Tercer congreso UNIVES 2015

Propuesta de Taller

“ELABORACION DE ORGANIZADORES GRAFICOS CON EDRAW”

Eje temático: Comunicación Duración: 4 hrs. Cantidad de participantes: 35 Coordinadores del taller: Mtro. J. Jesús Rafael Aguilar Vélez Mtro. Manuel Alberto Rosas Verdín Escuela Preparatoria Regional de Ameca. Sistema de Educación Media Superior Universidad de Guadalajara Responsable del taller: Mtro. J. Jesús Rafael Aguilar Vélez Tel: 3757581075 y 3757502075 Cel: 3751079815 jravcatuy@yahoo.com.mx

Justificación Los Organizadores Gráficos (OG) “son herramientas estratégicas visuales, de enseñanza - aprendizaje que al ser utilizadas por el docente le permiten propiciar un aprendizaje más significativo y duradero en los estudiantes” (Campbel, 2000). Gracias a las herramientas de la web 2.0, ahora se cuenta con software educativo que permite de manera fácil, rápida, sencilla, y con plantillas preelaboradas, el diseño y elaboración de organizadores gráficos.

Con esta herramienta el docente podrá cumplir de manera más eficiente sus competencias, de las cuales podemos mencionar las siguientes: (1) el planificar procesos de enseñanza y de aprendizaje considerando el estilo de aprendizaje de los estudiantes visuales; (2) diseñar estrategias de enseñanza – aprendizaje utilizando los organizadores gráficos, y ; (3) desarrollar criterios e indicadores de evaluación para competencias, además de utilizar las TIC para diversificar y fortalecer las estrategias de aprendizaje por competencias, así como el uso de las herramientas de comunicación tecnológicas. El Taller de elaboración de organizadores gráficos con Edraw, forma parte de la unidad de aprendizaje de TICs II, en la Escuela Preparatoria Regional de Ameca. Es uno de los proyectos en los que tenemos más éxito en su implementación con los estudiantes del segundo semestre. Utilizan el software educativo para elaborar 5 evidencias de aprendizaje de manera digital en un curso soportado en la plataforma Moodle, que se ha venido usando desde hace 5 años. Consideramos que este curso taller le brindará al docente participante, un repaso de la utilidad e importancia que tienen los organizadores gráficos, con sus características básicas, así como su utilidad didáctica pedagógica en los procesos metodológicos en el aula, así como el manejo de un software educativo, que le facilite de manera rápida y sencilla, el diseño y elaboración de los organizadores gráficos que requiera para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje, utilizándolos como estrategias de enseñanza aprendizaje, acordes a los objetivos propuestos en su unidad de aprendizaje. Por la experiencia adquirida en los estudiantes de nuestra escuela, se logra tener hasta un 94 % de aprendizaje significativo y valioso. De allí la importancia que los compañeros docentes conozcan y utilicen este programa educativo, del cual ya hemos obtenido excelentes resultados, tanto en las evidencias mostradas en los portafolios, como en las mejoras logradas por los estudiantes participantes, ya que siguen utilizándolo para otras unidades de aprendizaje en este y otros semestres, en beneficio directo de nuestra comunidad escolar.

Fundamentación Recordemos que el aprendizaje visual se define como una “estrategia de

enseñanza/aprendizaje que utiliza un conjunto de organizadores gráficos (métodos

visuales para buscar, ordenar, clasificar, discriminar, analizar y sintetizar la información), con

el objetivo de ayudar a los profesores que tienen un estilo de aprendizaje visual, mediante el

trabajo con ideas y conceptos, a pensar y a aprender más efectivamente” (Jonassen, 2000).

Además, estos permiten identificar ideas erróneas y visualizar patrones e interrelaciones en

la información, factores necesarios para la comprensión e interiorización profunda de

conceptos.

Por otra parte, la “elaboración de diagramas visuales ayuda a los profesores a procesar,

organizar, priorizar, retener y recordar nueva información, de manera que puedan integrarla

significativamente a su base de conocimientos previos, además de vincularnos con los

nuevos saberes”. (Mosqueira, 2013)

Sin embargo, para que “la aplicación en el aula de estos organizadores gráficos sea

realmente efectiva, es necesario conocer las principales características de cada uno de ellos

y tener claridad respecto a los objetivos de aprendizaje que se desea lograr con los

estudiantes” (Mosqueira, 2013).

A continuación se listan algunos de los organizadores gráficos (OG) más utilizados en los

procesos educativos:

• Mapas conceptuales.

• Mapas de ideas.

• Telarañas.

• Diagramas Causa-Efecto.

• Líneas de tiempo.

• Organigramas.

• Diagramas de flujo.

• Diagramas de Venn – Euler.

• Seguimientos de procesos.

Ventajas al utilizar organizadores gráficos (Díaz Barriga, 2010)

La utilización de los organizadores visuales nos permite:

Clarificar el pensamiento: los estudiantes pueden observar cómo se relacionan las

ideas unas con otras y decidir cómo organizar o agrupar información. Los OG ayudan

a recoger información, hacer interpretaciones, resolver problemas, diseñar planes y a

tomar conciencia de su proceso de pensamiento (Metacognición).

Reforzar la comprensión: los estudiantes reproducen en sus propias palabras lo que

han aprendido. Esto les ayuda a asimilar e interiorizar nueva información,

permitiéndoles apropiarse de sus ideas.

Integrar nuevo conocimiento: los OG facilitan la comprensión profunda de nuevos

conocimientos mediante la realización de diagramas que se van actualizando durante

una lección. Este tipo de construcciones visuales les ayudan a ver cómo las ideas

principales de un tema nuevo se relacionan con el conocimiento previo que tienen

sobre este y a identificar e integrar los conceptos clave de la nueva información al

cuerpo de conocimientos que poseen.

Retener y recordar nueva información: la memoria juega un papel muy importante

en los procesos de enseñanza/aprendizaje y en estos, con frecuencia, se la asocia

con poder recordar fechas o acontecimientos específicos y/o conjuntos de

instrucciones. Sin embargo, la memoria va más allá de esta única dimensión

(recordar), también participa en fijar la atención, relacionar y utilizar piezas de

conocimiento y de habilidades, aparentemente inconexas, para construir nuevo

conocimiento. Por todo lo anterior, los OG son un método efectivo, como técnica de

aprendizaje activo, para ayudar a mejorar la memoria a corto y largo plazo.

Identificar conceptos erróneos: Al tiempo que un OG pone en evidencia lo que los

estudiantes saben, los enlaces mal dirigidos o las conexiones erradas dejan al

descubierto lo que ellos aún no han comprendido (aspectos no claros del tema).

Evaluar: mediante la revisión de diagramas generados con anterioridad a un proceso

de instrucción sobre un tema dado, los estudiantes pueden apreciar cómo evoluciona

su comprensión, comparándolos con las nuevas construcciones que hagan sobre este.

Los OG permiten almacenar con facilidad mapas y diagramas de los estudiantes, lo

que facilita la construcción de portafolios. De esta manera, podemos volver a ver los

OG que un estudiante construyó durante un período de tiempo determinado y

“observar” cómo evolucionó su estructura cognitiva.

Desarrollar habilidades de pensamiento de orden superior: los estudiantes

necesitan herramientas que con su uso les ayuden a autodirigir su pensamiento. Los

OG pueden cumplir esta función propiciando la organización más efectiva de este en

tres niveles de complejidad taxonómica. En el 1er. Nivel (quién, qué, cuándo, dónde)

los estudiantes recolectan información para definir, describir, listar, nombrar, recordar y

ordenar esa información. En el 2do. Nivel (cómo y por qué), procesan la información

contrastando, comparando, clasificando, explicando, etc. Por último, en el 3er. Nivel

(qué pasa sí...) los estudiantes pueden descubrir relaciones y patrones mediante

acciones como evaluar, hipotetizar, imaginar, predecir, idealizar, etc.)

El conocimiento se construye, no se reproduce. Una de las preocupaciones en los docentes

a la hora de utilizar Internet como fuente de información o a la hora de decidirse a poner

buscar información a sus estudiantes, es el "cortar y pegar", en la tarea asignada, o la

descarga pura y dura de páginas completas de Internet que llegan desde la web a las manos

del profesorado sin que medie ningún proceso o tratamiento intermedio, ni siquiera unas

pequeñas labores de “maquillaje” o parafraseo. “Pero esta mala práctica se debe a la falta

de indicaciones y estrategias utilizadas por el profesor” (Redig, S.F).

De allí la importancia de que el profesor conozca y utilice las herramientas de la web 2.0, y

en este caso muy particular el programa Edraw, con el cual él podrá diseñar y elaborar los

OG que requiera para sus UA y a sus vez podrá facilitar tanto el software como las

estrategias de su manejo, de tal forma que ahora la información encontrada en la red, sea

procesada y utilizada por los estudiantes con este programa de OG. De tal manera que

puedan retener e interpretar mucho mejor la información obtenida en la red, pudiendo aspirar

a que se convierta en nuevos aprendizajes para el estudiante.

Evidencias.

Para conocer más a fondo la propuesta favor de ver los anexos. Enlace en donde se encuentra el portal de nuestra escuela.

www.eprameca.edu.mx

El programa de Edraw, forma parte del proyecto 4 del curso de TICs II.

Evidencias de aprendizaje, elaborados

por los estudia

ntes del

segundo

semestre.

Cantidad y grupos de estudiantes participantes, de ambos turnos en los proyectos de TICs II.

Gráfica representativa de las opiniones vertidas por los estudiantes, respecto a los aprendizajes obtenidos con el programa de Edraw.

Fotografías de algunos estudiantes, mientras están trabajando en el laboratorio de cómputo, con el programa de Edraw.

Estructura

Eje Temático: Comunicación Competencia genérica 4: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos

contestos, mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiadas

Competencia disciplinar Básica: Comunicación.

Competencia disciplinar extendida 12: Utiliza las tecnologías de la información y

comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir

información.

Competencias docentes

Planifica procesos de enseñanza y de aprendizaje para desarrollar competencias en los campos disciplinares de este nivel de estudios.

Diseña estrategias de aprendizaje y evaluación, orientadas al desarrollo de competencias con enfoque constructivista-cognoscitivista.

Desarrolla criterios e indicadores de evaluación para competencias, por campo disciplinar.

Gestiona información para actualizar los recursos informativos de sus UA y, con ello, enriquecer el desarrollo de las actividades, para lograr aprendizajes significativos y actualizados.

Utiliza las TIC para diversificar y fortalecer las estrategias de aprendizaje por competencias.

Estrategias metodológicas: Modalidad: Curso taller. Método: Aprendizaje Orientado a Proyectos. (AOP) Y aprendizaje por modelado. Materiales didácticos: disco de apoyo con los contenidos teóricos y de formatos complementarios al curso taller. (Además de software educativo correspondiente)

Cronograma de actividades:

Tiempo Actividad

15 Minutos Bienvenida y presentación del curso Taller (diaporama).

25 Minutos Instalación del software educativo Edraw en cada equipo de los profesores participantes.

15 Minutos Explicación del manejo básico del programa.

15 Minutos Propuesta de evidencias de aprendizaje del curso taller.

5 Minutos Aclaración de dudas o preguntas de las evidencias o productos.

15 Minutos Reconocimiento del programa.

120 Minutos Elaboración de la evidencia de aprendizaje.

15 Minutos Socialización de las evidencias logradas.

15 Minutos Entrega de evidencias en formato electrónico (JPG o PDF).

Producto a desarrollar: línea del tiempo, mapa mental o mapa conceptual. (A elección del participante) Evaluación de productos: de acuerdo a la rubrica respectiva de cada organizador gráfico.

Evaluación del Taller En la presentación del curso taller se dará a conocer las listas de cotejo y rubricas utilizadas, para el cumplimento de las partes y de los contenidos a cumplir en las evidencias de aprendizaje (producto), así como el puntaje correspondiente a su logro. Con ello se podrá emitir la evaluación correspondiente lograda por el participante. Además de la evaluación del curso taller a consideración de los participantes. (Ver anexos) La retroalimentación se brindara en todo momento del curso taller, así como la supervisión y buen logro del producto esperado. Materiales de apoyo: un espacio en donde se pueda tener conexión eléctrica para cada uno de los participantes, un cañón, una pantalla, un pintarrón, pintagis, bocinas, micrófono, amplificador (equipo de audio). Insumo o material por asistente al taller: Que los participantes al taller lleven su propio equipo de cómputo. En caso de no contar con laboratorio de cómputo completo o disponible, por parte de los organizadores.

Requerimientos técnicos: El laboratorio de cómputo con equipos de cómputo necesarios,

mesa y silla para cada uno de los participantes del taller. Un escritorio principal o un apoyo, en donde colocar el cañón y el equipo de audio. Y conectividad a internet. Características mínimas del equipo: Pentium 5, con 1 Mb de RAM, disco duro de 40 Gb, lector de Disco CD o DVD, lector de USB, monitor a color, mouse y teclado standard, Sistema Operativo Windows 7.0 NOTA: Número máximo de participantes en el curso taller: 35 profesores, o según la disposición de la cantidad de equipos de la sede.

Referencias Bibliográficas.

Campbell, L, Campbell, B.& Dickinson, D. (2000). Inteligencias múltiples: usos prácticos para la enseñanza-aprendizaje. Buenos Aires: Editorial Troquel.

Díaz-Barriga, Frida & Hernández, Gerardo (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. México: McGraw Hill.

Jonassen, David (2000): Computers as Mindtools for Schools, segunda edición, Londres: Prentice-Hall.

Fingerman, H. (2010). Estrategias de Enseñanza Aprendizaje. En La Guía de Educación. Consultado el 12 de abril de 2013, en: Pimiento, J. (2012). Estrategias de enseñanza-aprendizaje. México: Pearson. Consultado el 12 de abril de 2013,

en Velazco, M. y Mosquera. (s.f.). Estrategias Didácticas para el Aprendizaje Colaborativo. PAIEP.

Consultado el 12 de abril de 2013, en: Vázquez, E. y Rendig, G. (s.f.). Tips para estudiar “Línea del Tiempo”. Consultado el 13 de abril de 2013

Webgrafia:

http://edublogki.wikispaces.com/organizadores+visuales

http://pinguinoinforma.blogspot.com/2007/04/organizador es-grficos.html

http://es.scribd.com/doc/5011957/ORGANIZADORES-VISUALES-bien

http://www.planamanecer.com/recursos/docente/bachilleato/articulos_pedagogicos/noviembre/organizadore

s_grafi cos.pdf http://cmc.ihmc.us/cmc2006Papers/cmc2006-p15.pdf

http://www.educarchile.cl/portal.herramientas/planificacci on/1610/article-92167.html

http://genesis.uag.mx/edmedia/material/DHA/UNIDAD%20 IV/MAPAS%20CONCEPTUALES.pdf http://es.wikipedia.org/wiki/Mapa_mental http://saradidactica.blogspot.mx/ http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=4&idSubX=86

http://iteso.mx/~abby/2004/manejinfo/ficha_organizadores_graficos.do

http://www.correo-gto.com.mx/notas.asp?id=91632

www.cip.es/netdidactica/articulos/mapas

http://www.monografias.com/trabajos10/mema/mema.shtml - mapa conceptual

Anexos Semblanza de los instructores Mtro. J. Jesús Rafael Aguilar Vélez Ingeniero Químico y Mtro. En Tecnologías del Aprendizaje (MTA) por la Universidad de Guadalajara. Egresado del Doctorado en Educación en Innovación Tecnológica Educativa en UNIVES. Profesor de Medio Tiempo y Técnico Académico de Medio Tiempo en la Preparatoria Regional de Ameca dependiente del Sistema de Educación Media Superior de la Universidad de Guadalajara, con 26 años de antigüedad. Coautor del libro “Estrategias de Aprendizaje”. Coautor del libro “Elaboración de plantillas en Excel: un recurso para fomentar el desarrollo de competencias en física y matemáticas en estudiantes y profesores de nivel medio superior” (Editorial STAUdeG). Ha diseñado y puesto en práctica varios cursos en línea para diferentes unidades de aprendizaje. Ha cursado y aprobado una gran cantidad de cursos en tecnologías para el aprendizaje. En 2009 fue ganador del premio al Mérito Académico en la U. de G. Ha participado en distintos coloquios de formación docente e investigación regionales y nacionales. Mtro. Manuel Alberto Rosas Verdín Ingeniero Civil, Licenciado en Enseñanza de las Matemáticas y Mtro. En Enseñanza de las Matemáticas por la Universidad de Guadalajara. Egresado del Doctorado en Educación en Innovación Tecnológica Educativa en UNIVES. Profesor de Tiempo Completo en la Preparatoria Regional de Ameca dependiente del Sistema de Educación Media Superior de la Universidad de Guadalajara, con 25 años de antigüedad. Coautor del libro Matemática y Ciencia II para 4to. Semestre del Bachillerato General por Competencias de la U. de G (Editorial Universitaria). Coautor del libro “Elaboración de plantillas en Excel: un recurso para fomentar el desarrollo de competencias en física y matemáticas en estudiantes y profesores de nivel medio superior” (Editorial STAUdeG). Actualmente escribe el libro “Explicación de procedimientos para la elaboración de plantillas en hojas de cálculo de Excel”. Diseñador de la Trayectoria Académica Especializarte “Dibujo Técnico por Computadora (DTxC)” y de las 4 unidades de aprendizaje que la componen. Ha participado en distintos coloquios de formación docente e investigación regionales y nacionales.

Enlace en donde se encuentra el portal de nuestra escuela.

www.eprameca.edu.mx

El programa de Edraw, forma parte del proyecto 4 del curso de TICs II. Evidencias de aprendizaje, elaborados por los estudiantes del segundo semestre.

Fotografías de algunos estudiantes, mientras están trabajando en el laboratorio de cómputo, con el programa de Edraw.

Cantidad y grupos de estudiantes participantes, de ambos turnos en los proyectos de TICs II.

Gráfica representativa de las opiniones vertidas por los estudiantes, respecto a los aprendizajes obtenidos con el programa de Edraw.

Algunas opiniones de los estudiantes:

Rúbricas

Elaboración del mapa mental

Puntos otorgados

Categoría 10 7 4 1

Uso de imágenes y colores

Utiliza como estímulo visual imágenes para representar los conceptos. El uso de colores contribuye a asociar y poner énfasis en los conceptos.

No se hace uso de colores, pero las imágenes son estímulo visual adecuado para representar y asociar los conceptos.

No se hace uso de colores y el número de imágenes es reducido.

No se utilizan imágenes ni colores para representar y asociar los conceptos.

Uso del espacio, líneas y textos

El uso del espacio muestra equilibrio entre las imágenes, líneas y letras. La composición sugiere la estructura y el sentido de lo que se comunica. El mapa está compuesto de forma horizontal.

La composición sugiere la estructura y el sentido de lo que se comunica, pero se aprecia poco orden en el espacio.

Uso poco provechoso del espacio y escasa utilización de las imágenes, líneas de asociación. La composición sugiere la estructura y el sentido de lo que se comunica.

No se aprovecha el espacio. La composición no sugiere una estructura ni un sentido de lo que se comunica.

Énfasis y asociaciones

El uso de los colores, imágenes y el tamaño de las letras permite identificar los conceptos destacables y sus relaciones.

Se usan pocos colores e imágenes, pero el tamaño de las letras y líneas permite identificar los conceptos destacables y sus relaciones.

Se usan pocos colores e imágenes. Se aprecian algunos conceptos sin mostrarse adecuadamente sus relaciones.

No se ha hecho énfasis para identificar los conceptos destacables y tampoco se visualizan sus relaciones.

Claridad de los conceptos

Se usan adecuadamente palabras clave. Palabras e imágenes, muestran con claridad sus asociaciones. Su disposición permite recordar los conceptos. La composición evidencia la importancia de las ideas centrales.

Se usan adecuadamente palabras clave e imágenes, pero no se muestra con claridad sus asociaciones. La composición permite recordar los conceptos y evidencia la importancia de las ideas centrales.

No se asociacian adecuadamente palabras e imágenes, pero la composición permite destacar algunos conceptos e ideas centrales.

Las palabras en imágenes escasamente permiten apreciar los conceptos y sus asociaciones.

Originalidad y estilo personal

Originalidad y creatividad en la composición. El mapa mental refleja las redes de comunicación y las pautas de pensamiento características de cada uno y de nuestro cerebro; y cuanto más se cumpla esto, más capaz será el cerebro de identificarse con ellas.

Mapa conceptual

Tópico 10 = Excelente 8 = Muy Bueno 7 = Bueno 6 = Regular

Conocimiento Ganado

Cuando se le muestra un mapa en blanco, el estudiante puede rápidamente y con precisión marcar por lo menos 10 características. (20%)

Cuando se la muestra un mapa en blanco, el estudiante puede rápidamente y con precisión marcar de 8-9 características. (15%)

Cuando se le muestra un mapa en blanco, el estudiante puede rápidamente y con precisión marcar de 6-7 características. (10%)

Cuando se le muestra un mapa en blanco, el estudiante puede rápidamente y con precisión marcar menos de 6 características. (5%)

Escala

Todas las características en el mapa están dibujadas a escala y la escala usada está claramente indicada en el mapa. (10%)

La mayoría de las características en el mapa están dibujadas a escala y la escala usada está claramente indicada en el mapa. (7.5%)

Muchas características del mapa no están dibujadas a escala aunque ésta está claramente indicada en el mapa. (1.5%)

Muchas características del mapa no están dibujadas a escala y/o no hay un indicador de escala en el mapa. (1%)

Etiquetas y

Nitidez de las Características

90-100% de las características específicas del mapa pueden ser leídas fácilmente. (10%)

80-89% de las características específicas del mapa pueden ser leídas fácilmente. (7.5%)

79-70% de las características específicas del mapa pueden ser leídas fácilmente. (1.5%)

Menos de 70% de las características específicas del mapa pueden ser leídas fácilmente. (1. %)

Precisión de las Etiquetas

Al menos 90% de las características específicas del mapa están etiquetadas y colocadas correctamente. (10%)

80-89% de las características específicas del mapa están etiquetadas y colocadas correctamente. (7.5)

79-70% de las características específicas del mapa están etiquetadas y colocadas correctamente. (1.5%)

Menos del 70% de las características específicas del mapa están etiquetadas y colocadas correctamente. (1%)

Título

El título claramente refleja el propósito/contenido del mapa, está identificado claramente como el título (por ejemplo, letras grandes, subrayado, etc.), y está impreso al principio de la página. (10%)

El título claramente refleja el propósito/contenido del mapa y está impreso al principio de la página. (7.5%)

El título claramente refleja el propósito/contenido del mapa, pero no está localizado al principio de la página. 1.5%)

El propósito/contenido del mapa no concuerda con el título. (1. %)

Leyenda del

Mapa

La leyenda está bien colocada y contiene un juego completo de símbolos, incluyendo un indicador de compás. (20%)

La leyenda contiene un juego completo de símbolos, incluyendo un indicador de compás. (15%)

La leyenda contiene un juego casi completo de símbolos, incluyendo un indicador de compás. (10%)

No hay leyenda o le faltan varios símbolos. (10%)

Ortografía/Puntuación

95-100% de las palabras en el mapa están correctamente deletreadas. (20%)

94-85% de las palabras en el mapa están correctamente deletreadas. (15%)

84-75% de las palabras en el mapa están correctamente deletreadas. (10%)

Menos del 75% de las palabras en el mapa están correctamente deletreadas. (5%)

Rubrica de Línea del tiempo.

XVI coloquio nacional de formación docente. Evaluación del curso taller “Elaboración de Organizadores gráficos con Edraw”

Nombre del participante:________________________________________________________

Escuela en que trabaja:__________________________________________________________

Lugar de origen:________________________________________________________________

Correo electrónico:_____________________________________________________________

Fecha:________________________________________________________________________ Instrucciones: De los siguientes enunciados marque con una X la respuesta que mejor refleje su evaluación del curso, del

instructor y su autoevaluación

Evaluación del Curso Taller Excelente Bueno Regular

Encuadre

El tallerista dio a conocer el encuadre del curso taller. ( Nombre, objetivo, metodología, cronograma, recursos, materiales, apoyos, evidencias de aprendizaje, evaluación y referentes bibliográficos)

Desarrollo:

Se distribuye e instala el programa de Edraw en tiempo y forma

El tallerista hace una presentación y manejo de Edraw

Se contestan y retroalimentan las preguntas que surgen en el curso-T

Se supervisan los avances de la evidencia de aprendizaje de los participan-tes, por parte del tallerista.

Los tiempos establecidos en el cronograma, permiten que la evidencia reali-zada sea.

Cierre

Se socializan las experiencias adquiridas por los participantes

Se socializan las evidencias realizadas por los participantes

Se retoman las aportaciones más valiosas del proceso

Se cumplió con el objetivo propuesta del curso taller

Autoevaluación

Mi participación en el curso taller fue

Mis aportaciones e interacciones con os demás compañeros fueron

Realice todas las actividades encomendadas con empeño

Logre elaborar la evidencia de aprendizaje, establecida en el curso

Evaluación del Tallerista

Cumplió en tiempo y forma las indicaciones del curso taller.

Su lenguaje fue claro y preciso

Contesto de manera segura y con respeto a las dudas de los participantes

El trato individual y al grupo, así como el manejo del curso fue

Mostro un dominio y manejo adecuado de los contenidos del taller

Motivo con ejemplos o comentarios a los participantes del taller

¿Qué cambios realizaras en tu práctica docente, como resultado de tus aprendizajes de este curso taller?

Respaldo Institucional