Tercer grado Portafolio de evidencias - Secundaria SM · de evidencias Evaluar para ser mejores ......

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Portafolio de evidencias Evaluar para ser mejores Español SECUNDARIA Roberto Víctor Luna Elizarrarás Jorge Luis Herrera Amira Dávalos Arizbeth Soto Tercer grado

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Portafolio de evidencias

Evaluar para ser mejores

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ECUNDARIA

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ECUNDARIA

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Roberto Víctor Luna ElizarrarásJorge Luis HerreraAmira DávalosArizbeth Soto

• Trabajo con prácticas sociales del lenguaje.

• Nueva estructura de proyectos, con base en productos, aprendizajes esperados y temas de refl exión.

• Evaluaciones tipo PISA por bloque.

• Énfasis en la planeación del proyecto como elemento fundamental para el éxito del mismo. Se acompaña de una secuencia de actividades explicadas con detalle.

Este libro incluye recursos didácticos para hacer realidad en las aulasla aplicación del enfoque de enseñanza de español en la educación secundaria. Es por ello que en www.secundaria-sm.com.mx podrá registrarse para que le asignemos un código con el que usted accederá al contenido digital y a la guía didáctica que le proporciona orientaciones para el tratamiento de los contenidos, así como a recursos de evaluación (reactivos de opción múltiple), avance programático editable y herramientas para el seguimiento del aprendizaje de sus alumnos.

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ISBN: 978-607-24-0959-0

7099007119146_000_Portada-Privada.indd 1 6/25/14 5:55 PM

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Roberto Víctor Luna ElizarrarásJorge Luis HerreraAmira DávalosArizbeth Soto

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Tercer grado

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2 3

Portafolio de evidencias

Evaluar para ser mejores

¡La mejor opción para evaluar competencias!

¿Cómo funciona?

“El alumno que

aprende adquiere

los conocimientos

a través de la

experiencia propia”.

Rocío Madrigal

Paso 1. Obtenga la evidencia

Paso 2. Califi que Paso 3. Conozca el desempeño

Es una herramienta de evalua-

ción cualitativa que le permi-

te saber qué conocimientos y

habilidades han adquirido los

alumnos mediante la práctica

durante el proceso educativo.

En SM sabemos que un aspecto cen-

tral de su labor educativa es recabar

información acerca del aprendizaje

de los alumnos. Para apoyarlo en

esa tarea, le proponemos una forma

de conocer y evaluar el proceso de

apren dizaje y el desarrollo de com-

pentencias congruente con la orienta-

ción que plantea la reforma de educa-

ción secundaria.

En el portafolio están reunidos y or-

ganizados productos o evidencias de

actividades clave del libro de texto que

le permitirán conocer el nivel de desem-

peño parcial y general de cada alumno,

así como el desempeño del grupo.

• Identifi que las actividades

clave que se sugieren en el

cuadro de evidencias.

• Dirija la actividad.

• Coloque la evidencia

(producto de la actividad)

en el portafolio.

• Identifi que los avances de

cada alumno comparando

la evidencia con la

rúbrica (descripción del

nivel de desempeño)

correspondiente.

• Al fi nal del bloque obtenga

el desempeño promedio

y consulte el cuadro de

interpretación.

Benefi ciosEl portafolio de evidencias permite:

• conocer oportunamente el proceso

de aprendizaje de los alumnos;

• identifi car fácilmente el nivel de

desempeño individual y grupal;

• llevar a cabo una retroalimentación

con los alumnos acerca de sus avan-

ces en los aprendizajes escolares;

• tener información estratégica y evi-

dencias tangibles para elaborar in-

formes periódicos del desempeño

individual y grupal.

¿Qué es el portafolio de evidencias?

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Portafolio de evidencias

Evaluar para ser mejores

¡La mejor opción para evaluar competencias!

¿Cómo funciona?

“El alumno que

aprende adquiere

los conocimientos

a través de la

experiencia propia”.

Rocío Madrigal

Paso 1. Obtenga la evidencia

Paso 2. Califi que Paso 3. Conozca el desempeño

Es una herramienta de evalua-

ción cualitativa que le permi-

te saber qué conocimientos y

habilidades han adquirido los

alumnos mediante la práctica

durante el proceso educativo.

En SM sabemos que un aspecto cen-

tral de su labor educativa es recabar

información acerca del aprendizaje

de los alumnos. Para apoyarlo en

esa tarea, le proponemos una forma

de conocer y evaluar el proceso de

apren dizaje y el desarrollo de com-

pentencias congruente con la orienta-

ción que plantea la reforma de educa-

ción secundaria.

En el portafolio están reunidos y or-

ganizados productos o evidencias de

actividades clave del libro de texto que

le permitirán conocer el nivel de desem-

peño parcial y general de cada alumno,

así como el desempeño del grupo.

• Identifi que las actividades

clave que se sugieren en el

cuadro de evidencias.

• Dirija la actividad.

• Coloque la evidencia

(producto de la actividad)

en el portafolio.

• Identifi que los avances de

cada alumno comparando

la evidencia con la

rúbrica (descripción del

nivel de desempeño)

correspondiente.

• Al fi nal del bloque obtenga

el desempeño promedio

y consulte el cuadro de

interpretación.

Benefi ciosEl portafolio de evidencias permite:

• conocer oportunamente el proceso

de aprendizaje de los alumnos;

• identifi car fácilmente el nivel de

desempeño individual y grupal;

• llevar a cabo una retroalimentación

con los alumnos acerca de sus avan-

ces en los aprendizajes escolares;

• tener información estratégica y evi-

dencias tangibles para elaborar in-

formes periódicos del desempeño

individual y grupal.

¿Qué es el portafolio de evidencias?

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¿Cómo se prepara el portafolio?

 

 

Materiales de apoyo

1. A cada alumno se le pedirá que lleve una carpeta; a esta le colocarán cinco separadores

con una pestaña para ponerles una etiqueta.

2. A cada separador se le llamará separata, que contendrá las competencias a desarrollar por

asignatura.

3. Use el cuadro de evidencias para indicar a los alumnos el número y el nombre de las

etiquetas.

4. Las evidencias o productos de las actividades se evaluarán con base en el índice de rúbricas

que se presenta más adelante y se guardarán en la separata.

• Material para obtener las evidencias

◆ Cuadro de evidencias: Contiene una lista de actividades clave sugeridas para recabar las

evidencias, el número de página en la que se encuentran, una descripción de las compe-

tencias (separatas) y habilidades que se desarrollan, y el número de rúbrica con la que se

califi carán.

• Materiales para evaluar las evidencias

◆ Índice de rúbricas: Describe los requisitos que debe cumplir una evidencia para asociarla

con un nivel de desempeño específi co; es decir, es una guía que da un valor a la calidad de

la evidencia. En todas las rúbricas se trabaja en tres niveles jerarquizados de mayor a menor

calidad: (3) desempeño óptimo, (2) desempeño general adecuado pero con algunas fallas,

y (1) desempeño con numerosas fallas.

¿Cuándo se reúnen las evidencias?Al fi nalizar las actividades cla-

ve que sugerimos en el cua-

dro de evidencias.

Las evidencias son los produc-

tos que los alumnos generan

al llevar a cabo actividades

específi cas que engloban las

competencias a desarrollar.

Para facilitar el uso del portafolio, SM desarrolló y puso a su disposición las siguientes herra-

mientas.

Nota: Los alumno deben entregar en hojas los productos de las activicades de las separatas

una, dos y tres para facilitar su evaluación e integración al portafolio. Para integrar la

separata cuatro es necesario evaluar directamente la actividad con la cuarta rúbrica.

5

El portafolio paso a paso

Paso 1

Selección de evidencias

Paso 2

Clasifi cación de evidencias

Paso 3

Organización de evidencias

Paso 4

Califi cación de evidencias

Paso 8

Analisis de

resultados grupales

Paso 7

Análisis de

resultados individuales

Paso 6

Concentración de

resultados individuales

Paso 5

Uso de la rúbrica

Durante el desarrollo de

cada bloque se tomarán

algunos productos

de los alumnos como

evidencia.

Cada evidencia se

clasifi cará de acuerdo con

la habilidad general

desarrollada en el alumno

Las evidencias se

colocarán en la separata

del portafolio según

corresponda.

El docente tomará una a una

las evidencias y, con base en

el cuadro de evidencias,

localizará por número la

rúbrica para califi carla.

Se obtendrá el nivel

promedio de desempeño

del alumno y se guardará

junto con sus evidencias

del bimestre.

Se elaborará una lista

de seguimiento con los

nombres de los alumnos

y su califi cación en cada

evidencia.

Se comparará la

evidencia con cada uno

de los descriptores de la

rúbrica y se le asignará el

nivel que corresponda.

Se hace una comunicación

al grupo del tipo de

desempeño promedio y se

incorpora a la planeación

didáctica, oportunidades para

incrementar el nivel de logro.

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¿Cómo se prepara el portafolio?

 

 

Materiales de apoyo

1. A cada alumno se le pedirá que lleve una carpeta; a esta le colocarán cinco separadores

con una pestaña para ponerles una etiqueta.

2. A cada separador se le llamará separata, que contendrá las competencias a desarrollar por

asignatura.

3. Use el cuadro de evidencias para indicar a los alumnos el número y el nombre de las

etiquetas.

4. Las evidencias o productos de las actividades se evaluarán con base en el índice de rúbricas

que se presenta más adelante y se guardarán en la separata.

• Material para obtener las evidencias

◆ Cuadro de evidencias: Contiene una lista de actividades clave sugeridas para recabar las

evidencias, el número de página en la que se encuentran, una descripción de las compe-

tencias (separatas) y habilidades que se desarrollan, y el número de rúbrica con la que se

califi carán.

• Materiales para evaluar las evidencias

◆ Índice de rúbricas: Describe los requisitos que debe cumplir una evidencia para asociarla

con un nivel de desempeño específi co; es decir, es una guía que da un valor a la calidad de

la evidencia. En todas las rúbricas se trabaja en tres niveles jerarquizados de mayor a menor

calidad: (3) desempeño óptimo, (2) desempeño general adecuado pero con algunas fallas,

y (1) desempeño con numerosas fallas.

¿Cuándo se reúnen las evidencias?Al fi nalizar las actividades cla-

ve que sugerimos en el cua-

dro de evidencias.

Las evidencias son los produc-

tos que los alumnos generan

al llevar a cabo actividades

específi cas que engloban las

competencias a desarrollar.

Para facilitar el uso del portafolio, SM desarrolló y puso a su disposición las siguientes herra-

mientas.

Nota: Los alumno deben entregar en hojas los productos de las activicades de las separatas

una, dos y tres para facilitar su evaluación e integración al portafolio. Para integrar la

separata cuatro es necesario evaluar directamente la actividad con la cuarta rúbrica.

5

El portafolio paso a paso

Paso 1

Selección de evidencias

Paso 2

Clasifi cación de evidencias

Paso 3

Organización de evidencias

Paso 4

Califi cación de evidencias

Paso 8

Analisis de

resultados grupales

Paso 7

Análisis de

resultados individuales

Paso 6

Concentración de

resultados individuales

Paso 5

Uso de la rúbrica

Durante el desarrollo de

cada bloque se tomarán

algunos productos

de los alumnos como

evidencia.

Cada evidencia se

clasifi cará de acuerdo con

la habilidad general

desarrollada en el alumno

Las evidencias se

colocarán en la separata

del portafolio según

corresponda.

El docente tomará una a una

las evidencias y, con base en

el cuadro de evidencias,

localizará por número la

rúbrica para califi carla.

Se obtendrá el nivel

promedio de desempeño

del alumno y se guardará

junto con sus evidencias

del bimestre.

Se elaborará una lista

de seguimiento con los

nombres de los alumnos

y su califi cación en cada

evidencia.

Se comparará la

evidencia con cada uno

de los descriptores de la

rúbrica y se le asignará el

nivel que corresponda.

Se hace una comunicación

al grupo del tipo de

desempeño promedio y se

incorpora a la planeación

didáctica, oportunidades para

incrementar el nivel de logro.

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Proyectos 1 a 3 Uso del cuadro de evidencias Facilita

• numerar y etiquetar las separatas en los portafolios,• identificar el momento de recabar productos.

Separata 1Estudio

Actividad clave Página/sección Evidencia Consideraciones Rúbrica

Ensayo académico

Página 25,texto 2:

“El liberalismo de Juárez”,actividad 2:

“Resumir un ensayo”

El alumno integra en un resumen los elementos centrales de un ensayo. Para ello, debe identificar el propósito, el tema y la tesis del texto; sintetizar el desarrollo a partir de subtemas e ideas principales; presentar la conclusión a la que llega el autor.

• Recuperar de manera grupal el propósito del ensayo, así como la tesis que intenta defender el autor.

• Cerciorarse de que los estudiantes comprenden cuáles son las características de un argumento. Es conveniente brindar un ejemplo.

• Solicitar al alumno que relea el texto cuantas veces sean necesarias para favorecer la comprensión de lo que ahí se plantea.

• Pedir al estudiante que lea en voz alta su escrito conforme avanza en su redacción.

I

Habilidades• El alumno emplea la ejemplificación como instrumento para aprender. Reflexiona acerca de utilizar otros ejemplos para aprender o mostrar una

actividad.

Cuadro de evidencias B1

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Roberto Víctor Luna ElizarrarásJorge Luis HerreraAmira DávalosArizbeth Soto

• Trabajo con prácticas sociales del lenguaje.

• Nueva estructura de proyectos, con base en productos, aprendizajes esperados y temas de refl exión.

• Evaluaciones tipo PISA por bloque.

• Énfasis en la planeación del proyecto como elemento fundamental para el éxito del mismo. Se acompaña de una secuencia de actividades explicadas con detalle.

Este libro incluye recursos didácticos para hacer realidad en las aulasla aplicación del enfoque de enseñanza de español en la educación secundaria. Es por ello que en www.secundaria-sm.com.mx podrá registrarse para que le asignemos un código con el que usted accederá al contenido digital y a la guía didáctica que le proporciona orientaciones para el tratamiento de los contenidos, así como a recursos de evaluación (reactivos de opción múltiple), avance programático editable y herramientas para el seguimiento del aprendizaje de sus alumnos.

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Separata 2Literatura

Actividad clave Página/sección Evidencia Consideraciones Rúbrica

La poesía en un movimiento literario

Página 43,actividad 17:

“Elaborar fichas de trabajo

acerca de un movimiento

poético”

El alumno elabora fichas de trabajo de un movimiento poético en el que se definen las siguientes características: 1) representantes de este movimiento, 2) contexto histórico y social, 3) influencias culturales y artísticas, 4) obras principales y su circulación. También considera características de la poesía de dicha época, como: 5) temas recurrentes y 6) lenguaje poético.

• Supervisar que los estudiantes cuenten con información diversa para analizar e integrar la ficha.

• Solicitar a los alumnos que vayan desarrollando una característica a la vez.

• Recomendar a los alumnos que verifiquen la coherencia de sus escritos.

• Brindar ejemplos del contenido que se espera que el alumno redacte en cada apartado.

• Pedir al alumno la redacción de al menos tres fichas de trabajo.

II

Habilidades• El alumno comprende la importancia de las figuras retóricas. Analiza los recursos literarios y discursivos empleados en la poesía.

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Separata 3Participación social

Actividad clave Página/sección Evidencia Consideraciones Rúbrica

Mensaje publicitario

Página 60,actividad 6:“Análisis de anuncios”

El alumno analiza anuncios publicitarios considerando los siguientes tres aspectos: 1) mensaje global del comunicado, 2) interpretación de la imagen y 3) destinatarios potenciales.

• Solicitar a los estudiantes que se organicen en tríadas para que compartan diferentes anuncios y seleccionen tres para su análisis.

• Requerir a los alumnos que en principio realicen un análisis grupal de los tres anuncios seleccionados. Después, cada estudiante debe seleccionar uno para realizar el análisis individual por escrito.

• Destacar la importancia de reconstruir el significado implícito del anuncio a partir de texto e imagen.

• Enfatizar con los alumnos la importancia de leer y revisar su texto antes de integrarlo al portafolio.

III

Habilidades• El alumno utiliza recursos discursivos. Comprende la función de las frases u oraciones para redactar lemas que persuadan.

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Separata 4Colaboración en equipo

Actividad clave Página/sección Evidencia Consideraciones Rúbrica

La encuesta

Página 64,actividad 9:

“Elaborar una encuesta”

En equipo, elaborar una encuesta para conocer la influencia de la publicidad en los hábitos de consumo de las personas.

• Cerciorarse de que los estudiantes delimitaron el universo de la encuesta, así como las secciones del cuestionario, antes de integrar las preguntas en la versión final.

• Solicitar a los alumnos que contemplen los apartados generales de una encuesta (identificación, instrucciones, subtítulos, etc.) al integrar las preguntas que desarrollaron.

• Supervisar que los estudiantes comprendan el tipo de información que se obtiene a partir de preguntas abiertas y cerradas.

• Propiciar que los alumnos empleen en su encuesta diferentes tipos de preguntas.

• Enfatizar la importancia de intercambiar ideas durante el desarrollo de la actividad.

IV

Habilidades• El alumno se integra, organiza y llega a acuerdos con sus compañeros de equipo. Participa y colabora en el alcance de objetivos comunes.

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Proyectos 1 a 3 Uso del índice de rúbricas Facilita

• identificar el nivel de desempeño de acuerdo con la calidad de las evidencias.

Índice de rúbricas

Número de rúbrica

SeparataNiveles de desempeño

3 (óptimo) 2 (aceptable) 1 (en proceso)

I Estudio

El alumno: • identifica el propósito y tema del

texto.• plantea con claridad la tesis que se

intenta defender en el texto; • discrimina las ideas principales de

las secundarias y• plantea correctamente la conclusión

a la que llega el autor. El resumen tiene coherencia global y en general respeta reglas ortográficas y signos de puntuación.

El estudiante:• identifica el tema del texto y rescata

el propósito general del ensayo, • plantea la tesis, aunque no de forma

clara; es decir, la postura del autor del texto se expresa de manera confusa.

• Identifica ideas, algunas son principales pero agrega una o dos secundarias. Aunque es poco claro, el estudiante rescata la conclusión general a la que llega el autor. En general, el resumen es comprensible para el lector. Tiene algunos errores ortográficos y de puntuación.

El alumno: • tiene dificultades para identificar el

propósito del texto, aunque localiza el tema general del mismo.

• discrimina ideas entre principales y secundarias, pero ésta es mínima.

• copia el final del ensayo sin inferir la conclusión del autor. La mayoría del resumen presenta problemas ortográficos y de puntuación.

Índice de rúbricas B1

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Roberto Víctor Luna ElizarrarásJorge Luis HerreraAmira DávalosArizbeth Soto

• Trabajo con prácticas sociales del lenguaje.

• Nueva estructura de proyectos, con base en productos, aprendizajes esperados y temas de refl exión.

• Evaluaciones tipo PISA por bloque.

• Énfasis en la planeación del proyecto como elemento fundamental para el éxito del mismo. Se acompaña de una secuencia de actividades explicadas con detalle.

Este libro incluye recursos didácticos para hacer realidad en las aulasla aplicación del enfoque de enseñanza de español en la educación secundaria. Es por ello que en www.secundaria-sm.com.mx podrá registrarse para que le asignemos un código con el que usted accederá al contenido digital y a la guía didáctica que le proporciona orientaciones para el tratamiento de los contenidos, así como a recursos de evaluación (reactivos de opción múltiple), avance programático editable y herramientas para el seguimiento del aprendizaje de sus alumnos.

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ISBN: 978-607-24-0959-0

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Índice de rúbricas

Número de rúbrica

SeparataNiveles de desempeño

3 (óptimo) 2 (aceptable) 1 (en proceso)

II Literatura

El estudiante:• elabora tres o más fichas de

un movimiento poético, en las que expone el contenido de las siguientes características del movimiento: 1) representantes, 2) contexto histórico y social, 3) influencias culturales y artísticas, 4) obras principales y su circulación. También expone características de la poesía, 5) temas recurrentes y 6) lenguaje poético.

• elabora sus fichas con base en la paráfrasis y la construcción de ideas con base en diferentes textos.

El alumno:• elabora al menos dos fichas de

un movimiento poético en las que expone el contenido de las siguientes características del movimiento: 1) representantes, 2) contexto histórico y social, 3) influencias culturales y artísticas, 4) obras principales y su circulación. También expone características de la poesía, 5) temas recurrentes y 6) lenguaje poético.

• elabora sus fichas con base en la paráfrasis y la copia de ideas a partir de diferentes textos.

El estudiante: • elabora una ficha de un movimiento

poético en la que expone el contenido de alguna de las siguientes características: 1) representantes, 2) contexto histórico y social, 3) influencias culturales y artísticas, 4) obras principales y su circulación. También expone por lo menos una característica de la poesía, 5) temas recurrentes o 6) lenguaje poético.

• elabora sus fichas copiando información de diferentes textos.

III Participación

social

El estudiante:• identifica en el anuncio publicitario

que seleccionó, cuál es el mensaje del texto,

• interpreta correctamente el sentido de la imagen de acuerdo con la intención del anuncio, así como también distingue a los destinatarios potenciales.

• brinda descripciones de cada uno de los elementos del anuncio, en su mayoría, completas y detalladas.

El alumno: • identifica en el anuncio publicitario

que eligió, dos aspectos que se solicitó analizar: 1) mensaje global del comunicado, 2) interpretación de la imagen o 3) destinatarios potencialesAlgunas descripciones de los elementos del anuncio son limitadas y omiten aspectos relevantes para el análisis del anuncio.

El estudiante:• identifica en el anuncio publicitario

que seleccionó, un solo aspecto del análisis: 1) mensaje global del comunicado, 2) interpretación de la imagen o 3) destinatarios potencialesLas descripciones de los elementos del anuncio no corresponden con el aspecto por analizar o son muy poco informativas.

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Índice de rúbricas

Número de rúbrica

SeparataNiveles de desempeño

3 (óptimo) 2 (aceptable) 1 (en proceso)

IVColaboración

en equipo

Todos los integrantes del equipo:• participan en la elaboración de la

encuesta, • se ponen de acuerdo para realizar

tareas y así lograr alcanzar el objetivo previsto.

• participan brindando ideas y opiniones para resolver la tarea, así como también se respetan las aportaciones de todo el grupo. Las decisiones tomadas son resultado de un acuerdo grupal.

La mayoría de los integrantes del equipo:• participan en la elaboración de la

encuesta,• intentan resolver los problemas que

se generen de manera colectiva,• intercambian ideas y escuchan a

los demás. Sin embargo, tienen dificultades para llegar a acuerdos considerando las ideas de todos.

• El trabajo colectivo se transforma en trabajo individual, la elaboración de la encuesta recae en un solo estudiante o se distribuyen las tareas sin tener puntos de encuentro.

• Cuando hay intentos de trabajo colectivo, cada alumno pretende imponer su punto de vista.

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Proyectos 4 a 6 Uso del cuadro de evidencias Facilita

• numerar y etiquetar las separatas en los portafolios,• identificar el momento de recabar productos.

Separata 1Estudio

Actividad clave Página/sección Evidencia Consideraciones Rúbrica

“Reflexionar sobre el empleo de la

información para construir argumentos”

Página 85,punto 1

El alumno contrasta información de diferentes fuentes e identifica cuáles son los datos, hechos y argumentos que, implícita o explícitamente, son empleados en un panel de discusión.

• Pedir a los alumnos que lean de nuevo el panel de discusión sobre violencia en el noviazgo presentado en las páginas 78 y 79.

• Solicitar a los alumnos que lean con atención y parafraseen el contenido de las dos fichas de trabajo presentadas en la página 86. Después, deben llevar a cabo un análisis por escrito para contrastar la información empleando las preguntas que se presentan en la actividad 1.

• Enfatizar que las respuestas a cada uno de los cuestionamientos deben ser detalladas y precisas de acuerdo con lo que se pregunta.

I

Habilidades• El alumno emplea la reflexión y el análisis como instrumento para aprender. Analiza su pensamiento crítico para organizar su conocimiento.

Cuadro de evidencias B2

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Roberto Víctor Luna ElizarrarásJorge Luis HerreraAmira DávalosArizbeth Soto

• Trabajo con prácticas sociales del lenguaje.

• Nueva estructura de proyectos, con base en productos, aprendizajes esperados y temas de refl exión.

• Evaluaciones tipo PISA por bloque.

• Énfasis en la planeación del proyecto como elemento fundamental para el éxito del mismo. Se acompaña de una secuencia de actividades explicadas con detalle.

Este libro incluye recursos didácticos para hacer realidad en las aulasla aplicación del enfoque de enseñanza de español en la educación secundaria. Es por ello que en www.secundaria-sm.com.mx podrá registrarse para que le asignemos un código con el que usted accederá al contenido digital y a la guía didáctica que le proporciona orientaciones para el tratamiento de los contenidos, así como a recursos de evaluación (reactivos de opción múltiple), avance programático editable y herramientas para el seguimiento del aprendizaje de sus alumnos.

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ISBN: 978-607-24-0959-0

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Separata 2Literatura

Actividad clave Página/sección Evidencia Consideraciones Rúbrica

“Elaborar lista de las características y

funciones de distintas clases de textos introductorios”

Página 99,punto 3

El alumno sintetiza en una tabla de dos columnas las características y funciones de distintas clases de textos introductorios.

• Recordar a los estudiantes que para la elaboración de la tabla es necesario que recuperen la información derivada de los diferentes textos introductorios revisados (dedicatoria, prólogo, presentación, introducción a la obra, prefacio, advertencia y reseña).

• Solicitar a los alumnos que verifiquen la correspondencia entre la característica descrita y la función comunicativa para el lector.

• Supervisar que el estudiante incluya en su tabla funciones que tengan que ver con: 1)animar o motivar la lectura de la obra, 2) presentar un nuevo autor, 3) hablar de la obra y sus aportaciones, 4) orientar al lector sobre el contenido del texto y 5) hacer una valoración del texto.

• Recomendar al alumno que lea la información que redactó en la tabla, con el propósito de garantizar la claridad de las ideas.

II

Habilidades• El alumno comprende y reinterpreta un texto. Valora la creatividad como una forma de expresión.

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Separata 3Participación social

Actividad clave Página/sección Evidencia Consideraciones Rúbrica

“Llenar un formulario de inscripción”

Página 119,punto 1

El alumno llena los formatos de inscripción solicitados en dos instituciones de su preferencia. Debe anexar los documentos probatorios solicitados.

• Solicitar al alumno que investigue los requisitos de inscripción de al menos cinco instituciones educativas. Después, debe llenar los formatos de inscripción de dos de ellas y anexar los documentos probatorios.

• Enfatizar a los estudiantes que los formatos deben ser llenados tal cual se solicitan, aunque sea una simulación. Por ejemplo, si se pide que sea a máquina, así deberán completarse.

• En caso de los documentos probatorios, sólo puede omitirse la entrega de documentos originales. Para esta actividad didáctica bastará con las copias.

• Pedir a los alumnos que adjunto a los formatos, integren en el portafolio los requisitos de inscripción que les fueron solicitados.

• Aclarar a los estudiantes que deben presentarse completos todos los formatos que se solicitan para la inscripción. Por ejemplo, si en la institución seleccionada se solicitan tres formatos, éstos deberán presentarse llenados debidamente.

III

Habilidades• El alumno analiza e interpreta información y la emplea para contestar preguntas específicas. Reflexiona sobre los diferentes documentos que utiliza

para diversos contextos.

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16

Separata 4Colaboración en equipo

Actividad clave Página/sección Evidencia Consideraciones Rúbrica

Conocer las funciones de los recursos gráficos en

los formularios

Página 114,Punto 6

El alumno debe elaborar una tabla en la que indique cuáles son los documentos necesarios (formatos y probatorios) para realizar diferentes tipos de trámites oficiales.

• Pedir a los estudiantes que se organicen en equipos de tres integrantes. Cada uno de ellos deberá investigar acerca de la documentación solicitada para dos trámites oficiales (pasaporte, visa, cartilla militar, CURP, cédula profesional, certificado de secundaria, RFC, credencial de elector, acta de nacimiento, entre otros).

• Solicitar a los alumnos que se anexen los formatos que se requieren para cada tipo de trámite.

• Enfatizar a los estudiantes la importancia de incluir la Secretaría o Institución que expide los diferentes documentos, así como también las siglas que identifican a cada institución.

• Proponer a los alumnos que representen los documentos requeridos con viñetas.

• Recomendar a los estudiantes que al final de la tabla agreguen una reflexión grupal acerca de las ventajas de la investigación desarrollada en esta actividad.

IV

Habilidades• El alumno se integra, comenta y llega a acuerdos con sus compañeros de equipo. Participa y colabora en la redacción de un documento común.

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17

Proyectos 4 a 6 Uso del índice de rúbricas Facilita

• identificar el nivel de desempeño de acuerdo con la calidad de las evidencias.

Índice de rúbricas

Número de rúbrica

SeparataNiveles de desempeño

3 (óptimo) 2 (aceptable) 1 (en proceso)

I Estudio

El alumno:• identifica correctamente la información de

las fichas que fueron empleadas en el panel de discusión.

• discrimina cuáles fueron los datos que se retomaron explícita e implícitamente, así como también qué información del panel de discusión proviene de otras fuentes. La redacción de todas las ideas es clara y precisa.

El estudiante• identifica en forma correcta

la mayoría de los aspectos que están en las fichas y que fueron empleados en el panel de discusión,

• tiene dificultades para relacionar el contenido de las fichas con la información que se encuentra implícita en el panel. La mayoría de las ideas están redactadas de forma lógica.

El alumno: • identifica sólo algunas ideas

aisladas; por ejemplo, algún dato o hecho que está en las fichas y que se retomó en el panel de discusión.

• omite ideas que están explícitas o implícitas en las fichas y que son relevantes para el panel. La redacción de las ideas es confusa.

Índice de rúbricas B2

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ECUNDARIA

Espa

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ECUNDARIA

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Roberto Víctor Luna ElizarrarásJorge Luis HerreraAmira DávalosArizbeth Soto

• Trabajo con prácticas sociales del lenguaje.

• Nueva estructura de proyectos, con base en productos, aprendizajes esperados y temas de refl exión.

• Evaluaciones tipo PISA por bloque.

• Énfasis en la planeación del proyecto como elemento fundamental para el éxito del mismo. Se acompaña de una secuencia de actividades explicadas con detalle.

Este libro incluye recursos didácticos para hacer realidad en las aulasla aplicación del enfoque de enseñanza de español en la educación secundaria. Es por ello que en www.secundaria-sm.com.mx podrá registrarse para que le asignemos un código con el que usted accederá al contenido digital y a la guía didáctica que le proporciona orientaciones para el tratamiento de los contenidos, así como a recursos de evaluación (reactivos de opción múltiple), avance programático editable y herramientas para el seguimiento del aprendizaje de sus alumnos.

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ISBN: 978-607-24-0959-0

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Índice de rúbricas

Número de rúbrica

SeparataNiveles de desempeño

3 (óptimo) 2 (aceptable) 1 (en proceso)

II Literatura

El estudiante:• retoma las características centrales de al

menos cuatro diferentes tipos de textos introductorios (prólogo, dedicatoria, reseña, introducción, prefacio, etc.) y

• rescata al menos tres de las siguientes funciones: 1) conocer de manera anticipada, el objetivo principal del texto, 2) llamar la atención del lector, ya que se habla sobre la relevancia del texto, 3) precisar algunos aspectos de la obra, 4) resumir el contenido de la obra, 5) destacar los aportes, la importancia o las particularidades de la obra, 6) informar sobre la vida y obra de un autor. Existe una correspondencia correcta entre las características y las funciones derivadas de ellas.

El alumno: • retoma entre dos y tres textos

introductorios con sus respectivas características.

• rescata dos funciones de los textos introductorios. La mayoría de las relaciones entre características y funciones son correctas.

El estudiante:• retoma, sólo las

características de un texto introductorio. La relación entre estas características y su función no son correctas. Sin embargo, las funciones vistas de forma independiente sí pertenecen a los textos introductorios.

III Participación

social

El alumno: • completa correctamente los formatos de

inscripción,• respeta las indicaciones de formato y

proporciona la información completa.• anexa los documentos probatorios

solicitados.

El estudiante:• completa los formatos de

inscripción, pero presenta uno o dos errores u omisiones en la información solicitada.

• anexa la mayoría de los documentos probatorios.

El alumno: • presenta más de dos errores

en los formatos solicitados, ya sea por omisión o confusión de datos.

• anexa algunos documentos probatorios o incluye otros no requeridos.

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Índice de rúbricas

Número de rúbrica

SeparataNiveles de desempeño

3 (óptimo) 2 (aceptable) 1 (en proceso)

IVColaboración

en equipo

Todos los integrantes del equipo:• colaboran, se integran, realizan tareas

acordadas y logran alcanzar el objetivo previsto.

• participan brindando ideas y opiniones para resolver la tarea, así como también se respetan las aportaciones de todo el grupo. Las decisiones tomadas son resultado de un acuerdo grupal.

La mayoría de los integrantes del equipo: • intentan resolver los problemas de

manera colectiva,• intercambian ideas y escuchan a

los demás. • tienen dificultades para llegar a

acuerdos considerando las ideas de todos.

• El trabajo colectivo se transforma en un trabajo individual, la actividad recae en un solo estudiante o se distribuyen las tareas sin tener puntos de encuentro.

• Cuando hay intentos de trabajo colectivo, cada alumno pretende imponer su punto de vista.

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Cuadro de evidencias B3

Proyectos 7 a 9 Uso del cuadro de evidencias Facilita

• numerar y etiquetar las separatas en los portafolios,• identificar el momento de recabar productos.

Separata 1Estudio

Actividad clave Página/sección Evidencia Consideraciones Rúbrica

“Elaborar esquema de informe para

presentar experimento previamente realizado”

Página 135,punto 1

Los alumnos elaboran un esquema del reporte que van a elaborar señalando las ideas principales de cada uno de los siguientes apartados: 1) antecedentes, 2) método (sujetos, instrumentos y procedimiento), 3) resultados, 4) discusión y conclusiones.

• Esta actividad debe realizarse en equipos de tres o cuatro integrantes y entregar de manera individual el esquema.

• Anterior a esta actividad es indispensable que los estudiantes hayan desarrollado un experimento en alguna de las asignaturas de ciencias, ya que deben presentar las notas que hayan tomado sobre este experimento.

• Recordar de manera grupal la estructura de un reporte de experimento, así como la relevancia que tiene cada uno de estos apartados.

• Enfatizar las características de un esquema como herramienta gráfica que permite visualizar cada uno de las secciones del informe y las ideas principales de cada apartado.

• Subrayar la relevancia de integrar en el esquema ideas principales que después serán desarrolladas en el informe.

• Enfatizar la relevancia de discutir entre todos los integrantes del equipo el contenido del esquema.

I

Habilidades• El alumno analiza e identifica información en un documento específico. Reflexiona acerca de la forma de obtener información.

Espa

ñol S

ECUNDARIA

Espa

ñol S

ECUNDARIA

Espa

ñol

Roberto Víctor Luna ElizarrarásJorge Luis HerreraAmira DávalosArizbeth Soto

• Trabajo con prácticas sociales del lenguaje.

• Nueva estructura de proyectos, con base en productos, aprendizajes esperados y temas de refl exión.

• Evaluaciones tipo PISA por bloque.

• Énfasis en la planeación del proyecto como elemento fundamental para el éxito del mismo. Se acompaña de una secuencia de actividades explicadas con detalle.

Este libro incluye recursos didácticos para hacer realidad en las aulasla aplicación del enfoque de enseñanza de español en la educación secundaria. Es por ello que en www.secundaria-sm.com.mx podrá registrarse para que le asignemos un código con el que usted accederá al contenido digital y a la guía didáctica que le proporciona orientaciones para el tratamiento de los contenidos, así como a recursos de evaluación (reactivos de opción múltiple), avance programático editable y herramientas para el seguimiento del aprendizaje de sus alumnos.

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ISBN: 978-607-24-0959-0

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Separata 2Literatura

Actividad clave Página/sección Evidencia Consideraciones Rúbrica

“Leer un texto sobre una obra literaria del

Renacimiento que muestra aspectos de la vida social y cultural”

Páginas 152 y 153,

puntos 1, 2 y 3

El alumno identifica los siguientes elementos integrados en la introducción de un texto del Renacimiento: 1) propósito y contenido general del trabajo, 2) descripción de las partes del texto, 3) justificación de la relevancia del tema, 4) resumen de la trama y datos del contexto en que fue escrita.

Asimismo, el alumno analiza el texto y determina las ideas principales de algunos párrafos, la relación entre apartados e incorporación de citas textuales.

• Enfatizar la importancia de leer el texto presentado en las páginas 152 y 153: “Celestina en la sociedad de fines del siglo XV: protagonista, testigo, juez, víctima”.

• Solicitar, en el caso del análisis de la introducción, que el alumno escriba de forma explícita en dónde se ubican los aspectos solicitados.

• Subrayar la relevancia de contestar de forma clara y precisa a cada uno de los cuestionamientos.

• Recordar a los alumnos la importancia de revisar la coherencia de cada una de sus respuestas.

II

Habilidades• El alumno comprende la importancia de la narrativa como medio para conocer diversas culturas. Analiza los recursos literarios y discursivos

empleados en el Renacimiento español.

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Separata 3Participación social

Actividad clave Página/sección Evidencia Consideraciones Rúbrica

“Planificación del programa de radio y

definición del contenido a partir de las fichas de

trabajo”

Páginas 168 y 169,

punto 8

Los alumnos elaboran una escaleta de un programa de radio en la cual deben integrar los siguientes aspectos: 1) aspectos generales: nombre de la

estación, nombre del programa y lema, emisión, formato, duración;

2) aspectos específicos: tiempo, contenidos, así como descripción y recursos.

• Los estudiantes deben organizarse en equipos de tres o cuatro integrantes y entregar de manera individual el esquema.

• Previo a esta actividad, los alumnos deben haber definido el género y tema central del programa.

• Recordar de forma grupal que deben emplear la escaleta de la página 169 como modelo para desarrollar la propia.

• Enfatizar que los subtemas debe ser claros y precisos para después poder abundar sobre ellos.

• Recordar la importancia de señalar en la escaleta el contenido técnico y musical que tendrán las secciones (apertura, bienvenida, publicidad, despedida, cierre).

• De manera grupal, señalar la relevancia de la congruencia entre subtemas.

III

Habilidades• El alumno emplea la reflexión y el análisis para dar a conocer sus necesidades. Analiza su pensamiento crítico para organizar su conocimiento.

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23

Separata 4Colaboración en equipo

Actividad clave Página/sección Evidencia Consideraciones Rúbrica

“Lectura en voz alta para verificar

contenido, orden lógico y coherencia”

Página 170,puntos 1, 2 y 3

En equipo, los alumnos revisan el borrador de su guión radiofónico y realizan los cambios necesarios. Para ello deben considerar los siguientes aspectos: 1) orden lógico y claridad del contenido, 2) continuidad entre secciones, 3) expresa la intención del guión, 4) usar la forma simple de la conjugación y el tiempo presente, 5) escribir un enunciado para cada idea.

• Supervisar que los alumnos hayan terminado una propuesta completa de su guión (borrador) sobre la cual realizar el trabajo de revisión.

• Enfatizar la importancia de trabajar en equipo, escuchar las aportaciones de cada integrante y llegar a decisiones grupales.

• Recordar de manera grupal cada uno de los aspectos que deben ser analizados en el guión radiofónico.

• Subrayar la importancia de escribir al margen del guión las sugerencias de cambio, de acuerdo con lo discutido en grupo.

• Enfatizar la necesidad de leer en voz alta el guión y de preferencia alternarse las participaciones según se proponen en él.

• Mencionar al grupo que es importante que se revise el vínculo entre las indicaciones técnicas y el contenido.

IV

Habilidades• El alumno se integra, organiza, llega a acuerdos con sus compañeros de equipo. Participa y colabora en el alcance de objetivos comunes.

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Proyectos 7 a 9Uso del índice de rúbricas Facilita

• identificar el nivel de desempeño de acuerdo con la calidad de las evidencias.

Índice de rúbricas

Número de rúbrica SeparataNiveles de desempeño

3 (óptimo) 2 (aceptable) 1 (en proceso)

I Estudio

El alumno: • elabora un esquema en el que

es posible identificar claramente los siguientes apartados: 1) antecedentes, 2) método (sujetos, instrumentos y procedimiento), 3) resultados, 4) discusión y conclusiones. Además, cada uno de estos apartados contiene información clave que debe ser desarrollada en extenso en el reporte del experimento. Por ejemplo, en antecedentes menciona los apartados generales que lo integran, o los puntos esenciales del procedimiento.

El estudiante:• elabora un esquema en el que

es posible identificar claramente al menos tres de los siguientes apartados: 1) antecedentes, 2) método, 3) resultados, 4) discusión y conclusiones. En cada uno de estos apartados, incluye ideas principales y secundarias acerca del contenido del reporte de un experimento. Omite las ideas de un apartado del reporte.

El alumno:• elabora un esquema en donde

es posible identificar sólo uno o dos apartados del reporte: 1) antecedentes, 2) método, 3) resultados y 4) discusión y conclusiones. O bien, el esquema es confuso y la información no corresponde con los apartados que se intentan describir.

Índice de rúbricas B3

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ECUNDARIA

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ñol S

ECUNDARIA

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Roberto Víctor Luna ElizarrarásJorge Luis HerreraAmira DávalosArizbeth Soto

• Trabajo con prácticas sociales del lenguaje.

• Nueva estructura de proyectos, con base en productos, aprendizajes esperados y temas de refl exión.

• Evaluaciones tipo PISA por bloque.

• Énfasis en la planeación del proyecto como elemento fundamental para el éxito del mismo. Se acompaña de una secuencia de actividades explicadas con detalle.

Este libro incluye recursos didácticos para hacer realidad en las aulasla aplicación del enfoque de enseñanza de español en la educación secundaria. Es por ello que en www.secundaria-sm.com.mx podrá registrarse para que le asignemos un código con el que usted accederá al contenido digital y a la guía didáctica que le proporciona orientaciones para el tratamiento de los contenidos, así como a recursos de evaluación (reactivos de opción múltiple), avance programático editable y herramientas para el seguimiento del aprendizaje de sus alumnos.

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Índice de rúbricas

Número de rúbrica SeparataNiveles de desempeño

3 (óptimo) 2 (aceptable) 1 (en proceso)

II Literatura

El estudiante:• describe los siguientes

aspectos: 1) propósito y contenido general del texto, 2) las partes del texto, 3) justificación del tema, 4) la trama y los datos del contexto en que fue escrita la obra.

• identifica las ideas principales del primer párrafo.

• Reconoce que las oraciones temáticas se acompañan de ejemplos y precisiones que amplían la información.

• puede caracterizar la forma y contenido de las citas textuales. En particular, reconoce la relación entre el contenido del texto y las citas, la forma de introducir las citas en un texto, así como el significado de cada una de sus partes.

El alumno:• describe al menos dos de los

siguientes aspectos o algunos de estos están incompletos: 1) propósito y contenido general del texto, 2) las partes del texto, 3) justificación del tema, 4) la trama y los datos del contexto en que fue escrita la obra.

• identifica algunas ideas principales del primer párrafo. Sin embargo, se le dificulta relacionar una oración temática con las ideas sucesivas.

• identifica una o dos características de las citas textuales. Por ejemplo, tipografía distinta al resto del texto y en algunos casos comillas.

El estudiante: • describe correctamente

sólo uno de los siguientes aspectos: 1) propósito y contenido general del texto, 2) las partes del texto, 3) justificación del tema, 4) la trama y los datos del contexto en que fue escrita la obra.

• tiene dificultades para discriminar las ideas principales de las secundarias.

• identifica la oración temática pero no la relacionan con el resto del texto.

• identifica las citas textuales pero no sus características, ni de forma, ni de contenido.

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Índice de rúbricas

Número de rúbrica SeparataNiveles de desempeño

3 (óptimo) 2 (aceptable) 1 (en proceso)

III Participación

social

El alumno: • elabora una escaleta en la que

incluye todos los elementos generales de un guión radiofónico: el nombre de la estación; un nombre original e informativo del programa, así como un lema; emisión (número de programa o fecha); formato (revista) y duración. Estos datos generales están diferenciados claramente del resto del guión.

• organiza la información coherentemente en dos columnas.

• incluye, en la escaleta, los elementos específicos del programa: 1) contenidos del programa; 2) el tiempo asignado y 3) la descripción y los recursos necesarios para cada contenido.

• indica claramente qué elementos se deben incorporar en cada apartado.

El estudiante:• elabora una escaleta en la que

incluye la mayoría de los elementos generales de un guión radiofónico, o bien todos, pero algunos de ellos no están completos. Por ejemplo, un nombre informativo para la estación, pero no original. Estos datos generales están diferenciados claramente del resto del guión.

• organiza, la mayoría de la información, coherentemente en dos columnas; sin embargo, hay confusión de ideas en algún elemento. Además, la escaleta incluye la mayoría de los elementos específicos del programa. Sin embargo, en algunos puntos, la descripción y los recursos para cada contenido están incompletos.

El alumno: • elabora una escaleta en la que

omite dos o más elementos generales de un guión radiofónico.

• Incorpora los datos generales al resto del guión sin alguna distinción gráfica o tipográfica.

• presenta dos o más errores en la información correspondiente a cada elemento.

• incluye, en la escaleta, algunos elementos específicos. La información en el apartado de descripción y recursos de contenido no es correcta.

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Índice de rúbricas

Número de rúbrica SeparataNiveles de desempeño

3 (óptimo) 2 (aceptable) 1 (en proceso)

IVColaboración

en equipo

Todos los integrantes del equipo:• colaboran para elaborar la

tabla, se integran, realizan tareas acordadas y logran alcanzar el objetivo previsto.

• participan brindando ideas y opiniones para resolver la tarea;

• respetan las aportaciones de todo el grupo. Las decisiones tomadas son resultado de un acuerdo grupal.

• elabora una versión refinada y corregida del guión radiofónico. Misma que permite su producción.

La mayoría de los integrantes del equipo: • intentan elaborar la tabla de

manera colectiva,• intercambian ideas y escuchan a

los demás.• tienen dificultades para llegar a

acuerdos que consideren las ideas de todos.

• elabora una versión del guión radiofónico que contempla algunos cambios. Sin embargo, aún son necesarias modificaciones para su producción final.

• El trabajo colectivo se transforma en un trabajo individual, la actividad recae en un solo estudiante o se distribuyen las tareas sin tener puntos de encuentro.

• Cuando hay intentos de trabajo colectivo, cada alumno pretende imponer su punto de vista.

• El equipo elabora una versión del guión radiofónico que está muy apegada a la original; no obstante, son necesarios cambios y ajustes derivados de la revisión en equipo.

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Cuadro de evidencias B4

Proyectos 10 a 12 Uso del cuadro de evidencias Facilita

• numerar y etiquetar las separatas en los portafolios,• identificar el momento de recabar productos.

Separata 1Estudio

Actividad clave Página/sección Evidencia Consideraciones Rúbrica

“Mapa conceptual que establece relaciones

entre conceptos”

Página 187,puntos:

1 y 2

Los alumnos analizan un mapa conceptual e identifican los textos que sirvieron de base para construirlo. Asimismo, establecen la dirección en la que se lee el mapa. Establecen la diferencia entre los distintos elementos gráficos y textuales, y comprenden el orden jerárquico.

• Cerciórese de que los alumnos hayan leído los tres textos presentados.

• Sugiera que vuelvan a revisar los textos con la intención de encontrar las relaciones que tienen con el contenido del mapa conceptual.

• Subraye la importancia de reconocer la forma en la que están organizadas las ideas en el mapa conceptual.

I

Habilidades• El alumno emplea el lenguaje escrito para comunicarse y como instrumento para comunicar ideas. Identifica las características y función del mapa

conceptual.

Espa

ñol S

ECUNDARIA

Espa

ñol S

ECUNDARIA

Espa

ñol

Roberto Víctor Luna ElizarrarásJorge Luis HerreraAmira DávalosArizbeth Soto

• Trabajo con prácticas sociales del lenguaje.

• Nueva estructura de proyectos, con base en productos, aprendizajes esperados y temas de refl exión.

• Evaluaciones tipo PISA por bloque.

• Énfasis en la planeación del proyecto como elemento fundamental para el éxito del mismo. Se acompaña de una secuencia de actividades explicadas con detalle.

Este libro incluye recursos didácticos para hacer realidad en las aulasla aplicación del enfoque de enseñanza de español en la educación secundaria. Es por ello que en www.secundaria-sm.com.mx podrá registrarse para que le asignemos un código con el que usted accederá al contenido digital y a la guía didáctica que le proporciona orientaciones para el tratamiento de los contenidos, así como a recursos de evaluación (reactivos de opción múltiple), avance programático editable y herramientas para el seguimiento del aprendizaje de sus alumnos.

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ISBN: 978-607-24-0959-0

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Separata 2Literatura

Actividad clave Página/sección Evidencia Consideraciones Rúbrica

“Búsqueda de palabras desconocidas en

diccionarios”

Página 206,puntos: 2, 3 y 4

Los alumnos elaboran un cuadro informativo en el que describen las características de la época en que se desarrolla la historia, así como las características particulares de la sociedad y los temas reiterativos expuestos en el libreto. Además, infieren los valores reflejados en la obra y cuál es la postura de los personajes en relación con dichos valores.

• Cerciórese de que los alumnos hayan realizado la búsqueda de diferentes obras de teatro y seleccionado una de ellas.

• Enfatice que para el análisis de una obra es indispensable considerar los siguientes aspectos:

a) género y estructura, b) época en la que se desarrolla, c) tema y d) argumento.

• Solicite que la información derivada del análisis, debe presentarse en un cuadro en el que se establezcan las siguientes unidades de análisis:

a) características de la época, b) particularidades de la sociedad, c) temas reiterativos en la obra, d) valores reflejados en la obra, e) relación entre los valores de la obra y

la postura de los personajes.

II

Habilidades• El alumno comprende e interpreta los elementos del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Valora la creatividad como una forma de

expresión.

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Separata 3Participación social

Actividad clave Página/sección Evidencia Consideraciones Rúbrica

“Planificación de la historieta”

Páginas 219-221,

puntos 10 y 11

Los alumnos elaboran un análisis acerca de los elementos gráficos y verbales que componen las historietas. Los elementos que deben analizar son: • planos • enfoques• globos• variaciones tipográficas• metáforas visuales• onomatopeyas• líneas cinéticas • códigos gestuales.

• Comente con el grupo que el análisis se realizará con base en dos historietas: 1. Salvavidas. Hoy chicos y gordos (página 216). 2. Una tira cómica o historieta que hayan seleccionado con anticipación.

• Subraye la importancia de elaborar una tabla para cada historieta o tira cómica.

• Enfatice que para los fines de esta actividad, la historieta seleccionada debe ser breve, de no más de dos páginas.

III

Habilidades• El alumno reflexiona y elabora una historieta. Emplea el dibujo y el lenguaje escrito para transmitir ideas y como instrumento para mostrar su

creatividad.

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Separata 4Colaboración en equipo

Actividad clave Página/sección Evidencia Consideraciones Rúbrica

“Planear una historieta para difundir la temática

elegida”

Páginas 222 y 223,

puntos 14,15 y 16

Los alumnos, de manera grupal, elaboran un borrador de su historieta. En principio, definen el propósito comunicativo de la historieta, los destinatarios, la situación comunicativa, los personajes, espacios y la época. Después deben elaborar un guión, en el que establezcan el contenido de cada viñeta, la descripción y los personajes que intervienen.

• Es importante que el docente organice equipos de entre tres y cuatro personas, con el propósito de integrar a alumnos con diferentes habilidades.

• Subraye la importancia de planear la historieta antes de iniciar la construcción gráfica de la misma.

• Cerciórese de que los alumnos trabajen de forma colaborativa, brinden sus opiniones y lleguen a acuerdos colectivos.

• Enfatice la importancia de definir con claridad la situación comunicativa, así como describir con precisión lo que sucederá en cada una de las viñetas.

IV

Habilidades• El alumno se integra, organiza, llega a acuerdos con sus compañeros de equipo. Participa y colabora en el alcance de objetivos comunes.

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Proyectos 10 a 12Uso del índice de rúbricas Facilita

• identificar el nivel de desempeño de acuerdo con la calidad de las evidencias

Índice de rúbricas

Número de rúbrica SeparataNiveles de desempeño

3 (óptimo) 2 (aceptable) 1 (en proceso)

I Estudio

El alumno:• explica cuáles son los

contenidos del mapa conceptual que corresponde a cada texto.

• identifica que los conceptos generales quedan en la parte superior del mapa y los específicos al centro,

• explica que el mapa conceptual tiene una organización jerárquica: los conceptos que se subordinan a otros quedan conectados con flechas que son aquellos que engloban.

• menciona que las flechas bidireccionales indican una relación interdependiente entre conceptos,

• identifica que las palabras fuera de los recuadros cumplen el papel de enlace. Éstas normalmente son preposiciones, adverbios o verbos.

El alumno:• discrimina cuál es la información

de cada texto que quedó integrada en el mapa conceptual.

• identifica que la parte superior del mapa representa un concepto supraordenado y que el resto de la información, queda incluido en éste.

• señala que existen diferencias entre el uso de flechas convencionales y bidireccionales; sin embargo, no logra establecer las diferencias comunicativas de cada tipo de flecha.

• reconoce que las palabras que se encuentran fuera de los recuadros permiten establecer relaciones entre los conceptos.

El alumno:• identifica que el mapa se

relaciona con los tres textos revisados, pero no explícita cuál es el contenido del mapa que corresponde a cada texto.

• señala que el mapa conceptual se lee de arriba hacia abajo pero no establece distinciones jerárquicas entre los conceptos.

• reconoce que hay diferentes marcas gráficas, aunque no explica las distintas funciones que tienen.

• identifica que las palabras fuera de los recuadros apoyan la lectura del mapa conceptual.

Índice de rúbricas B4

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Roberto Víctor Luna ElizarrarásJorge Luis HerreraAmira DávalosArizbeth Soto

• Trabajo con prácticas sociales del lenguaje.

• Nueva estructura de proyectos, con base en productos, aprendizajes esperados y temas de refl exión.

• Evaluaciones tipo PISA por bloque.

• Énfasis en la planeación del proyecto como elemento fundamental para el éxito del mismo. Se acompaña de una secuencia de actividades explicadas con detalle.

Este libro incluye recursos didácticos para hacer realidad en las aulasla aplicación del enfoque de enseñanza de español en la educación secundaria. Es por ello que en www.secundaria-sm.com.mx podrá registrarse para que le asignemos un código con el que usted accederá al contenido digital y a la guía didáctica que le proporciona orientaciones para el tratamiento de los contenidos, así como a recursos de evaluación (reactivos de opción múltiple), avance programático editable y herramientas para el seguimiento del aprendizaje de sus alumnos.

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Índice de rúbricas

Número de rúbrica SeparataNiveles de desempeño

3 (óptimo) 2 (aceptable) 1 (en proceso)

II Literatura

El alumno:• elabora un cuadro en el que

describe con detalle las características de la época en que se desarrolla la obra, las características de la sociedad (organización, vestido, economía, etc.).

• identifica los temas que se reiteran en la obra seleccionada.

• infiere en forma correcta los valores que se reflejan en la obra y establece con detalle las relaciones entre estos valores y las características de los personajes que se encuentran explícitas e implícitas en la obra.

El alumno: • elabora un cuadro en el que

describe, en términos generales, las características de la época en que se desarrolla la obra.

• expresa algunos aspectos de la sociedad pero alude exclusivamente a un solo aspecto (vestido, organización, economía, etc.).

• identifica los temas que se reiteran en la obra seleccionada.

• infiere de manera correcta algunos de los valores reflejados en la obra e identifica relaciones entre el comportamiento de los personajes y estos valores.

• no establece vínculos detallados entre valores y personajes que están implícitos en la obra.

El alumno: • elabora un cuadro en

el que indica un par de características de la época y de la sociedad de la obra que seleccionó.

• identifica el tema general de la obra pero no necesariamente el que se reitera.

• reconoce en la obra aquellos valores que son explícitos.

• menciona las características de los personajes, pero no la relación que tienen con los valores reflejados en la obra.

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Índice de rúbricas

Número de rúbrica SeparataNiveles de desempeño

3 (óptimo) 2 (aceptable) 1 (en proceso)

III Participación

social

El alumno: • presenta las dos tablas de

análisis y en cada una de ellas describe y ejemplifica en forma correcta los siguientes aspectos relacionados con las historietas:

» planos, » enfoques, » globos, » variaciones tipográficas, » metáforas visuales, » onomatopeyas, » líneas cinéticas, códigos gestuales.

En el caso de la historieta presentada en la página 216, el plano que se utiliza en la mayoría de las viñetas es americano y en la tercera, un primer plano; el enfoque es normal o medio; líneas cinéticas que representan tristeza y cansancio; globos de habla; onomatopeyas en el caso del bebé que está llorando; en el caso de la tipografía se emplea una diferente para señalar cuadros informativos; con respecto a los códigos gestuales, el trazo de los dibujos expresa desánimo, enojo, consuelo y cansancio.

El alumno: • presenta dos tablas de análisis

y en cada una de ellas describe con corrección la mayoría de los aspectos de análisis:

» planos, » enfoques, » globos, » variaciones tipográficas, » metáforas visuales, » onomatopeyas, » líneas cinéticas, » códigos gestuales.

• no puntualiza, ni precisa los ejemplos con la intención de que contribuyan a mejorar la comprensión de los aspectos de análisis.

• confunde, en algunos casos, las metáforas visuales y las onomatopeyas.

El alumno:• presenta dos tablas de

análisis que describen correctamente dos o tres de los aspectos solicitados:

» planos, » enfoques, » globos, » variaciones tipográficas, » metáforas visuales, » onomatopeyas. » líneas cinéticas, » códigos gestuales.

• omite los ejemplos.• describe atinadamente los

planos, enfoques y tipos de globos.

• presenta algunas confusiones entre líneas cinéticas y códigos gestuales, así como entre metáforas visuales y onomatopeyas.

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Índice de rúbricas

Número de rúbrica SeparataNiveles de desempeño

3 (óptimo) 2 (aceptable) 1 (en proceso)

IVColaboración

en equipo

Todos los integrantes del equipo: • colaboran para elaborar el

esquema general del contenido de la historieta,

• realizan tareas acordadas y logran alcanzar el objetivo previsto.

• participan brindando ideas y opiniones para resolver la tarea, se respetan las aportaciones de todo el grupo. Las decisiones tomadas son resultado de un acuerdo grupal.

• elaboran un borrador claro y detallado acerca de los propósitos y características de contenido y forma de su historieta. Éste producto es resultado de la participación de todos los integrantes del equipo.

La mayoría de los integrantes del equipo: • intentan elaborar el esquema

general del contenido de la historieta de manera colectiva,

• intercambian ideas y escuchan a los demás.

• tienen dificultades para llegar a acuerdos, considerando las ideas de todos.

• elaboran un borrador claro acerca del contenido y forma de la historieta.

• distribuyen el trabajo y tienen algunos puntos de encuentro.

• El trabajo colectivo se transforma en un trabajo individual, la elaboración del esquema general del contenido de la historieta recae en un solo estudiante o se distribuyen las tareas sin tener puntos de encuentro.

• Cuando hay intentos de trabajo colectivo, cada alumno pretende imponer su punto de vista.

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Cuadro de evidencias B5

Proyectos 13 y 14 Uso del cuadro de evidencias Facilita

• numerar y etiquetar las separatas en los portafolios,• identificar el momento de recabar productos.

Separata 1Literatura

Actividad clave Página/sección Evidencia Consideraciones Rúbrica

“Enlistar las principales características y

funciones de los textos autobiográficos”

Página 237,punto 7

Los alumnos reflexionan sobre los textos autobiográficos y elaboran una tabla de dos columnas en la que señalan las características de las autobiografías y las funciones que les corresponden.

• Previo a esta actividad, cerciorarse de que los alumnos hayan leído con detenimiento los dos textos autobiográficos presentados en el capítulo.

• Subrayar la importancia de caracterizar un tipo de texto como la autobiografía.

• Enfatizar la importancia de analizar las características, tanto de forma como de contenido, que se reflejan en una autobiografía.

• Solicitar a los alumnos que revisen la tabla elaborada y se cercioren de que las ideas sean expresadas con claridad.

• Subrayar que la columna correspondiente a funciones principales debe estar vinculada con las características de la autobiografía que se describe.

I

Habilidades• El alumno analiza y organiza datos y elementos diversos. Reflexiona acerca de la importancia del esquema como elemento de orden y organización.

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Roberto Víctor Luna ElizarrarásJorge Luis HerreraAmira DávalosArizbeth Soto

• Trabajo con prácticas sociales del lenguaje.

• Nueva estructura de proyectos, con base en productos, aprendizajes esperados y temas de refl exión.

• Evaluaciones tipo PISA por bloque.

• Énfasis en la planeación del proyecto como elemento fundamental para el éxito del mismo. Se acompaña de una secuencia de actividades explicadas con detalle.

Este libro incluye recursos didácticos para hacer realidad en las aulasla aplicación del enfoque de enseñanza de español en la educación secundaria. Es por ello que en www.secundaria-sm.com.mx podrá registrarse para que le asignemos un código con el que usted accederá al contenido digital y a la guía didáctica que le proporciona orientaciones para el tratamiento de los contenidos, así como a recursos de evaluación (reactivos de opción múltiple), avance programático editable y herramientas para el seguimiento del aprendizaje de sus alumnos.

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Separata 2Participación social

Actividad clave Página/sección Evidencia Consideraciones Rúbrica

“Lectura y análisis de diversos artículos de

opinión”

Páginas 250 y 251,

punto 2

Los alumnos analizan dos artículos de opinión y describen los siguientes aspectos: tema, tesis y antítesis, argumentos que sustentan la tesis, audiencia, diferencias y semejanzas entre ambos textos.

• Asegurarse de que los alumnos hayan revisado los dos artículos de opinión acerca de las mujeres.

• Previo a esta actividad, de manera grupal, solicitar que los alumnos parafraseen el contenido de los textos.

• Subrayar la intención comunicativa de un texto argumentativo.

• Enfatizar la importancia de revisar las respuestas y garantizar la coherencia de las mismas.

• De manera grupal, hacer énfasis en el análisis de ambos textos cuando así se solicite en la pregunta.

II

Habilidades• El alumno analiza los recursos discursivos y lingüísticos en textos de información masiva. Analiza las características de las oraciones subordinadas.

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Separata 3Colaboración en equipo

Actividad clave Página/sección Evidencia Consideraciones Rúbrica

“Borradores del artículo de opinión que cumplan con las características

del texto”

Página 257,punto 1

El equipo elabora un borrador de un artículo de opinión. Este organiza la información en las siguientes secciones: tema, propósito, entrada, desarrollo y remate. Emplean argumentos que sostengan la tesis planteada, utilizan expresiones para distinguir opiniones de hechos y realizan una búsqueda de información para poder construir los argumentos.

• Subrayar la importancia del borrador como una guía para la construcción final del artículo.

• Enfatizar el contenido de cada una de las secciones que integran un artículo de opinión.

• Subrayar la importancia de utilizar nexos para articular comentarios, explicaciones y opiniones, así como también emplear el modo subjuntivo para expresar hipótesis, deseos y posibilidades.

• Recordar la intención de un trabajo colaborativo en el que todos los integrantes del equipo aporten ideas para la construcción de un texto en común.

• Supervisar que el trabajo sea recíproco e interdependiente, más que una mera distribución de tareas.

• Destacar la importancia de leer el borrador y garantizar la coherencia global del texto, así como las precisiones sintácticas y de ortografía.

III

Habilidades• El alumno se integra, organiza, llega a acuerdos con sus compañeros de equipo. Participa y colabora en el alcance de objetivos comunes.

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Proyectos 13 y 14Uso del índice de rúbricas Facilita

• identificar el nivel de desempeño de acuerdo con la calidad de las evidencias.

Índice de rúbricas

Número de rúbrica

SeparataNiveles de desempeño

3 (óptimo) 2 (aceptable) 1 (en proceso)

I Literatura

El alumno: • describe de manera correcta, en una tabla de

dos columnas, las siguientes características y las funciones correspondientes:

» jerarquización de eventos en la vida de alguien,

» expresa los hechos desde una perspectiva personal,

» aspira a la autenticidad, » define un tono en la escritura: irónico, nostálgico y melodramático,

» emplea frases y palabras para indicar sucesiones temporales,

» emplea digresiones, » garantiza la coherencia entre el pasado, el presente y las perspectivas a futuro,

» presencia de prosopografías y etopeyas, » aprecia sustitución léxica y pronominal.

El alumno:• describe de manera correcta, en

una tabla de doble entrada, la mayoría de los elementos de la autobiografía y sus funciones. Sin embargo, algunos no corresponden con las características descritas:

» jerarquización de eventos en la vida de alguien,

» expresa hechos desde una perspectiva personal,

» define un tono en la escritura: irónico, nostálgico y melodramático,

» emplea frases y palabras para indicar sucesiones temporales,

» emplea digresiones, » garantiza la coherencia entre el pasado, el presente y las perspectivas a futuro,

» presencia de prosopografías y etopeyas,

» aprecia sustitución léxica y pronominal.

El alumno: • describe correctamente

en una tabla de doble entrada, algunos elementos de la autobiografía y rescata las funciones más evidentes, por ejemplo; divulgar la vida del autor o mostrar los momentos más significativos de su vida de acuerdo con la postura del propio autor.

• omite, en particular, las características que involucran aspectos sintácticos y semánticos.

Índice de rúbricas B5

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Roberto Víctor Luna ElizarrarásJorge Luis HerreraAmira DávalosArizbeth Soto

• Trabajo con prácticas sociales del lenguaje.

• Nueva estructura de proyectos, con base en productos, aprendizajes esperados y temas de refl exión.

• Evaluaciones tipo PISA por bloque.

• Énfasis en la planeación del proyecto como elemento fundamental para el éxito del mismo. Se acompaña de una secuencia de actividades explicadas con detalle.

Este libro incluye recursos didácticos para hacer realidad en las aulasla aplicación del enfoque de enseñanza de español en la educación secundaria. Es por ello que en www.secundaria-sm.com.mx podrá registrarse para que le asignemos un código con el que usted accederá al contenido digital y a la guía didáctica que le proporciona orientaciones para el tratamiento de los contenidos, así como a recursos de evaluación (reactivos de opción múltiple), avance programático editable y herramientas para el seguimiento del aprendizaje de sus alumnos.

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ISBN: 978-607-24-0959-0

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Índice de rúbricas

Número de rúbrica

SeparataNiveles de desempeño

3 (óptimo) 2 (aceptable) 1 (en proceso)

IIParticipación

social

El alumno: • describe con detalle cada uno de los

siguientes aspectos, en los dos textos analizados: tema, tesis y antítesis, argumentos que sustentan la tesis, audiencia, diferencias y semejanzas entre ambos textos.

• brinda ejemplos pertinentes para fundamentar su respuesta. En términos generales, las respuestas se orientan a las siguientes ideas principales: La violación de los derechos de las mujeres en diferentes contextos.

• defiende, en el primer texto, la idea de que las mujeres demandan diferentes cosas según su contexto social, económico, político y cultural.

• cuestiona cualquier intento de generalización de necesidades e intereses.

• defiende, en el segundo texto, la imperiosa necesidad de cambiar las políticas públicas para garantizar los derechos de las mujeres,

• cuestiona la gran brecha que existe entre los discursos y los hechos.

• hace uso de ironías y metáforas, en los textos, acerca de la indiferencia del país ante el machismo, la inequidad y la desigualdad. Ambos escritos los apoya en citas textuales para sustentar sus ideas y los dirige a la población en general y busca avivar la conciencia acerca de la necesidad de realizar modificaciones políticas y sociales sustantivas para garantizar los derechos de las mujeres.

El estudiante:• describe la mayoría de los

siguientes aspectos: tema, tesis y antítesis, argumentos que sustentan la tesis, audiencia, diferencias y semejanzas entre ambos textos.

• detalla, en algunos casos, las respuestas con algunos ejemplos. El contenido de las respuestas es pertinente para cada uno de los textos y retoma la mayoría de las ideas principales.

• defiende, en el primer texto, la idea de que las mujeres demandan diferentes cosas según su contexto social, económico, político y cultural.

• defiende, en el segundo, la imperante necesidad de cambiar las políticas públicas para garantizar los derechos de las mujeres, cuestiona la gran brecha que existe entre los discursos y los hechos.

El alumno: • contesta la mayoría

de las preguntas pero de forma incompleta, cuál es el tema, cuáles son las ideas que se defienden y cuáles son los hechos.

• omite la mayoría de los argumentos que sustentan la tesis de los textos. Algunas respuestas no se relacionan con el contenido de los textos. Rescata algunas ideas principales.

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Índice de rúbricas

Número de rúbrica

SeparataNiveles de desempeño

3 (óptimo) 2 (aceptable) 1 (en proceso)

III Colaboración

en equipo

Todos los integrantes del equipo: • colaboran para elaborar la tabla, • se integran, realizan tareas acordadas y

logran alcanzar el objetivo previsto. • participan brindando ideas y opiniones para

resolver la tarea, respetan las aportaciones de todo el grupo. Las decisiones tomadas son resultado de un acuerdo grupal.

• elaboran un borrador claro y detallado que contempla las secciones del artículo: tema, propósito, entrada, desarrollo y remate.

• incluyen los argumentos que sostienen la tesis y las opiniones y hechos que la acompañan. Este producto es resultado de la participación de todos los integrantes del equipo.

La mayoría de los integrantes del equipo:• intentan elaborar la tabla de

manera colectiva,• intercambian ideas y escuchan a

los demás. • tienen dificultades para llegar a

acuerdos considerando las ideas de todos.

• elaboran un borrador claro que contiene la mayoría de las secciones del artículo.

• expresan algunos argumentos, acompañados de hechos y opiniones que los sostienen.

• distribuyen el trabajo y tienen algunos puntos de encuentro.

• El trabajo colectivo se transforma en un trabajo individual, la actividad recae en un solo estudiante o se distribuyen las tareas sin tener puntos de encuentro.

• Cuando hay intentos de trabajo colectivo, cada alumno pretende imponer su punto de vista.

• Elaboran un borrador general que integra algunas secciones del artículo de manera desorganizada