M.C. Javier Armendáriz Cortez

Antes se creía que todos los problemas de aprendizaje se debían a problemas en la visión, audición, de lenguaje, de inteligencia sino sus causas podrían ser psicológicas ( por ejemplo motivación inadecuada o padres indiferentes (1983) Schaefer C. y Connor K p. 379.

También se le pueden atribuir a las causas que el sistema nervioso central este intacto y el sistema periférico así como ciertos procesos psíquicos como interés por el mundo

( Johnson y Mykleburts, 1967)

Estas dificultades interfieren en los procesos sensorio-motores

Dificultades en la memoria auditiva

La coordinación motriz

El equilibrio

En muchas escuelas como primer diagnostico es: problemas de aprendizaje por evidenciar síntomas del problema como;

1. Perseveracion y control motor pobre

2. Ineptitud social y emocional

3. Sobre reacción a los pequeños detalles.

Gran numero de niños con IA hiperactividad, tienden a padecer también de agitación e hiperactividad motriz (Hipercinesia) (2010) Bryan y Pearl.

El termino síndrome de hiperactividad que ha sido remplazado en la ultima terminología con el nombre de TDA, con hiperactividad en el DSM V se aplica también en los niños que también presentan hipercinesia. (2009) Dweck y Repucci.

Agitación motriz

Impulsividad

Poca atención

Dificultades en el aprendizaje

Labilidad emocional

Consistentemente se han detectado problemas en las áreas de adaptación emocional y social (2010) Bryan y Perl.

Son consecuencia de experiencias de fracaso en la escuela y en las tareas de casa.

Debido a que los niños con IA se ven incapaces de lograr lo que los demás esperan de ellos, se ven inferiores y a con poca fuerza para lograr los resultados deseados.

CIRCULO VICIOSO

A medida que intentan y vuelven a intentar comprobando que fracasan retroalimentan una autoimagen negativa y por consecuencia un sentimiento de desamparo.

Los padres y los maestros también aprenden a compartir estas opiniones y las refuerza.

A través de sus experiencias de fracaso se han acostumbrado estos niños a buscar la motivación extrinsica.

El remedio no es solo académico si no contribuir a mejorar el auto concepto pobre y cambiarlo

Siempre recompensar intentos, no solo los triunfos de trabajos complejos

Mejorar la socialización: niños con IA padecen tener un nivel social relativamente bajo en relación con los niños normales por tener poca habilidad para manejar las normas sociales y muchos maestros solo se dedican a las habilidades académicas.

Problemas del trabajo académico

Limitar la actividad motriz

Enfocar y reenfocar la atención apropiada

Dominar tareas de coordinación motriz

Comunicarse apropiadamente en forma adecuada

Relacionarse con amiguitos, familia y maestros

Ser apropiado en las emociones

Tener cierto grado de autoestima y autoconfianza

Limitar la impulsividad exagerada

Es dotar al niño con una experiencia de crecimiento positiva ante la presencia de un adulto que ofrece apoyo.

El niño descubrirá fuerzas internas que no pueden ser reveladas en situaciones en las que debe cuidarse por aspectos evaluativos de la vida real.

Ayudar al niño a que aprenda a lidiar de forma apropiada con sus sentimientos.

Relacionarse mejor con las figuras que representan autoridad.

Darle al niño la oportunidad de fantasear tales experiencias producen una conducta mas madura y adaptiva en la vida real a causa de su autorregulación (2010) Singer y Spears.

Puede ser en métodos individuales como en grupo.

TERAPIA DE JUEGO NO DIRIGIDA

1. Se les da a los niños la libertad de expresarse en la forma que ellos quieran.

2.Los limites que se establecen son sobre las acciones no destructivas.

3. Es responsabilidad del niño controlar su conducta para permanecer dentro de los limites, que son estrictamente ejecutados.

4.Los juguetes en su mayoría son no estructurados, pueden utilizarse en muchas formas.

5.Al niño no se le dan instrucciones, ni se le dirige a que debe o no jugar

6. El niño se conduce por si mismo.

7. El terapeuta acepta las direcciones y expresiones del niño y responde en forma empática.

Bills ( 1950) pudo observar que después de 6 sesiones de terapia de juego individual no dirigida y 3 sesiones de grupo que los niños inadaptados de 3er año con niveles de lectura inferiores al promedio mejoraban significativamente.

Observo mejorías en lectura con un grupo de niños delincuentes con terapia de juego no dirigida. Estas fueron significativamente mejores que las obtenidas por un grupo de control sin tratamiento.

Realizo un estudio con 126 niños con bajo rendimiento escolar desde el primero hasta el tercer grado. Antes del estudio evaluó a los niños con la prueba corta de Madurez Mental de California, La prueba de Habilidades Psicolingüísticas de Illinois y la Prueba de Apercepción para Niños y encontró diferencias significativas en la prueba de habilidad visual y motora, también en vocabulario

Ginott (1961) hace una categoría que la mayoría de los terapeutas de juego e investigadores no consideran EL HAMBRE SOCIAL,

Hipótesis: el niño mostrara al terapeuta o a los miembros del grupo alguna de las mismas conductas que muestra ante sus padres y sus compañeros

Recomienda una terapia de juego de grupo que utiliza materiales y conductores estructurados para los niños “ frustrados o emocionalmente perturbados debido a que funcionan en ciertas actividades a un nivel inferior que sus compañeros”

Se utilizan títeres figurines o reproducciones de animales

Sirve para que el niño aprenda sobre si

Establecer niveles realistas de aspiración

Formar relaciones con otros

Examinar el papel del entorno del salón de clases sobre la conducta

EL CONSEJERO Y EL GRUPO ayudan a revisar formas alternativas de resolver problemas

Recomienda situaciones similares al juego con grupos de niños con deterioro neurológico con el propósito de proporcionar gratificación al cooperar con sus compañeros.

Gardner ( 1975) Técnica de la Narración Mutua de Historias

Ejemplo: el niño narra una historia y terapeuta narra otra propia utilizando los personajes del niño y sus palabras, la que expresa la comprensión de las dinámicas del niño y alienta el desarrollo del insight

Dirigido a problemas de emocionales y de déficit de atención.

Juguete Battling Tops, donde los trompos giran y chocan en una área redonda

Cuando el juego se utiliza con niños de disfunción cerebral se da especial atención al papel de las experiencias de triunfo se contienen las conductas impulsivas ( pag. 387).

Aquí se incluyen instrucciones y expectativas.

Terapia filial (Guerney, 2010) Este es un método den lugar donde se enseña a los padres a ser terapeutas con sus hijos, bajo la supervisión estrecha de los terapeutas.

La estructura del salón de juego se hace un lugar muy positivo en lugar de prohibiciones.

Ejemplo: puedes utilizar los crayones en el tablero o papel de dibujo.

A los padres se les capacita con orientaciones y retroalimentaciones de sus desempeño

Se les enseña sobre la naturaleza del síndrome de hiperactividad, IA.

La Terapia Filial solo se utiliza para reducir los síntomas secundarios y no para cambiar el cuadro neurológico básico.

Psicólogo de Long Beach California ha ideado un método de 10 semanas de Terapia Filial y lo utiliza con toda la gama de problemas psicológicos y escolares.

Como caso de triunfo reporta a una niña de 5 años con “incapacidad de coordinación ligera”

La niña trabajo el temor de moldear barro, mejoro su coordinación, y aprendió a balancearse en un columpio.

M-¿de que color debo hacer esto?

T-¿del color que quieras tu?

M-Así es

T-Aquí puedes elegir cualquier color que tu creas que es el mejor.

M-Creo que usare el rojo

T-quieres rojo, así sea.

Auto competencia y autoconfianza

¿Que nos dicen las investigaciones?

mailto:javier.armendariz@uac.mx