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TERCER CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
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TERCER CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Programación Didáctica – Matemáticas CPEB Príncipe Felipe
2
INDICE
1. Organización y secuenciación del currículo en unidades de programación.
2. Metodología.
3. Instrumentos, procedimientos de evaluación y criterios de calificación del aprendizaje del alumnado.
4. Medidas de refuerzo y de atención al alumnado.
5. Concreción de los planes, programas y proyectos.
6. Desarrollo de las actividades complementarias.
7. Recursos didácticos y materiales curriculares.
8. Indicadores de logro y procedimientos de evaluación de la Programación Didáctica.
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3
1. Organización y secuenciación del currículo en unidades de programación.
UD Nº: 1 COMPETENCIAS:
BLQ CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE RESULTADOS DE APRENDIZAJE
1
3. Uso de croquis sencillos para
resolver los problemas.
1.1 Expresar verbalmente de
forma razonada el proceso
seguido en la resolución de
un problema.
1.2 Utilizar procesos de
razonamiento y estrategias
de resolución de problemas,
realizando los cálculos
necesarios y comprobando
las soluciones obtenidas.
1.5Realizar y presentar
informes sencillos sobre el
desarrollo, resultados y
conclusiones obtenidas en el
proceso de investigación.
1.6Identificar y resolver
problemas de la vida
1.1.A Comunica
verbalmente
de forma razonada el
proceso seguido en la
resolución
de un problema
de matemáticas o en
contextos
de la realidad.
1.2.A Analiza y comprende
el enunciado de los
problemas
(datos, relaciones
entre los datos, contexto
1.1.1Usar croquis sencillos
para la explicación oral de
un determinado problema
matemático.
1.2.2Realizar un croquis sencillo
para la mejor visualización
del problema y ayuda
a su resolución.
1.5.1Usar croquis sencillos
para planificar la resolución
de los problemas matemá-
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4
cotidiana, adecuados a su
nivel, estableciendo
conexiones entre la realidad y
las matemáticas y valorando
la utilidad de los
conocimientos matemáticos
adecuados para la resolución
de problemas.
del problema).
1.2.B Utiliza estrategias
heurísticas
y procesos de razonamiento
en la resolución
de problemas.
1.5.A Elabora informes
sobre
el proceso de investigación
realizado, exponiendo las
fases del mismo, valorando
los resultados y las
conclusiones
obtenidas.
1.6.A Practica el método
científico, siendo ordenado,
organizado y sistemá-
ticos.
1.6.1Realizar un acercamiento entre la realidad
abstracta de los números y el mundo cotidiano que
nos rodea mediante la resolución
de problemas.
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5
tico.
2
2. Estudio de congruencia de los
datos de un problema.
5.La invención del texto de un
problema conocida previamente
la operación de su resolución.
6.Lectura de datos de gráficos
representados en papel y en
diferentes recursos
tecnologicos.
2.1Leer, escribir y ordenar,
utilizando razonamientos
apropiados, números
naturales.
2.2Interpretar diferentes
tipos de números según su
valor, en situaciones de la
vida cotidiana.
2.9Identificar, resolver
problemas de la vida
cotidiana, adecuados a su
nivel, estableciendo
conexiones entre la realidad y
las matemáticas y valorando
la utilidad de los
conocimientos matemáticos
adecuados y reflexionando
sobre el proceso aplicado
para la resolución de
problemas.
2.1.B Lee, escribe y ordena
en textos numéricos y de la
vida cotidiana, números(
naturales, fracciones y
decimales hasta las
milésimas), utilizando
razonamientos apropiados
e interpretando el valor de
posición de cada una de sus
cifras.
2.2.A Utiliza los números
ordinales
en contextos reales.
2.9.A Resuelve problemas
que impliquen dominio de
los contenidos trabajados,
utilizando estrategias
heurísticas, de
razonamiento(clasificación,
reconocimiento de las
relaciones, uso de
contraejemplos), creando
2.1.1Leer y escribir números hasta cinco cifras, utilizando el
sistema decimal con su grafía correspondiente.
2.1.3Comparar y ordenar números naturales hasta cinco cifras
y ordinales hasta el vigésimo.
2.1.4Realizar series ascendentes y descendentes de números
naturales con intervalos numéricos variables.
2.2.5Utilizar en situaciones
reales, los veinte primeros
números ordinales.
2.9.1Utilizar los algoritmos
básicos correspondientes
en la solución de problemas
con una o dos operaciones
de suma, resta, multiplicaciones
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6
conjeturas, construyendo,
argumentando, y tomando
decisiones, valorando las
consecuencias de las
mismas y la conveniencia
de su utilización.
2.9.B Reflexiona sobre el
proceso aplicado a la
resolución de problemas:
revisando las operaciones
utilizadas, las unidades de
los resultados,
comprobando e
interpretando las
soluciones en el contexto,
buscando otras formas de
resolverlo.
y divisiones
sencillas.
2.9.2Escribir las expresiones
en horizontal y de manera
clara y ordenada que se
han utilizado para resolver
el problema..
2.9.3 Analizar y valorar las
explicaciones sobre la estrategia
realizada para resolver
un problema, dadas
por el resto de la clase.
2.9.4Analizar y discutir sobre
la verosimililtud y coherencia
de los datos expresados
en el mismo.
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2.9.5 Plantear un texto coherente
y expresar los cálculos
correspondientes para
llegar al resultado.
UD Nº: 2 COMPETENCIAS:
BLQ CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE RESULTADOS DE APRENDIZAJE
1
2.El descarte, el tanteo y la
estimación de resultados como
estrategia para resolución de
problemas.
1.2Utilizar procesos de
razonamiento y estrategias
de resolución de problemas,
realizando los cálculos
necesarios y comprobando
las soluciones obtenidas.
1.6Identificar y resolver
problemas de la vida
cotidiana, adecuados a su
nivel, estableciendo
conexiones entre la realidad y
1.2.A Analiza y comprende
el enunciado de los
problemas
(datos, relaciones
entre los datos, contexto
del problema).
1.2BUtiliza estrategias
heurísticas y procesos de
1.2.1Utilizar el descarte, el tanteo y la estimación de
resultados como estrategia para la resolución de problemas.
1.2.3Revisar la congruencia del resultado obtenido en la
resolución de un problema.
1.6.3Invención de problemas
basados en el entorno
cercano.
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las matemáticas y valorando
la utilidad de los
conocimientos matemáticos
adecuados para la resolución
de problemas
1.7Conocer algunas
características del método de
trabajo científico en
contextos de situaciones
problemáticas a resolver.
Planificar y controlar las fases
de método de trabajo
científico en situaciones
adecuadas al nivel.
1.8 Desarrollar y cultivar las
actitudes personales
inherentes al quehacer
matemático.
Superar bloqueos e
inseguridades ante la
resolución de situaciones
desconocidas.
Reflexionar sobre las
decisiones tomadas,
aprendiendo para situaciones
razonamiento
en la resolución
de problemas.
1.2D Realiza estimaciones
y elabora conjeturas sobre
los resultados de los
problemas a resolver,
contrastando su validez y
valorando su utilidad y
eficacia.
1.6.B Planifica el proceso
de trabajo con preguntas
adecuadas: ¿qué quiero
averiguar?, ¿qué tengo?,
¿qué busco?, ¿cómo lo
puedo hacer?, ¿no me he
equivocado al hacerlo?, ¿la
solución es adecuada?
1.8.A Desarrolla y muestra
1.7.1Realizar comentarios oralmente y por escrito sobre la
idoneidad, verosimilitud y parecido con la realidad de los
datos de un problema.
1.8.1Mostrar una actitud
de esfuerzo y superación
ante los nuevos aprendizajes,
tanto de forma individual
como en equipo.
1.8.2 Planificar el proceso de
trabajo con las preguntas
adecuadas.
1.8.3Ser capaz de reflexionar
sobre las situaciones
conflictivas buscando
soluciones que ayuden a
resolverla.
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similares futuras. actitudes
adecuadas para el trabajo
en matemáticas: esfuerzo,
perseverancia,
flexibilidad y aceptación
de la crítica razonada.
1.8.B Se plantea la
resolución de
retos y problemas con la
precisión,
esmero e interés adecuados
al nivel educativo y a la
dificultad de la situación.
1.8.D Se inicia en el
planteamiento
de preguntas y en la
búsqueda
de respuestas adecuadas,
tanto en el estudio de los
conceptos
como en la resolución
de problemas.
1.8.6Expresar con claridad
el proceso de resolución
de un problema, separando
los cálculos numéricos
de las operaciones indicadas
y aclarando con precisión
el resultado obtenido.
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1.8.F Toma decisiones en los
procesos
de resolución de problemas
valorando las consecuencias
de
las mismas y su
conveniencia por
su sencillez y utilidad.
1.8I Se inicia en la reflexión
sobre
los problemas resueltos y
los procesos desarrollados,
valorando
las ideas claves,
aprendiendo
para situaciones futuras
similares, etc.
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2
5. La invención del texto de un
problema conocida previamente
la operación de su resolución.
7.Los problemas de «lógica
matemática» como recurso para
fomentar el razonamiento.
2.1Leer, escribir y ordenar,
utilizando razonamientos
apropiados, números
naturales y romanos.
2.2Interpretar diferentes
tipos de números según su
valor, en situaciones de la
vida cotidiana.
2.9Identificar, resolver
problemas de la vida
cotidiana, adecuados a su
nivel, estableciendo
conexiones entre la realidad y
las matemáticas y valorando
la utilidad de los
conocimientos matemáticos
adecuados y reflexionando
sobre el proceso aplicado
para la resolución de
problemas.
2.1.A Identifica los números
romanos aplicando el
conocimiento
a la comprensión
de dataciones.
2.1.B Lee, escribe y ordena
en textos numéricos y de
la vida cotidiana, números
naturales,
utilizando razonamientos
apropiados e
interpretando el valor de
posición de cada una de sus
cifras.
2.2BInterpreta en textos
numéricos y de la vida
cotidiana,
números (naturales,
2.1.1Leer y escribir números
hasta cinco cifras, utilizando
el sistema decimal con
su grafía correspondiente.
2.1.2Nombrar y representar mediante cantidades con
números naturales, utilizando recursos adecuados.
2.1.5Conocer los símbolos
de la numeración romana
y de su valor.
2.2.1Aplicar a situaciones de su vida cotidiana y de su entorno
escolar números naturales hasta cinco cifras.
2.2.4Aplicar a situaciones
reales las equivalencias de
los números romanos con
naturales.
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fracciones y decimales hasta
las milésimas), utilizando
razonamientos apropiados
e interpretando el valor de
posición de cada una de
sus cifras.
2.9.A Resuelve problemas
que impliquen dominio de
los contenidos trabajados,
utilizando estrategias
heurísticas,
de razonamiento
(clasificación,
reconocimiento
de las relaciones,
uso de contraejemplos),
creando conjeturas,
construyendo,
argumentando,
y tomando decisiones,
2.9.1Utilizar los algoritmos
básicos correspondientes
en la solución de problemas
con una o dos operaciones
de suma, resta multiplicaciones
y divisiones
sencillas.
2.9.2 Escribir las expresiones
en horizontal y de manera
clara y ordenada que se
han utilizado para resolver
el problema.
2.9.3 Analizar y valorar las
explicaciones sobre la estrategia
realizada para resolver
un problema, dadas
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valorando
las consecuencias
de las mismas y la
conveniencia
de su utilización.
2.9.B Reflexiona sobre el
proceso aplicado a la
resolución
de problemas:
revisando las operaciones
utilizadas, las unidades de
los resultados,
comprobando
e interpretando las
soluciones en el contexto,
buscando otras formas de
resolverlo.
por el resto de la clase
2.9.4 Analizar y discutir sobre
la verosimililtud y coherencia
de los datos expresados
en el mismo.
2.9.5Plantear un texto coherente
y expresar los cálculos
correspondientes para
llegar al resultado
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UD Nº: 3 COMPETENCIAS:
BLQ CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE RESULTADOS DE APRENDIZAJE
1
2.El descarte, el tanteo y la
estimación de resultados como
estrategia para resolución de
problemas.
1.2Utilizar procesos de
razonamiento y estrategias
de resolución de problemas,
realizando los cálculos
necesarios y comprobando
las soluciones obtenidas.
1.4Profundizar en problemas
resueltos, planteando
pequeñas variaciones en los
datos, otras preguntas, etc.
1.2.C Reflexiona sobre el
proceso de resolución de
problemas: revisa las
operaciones utilizadas, las
unidades de los resultados,
comprueba e interpreta las
soluciones en el contexto de
la situación, busca otras
formas de resolución, etc.
1.2.D Realiza estimaciones
y elabora conjeturas sobre
los resultados de los
problemas a resolver,
contrastando
su validez y valorando
su utilidad y eficacia.
1.4.A Profundiza en
1.2.1Utilizar el descarte, el tanteo y la estimación de
resultados como estrategia para la resolución de problemas.
1.2.3Revisar la congruencia del resultado obtenido en la
resolución de un problema.
1.4.1Emplear más de un
procedimiento y la perseverancia
en la búsqueda
de soluciones.
1.4.2Buscar variaciones en la
realización de un problema
matemático.
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problemas
una vez resueltos,
analizando
la coherencia de la
solución y buscando otras
formas de resolverlos.
1.4.B Se plantea nuevos
problemas, a partir de uno
resuelto: variando los datos,
proponiendo nuevas
preguntas, conectándolo
con la realidad, buscando
otros contextos, etc.
2
5. La invención del texto de un
problema conocida previamente
la operación de su resolución.
2.3Realizar operaciones y
cálculos numéricos mediante
diferentes procedimientos,
incluido el cálculo mental,
haciendo referencia implícita
a las propiedades de las
operaciones,
2.6.A Realiza operaciones
con números naturales:
suma, resta, multiplicación
y división.
2.3.1Efectuar sumas de números naturales, con resultados
inferiores al millón explicando los cambios de orden que se
efectúen dentro del sistema de numeración decimal y la
posible aplicación de ese algoritmo a una situación cotidiana.
2.3.2 Relacionar una situación
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en situaciones de resolución
de problemas.
2.4Utilizar las propiedades de
las operaciones, las
estrategias personales y los
diferentes procedimientos
que se usan según la
naturaleza del cálculo que se
ha de realizar
(algoritmos escritos, cálculo
mental, tanteo, estimación,
calculadora).
2.6Operar con los números
teniendo en cuenta la
jerarquía de las operaciones,
aplicando las propiedades de
las mismas, las estrategias
personales y los diferentes
procedimientos
que se utilizan según la
naturaleza del cálculo que se
ha de realizar (algoritmos
escritos, cálculo mental,
tanteo, estimación,
calculadora), usando el más
adecuado
problemática, real o
ficticia, con los algoritmos
de suma, resta o multiplicación
de números naturales.
2.4.1Efectuar sumas de números
naturales, con resultados
inferiores al millón, utilizando
el sistema de numeración decimal.
2.6.1Realizar estimaciones
de resultados de sumas.
2.6.2Expresar cantidades de
objetos y de situaciones de
la vida real, utilizando la
estimación como recurso.
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2.6.3Aproximar el cálculo
de una operación hasta la
centena más cercana.
UD Nº: 4 COMPETENCIAS:
BLQ CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE RESULTADOS DE APRENDIZAJE
1
3. Uso de croquis sencillos para
resolver los problemas.
1.5Realizar y presentar
informes sencillos sobre el
desarrollo, resultados y
conclusiones obtenidas en el
proceso de investigación.
1.6Identificar y resolver
problemas de la vida
cotidiana, adecuados a su
nivel, estableciendo
1.5.A Elabora informes
sobre
el proceso de investigación
realizado, exponiendo las
fases del mismo, valorando
los resultados y las
conclusiones
obtenidas.
1.5.1Usar croquis sencillos
para planificar la resolución
de los problemas matemá-
ticos.
1.5.2Realizar preguntas sobre
un problema determinado.
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conexiones entre la realidad y
las matemáticas y valorando
la utilidad de los
conocimientos matemáticos
adecuados para la resolución
de problemas.
1.6APractica el método
científico, siendo ordenado,
organizado y sistemático.
1.6.2 Resolución de problemas
del entorno cercano
con dos operaciones, combinando
sumas, restas y
multiplicaciones sencillas.
2
1. Problemas con dos
operaciones, combinando
sumas, restas y
multiplicaciones sencillas.
2.3Realizar operaciones y
cálculos numéricos mediante
diferentes procedimientos,
incluido el cálculo mental,
haciendo referencia implícita
a las propiedades de las
operaciones,
en situaciones de resolución
de problemas.
2.4Utilizar las propiedades de
las operaciones, las
estrategias personales y los
diferentes procedimientos
que se usan según la
naturaleza del cálculo que se
ha de realizar
(algoritmos escritos, cálculo
2.6.A Realiza operaciones
con números naturales:
suma, resta, multiplicación
y división.
2.9.A Resuelve problemas
que impliquen dominio de
los contenidos trabajados,
utilizando estrategias
heurísticas,
de razonamiento
(clasificación,
reconocimiento
2.3.1Efectuar sumas y restas de números naturales, con
resultados inferiores al millón explicando los cambios de
orden que se efectúen dentro del sistema de numeración
decimal y la posible aplicación de ese algoritmo a una
situación cotidiana.
2.3.2 Relacionar una situación
problemática, real o
ficticia, con los algoritmos
de suma, resta o multiplicación
de números naturales.
2.4.1Efectuar sumas y restas de números
Programación Didáctica – Matemáticas CPEB Príncipe Felipe
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mental, tanteo, estimación,
calculadora).
2.6Operar con los números
teniendo en cuenta la
jerarquía de las operaciones,
aplicando las propiedades de
las mismas, las estrategias
personales y los diferentes
procedimientos
que se utilizan según la
naturaleza del cálculo que se
ha de realizar (algoritmos
escritos, cálculo mental,
tanteo, estimación,
calculadora), usando el más
adecuado.
2.9Identificar, resolver
problemas de la vida
cotidiana, adecuados a su
nivel, estableciendo
conexiones entre la realidad y
las matemáticas y valorando
la utilidad de los
conocimientos matemáticos
adecuados y reflexionando
sobre el proceso aplicado
para la resolución de
de las relaciones,
uso de contraejemplos),
creando conjeturas,
construyendo,
argumentando,
y tomando decisiones,
valorando
las consecuencias
de las mismas y la
conveniencia
de su utilización.
2.9.B Reflexiona sobre el
proceso aplicado a la
resolución
de problemas:
revisando las operaciones
utilizadas, las unidades de
los resultados,
comprobando
e interpretando las
naturales, con resultados
inferiores al millón, utilizando
el sistema de numeración decimal.
2.6.1Realizar estimaciones
de resultados de sumas y restas.
2.9.1Utilizar los algoritmos
básicos correspondientes
en la solución de problemas
con una o dos operaciones
de suma, resta multiplicaciones
y divisiones
sencillas.
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problemas.
soluciones en el contexto,
buscando otras formas de
resolverlo.
UD Nº: 5 COMPETENCIAS:
BLQ CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE RESULTADOS DE APRENDIZAJE
1
1.Estrategias sencillas de
multiplicación
y división para la comprensión
y resolución de problemas
cotidianos.
1.6Identificar y resolver
problemas de la vida
cotidiana, adecuados a su
nivel, estableciendo
conexiones entre la realidad y
las matemáticas y valorando
la utilidad de los
conocimientos matemáticos
adecuados para la resolución
de problemas.
1.6APractica el método
científico, siendo ordenado,
organizado y sistemático.
1.7BElabora conjeturas y
busca argumentos que
las validen o las refuten,
en situaciones a resolver,
1.6.3Invención de problemas
basados en el entorno
cercano.
1.7.4Emplear más de un
procedimiento en el proceso
de resolución.
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1.7Planificar y controlar las
fases de método de trabajo
científico en situaciones
adecuadas al nivel.
1.8Superar bloqueos e
inseguridades ante la
resolución de situaciones
desconocidas.
Reflexionar sobre las
decisiones tomadas,
aprendiendo para situaciones
similares futuras.
1.9Utilizar los medios
tecnológicos de modo
habitual en el proceso de
aprendizaje, buscando,
analizando y seleccionando
información relevante en
Internet o en otras
fuentes, elaborando
documentos propios,
haciendo exposiciones y
argumentaciones de los
mismos.
Seleccionar y utilizar las
herramientas tecnológicas y
en contextos numéricos,
geométricos o funcionales.
1.8.D Se inicia en el
planteamiento
de preguntas y en la
búsqueda
de respuestas adecuadas,
tanto en el estudio de los
conceptos
como en la resolución
de problemas.
1.8.F Toma decisiones en los
procesos
de resolución de problemas
valorando las consecuencias
de
las mismas y su
conveniencia por
su sencillez y utilidad.
1.8.2Planificar el proceso de
trabajo con las preguntas
adecuadas.
1.8.3 Ser capaz de reflexionar
sobre las situaciones
conflictivas buscando
soluciones que ayuden a
resolverla.
1.8.5Analizar diferentes soluciones de un problema y
selecciona de forma razonada la más cercana a la realidad.
1.9.1 Leer datos de un problema
representados en
diferentes recursos informáticos.
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estrategias para el cálculo,
para conocer los principios
matemáticos y resolver
problemas.
1.9.A Se inicia en la
utilización
de herramientas
tecnológicas para la
realización
de cálculos numéricos,
para aprender y para
resolver problemas.
1.9.B Se inicia en la
utilización
de la calculadora para
la realización de cálculos
numéricos, para aprender
y para resolver problemas
Programación Didáctica – Matemáticas CPEB Príncipe Felipe
23
2
3.Investigación sobre la relación
entre la multiplicación de
datos y la suma repetida de los
mismos.
2.3Realizar operaciones y
cálculos numéricos mediante
diferentes procedimientos,
incluido el cálculo mental,
haciendo referencia implícita
a las propiedades de las
operaciones,
en situaciones de resolución
de problemas.
2.4Utilizar las propiedades de
las operaciones, las
estrategias personales y los
diferentes procedimientos
que se usan según la
naturaleza del cálculo que se
ha de realizar
(algoritmos escritos, cálculo
mental, tanteo, estimación,
calculadora).
2.6Operar con los números
teniendo en cuenta la
jerarquía de las operaciones,
aplicando las propiedades de
las mismas, las estrategias
personales y los diferentes
2.6.A Realiza operaciones
con números naturales:
suma, resta, multiplicación
y división.
2.6.B Identifica y usa los
términos
propios de la multiplicación
y de la división.
2.6.C Resuelve problemas
utilizando la multiplicación
para realizar recuentos, en
disposiciones rectangulares
en los que interviene la ley
del producto.
2.8AUtiliza y automatiza
algoritmos estándar
2.3.1Efectuar multiplicaciones
de números naturales,
con resultados inferiores al
millón, explicando los cambios
de orden que se efectúen
dentro del sistema de
numeración decimal y la
posible aplicación de ese
algoritmo a una situación
cotidiana.
2.3.2 Relacionar una situación
problemática, real o
ficticia, con los algoritmos
de suma, resta o multiplicación
de números naturales.
2.4.1Efectuar multiplicaciones
Programación Didáctica – Matemáticas CPEB Príncipe Felipe
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procedimientos
que se utilizan según la
naturaleza del cálculo que se
ha de realizar (algoritmos
escritos, cálculo mental,
tanteo, estimación,
calculadora), usando el más
adecuado.
2.8Conocer, utilizar y
automatizar algoritmos
estándar de suma, resta,
multiplicación y división con
distintos tipos de números,
en comprobación de
resultados
en contextos de resolución
de problemas y en
situaciones de la vida
cotidiana.
2.9Identificar, resolver
problemas de la vida
cotidiana, adecuados a su
nivel, estableciendo
conexiones entre la realidad y
las matemáticas y valorando
de suma, resta,
multiplicación y
división con distintos tipos
de números,
en comprobación de
resultados en
contextos de resolución de
problemas
y en situaciones cotidianas.
2.8.E Construye y memoriza
las tablas
de multiplicar, utilizándolas
para realizar
cálculo mental.
2.9BReflexiona sobre el
proceso aplicado a la
resolución
de problemas:
revisando las operaciones
utilizadas, las unidades de
los resultados,
por una cifra de números
naturales, con resultados
inferiores al millón, utilizando
el sistema de numeración
decimal.
2.4.4Investigar sobre la variación
de los resultados al
variar el orden de los nú-
meros que intervienen en
una operación.
2.4.6Realizar multiplicaciones por una cifra,
utilizando las propiedades
de la multiplicación.
2.6.1Realizar estimaciones
de resultados de sumas, restas y multiplicaciones sencillas.
Programación Didáctica – Matemáticas CPEB Príncipe Felipe
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la utilidad de los
conocimientos matemáticos
adecuados y reflexionando
sobre el proceso aplicado
para la resolución de
problemas.
comprobando
e interpretando las
soluciones en el contexto,
buscando otras formas de
resolverlo.
2.6.5Representar las multiplicaciones
como suma de
sumandos iguales y disposiciones
rectangulares.
2.8.1Descubrir y aplicar la
propiedad conmutativa y
asociativa de la multiplicación.
2.9.1Utilizar los algoritmos
básicos correspondientes
en la solución de problemas
con una o dos operaciones
de suma, resta multiplicaciones
y divisiones
sencillas.
Programación Didáctica – Matemáticas CPEB Príncipe Felipe
26
UD Nº: 6 COMPETENCIAS:
BLQ CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE RESULTADOS DE APRENDIZAJE
1
1.Estrategias sencillas de
multiplicación
y división para la comprensión
y resolución de problemas
cotidianos.
1.3Describir y analizar
situaciones de cambio, para
encontrar patrones,
regularidades y leyes
matemáticas, en contextos
numéricos, geométricos y
funcionales, valorando
su utilidad para hacer
predicciones.
1.6Identificar y resolver
problemas de la vida
cotidiana, adecuados a su
nivel, estableciendo
conexiones entre la realidad y
las matemáticas y valorando
la utilidad de los
conocimientos matemáticos
adecuados para la resolución
de problemas.
1.3.A Identifica patrones,
regularidades y leyes
matemáticas
en situaciones
de cambio, en contextos
numéricos, geométricos y
funcionales..
1.6.B Planifica el proceso
de trabajo con preguntas
adecuadas: ¿qué quiero
averiguar?, ¿qué tengo?,
¿qué busco?, ¿cómo lo
puedo hacer?, ¿no me he
equivocado al hacerlo?, ¿la
1.3.3 Interpretar instrucciones
orales que describan
seriaciones basadas en la
adición, resta y multiplicaciones
sencillas (doble y
triple).
1.6.2Resolución de problemas
del entorno cercano
con dos operaciones, combinando
sumas, restas y
multiplicaciones sencillas.
1.7.2Valorar diferentes estrategias
Programación Didáctica – Matemáticas CPEB Príncipe Felipe
27
1.7Conocer algunas
características del método de
trabajo científico en
contextos de situaciones
problemáticas a resolver.
Planificar y controlar las
fases de método de trabajo
científico en situaciones
adecuadas al nivel.
1.8Superar bloqueos e
inseguridades ante la
resolución de situaciones
desconocidas.
Reflexionar sobre las
decisiones tomadas,
aprendiendo para situaciones
similares futuras.
solución es adecuada?
1.8.D Se inicia en el
planteamiento
de preguntas y en la
búsqueda
de respuestas adecuadas,
tanto en el estudio de los
conceptos
como en la resolución
de problemas.
1.8.F Toma decisiones en los
procesos
de resolución de problemas
valorando las consecuencias
de
las mismas y su
conveniencia por
su sencillez y utilidad.
para resolver un
problema, seleccionando
de forma justificada la que
se vea como más conveniente.
1.8.2Planificar el proceso de
trabajo con las preguntas
adecuadas.
1.8.3 Ser capaz de reflexionar
sobre las situaciones
conflictivas buscando
soluciones que ayuden a
resolverla.
Programación Didáctica – Matemáticas CPEB Príncipe Felipe
28
2
1.Problemas con dos
operaciones,combinando
sumas, restas y multiplicaciones
sencillas.
2.Estudio de congruencia de los
datos de un problema.
2.1Leer, escribir y ordenar,
utilizando razonamientos
apropiados números
fraccionarios.
2.2Interpretar diferentes
tipos de números según su
valor, en situaciones de la
vida cotidiana.
2.3Realizar operaciones y
cálculos numéricos mediante
diferentes procedimientos,
incluido el cálculo mental,
haciendo referencia implícita
a las propiedades de las
operaciones,
en situaciones de resolución
de problemas.
2.4Utilizar las propiedades de
las operaciones, las
estrategias personales y los
diferentes procedimientos
que se usan según la
naturaleza del cálculo que se
2.1.B Lee, escribe y ordena
en textos numéricos y de
la vida cotidiana, números
(naturales, fracciones
y decimales hasta las
milésimas),
utilizando razonamientos
apropiados e
interpretando el valor de
posición de cada una de
sus cifras.
2.2.B Interpreta en textos
numéricos y de la vida
cotidiana,
números (naturales,
fracciones y decimales hasta
las milésimas), utilizando
razonamientos apropiados
2.1.3Comparar y ordenar
números fraccionarios
sencillos (mitad, tercio
y cuarto).
2.1.4Realizar series ascendentes y descendentes de números
naturales con intervalos numéricos variables.
2.2.2Explicar situaciones
reales en las que estén presentes
algunos números
fraccionarios sencillos (mitad,
tercio y cuarto).
2.2.3 Comparar y ordenar
mitades, tercios y cuartas
partes.
2.3.1Efectuar divisiones
Programación Didáctica – Matemáticas CPEB Príncipe Felipe
29
ha de realizar
(algoritmos escritos, cálculo
mental, tanteo, estimación,
calculadora).
2.5Utilizar los números
fraccionarios para interpretar
e intercambiar información
en contextos de la vida
cotidiana.
2.6Operar con los números
teniendo en cuenta la
jerarquía de las operaciones,
aplicando las propiedades de
las mismas, las estrategias
personales y los diferentes
procedimientos
que se utilizan según la
naturaleza del cálculo que se
ha de realizar (algoritmos
escritos, cálculo mental,
tanteo, estimación,
calculadora), usando el más
adecuado.
2.8Conocer, utilizar y
automatizar algoritmos
e interpretando el valor de
posición de cada una de
sus cifras.
2.5.B Utiliza diferentes tipos
de números en contextos
reales, estableciendo
equivalencias
entre ellos, identificándolos
y utilizándolos
como operadores en la
interpretación
y la resolución
de problemas.
2.6.A Realiza operaciones
con números naturales:
suma, resta, multiplicación
y división.
de números naturales,
con resultados inferiores al
millón, explicando los cambios
de orden que se efectúen
dentro del sistema de
numeración decimal y la
posible aplicación de ese
algoritmo a una situación
cotidiana.
2.4.1Efectuar divisiones
por una cifra de números
naturales, con resultados
inferiores al millón, utilizando
el sistema de numeración
decimal.
2.5.1Relacionar los números
las expresiones mitad,
Programación Didáctica – Matemáticas CPEB Príncipe Felipe
30
estándar de suma, resta,
multiplicación y división con
distintos tipos de números,
en comprobación de
resultados
en contextos de resolución
de problemas y en
situaciones de la vida
cotidiana.
2.9Identificar, resolver
problemas de la vida
cotidiana, adecuados a su
nivel, estableciendo
conexiones entre la realidad y
las matemáticas y valorando
la utilidad de los
conocimientos matemáticos
adecuados y reflexionando
sobre el proceso aplicado
para la resolución de
problemas.
2.6.B Identifica y usa los
términos
propios de la multiplicación
y de la división.
2.8AUtiliza y automatiza
algoritmos estándar
de suma, resta,
multiplicación y
división con distintos tipos
de números,
en comprobación de
resultados en
contextos de resolución de
problemas
y en situaciones cotidianas.
2.8.E Construye y memoriza
las tablas
de multiplicar, utilizándolas
para realizar
cálculo mental.
tercio y cuarto con su representación
numérica y
aplicarlos a situaciones de
la vida real.
2.5.2 Efectuar sencillas operaciones
para resolver problemas
cotidianos en los
que aparezcan los fraccionarios sencillos
(mitad, tercio, cuarto).
2.6.1Realizar estimaciones
de resultados de sumas, restas y multiplicaciones sencillas.
2.8.1Descubrir y aplicar la
propiedad conmutativa y
asociativa de la multiplicación.
Programación Didáctica – Matemáticas CPEB Príncipe Felipe
31
2.9.A Resuelve problemas
que impliquen dominio de
los contenidos trabajados,
utilizando estrategias
heurísticas,
de razonamiento
(clasificación,
reconocimiento
de las relaciones,
uso de contraejemplos),
creando conjeturas,
construyendo,
argumentando,
y tomando decisiones,
valorando
las consecuencias
de las mismas y la
conveniencia
de su utilización.
2.9.B Reflexiona sobre el
proceso aplicado a la
2.9.1Utilizar los algoritmos
básicos correspondientes
en la solución de problemas
con una o dos operaciones
de suma, resta multiplicaciones
y divisiones
sencillas.
Programación Didáctica – Matemáticas CPEB Príncipe Felipe
32
resolución de problemas:
revisando las operaciones
utilizadas, las unidades de
los resultados,
comprobando e
interpretando las soluciones
en el contexto, buscando
otras formas de resolverlo.
UD Nº: 7 COMPETENCIAS:
BLQ CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE RESULTADOS DE APRENDIZAJE
1
1.Estrategias sencillas de
multiplicación
y división para la comprensión
y resolución de problemas
cotidianos.
1.1Expresar verbalmente de
forma razonada el proceso
seguido en la resolución de
un problema.
1.2Utilizar procesos de
razonamiento y estrategias
de resolución de problemas,
realizando los cálculos
necesarios y comprobando
1.1.A Comunica
verbalmente
de forma razonada el
proceso seguido en la
resolución
de un problema
de matemáticas o en
contextos
1.1.1Usar croquis sencillos
para la explicación oral de
un determinado problema
matemático.
1.2.2Realizar un croquis sencillo
Programación Didáctica – Matemáticas CPEB Príncipe Felipe
33
las soluciones obtenidas.
1.4Profundizar en problemas
resueltos, planteando
pequeñas variaciones en los
datos, otras preguntas, etc.
1.7Conocer algunas
características del método de
trabajo científico en
contextos de situaciones
problemáticas a resolver.
Planificar y controlar las
fases de método de trabajo
científico en situaciones
adecuadas al nivel.
1.8Desarrollar y cultivar las
actitudes personales
inherentes al quehacer
matemático.
Superar bloqueos e
inseguridades ante la
resolución de situaciones
desconocidas.
Reflexionar sobre las
decisiones tomadas,
de la realidad.
1.2.A Analiza y comprende
el enunciado de los
problemas
(datos, relaciones
entre los datos, contexto
del problema).
1.2.B Utiliza estrategias
heurísticas
y procesos de razonamiento
en la resolución
de problemas.
1.4.A Profundiza en
problemas
una vez resueltos,
analizando
la coherencia de la
solución y buscando otras
para la mejor visualización
del problema y ayuda
a su resolución.
1.4.1Emplear más de un
procedimiento y la perseverancia
en la búsqueda
de soluciones.
1.7.2 Valorar diferentes estrategias
para resolver un
problema, seleccionando
de forma justificada la que
se vea como más conveniente.
1.7.4Emplear más de un
procedimiento en el proceso
de resolución.
Programación Didáctica – Matemáticas CPEB Príncipe Felipe
34
aprendiendo para situaciones
similares futuras.
1.9Utilizar los medios
tecnológicos de modo
habitual en el proceso de
aprendizaje, buscando,
analizando y seleccionando
información relevante en
Internet o en otras
fuentes, elaborando
documentos propios,
haciendo exposiciones y
argumentaciones de los
mismos.
Seleccionar y utilizar las
herramientas tecnológicas y
estrategias para el cálculo,
para conocer los principios
matemáticos y resolver
problemas.
formas de resolverlos.
1.7.A Realiza estimaciones
sobre los resultados
esperados
y contrasta su validez,
valorando los pros y
los contras de su uso.
1.8.B Se plantea la
resolución de
retos y problemas con la
precisión,
esmero e interés adecuados
al nivel educativo y a la
dificultad de la situación.
1.8.D Se inicia en el
planteamiento
de preguntas y en la
búsqueda
1.8.2Planificar el proceso de
trabajo con las preguntas
adecuadas.
1.8.3 Ser capaz de reflexionar
sobre las situaciones
conflictivas buscando
soluciones que ayuden a
resolverla.
1.8.4Realizar las pruebas
de la resta y de la división
para verificar las operaciones.
1.8.5Analizar diferentes soluciones de un problema y
selecciona de forma razonada la más cercana a la realidad.
1.9.3 Exponer oralmente la
estrategia seguida en la
resolución de un problema
Programación Didáctica – Matemáticas CPEB Príncipe Felipe
35
de respuestas adecuadas,
tanto en el estudio de los
conceptos
como en la resolución
de problemas.
1.8.E Desarrolla y aplica
estrategias
de razonamiento
(clasificación,
reconocimiento de
las relaciones, uso de
contraejemplos)
para crear e investigar
conjeturas y construir y
defender
argumentos.
1.9.C Realiza un proyecto,
elabora y presenta un
informe
creando documentos
utilizando la PDI, presentaciones
sencillas, etc.
Programación Didáctica – Matemáticas CPEB Príncipe Felipe
36
digitales propios (texto,
presentación, imagen, video,
sonido,…), buscando,
analizando y seleccionando
la información relevante,
utilizando la herramienta
tecnológica adecuada y
compartiéndolo con sus
compañeros
2
2.Estudio de congruencia de los
datos de un problema.
2.1Leer, escribir y ordenar,
utilizando razonamientos
apropiados números
fraccionarios y decimales.
2.2Interpretar diferentes
tipos de números según su
valor, en situaciones de la
vida cotidiana.
2.4Utilizar las propiedades de
las operaciones, las
estrategias personales y los
2.1.B Lee, escribe y ordena
en textos numéricos y de
la vida cotidiana, números
(naturales, fracciones
y decimales hasta las
milésimas),
utilizando razonamientos
apropiados e
interpretando el valor de
posición de cada una de
2.1.3Comparar y ordenar
números fraccionarios y decimales hasta las décimas
2.2.6 Interpretar situaciones
cotidianas en las que estén
presentes las décimas.
2.4.1 Efectuar sumas y
restas con decimales hasta
Programación Didáctica – Matemáticas CPEB Príncipe Felipe
37
diferentes procedimientos
que se usan según la
naturaleza del cálculo que se
ha de realizar
(algoritmos escritos, cálculo
mental, tanteo, estimación,
calculadora).
2.5Utilizar los números
decimales y fraccionarios
para interpretar e
intercambiar información en
contextos de la vida
cotidiana.
2.9Identificar, resolver
problemas de la vida
cotidiana, adecuados a su
nivel, estableciendo
conexiones entre la realidad y
las matemáticas y valorando
la utilidad de los
conocimientos matemáticos
adecuados y reflexionando
sobre el proceso aplicado
para la resolución de
problemas.
sus cifras.
2.2.B Interpreta en textos
numéricos y de la vida
cotidiana,
números (naturales,
fracciones y decimales hasta
las milésimas), utilizando
razonamientos apropiados
e interpretando el valor de
posición de cada una de
sus cifras.
2.2.C Descompone,
compone
y redondea números
naturales y decimales,
interpretando el valor de
posición de cada una de
sus cifras.
las décimas.
2.5.2 Efectuar sencillas operaciones
para resolver problemas
cotidianos en los
que aparezcan las décimas y fraccionarios.
2.9.1Utilizar los algoritmos
básicos correspondientes
en la solución de problemas
con una o dos operaciones
de suma, resta multiplicaciones
y divisiones
sencillas.
2.9.4Analizar y discutir sobre
la verosimililtud y coherencia
de los datos expresados
en el mismo.
Programación Didáctica – Matemáticas CPEB Príncipe Felipe
38
2.2.D Ordena números
enteros,
decimales y fracciones
básicas por comparación,
representación en la recta
numérica y transformación
de unos en otros.
2.5.B Utiliza diferentes tipos
de números en contextos
reales, estableciendo
equivalencias
entre ellos, identificándolos
y utilizándolos
como operadores en la
interpretación
y la resolución
de problemas.
2.9.A Resuelve problemas
2.9.5 Plantear un texto coherente
y expresar los cálculos
correspondientes para
llegar al resultado
Programación Didáctica – Matemáticas CPEB Príncipe Felipe
39
que impliquen dominio de
los contenidos trabajados,
utilizando estrategias
heurísticas,
de razonamiento
(clasificación,
reconocimiento
de las relaciones,
uso de contraejemplos),
creando conjeturas,
construyendo,
argumentando,
y tomando decisiones,
valorando
las consecuencias
de las mismas y la
conveniencia
de su utilización.
2.9.B Reflexiona sobre el
proceso aplicado a la
resolución
Programación Didáctica – Matemáticas CPEB Príncipe Felipe
40
de problemas:
revisando las operaciones
utilizadas, las unidades de
los resultados,
comprobando
e interpretando las
soluciones en el contexto,
buscando otras formas de
resolverlo.
UD Nº: 8 COMPETENCIAS:
BLQ CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE RESULTADOS DE APRENDIZAJE
2
1.Problemas con dos
operaciones,combinando
sumas, restas y multiplicaciones
sencillas.
4.Problemas con varias
2.9Identificar, resolver
problemas de la vida
cotidiana, adecuados a su
nivel, estableciendo
conexiones entre la realidad y
las matemáticas y valorando
la utilidad de los
conocimientos matemáticos
2.9.A Resuelve problemas
que impliquen dominio de
los contenidos trabajados,
utilizando estrategias
heurísticas,
2.9.1Utilizar los algoritmos
básicos correspondientes
en la solución de problemas
con una o dos operaciones
de suma, resta multiplicaciones
Programación Didáctica – Matemáticas CPEB Príncipe Felipe
41
soluciones
posibles.
5. La invención del texto de un
problema, conocida
previamente la operación de su
resolución.
adecuados y reflexionando
sobre el proceso aplicado
para la resolución de
problemas.
de razonamiento
(clasificación,
reconocimiento
de las relaciones,
uso de contraejemplos),
creando conjeturas,
construyendo,
argumentando,
y tomando decisiones,
valorando
las consecuencias
de las mismas y la
conveniencia
de su utilización.
2.9.B Reflexiona sobre el
proceso aplicado a la
resolución
de problemas:
revisando las operaciones
utilizadas, las unidades de
los resultados,
y divisiones
sencillas.
2.9.4Analizar y discutir sobre
la verosimililtud y coherencia
de los datos expresados
en el mismo.
2.9.5 Plantear un texto coherente
y expresar los cálculos
correspondientes para
llegar al resultado.
Programación Didáctica – Matemáticas CPEB Príncipe Felipe
42
comprobando
e interpretando las
soluciones en el contexto,
buscando otras formas de
resolverlo.
3
1.Realización de mediciones
usando instrumentos tanto
convencionales
como los elaborados
por el alumnado. Comparación
de resultados.
2.Metro, decímetro, centímetro
y kilómetro (longitud).
5.Elección de la unidad más
adecuada para la expresión de
cada medida.
3.1Seleccionar, instrumentos
y unidades de medida
usuales, haciendo
previamente estimaciones y
expresando con precisión
medidas de longitud en
contextos reales.
3.2Escoger los instrumentos
de medida más pertinentes
en cada caso, estimando la
medida de magnitudes de
longitud haciendo previsiones
razonables.
3.3Operar con diferentes
3.1.A Identifica las unidades
del Sistema Métrico
Decimal.
Longitud, capacidad,
masa, superficie y volumen.
3.2.A Estima longitudes,
capacidades,
masas, superficies
y volúmenes de objetos
y espacios conocidos;
eligiendo la unidad y los
instrumentos más
adecuados
3.1.1Elegir la unidad de medida
más adecuada para
efectuar mediciones, en
función de lo que se vaya
a medir.
3.1.2 Realizar estimaciones
de medida de objetos de la
vida cotidiana, y medirlos
de forma precisa hasta los
centímetros.
3.1.3 Expresar medidas de
Programación Didáctica – Matemáticas CPEB Príncipe Felipe
43
6. Comparación y ordenación
de unidades y cantidades de una
misma magnitud.
7. estimación de distancias en
planos y mapas empleando la
escala gráfica.
medidas.
3.4Utilizar las unidades de
medida más usuales,
convirtiendo unas unidades
en otras de la misma
magnitud, expresando los
resultados en las unidades de
medida más
adecuadas, explicando
oralmente y por escrito, el
proceso seguido y
aplicándolo a la resolución de
problemas.
3.8Identificar, resolver
problemas de la vida
cotidiana, adecuados a su
nivel, estableciendo
conexiones entre la realidad y
las matemáticas y valorando
la utilidad de los
conocimientos matemáticos
adecuados y reflexionando
sobre el proceso aplicado
para la resolución de
problemas.
para medir y expresar
una medida, explicando
de forma oral el proceso
seguido y la estrategia
utilizada.
3.2.B Mide con
instrumentos,
utilizando estrategias
y unidades convencionales
y no convencionales,
eligiendo
la unidad más adecuada
para la expresión de
una medida.
3.3ASuma y resta medidas
de longitud, capacidad,
masa, superficie y volumen
en forma simple dando el
resultado en la unidad
longitud en metros, decí-
metros, centímetros y kiló-
metros.
3.2.1Conocer los instrumentos
de medida más
adecuados para la medida
de magnitudes.
3.2.2 Realizar estimaciones
sobre magnitudes de objetos
cotidianos a partir de
previsiones más o menos
razonables.
3.2.3 Elegir el instrumento
de medida adecuado para
las diferentes magnitudes.
3.2.5Estimar distancias en planos y mapas empleando la
Programación Didáctica – Matemáticas CPEB Príncipe Felipe
44
determinada
de antemano.
3.3.B Expresa en forma
simple la medición de
longitud,
capacidad o masa
dada en forma compleja y
viceversa.
3.3.C Compara y ordena de
medidas de una misma
magnitud.
3.4.B Explica de forma oral
y por escrito los procesos
seguidos y las estrategias
utilizadas en todos los
procedimientos
escala grafica.
3.3.1Comparar y ordenar
las medidas de una misma
magnitud.
3.3.2 Expresar de forma oral
y escrita los procedimientos
utilizados para el paso de
una unidad a otra.
3.4.1Utilizar las unidades de
medida metro para la realización de
medidas de longitud
.
3.4.2 Convertir los resultados
obtenidos en otras unidades
de dicha magnitud y
siempre dando el resultado
Programación Didáctica – Matemáticas CPEB Príncipe Felipe
45
realizados.
3.4.C Resuelve problemas
utilizando las unidades
de medida más usuales,
convirtiendo unas unidades
en otras de la misma
magnitud, expresando los
resultados en las unidades
de medida más adecuadas,
explicando oralmente y por
escrito, el proceso seguido.
3.8AResuelve problemas
de medida, utilizando
estrategias heurísticas,
de razonamiento
(clasificación,
reconocimiento
de las relaciones, uso de
en la más pequeña.
3.8.3Buscar estrategias para
la resolución de problemas.
3.8.4 Inventar problemas a
partir de unos datos dados.
Programación Didáctica – Matemáticas CPEB Príncipe Felipe
46
contraejemplos), creando
conjeturas, construyendo,
argumentando, y tomando
decisiones, valorando
las consecuencias de las
mismas y la conveniencia
de su utilización.
3.8.B Reflexiona sobre el
proceso seguido en la
resolución
de problemas:
revisando las operaciones
utilizadas, las unidades de
los resultados,
comprobando
e interpretando las
soluciones en el contexto,
buscando otras formas de
resolverlo.
Programación Didáctica – Matemáticas CPEB Príncipe Felipe
47
UD Nº: 9 COMPETENCIAS:
BLQ CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE RESULTADOS DE APRENDIZAJE
2
1.Problemas con dos
operaciones,combinando
sumas, restas y multiplicaciones
sencillas.
4.Problemas con varias
soluciones
posibles.
2.9Identificar, resolver
problemas de la vida
cotidiana, adecuados a su
nivel, estableciendo
conexiones entre la realidad y
las matemáticas y valorando
la utilidad de los
conocimientos matemáticos
adecuados y reflexionando
sobre el proceso aplicado
para la resolución de
2.9.A Resuelve problemas
que impliquen dominio de
los contenidos trabajados,
utilizando estrategias
heurísticas,
de razonamiento
(clasificación,
reconocimiento
2.9.1Utilizar los algoritmos
básicos correspondientes
en la solución de problemas
con una o dos operaciones
de suma, resta multiplicaciones
y divisiones
sencillas.
Programación Didáctica – Matemáticas CPEB Príncipe Felipe
48
5. La invención del texto de un
problema, conocida
previamente la operación de su
resolución.
problemas.
de las relaciones,
uso de contraejemplos),
creando conjeturas,
construyendo,
argumentando,
y tomando decisiones,
valorando
las consecuencias
de las mismas y la
conveniencia
de su utilización.
2.9.B Reflexiona sobre el
proceso aplicado a la
resolución
de problemas:
revisando las operaciones
utilizadas, las unidades de
los resultados,
comprobando
e interpretando las
2.9.4Analizar y discutir sobre
la verosimililtud y coherencia
de los datos expresados
en el mismo.
2.9.5 Plantear un texto coherente
y expresar los cálculos
correspondientes para
llegar al resultado.
Programación Didáctica – Matemáticas CPEB Príncipe Felipe
49
soluciones en el contexto,
buscando otras formas de
resolverlo.
3
3.Litro, medio litro, cuarto de
litro, centilitro (capacidad).
4. Kilogramo, medio kilogramo,
cuarto de kilogramo, gramo
(masa).
5. Elección de la unidad más
adecuada para la expresión de
cada medida.
6. Comparación y ordenación
de unidades y cantidades de una
3.1Seleccionar, instrumentos
y unidades de medida
usuales, haciendo
previamente estimaciones y
expresando con precisión
medidas de superficie,
peso/masa,
capacidad en contextos
reales.
3.2Escoger los instrumentos
de medida más pertinentes
en cada caso, estimando la
medida de magnitudes de
capacidad, masa haciendo
previsiones
razonables.
3.1.A Identifica las unidades
del Sistema Métrico
Decimal.
Longitud, capacidad,
masa, superficie y volumen.
3.2.A Estima longitudes,
capacidades,
masas, superficies
y volúmenes de objetos
y espacios conocidos;
eligiendo la unidad y los
instrumentos más
adecuados
3.1.1Elegir la unidad de medida
más adecuada para
efectuar mediciones, en
función de lo que se vaya
a medir.
3.1.4Expresar las medidas de
masa/peso en kilogramo,
medio kilogramo, cuarto
de kilogramo y gramo.
3.1.5 Expresar las medidas
de capacidad en litro, medio
Programación Didáctica – Matemáticas CPEB Príncipe Felipe
50
misma magnitud.
3.3Operar con diferentes
medidas.
3.4Utilizar las unidades de
medida más usuales,
convirtiendo unas unidades
en otras de la misma
magnitud, expresando los
resultados en las unidades de
medida más
adecuadas, explicando
oralmente y por escrito, el
proceso seguido y
aplicándolo a la resolución de
problemas.
3.8Identificar, resolver
problemas de la vida
cotidiana, adecuados a su
nivel, estableciendo
conexiones entre la realidad y
las matemáticas y valorando
la utilidad de los
conocimientos matemáticos
adecuados y reflexionando
sobre el proceso aplicado
para la resolución de
problemas.
para medir y expresar
una medida, explicando
de forma oral el proceso
seguido y la estrategia
utilizada.
3.2.B Mide con
instrumentos,
utilizando estrategias
y unidades convencionales
y no convencionales,
eligiendo
la unidad más adecuada
para la expresión de
una medida.
3.3ASuma y resta medidas
de longitud, capacidad,
masa, superficie y volumen
en forma simple dando el
resultado en la unidad
litro, cuarto de litro,
centilitro.
3.2.1Conocer los instrumentos
de medida más
adecuados para la medida
de magnitudes.
3.2.2Realizar estimaciones
sobre magnitudes de objetos
cotidianos a partir de
previsiones más o menos
razonables.
3.2.3 Elegir el instrumento
de medida adecuado para
las diferentes magnitudes.
3.3.1Comparar y ordenar
Programación Didáctica – Matemáticas CPEB Príncipe Felipe
51
determinada
de antemano.
3.3.B Expresa en forma
simple la medición de
longitud,
capacidad o masa
dada en forma compleja y
viceversa.
3.3.C Compara y ordena de
medidas de una misma
magnitud.
3.4.B Explica de forma oral
y por escrito los procesos
seguidos y las estrategias
utilizadas en todos los
procedimientos
las medidas de una misma
magnitud.
3.3.2 Expresar de forma oral
y escrita los procedimientos
utilizados para el paso de
una unidad a otra.
3.4.1Utilizar las unidades de
medida kilogramo y
litro, para la realización de
medidas de masa
y capacidad.
3.4.2Convertir los resultados
obtenidos en otras unidades
de dicha magnitud y
siempre dando el resultado
en la más pequeña.
Programación Didáctica – Matemáticas CPEB Príncipe Felipe
52
realizados.
3.4.C Resuelve problemas
utilizando las unidades
de medida más usuales,
convirtiendo unas unidades
en otras de la misma
magnitud, expresando los
resultados en las unidades
de medida más adecuadas,
explicando oralmente y por
escrito, el proceso seguido.
3.8AResuelve problemas
de medida, utilizando
estrategias heurísticas,
de razonamiento
(clasificación,
reconocimiento
de las relaciones, uso de
3.8.3Buscar estrategias para
la resolución de problemas.
3.8.4 Inventar problemas a
partir de unos datos dados.
Programación Didáctica – Matemáticas CPEB Príncipe Felipe
53
contraejemplos), creando
conjeturas, construyendo,
argumentando, y tomando
decisiones, valorando
las consecuencias de las
mismas y la conveniencia
de su utilización.
3.8.B Reflexiona sobre el
proceso seguido en la
resolución
de problemas:
revisando las operaciones
utilizadas, las unidades de
los resultados,
comprobando
e interpretando las
soluciones en el contexto,
buscando otras formas de
resolverlo.
Programación Didáctica – Matemáticas CPEB Príncipe Felipe
54
UD Nº: 10 COMPETENCIAS:
BLQ CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE RESULTADOS DE APRENDIZAJE
1
---------
2. .El descarte, el tanteo y la
estimación de resultados como
estrategia para resolución de
problemas.
------------------------------------------
1.Problemas con dos
1.3Describir y analizar
situaciones de cambio, para
encontrar patrones,
regularidades y leyes
matemáticas, en contextos
numéricos, geométricos y
funcionales, valorando
su utilidad para hacer
predicciones.
---------------------------------------
2.9Identificar, resolver
problemas de la vida
cotidiana, adecuados a su
nivel, estableciendo
1.3.A Identifica patrones,
regularidades y leyes
matemáticas
en situaciones
de cambio, en contextos
numéricos, geométricos y
funcionales..
--------------------------------------
1.3.4Establecer relaciones ente número de monedas y valor
monetario de las mismas.
-----------------------------------------------------------------------------------
Programación Didáctica – Matemáticas CPEB Príncipe Felipe
55
2
operaciones,combinando
sumas, restas y multiplicaciones
sencillas.
4.Problemas con varias
soluciones
posibles.
5. La invención del texto de un
problema, conocida
previamente la operación de su
resolución.
conexiones entre la realidad y
las matemáticas y valorando
la utilidad de los
conocimientos matemáticos
adecuados y reflexionando
sobre el proceso aplicado
para la resolución de
problemas.
2.9.A Resuelve problemas
que impliquen dominio de
los contenidos trabajados,
utilizando estrategias
heurísticas,
de razonamiento
(clasificación,
reconocimiento
de las relaciones,
uso de contraejemplos),
creando conjeturas,
construyendo,
argumentando,
y tomando decisiones,
valorando
las consecuencias
de las mismas y la
conveniencia
de su utilización.
2.9.B Reflexiona sobre el
proceso aplicado a la
2.9.1Utilizar los algoritmos
básicos correspondientes
en la solución de problemas
con una o dos operaciones
de suma, resta multiplicaciones
y divisiones
sencillas.
2.9.4Analizar y discutir sobre
la verosimililtud y coherencia
de los datos expresados
en el mismo.
2.9.5 Plantear un texto coherente
y expresar los cálculos
correspondientes para
llegar al resultado.
Programación Didáctica – Matemáticas CPEB Príncipe Felipe
56
resolución
de problemas:
revisando las operaciones
utilizadas, las unidades de
los resultados,
comprobando
e interpretando las
soluciones en el contexto,
buscando otras formas de
resolverlo.
3
8.Valor de las distintas monedas
y billetes. Manejo de precios de
artículos cotidianos.
9.Unidades de medida del
tiempo: la hora, el minuto, el
calendario, lectura en el reloj
analógico y digital.
3.1Seleccionar, instrumentos
y unidades de medida
usuales, haciendo
previamente estimaciones y
expresando con precisión
medidas de tiempo, en
contextos reales.
3.2Escoger los instrumentos
de medida más pertinentes
en cada caso, estimando la
medida de magnitudes de
3.1.A Identifica las unidades
del Sistema Métrico
Decimal.
Longitud, capacidad,
masa, superficie y volumen.
3.2.B Mide con
instrumentos,
utilizando estrategias
3.1.1Elegir la unidad de medida
más adecuada para
efectuar mediciones, en
función de lo que se vaya
a medir.
3.2.1Conocer los instrumentos
de medida más
adecuados para la medida
Programación Didáctica – Matemáticas CPEB Príncipe Felipe
57
10.Utilización en situaciones
reales de instrumentos precisos
de medida de tiempo.
tiempo haciendo previsiones
razonables.
3.3Operar con diferentes
medidas.
3.5Conocer las unidades de
medida del tiempo y sus
relaciones, utilizándolas para
resolver problemas de la vida
diaria.
3.7 Conocer el valor y las
equivalencias entre las
diferentes monedas y billetes
del sistema monetario de la
Unión Europea.
y unidades convencionales
y no convencionales,
eligiendo
la unidad más adecuada
para la expresión de
una medida.
3.3.C Compara y ordena de
medidas de una misma
magnitud.
3.5.A Conoce y utiliza las
unidades de medida del
tiempo y sus relaciones.
Segundo, minuto, hora,
día, semana y año.
3.5.B Realiza equivalencias
y transformaciones entre
horas, minutos y segundos.
de magnitudes.
3.2.3 Elegir el instrumento
de medida adecuado para
las diferentes magnitudes.
3.2.4Utilizar el reloj digital y
conocer su funcionamiento.
3.3.1Comparar y ordenar
las medidas de una misma
magnitud.
3.3.2 Expresar de forma oral
y escrita los procedimientos
utilizados para el paso de
una unidad a otra.
3.5.1Utilizar unidades de
Programación Didáctica – Matemáticas CPEB Príncipe Felipe
58
3.5.C Lee en relojes
analógicos
y digitales.
3.5.D Resuelve problemas
de
la vida diaria utilizando las
medidas temporales y sus
relaciones.
3.7.A Conoce la función, el
valor y las equivalencias
entre las diferentes
monedas y billetes del
sistema monetario de la
Unión Europea utilizándolas
tanto para resolver
problemas en situaciones
reales como figuradas.
3.7.B Calcula múltiplos y
submúltiplos del euro.
tiempo adecuadas para expresar
oralmente sucesos
cotidianos.
3.5.2 Saber qué es un año
bisiesto, por qué aparece y
cada cuanto tiempo.
3.5.3 Conocer el reloj analó-
gico y su correspondencia
con el reloj digital en todas
sus horas y fracciones de
hora.
3.5.4Conocer y utilizar en
problemas de la vida cotidiana
los conceptos de
trimestre y semestre como
fracciones del año.
Programación Didáctica – Matemáticas CPEB Príncipe Felipe
59
3.7.1Conocer la función, el valor y las equivalencias entre las
diferentes monedas y billetes del sistema monetario de la
Unión Europea utilizándolas tanto para resolver problemas en
situaciones reales como figuradas.
3.7.2Realizar operaciones con euros y céntimos, dando el
resultado tanto en números complejos como incomplejos.
UD Nº: 11 COMPETENCIAS:
BLQ CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE RESULTADOS DE APRENDIZAJE
2
1.Problemas con dos
operaciones,combinando
sumas, restas y multiplicaciones
sencillas.
4.Problemas con varias
soluciones
posibles.
2.9Identificar, resolver
problemas de la vida
cotidiana, adecuados a su
nivel, estableciendo
conexiones entre la realidad y
las matemáticas y valorando
la utilidad de los
conocimientos matemáticos
adecuados y reflexionando
sobre el proceso aplicado
para la resolución de
2.9.A Resuelve problemas
que impliquen dominio de
los contenidos trabajados,
utilizando estrategias
heurísticas,
de razonamiento
(clasificación,
reconocimiento
2.9.1Utilizar los algoritmos básicos correspondientes
en la solución de problemas
con una o dos operaciones
de suma, resta multiplicaciones
y divisiones
sencillas.
Programación Didáctica – Matemáticas CPEB Príncipe Felipe
60
5. La invención del texto de un
problema, conocida
previamente la operación de su
resolución.
problemas.
de las relaciones,
uso de contraejemplos),
creando conjeturas,
construyendo,
argumentando,
y tomando decisiones,
valorando
las consecuencias
de las mismas y la
conveniencia
de su utilización.
2.9.B Reflexiona sobre el
proceso aplicado a la
resolución
de problemas:
revisando las operaciones
utilizadas, las unidades de
los resultados,
comprobando
e interpretando las
2.9.4Analizar y discutir sobre
la verosimililtud y coherencia
de los datos expresados
en el mismo.
2.9.5 Plantear un texto coherente
y expresar los cálculos
correspondientes para
llegar al resultado.
Programación Didáctica – Matemáticas CPEB Príncipe Felipe
61
soluciones en el contexto,
buscando otras formas de
resolverlo.
3
1.Realización de mediciones
usando instrumentos tanto
convencionales
como los elaborados
por el alumnado. Comparación
de resultados.
11. Conocimiento del ángulo
como región que aparece al
cortarse
dos rectas
3.2Escoger los instrumentos
de medida más pertinentes
en cada caso, estimando la
medida de magnitudes de
tiempo haciendo previsiones
razonables.
3.6Conocer el sistema
sexagesimal para realizar
cálculos con medidas
angulares.
3.2.B Mide con
instrumentos,
utilizando estrategias
y unidades convencionales
y no convencionales,
eligiendo
la unidad más adecuada
para la expresión de
una medida.
3.2.1Conocer los instrumentos
de medida más
adecuados para la medida
de magnitudes.
3.2.3 Elegir el instrumento
de medida adecuado para
las diferentes magnitudes.
3.6.1Conocer que la amplitud
de un ángulo se mide
en grados.
Programación Didáctica – Matemáticas CPEB Príncipe Felipe
62
3.6.2Conocer las medidas
más usuales de ángulos:
360, 180, 90 y 45 grados y
representar dichas medidas
en el círculo.
3.6.3Comparar estas medidas
usuales de ángulos
con las horas del reloj que
se corresponden con dicha
amplitud.
3.6.4 Relacionar la perpendicularidad
de dos rectas y el
ángulo recto con la medida
de 90 grados.
3.6.5 Saber relacionar los tipos
de ángulos con amplitudes
Programación Didáctica – Matemáticas CPEB Príncipe Felipe
63
mayores o menores
de 90 grados.
UD Nº: 12 COMPETENCIAS:
BLQ CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE RESULTADOS DE APRENDIZAJE
2
1.Problemas con dos
operaciones,combinando
sumas, restas y multiplicaciones
sencillas.
4.Problemas con varias
soluciones
posibles.
5. La invención del texto de un
problema, conocida
previamente la operación de su
resolución.
2.9Identificar, resolver
problemas de la vida
cotidiana, adecuados a su
nivel, estableciendo
conexiones entre la realidad y
las matemáticas y valorando
la utilidad de los
conocimientos matemáticos
adecuados y reflexionando
sobre el proceso aplicado
para la resolución de
problemas.
2.9.A Resuelve problemas
que impliquen dominio de
los contenidos trabajados,
utilizando estrategias
heurísticas,
de razonamiento
(clasificación,
reconocimiento
de las relaciones,
uso de contraejemplos),
creando conjeturas,
construyendo,
argumentando,
y tomando decisiones,
2.9.1Utilizar los algoritmos
básicos correspondientes
en la solución de problemas
con una o dos operaciones
de suma, resta multiplicaciones
y divisiones
sencillas.
2.9.4Analizar y discutir sobre
la verosimililtud y coherencia
de los datos expresados
en el mismo.
Programación Didáctica – Matemáticas CPEB Príncipe Felipe
64
valorando
las consecuencias
de las mismas y la
conveniencia
de su utilización.
2.9.B Reflexiona sobre el
proceso aplicado a la
resolución
de problemas:
revisando las operaciones
utilizadas, las unidades de
los resultados,
comprobando
e interpretando las
soluciones en el contexto,
buscando otras formas de
resolverlo.
2.9.5 Plantear un texto coherente
y expresar los cálculos
correspondientes para
llegar al resultado.
Programación Didáctica – Matemáticas CPEB Príncipe Felipe
65
4
1.Elementos notables en el
plano
-Similitud y diferencia entre
rectas, semirrectas y segmentos.
3. Figuras planas y cuerpos
geométricos
- Figuras planas. Polígonos,
círculo
y circunferencia.
- Similitudes y diferencias de
los elementos notables de las
figuras geométricas. Lados,
vértices
y diagonales.
4.1Utilizar las nociones
geométricas de paralelismo,
perpendicularidad, simetría,
geometría para describir y
comprender situaciones de la
vida cotidiana.
4.2Conocer las figuras planas;
cuadrado, rectángulo,
romboide, triángulo, trapecio
y rombo.
4.5Conocer las características
y aplicarlas para clasificar:
poliedros, prismas,
pirámides, cuerpos redondos:
cono, cilindro y esfera y sus
elementos básicos.
4.1.A Identifica y representa
posiciones relativas de
rectas y circunferencias.
4.2AClasifica triángulos
atendiendo a sus lados y
sus ángulos, identificando
las relaciones entre sus
lados
y entre ángulos.
4.2BUtiliza instrumentos
de dibujo y herramientas
tecnológicas para la
construcción
y exploración de
formas geométricas.
4.5.A Identifica y nombra
polígonos atendiendo al
4.1.1Trazar rectas paralelas a una dada y descubrimiento en
entornos reales.
4.2.3Dibujar triángulos de
diferentes formas y tama-
ños, utilizando materiales
de dibujo y recursos tecnológicos.
4.2.4 Identificar diferentes
polígonos en función de
sus elementos notables y
no de la posición en la que
está representado.
4.5.1Describir objetos comunes
asociándolos a diferentes
cuerpos geométricos.
Programación Didáctica – Matemáticas CPEB Príncipe Felipe
66
número de lados.
4.5.B Reconoce e identifica,
poliedros, prismas,
pirámides
y sus elementos básicos:
vértices, caras y aristas.
4.5.C Reconoce e identifica
cuerpos redondos: cono,
cilindro y esfera y sus
elementos
básicos.
4.5.2 D e s c r i b i r f i g u r a s
geométricas utilizando los
términos geométricos adecuados.
Programación Didáctica – Matemáticas CPEB Príncipe Felipe
67
UD Nº: 13 COMPETENCIAS:
BLQ CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE RESULTADOS DE APRENDIZAJE
3
3.8Identificar, resolver
problemas de la vida
cotidiana, adecuados a su
nivel, estableciendo
conexiones entre la realidad y
las matemáticas y valorando
la utilidad de los
conocimientos matemáticos
adecuados y reflexionando
sobre el proceso aplicado
para la resolución de
problemas.
3.8AResuelve problemas
de medida, utilizando
estrategias heurísticas,
de razonamiento
(clasificación,
reconocimiento
de las relaciones, uso de
contraejemplos), creando
conjeturas, construyendo,
argumentando, y tomando
decisiones, valorando
las consecuencias de las
mismas y la conveniencia
de su utilización.
3.8.1Encontrar diferentes caminos para la resolución de
problemas de la vida cotidiana.
3.8.2Expresar sus opiniones sobre resolución de problemas y
respetar y valorar las de sus compañeros y compañeras.
3.8.3Buscar estrategias para
la resolución de problemas.
3.8.4 Inventar problemas a
partir de unos datos dados.
Programación Didáctica – Matemáticas CPEB Príncipe Felipe
68
3.8.B Reflexiona sobre el
proceso seguido en la
resolución
de problemas:
revisando las operaciones
utilizadas, las unidades de
los resultados,
comprobando
e interpretando las
soluciones en el contexto,
buscando otras formas de
resolverlo.
4
2.Situación y movimiento en el
plano
-Itinerarios diferentes entre dos
puntos de la cuadrícula.
-Desplazamientos
representados en croquis
sencillos.
-situación de objetos en un
croquis.
4.6Interpretar
representaciones espaciales
realizadas a partir de
sistemas de referencia y de
objetos o situaciones
familiares.
4.6.A Comprende y describe
situaciones de la vida
cotidiana,
e interpreta y elabora
representaciones espaciales
(planos, croquis de
itinerarios, maquetas…),
4.6.2Reconocer objetos a través de la situación indicada en un
croquis.
4.6.3Realizar desplazamientos cortos en entornos conocidos
siguiendo un esquema o croquis.
4.6.4Realizar un croquis sencillo en el que represente
desplazamientos que efectúe de forma habitual.
Programación Didáctica – Matemáticas CPEB Príncipe Felipe
69
-Recorridos e itinerarios
representados en un plano o
croquis.
-Estimación y comparación de
distancias reales.
utilizando las nociones
geométricas básicas
(situación,
movimiento, paralelismo,
perpendicularidad,
escala, simetría, perímetro,
superficie).
4.6.B Interpreta y describe
situaciones, mensajes y
hechos de la vida diaria
utilizando el vocabulario
geométrico adecuado:
indica
una dirección, explica
un recorrido, se orienta en
el espacio.
4.6.5Situar en un croquis diferentes objetos, atendiendo a su
posición en la realidad.
Programación Didáctica – Matemáticas CPEB Príncipe Felipe
70
UD Nº: 14 COMPETENCIAS:
BLQ CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE RESULTADOS DE APRENDIZAJE
3
3.8Identificar, resolver
problemas de la vida
cotidiana, adecuados a su
nivel, estableciendo
conexiones entre la realidad y
las matemáticas y valorando
la utilidad de los
conocimientos matemáticos
adecuados y reflexionando
sobre el proceso aplicado
para la resolución de
3.8AResuelve problemas
de medida, utilizando
estrategias heurísticas,
de razonamiento
(clasificación,
reconocimiento
de las relaciones, uso de
3.8.1Encontrar diferentes caminos para la resolución de
problemas de la vida cotidiana.
3.8.2Expresar sus opiniones sobre resolución de problemas y
respetar y valorar las de sus compañeros y compañeras.
3.8.3Buscar estrategias para
la resolución de problemas.
Programación Didáctica – Matemáticas CPEB Príncipe Felipe
71
problemas.
contraejemplos), creando
conjeturas, construyendo,
argumentando, y tomando
decisiones, valorando
las consecuencias de las
mismas y la conveniencia
de su utilización.
3.8.B Reflexiona sobre el
proceso seguido en la
resolución
de problemas:
revisando las operaciones
utilizadas, las unidades de
los resultados,
comprobando
e interpretando las
soluciones en el contexto,
buscando otras formas de
resolverlo.
3.8.4 Inventar problemas a
partir de unos datos dados.
Programación Didáctica – Matemáticas CPEB Príncipe Felipe
72
4
4.Regularidades y simetrías
- Construcción de figuras
simétricas
simples utilizando la
cuadrícula.
- Objetos duplicados y
reflejados.
5.Resolución de problemas
- Resolución de problemas
geométricos explicando
oralmente
y por escrito el significado de
los datos, la situación planteada,
el proceso seguido y las
soluciones
obtenidas.
- Utilización de los conceptos
geométricos en la resolución de
problemas.
4.1 Utilizar las nociones
geométricas de paralelismo,
perpendicularidad, simetría,
geometría para describir y
comprender situaciones de la
vida
cotidiana.
4.7Identificar, resolver
problemas de la vida
cotidiana, adecuados a su
nivel, estableciendo
conexiones entre la realidad y
las matemáticas y valorando
la utilidad de los
conocimientos matemáticos
adecuados y reflexionando
sobre el proceso aplicado
para la resolución de
problemas.
4.1EIdentifica en situaciones
muy sencillas la simetría
de tipo axial y especular.
4.1.F Traza una figura plana
simétrica de otra respecto
de un eje.
4.7AResuelve problemas
geométricos que impliquen
dominio de los contenidos
trabajados, utilizando
estrategias heurísticas,
de razonamiento
(clasificación,
reconocimiento
de las relaciones, uso de
contraejemplos), creando
conjeturas, construyendo,
4.1.3 Reproducir manifestaciones
artísticas sencillas
que incluyan simetrías y
traslaciones.
4.1.4Dibujar una figura simétrica
a otra dada, respecto
a un eje de simetría.
4.7.3 Calcular distancias de
recorridos que sigan itinerarios
geométricos.
Programación Didáctica – Matemáticas CPEB Príncipe Felipe
73
- Utilización de recursos
manipulativos
y tecnológicos para realizar
investigaciones geométricas.
argumentando, y tomando
decisiones, valorando
las consecuencias de las
mismas y la conveniencia
de su utilización.
4.7.B Reflexiona sobre el
proceso de resolución de
problemas: revisando las
operaciones utilizadas, las
unidades de los resultados,
comprobando e
interpretando
las soluciones en
el contexto, proponiendo
otras formas de resolverlo.
Programación Didáctica – Matemáticas CPEB Príncipe Felipe
74
UD Nº: 15 COMPETENCIAS:
BLQ CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE RESULTADOS DE APRENDIZAJE
3
3.8Identificar, resolver
problemas de la vida
cotidiana, adecuados a su
nivel, estableciendo
conexiones entre la realidad y
las matemáticas y valorando
la utilidad de los
conocimientos matemáticos
adecuados y reflexionando
sobre el proceso aplicado
para la resolución de
problemas.
3.8.A Resuelve problemas
de medida, utilizando
estrategias heurísticas,
de razonamiento
(clasificación,
reconocimiento
de las relaciones, uso de
contraejemplos), creando
conjeturas, construyendo,
argumentando, y tomando
decisiones, valorando
las consecuencias de las
mismas y la conveniencia
de su utilización.
3.8.B Reflexiona sobre el
3.8.1Encontrar diferentes caminos para la resolución de
problemas de la vida cotidiana.
3.8.2Expresar sus opiniones sobre resolución de problemas y
respetar y valorar las de sus compañeros y compañeras.
3.8.3Buscar estrategias para
la resolución de problemas.
3.8.4 Inventar problemas a
partir de unos datos dados.
Programación Didáctica – Matemáticas CPEB Príncipe Felipe
75
proceso seguido en la
resolución
de problemas:
revisando las operaciones
utilizadas, las unidades de
los resultados,
comprobando
e interpretando las
soluciones en el contexto,
buscando otras formas de
resolverlo.
5
1.Tablas de datos. Iniciación
al uso de estrategias eficaces de
recuento de datos.
2.Interpretación y descripción
verbal de elementos
significativos
de diferentes tipos de gráficos
5.1Recoger y registrar una
información cuantificable,
utilizando algunos recursos
sencillos de representación
gráfica: tablas de datos,
bloques de barras, diagramas
lineales,
comunicando la información.
5.2Realizar, leer e interpretar
representaciones gráficas de
un conjunto de datos
5.1.A Identifica datos
cualitativos
y cuantitativos en
situaciones familiares.
5.2.A Recoge y clasifica
datos
cualitativos y cuantitativos,
de situaciones de su
5.1.1Recoger datos sobre
hechos y objetos de la vida
cotidiana utilizando técnicas
sencillas de recuento en
una tabla de doble entrada.
5.1.2 Representar datos utilizando
los gráficos estadísticos
Programación Didáctica – Matemáticas CPEB Príncipe Felipe
76
sencillos relativos a fenómenos
familiares.
3. Gráficos de barras, gráficos
de líneas y pictogramas.
Utilización
de los mismos para la
representación
de datos.
relativos al entorno
inmediato.
5.3Hacer estimaciones
basadas en la experiencia
sobre el resultado (posible,
imposible, seguro, más o
menos probable) de
situaciones sencillas en las
que intervenga el
azar y comprobar dicho
resultado.
5.4Observar y constatar que
hay sucesos imposibles,
sucesos que con casi toda
seguridad se producen, o que
se repiten, siendo más o
menos probable esta
repetición.
entorno, utilizándolos para
construir tablas de
frecuencias
absolutas y relativas. .
Aplica de forma intuitiva
a situaciones familiares,
las medidas de
centralización:
la media aritmética, la
moda y el rango.
5.2.B Realiza e interpreta
gráficos muy sencillos:
diagramas de barras,
poligonales
y sectoriales, con
datos obtenidos de
situaciones
muy cercanas.
5.3.A Realiza análisis crítico
más adecuados a la
situación.
5.2.1Utilizar los diferentes
tipos de gráficos para organizar
una información dada
y para la mejor resolución
de un problema.
5.2.2Construir pictogramas
para organiza la información
de un problema.
5.2.3 Interpretar los datos
dados en un pictograma y
sacar conclusiones.
5.3.1Realizar experiencias de
azar y anotar en tablas los
Programación Didáctica – Matemáticas CPEB Príncipe Felipe
77
argumentado sobre las
informaciones que se
presentan
mediante gráficos
estadísticos.
5.4AIdentifica situaciones
de carácter aleatorio.
5.4.B Realiza conjeturas y
estimaciones sobre algunos
juegos (monedas, dados,
cartas, lotería…).
resultados obtenidos.
5.4.1Realizar observaciones
de la vida cotidiana y
recoger información sobre
sucesos aleatorios que en
ella se producen.
Programación Didáctica – Matemáticas CPEB Príncipe Felipe
78
- Son por curso - Se pueden partir al ser
muy amplios
- Son por etapa. - Se pueden partir al
ser muy amplios
- Son por etapa. - No se parten
- Es la máxima concreción por nivel. - Son por curso
2. Metodología.
La presentación de los contenidos en general se trabajará en gran grupo, fomentando la participación de todos los alumnos. Se admitirán todas las respuestas y, partiendo de
ellas, se llegará a la construcción de la respuesta más correcta. De esta manera se favorece el planteamiento de situaciones abiertas, propiciando la reflexión personal y
grupal. Una vez explicados los conceptos, cada alumno/a seguirá trabajando de forma individual o en pequeño grupo (en el caso de trabajar en pequeño grupo,se puede
aplicar alguna estructura cooperativa simple), para conseguir interiorizar y afianzar los contenidos, supervisando el profesor/a el trabajo para evitar errores. Se puede
fomentar la reflexión en gran grupo, sobre todo, para la corrección de actividades y correcta expresión de soluciones.
El uso de materiales manipulativos resulta imprescindible por lo que será necesario utilizar el ábaco y los bloques multibase para las descomposiciones numéricas y para el cálculo. La construcción de las tablas de multiplicar se hará a partir del concepto. Par la división, se sugiere realizar actividades manipulativas de repartos en pequeño grupo, fomentando el diálogo y potenciando la discusión, el intercambio de opiniones y el aprendizaje entre iguales, durante el tiempo que sea preciso. Una vez dominados los repartos manipulativos.
Para la construcción de los conceptos de medida será necesaria la realización de actividades donde el alumnado experimente a través de la manipulación, realizando juegos
con jarras graduadas, vasos, botellas de diferente forma y capacidad, cintas métricas, balanzas… Se propone una metodología activa en la que el alumnado viva un conjunto
de experiencias que le ayuden a interiorizar y a dar significado a las unidades, sus relaciones y equivalencias; a conocer el manejo de los instrumentos de medida con los que
se va a encontrar y a interpretarlos.
El proceso de la medida de longitud pasa por estas fases: primera, medición de objetos próximos a los alumnos y las alumnas con palmos, pasos, pies…; segunda, medición
con unidades invariantes: regletas, palos, etc.; tercera, comprobación de la necesidad de utilizar unidades aceptadas por todos: unidades del sistema métrico decimal.
Programación Didáctica – Matemáticas CPEB Príncipe Felipe
79
Para la construcción de los conceptos de medida de capacidad y de peso, resulta interesante manipular balanzas y recipientes variados, comparando pesos y trasvasando
líquidos.
La introducción de los conceptos de rectas, tipos de rectas y ángulos, se realizará mediante la utilización de materiales manipulativas y mediante la observación y la localización en el entorno real. La representación se realizará a mano alzada y mediante los instrumentos de dibujo. De la misma manera, se trabajarán los conceptos relativos a los cuerpos geométricos.
La utilización de geoplanos y hojas cuadriculadas favorecerán la adquisición del concepto de medida de la superficie y facilitarán su comprensión por los alumnos y alumnas.
La resolución de problemas se plantea, en principio, como un trabajo en gran grupo, fomentando la reflexión conjunta y verbalizando los procedimientos. Utilizaremos la
técnica del subrayado o rodeado para localizar los datos y la pregunta del problema. Se fomentará la reflexión en gran grupo, sobre todo, para la correcta expresión de la
solución. A medida que el alumnado vaya demostrando autonomía en el trabajo, la resolución de problemas ya necesita de una reflexión y esfuerzo individual, aunque la
reflexión grupal acerca de la solución final seguirá trabajándose en grupo, fomentando la verbalización y argumentación de respuestas.
El repaso de contenidos podrá realizarse en pequeño grupo o en parejas aplicando alguna estructura cooperativa.
Es importante comentar la importancia de las Tecnologías de la Información y Comunicación, concretamente el uso de la PDI dentro del aula, si se dispone de ella. Además
de ayudar a la presentación de contenidos, constituye una fuente de motivación muy importante para el alumnado, reforzando contenidos de forma divertida y eficaz.
3. Instrumentos, procedimientos de evaluación y criterios de calificación del aprendizaje del alumnado.
En función del grupo de alumnos se utilizará un instrumento y/o procedimiento de evaluación u otro.
Programación Didáctica – Matemáticas CPEB Príncipe Felipe
80
PR
OC
EDIM
IEN
TOS
DE
EV
ALU
AC
IÓN
INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN
Listas de control: Registra la ausencia o presencia de un determinado rasgo, conductas o secuencia de acciones. Se caracteriza por aceptar solamente dos características: si o no, lo logra o no lo logra, presente o ausente, etc.
Ob
serv
ació
n
sis
tem
átic
a
Registro anecdótico: Fichas en la que se recogen comportamientos no previsibles de antemano y que pueden aportar información significativa para valorar carencias o actitudes positivas.
Trabajos de aplicación y síntesis.
Resúmenes.
Cuaderno de clase.
Cuaderno de campo.
Resolución de ejercicios y problemas.
Textos escritos.
Producciones orales.
Producciones plásticas o musicales.
Producciones motrices.
Investigaciones.
An
ális
is d
e p
rod
ucc
ion
es
de
los
alu
mn
os/
as
Juegos de simulación y dramáticos.
Objetivas: Con preguntas muy concretas y opciones de respuesta fija para que el alumno escoja, señale o complete.
Abiertas: Con preguntas o temas en las que el alumno debe construir las respuestas.
Interpretación de datos.
Con material de introducción (ilustración, mapa,...) seguido de una serie de preguntas relativas a su interpretación.
Exposición de un tema.
Resolución de ejercicios y problemas.
Pruebas de capacidad motriz.
Rúbricas
Pru
eb
as e
spe
cífi
cas
Portfolio
Programación Didáctica – Matemáticas CPEB Príncipe Felipe
81
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ÁREA DE MATEMÁTICAS
INSTRUMENTO % OBSERVACIONES
PRUEBAS OBJETIVAS
- Pruebas objetivas de cada unidad (30 %) - Razonamiento (15%)
- Numeración y cálculo (15%)
60%
- Contesta correctamente a las preguntas orales sobre el tema dado
- Contesta correctamente a las preguntas escritas sobre el tema dado
- Sabe las fórmulas matemáticas presentadas y las aplica en la resolución de problemas y ejercicios
- Conoce las operaciones matemáticas básicas y las aplica adecuadamente
- Realiza mentalmente operaciones matemáticas de un nivel adecuado a sus capacidades
- Resuelve correctamente los problemas planteados
- Aplica diligentemente los conocimientos matemáticos a situaciones reales
- Relaciona los conocimientos previos con los presentados
SEGUIMIENTO DEL TRABAJO Y HÁBITOS DE ESTUDIO
DIARIOS 20%
Trabajo diario (libreta, fichas, libros...)
- Realiza los ejercicios propuestos
- Realiza adecuadamente las correcciones de los ejercicios
- Entrega sus trabajos en el plazo previsto.
- Aprende los contenidos trabajados
Orden y limpieza en la presentación del trabajo
- Tiene la portada del tema correctamente realizada
- La caligrafía es clara y correcta
- No comete errores ortográficos (especialmente en las copias)
Programación Didáctica – Matemáticas CPEB Príncipe Felipe
82
-El cuaderno tiene una buena presentación: limpio, sin tachones, usa el bolígrafo para los enunciados y el
lápiz para la resolución de problemas
Trae el material a clase
INTERÉS, ACTITUD, ATENCIÓN Y
PARTICIPACIÓN
20%
-Iniciativa a la hora de participar y respeto por la intervención de otros.
-Regularidad y constancia en el trabajo personal del día a día.
-Disposición hacia el aprendizaje
-Cuidado del material.
-Cumplimiento de las normas de Centro y aula
- Levanta la mano para preguntar - No se levanta sin permiso
- No interrumpe la clase
- Se dirige correctamente a los compañeros y al profesor
Programación Didáctica – Matemáticas CPEB Príncipe Felipe
83
4. Medidas de refuerzo y de atención al alumnado.
APOYO EN GRUPO ORDINARIO
Referencia normativa
Ley Orgánica 2/2006, de 3 mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
Decreto 82/2014, de 28 de agosto, por el que se regula la ordenación y establece el currículo de la Educación Primaria en el Principado de Asturias.
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.
Descripción
Es un apoyo transitorio, individual o en pequeño grupo, para el refuerzo de aprendizajes básicos. La finalidad de la medida es garantizar la adquisición
de los aprendizajes imprescindibles. Se desarrolla fundamentalmente en las áreas de Lengua Castellana y Matemáticas.
Destinatarios
Alumnado de Educación primaria que, sin presentar necesidades educativas especiales, presenta importantes dificultades en los contenidos básicos del
área; condiciones personales; o historia escolar.
Profesionales y funciones
El equipo de ciclo diseña el plan de trabajo específico para ese alumnado.
El profesorado de área es el responsable del proceso de aprendizaje y evaluación del alumnado.
El profesorado de apoyo desarrolla el plan de intervención en el grupo de apoyo, en colaboración con el profesorado del área.
El orientador u orientadora asesora sobre la inclusión del alumnado y el seguimiento de su proceso de aprendizaje.
El tutor o tutora realiza el seguimiento del proceso de aprendizaje de este alumnado y mantiene informada a la familia.
Gestión de la medida
Programación Didáctica – Matemáticas CPEB Príncipe Felipe
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El tutor o tutora, a partir de la propuesta del profesorado del área, oído el equipo educativo y el orientador u orientadora, gestiona la medida. Si se
detecta la necesidad en el curso anterior, esta medida se recogerá en la memoria de final de curso con la finalidad de realizar una mejor planificación
de los horarios.
Para la aplicación de la medida es necesario elaborar un informe que recoja la competencia curricular señalada por el profesorado de la materia y la
propuesta de trabajo específica para el alumnado en función de dicho informe.
Cuando se estime conveniente la realización del apoyo fuera del grupo ordinario, es necesaria la autorización de la Inspección. La solicitud la tramitará
el director o directora del centro, adjuntando la relación de alumnado que participará en el apoyo, los informes de evaluación psicopedagógica y la
propuesta del equipo de ciclo.
La aplicación de esta medida quedará recogida en la PGA (en el PAD) y en la memoria final de curso.
Seguimiento y evaluación
El equipo de profesionales implicados en el diseño y aplicación de la medida fijarán los procedimientos e indicadores para la evaluación de la misma.
Programación Didáctica – Matemáticas CPEB Príncipe Felipe
85
AGRUPAMIENTO FLEXIBLE
Referencia normativa
Ley Orgánica 2/2006, de 3 mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. Artículos 9 y 14.
Descripción
Consiste en la organización de los horarios de un área de distintos grupos en la misma franja horaria, de tal forma que permita al profesorado reagrupar al
alumnado para la realización de diferentes actividades de aprendizaje.
La finalidad de esta medida es facilitar el desarrollo simultáneo de diferentes actividades ajustadas a las diferentes características y ritmos de aprendizaje
del alumnado en las áreas de Lengua Castellana y Matemáticas.
Debido a las características del centro que cuenta con tres unidades mixtas, la flexibilización se plantea para un curso y no para un subgrupo dentro de
clase-aula.
En el caso que la flexibilización se dé en 1º E.P. se priorizará Lengua Castellana y en el caso que se dé en 6º E.P. se priorizará Matemáticas.
Destinatarios
Es una medida aplicable a todo el alumnado pero en nuestro centro la flexibilización se prioriza en 1º E.P. ó 6º E.P. dado que son cursos de principio y
finalización de etapa. La realización del agrupamiento flexible está sujeta a la disponibilidad horaria del profesorado, no siendo posible realizar dos
agrupamientos flexibles en la etapa. Por tanto los criterios para determinar en qué grupo o grupos se realizaría un agrupamiento flexible son los
siguientes: número de alumnado y a igual número de alumnado se prioriza 1ºEP dado que es el curso de inicio de etapa donde algunos conocimientos se
afianzan y donde la figura del tutor/a es su referente en el cambio de etapa, debido a que pasa muchas horas lectivas con esta persona.
Profesionales y funciones
El equipo docente diseña el plan de trabajo individualizado para el alumnado.
El profesorado de área es el responsable del proceso de aprendizaje y de la evaluación del alumnado.
Programación Didáctica – Matemáticas CPEB Príncipe Felipe
86
El profesorado de apoyo desarrolla el plan de trabajo individualizado en colaboración con el profesorado del área.
El orientador u orientadora asesora sobre la inclusión del alumnado y en el seguimiento de su proceso de aprendizaje.
Los tutores y tutoras realizan el seguimiento del proceso de aprendizaje de este alumnado y mantienen informada a la familia.
Gestión de la medida
Gestiona la medida el equipo directivo. No requiere autorización.
El equipo educativo revisará, al menos trimestralmente, la organización y composición de los agrupamientos en función de la evolución del aprendizaje
del alumnado y de su evaluación trimestral.
Seguimiento y evaluación
El equipo de profesionales implicados en el diseño y aplicación de la medida fijarán los procedimientos e indicadores para la evaluación de la misma.
Programación Didáctica – Matemáticas CPEB Príncipe Felipe
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PLAN ESPECÍFICO DE REFUERZO PARA EL ALUMNADO QUE NO PROMOCIONA
Referencia normativa
Ley Orgánica 2/2006, de 3 mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. Artículos 9 y 14.
Decreto 82/2014, de 28 de agosto, por el que se regula la ordenación y establece el currículo de la Educación Primaria en el Principado de Asturias.
Descripción
Conjunto de medidas y actuaciones orientadas a la superación de los aprendizajes no adquiridos.
Destinatarios
Alumnado de Educación primaria que no promociona de curso.
Profesionales y funciones
El equipo docente fijará los aprendizajes imprescindibles y diseñarán instrumentos para la evaluación del alumnado con respecto a dichos aprendizajes.
Los tutores y tutoras diseñan un plan de trabajo específico para ese alumno o alumna, realizan el seguimiento del proceso de aprendizaje de este
alumnado y mantienen informada a la familia. El profesorado de área colabora con los tutores y tutoras en el diseño y desarrollo del plan de trabajo.
En dicho plan, en base a las dificultades de aprendizaje del alumno o alumna y asesorados por el orientador u orientadora, se propondrán las medidas
concretas pertinentes.
Gestión de la medida
El tutor o tutora gestiona la medida a partir de la propuesta del profesorado de área, oído el equipo docente y el orientador u orientadora.
Es necesaria la elaboración de un plan específico de refuerzo y el informe de competencia curricular elaborado por el profesorado de las áreas.
Seguimiento y evaluación
Programación Didáctica – Matemáticas CPEB Príncipe Felipe
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El tutor o tutora del alumnado se encargará del seguimiento y evaluación del plan específico de refuerzo elaborado para cada alumno o alumna; contará
con la colaboración del profesorado de otras áreas y del orientador y orientadora.
AULA DE INMERSIÓN LINGÜÍSTICA (gestionada desde el centro)
Referencias normativas:
Ley Orgánica 2/2006, de 3 mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. Artículos 9 y 14.
Decreto 82/2014, de 28 de agosto, por el que se regula la ordenación y establece el currículo de la Educación Primaria en el Principado de Asturias.
Circular de inicio de curso 2010-2011
Descripción:
El aula intensiva de inmersión lingüística es un recurso extraordinario para la enseñanza de la lengua castellana que en nuestro caso gestiona el propio
centro. Esta medida va destinada al alumnado recientemente incorporado a los centros docentes de Educación primaria.
El profesorado asignado para esta medida será aquel que cuenta con disponibilidad horaria (incluyendo profesorado de apoyo de Pedagogía Terapéutica y
de Audición y Lenguaje y siempre y cuando no se reduzca horas de atención al Alumnado de Necesidades Específicas de Apoyo Educativo). Se elaborará
un horario especial para este tipo de alumnado en el que se recojan diariamente horas lectivas en dicha aula y en el aula ordinaria del grupo de referencia
(priorizando las áreas procedimentales tales como Educación Física, Educación Artística y Lengua Extranjera en la medida de lo posible).
Destinatarios:
Alumnado de Educación Primaria.
Profesionales:
Programación Didáctica – Matemáticas CPEB Príncipe Felipe
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El equipo directivo organiza el centro de manera que este alumnado pueda participar con el grupo ordinario en aquellas áreas que no requieran tanta
carga lingüística en castellano: Educación Física, Educación Artística y Lengua Extranjera. El profesorado del aula de inmersión realiza la docencia del
castellano y, en la medida de lo posible, la adquisición de hábitos escolares y habilidades sociales.
El profesorado de área determina el nivel de competencia curricular y elabora, con la colaboración del orientador u orientadora, la propuesta razonada
indicando los motivos por los que se considera adecuada la incorporación del alumno o alumna al aula. Desarrollan actividades para la integración de
estos alumnos y alumnas en el aula ordinaria.
Los tutores y tutoras elaboran, con la colaboración de todo el profesorado, el informe de competencia curricular en lengua castellana, coordinan las
tareas de evaluación inicial, firman y dirigen a la dirección del centro el informe para la solicitud de inclusión del alumnado en el aula, se coordinan con el
profesorado de castellano del aula de inmersión para todo el proceso de toma de decisiones en lo referente al nivel de superación alcanzado por el
alumnado, mantienen informadas a las familias del trabajo realizado por sus hijas e hijos.
El orientador u orientadora coordina la evaluación inicial que se realizará conjuntamente con el profesorado y elabora el informe de de evaluación
psicopedagógica que justifica la propuesta de inclusión al aula de inmersión lingüística.
Gestión de la medida:
La medida es gestionada por el Equipo Directivo descentro junto con el orientador/a del centro.
Se requiere informe del equipo docente en el que se justifique la adopción de esta medida y se determine la competencia curricular en lengua castellana,
informe psicopedagógico y conformidad de la familia.
Seguimiento:
El profesorado del aula de inmersión lingüística y el resto del profesorado que intervienen con este alumnado, realizarán el seguimiento y la evaluación
del alumnado y el desarrollo de la medida adoptada, fijando para ello los procedimientos e indicadores oportunos.
Para este alumnado las evaluaciones trimestrales se realizarán mediante el informe descriptivo. Dicho informe valorará la adaptación escolar como la
adquisición del Castellano y otras áreas en las que estén matriculados La evaluación oficial (aplicación SAUCE) se llevará a cabo únicamente en la
evaluación de final de curso.
Programación Didáctica – Matemáticas CPEB Príncipe Felipe
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FLEXIBILIZACIÓN DEL PERIODO DE ESCOLARIZACIÓN PARA ALUMNADO CON INCORPORACIÓN TARDIA
Referencias normativas:
Ley Orgánica 2/2006, de 3 mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. Artículos 9 y 14.
Decreto 82/2014, de 28 de agosto, por el que se regula la ordenación y establece el currículo de la Educación Primaria en el Principado de Asturias.
Circular de inicio de curso 2010-2011.
Descripción:
Consiste en la escolarización del alumnado en un curso inferior al que le corresponde por edad cuando presente un desfase curricular de dos o más
cursos. En el caso de superar dicho desfase, se incorporarán al grupo correspondiente a su edad.
Tiene como finalidad la inclusión y la recuperación de su desfase curricular.
Destinatarios:
Alumnado de Educación Primaria que se incorpora tardíamente al sistema educativo y que presenta un desfase curricular de dos o más cursos. Además de
este desfase curricular se tendrán en cuenta las características del grupo al que se incorporaría en caso de aplicar la medida (número de alumnado, clima
de aula que favorezca el aprendizaje, etc.).
Profesionales:
El Director o Directora del centro, informa al Servicio de Inspección, sobre la necesidad de inscribir a un alumno o alumna en un curso inferior al que le
corresponde por edad.
El profesorado realiza la evaluación inicial de las competencias básicas, concreta el nivel de competencia curricular, hace la propuesta de flexibilización y
toma las oportunas medidas de refuerzo educativo para la atención de este alumnado.
Los tutores y tutoras, a partir de la información facilitada por el profesorado que imparte clase al alumno o alumna, elabora el informe justificando la
medida y especificando el nivel de competencia curricular.
Programación Didáctica – Matemáticas CPEB Príncipe Felipe
91
El orientador u orientadora elabora el informe de evaluación psicopedagógica y propone las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración
escolar y la recuperación de su desfase escolar.
Será competencia de la Dirección del centro, previa supervisión del Servicio de inspección educativa, y deberá contar con la conformidad de la familia.
El centro debe tener un informe psicopedagógico realizado por el orientador u orientadora y un informe de competencia curricular, realizado por el tutor
o tutora con la colaboración, en caso de que exista, del tutor o tutora de acogida.
Gestión de la medida:
Será competencia de la Dirección del centro, previa supervisión del Servicio de inspección educativa, y deberá contar con la conformidad de la familia.
El centro debe tener un informe psicopedagógico realizado por el orientador u orientadora y un informe de competencia curricular, realizado por el tutor
o tutora con la colaboración, en caso de que exista, del tutor o tutora de acogida.
Los centros concertados, realizarán la solicitud a la Dirección General competente en materia de ordenación académica.
Seguimiento:
Todos los profesionales implicados en esta medida realizarán el seguimiento y la evaluación de la misma, aplicada a cada alumno o alumna, fijando los
procedimientos e indicadores oportunos.
Para este alumnado las evaluaciones trimestrales se realizarán mediante el informe descriptivo. Dicho informe valorará la adaptación escolar como la
adquisición del castellano y conocimientos de otras áreas en las que estén matriculados. La evaluación oficial (aplicación SAUCE) se llevará a cabo
únicamente en la evaluación de final de curso.
Programación Didáctica – Matemáticas CPEB Príncipe Felipe
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APOYO ESPECIALIZADO
Referencias normativas:
Ley Orgánica 2/2006, de 3 mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. Artículos 9 y 14.
Decreto 82/2014, de 28 de agosto, por el que se regula la ordenación y establece el currículo de la Educación Primaria en el Principado de Asturias.
Descripción:
Consiste en la constitución de grupos reducidos, dentro o fuera del aula, para el refuerzo de aprendizajes instrumentales que requieren de la intervención
de profesorado especialista de pedagogía terapéutica o de audición y lenguaje.
La finalidad consiste en ajustar la propuesta al nivel de competencia del alumnado con necesidades educativas especiales.
Se organizan estos agrupamientos fundamentalmente en Matemáticas y Lengua Castellana.
Destinatarios:
Alumnado con necesidades educativas especiales y otros alumnos en cuyo informe de evaluación psicopedagógica conste la necesidad de recibir apoyo
especializado.
Etapa:
INFANTIL
PRIMARIA
Tipo de Centro:
CRA
Programación Didáctica – Matemáticas CPEB Príncipe Felipe
93
CP
EEI
COL
CEE
CPEB
Tipo de Alumnado:
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
DIFICULTADES ESPECÍFICAS
Profesionales:
El Equipo docente incorpora las adaptaciones curriculares significativas a la programación didáctica.
El profesor o profesora de área elabora la adaptación curricular significativa, con la colaboración del profesorado de apoyo especializado. El profesorado
es el responsable del proceso de aprendizaje y evaluación del alumnado.
El profesorado de pedagogía terapéutica y de audición y lenguaje colabora con el profesorado de área en el diseño de la adaptación curricular significativa
y en la evaluación de este alumnado. Aplica, junto con el profesorado de las área, la adaptación curricular significativa.
El orientador u orientadora realiza la evaluación psicopedagógica y colabora con los tutores en el seguimiento del proceso de aprendizaje de este
alumnado y en la información a la familia.
El tutor o la tutora realiza el seguimiento del proceso de aprendizaje de este alumnado y mantiene informada a la familia sobre las adaptaciones
curriculares realizadas y la evolución en el proceso de aprendizaje.
Profesionales:
Programación Didáctica – Matemáticas CPEB Príncipe Felipe
94
Tutor/a
PT
AL
Orientador/a
Prof. Área/Materia
Equipo Docente
Gestión:
Gestiona la medida la Jefatura de Estudios.
Se requiere la elaboración de un informe de evaluación psicopedagógica, un informe de competencia curricular elaborado por el profesorado de área y la
adaptación curricular significativa en el caso del alumnado con necesidades educativas especiales.
Seguimiento:
Todos los profesionales implicados en el diseño y aplicación de la medida realizarán el seguimiento y la evaluación de la misma, con la supervisión de la
Jefatura de Estudios, estableciendo para ello los procedimientos e indicadores oportunos.
Programación Didáctica – Matemáticas CPEB Príncipe Felipe
95
ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA
Referencias normativas:
Ley Orgánica 2/2006, de 3 mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. Artículos 9 y 14.
Decreto 82/2014, de 28 de agosto, por el que se regula la ordenación y establece el currículo de la Educación Primaria en el Principado de Asturias.
Descripción:
Consiste en la eliminación de contenidos esenciales y/o objetivos generales de etapa que se consideran básicos en las diferentes áreas, así como sus
respectivos criterios de evaluación. Constituyen, por tanto, una medida de atención a la diversidad de carácter extraordinario.
Tiene como finalidad dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado.
Puede afectar a todas las áreas que componen el currículum, preferentemente las instrumentales.
Destinatarios:
Alumnado con necesidades educativas especiales que requieren, de forma transitoria o permanente, apoyos y atenciones educativas específicas.
Etapa:
INFANTIL
PRIMARIA
Tipo de Centro:
Programación Didáctica – Matemáticas CPEB Príncipe Felipe
96
CRA
CP
EEI
COL
CEE
CPEB
Tipo de Alumnado:
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Profesionales:
El Equipo docente elabora criterios para la aplicación de la adaptación curricular significativa. Así mismo, diseñarán instrumentos y materiales para la
aplicación de las mismas.
El orientador u orientadora elabora el informe psicopedagógico y asesora en todo lo relativo a la elaboración, aplicación y seguimiento de las
adaptaciones curriculares individuales
El profesorado elabora y aplica las adaptaciones curriculares, con la colaboración del profesorado especialista.
Los tutores y tutoras participan en la elaboración de las adaptaciones curriculares individuales y mantienen informada a la familia.
Los profesores y profesoras de pedagogía terapéutica y audición y lenguaje colaboran con los tutores y profesores de área en la elaboración y aplicación
de las adaptaciones curriculares individuales.
Profesionales:
Tutor/a
Programación Didáctica – Matemáticas CPEB Príncipe Felipe
97
PT
AL
Orientador/a
Departamento/ciclo
Prof. Área/Materia
Equipo Docente
Gestion:
Gestiona la medida el Equipo directivo y el orientador u orientadora del centro.
Para que sea posible realizar una adaptación curricular significativa es necesario que el alumnado tenga Dictamen de Escolarización. Se recogerán en el
expediente del alumnado y, en el Historial Académico, deberá figurar la indicación de las áreas que se han cursado con adeptación curricular significativa.
Se requiere informe de evaluación psicopedagógica, dictamen de escolarización y documento individual de adaptación curricular (DIAC).
Seguimiento:
La evaluación de este alumnado tomará como referencia los objetivos y los criterios de evaluación recogidos en la adaptación, y en los documentos de
evaluación las calificaciones irán acompañadas de las siglas AC.
En el seguimiento y evaluación participará todo el profesorado que interviene en esta medida, coordinados por el tutor o tutora.
Programación Didáctica – Matemáticas CPEB Príncipe Felipe
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FLEXIBILIZACIÓN DEL PERIODO DE ESCOLARIZACIÓN PARA ALUMNADO CON NEE
Referencias normativas:
Ley Orgánica 2/2006, de 3 mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. Artículos 9 y 14.
Decreto 82/2014, de 28 de agosto, por el que se regula la ordenación y establece el currículo de la Educación Primaria en el Principado de Asturias.
Descripción:
Consiste en la permanencia extraordinaria de un año más en la etapa de Educación Infantil y/o Educación Primaria; sin perjuicio de la repetición ordinaria
de un curso en Educación Primaria.
Tiene como finalidad favorecer la inclusión social y educativa del alumnado con necesidades educativas especiales
Destinatarios:
Alumnado escolarizado en Educación Infantil y Primaria que presente necesidades educativas especiales.
Etapa:
INFANTIL
PRIMARIA
Tipo de Centro:
CRA
Programación Didáctica – Matemáticas CPEB Príncipe Felipe
99
CP
EEI
COL
CEE
CPEB
Tipo de Alumnado:
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Profesionales:
El profesorado hace la propuesta de flexibilización y concreta el nivel de competencia curricular del alumnado
El tutor o la tutora, a partir de la información recogida del profesorado que imparte docencia al alumno o alumna, elabora el informe justificando la
medida y especificando el nivel de competencia curricular del alumnado.
El orientador u orientadora elabora el informe de evaluación psicopedagógica.
El director o directora realiza la solicitud a la Dirección General competente en materia de ordenación educativa.
Profesionales:
Tutor/a
Orientador/a
Equipo Directivo
Prof. Área/Materia
Programación Didáctica – Matemáticas CPEB Príncipe Felipe
100
Gestión:
Gestiona y autoriza la medida la Dirección General competente en materia de ordenación educativa.
El director o directora, durante el mes de abril, realiza la solicitud al Servicio competente en materia de ordenación educativa.
Se requiere informe del tutor o tutora especificando el nivel de competencia curricular del alumno o alumna, informe psicopedagógico actualizado, y
conformidad de la familia.
Seguimiento:
Todos los profesionales que intervienen con el alumnado y coordinados por el tutor o tutora, realizarán el seguimiento y evaluación de la medida.
ADAPTACIONES METODOLÓGICAS Y DE ACCESO AL CURRÍCULO
Referencias normativas:
No existen referencias normativas aplicadas a esta medida. Puede asociar una.
Descripción:
Consiste en facilitar el acceso al currículo al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo por presentar dificultades específicas de aprendizaje
derivadas de TDAH, dislexia, disgrafía o discalculia.
Destinatarios:
Alumnado de Educación Infantil y Primaria.
Etapa:
INFANTIL
Programación Didáctica – Matemáticas CPEB Príncipe Felipe
101
PRIMARIA
Tipo de Centro:
CRA
CP
EEI
COL
CPEB
Tipo de Alumnado:
DIFICULTADES ESPECÍFICAS
Profesionales:
El equipo docente detecta las posibles dificultades y solicita la evaluación psicopedagógica.
El profesorado aplica las adaptaciones correspondientes.
La Jefatura de Estudios es responsable de la aplicación de la medida.
Profesionales:
Tutor/a
Orientador/a
Equipo Directivo
Prof. Área/Materia
Programación Didáctica – Matemáticas CPEB Príncipe Felipe
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Equipo Docente
Gestión:
El tutor o tutora solicita la evaluación psicopedagógica.
El orientador u orientadora realiza la evaluación psicopedagógica.
El equipo docente aplica las adaptaciones correspondientes.
Seguimiento:
Todos los profesionales implicados en esta medida realizarán el seguimiento y la evaluación de la misma aplicada a cada alumno o alumna, fijando los
procedimientos e indicadores oportunos.
OTRAS MEDIDAS
ACOMPAÑAMIENTO ESCOLAR
http://web.educastur.princast.es/proyectos/mad/index.php/medidas_public/detalle/80
AULAS HOSPITALARIAS
http://web.educastur.princast.es/proyectos/mad/index.php/medidas_public/detalle/82
AMPLIACIÓN CURRICULAR PARA ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES
http://web.educastur.princast.es/proyectos/mad/index.php/medidas_public/detalle/90
FLEXIBILIZACIÓN DEL PERIODO DE ESCOLARIZACIÓN PARA ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES
http://web.educastur.princast.es/proyectos/mad/index.php/medidas_public/detalle/92
PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO CURRICULAR PARA ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES
http://web.educastur.princast.es/proyectos/mad/index.php/medidas_public/detalle/93
Programación Didáctica – Matemáticas CPEB Príncipe Felipe
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TUTORÍA DE ACOGIDA
http://web.educastur.princast.es/proyectos/mad/index.php/medidas_public/detalle/83
AULA DE ACOGIDA Y DE ACCESO AL CURRÍCULO
http://web.educastur.princast.es/proyectos/mad/index.php/medidas_public/detalle/84
Programación Didáctica – Matemáticas CPEB Príncipe Felipe
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5. Concreción de los planes, programas y proyectos.
PROGRAMA DE BIBLIOTECAS ESCOLARES
El carácter global de este proyecto facilita que se contribuya en mayor o menor medida a la adquisición de
todas las competencias.
1.1. Lenguaje oral
Para trabajar la expresión oral en el aula se introducen diferentes tipos de de textos:
- Textos narrativos: cuentos, leyendas, fábulas, adaptaciones de novelas.
- Textos informativos.
Se realizan actividades como:
- Hablar sobre el texto leído para profundizar en la comprensión del mismo: Decir qué mensaje nos transmite,
impresión que nos causa, hablar sobre los personajes, diferenciar partes del texto, verbalizar las
conclusiones a las que llegamos.
- Contar a los compañeros/ as anécdotas y experiencias que nos hayan ocurrido hace poco tiempo.
- Expresar ante los demás gustos y preferencias. Defender una opinión.
- Explicar mediante instrucciones claras y de forma ordenada: la solución de un problema, el manejo de un
instrumento sencillo, la forma de realizar un trabajo.
- Comentar noticias y participar en pequeños debates manifestando opiniones.
- Verbalizar resultados matemáticos, relacionándolo con situaciones de la vida cotidiana.
- Elegir un tema y mantener una conversación respetando las normas.
- Preparar una exposición sobre un tema que resulte interesante y presentarla en clase ante los compañeros,
teniendo en cuenta los pasos a seguir: recoger información y ordenarla, elaborar guiones, exponer el tema
de forma clara y ordenada.
- Resolver conflictos mediante el diálogo: Imaginar una situación de la vida real y explicar cómo reaccionarías.
- Explicar oralmente el itinerario a seguir o la dirección para llegar a un lugar.
- Imaginar cómo nos dirigiríamos a una persona para preguntar algo o para pedir permiso para realizar una
tarea.
1.2. Comprensión lectora
- Lectura silenciosa de textos.
- Lectura en voz alta de un texto, considerando aspectos de vocalización, entonación adecuada, tono de voz,
velocidad etc.
Estas actividades se realizan en todas las áreas y por todos los alumnos siguiendo un turno. Se utilizan los
libros de texto y de lectura del ciclo.
Programación Didáctica – Matemáticas CPEB Príncipe Felipe
105
También se trabaja con los libros de la biblioteca de aula, los cuales aportan los propios alumnos y los
comparten (“Libros para compartir”). Son de temas variados:
• Libros sobre fenómenos de la naturaleza.
• Libros sobre la vida de los animales.
• Adaptaciones de novelas
- Búsqueda de información sobre el significado de palabras que no conocen y que aparecen en las lecturas. Se
utiliza el diccionario de clase o se recurre a Internet: Diccionario RAE, Encarta, Wikipedia…
- Elaborar fichas-resumen después de la lectura de un libro o texto ilustrándolo con dibujos, fotografías…
- Hacer murales informativos, acerca de un tema leído, para exponer en clase.
1.3. Composición escrita
- Tomar apuntes para realizar un trabajo de exposición (Internet, biblioteca…).
- Lectura de textos y subrayado de palabras y frases.
- Hacer resúmenes en el cuaderno, después de la lectura y subrayado.
- Elaborar cuadros-resumen, esquemas… para recordar lo más importante en cada unidad didáctica trabajada.
- Hacer ejercicios de repaso y autoevaluación al finalizar el tema.
1.5. Educación documental
A partir de un tema, trabajado en clase, buscamos ampliar la información siguiendo unos pasos:
- Búsqueda de información: Biblioteca de aula, libros que aporta el alumno/a, Biblioteca del Centro, Biblioteca
Pública, Internet…
- Ordenar la información y seleccionar.
- Exposición ante los compañeros /as de forma oral y apoyándose a la vez en el material gráfico.
2) LECTURA EN EL TIEMPO DIARIO
- Lectura del texto al inicio de las actividades, en todas las áreas.
- Lecturas introductorias y complementarias en cada unidad didáctica.
PROYECTO DE APERTURA DE CENTROS.
El objetivo general será la participación mayoritaria de alumnos/as, padres/madres y demás miembros de la
comunidad educativa en relación con las actividades propuestas.
Programación Didáctica – Matemáticas CPEB Príncipe Felipe
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Los objetivos específicos de dicho programa contribuyen al desarrollo de todas las Competencias.
1 Facilitar la convivencia del alumnado en actividades distintas a las del currículo oficial. 2 Fomentar el trabajo en grupo. 3 Desarrollar la creatividad a través de actividades artísticas. 4 Buscar la formación integral del alumno. 5 Ofrecer al alumno distintas actividades que les descubran más expectativas de futuro. 6 Aprovechar otras posibilidades educativas que nos puedan ofrecer otras entidades sociales para
completar la formación del alumnado.
Así, dentro de este programa se incluyen actividades como: Informática, taller de inglés, Multideportes,
aeróbic, ajedrez, acordeón, teatro, grupos de participación infantil, etc.
PROYECTO DE SALUD
Uno de los objetivos más importantes dentro de nuestro Proyecto de Salud es “Contribuir a que todo el
alumnado alcance el máximo desarrollo de las competencias”.
Este desarrollo de las competencias contribuye a su vez a que el alumnado alcance los estándares de
aprendizaje que el currículo establece para la etapa de Educación Primaria.
Algunos objetivos específicos que desarrollan dicho objetivo general son los siguientes:
1. Promover el desarrollo del alumno en el aspecto de la higiene diaria personal.
2. Desarrollo de una actitud crítica hacia el consumo mediante el conocimiento y la influencia de la
publicidad.
3. Fomentar hábitos saludables en la manipulación e higiene de los alimentos concienciándoles de la
relación fundamental entre alimentación e higiene.
4. Aumentar el conocimiento de los alumnos acerca de la prevención de las drogodependencias, la
educación afectivo-sexual y la prevención de las enfermedades de transmisión sexual, el conocimiento
de los métodos anticonceptivos embarazos no deseados y todas las necesidades formativas en
cuestiones de salud que se consideren necesarias.
5. Continuar el acondicionamiento del Centro para que la seguridad de todos los que trabajan y estudian
en él sea cada vez mayor, luces de emergencia, instalaciones eléctricas, señales informativas para el
caso de desalojo
6. Promover la Educación para la igualdad entre hombre y mujeres y la prevención de la violencia sexista.
7. Promocionar hábitos de alimentación y nutrición saludables, así como potenciar el ejercicio físico como
fuente de bienestar para las personas.
8. Facilitar el autoconocimiento y la autoestima.
9. Aprender a reconocer situaciones de riesgo para la salud.
10. Analizar formas de ocio alternativas al consumo de drogas.
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11. Participar en programas de educación vial.
PROGRAMA DE NUEVAS TECNOLOGÍAS.
Este proyecto persigue la optimización de los recursos tecnológicos del centro, potenciando el uso diario
tanto de los ordenadores como de pizarras digitales favoreciendo y contribuyendo al correcto desarrollo de
la competencia digital en el alumnado.
Para ello desde las distintas áreas se familiarizará al alumnado en el uso de herramientas mediante las
siguientes actividades:
- Encendido y apagado correcto del ordenador. - Mecanografía online. - Aprovechamiento y conservación de la batería del portátil. - Uso adecuado de memorias USB. - Entorno Windows: abrir y cerrar programas, crear carpetas, eliminar archivos de la papelera de
reciclaje, crear accesos directos, cambiar el fondo de escritorio. - Acceso, envío y adjuntar archivos mediante correo electrónico Educastur. - Uso básico de internet: búsqueda de información mediante “Google”, copiado de imágenes,
nociones básicas de navegación web. - Office Word: entrada de texto, dar formato al texto, insertar títulos, imágenes, tablas, portadas,
cuadros de texto… - Higiene postural al ordenador. - Office Power Point: creación de presentaciones con imágenes con música, hipervínculos, efectos de
animación… - Seguridad con el uso de Internet y de redes sociales, a través de cómics. - Creación y uso de un blog a través de la plataforma Google.
PROGRAMA DE COMEDORES ESCOLARES
Este programa tiene como objetivo fomentar una alimentación saludable y equilibrada en el comedor
escolar siguiendo las recomendaciones de la estrategia NAOS. Además de promover la educación
alimentaria y el aprendizaje de hábitos saludables y responsables (educación saludable).
Este proyecto se apoyará con la planificación y desarrollo de trabajo en el aula, por parte del profesorado,
sobre el cambio en el menú escolar y alimentación saludable: alimentos y platos nuevos, ventajas para la
salud, importancia del desayuno.
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6. Desarrollo de las actividades complementarias.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA AMAGOSTO
DESCRIPCIÓN ACTIVIDAD Realización de diversas actividades relacionadas con la temática y degustación de castañas y sidra dulce.
ALUMNADO
Las actividades están planteadas para el alumnado de Educación Infantil y de Educación Primaria. El alumnado de ESO podrá participar en la degustación de castañas y sidra dulce.
JUSTIFICACIÓN Conservación de las tradiciones del entorno y realización de una jornada de convivencia para toda la comunidad educativa.
OBJETIVOS
Curriculares
- Reconocimiento de usos y celebraciones asociadas a las costumbres asturianas.
- Participar en las actividades tradicionales en el entorno.
- Respetar la cultura propia de su comunidad autónoma.
Programación General Actual
- Seguir avanzando en un modelo de equidad y de igualdad atendiendo a la diversidad del alumnado, evitando cualquier forma de exclusión y atendiendo a la necesaria igualdad entre sexo, además de promover la convivencia y la participación de toda la comunidad educativa.
Propios de la salida o actividad
- Conservar algunas tradiciones del entorno. - Organizar y participar en juegos tradicionales y
populares. - Fomentar la convivencia y la participación de las
familias.
CONTENIDOS - Juegos y deportes tradicionales. - Normas de convivencia. - Respeto por las tradiciones del entorno.
ACTIVIDADES PREVIAS Y POSTERIORES
- Organización de los distintos juegos tradicionales, adecuándolos a las distintas edades del alumnado.
- Preparación del material necesario para el desarrollo de la actividad.
- Elaboración, a nivel de aula, de cucurucho, cestas, etc… para las castañas.
EVALUACIÓN Se valorará el interés, conocimiento y respeto hacia nuestra cultura.
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ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA CONMEMORACIÓN DEL DÍA CONTRA LA VIOLENCIA DE
GÉNERO. 25-N
DESCRIPCIÓN ACTIVIDAD Se realizará un acto simbólico, en el que se diga no a la Violencia de Género
ALUMNADO La actividad está dirigida a todo el alumnado del centro
JUSTIFICACIÓN
Esta actividad, busca desarrollar un sentimiento de igualdad, donde no haya ningún tipo de discriminación, y donde las personas puedan desarrollarse plenamente. Para conseguir esto, hace falta revalorar las cualidades que se transfieren y desarrollan en el proceso educativo, de forma que determinados conocimientos, habilidades o actitudes que se atribuyen a hombres y mujeres, no estén infravalorados ni sobrevalorados por el hecho de pertenecer a uno u otro sexo. La igualdad es tan necesaria como el respeto a la diferencia que no se debe de silenciar ni jerarquizar.
OBJETIVOS
� Potenciar la capacidad de reflexión y de análisis acerca de los valores sociales y culturales entorno a la construcción de los roles de género.
� Favorecer un conocimiento crítico en relación a los estereotipos de género y las limitaciones, discriminaciones y desigualdades que provocan.
� Favorecer la comunicación a través del diálogo y el debate.
� Conocer las consecuencias en el sexo masculino y el femenino del modelo patriarcal de nuestra cultura
Curriculares
- Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. (Currículo de ESO Decreto 74/2007) - Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. (Currículo de ESO Decreto 74/2007) - Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres, y tener una actitud de rechazo de cualquier prejuicio y de no discriminación por razones personales, sociales, culturales, creencias o de raza. (currículo de EP Decreto 56/2007)
Programación General Actual
- Fomentar la convivencia entre todos los agentes involucrados en la tarea educacional.
- Desarrollar un modelo educativo que garantice la equidad y la igualdad, evitando cualquier forma de excusión y favoreciendo la igualdad entre los sexos, promoviendo la convivencia y la participación de toda la comunidad educativa.
Programación Didáctica – Matemáticas CPEB Príncipe Felipe
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Propios de la salida o actividad - Realizar una reflexión sobre la importancia de
defender la igualdad de género.
CONTENIDOS
• El rol masculino y femenino, los estereotipos.
• Valores de la sociedad actual.
• Igualdades y desigualdades relacionadas con el género.
• Consecuencias de la presión social en la persona
ACTIVIDADES PREVIAS Y POSTERIORES
- Realización de una asamblea en la que se analicen los estereotipos de género.
- Reflexión grupal sobre la utilidad de la actividad.
EVALUACIÓN Se valorará el interés y el respeto hacia la actividad, así como mostrar una actitud adecuada y de rechazo hacia los estereotipos y la violencia de género.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
FIESTA DE INVIERNO
DESCRIPCIÓN ACTIVIDAD Realización de un festival para celebrar el fin de trimestre con distintas actuaciones por parte del alumnado, contando con la asistencia de toda la comunidad educativa.
ALUMNADO Todo el alumnado del centro.
PROFESORADO RESPONSABLE Todo el profesorado de Infantil y Primaria y el profesorado de ESO responsable de los distintos grupos.
OBJETIVOS
Curriculares
- Usar recursos expresivos y creativos en combinación con otros elementos del lenguaje corporal en tareas de dramatización, recreación o recitación.
- Participar y disfrutar de las actividades expresivas de forma individual o en grupo.
- Expresar y memorizar canciones sencillas de diversa procedencia, incluidas las tradicionales asturianas.
Programación General Actual
- Seguir avanzando en un modelo de equidad y de igualdad atendiendo a la diversidad del alumnado, evitando cualquier forma de exclusión y atendiendo a la necesaria igualdad entre sexo, además de promover la convivencia y la participación de toda la comunidad educativa.
Propios de la salida o actividad
- Fomentar la convivencia y la participación de las familias en las actividades del centro.
- Potenciar la creatividad y el trabajo en equipo.
Programación Didáctica – Matemáticas CPEB Príncipe Felipe
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CONTENIDOS
- Normas de convivencia. - Recursos expresivos y creativos: dramatización,
recreación y/o recitación.
ACTIVIDADES PREVIAS Y POSTERIORES
- Ensayo general de todas las actuaciones. - Decoración del aula de Música para la realización
de la fiesta. - Elaboración de un vídeo felicitación. - Preparación, a nivel de aula, de las actuaciones
correspondientes de cada grupo/ciclo así como del vestuario y los materiales necesarios para las mismas.
EVALUACIÓN Se valorará el interés, la participación y el disfrute de la actividad.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA DÍA DE LA PAZ
DESCRIPCIÓN ACTIVIDAD El alumnado de todo el centro y el profesorado realizan una actividad simbólica rememorando este día
ALUMNADO Todo el centro
JUSTIFICACIÓN
La educación para la convivencia pacífica y la solución de problemas es uno de los fines fundamentales de nuestra educación (LOE,2006).
Esta celebración es una oportunidad más de contribuir a que los centros se conviertan en instrumentos de paz y entendimiento entre personas de distinta formación, raza, cultura y religión. No hemos de olvidar que la escuela es un reflejo de una sociedad con la que comparte defectos, pero en ella también se educa para la vida y se busca desarrollar en los alumnos las capacidades y competencias necesarias para una participación social activa.
Por todo ello, hemos de contribuir, a través de la educación, a la concienciación de todos en la construcción de un mundo mejor, un mundo más justo y más humano que permita que todos los individuos tengan la misma oportunidad de desarrollar plenamente sus facultades en el seno de una sociedad democrática, libre, justa, responsable y en paz.
OBJETIVOS
• Celebración del día mundial de la paz y la no violencia. • Inculcar la paz, la cooperación y la solidaridad en todas las actividades escolares y no escolares. • Fomentar el rechazo hacia las acciones violentas.
Curriculares
- Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos (DECRETO 54/2007)
- Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los
Programación Didáctica – Matemáticas CPEB Príncipe Felipe
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ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. (DECRETO 74/ 2007)
Programación General Actual - Fomentar la convivencia entre todos los agentes
involucrados en la tarea educacional.
Propios de la salida o actividad
- Fomentar la convivencia de todo el alumnado del centro y el profesorado.
- Concienciar de la importancia de trabajar la paz.
CONTENIDOS • Significado del Día de la Paz.
• Conocimiento de las zonas del mundo en conflicto.
ACTIVIDADES PREVIAS Y POSTERIORES
Asamblea de aula para reflexionar sobre la importancia de la paz.
EVALUACIÓN Se valorará la participación, el interés mostrado y el rechazo hacia la violencia.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA (Título)
CARNAVAL
DESCRIPCIÓN ACTIVIDAD
Desfile en el centro donde todas los alumnos se disfrazan y en el que todos los padres están invitados, terminando con una chocolatada en el comedor escolar
ALUMNADO El alumnado de Infantil y Primaria.
JUSTIFICACIÓN Conservación de las tradiciones del entorno y realización de una jornada de convivencia para alumnos, padres y profesores.
OBJETIVOS
Curriculares
- Reconocimiento de usos y celebraciones asociadas a las costumbres asturianas.
- Respetar la cultura propia de su comunidad autónoma.
Programación General Actual
- Seguir avanzando en un modelo de equidad y de igualdad atendiendo a la diversidad del alumnado, evitando cualquier forma de exclusión y atendiendo a la necesaria igualdad entre sexo, además de promover la convivencia y la participación de toda la comunidad educativa.
Propios de la salida o actividad
- Conservar algunas tradiciones del entorno. - Participar en un desfile de disfraces elaborados por
los profesores y alumnos - Fomentar la convivencia y la participación de las
familias.
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CONTENIDOS - Elaboración de disfraces - Normas de convivencia. - Respeto por las tradiciones del entorno.
ACTIVIDADES PREVIAS Y POSTERIORES
- Preparación del material necesario para el desarrollo de la actividad
- Preparación de las actividades: teatro, baile, exposiciones…que se realizarán el día de la celebración
- Elaboración, a nivel de aula, de los disfraces que, según la temática, lucirán los alumnos y los profesores
EVALUACIÓN La participación del alumnado, del profesorado y de las familias en la actividad.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA (Título)
DÍA DEL ÁRBOL
DESCRIPCIÓN ACTIVIDAD
Realización de una jornada de plantación de árboles autóctonos en una zona habilitada para ello y una comida de convivencia de toda la comunidad educativa y las autoridades invitadas a la celebración.
ALUMNADO Todo el alumnado del centro.
JUSTIFICACIÓN Realización de una actividad de tipo medioambiental a la par que una jornada de convivencia de la comunidad educativa.
OBJETIVOS
Curriculares
- Reconocer la importancia de la sostenibilidad del equilibrio ecológico.
- Adoptar actitudes respetuosas con el medio
Programación General Actual
- Seguir avanzando en un modelo de equidad y de igualdad atendiendo a la diversidad del alumnado, evitando cualquier forma de exclusión y atendiendo a la necesaria igualdad entre sexo, además de promover la convivencia y la participación de toda la comunidad educativa.
- Potenciar la escuela como espacio de aprendizaje saludable y sostenible, promoviendo la colaboración y desarrollo de proyectos con la Consejería de Sanidad e incidiendo en el cuidado del medio ambiente y reutilización de los distintos materiales didácticos y pedagógicos del centro educativo.
Propios de la salida o actividad
- Fomentar el respeto por el medioambiente. - Fomentar la convivencia y la participación en
actividades relacionadas con el medio ambiente
CONTENIDOS
- Especies de árboles autóctonos - Proceso de plantación de plantas - Normas de convivencia en el centro y en otros
entornos
Programación Didáctica – Matemáticas CPEB Príncipe Felipe
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ACTIVIDADES PREVIAS Y POSTERIORES
- Ensayo general de todas las actuaciones. - Decoración del aula de Música para la realización
de la fiesta. - Preparación, a nivel de aula, de las actuaciones
correspondientes de cada grupo/ciclo así como del vestuario y los materiales necesarios para las mismas.
EVALUACIÓN Se valorará tanto la participación de todo el alumnado como el respeto por el medio ambiente.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA DESAYUNO SALUDABLE
DESCRIPCIÓN ACTIVIDAD La primera hora de la jornada se realizará un desayuno saludable para toda la comunidad educativa en el comedor del centro.
ALUMNADO Comunidad educativa
JUSTIFICACIÓN
La importancia de una alimentación saludable y equilibrada, así como de una de las comidas más destacadas del día, sobre todo desde el punto de vista de enfrentar la jornada escolar.
OBJETIVOS
Curriculares
• Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso.
• Identificar los alimentos básicos de una dieta equilibrada como las frutas, verduras o cereales.
• Aplicar las normas elementales de higiene y seguridad en su entorno próximo.
Programación General Anual
• Seguir avanzando en un modelo educativo que garantice la equidad y la igualdad atendiendo a la diversidad del alumnado, evitando cualquier forma de exclusión y atento a la necesaria igualdad entre sexos, promoviendo la convivencia y la participación de toda la comunidad educativa
• Potenciar la escuela como espacio de aprendizaje saludable y sostenible, promoviendo la colaboración y el desarrollo de proyectos con la Consejería de Sanidad e incidiendo en el cuidado del medio ambiente y reutilización de los distintos materiales didácticos y pedagógicos del centro educativo
Propios de la actividad
• Realizar una actividad cotidiana de manera compartida con todos sus compañeros/as, así como el profesorado y demás componentes de la comunidad educativa.
• Destacar la importancia del desayuno equilibrado y variado, así como su relación con el rendimiento escolar.
• Fomentar la convivencia de toda la comunidad educativa
Programación Didáctica – Matemáticas CPEB Príncipe Felipe
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del centro dentro de un espacio educativo no formal.
CONTENIDOS
- El desayuno como una de las comidas más destacas del día
- Alimentación equilibrada - Normas básicas de comportamiento e higiene en la
mesa
ACTIVIDADES PREVIAS Y POSTERIORES
Actividades previas: Desde las aulas de Infantil y Primaria ya se trabaja de manera cotidiana unos hábitos de alimentación saludable y equilibrada (consumo de fruta). En Secundaria, desde el plan de acción se trabaja en sesiones puntuales. Actividades posteriores: El centro de salud facilita un tríptico informativo sobre la alimentación saludable, con actividades lúdicas, que orientarán los propios tutores/as dentro del aula.
EVALUACIÓN Se valorará el nivel de participación de las familias, el alumnado y el profesorado.
7. Recursos didácticos y materiales curriculares.
♦ Libro de texto.
♦ Diccionario.
♦ Fichas de refuerzo y ampliación.
♦ Pizarra digital
♦ Tablets
♦ Juegos educativos.
♦ Plan Lector
♦ Pósters del aula.
♦ Páginas webs
♦ Material de la biblioteca de aula
♦ CD audio.
♦ Regla, escuadra, cartabón, transpotador.
♦ Juegos matemáticos y de lógica.
Programación Didáctica – Matemáticas CPEB Príncipe Felipe
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8. Indicadores de logro y procedimientos de evaluación de la Programación Didáctica.
INDICADORES DE LOGRO DEL TRABAJO DEL PROFESOR VALORAR LA ADECUACIÓN
DE… SI NO PROPUESTAS DE MODIFICACIÓN O MEJORA
La selección de contenidos de la
unidad
- ¿Adaptados al nivel del alumnado?
- ¿Permiten desarrollar adecuadamente los criterios de evaluación fijados?
- ¿Son variados? (incluyen conceptos, hechos, procedimientos, valores, normas…)
Los materiales utilizados:
- Son variados - Están adaptados
La distribución de los tiempos:
- Es adecuado para el correcto desarrollo de la unidad didáctica.
-
La metodología utilizada
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- Es variada - Permite realizar prácticas
sociales
Los agrupamientos
La atención a la diversidad
- PTI. - Apoyos recibidos - Refuerzo/ampliación
alumnado
La distribución de espacios
Los instrumentos de evaluación
Las actividades
- Completas (suficientes para completar la tarea)
- Diversas - Inclusivas
