agua como son los “educadores
del medio ambiente”, involucrados en los procesos form-
ativos detonados por la Secretaría de Medio Ambiente y
Desarrollo sustentable del Municipio.
Para su elaboración se realizó un taller de diagnóstico so-
bre la cultura del agua local, así como un taller de pilotaje y
validación de los materiales que integran la guía.
El material educativo se articula a modo de una Caja de
Herramientas que integra:
· Un libro de definiciones clave elaborado con base
a los documentos de referencia de la UNESCO sobre el
manejo sostenible del agua y la educación para el desar-
rollo sostenible.
· Un cuadernillo que brinda una serie de pautas y
ecotecnias adecuadas al contexto local para el manejo
sustentable del agua.
· Un juego de mesa para poner en práctica los
aprendizajes obtenidos.
· Un mapa conceptual a fin de abordar los conceptos
relacionados con la cultura del agua desde una perspecti-
va inter relacional.
· En el taller de cierre participaron 25 promotores es-
pecializados en el cuidado del medio ambiente y quienes
podrán utilizar la caja de herramientas para la fortaleci-
miento de capacidades en el manejo sustentable del agua
en los grupos de aprendizaje que coordinan.
Inicia la Oficina de la UNESCO en México la primera fase del Modelo de Convivencia Escolar Libre de Violencia en el Estado de Puebla
Se trata de un proyecto que promueve la conviven-cia escolar basada en la cultura de paz de acuerdo con las características particulares de los centros educativos de la entidad.
En el marco del Convenio de Colaboración entre la Oficina
en México de la Organización de las Naciones Unidas para
la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) y el Gobier-
no del Estado de Puebla, y reconociendo el compromiso
de esta entidad en la promoción de la cultura de paz en las
escuelas, ha iniciado la primera fase de la construcción del
Modelo de Convivencia Escolar Libre de Violencia.
El objetivo de este proyecto es promover la con-
strucción de condiciones de convivencia escolar libre de
violencia en las comunidades educativas de Puebla, para
lo cual se realizará un diagnóstico sobre las condiciones de
convivencia escolar en una muestra de centros educativos
de educación básica de la entidad, que dé cuenta de las
dimensiones socioculturales de la violencia en las escue-
las, y con ello construir un modelo de convivencia escolar
acorde a las características contextuales del Estado de
Puebla.
El diagnóstico considerará las distintas dimensiones
relacionadas con la violencia escolar, tales como la con-
vivencia entre los propios compañeros y compañeras,
el contexto social en el que se ubica la escuela, la par-
ticipación de los padres de familia, y las percepciones y
actitudes del personal docente y directivo en torno a la
convivencia escolar. Esto, dado que para proponer cami-
nos hacia una convivencia democrática y basada en la
cultura de paz es necesario poder simbolizar los conflictos,
o acciones violentas, es decir, dotar de palabras para poder
problematizarlo y analizarlo.
Asimismo, dicho modelo retomará las directrices de
la UNESCO de la Educación para la Ciudadanía Mundial
(GCE por sus siglas en inglés), así como las recomen-
daciones derivadas de diversas reuniones de expertos
internacionales en materia de cultura de paz y erradicación
de la violencia en las escuelas.
Para la UNESCO, la Educación para la Ciudadanía
Mundial tiene poder de transformar y proporcionar a los
educandos la oportunidad y las competencias para asumir
sus derechos y obligaciones en el fomento de un mundo
y un futuro mejores. Se centra en lo aprendido de otros
procesos educativos transformadores, como la educación
en derechos humanos, la educación para el desarrollo sos-
tenible, la educación para el entendimiento internacional e
intercultural, y la educación para la paz.
Desde su creación, hace 70 años, el corazón del
mandato de la UNESCO ha sido construir la paz a través
de la educación. Actualmente, el imperativo de la "con-
strucción de la paz en la mente de los hombres y de las
mujeres”, consagrados en la Constitución de la UNESCO, se
ha hecho cada vez más acuciante, dado que vivimos en un
mundo globalizado, con amplia movilidad, acelerados de-
sarrollos tecnológicos y una fuerte competencia económi-
ca, desastres naturales y conflictos.
Concluye la segunda etapa del Taller Planeación y Gestión del Paisaje Urbano Histórico en las ciudades de Puebla y San Miguel de Allende
Los días 4 y 5 de mayo en Puebla y los días 7 y 8 de mayo
en San Miguel de Allende, se desarrolló la segunda eta-
pa del taller de Planeación y Gestión del Paisaje Urbano
Histórico. Esta instancia se centró en aportar a los ayun-
tamientos asistencia técnica en el ámbito de sus instru-
mentos jurídicos para la gestión del territorio.
El taller fue impartido por Felipe Delmont, arqui-
tecto y urbanista, experto en planificación urbana de la
UNESCO y Ángel Panero, Arquitecto Director de la Oficina
Técnica-Taller de proyectos del Consorcio de Santiago de
Compostela, Galicia.
La actividad se enmarca en el Acuerdo de Colabo-
ración entre la Oficina en México de la Organización de las
Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(UNESCO) y los Ayuntamientos de Puebla y San Miguel de
Allende. Este trabajo es un esfuerzo por apoyar la imple-
mentación de la Recomendación UNESCO sobre Paisaje
Urbano Histórico, publicada en 2011.
Hacia fines del mes de junio se realizará esta mis-
ma actividad en el Ayuntamiento de Guanajuato, tercer
ayuntamiento que se ha adherido a la iniciativa durante el
presente año.
TEQUIOMX No. 3Editorial
Estimados lectores, junio significó un mes altamente productivo para nuestra Oficina, dado que la
UNESCO reforzó la cooperación con el Gobierno de México, a través de la firma de una Carta de
Intención entre la Organización y la Conferencia Nacional de Gobernadores de México
(CONAGO), la cual se llevó a cabo en la Sede en París. Durante dicho encuentro tuve la
oportunidad de exponer los aspectos más relevantes de la Cooperación que la UNESCO realiza con
México, lo que permitió enfatizar nuestro compromiso en el impulso de acciones que permitan el
desarrollo de la educación, la ciencia, la cultura y la comunicación.
El trabajo conjunto que se realizará con diferentes Estados del país, como resultado de esta
acción, permitirá fortalecer la gestión de los bienes culturales y naturales inscritos en la Lista del
Patrimonio Mundial de la UNESCO; implementar programas a favor de la educación de calidad;
planear procesos para el acceso a la información y preservación documental; intercambiar
experiencias y cooperación científico-técnica para la reducción de riesgos y desastres naturales; o
fomentar la protección del entorno inmediato y el uso racional de los recursos naturales.
De hecho, hemos iniciado ya con una importante colaboración con el Gobierno del Estado de
Coahuila, con quienes, en el marco del Día Mundial de la Lucha contra la Desertificación,
anunciamos la realización, en octubre próximo, del Foro “Futuro Sostenible de la Vida en el
Desierto”, iniciativa que surgió como respuesta a la solicitud del Gobierno de Coahuila para la
creación de un Centro de Estudios sobre el Desierto, con el fin de promover el estudio y la
utilización sostenible de las zonas áridas.
Durante junio, sostuvimos también una importante reunión de expertos nacionales e
internacionales sobre prácticas de registro y preservación de imágenes y sitios de Arte Rupestre,
con la intención de conjuntar distintos enfoques disciplinarios que permitan contribuir a un
esfuerzo de cooperación internacional para preservar digitalmente estos sitios al tiempo que
ofrecer una fuente de conocimiento para otros investigadores y el público en general.
Asimismo, a través de diferentes actividades, participamos de las celebraciones del Día Mundial
del Medio Ambiente, el Día Mundial de los Océanos y el Día Mundial contra el Trabajo Infantil,
cuyos principales mensajes difundimos a través de nuestras redes sociales, con la intención de
colectivizar el trabajo de Naciones Unidas y de la UNESCO en México y el mundo.
Finalmente, les invitamos a leer el resto de los contenidos de este tercer número de TEQUIOMX
,
donde presentamos avances de los actuales proyectos de Cultura y Educación, y seguimos
conmemorando el 70 aniversario de la UNESCO con la recopilación de los momentos clave de
nuestra historia, en esta ocasión recordando el episodio en el que Jaime Torres Bodet pronunció el
célebre discurso “La UNESCO y la integración del hombre del porvenir”.
Nuria Sanz
UNESCO refuerza cooperación con gobernadores mexicanos
El Presidente de la Conferencia Nacional de Gobernadores
de México (CONAGO) y Gobernador Constitucional del
Estado de Tlaxcala, Sr. Mariano González Zarur, y la Directo-
ra y Representante de la Oficina de la UNESCO en México,
Sra. Nuria Sanz, firmaron en la Sede de la UNESCO una
Carta de Intención entre ambas entidades para trabajar de
manera conjunta en el diseño y desarrollo de acciones ten-
dientes a impulsar el desarrollo de la educación, la ciencia,
la cultura y la comunicación en las entidades federativas
que componen el territorio mexicano.
La Carta permitirá fortalecer la gestión de los bienes
culturales y naturales inscritos en la Lista del Patrimonio
Mundial de la UNESCO; implementar programas a favor de
la educación de calidad; planear procesos para el acceso
a la información y preservación documental; intercam-
biar experiencias y cooperación científico-técnica para la
reducción de riesgos y desastres naturales; o fomentar la
protección del entorno inmediato y el uso racional de los
recursos naturales.
La Delegación de la CONAGO estuvo compuesta
por el Gobernador Constitucional del Estado de Coahuila,
Sr. Rubén Ignacio Moreira Valdez, el Gobernador Con-
stitucional del Estado de Chihuahua, Sr. César Horacio
Duarte Jáquez, el Gobernador Constitucional del Estado
de Durango, Sr. Jorge Herrera Caldera, el Gobernador Con-
stitucional del Estado de México, Sr. Eruviel Ávila Villegas,
el Gobernador Constitucional del Estado de Tlaxcala, Sr.
Mariano González Zarur, y el Gobernador Constitucional del
Estado de Morelos, Sr. Graco Luis Ramírez Garrido Abreu.
El acto de firma tuvo lugar en el marco de un sem-
inario técnico que incluyó la intervención del Embajador
Delegado Permanente de México ante la UNESCO, Porfirio
Thierry Muñoz Ledo, y la revisión de los aspectos gener-
ales de la cooperación de la UNESCO con los países de
América Latina y el Caribe por parte del Jefe de la Sección
para América Latina y el Caribe de la UNESCO, Sr. Víctor
Sologaistoa.
En la sesión, la Directora y Representante de la Oficina de
la UNESCO en México, Sra. Nuria Sanz, presentó los aspec-
tos más relevantes de la Cooperación de la UNESCO con
México, en línea con el Programa Nacional de Desarrollo
(2013-2018).
Asimismo, los Gobernadores Constitucionales de los
estados de Coahuila y de México firmaron sendos acuer-
dos de asistencia técnica con la Oficina de la UNESCO en
México en materia de cultura, educación, ciencia y comuni-
cación.
En el marco del Día Mundial de Lucha contra la Desertificación 2015, la Oficina de la UNESCO en México anuncia la realización del Foro “Futuro Sostenible de la Vida en el Desierto”
La iniciativa surge como respuesta a la solicitud del Gobierno de Coahuila para la creación de un Centro de Estudios sobre el Desierto, con el fin de promover el estudio y la utilización sostenible de las zonas áridas.La desertificación es problema mundial, con graves consecuencias para la seguridad de los ecosistemas, la erradicación de la pobreza, la estabilidad socioeco-nómica y el desarrollo sostenible.
En el marco del Día Mundial de Lucha contra la De-
sertificación, y con el fin de promover el estudio de las zonas
áridas y la formación en materia de innovación tecnológica
para la gestión y utilización sostenible de los recursos de los
desiertos, la Oficina en México de la Organización de las Na-
ciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNE-
SCO), en coordinación con el Gobierno de Coahuila, anunció
la realización, en el mes de octubre de 2015, del Foro “Futuro
Sostenible de la Vida en el Desierto”, iniciativa que surge por el
interés de crear un Centro de Estudios sobre el Desierto.
El Foro, que conjuntará las experiencias de profesion-
ales a nivel mundial y permitirá visualizar el tema del desierto
en términos distintos a los abordados usualmente, además
de definir las premisas que conducirán a un estudio para la
operación sostenible de dicho Centro y al desarrollo de las
estrategias y oportunidades previas a su creación, tiene por
objetivo contribuir a la Agenda de Desarrollo Post 2015, que
en su objetivo número 15 busca “proteger y restaurar los eco-
sistemas terrestres […] luchar contra la desertificación, detener
y revertir el proceso de degradación del suelo y detener la
pérdida de biodiversidad”.
Esta iniciativa busca promover el estudio de las zonas
áridas y la formación en materia de innovación tecnológica
con el objeto de mejorar la gestión y la utilización sostenible
de los recursos de las zonas áridas mexicanas, las cuales ocu-
pan cerca de la mitad del territorio nacional. En este sentido,
es importante señalar que, si bien a nivel mundial los desier-
tos mexicanos son reconocidos como uno de los centros de
evolución más importantes de cactos y contienen el 60 %
de las especies endémicas del país, aún no existen centros
especializados en su estudio en México.
Para la Oficina de la UNESCO en México, la unión de
esfuerzos encaminados a la creación de un Centro de Es-
tudios del Desierto representa una oportunidad invaluable
para promover el uso sostenible de este tipo de ecosistema,
revertir la degradación de las tierras, poner freno a la perdida
de la diversidad biológica y fortalecer en todos los ámbitos la
resiliencia frente a los efectos de la desertificación.
Además del planteamiento a nivel local, la propuesta
conlleva la creación de un programa federal de colaboración
con otros desiertos nacionales, como lo son el Pinacate, el
Desierto de Sonora, el Desierto Chihuahuense o el Desierto de
Tehuacán. Asimismo, con la intención de vincularse con otros
desiertos ubicados en Latinoamérica y el Caribe, se propone
constituir un plan de investigación conjunto que a futuro se
inserte en la Agenda Latinoamericana.
El 17 de junio de cada año, la UNESCO celebra el Día
Mundial de Lucha contra la Desertificación, como una for-
ma de recordar que la degradación de la tierra es problema
mundial, con graves consecuencias para la seguridad de
los ecosistemas, la erradicación de la pobreza, la estabilidad
socioeconómica y el desarrollo sostenible. El tema de 2015 se
centra en “Lograr la seguridad alimentaria para todos a través
de sistemas alimentarios sostenibles”, para lo cual se ha lanza-
do la consigna mundial de invertir en suelos sanos.
La UNESCO, en voz de su Directora General, Sra. Irina
Bokova, enfatiza en su mensaje de este año que: “La seguri-
dad alimentaria no depende únicamente de la producción y
la distribución de alimentos, sino también de la sostenibilidad
de los sistemas de alimentación, algo que, a su vez, requiere
una gestión sostenible de los ecosistemas, basada en la
investigación, la educación y la aplicación de la tecnología
adecuada […] La UNESCO presta apoyo a los gobiernos para
que fortalezcan en todos los ámbitos la resiliencia frente a los
efectos de la desertificación.”
Torres Bodet y la conferencia que dio vida a la UNESCO (Segunda parte)
Al día siguiente, el 2 de noviembre, le tocó el turno a
Torres Bodet. Antes que él, tomaron la palabra los del-
egados de Brasil, China, Colombia, Egipto, Grecia, India
y Sudáfrica. Así, tras de todos ellos, Bodet pronunció su
célebre discurso, “La UNESCO y la integración del hombre
del porvenir”, y, mientras llevaba a cabo su alocución, se
pudo percatar de las reacciones de quienes lo escuchaban,
mismas que consignó después en sus memorias:
Me di cuenta de que mis palabras parecían un
tanto heréticas a varios delegados europeos. Pero, desde
la tribuna en que me encontraba, podía ver también los
rostros de algunos representantes asiáticos y latinoamer-
icanos. Y comprendí, al contemplarlos, que –aunque fuera
en parte– estaba interpretando lo que esos representantes
pensaban. Animado por su adhesión, continué con mayor
vehemencia.
“Para algunos delegados
aquí presentes –dijo– […] podrá
parecer anacrónico que existan
pueblos en los que […] millones
de jóvenes y adultos no poseen
siquiera el dominio del alfabeto.” Al
decir esto, y salvo los delegados
franceses (con León Blum a la
cabeza, a quien Torres Bodet miró
“asentir visiblemente”),
los representantes de
las comunidades “adelantadas”
empezaron a mirarme con reserva
y con extrañeza. Por lo visto, la
lucha contra el analfabetismo no
figuraba en los pliegos de instruc-
ciones que habían recibido de
sus mandantes. Reconstruir era
su propósito primordial, aunque millones de hombres y de
mujeres tuviesen que aguardar décadas y centurias para
empezar a construir lo que no tenían.
Pero Torres Bodet siguió adelante:
Aproveché la oportunidad para subrayar la importancia de
mantener a salvo la independencia de los regímenes con-
stitucionales en materia de educación pública. La coop-
eración internacional no justifica una intervención, aislada
o colectiva, en la existencia libre de los Estados. Ninguna
ayuda en esta materia, en que es el alma misma del pueb-
lo la que se toca, puede autorizar al que da esa ayuda a
vulnerar el derecho de las naciones para elegir los cauces
y las normas legales de la enseñanza que se imparte entre
sus fronteras.
Tras lo cual concluyó:
Si no estuviéramos dispuestos a que la ley de la educación
fuese la ley de la convivencia, mejor sería no engañarnos
con palabras y promesas sin contenido. Y si la organización
que hoy proyectamos no contara con elementos para hac-
erse escuchar en las horas graves, si en sus planes reinasen
la paz, la bondad y el amor para todos los seres sobre la
tierra, en tanto que en las resoluciones políticas y económi-
cas imperaran el egoísmo de las facciones, la voracidad
de los poderosos y las injusticias y cóleras del pasado, la
historia, mañana, podría acusarnos de algo más que de
ingenuidad: de una vasta y sórdida hipocresía. Debilitadas
por un sistema de educación que no hubiese tomado en
cuenta la realidad, toda la realidad, las generaciones del
porvenir maldecirían, tarde o temprano, nuestra inocencia.
Después de ello, en la sesión del día 5, Torres Bodet re-
sultó electo para presidir el levantamiento de las labores de la
primera comisión de trabajo, “Título, preámbulo y funciones de
la Organización”, y luego también fue escogido para formar
parte, dentro de la misma comisión, del grupo de cinco dele-
gados que redactaron el Preámbulo de su Constitución (los
otros fueron el francés René Cassin, el Dr. Jha, de la India, el Dr.
Drzewieski, de Polonia, la Sra. Bosanquet, del Reino Unido, y
Archibald MacLeish, de los Estados Unidos).
Resulté electo –dice Torres Bodet–, para formar par-
te del comité encargado de redactar el proyecto de Acta
Constitutiva de la futura organización. Nos reunimos en
el Hotel Claridge, donde moraba León Blum […]. El poeta
MacLeish dirigió, con pericia y con elocuencia, los traba-
jos del comité. El resultado, en el que muchos delegados
intervinieron –directa o indirectamente– fue el texto que
la Asamblea adoptó y que firmamos oficialmente el 16 de
noviembre de 1945. Nada, en ese texto, contrariaba el es-
píritu de las indicaciones generales que me había ratifica-
do, al salir de México, el Presidente de la República.
Para muchos, este Preámbulo destila, en numerosas
partes, la esencia de la prosa característica de Torres Bo-
det. Por ello, un poeta como Hugo Gutiérrez Vega no duda
en afirmar, en su columna “Bazar de asombros” del 28 de
julio de 2002, que:
Son muy claras la presencia de su prosa y de su pensami-
ento en el Acta Constitutiva de la UNESCO. Sobre todo en
las consideraciones respecto a la paz. Recordemos uno de
estos párrafos: “Una paz fundada exclusivamente en los ar-
reglos políticos y económicos de los gobiernos no contaría
con la adhesión unánime de los pueblos, porque la paz
debe establecerse, ante todo, en la solidaridad intelectual y
moral del linaje humano”. Esta Acta, ejemplar en la historia
de los organismos internacionales, fue, en buena medida,
producto de la inteligencia y de la escritura de dos poetas:
Jaime Torres Bodet y Archibald MacLeish.
Se ha dicho que la Conferencia de Londres dio
vida a la UNESCO. Sin embargo, aunque la Organización
ya hubiera quedado establecida, los delegados reunidos
en Londres acordaron que ésta entraría en funciones
sólo hasta que se adhirieran veinte Estados a través de
la ratificación de su Constitución, hecho que finalmente
ocurrió el 4 de noviembre de 1946, cuando Grecia depositó
su ratificación en la nueva sede de la UNESCO en París,
ubicada por aquel entonces en el número 22 de la calle
Klébler, muy cerca del Arco del Triunfo y en lo que antes
fuera el Hotel Majestic. Paradójicamente, poco antes este
sitio sirvió como sede de la administración nazi durante la
ocupación de París. Es relevante que México fuera el primer
país de América en adherirse a la UNESCO y el séptimo
a nivel mundial, incluso antes que Francia. Su ratificación
está fechada el 12 de junio de 1946.
Participa la Oficina de la UNESCO en México en la ceremonia de apertura de la 9a Sesión Ordinaria del Consorcio de Instituciones de Investigación Marina del Golfo de México y del Caribe
La Directora y Representante de la Oficina de la UN-ESCO en México transmitió un mensaje con motivo del Día Mundial de los Océanos 2015, cuyo tema es “Los océanos y el clima”.Se señaló la realización de un trabajo conjunto entre ambas instituciones con el fin de contribuir en la construcción de políticas públicas en materia de cuidado y protección de las costas y los océanos.
En el marco de las celebraciones por el Día Mundial
de los Océanos, la Directora y Representante de la Ofici-
na en México de la Organización de las Naciones Unidas
para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), Sra.
Nuria Sanz, participó en la ceremonia de apertura de la
Novena Sesión Ordinaria del Consorcio de Instituciones
de Investigación Marina del Golfo de México y del Caribe
(CiiMAR-GoMC), llevada a cabo en el Club Naval de la
Secretaría de Marina- Armada de México, en el Puerto de
Veracruz.
El evento fue inaugurado por el Presidente del Cii-
MAR-GoMC y Rector de la Universidad Juárez Autónoma
de Tabasco (UJAT), Sr. José Manuel Piña Gutiérrez, quien
estuvo acompañado por el el Vicerrector de la Universidad
Veracruzana, Sr. Alfonso Pérez Morales. Se contó también
con la presencia de la directora ejecutiva del Sistema
de Observación del Océano y la Costa del Golfo de los
Estados Unidos (GCOOS), Sra. Barb Kirkpatrick, del director
del Instituto Tecnológico de Boca del Rio, Sr. José Ma-
nuel Rosado Pérez, así como del Secretario Ejecutivo del
CiiMAR-GoMC, Sr. Porfirio Álvarez Torres, y la directora de
la División Académica de Ciencias Biológicas de la UJAT,
Rosa Martha Padrón López.
Durante su intervención mediante una videoconfer-
encia, la Sra. Sanz señaló que la Oficina de la UNESCO en
México estará pendiente de las conclusiones obtenidas
durante los dos días de trabajo de la 9ª Sesión Ordinaria
del CiiMAR-GobMC, específicamente respecto del cuida-
do y protección de las costas y los océanos, dado que se
ha planteado realizar un trabajo conjunto entre ambas
instituciones con el fin de contribuir en la construcción de
políticas públicas que en esta materia demanda la agenda
de desarrollo a nivel mundial.
En ese sentido, en su calidad de presidente del
CiiMAR-GoMC, el Sr. José Manuel Piña Gutiérrez, aplaudió
el interés de la Oficina de la UNESCO en México para su-
marse a las tareas de aplicar el conocimiento científico en
las prácticas de manejo locales y regionales que ayudan a
mejorar y mantener los océano, mares y costas saludables,
apoyando la creación de empleos y de nuevas oportuni-
dades económicas, permitiendo que México se fortalezca
en temas como la seguridad alimentaria.
Durante los días 8 y 9 de junio, el CiiMAR-GoMC
realizará diferentes actividades de trabajo, entre las que
destacan un taller para analizar el proyecto Sistema
Integrado de Observación de la Costa y el Océano (Mex-
ICOOS), establecer los mecanismos de cooperación para
dotar de datos al Archivo Oceanográfico de la Secretaría
de Marina (SEMAR), y presentar el nuevo proyecto que el
CiiMAR-GoMC tiene con la NASA.
Para la UNESCO, el cambio climático está intrínse-
camente relacionado con el cambio de los océanos, por
ello, en el Día Mundial de los Océanos 2015, la Directora
General, Sra. Irina Bokova, insta a los Estados Miembros, a
la sociedad civil y al sector privado a que unan sus fuerzas
para concienciar y para promover la adopción de medidas
a escala mundial sobre la importancia de los océanos en el
sistema climático mundial. El planeta no puede ser sosteni-
ble si la salud de los océanos no es buena.
La UNESCO lanza el llamadoa candidaturas para el Premio UNESCO-UNAM Jaime Torres Bodet en Ciencias Sociales, Humanidades y ArtesLa UNESCO invita a los Estados Miembros en con-sulta con sus Comisiones Nacionales, así como a las Organizaciones No Gubernamentales (ONG) que cooperan oficialmente con la UNESCO y que actúen en ámbitos relacionados con el Premio, a enviar sus candidaturas al Premio UNESCO-UNAM Jaime Tor-res Bodet 2015 en Ciencias Sociales, Humanidades y Artes, que será entregado por primera vez este año. La fecha límite para presentar candidaturas es el 15 de junio de 2015.El propósito del Premio es recompensar los esfuerzos
de una persona, un grupo de personas o una institución
internacional que hayan contribuido al desarrollo de
conocimiento y a la sociedad a través de la enseñanza y la
investigación en las artes, ciencias sociales y humanidades.
La creación del Premio fue aprobada el 27 de octu-
bre de 2014, en la 195 sesión del Consejo Ejecutivo de la
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la
Ciencia y la Cultura (UNESCO). Otorgado cada dos años,
el Premio tiene la vocación de promover iniciativas pion-
eras susceptibles de contribuir al desarrollo, la difusión y la
consolidación de los valores de la humanidad.
El nombre del Premio rinde homenaje a la vida de
uno de los miembros fundadores de la UNESCO y Director
General de la Organización de 1948 a 1952. Jaime Torres
Bodet, formado en la Universidad Nacional Autónoma de
México (UNAM), fue un eminente poeta, novelista, ensayis-
ta, crítico y diplomático. Luchó en favor de la justicia social
internacional y en contra del analfabetismo. Promovió
la reconstrucción del sistema educativo, impulsando el
acceso de las mujeres a la educación y estableciendo el
desarrollo cultural de las poblaciones como una condición
importante para mantener la paz intencional, consolidando
la importancia de la UNESCO en el mundo.
Los galardonados recibirán un reconocimiento mon-
etario de 50,000 dólares estadunidenses. Cabe destacar
que el Premio pone de manifiesto los estrechos vínculos
de colaboración entre la UNESCO y la Universidad Nacion-
al Autónoma de México (UNAM).
Extensión de la fecha límite para postular candidaturas: 31
de julio de 2015
Cómo presentar su candidatura:
Las candidaturas para el Premio deberán enviarse a más
tardar el 31 de julio de 2015, llenando un formulario en
inglés o en francés. Los candidatos nominados pueden ser
individuales, grupos de personas o instituciones internac-
ionales. Ninguna auto-nominación será considerada.
Descargue el formulario de candidatura:
· en inglés | en francés (formato PDF)
· en formato Word (inglés / francés)
Enviarlo, debidamente firmado y sellado, a:
Pedro Manuel Monreal GonzalezSecretary of the UNESCO/
UNAM Jaime Torres Bodet PrizeSocial and Human Scienc-
es Sector - UNESCO7 place de Fontenoy75352 Paris 07 SP
FRANCETel.: +33 1 45 68 38 62E-mail: pm.monreal-gonza-
La Oficina de la UNESCO en México y el Gobierno del Estado de Guerrero inician el proyecto de Indicadores UNESCO de Cultura para el Desarrollo
Se trata de la primera vez que se aplica la metodología a nivel estatal.De manera conjunta se busca valorar y cuantificar el aporte de la cultura como detonador de desarrollo en Guerrero.Como parte del Convenio Marco de Cooperación entre
la Oficina en México de la Organización de las Naciones
Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO)
y el Gobierno del Estado de Guerrero, el proyecto de Indi-
cadores UNESCO de Cultura para el Desarrollo (IUCD) se
encuentra actualmente en su primera fase de desarrollo.
Durante 2015 dicha entidad será la primera en el mundo
en desarrollar los Indicadores UNESCO de Cultura para el
Desarrollo (IUCD) aplicando la metodología en un nivel
estatal, con el objetivo de valorar y cuantificar el aporte de
la cultura como detonador de desarrollo en la comunidad
de Guerrero.
Los Indicadores UNESCO de Cultura para el De-
sarrollo (IUCD) son una herramienta de sensibilización y
formulación de políticas, lanzada por la UNESCO en 2009,
que aplica una metodología especialmente diseñada para
que los países midan el papel de la cultura en los procesos
de desarrollo nacionales.
El Estado de Guerrero es uno de los estados de
México que mayor diversidad y riqueza cultural alberga en
sus fronteras, gracias a su amplia producción cultural de
sectores que van desde la música, la danza folclórica y las
artesanías hasta el turismo. Sin embargo, ocupa el tercer
lugar a nivel nacional en desigualdad social y, relacionado
con este hecho, cada año 73.000 guerrerenses emigran a
Estados Unidos, ocupando el primer lugar a nivel nacional
en migración interna y el quinto en externa.
En este sentido, la cultura es un elemento impre-
scindible dentro del Desarrollo Humano Sostenible, que va
más allá del concepto economicista de desarrollo como
superación de la pobreza. El Desarrollo Humano impulsado
por la cultura se centra en las personas, fomenta los dere-
chos humanos y la diversidad cultural, así como el diálogo
intercultural y, por tanto, la inclusión social.
La implementación de los Indicadores UNESCO
de Cultura para el Desarrollo en el Estado de Guerrero,
permitirá proporcionar una demostración empírica de
la contribución de la cultura al Desarrollo Sostenible, el
crecimiento económico y el progreso social, reforzando
los argumentos en favor de la inclusión de la cultura en las
estrategias y los programas relacionados con el desarrollo
en el Estado, al tiempo que sentará un importante prece-
dente para que otras entidades de la República Mexicana
se sumen a este proyecto de transcendencia internacional
en el fomento de la cultura como factor detonante del
Desarrollo Sostenible.
Foro Políticas Públicas y Diversi-dad Cultural en el marco del Día Mundial de la Diversidad Cultural para el Diálogo y el Desarrollo 2015
El evento contó con la participación de académicos y especialistas en los temas de cultura, educación, derechos humanos, lenguas indígenas y diversidad cultural. La Directora y Representante de la Oficina de la UNESCO
en México enfatizó el valor de la cultura como eje transver-
sal en el desarrollo de las políticas públicas.
Como parte de la celebraciones por el Día Mundial
de la Diversidad Cultural para el Diálogo y el Desarrollo, la
Oficina de la UNESCO en México participó el día de ayer
en el Foro Políticas Públicas y Diversidad Cultural: Pigmen-
tocracia y Discurso de Odio, llevado a cabo en la Facultad
de Filosofía y Letras (FFyL) de la Universidad Nacional
Autónoma de México (UNAM) y convocado por el Mov-
imiento Nacional por la Diversidad Cultural en México
(MNDCM).
A través de tres mesas de discusión, académicos
y expertos de la UNAM, la Universidad de Princeton,
el Centro de Investigaciones y Estudios Superiores en
Antropología Social (CIESAS), la Coordinación General de
Educación Intercultural y Bilingüe de la SEP, el Consejo Na-
cional para Prevenir la Discriminación (CONAPRED), el In-
stituto Nacional de Lenguas Indígenas (INALI), el MNDCM
y el Instituto Nacional de Antropología e Historia (INAH),
reflexionaron sobre la diversidad cultural, los discursos de
discriminación y el papel de las políticas públicas.
La Oficina de la UNESCO en México, en voz de su
Directora y Representante, participó junto con el Director
del INALI y Secretario Técnico del MNDCM, Sr. Javier López,
en la mesa sobre Políticas Públicas y Diversidad Cultur-
al, de la cual fue moderador el Coordinador Nacional de
Antropología del INAH, Sr. Diego Prieto Hernández.
Durante su intervención, la Sra. Sanz expresó la
importancia de repensar las políticas públicas tomando en
cuenta el papel central de la cultura y de la diversidad cul-
tural, así como la necesidad de promover la investigación
sobre la cultura en México. Para la UNESCO, el Día Mundial
de la Diversidad Cultural para el Diálogo y el Desarrollo,
celebrado el 21 de mayo desde el 2001, representa una
oportunidad para concientizar sobre la importancia del
diálogo intercultural, la diversidad y la inclusión, y con ello
a lograr una mejor convivencia en la sociedad.
En su mensaje de este año, la Directora General de
la UNESCO, Sra. Irina Bokova, ha señalado que “la diver-
sidad cultural es nuestro patrimonio común y la mayor
oportunidad para la humanidad. Es una promesa de reno-
vación y de dinamismo, el motor mismo de la innovación
y del desarrollo. Es una invitación al diálogo, al descubrim-
iento y a la cooperación. En un mundo tan diverso, la de-
strucción de las culturas es un crimen y la uniformidad un
callejón sin salida: todo estriba en valorizar, en un mismo
impulso, la diversidad que nos enriquece y los derechos
humanos que nos reúnen.”
Taller de cierre del proceso de construcción participativa de la Caja de Herramientas para el Manejo Sustentable del Agua
En coordinación con la Secretaría de Medio Ambiente del
Municipio de Aguascalientes, el pasado 28 de mayo de
2015, la Oficina de la UNESCO en México facilitó el taller de
cierre del proceso de construcción participativa de la Caja
de Herramientas para el manejo sustentable del Agua en
el Municipio de Aguascalientes.
La construcción de dicho material educativo está dirigida
al fortalecimiento de las capacidades de actores clave para
el manejo sostenible del agua como son los “educadores
del medio ambiente”, involucrados en los procesos form-
ativos detonados por la Secretaría de Medio Ambiente y
Desarrollo sustentable del Municipio.
Para su elaboración se realizó un taller de diagnóstico so-
bre la cultura del agua local, así como un taller de pilotaje y
validación de los materiales que integran la guía.
El material educativo se articula a modo de una Caja de
Herramientas que integra:
· Un libro de definiciones clave elaborado con base
a los documentos de referencia de la UNESCO sobre el
manejo sostenible del agua y la educación para el desar-
rollo sostenible.
· Un cuadernillo que brinda una serie de pautas y
ecotecnias adecuadas al contexto local para el manejo
sustentable del agua.
· Un juego de mesa para poner en práctica los
aprendizajes obtenidos.
· Un mapa conceptual a fin de abordar los conceptos
relacionados con la cultura del agua desde una perspecti-
va inter relacional.
· En el taller de cierre participaron 25 promotores es-
pecializados en el cuidado del medio ambiente y quienes
podrán utilizar la caja de herramientas para la fortaleci-
miento de capacidades en el manejo sustentable del agua
en los grupos de aprendizaje que coordinan.
Inicia la Oficina de la UNESCO en México la primera fase del Modelo de Convivencia Escolar Libre de Violencia en el Estado de Puebla
Se trata de un proyecto que promueve la conviven-cia escolar basada en la cultura de paz de acuerdo con las características particulares de los centros educativos de la entidad.
En el marco del Convenio de Colaboración entre la Oficina
en México de la Organización de las Naciones Unidas para
la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) y el Gobier-
no del Estado de Puebla, y reconociendo el compromiso
de esta entidad en la promoción de la cultura de paz en las
escuelas, ha iniciado la primera fase de la construcción del
Modelo de Convivencia Escolar Libre de Violencia.
El objetivo de este proyecto es promover la con-
strucción de condiciones de convivencia escolar libre de
violencia en las comunidades educativas de Puebla, para
lo cual se realizará un diagnóstico sobre las condiciones de
convivencia escolar en una muestra de centros educativos
de educación básica de la entidad, que dé cuenta de las
dimensiones socioculturales de la violencia en las escue-
las, y con ello construir un modelo de convivencia escolar
acorde a las características contextuales del Estado de
Puebla.
El diagnóstico considerará las distintas dimensiones
relacionadas con la violencia escolar, tales como la con-
vivencia entre los propios compañeros y compañeras,
el contexto social en el que se ubica la escuela, la par-
ticipación de los padres de familia, y las percepciones y
actitudes del personal docente y directivo en torno a la
convivencia escolar. Esto, dado que para proponer cami-
nos hacia una convivencia democrática y basada en la
cultura de paz es necesario poder simbolizar los conflictos,
o acciones violentas, es decir, dotar de palabras para poder
problematizarlo y analizarlo.
Asimismo, dicho modelo retomará las directrices de
la UNESCO de la Educación para la Ciudadanía Mundial
(GCE por sus siglas en inglés), así como las recomen-
daciones derivadas de diversas reuniones de expertos
internacionales en materia de cultura de paz y erradicación
de la violencia en las escuelas.
Para la UNESCO, la Educación para la Ciudadanía
Mundial tiene poder de transformar y proporcionar a los
educandos la oportunidad y las competencias para asumir
sus derechos y obligaciones en el fomento de un mundo
y un futuro mejores. Se centra en lo aprendido de otros
procesos educativos transformadores, como la educación
en derechos humanos, la educación para el desarrollo sos-
tenible, la educación para el entendimiento internacional e
intercultural, y la educación para la paz.
Desde su creación, hace 70 años, el corazón del
mandato de la UNESCO ha sido construir la paz a través
de la educación. Actualmente, el imperativo de la "con-
strucción de la paz en la mente de los hombres y de las
mujeres”, consagrados en la Constitución de la UNESCO, se
ha hecho cada vez más acuciante, dado que vivimos en un
mundo globalizado, con amplia movilidad, acelerados de-
sarrollos tecnológicos y una fuerte competencia económi-
ca, desastres naturales y conflictos.
Concluye la segunda etapa del Taller Planeación y Gestión del Paisaje Urbano Histórico en las ciudades de Puebla y San Miguel de Allende
Los días 4 y 5 de mayo en Puebla y los días 7 y 8 de mayo
en San Miguel de Allende, se desarrolló la segunda eta-
pa del taller de Planeación y Gestión del Paisaje Urbano
Histórico. Esta instancia se centró en aportar a los ayun-
tamientos asistencia técnica en el ámbito de sus instru-
mentos jurídicos para la gestión del territorio.
El taller fue impartido por Felipe Delmont, arqui-
tecto y urbanista, experto en planificación urbana de la
UNESCO y Ángel Panero, Arquitecto Director de la Oficina
Técnica-Taller de proyectos del Consorcio de Santiago de
Compostela, Galicia.
La actividad se enmarca en el Acuerdo de Colabo-
ración entre la Oficina en México de la Organización de las
Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(UNESCO) y los Ayuntamientos de Puebla y San Miguel de
Allende. Este trabajo es un esfuerzo por apoyar la imple-
mentación de la Recomendación UNESCO sobre Paisaje
Urbano Histórico, publicada en 2011.
Hacia fines del mes de junio se realizará esta mis-
ma actividad en el Ayuntamiento de Guanajuato, tercer
ayuntamiento que se ha adherido a la iniciativa durante el
presente año.
TEQUIOMX No. 4Editorial
Estimados lectores, para la Oficina de la UNESCO en México es un gusto compartir con ustedes las
principales actividades realizadas por la Oficina de la UNESCO en México. En primer lugar
celebramos con beneplácito la entrega por parte de nuestra Directora General, la Sra. Irina
Bokova, del certificado de inscripción del Acueducto del Padre Tembleque en la Lista del
Patrimonio Mundial de la UNESCO, recibido por el Presidente de México, Sr. Enrique Peña Nieto,
durante su visita oficial a la Sede de la Organización.
A esta importante noticia se aunó la presentación en español del Informe de la UNESCO “Igualdad
de Género: Patrimonio y Creatividad”, el cual presenta una perspectiva global sobre el actual
estatus, temas, retos y oportunidades de la igualdad de género en la vida cultura, además de
enfocarse en las áreas clave del mandato en cultura de la UNESCO: patrimonio y creatividad.
Asimismo,
Otro evento destacado tuvo lugar en el Museo Nacional de Antropología de la Ciudad de México y
correspondió a la ceremonia de premiación de la edición 2015 del Programa de Becas “PARA LAS
MUJERES EN LA CIENCIA” L’Oréal-UNESCO-CONACYT-Academia Mexicana de las Ciencias, en
donde 5 jóvenes científicas fueron reconocidas por las aportaciones que desde sus espacios de
trabajo realizan en pro del desarrollo científico.
Por otra parte, compartimos en este número los avances de las iniciativas implementadas con
diversas contrapartes, en temas como la sostenibilidad de la vida en el desierto, la planificación y
gestión del paisaje urbano, la cultura culinaria y el sistema alimentario mexicano, la migración y la
libertad de expresión.
Esperamos que este número sea de gran interés.
Nuria Sanz
Irina Bokova entrega al presidente mexicano Peña Nieto el certificado de inscripción del Acueducto del Padre Tembleque en la Lista del Patrimonio Mundial
El 16 de julio, en el transcurso de una visita oficial del Jefe
de Estado a la Sede de la Organización, el Presidente mexi-
cano, Enrique Peña Nieto, recibió de la Directora General
de la UNESCO, Irina Bokova, el certificado de inscripción
en la Lista del Patrimonio Mundial del Sistema hidráulico
del Acueducto del Padre Tembleque en el contexto de una
ceremonia oficial en presencia del Presidente del Consejo
Ejecutivo, el Embajador de Egipto S.E. Mohamed Sameh
Amr, y de los Representantes de los Estados Miembros de
la UNESCO.
“El reconocimiento del valor universal excepcional del
Acueducto del Padre Tembleque se inscribe en una visión
global de la cultura” que la UNESCO comparte con México,
dijo la Directora General. “El acueducto encarna un men-
saje esencial de la UNESCO: que la cultura es fuente de
dignidad, de ingenio, de superación y de descubrimiento
del otro y de la historia”, añadió Irina Bokova, que recalcó
la cooperación privilegiada que mantienen México y la
UNESCO y reiteró el compromiso de acompañar al país “en
el vasto esfuerzo nacional que ha emprendido en pro del
acceso a la educación de calidad”.
“Con la inscripción del Acueducto del Padre Tembleque,
México se consolida como potencia cultural y natural”, dijo
el Presidente Peña Nieto. “Esta distinción nos honra y nos
convoca a conservar el rico patrimonio cultural de nuestro
país en beneficio de las presentes y las futuras genera-
ciones”.
Al término de la ceremonia de entrega del diploma, Irina
Bokova y Enrique Peña Nieto mantuvieron una reunión
bilateral en la que evocaron asuntos de mutuo interés,
tales como la importancia de la educación para el desar-
rollo sostenible, la protección del patrimonio cultural y la
salvaguardia de las expresiones culturales, la lucha contra
el tráfico ilícito de bienes culturales, la importancia de las
reservas de la biosfera en el contexto de la lucha contra el
cambio climático.
“La UNESCO apoya firmemente los esfuerzos desem-
peñados por el gobierno mexicano en la reforma de su
sistema educativo, porque la educación es el fundamento
del futuro de cada país” subrayo la Directora General.
El Presidente de México agradeció a la Directora Gener-
al la cooperación que la Organización ha venido otorgando
al proceso de reforma educativa de su país, que calificó
como un “proceso con un fin noble y necesario”, y recono-
ció las numerosas coincidencias de intereses entre México
y la UNESCO. Por su parte, la Directora General mencionó
algunas de las prioridades de la Organización y reiteró al
mandatario mexicano su invitación para participar en el
Foro de Líderes que se celebrará en el contexto de la 38ª
Conferencia General en noviembre del presente año, oca-
sión en que se celebrará el septuagésimo aniversario de la
fundación de la UNESCO.
Asimismo, Irina Bokova se refirió a la importante labor
que la Organización lleva a cabo en materia de combate
contra el tráfico ilícito de bienes culturales, un tema de alta
prioridad para México y para América Latina, así como a los
esfuerzos de la UNESCO para impedir la destrucción del
patrimonio cultural en Iraq y en Siria.
Esta ha sido la segunda visita del Presidente mexicano
a la UNESCO, ya que visitó la Organización por primera
ocasión el 18 de octubre de 2012, en su investidura de Pres-
idente Electo de México.
El Presidente Peña Nieto estuvo acompañado por José
Antonio Meade, Secretario de Relaciones Exteriores, Juan
José Guerra, Secretario de Medio Ambiente y Recursos
Naturales, Rafael Tovar y De Teresa, Presidente del Con-
sejo Nacional para la Cultura y las Artes (CONACULTA),
Teresa Franco, Directora General del Instituto Nacional de
Antropología e Historia (INAH) Porfirio Thierry Muñoz Ledo,
Embajador y Representante Permanente de México en
la UNESCO y Socorro Rovirosa, Secretaria General de la
Comisión Nacional Mexicana para la UNESCO, entre otras
personalidades.
El acueducto del Padre Tembleque, inscrito en la Lista
del Patrimonio Mundial el pasado 5 de julio, fue construido
en el siglo XVI y se halla en la meseta central mexicana, en-
tre los estados de México e Hidalgo. El complejo hidráulico
está constituido principalmente por una zona de captación
de aguas y fuentes, una red de canales, un conjunto de
depósitos y una serie de puentes-acueductos.
Uno de estos puentes posee la mayor arcada de un
solo nivel construida en todos los tiempos para una obra
de esta clase. Emprendida por iniciativa del fraile francis-
cano Tembleque, la realización de este complejo hidráulico
fue obra de las comunidades locales. Los métodos utiliza-
dos para su construcción atestiguan la doble influencia
de los conocimientos europeos en materia de sistemas
hidráulicos –especialmente los romanos– y de las técnicas
tradicionales mesoamericanas de utilización de cimbras de
adobe. Se añade a otros 32 sitios mexicanos ya inscritos en
la Lista del Patrimonio Mundial de la UNESCO, que hacen
de México el país americano con más sitios inscritos y el
sexto país a nivel mundial.cación.
Los primeros pasos hacia una Con-vención del Patrimonio Mundial
UNESCO 70 aniversario: episodios de una historia en comúnApenas concluida la Cuarta Conferencia General, la UNES-
CO celebró, del 17 al 21 de octubre de 1949, una reunión de
expertos sobre los mecanismos de cooperación internacional
para la protección de los monumentos históricos y los sitios
arqueológicos. La reunión estuvo presidida por el Profesor
Paulo de Barredo Carneiro (miembro del Consejo Ejecutivo
y delegado de Brasil) y, entre muchos otros, contó con la
participación de Torres Bodet, entonces Director General, y de
Pedro Bosch Gimperas, a la sazón Director de la División de
Filosofía y Estudios Humanos de la Organización.
En esta reunión se tomaron varias decisiones (como
lo expresa el reporte que Torres Bodet entregó al Consejo
Ejecutivo): conformar un comité internacional de expertos
sobre monumentos históricos y artísticos, establecer un
fondo internacional para la preservación de los monumentos
y organizar misiones de expertos para auxiliar a los Estados
Miembros. También se analizó la necesidad de promover la
protección y la recuperación de objetos de valor cultural en el
caso de conflictos armados.
Así, esta reunión sentó las bases para la Convención
para la Protección de los Bienes Culturales en caso de
conflicto armado de 1954 (denominada por Torres Bodet en
1952 como “la Cruz Roja del patrimonio cultural”). También es
antecedente para la creación, en 1959, del Centro Internac-
ional de Estudios para la Conservación y Restauración de los
Bienes Culturales (mejor conocido como el Centro de Roma
y que actualmente es uno de los organismos que dictamina
las propuestas que los Estados envían a la UNESCO para su
inscripción en la Lista del Patrimonio Mundial).
La histórica reunión comenzó con un discurso inaugu-
ral de Torres Bodet en el que éste sentó las líneas fundamen-
tales del trabajo por realizar. En este sentido, recordó que la
obligación de la UNESCO por preservar el patrimonio cultural
provenía de su misma Acta Constitutiva, cuyo primer artículo
reza que, para preservar la paz entre los hombres, la UNES-
CO “ayudará a la conservación, al progreso y a la difusión del
saber velando por la conservación y la protección del patri-
monio universal de libros, obras de arte y monumentos de in-
terés histórico o científico”. Asimismo, durante su intervención,
Bodet observó que en el mundo entero era reconocido el
hecho de que, más que dueños, los Estados con bienes
culturales eran depositarios de una herencia mundial que le
concierne a toda la humanidad. Tras la destrucción generada
por la guerra, recordó, la conservación del patrimonio cultural
era un asunto que no sólo se restringía a la protección de los
sitios, sino también a la salvaguardia del vínculo que los seres
humanos tienen con su pasado más glorioso. La profunda
emoción motivada frente a la amenaza de los sitios históricos
durante la guerra es una muestra, afirmó Bodet, de la determi-
nación de las grandes civilizaciones para no desaparecer.
Desde la mirada de su Director General, la UNESCO
debía colaborar con la élite intelectual para que los monu-
mentos históricos y los sitios artísticos fueran accesibles para
el resto del mundo. En este sentido, Bodet percibía la necesi-
dad de establecer un comité internacional que resolviera,
desde el punto de vista técnico y científico, no sólo el acceso
a los sitios, sino también las maneras de conservarlos. Por
ello, Bodet recordó dos de las resoluciones más urgentes que
acababa de aprobar la Conferencia General unos días antes:
recomendar a sus Estados Miembros que registraran fotográ-
ficamente y lo más rápido posible sus bienes culturales; y
solicitar su cooperación para proteger el patrimonio cultural
en caso de conflicto armado.
A lo largo de la reunión, los expertos tuvieron oportuni-
dad de revisar los reportes que algunos Estados Miembros
habían entregado a la UNESCO. México fue uno de los Esta-
dos que envió un reporte, elaborado por Manuel Toussaint (en
1936, Toussaint había fundado el Instituto de Investigaciones
Estéticas de la UNAM). El reporte detallaba el trabajo de
restauración del ex-convento de San Agustín, en Acolman, y
el Convento de La Merced, en la Ciudad de México.
Posteriormente, en mayo de 1950, la delegación
mexicana que viajó a Florencia para asistir a la Quinta Confer-
encia General de la UNESCO presentó el “Proyecto para una
convención internacional para la protección de los monumen-
tos históricos y tesoros del arte”. Elaborado por Alfonso Caso,
este es el primer antecedente del que se tiene registro sobre
la creación de una convención internacional de protección al
patrimonio, cosa que finalmente ocurrió más de veinte años
después con la Convención sobre la protección del patrimo-
nio mundial, cultural y natural de 1972.
El programa de Becas “PARA LAS MUJERES EN LA CIENCIA” celebra el talento de la mujer mexicana
L’Oréal México, el CONACYT, la CONALMEX, la Oficina de la
UNESCO en México y la Academia Mexicana de Ciencias,
quien otorga el sustento académico a través de la evalu-
ación de los proyectos, reconocen el talento de jóvenes
científicas a través de un programa de becas.
En esta novena edición del programa se premiaron
a 5 científicas mexicanas que han aportado su conoci-
miento en áreas como la química, biología, biomedicina,
química orgánica e ingeniería eléctrica.
Las 5 jóvenes científicas recibieron una beca para
desarrollar proyectos científicos en distintas instituciones
del país, con la presencia del doctor Enrique Cabrero Men-
doza, Director General del Consejo Nacional de Ciencia y
Tecnología.
La ceremonia de entrega de becas del programa
“Para las Mujeres en la Ciencia L’Oréal-UNESCO-CONA-
CYT-Academia Mexicana de Ciencias” se llevó a cabo el día
de hoy en el Auditorio “Jaime Torres Bodet” del Museo Na-
cional de Antropología, presidida por el Dr. Enrique Cabrero
Mendoza, Director General del CONACYT; el Sr. Javier San
Juan, Presidente y Director General de L’Oréal México y
Zona Hispanoamericana; el Dr. Jaime Urrutia Fucugauchi,
Presidente de la Academia Mexicana de Ciencias; la Emba-
jadora Socorro Rovirosa, Secretaria General de la Comisión
Nacional de Cooperación con la UNESCO (CONALMEX), la
Sra. Nuria Sanz, Directora y Representante de la Oficina de
la UNESCO en México y la Lic. Karin H. Oechler Rodríguez,
Directora de Asuntos Corporativos de L’Oréal México y
Zona Hispanoamericana.
Programa internacional For Women in Science Lanzado en
1998 por la Fundación Corporativa L’Oreál y la UNESCO, el
premio “For Women in Science” fue el primer premio inter-
nacional dedicado a investigadoras científicas. Hoy confor-
ma un amplio programa de enfoque mundial dedicado a
reconocer los logros de las mujeres en diferentes campos
de investigación científica en cada continente y a destacar
sus contribuciones para cambiar el mundo. Este año se
cumplen 17 años de acción, por las mujeres, por la ciencia.
El Programa Internacional L’Oréal UNESCO “For
Women in Science” ha crecido exponencialmente desde su
creación. Además de reconocer la trayectoria de 5 mujeres
científicas representantes de cada uno de los 5 conti-
nentes, se propuso profundizar su impacto internacional
desarrollando una serie de importantes contribuciones,
como lo es el programa “International Rising Talents”, becas
internacionales a jóvenes investigadoras con un futuro
promisorio, provenientes de los programas nacionales en
más de 50 países del mundo, para continuar proyectos
científicos en el país de origen de cada una de ellas.
A este respecto, la Sra. Irina Bokova, Directora Gen-
eral de la UNESCO, comentó: “No celebramos a “mujeres
científicas”, celebramos a excepcionales científicas que
resultan ser mujeres”, dentro del marco de la ceremonia For
Women in Science 2015 que tuvo lugar en la Universidad
de la Sorbona de París, Francia, el pasado 18 de marzo.
Al día de hoy, cinco eminentes científicas mexicanas
han sido galardonadas con el Premio Internacional.
For Women in Science L’Oréal-UNESCO: la Dra. Ana
María López-Colomé (2002); la Dra. Esther Orozco (2006),
la Dra. Alejandra Bravo (2010), la Dra. Silvia Torres-Peim-
bert (2011) quien recientemente se convirtió en la primera
mexicana que preside la Unión Astronómica Internacional,
y la Dra. Susana López Charretón (2012).
El compromiso de celebrar e impulsar el talento
y el potencial de las nuevas generaciones de científicas
mexicanas, llevó a lanzar en 2007 el programa nacional de
“Becas Para las Mujeres en la Ciencia L’Oréal- UNESCO-Ac-
ademia Mexicana de Ciencias” y posteriormente en 2012
con el CONACYT. El programa reconoce y promueve el tal-
ento de jóvenes científicas mexicanas quienes desarrollan
proyectos de investigación en instituciones académicas
del país y que su esfuerzo aporta no sólo al desarrollo de
la comunidad científica local, sino al progreso del mundo
entero.
La novena edición de entrega de becas en México
se inserta en el Programa Internacional UNESCO-L’Oréal
“For Women in Science” y con esta iniciativa, L’Oréal, el
CONACYT, la Oficina de la UNESCO en México y la Aca-
demia Mexicana de Ciencias demuestran su voluntad de
reforzar el respaldo a las mujeres que hacen ciencia en
nuestro país y fomentar las vocaciones científicas entre las
más jóvenes.
Las Becas se otorgan a científicas de hasta 40 años
de edad, que desarrollarán un proyecto propio en cen-
tros de investigación en el país dentro de las siguientes
áreas: Físico-Matemáticas y Ciencias de la Tierra; Biología
y Química; Medicina y Ciencias de la Salud: Ingeniería y
Tecnología; Biotecnología y Ciencias Agropecuarias. Cada
una de las cinco Becas está dotada con un importe de
$100,000.- pesos para ser invertidos en dicho proyecto
durante un año en el país.
Al día de hoy, 44 becarias nacionales han sido
beneficiadas en la historia del programa en México y cada
una de estas mujeres representa una trayectoria única que
combina talento excepcional, un profundo compromiso
con su profesión y una gran valentía y generosidad en un
campo que aún es mayormente dominado por hombres.
Cabe mencionar que el pasado marzo del año en
curso, la Dra. Matilde Jiménez Coello, del Cuerpo Académ-
ico de Enfermedades Infecciosas y Parasitarias de la
Universidad Autónoma de Yucatán y quien recibió en 2014
una de las “Becas para las Mujeres en la Ciencia” L’Oréal
México-UNESCO-CONACYT- Academia Mexicana de Cien-
cias”, recibió una de las becas “International Rising Talents”,
por sus aportaciones en la implementación de técnicas
de biología molecular para diagnóstico de la enfermedad
de Chagas e identificación de la presencia de potenciales
biomarcadores en pacientes del sureste mexicano.
La conducción de la ceremonia este año estuvo
a cargo de la periodista Adriana Pérez Cañedo, quien
presentó al Director General del CONACYT, Dr. Enrique
Cabrero Mendoza, quien señaló que “en el Gobierno de
la República, tenemos la certeza que para llevar a México
hacia su máximo potencial es fundamental la participación
activa de las mujeres en todos los ámbitos. Para concretar
las transformaciones sustantivas que ya hemos comen-
zado, es preciso incluir de manera enfática la visión de
género. El cambio no será inmediato. Ya bien lo dijo Marie
Curie: “El camino del progreso no es fácil ni rápido.”
Asimismo, el Sr. Javier San Juan, Presidente y
Director General de L’Oréal México y Zona Hispanoameri-
cana, apuntó que: “A través de sus 17 años de existencia, el
programa ha transformado el destino de miles de mujeres
alrededor del mundo y, esperemos, haya sacudido la con-
ciencia de muchos hombres para comprender que para
que haya progreso, necesitamos del talento de todos por
igual. Lo que buscamos hacer con este programa filant-
rópico es premiar el esfuerzo de nuestras doctoras ayudar-
las a continuar en el difícil pero tan satisfactorio camino
que han elegido.”
Por otro lado, para la Directora y Representante
de la Oficina de la UNESCO en México, la Sra. Nuria Sanz,
“la edición 2015 del programa Becas Para las Mujeres
en la Ciencia L’Oréal-UNESCO-CONACYT-AMC, refleja el
compromiso y trabajo de la UNESCO en todas sus áreas
de competencia para promover la igualdad de género,
una de las dos prioridades globales desde 2008 y que
seguirá siendo una prioridad para la Organización, como
ha sido establecido en el Plan de Acción Prioritaria para
la Igualdad de Género 2014-2021, dado que la igualdad de
género resulta fundamental para alcanzar los objetivos del
desarrollo y la paz. En este sentido, el 2 de agosto de 2015
fue un día clave para las Naciones Unidas, pues se aprobó
el proyecto final que da lugar a la adopción definitiva de
la Agenda Post 2015, momento propicio para realizar un
balance de los retos futuros y los medios necesarios para
acelerar el ritmo del cambio en el logro de la igualdad de
género. Así, el trabajo científico por el que han sido recon-
ocidas estas cinco mujeres mexicanas representa un paso
más en el fortalecimiento del importante papel de las mu-
jeres en la ciencia y la tecnología al servicio del desarrollo y
bienestar humano.”
Por su parte, la Embajadora Socorro Rovirosa, Di-
rectora General de Relaciones Internacionales y Secretaria
General de la Comisión Mexicana de Cooperación con la
UNESCO, expresó que “hablar del papel de la mujer en la
ciencia, es también hablar de su lugar en la educación.”
El Dr. Jaime Urrutia Fucugauchi, presidente de la
Academia Mexicana de Ciencias, dijo que “El papel de la
ciencia y la tecnología en la sociedad es vital para mejorar
la calidad de vida y la situación socioeconómica y ambi-
ental de cualquier país. Incrementar la participación de
las mujeres en las actividades de ciencia y tecnología, así
como su contribución y acceso a la misma, es esencial y
esa es una de las prioridades de la Academia Mexicana de
Ciencias.”
En su intervención, la Lic. Karin Oechler, Directora de
Asuntos Corporativos de L’Oréal México y Zona Hispano-
americana, apuntó que “en la Fundación L’Oréal estamos
convencidos de que la ciencia debe estar abierta para
todos y es la razón de ser del programa Para las Mujeres en
la Ciencia que apoya y reconoce a extraordinarias mujeres
científicas, al tiempo que pone de manifiesto la inteligencia
y la aportación de las mujeres en la ciencia y las impulsa
para abrir camino en un campo donde ellas tienen aún
mucho por conquistar.”
Al respecto del reconocimiento otorgado a las
Doctoras distinguidas durante la ceremonia, la Dra. Martha
Verónica Escárcega Bobadilla expresó a nombre de sus
compañeras que todas ellas comparten “la plena confianza
en que podremos formar futuras generaciones de líderes
científicos que puedan impulsar nuestro progreso como
humanidad mediante un enfoque científico multidiscipli-
nario.”
El mundo necesita de la ciencia y la ciencia necesita
de las mujeres.
Presentación en México del In-forme de la UNESCO Igualdad de Género: Patrimonio y Creatividad
El acto fue encabezado por la Directora y Repre-sentante de la Oficina de la UNESCO en México y contó con la participación de destacadas mujeres del ámbito cultural mexicano.El Informe presenta una perspectiva global sobre la igualdad de género en la vida cultural, enfocada en las áreas clave del mandato en cultura de la UNES-CO: patrimonio y creatividad.
La Oficina en México de la Organización de las Naciones
Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO),
a través de su Directora y Representante, Sra. Nuria Sanz,
presentó el Informe de la UNESCO Igualdad de Género:
Patrimonio y Creatividad, en la Sala Mario Molina de la
Sede de la ONU en México.
El Informe reúne, por primera vez, investigaciones,
políticas, casos prácticos y estadísticas sobre la igualdad
de género y la participación, acceso y contribución de la
mujer en la cultura a nivel internacional.
El acto contó con la presencia de destacadas
personalidades del ámbito cultural mexicano, tales como
la Rectora de la Universidad del Claustro de Sor Juana,
Sra. Carmen López-Portillo, la Profesora-Investigadora del
Centro de Investigación y Docencia Económicas (CIDE),
Sra. Camila Pastor, la Directora de la Coordinación de
Publicaciones del Instituto Nacional de Bellas Artes (INBA)
y escritora, Sra. Silvia Molina, y la artista visual Betsabeé
Romero.
El Informe de la UNESCO Igualdad de Género:
Patrimonio y Creatividad, tiene su origen en un cuestion-
ario distribuido en 2013 por la UNESCO entre sus Estados
Miembros, con el objetivo de
evaluar las acciones que éstos
han llevado a cabo durante los últimos 10 años en materia
de igualdad de género y empoderamiento de la mujer en
el campo de la cultura. México fue uno de los Estados par-
ticipantes, cuyas respuestas se ven reflejadas en el análisis
global de la relación entre igualdad de género y cultura.
El Informe provee una perspectiva global sobre el
actual estatus, temas, retos y oportunidades de la igual-
dad de género en la vida cultural, enfocada en las áreas
clave del mandato en cultura de la UNESCO: patrimonio y
creatividad. Asimismo, consolida datos existentes, avances
realizados hasta la fecha y propone recomendaciones para
los Gobiernos y la Comunidad Internacional en general.
Con base en el trabajo programático y reglamentario
de la UNESCO en cultura, el Informe es complementado
por contribuciones específicas de expertos en derechos
humanos, representantes del gobierno, grupos de investi-
gación internacionales y centros de estudios, la academia,
artistas y profesionales del patrimonio. Las contribuciones
ofrecen una mirada a las áreas de la cultura dentro de
contextos nacionales, regionales y geo-económicos espe-
cíficos.
La igualdad de género, como una de las dos Priori-
dades Globales de la UNESCO, ha sido reconocida desde
hace mucho tiempo como derecho humano y objetivo de
desarrollo. El Informe promueve que la diversidad cultural
y los derechos humanos pueden ser y deben ser vistos
como mutuamente benéficos, con la equidad de género
como una precondición para un genuino desarrollo centra-
do en las personas.
En este sentido, el Informe de la UNESCO Igualdad
de Género: Patrimonio y Creatividad, destaca la impor-
tancia de la Declaración Universal de la UNESCO sobre
la Diversidad Cultural como un marco de referencia para
solucionar posibles conflictos entre la diversidad cultural
y los derechos humanos, pues, tal y como lo indica su
Artículo 4: “Nadie puede invocar la diversidad cultural para
violar los derechos humanos garantizados por la ley inter-
nacional, ni limitar su alcance”.
Taller de Participación Social para la Planificación y Gestión del Paisaje Urbano Histórico de la Ciu-dad de Puebla
Se trata de la tercera etapa del proyecto en el que se desarrolla una metodología pionera de diagnósti-co, análisis y planificación urbana-patrimonial.
En presencia del Presidente Municipal, Sr. José
Antonio Gali Fayad y de la Directora y Representante de
la Oficina de la Unesco en México, Sra. Nuria Sanz, acom-
pañados por el Secretario General del Ayuntamiento, Sr.
Mario Riestra Piña, el Gerente del Centro Histórico y Patri-
monio Cultural, Sr. Sergio Vergara, el Secretario de Desar-
rollo Urbano, Sr. Gabriel Navarro Guerrero, y los expertos
de la UNESCO, Sres. Felipe Delmont y Ángel Panero, se
realizó la ceremonia de inauguración del Taller de Partic-
ipación Social para la Planificación y Gestión del Paisaje
Urbano Histórico de la ciudad de Puebla. Esta actividad
corresponde a la tercera etapa del proyecto que se desar-
rolla en conjunto con dicho Ayuntamiento, en el marco del
convenio de colaboración firmado entre las autoridades y
la Oficina de la UNESCO en México.
Durante el primer taller, de una semana de duración,
se realizó una formación técnica para los actores involu-
crados en la gestión del centro histórico, entregándoles
herramientas para abordar los desafíos de la planificación
desde una mirada inclusiva, con especial relevancia en
el aspecto paisajístico; el segundo taller se concentró en
el análisis y debate en torno a los instrumentos jurídicos
que rigen sobre este territorio, dando lugar a una serie de
recomendaciones. Para esta tercera etapa se convocaron
representantes de distintas asociaciones y agrupaciones
de la sociedad civil dentro de la ciudad, para invitarlos a
debatir y expresar sus intereses y puntos de vista en el
ámbito de la ciudad que queremos construir, preservar y
heredar.
Los expertos UNESCO y los profesionales del ayun-
tamiento se reunirán para establecer los lineamientos de la
cuarta y última etapa del proyecto, que ha de concluir en
diciembre del presente año.
Avanzan las actividades conjuntas entre la Oficina de la UNESCO en México y el Gobierno de Coahu-ila en materia de libertad de ex-presión
En el mes de octubre, ambas entidades presentarán los resultados de dos cursos de capacitación sobre el Marco Jurídico Internacional de la Libertad de Expresión y la Protección de Periodistas.
La Oficina en México de la Organización de las Naciones
Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNES-
CO) y el Gobierno del Estado de Coahuila llevaron a cabo
una reunión de trabajo, en la Sede de la Organización, en
París, para continuar avanzando en las acciones conjuntas
que realizan, entro otros temas, en materia de libertad de
expresión.
El Gobernador del Estado de Coahuila, Sr. Rubén
Moreira Valdez, y el Embajador Porfirio Thierry Muñoz
Ledo, acompañados por la Directora y Representante de la
Oficina de la UNESCO en México, Sra. Nuria Sanz, enca-
bezaron el encuentro, que contó con la presencia de una
comitiva del Gabinete del Gobierno de Coahuila, confor-
mada por el Secretario Particular del Ejecutivo, Alfonso
Yañez Arreola, el Secretario Técnico y de Planeación, Sr.
Iván Garza García, el Secretario de Educación, Jesús Ochoa
Galindo, y el Titular de la Unidad de Comunicación Social,
Sr. José Vega Bautista. Participaron también, por parte del
Sector de Comunicación e Información de la UNESCO, la
Jefa de Sección, Sra. Mirta LourenÇo, y la Especialista del
Programa de CI, Sra. Rosa María Gonzalez.
Actualmente, el Gobierno del Estado de Coahuila y
la Oficina de la UNESCO en Mexico se encuentran traba-
jando en el desarrollo de dos cursos centrados en capaci-
tar profesionalmente, a operados de justicia y a periodistas
del Estado de Coahuila, respecto de la importancia de la
protección y promoción de la Libertad de Prensa, y los
estándares de la ONU en Derechos Humanos y el Sistema
Interamericano sobre el derecho a la libertad de expresión,
para incrementar la seguridad de periodistas y traba-
jadores de los medios de comunicación en el país.
Como parte de esta colaboración, ambas entidades
presentarán en el próximo mes de octubre, en un taller
regional de la UNESCO, los resultados de los dos cursos, lo
cual representa un ejemplo de buena práctica de capacitac-
ión sobre la seguridad y marco jurídico de protección del
ejercicio profesional de los periodistas y comunicadores.
Reunión prospectiva al Foro “Fu-turo Sostenible de la Vida en el Desierto”
Durante los días 11 y 12 de agosto de 2015, se realizó la Reunión prospectiva el Foro: Futuro sostenible de la Vida en el Desierto, en la Ciudad de Saltillo, Coahuila.
Once expertos en temas relativos a los estudios sobre
el desierto desde vertientes científicas, sociológicas, de
humanidades y antropológicas, realizaron presentaciones
dentro de 6 paneles con las siguientes temáticas: Bio-
diversidad y uso sostenible de los recursos, Capacidad
adaptativa de las especies; Centros de información del
Desierto; Industria del desierto y semi-desierto; Legislación
del territorio; Prácticas sustentables de agua y suelo; y
Socio-demografía del desierto.
Durante los dos días de trabajo hubo un promedio
de 40 expertos de distintas instituciones, quienes partic-
iparon en las discusiones y enfatizaron diversos puntos a
considerar dentro de las necesidades del Estado a niveles
medioambientales, así como en función de la realización
del Foro internacional y la Creación del Centro de estudios
sobre el Desierto.
Así, tras haber reunido a diferentes actores de distin-
tas instituciones, se pudieron observar diversos esfuerzos
individuales encaminados a objetivos similares, y se dieron
a conocer distintas investigaciones que seguramente se
verán enriquecidas a partir del trabajo interinstitucional al
que dio pie la realización de esta reunión.Esta es la primera
etapa de un proyecto que permitirá definir las potencial-
idades y necesidades a largo plazo de la creación de un
centro de Estudios sobre el Desierto, y es ya el pilar en el
que se edificará el Foro internacional: Futuro Sostenible de
la Vida en el Desierto.
Juventud y migración en la Agenda de Desarrollo Post - 2015: inclusión de los jóvenes migrantes desde la perspectiva de su participación
La Directora y Representante de la Oficina de la UNESCO en México dialogó con jóvenes DREAM-ers, representantes de organizaciones de la socie-dad civil y académicos, como parte del Seminario “Cerrar las Brechas” de la Secretaría de Relaciones Exteriores.
En el marco de “Cerrar las Brechas. Seminario regional
sobre estrategias para favorecer la integración y reinser-
ción de las personas migrantes”, se llevó a cabo la jornada
Juventud, Migración y Desarrollo en la Agenda de De-
sarrollo Post-2015, en la Sala Morelos de la Secretaría de
Relaciones Exteriores (SRE,) en la cual la Sra. Nuria Sanz,
Directora y Representante de la Oficina de la UNESCO en
México, participó moderando el panel “Inclusión desde la
perspectiva de participación de los jóvenes. Diálogo con
jóvenes migrantes y de organizaciones de la sociedad civil”.
En el panel participaron dos jóvenes DREAMers mex-
icanas retornadas, Gabriela Monje y Patricia Ruiz, quienes
compartieron sus historias de vida y las implicaciones
personales, educativas y laborales que han experimentado
desde su retorno a México. Además, se contó con inter-
venciones de Irma Uribe, de Fundación IDEA, José Antonio
Pérez Islas, del Seminario de Investigación en Juventud
(SIG) de la UNAM, Audrey Signer, del Brookings Institute, y
Carol Girón, de la Pastoral de Movilidad Humana.
A lo largo de la sesión, se abordaron los retos que
enfrentan los jóvenes migrantes que retornan al país, tanto
voluntaria como involuntariamente, así como las diferentes
aristas de como los problemas ante la reinserción y la re-
integración; la necesidad de sistematizar más información
sobre el grupo de retornados jóvenes en particular; los
vacíos existentes –en lo político, social y cultural, en las ac-
tuales políticas públicas en migración; el actual panorama
juvenil y posibilidad de construcción de futuro; la situación
de las comunidades migrantes en Estados Unidos, par-
ticularmente el caso de la comunidad mexicana; la noción
de jóvenes migrantes y la necesidad de referirse a ellos de
acuerdo con sus particularidades, entre otros.
La Sra. Sanz destacó la importancia del panel de
expertos para poner en común tanto los aportes de los
jóvenes migrantes -en origen, tránsito y destino-, como la
identificación de sus situaciones de vulnerabilidad, con el
fin generar un diagnóstico compartido entre represent-
antes de los gobiernos, los organismos internacionales y
las organizaciones de la sociedad civil, que permita ade-
cuar las políticas públicas existentes y realizar buenas prác-
ticas en materia migratoria, para lo cual reiteró el interés y
compromiso de la ONU y de la UNESCO.
El seminario regional, llevado a cabo los días 14 y 15
de julio, forma parte de las actividades de la Presidencia
Pro Témpore de México para la XX Conferencia Region-
al sobre Migración (CRM), con el objetivo de impulsar el
reconocimiento de las personas migrantes como aliadas
para el desarrollo, buscando poner el acento sobre las
políticas públicas necesarias para consolidarlas como tales
y sobre el rol clave que la juventud de la región puede
jugar de cara a la Agenda de Desarrollo Post 2015. Además
de los paneles, durante los dos días de trabajo se realizarán
mesas de trabajo temáticas en las que se formularán
recomendaciones concretas de acciones de política públi-
ca, con miras a su posterior adopción como compromisos
en el seno de la Conferencia Regional sobre Migración.
Lanzamiento del III Foro Mundial de la Gastronomía Mexicana
En 2015, el Foro Mundial busca profundizar la reflex-ión y, al mismo tiempo, dinamizar las acciones de salvaguarda y promoción, convocando a sectores fundamentales en el ámbito de la alimentación, la nutrición, la salud basada en la dieta mexicana, y la producción de alimentos. La intención es proyectar a la cocina mexicana como una alternativa real para el desarrollo económico, social y cultural.
La Directora y Representante de la Oficina de la UNESCO
en México, Sra. Nuria Sanz, participó en la ceremonia de
lanzamiento del III Foro Mundial de la Gastronomía Mex-
icana, realizada en el Museo Nacional de Antropología e
Historia, en la Ciudad de México.
La cocina tradicional mexicana, cultura comunitaria,
ancestral y viva - El paradigma de Michoacán, fue inscrita
en la Lista Representativa del Patrimonio Cultural Inma-
terial de la Humanidad en el año 2010, y en cumplimiento
al plan de acción presentado a la UNESCO en razón de
dicho reconocimiento, la tercera edición del Foro Mundial
de la Gastronomía Mexicana, que tendrá lugar del 26 al 29
de noviembre en la Ciudad de México, buscará contribuir
al rescate, salvaguardia y promoción de la cultura culinaria
y el sistema alimentario mexicano como palanca esencial
para dinamizar el desarrollo socio –económico y sustenta-
ble del país.
El acto de presentación fue encabezado por la
Presidenta del Conservatorio de la Cultura Gastronómica
Mexicana, Sra. Gloria López Morales, y los mensajes de la
Directora y Representante de la Oficina de la UNESCO en
México, Sra. Nuria Sanz, el Asesor de Cultura de la Secre-
taría de Turismo, Sr. Jaime Márquez Diez, el Director Gen-
eral del Centro Nacional de las Artes, Sr. Ricardo Calderón
Figueroa, el Director General del Fideicomiso Centro
Histórico de la Ciudad de México, Sr. Inti Muñoz Santini,
la Coordinadora de Patrimonio Histórico, Artístico y Cul-
tural de la Secretaría de Cultura del Gobierno del Distrito
Federal, Sra. María del Carmen Tostado, el Secretario de
Desarrollo Rural, Sustentabilidad y Ordenamiento Territorial
del Estado de Puebla, Sr. Rodrigo Riestra, y representantes
del Instituto Nacional de Antropología e Historia (INAH) y
de la Secretaría de Agricultura, Ganadería, Desarrollo Rural,
Pesca y Alimentación (SAGARPA).
Jornada de Reflexión Colectiva en torno a la Universalidad del Arte
Durante los días 31 de julio y 1° de agosto de 2015, se real-
izó la Jornada de Reflexión Colectiva en torno a la Univer-
salidad del Arte en el Centro de las Artes de San Agustín
Etla, Oaxaca. Durante los 2 días de reunión, los artistas con-
temporáneos Alberto Castro leñero, Alfredo “Libre” Gutiér-
rez, Betsabeé Romero, Francisco Toledo, Gerardo Ramos
Brito, Ricardo Mazal, Roberto Rosique, Sandra Pani y Ofelia
Murrieta, generaron una dinámica de reflexión colectiva
sobre los universales y la plástica contemporánea, sobre
sus alcances, contribuciones, y sobre su compromiso. Cada
uno de los artistas se aproximó a estos temas de una for-
ma personal y completamente libre.
La Jornada de Reflexión Colectiva en torno a la Uni-
versalidad del Arte, se enmarca en el 70 Aniversario de la
UNESCO con el objetivo de pensar desde las artes plásti-
cas contemporáneas cómo las manifestaciones artísticas
interpretan y ayudan a descifrar el valor del concepto de
universalidad en el SXXI.
TEQUIOMX No. 5Editorial
En este número de TequioMX, nos unimos a la celebración del Día Internacional de la Alfabetización con la
presentación en español del Informe de la UNESCO “La lectura en la era móvil: un estudio sobre la lectura móvil
en los países en desarrollo”. Esta publicación reviste especial importancia dado que ninguna alfabetización
es posible sin el acceso a los textos. Este es, y ha sido desde siempre, el factor primordial de la brecha de
desigualdad que existe en torno a la cultura escrita. Como lo indica este informe, hay una correlación directa
entre la cantidad de libros que posee una comunidad y su calidad de vida. En los lugares más apartados,
donde la marginación es una realidad común, los libros son, si es que los llega a haber, un bien que está
fuera del alcance. En sentido, la tecnología móvil, especialmente los teléfonos celulares, pueden significar
una oportunidad sin precedentes en la historia de la humanidad para garantizar el acceso a miles de libros.
A finales de septiembre, la Ciudad de México y la Oficina de la UNESCO en México tuvimos el placer de
ser anfitriones de la 2da Conferencia Internacional sobre Ciudades del Aprendizaje de la UNESCO “La
construcción de Ciudades del Aprendizaje Sostenibles”. Durante dos días, más de 600 líderes políticos,
alcaldes, responsables municipales de educación y representantes de la sociedad civil de más de 90 países,
realizaron un balance de los logros y continuaron con la ampliación de servicios para la construcción de
ciudades del aprendizaje en todo el mundo con el propósito de contribuir a la cohesión social y sostenibilidad
económica y ambiental.
También en México, pero en la Ciudad de Cuernavaca, en el Estado de Morelos, tuvo lugar el III Congreso
Internacional sobre Experiencias en la Salvaguardia del Patrimonio Cultural Inmaterial, que reunió a 330
ponentes de 18 estados del país y de 22 países del mundo con el objetivo de alentar la participación de
instancias gubernamentales y no gubernamentales a fin de investigar, registrar, documentar y promover el
patrimonio vivo.
Para continuar celebrando el 70 aniversario de nuestra Organización, compartimos uno más de los episodios
históricos de la relación que ha marcado a la UNESCO con México y a México con la UNESCO, en esta
ocasión presentamos la historia del origen de uno de los espacios culturares emblemáticos del país: el
Museo Nacional de Antropología, fruto de la visión del mexicano Jaime Torres Bodet, Director General.
Nuria Sanz
La lectura en la era móvil: extendi-endo el acceso a la lectura a través de la tecnologíaHoy es el Día Internacional de la Alfabetización, una ocasión para reflexionar sobre la lectura y la palabra escrita. El poder de los libros para informar, educar, entretener y transformar es inigualable. El problema es que no tenemos suficientes.
La Oficina en México de la Organización de las Na-
ciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(UNESCO) realizó, en el marco de la celebración del Día In-
ternacional de la Alfabetización, la presentación en español
del Informe de la UNESCO La lectura en la era móvil: un
estudio de la lectura móvil en los países en desarrollo, en la
Sede de la ONU, en la Ciudad de México.
El evento contó con la participación de la Sra. Nuria
Sanz, Directora y Representante de la Oficina de la UNES-
CO en México, la Sra. Marina Kriscautzky Laxague, Coordi-
nadora de Tecnología para la Educación de la Universidad
Nacional Autónoma de México (UNAM), la Sra. Rosalía
Winocur, Profesora del Departamento de Educación y
Comunicación de la Universidad Autónoma Metropolitana
(UAM), y el Sr. Ernesto Piedras, Economista, del Instituto
Tecnológico Autónomo de México (ITAM)-London School
of Economics.
El analfabetismo tiene muchas causas, pero a menu-
do puede encontrarse en el acceso limitado a los libros.
Históricamente, la escasez de libros es una constante. La
mayoría de las personas que viven en el África Subsaha-
riana no poseen un solo libro, y las escuelas públicas en
los países en desarrollo no proveen libros de texto a los
estudiantes. En Nigeria, el país más poblado en África, hay
sólo una librería por cada 1.35 millones de personas. Para
poner esta cifra en perspectiva, la proporción en México es
de una librería por cada 16,750 personas.
Los libros permanecen fuera de alcance para millones
de personas y mientras éstos por sí solos no resuelven la
crisis de analfabetismo, sin ellos la analfabetización está
garantizada. Por ende, en la actualidad la tecnología ha ju-
gado un papel central para llevar los textos a las personas.
Así, tal y como lo refleja el Informe de la UNESCO La lec-
tura en la era móvil, en los países en desarrollo hay cientos
de miles de personas que están leyendo libros completos
e historias en teléfonos móviles, incluyendo aquellos de
bajo costo con pequeñas pantallas monocromáticas.
Esto es significativo porque los teléfonos móviles son
comunes en lugares donde los libros son escasos. Las Na-
ciones Unidas estiman que de los 7 mil millones de perso-
nas en el mundo, 6 mil millones tienen actualmente acceso
a un teléfono móvil que funciona, mientras que sólo 4.5 mil
millones de personas tienen acceso a un inodoro.
Además, en el Informe Lectura en la era móvil se
destacan los beneficios que la lectura en dispositivos
puede conllevar para personas semi y recién alfabetizadas,
quienes ya los están usando para buscar libros e histori-
as adecuadas a su nivel de lectura. A su vez, la UNESCO
encontró que un tercio de los participantes del estudio
leen historias a sus hijos desde teléfonos móviles y que las
personas leen más cuando empiezan a leer en un equipo
móvil.
Mientras el salto tecnológico –de los libros impresos
a los libros digitales– ha estado en marcha en los países
en desarrollo por más de una década, este estudio de la
UNESCO, publicado hoy en español, muestra que los libros
digitales son ampliamente utilizados en países pobres y
que los teléfonos móviles ofrecen a muchas personas su
primera entrada a los textos. Un teléfono móvil puede ser
de 300 a 500 veces más barato que un libro impreso.
Para la Directora y Representante de la Oficina de
la UNESCO en México, Sra. Nuria Sanz, sin bien la lectu-
ra digital puede no ser una panacea, sí se trata de una
oportunidad invaluable. Para beneficiarse y poder analizar
en detalle sus ventajas, es necesario promover, entre otras
condiciones, la universalización del acceso a internet, una
mayor claridad en la gestión de los derechos de autor, una
apuesta en práctica de modelos educativos que acom-
pañen la incorporación de las tecnologías móviles dentro y
fuera de las aulas.
Los orígenes del Museo Nacional de Antropología de México
En 2014, el Museo Nacional de Antropología cumplió cincuen-
ta años de vida. Inaugurado en 1964, se trata de una de las
más importantes iniciativas emprendidas por Torres Bodet
durante su segundo periodo como Secretario de Educación
Pública. El Museo, que a la fecha resguarda más de siete mil
piezas arqueológicas y que es visitado año con año por un
promedio de entre 1.3 y 2.5 millones de personas, es obra del
arquitecto Pedro Ramírez Vázquez y sus planos le hicieron
merecedor, en 1965, de la medalla de oro de la Bienal Inter-
nacional de Arquitectura. Su fachada, coronada por el escudo
nacional, es obra de José Chávez Morado.
La primera vez que Torres Bodet tuvo la idea de un
museo así fue en 1945, mientras fungía por primera vez como
Secretario de Educación Pública. Sin embargo, para confir-
mar su viabilidad, el sueño de Torres Bodet necesitó, primero,
una suerte de iniciación: la exposición de arte mexicano que,
como Director General de la UNESCO, organizó en el Mu-
seo de Arte Moderno de París y cuya inauguración estuvo
engalanada por el Presidente de Francia, Vincent Auriol, el 23
de mayo de 1952.
En septiembre de 1951, cuando estuve en México a
fin de celebrar el cuarto centenario de nuestra Universidad –
comenta Torres Bodet–, hablé extensamente con el licenciado
Alemán acerca de la importancia que tendría la presentación
del arte de nuestro pueblo en la capital de Francia. Sería cos-
tosa la exposición; pero daría al país múltiples rendimientos.
Le interesó la idea. Y me dijo que iba a discutir el asunto con
su secretario de Educación. Meses más tarde me enteré de
que el esbozo de iniciativa se había transformado en proyecto
y de que, muy pronto, el proyecto adquiriría realidad. Fernan-
do Gamboa –héroe del “bogotazo”– llevaría a París muchas
piezas fundamentales, prestadas unas por los museos y
proporcionadas otras por varios coleccionistas. (Torres Bodet,
1971)
En una nota publicada en el diario francés Combat,
Paul Rivet*, escribió: “Mediterráneos en una tierra nueva, los
mexicanos le han dado el culto del humanismo… La Ex-
posición Mexicana que abrirá sus puertas, dentro de pocos
días, en el Museo de Arte Moderno, será el gran acontecimien-
to del año”. (Torres Bodet, 1971)
Ideada por Fernando Gamboa, la exposición tuvo
cuatro secciones, una para arte precortesiano, otra para arte
colonial, una tercera para arte moderno y la cuarta para arte
contemporáneo.
Figuraban, entre tantos tesoros, el Adolescente Huaste-
co; una máscara maya, de Palenque; varias máscaras funerari-
as de Teotihuacán; la del dios Xipe Totec; el Luchador Olmeca;
el Jorobado, el gran pectoral de Monte Albán; el Escriba; la
cabeza de Ara, de Xochicalco; la del Caballero Águila; el Xiu-
htecuhtlí de Puebla; la Coatlicue de Cozcatlán –y, además, una
reproducción de la gran Coatlicue del Museo de Antropología.
En la sección correspondiente al arte colonial, fueron
presentados el retablo de la capilla del relicario de San José,
del ex convento de Tepotzotlán; el busto de San Diego de
Alcalá; una figura de San Sebastián; el retrato de Sor Juana
Inés de la Cruz; el del Conde de Gálvez y muchos santos y
arcángeles estofados del siglo XVIII. El XIX se hallaba rep-
resentado por varios retratos de Estrada y Hermenegildo
Bustos y por tres soberbios paisajes de José María Velazco.
Como transición a lo moderno, Gamboa eligió muchos
grabados de José Guadalupe Posada. Y, para dar testimonio
del arte contemporáneo, ofreció al público parisiense más
de cien obras de José Clemente Orozco, Diego Rivera, David
Alfaro Siqueiros y Rufino Tamayo. Figuraban también telas del
Doctor Atl, Julio Castellanos, José Chávez Morado, Francisco
Goitia, Xavier Guerrero, Jesús Guerrero Galván, Frida Kahlo,
Roberto Montenegro, Manuel Rodríguez Lozano, Juan Sori-
ano, Alfredo Zalce […] (Torres Bodet, 1971)
Además, la exposición concluía con una selección de
más de dos mil ejemplos de arte popular. Ante las felicitac-
iones, Torres Bodet pensó, al oírles “en la necesidad de instalar
adecuadamente, en nuestro país, todas las riquezas del arte
patrio”.
Mi viejo proyecto –frustrado en 1945– de erigir un gran
museo nacional de antropología, tendría, tarde o temprano,
que realizarse. Gracias a la comprensión del Presidente López
Mateos, la suerte me permitió verlo cumplido en septiembre
de 1964, mes en el que inauguramos también el Museo del
Virreinato y el de Arte Moderno. (Torres Bodet, 1971)
2da Conferencia Internacional so-bre Ciudades del Aprendizaje de la UNESCO
Sentar las bases del desarrollo sostenible a través de las ciudades del aprendizaje
La UNESCO y el Gobierno de la Ciudad de México reunier-
on a más de 600 líderes políticos, alcaldes, responsables
municipales de educación y representantes de la sociedad
civil de más de 90 países en la segunda Conferencia Inter-
nacional sobre Ciudades del Aprendizaje, que dará forma y
promoverá el papel de las ciudades en la consecución de
la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible.
Con el lema “La Construcción de Ciudades del
Aprendizaje Sostenibles”, la Conferencia, desarrollada del
28 al 30 de septiembre del 2015, permitió a los partici-
pantes debatir, compartir experiencias y construir sinergias
sobre cómo favorecer y promover la dignidad humana a
través del aprendizaje.
La Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible
“Esta conferencia internacional tiene lugar en un momen-
to crítico cuando los líderes mundiales se reúnen para
adoptar los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) que
definirán los próximos 15 años de desarrollo humano”,
señaló Arne Carlsen, director del Instituto de la UNESCO
para el Aprendizaje a lo Largo de Toda la Vida (UIL).
“Las ciudades tienen un papel crucial que desem-
peñar en la promoción de la educación y el aprendizaje a
lo largo de la vida y el logro de un desarrollo sostenible en
sus tres dimensiones: social, económica y ambiental”.
La 2da Conferencia Internacional sobre Ciudades del
Aprendizaje tuvo como objetivo proporcionar apoyo en
todos los ámbitos del desarrollo sostenible, con especial
atención a los objetivos 4 y 11: “Garantizar una educación
de calidad inclusiva y equitativa, y promover las oportuni-
dades de aprendizaje a lo largo de la vida para todos” y
“Conseguir que las ciudades y los asentamientos humanos
sean inclusivos, seguros, resilientes y sostenibles”.
Hacia la construcción de ciudades sostenibles del
aprendizaje
La 2da Conferencia Internacional sobre Ciudades
del Aprendizaje sentó las bases para el desarrollo con-
tinuo de ciudades sostenibles del aprendizaje en todo el
mundo, para promover alianzas y redes y debatir sobre la
aplicación de las Características Fundamentales de las Ci-
udades del Aprendizaje. Los expertos compartirán sus per-
spectivas sobre cómo las Ciudades del Aprendizaje mejo-
ran la ciudadanía global, el cuidado del medio ambiente y
la salud y el bienestar de los ciudadanos y promueven un
crecimiento económico inclusivo y sostenible.
Liberar el potencial de las comunidades urbanas
En un contexto en el que el papel de las ciudades en
la asignación directa de recursos y la implementación de
programas de educación cobra una importancia creciente,
el UIL ha publicado en colaboración con doce ciudades un
libro que muestra sus esfuerzos para mejorar la calidad de
vida de las personas a través del aprendizaje a lo largo de
toda la vida.
La publicación, titulada “Liberar el potencial de las
comunidades urbanas: Estudios de caso de doce ciudades
del aprendizaje” se presentó hoy y las doce ciudades
retratadas -Melton (Australia), Sorocaba (Brasil), Beijing
(China), Bahir Dar (Etiopía), Espoo (Finlandia), Cork (Irlan-
da), Ammán (Jordania), Ciudad de México (México), Ybycuí
(Paraguay), Balanga (Filipinas), Namyangju (República de
Corea) y Swansea (Reino Unido de Gran Bretaña e Irlanda
del Norte)- recibieron el Premio UNESCO Ciudades del
Aprendizaje 2015. En palabras de su alcalde, Miguel Ángel
Mancera Espinosa, la Ciudad de México, una de las urbes
estudiadas en la publicación, se comprometió a continu-
ar “construyendo una sociedad más resiliente, en la que
todos tengan acceso a herramientas de aprendizaje que
permitan mejores sus habilidades sociales, económicas y
ambientales para hacer frente a los desafíos del siglo XXI”.
En 2013, en la primera Conferencia Internacional so-
bre Ciudades del Aprendizaje se adoptó la Declaración de
Beijing sobre la construcción de Aprendizaje del Ciudades
y las Características Fundamentales de las Ciudades del
Aprendizaje. Esos documentos rectores describen el papel
de la formación a lo largo de toda la vida como paradigma
para el desarrollo económico, social y medioambiental
sostenible.
Asimismo, definen una Ciudad del Aprendizaje
como una ciudad que asegura el aprendizaje inclusivo,
desde el nivel básico hasta la educación superior, revital-
iza el aprendizaje en las familias y comunidades, facilita el
aprendizaje para y en el lugar de trabajo, extiende el uso
de tecnologías modernas de aprendizaje, mejora la calidad
y la excelencia en el aprendizaje y fomenta una cultura de
aprendizaje durante toda la vida.
III Congreso Internacional sobre Experiencias en la Salvaguardia del Patrimonio Cultural Inmaterial
La Directora y Representante de la Oficina de la UNESCO
en México, Sra. Nuria Sanz, participó en la inauguración del
III Congreso Internacional sobre Experiencias en la Sal-
vaguardia del Patrimonio Cultural Inmaterial, realizado del
3 al 6 de septiembre de 2015, en el Teatro Ocampo de la
ciudad de Cuernavaca, Morelos.
El objetivo del evento fue alentar la participación de
otras instancias gubernamentales y no gubernamentales a
fin de investigar, registrar, documentar, conservar y pro-
mover el patrimonio vivo.
Las ponencias abordaron expresiones del Patrimo-
nio Cultural Inmaterial, incluyendo prácticas sociales y las
festividades; saberes relacionados con el mundo natural;
teatro y representaciones comunitarias; arte popular, filo-
sofías y cosmovisiones con las siguientes líneas temáticas:
Experiencias en la Salvaguardia del Patrimonio Cultural
Inmaterial (PCI); Estrategias para la Salvaguardia del Patri-
monio Cultural Inmaterial: una visión del futuro; Patrimonio
Cultural Inmaterial y Cultural Digital; Investigación sobre
Patrimonio Cultural Inmaterial: casos concretos; Metod-
ologías y uso de tecnologías para la investigación sobre
Patrimonio Cultural Inmaterial; Patrimonio Cultural Inmate-
rial y Propiedad Intelectual.
El foro reunió a 330 ponentes procedentes de 18
estados de la República y de 22 países como Colombia,
Chile, Guatemala, USA, Canadá, Senegal, Rumania, Sudá-
frica, Brasil, Argentina, España, Polonia, Ecuador, Panamá,
El Salvador, Reino Unido, Honduras y en esta ocasión los
países invitados especiales fueron: China, Japón y Corea
del Sur.
Los ponentes destacaron por ser académicos,
investigadores, promotores y practicantes de diversas
expresiones culturales en sus comunidades, además se
realizaron presentaciones artísticas, de libros, documen-
tales y un taller impartido por el Centro Regional para la
Salvaguardia del Patrimonio Cultural Inmaterial de América
Latina.
Como parte de las actividades del Congreso, la Sra.
Sanz moderó la mesa de expertos: Oralidad y Etnografías
Contemporáneas, la cual contó con la participación de
los especialistas José Manuel Valenzuela Arce (El Colef),
José del Val Blanco (Programa Universitario México Nación
Multicultural UNAM), Bruno Baronnet (Universidad Verac-
ruzana) y Miguel Olmos Aguilera (El Colef)
Se realizó en Chilpancingo, Guerre-ro, el Segundo Taller del Proyecto de Indicadores UNESCO de Cultura para el Desarrollo (IUCD)
En el marco del Convenio de Colaboración entre la Ofici-
na en México de la Organización de las Naciones Unidas
para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) y el
Gobierno del Estado de Guerrero, se llevó a cabo el Segun-
do Taller del Proyecto de Indicadores UNESCO de Cultura
para el Desarrollo (IUCD), en instalaciones del Posgrado de
Derecho de la Universidad Autónoma de Guerrero.
Los IUCD son una herramienta de sensibilización y
formulación de políticas que permite evaluar, por medio
de datos y cifras, la función pluridimensional de la cultura
en los procesos de desarrollo, específicamente en siete
dimensiones clave: Economía, Educación, Gobernanza,
Participación Social, Igualdad de Género, Comunicación
y Patrimonio. El Estado de Guerrero representa un caso
pionero de los IUCD en el mundo, pues es la primera vez
que se implementan a nivel estatal.
En el taller participaron las contrapartes de Guerrero
en materia de cultura y desarrollo, a través de los repre-
sentantes y enlaces de la Secretaría de Cultura, Secretaría
de Desarrollo Económico, Secretaria del Trabajo y Previsión
Social, Secretaría de Desarrollo Rural, Secretaría de Edu-
cación, Secretaría de la Mujer, Secretaria de Asuntos Inter-
nacionales y Migrantes, INAH Guerrero, Culturas Populares,
Radio y Televisión de Guerrero, consejeros del Consejo
Municipal y Estatal de Cultura de Guerrero y represent-
antes de asociaciones civiles del estado.
Facilitado por el equipo de la Oficina de la UNESCO
en México, en el taller se realizó una recapitulación de los
avances obtenidos hasta el momento en el proyecto, se
hizo una descripción del proceso de construcción de cada
uno de los 22 indicadores, se presentaron y analizaron los
resultados obtenidos y se establecieron los acuerdos y
compromisos para las siguientes etapas del proyecto.
La realización de este proyecto en Guerrero per-
mitirá ofrecer argumentos sustentados en indicadores
que muestren la contribución de la riqueza cultural estatal
al desarrollo sostenible, el crecimiento económico y el
progreso social, así como justificar la inclusión de la cultura
en las estrategias, planes y programas de desarrollo a nivel
estatal, al tiempo que sentará un precedente para repetir
la experiencia en otras entidades de México y de otros
países. Con ello se busca obtener lecturas cada vez más
interesantes sobre el fomento de la cultura como factor de
desarrollo sostenible.
Foro Humanidades Virtuales para la Memoria Sostenible del Patrimo-nio Cultural Gráfico
Durante los días 24 y 25 de septiembre de 2015, se dieron
cita en la Casa Luis Barragán, sitio del Patrimonio Mundi-
al, alrededor de 15 expertos nacionales e internacionales,
quienes participaron en el Foro Humanidades Virtuales para
la Memoria Sostenible del Patrimonio Cultural Gráfico. En él
discutieron acerca de la importancia de la conservación y
preservación del patrimonio cultural gráfico, así como de las
nuevas prácticas que permitan definir estrategias y planes
en materia de conservación del patrimonio cultural digital.
Dentro de la discusión participaron representantes
de la Oficina de la UNESCO en México, del Instituto Nacional
de Antropología e Historia (INAH), la Fonoteca Nacional, la
Universidad de Nueva York (NYU), el Instituto Max Planck, la
Universidad de Brighton, la Comisión Nacional para el Cono-
cimiento y Uso de la Biodiversidad (CONABIO), la Universi-
dad del Danubio, la AC. Apoyo al Desarrollo de Archivos y
Bibliotecas de México (ADABI), la Universidad Jorge Tadeo
Lozano de Bogotá, y la Universidad Nacional Autónoma de
México (UNAM).
Para la Oficina de la UNESCO en México, la
preservación y salvaguarda del patrimonio gráfico y audio-
visual, representan caminos claros que conducen a la con-
strucción de conciencia social y memoria histórica. Así, la
posibilidad de reunir a distintos expertos en los campos de
Patrimonio Audiovisual, archivos de imágenes, arqueología
de medios y técnicas de conservación y preservación,
permitió continuar con la reflexión sobre el papel del patri-
monio audiovisual, las humanidades virtuales y los archivos
de imágenes en la época contemporánea, así como esta-
blecer los desafíos que representa la salvaguardia de este
Patrimonio, y su difusión a través del uso adecuado de las
tecnologías digitales y coadyuvar al programa Memoria del
Mundo.
Dentro de las múltiples conclusiones se destacó la ur-
gencia de comunicar y generar conciencia en los responsa-
bles de las Instituciones y Estados acerca de la dimensión y
gran importancia que tiene la preservación del patrimonio
cultural gráfico, así como la urgencia de poner en práctica
programa de preservación digital a nivel global.
Así, el Foro Humanidades Virtuales para la Memoria
Sostenible del Patrimonio Cultural Gráfico, fomentó, entre
otras cosas, la investigación de la tecnología y de métodos
híbridos que permitirán una exitosa colaboración entre
arte, ciencia e información, creando conciencia profesional,
nacional e internacional sobre la importancia de preservar la
memoria gráfica mundial.
Designación de miembros del ju-rado del Premio UNESCO-UNAM Jaime Torres Bodet
El Premio UNESCO-UNAM Jaime Torres Bodet tiene la vocación de promover iniciativas pioneras sus-ceptibles de contribuir al desarrollo, la difusión y la consolidación de los valores de la humanidad.
En julio de 2015, la Directora General de la UNESCO, Sra.
Irina Bokova, designó al Jurado del Premio, compuesto por
tres miembros para un mandato de seis años (2015-2020).
Seteney Shami. Antropóloga jordana, la Sra. Shami
es la actual Directora del Consejo Árabe para las ciencias
sociales (ACSS). Sus intereses de investigación se centran
en temas de etnicidad y nacionalismo en el contexto de
la globalización, política urbana y estrategias de construc-
ción de estados, y el desplazamiento transnacional de la
población.
Souleymane Bachir Diagne. Filósofo senegalés y ex
catedrático de la Universidad Cheikh Anta Diop, de Dakar,
Senegal, el Sr. Bachir Diagne es actualmente profesor de
francés y filosofía en la Universidad de Columbia, en Nueva
York. Sus intereses de docencia e investigación incluyen
la historia del inicio de la filosofía moderna, la filosofía y
el sufismo en el mundo islámico, la filosofía y la literatura
africana, y la filosofía francesa del siglo XX.
Liqun Liu. Presidenta de la Universidad de Mujeres
de China y titular de la Cátedra UNESCO de medios de
comunicación y género, la Sra. Liu ha escrito extensam-
ente sobre el papel de la mujer en la sociedad China. Sus
principales áreas de interés académico son los estudios
internacionales sobre la comunicación, los medios de co-
municación y los asuntos de género, y la radio y televisión
en los países occidentales.
Antecedentes
La Oficina en México de la Organización de las Naciones
Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNES-
CO), en coordinación con la sede de la UNESCO en París
y la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM),
gestionaron y coordinaron los trámites técnicos y admin-
istrativos necesarios para la realización de un estudio de
factibilidad para la aprobación del Premio UNESCO-UNAM
Jaime Torres Bodet.
Como resultado de este trabajo, la Comunidad
Internacional, reunida en París durante el 195 Consejo Ejec-
utivo de la UNESCO el 24 de octubre de 2014, aprobó por
unanimidad la creación del Premio UNESCO-UNAM Jaime
Torres Bodet en Ciencias Sociales.
El propósito del Premio UNESCO-UNAM Jaime
Torres Bodet en ciencias sociales, humanidades y artes es
recompensar la contribución al desarrollo del conocimiento
y de la sociedad a través del arte, la enseñanza y la inves-
tigación en ciencias sociales y humanidades, y promover
iniciativas pioneras que pueden contribuir al desarrollo,
difusión y consolidación de los valores de la humanidad.
Cultura y Política Gastronómica formaron parte del panel el evento conmemorativo del Foro de reflex-ión “El México que Queremos”
El día de ayer se llevó a cabo el evento conmemorativo
del mes patrio del Foro “El México que queremos”, donde
la Directora y Representante de la Oficina de la UNESCO
en México, Sra. Nuria Sanz, participó en el panel de dialogo
“Cultura y Política Gastronómica en México”, en el cual se
analizó el valor que tiene la gastronomía en la cultura y
como patrimonio mundial de la humanidad.
El panel fue moderado por el Sr. Ernesto López
Córdova, Jefe de la Unidad de Productividad Económica
de la Secretaría de Hacienda y Crédito Público, participaron
tamién el Sr. Enrique Madrid Cordero, Secretario de Turis-
mo, el Sr. Rafael Tovar y de Teresa, Presidente del Consejo
Nacional para la Cultura y las Artes, el Sr. José Francisco
Román, investigador del Conservatorio de la Cultura Gas-
tronómica Mexicana, la Sra. Juana Bravo Lázaro, cocinera
tradicional, y el Chef Mikel Alonso y la Chef Mónica Patiño.
Durante el encuentro los participantes exhortaron
a conservar y valorar el patrimonio gastronómico. La Sra.
Nuria Sanz indicó que México es un mosaico cultural
colmado de riqueza y en sus entrañas la gastronomía tiene
una presencia tanto cultural, tradicional, como espiritual.
Asimismo se señalaron las políticas públicas encaminadas
a promover y apoyar la gastronomía mexicana, así como la
relación que tiene con el desarrollo.
La Sra. Nuria Sanz afirmó que “La cocina mexicana
es hoy un patrimonio no sólo de México sino del mundo y
su valor universal se ve reflejado en las listas de la UNE-
SCO, donde actualmente se incluyen cocinas como la de
Michoacán y otros estados. Nuestro próximo proyecto es
incluir en nuestra lista el gran paisaje del maíz en México
y eso representa un gran proyecto de investigación que
rendirá muchos frutos”.
Antonio Malpica Maury se convi-erte en el primer autor mexicano en ganar el Premio Iberoamericano SM de Literatura Infantil y Juvenil
La entrega del galardón de la décimo primera edición del certamen, se realizará el 1 de diciembre, en el marco de la Feria Internacional del Libro de Guadalajara. La Oficina de la UNESCO en México colaboró como parte del jurado de esta edición del Premio.
Por “su sensibilidad para abordar problemas sociales com-
plejos, arrojando luz sobre las zonas oscuras de nuestro
mundo”, y considerar “el amplio espectro de temas, géner-
os, atmósferas y estilos que maneja en su ya extensa obra,
así como la variedad de destinatarios a quienes va dirigi-
da”, el jurado de la XI edición del Premio Iberoamericano
SM de Literatura Infantil y Juvenil decretó, por mayoría, que
el ganador es el escritor Antonio Malpica Maury, el primer
mexicano en ser reconocido con este galardón. La ceremo-
nia tendrá lugar el 1 de diciembre próximo, en la 29 Feria
Internacional del Libro de Guadalajara.
Malpica, quien junto con este gran reconocimiento
recibirá 30 mil dólares, es uno de los representantes más
sobresalientes de la literatura infantil y juvenil mexicana. En
sus obras construye personajes entrañables, con los que
resulta natural identificarse, además de que con maestría
lleva al lector a otras épocas, con rigor, cercanía y sin con-
taminar el relato con un enfoque didáctico.
Fundado en 2005, con el objetivo de reconocer a
aquellos autores que hayan desarrollado con excelencia
una carrera literaria en el ámbito del libro infantil y juvenil
en Iberoamérica, el Premio Iberoamericano SM es convoca-
do anualmente por Fundación SM, en conjunto con cuatro
instituciones culturales internacionales que conforman la
Asociación del Premio: la Oficina en México de la Organ-
ización de las Naciones Unidas para la Educación, la Cien-
cia y la Cultura (UNESCO); el International Board on Books
for Young People (IBBY); la Organización de Estados
Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(OEI) y, el Centro Regional para el Fomento del Libro en
América Latina y el Caribe (CERLALC), con la colaboración
de la FIL Guadalajara.
El jurado de esta edición del Premio estuvo inte-
grado por Felipe Garrido, representante de la OEI; María
Cristina Vargas, representante de IBBY; Patricia van Rhijn,
representante de CERLALC; Carlos Tejada, representante
de la Oficina de la UNESCO en México, y Juan de Isasa,
representante de Fundación SM, quienes destacaron de
Antonio Malpica “su habilidad para entrelazar la realidad
con la fantasía”. En su acta, el jurado del Premio SM re-
saltó “su manera de inscribirse en la tradición literaria para
recrear personajes y atmósferas de autores de la literatura
mundial”.
Los ganadores anteriores han sido Juan Farias (Es-
paña, 2005), Gloria Cecilia Díaz (Colombia, 2006), Montser-
rat del Amo y Gili (España, 2007), Bartolomeu Campos de
Queirós (Brasil, 2008), María Teresa Andruetto (Argentina,
2009), Laura Devetach (Argentina, 2010), Agustín Fernández
Paz (España, 2011), Ana María Machado (Brasil, 2012), Jordi
Sierra i Fabra (España, 2013) e Ivar Da Coll (Colombia, 2014).
