EL MÚLTIPLE Y CAMBIANTE LENGUAJE DE LOS CHILENOS.

Terceros años Medios Humanistas.

Objetivos específicos de la evaluación.

-Medir los aprendizajes a través del desarrollo de actividades de proceso del módulo de la unidad (33%)

-Analizar el uso de la lengua (jergas, variables registros) y su valor en manifestaciones literarias como constituyente del sentido de obras (33%)

Producción de textos literarios originales donde la utilización de particularidades de las jergas sea constituyente del sentido de obras (33%).

Aplicar capacidades argumentativas imprescindibles en alumnas humanistas de tercer año medio (transversal en el trabajo)

Instrucciones

1.-Esta es la segunda calificación del segundo semestre 2011, tiene un coeficiente dos .Es un trabajo grupal de cuatro integrantes.

2. Deben leer las instrucciones y desarrollar las actividades solo en el espacio indicado.

3. Utilizar letra Times New Roman número 12

4. Deben enviar el trabajo, con nombres apellidos, curso y fecha.

5. El archivo debe poseer el nombre del trabajo “Jergas”, nombres integrantes, y curso.

Ejemplo: Jergas Carreño Salinas Lenz 3 N.

6. El trabajo para evaluar se recepcionará como fecha máxima el día 6 de enero 2012 hasta las 20:00 hrs.(IMPOSTERGABLEMENTE).

7. Deben enviar el trabajo al buzón de su profesor de Lenguaje y Sociedad (vía página web del establecimiento).

8. Adjuntar La Rúbrica.

9. Las alumnas que optaron por repetir deben enviar el trabajo en blanco en forma individual y anotar en forma destacada Trabajo en Blanco.

10.- Las dudas se recibirán hasta 24 horas después de subido el trabajo.

Nombre Integrantes

Curso Profesor(a)

Lenguaje juvenil en la mira

Ya no se trata sólo de compartir un léxico que hermana a chicas y chicos. Ahora escasean las palabras y las normas para organizarlas "no están ni ahí".

Rosa Zamora

PROBLEMA "HEAVY".- Las causas de

las deficiencias en el manejo del lenguaje,

sobre todo en su forma escrita, son

profundas y diversas. Y las soluciones, de

largo plazo.

"Nadien" y "hubieron"

En Chile no se valora socialmente el

hablar y escribir correctamente, dice el

doctor Leopoldo Saez. "Hay claramente

un descenso del nivel cultural (Longueira

habla de un país rasca).

Han perdido los modelos lingüísticos. Un

presidente del Senado decía 'nadien' y otro

'hubieron muchas dificultades'; los

animadores y conductores de televisión

tienen una incultura idiomática abismante.

Hevia habla de los 'previlegios', otros, de

los 'otómanos', de 'los deportistas nóveles'.

Son los modelos actuales (sin mencionar

al Che Copete, al badulaque', cuya gracia,

en gran parte, se basa en las transgresiones

lingüísticas y en una ordinariez

antológica).

La nueva situación requeriría una nueva

metodología de enseñanza, trabajar con

grupos más pequeños. Los profesores

deberían aprovechar las nuevas

tecnologías computacionales para motivar

a los alumnos y mejorar los niveles de

aprendizaje. Mucho me temo que muchos

profesores no estén en condiciones de

corregir los errores más comunes. Todas

estas carencias no pueden solucionarse en

cursos con cuarenta alumnos".

 

 

Lenguaje y pensamiento

 

"Es sabido que existe una relación entre

lenguaje y pensamiento", expresa

Leopoldo Saéz. "Si usted considera que

'culminar' y 'terminar'; 'oír' y 'escuchar';

'entrar' e 'ingresar' son lo mismo está

perdiendo distinciones conceptuales

importantes. No es lo mismo entrar a la

Academia que ingresar a la Academia.

Riveros ¿ingresa o entra? al campo de

juegos.

Para una empresa y para el país pueden

traducirse en pérdida enormes los

ingenieros que no son capaces de escribir

informes inteligibles, el guardavías o el

operario que no entiende las instrucciones

escritas, las leyes o acuerdos

equívocamente redactados"

 

 

"No hay que asustarse"

 

¿El léxico chat va a dejar huella en las

formas de comunicación extra chat?

"Yo creo que no. Lo que puede ocurrir es

que haya algunas influencias, pero no más

que eso", opina la doctora Nina Crespo.

"El grado de comunicabilidad que debe

tener un artículo periodístico, por ejemplo,

le exige al autor que no utilice formas

abreviadas. Hay ciertos contextos en que

ese discurso no se usa y los jóvenes lo van

a reconocer como válido. No hay que

asustarse porque ellos también están

conscientes de los límites. Como ocurre

cuando hablan entre ellos con fórmulas

que no utilizan cuando se comunican con

un adulto. Es posible que queden algunos

rastros de ese lenguaje en la oralidad y la

escritura, pero no van a ser ni tantos ni tan

masivos, ni podemos prever que la

escritura se va a convertir en este código

abreviado en el futuro. No. La lengua es

mucho más compleja que eso. Ni los

medios masivos llegan a influenciarla

tanto como para cambiarla. Producen a lo

más algún cambio de léxico, que son los

más superficiales".

 

De muchas salas de clase emerge un solo "¡Ay!". El de los profesores que

intentan mejorar los niveles de comprensión de lectura, manejo de léxico y

calidad redaccional de los estudiantes, y el de los alumnos que, sobre todo

en asignaturas y carreras humanistas, ven cómo sus notas descienden en

caída libre a causa de las deficiencias en esta área.

En jerga juvenil, el problema es "heavy", y sus causas tienen raíces

profundas y diversas, según coinciden en sostener especialistas de los

ámbitos de la lingüística y la educación. Cómo no inquietarse cuando se

sabe que una reciente investigación ha detectado que un porcentaje no

despreciable de compatriotas no entiende las instrucciones para preparar

una mamadera impresas al reverso de los envases de leche. O cuando un

educador muy poco moderno recibe en su correo electrónico un mensaje

que le envía un alumno...escrito en el lenguaje abreviado del chat.

Muchos profesores de Enseñanza Media y universitaria se quejan de que un

creciente número de estudiantes tiene un verdadero prontuario ortográfico

y que tampoco maneja adecuadamente la sintaxis, lo que redunda en una

redacción caótica, exenta de claridad conceptual.

El doctor Leopoldo Sáez, director del Bachillerato de la Universidad de

Santiago y vicepresidente de la Sociedad Chilena de Lingüística, opina que

esta situación tiene diversas causas. "La composición del alumnado ha

cambiado sustancialmente en los últimos 50 años. Cuando yo estudiaba en

el "Eduardo de la Barra", mi curso estaba compuesto fundamentalmente

por jóvenes que provenían de la clase media. Eran contadísimos los casos

de hijos de obreros, no llegaba ningún hijo de campesinos. Muy pocos eran

también los representantes de las clases más pudientes. En el último

tiempo la cobertura ha aumentado enormemente y ha llegado a los

establecimientos secundarios un enorme número de estudiantes que trae al

colegio un déficit cultural muy grande. Provienen de hogares sin libros, sin

hábitos de lectura. En muchos de ellos, la preocupación fundamental es la

subsistencia. No hay temas de conversación variados y estimulantes. Han

sido reemplazados por los programas de televisión. Se maneja lo que

llaman los especialistas el "código restringido": reducido vocabulario,

sintaxis elemental".

Si bien considera que el mayor acceso a la educación superior es un gran

avance, porque posibilita la movilidad social, también observa que "estas

nuevas capas universitarias tienen, por cierto, más dificultades para

adquirir un dominio pleno de la norma escrita culta".

A lo anterior agrega la "eclosión audiovisual: televisión, cine, DVD, CD, que

ha dejado en un segundo plano la cultura escrita", de modo que hoy son

muchos más los que ven televisión que los que leen diarios, y menos aún

son los lectores de libros. Por otra parte, hay una menor práctica en

escribir. "Ya no se envían cartas de amor. Los e-mails son un medio

coloquial. Son mensajes en la moda "casual".

 

IMPACTO DE LA TECNOLOGIA

 

- Generaciones de chilenos nacieron en la era de la TV por cable y el

computador. Están inmersos en una cultura audiovisual, no proceden del

mundo de la lectura. ¿Es justo que se les exija buen manejo de la ortografía

y de las normas redaccionales?

"Es cierto que hay un aumento considerable de lo audiovisual, pero no es

incompatible con la cultura escrita, que sigue siendo imprescindible. En

Chile seguramente leemos muy poco, pero esto no es lo generalizado. Para

citar un caso, en España el año pasado se publicaron 72.048 impresos, esto

es, unos doscientos al día, los que, por supuesto tienen sus lectores (en

Chile sólo se registraron 3.420 títulos). El "Diccionario del Español Actual",

de Seco y "El Dardo en la Palabra" de Lázaro Carreter fueron best sellers

durante meses. Por favor, piense un poco en este hecho tan sintomático:

los dos gruesos tomos del diccionario y la obra de reflexión sobre usos

lingüísticos fueron los libros más comprados en la Península Ibérica. Esto

sería impensable en Chile".

 

- ¿Y qué dice de la ortografía?

"No es un lujo tener buena ortografía, construir bien las frases y los textos.

No es lo mismo 'saga' que 'zaga': 'la saga de los Nibelungos' y 'la zaga del

glorioso Wanderers'; ni 'encauzar' y 'encausar': se encauza a un niño y se

encausa a un sospechoso; 'aprensiones' y 'aprehensiones': el cabo

González es famoso por sus aprehensiones (¿o 'aprensiones'?).

 

- El lenguaje del "chat", incluso, desvirtúa la forma de escribir las palabras.

Y se ha generalizado tanto que hasta hay publicidad que reproduce

mensajes escritos de esta manera. ¿Cree que este fenómeno es sólo moda

y tendrá vida efímera o es una tendencia con arraigo?

"NLS, pero sospecho que no tiene la menor importancia. QT1BD".

 

FENOMENO PREOCUPANTE

 

 

- ¿Estamos en una "crisis de la expresión

escrita? ¿Cómo lo ve usted?

"Veámoslo de otro modo. En Chile ha

aumentado constantemente el número

de los que saben leer y escribir. Hay una

mayor escolaridad, las clases

desposeídas están entrando

heroicamente a la educación superior, a

los CFT, a los IP, a las universidades.

Todo esto es muy positivo para nuestra

sociedad tan desigual. Pero, por otra

parte, se aprecia un evidente

debilitamiento en el manejo de la lengua

escrita. Es un fenómeno preocupante. Escribir (pensar) y leer (entender)

CANTIDAD Y CALIDAD.- La cobertura

educacional ha aumentado en forma notable,

pero también crece el número de niños que

llega al colegio con un déficit cultural muy

grande.

siguen siendo las bases del desarrollo del conocimiento y estamos en la

sociedad del conocimiento. Más vocabulario equivale a más conceptos y

matices. Textos y oraciones bien construidos, a un mejor desarrollo del

pensamiento".

 

- ¿Qué hacer entonces?

"Esto es prioritario, anterior, o por lo menos simultáneo, a la adquisición de

segundas lenguas. Habrá que repensar la formación de profesores de

lengua materna, renovar las metodologías, mejorar las condiciones de

enseñanza (nunca más cuarenta alumnos por curso, más tiempo para

ejercicios, mejores remuneraciones, diccionarios, bibliotecas,...), abaratar

los libros, mejorar los modelos (periódicos, programas de televisión,

preparar lingüísticamente a animadores y conductores de programas),

sensibilizar a la opinión pública respecto al valor, incluso económico, de

una adecuada redacción".

 

¿A LEER SE APRENDE LEYENDO?

 

"Nosotros trabajamos en didáctica y, efectivamente, hemos detectado

muchísimos problemas de escritura", observa la doctora en lingüística y

profesora de metodología de enseñanza de la lengua de la Pontificia

Universidad Católica de Valparaíso, Nina Crespo. "Creo que el problema

mayor está en no poder producir un discurso descontextualizado, que es lo

que exige la escritura: 'convertir la prosa del escritor en la prosa del lector'.

¿A que lo atribuyo? Puede haber varios factores. No digo que hace 40 años

la gente escribía más o mejor, pero no se reflexionaba tanto sobre cuál era

la calidad de la lectura o escritura. Se daba por hecho. Y la educación no

estaba tan extendida como ahora".

 

- ¿Cómo resolver esta situación?

"Se están tomando las medidas desde la didáctica. La propuesta es que la

escritura debe enseñarse, a diferencia de la concepción de hace 20 años,

según la cual a escribir se aprendía escribiendo. Y a leer, leyendo".

 

- ¿Cuál es el cambio que se propone ahora?

"Un cambio mucho más complejo y que todavía no terminamos de

implementar: que tanto la lectura como la escritura, que no son habilidades

de todo o nada, sino que se van desarrollando, sean entrenadas no sólo en

el niño de primero básico que aprende a leer y a escribir, sino también en el

niño más grande. Es decir, hay que llevar este desarrollo a un nivel más

profundo. Hay propuestas metodológicas muy claras. El problema es que

esto no se desarrolla de un día para otro".

 

ESCRITURA Y PENSAMIENTO

 

- Son habilidades de desarrollo lento, dice usted.

"La escritura, a mi parecer, es cognitivamente más compleja. Incluso hay

investigaciones que llegan a decir que ayuda a desarrollar el pensamiento.

Cuando uno tiene que escribir y debe organizar información que le llega en

forma desordenada, tiene que hacer un ejercicio de pensamiento, tiene que

generar ideas nuevas a partir de información. Se trata de procesos muy

elaborados".

 

- Por otra parte, la ortografía sólo suele exigirse en Castellano.

"Una de las grandes limitaciones de las asignaturas, y especialmente la de

lengua, es que queda aislada en sí misma, en circunstancias que es la

herramienta que usan todas las demás para adquirir conocimiento. Pero si

les exijo a mis alumnos que redacten textos coherentes,

comunicativamente accesibles y que utilicen bien los párrafos, y a la

profesora de geografía le da lo mismo...Entonces el chico no tiene la

percepción de que es una habilidad transversal a las distintas áreas. Ese es

un problema grave. Tal vez habría que poner la ortografía en un ítem

separado y que todos los profesores tuviéramos que fijarnos en ella".

 

VARIABLE DE LA EDAD

 

¿Y qué pasa con el chat? A juicio de la doctora Crespo, utilizar ese lenguaje

abreviado en la cibercomunicación es funcional al objetivo de rapidez en el

contacto, y en ese contexto está bien, "pero no se puede extender a otros

discursos".

 

- Pero es un lenguaje que comparte un grupo importante.

"La gente joven se caracteriza por manejar algún tipo de lenguaje común".

 

- Entonces el léxico chat puede ser una manifestación más de esa

particularidad linguística.

"Fíjese que en sociolingüística la edad se considera una de las variables que

incide sobre el lenguaje. El adolescente necesita tener un grupo que lo

identifica, un código propio. Estamos hablando de un fenómeno que ocurre.

¿Se mantiene a lo largo de la vida como para que nosotros podamos decir

que va a alcanzar a todo el lenguaje?

1.- Leído el reportaje completo “Lenguaje juvenil en la mira”, extraído del diario “El Mercurio, de Valparaíso” (texto completo en la guía “Jergas

Lingüísticas”), entrega y fundamenta (dos razones) tu opinión a través de una carta al director sobre la postura del profesor Sáez aparecida en el

siguiente fragmento (10 puntos).

Impacto de las tecnologías (Profesor Leopoldo Sáez)

Periodista: Generaciones de chilenos nacieron en la era de la TV por cable y el computador. Están inmersos en una cultura audiovisual, no proceden del

mundo de la lectura. ¿Es justo que se les exija buen manejo de la ortografía y de las normas redaccionales?

Profesor Sáez "Es cierto que hay un aumento considerable de lo audiovisual, pero no es incompatible con la cultura escrita, que sigue siendo imprescindible.

En Chile seguramente leemos muy poco, pero esto no es lo generalizado. Para citar un caso, en España el año pasado se publicaron 72.048 impresos, esto es,

unos doscientos al día, los que, por supuesto tienen sus lectores (en Chile sólo se registraron 3.420 títulos). El "Diccionario del Español Actual", de Seco y "El

Dardo en la Palabra" de Lázaro Carreter fueron best sellers durante meses. Por favor, piense un poco en este hecho tan sintomático: los dos gruesos tomos del

diccionario y la obra de reflexión sobre usos lingüísticos fueron los libros más comprados en la Península Ibérica. Esto sería impensable en Chile".

Carta al director

II.-“Mala Onda “.Fragmento (Alberto Fuguet, chileno).

Lee el siguiente texto.

1.- Elaboren un glosario de 10 términos pertenecientes a la jerga juvenil utilizada en el texto.

2.- Investiguen la acepción formal de los términos y expresiones.

3.- Entreguen su opinión sobre la jerga juvenil utilizada en la literatura por Fuguet en beneficio de la configuración de mundo y sentido de obra.

El texto debe presentar solo un punto de vista (opinión) y una razón explicada. (máximo 6 líneas, 5 puntos)

A la Cassia le gusta Ipanema y esa plaza donde los hippies venden artesanía, recuerdos, pinzas para joints, aros, las mismas cosas que venden los artesa a la

entrada de la Quinta Vergara en Viña, excepto, claro, las típicas chombas chilotas o esos espantosos posters de la Violeta Parra. Aquí he conocido cierta

gente, amigos de la Cassia, onda universitaria, humanista, izquierdosa, que se junta a tomar cachaza con jugo de maracuyá y a escuchar unos casettes de la

Mercedes Sosa o la Joan Baez, que es como peor. La Cassia les dijo que yo era chileno y los tipos dieron un salto, animándose: y que Pinochet y la dictadura,

y que compañero-hermano, yo conocí a unos chilenos de Conce, exiliados, y luego uno o dos poemas de Neruda en Portugués, que Figueiredo, o estos milicos

hijos de puta que jodieron a todo el continente… Yo callado, jugándome al tipo buena onda, claro, de acuerdo, tudo bem, legal.

 Me apesta este tipo de conversaciones. Los tipos parecían californianos pero pensaban como rusos y eso era sospechoso. Uno de ellos, polera Che Guevara

(yo, saco de huevas, pregunté quién era), nos invitó a todos a Niteroi a escuchar a un panameño sedicioso que tocaba canciones de Silvio Rodríguez. La

empleada de mi casa, que está por el NO en el plebiscito, escucha Ojalá y otras canciones en castellano; intuí, por lo tanto, lo que me podía esperar.

 Mi madre, que algo sabe de manipulación, me ha enseñado que cuando desee cagarme a alguien, no deje de utilizar el método de “la-mirada-que-mata”: una

mirada fija, penetrante, sin pestañear, bastante maricona, que siempre funciona. Inhibe al enemigo, lo pone nervioso, lo convierte en presa fácil. Funciona. La

vieja de mierda, intrínsecamente chilena, de ésas que se casan tarde y parecen abuelas pronto, compra la botella y me la pasa.

 - Fumaste marihuna, ¿no es cierto?

- Sí, qué horror, ¿no? Ma-ri-hua-na. Maconha. Esta juventud chilena está en decadencia, no hay nada que hacer.

- ¿Te queda algo?

- Hey, cálmate. Un poco tarde como para ponerse al día. Lo pasaste como las huevas, lo entiendo, pero no exageremos. Además, se me acabó.

- Te gusta caer mal, Matías, lo haces a propósito.

Cada uno hace lo que puede.

 Como si, de puro volado, hubiera apretado record en vez de play y después cachara que mi cassette favorito se borró para siempre: quedan los recuerdos,

seguro; hasta me sé la letra, pero nunca más volveré a escucharlo. Cagué. Estoy de vuelta, estoy en Chile.

 Mi padre apaga el Cassette y pone la radio. Yo pienso en él. Tiene minas por kilos. No son inventos, sino reales, con harta cadera, harta teta. Fornica de lo

lindo, me consta. Jamás podré superarlo. Soy un romántico. O un tímido. Más bien un huevón.

 Tu deberías pegarte un viaje de de verdad, que duela, que te sirva para cachar las cosas como son. No con tu profesora ni con esos pernos de tus compañeros.

Hay que ir solo. Recorrer USA en Greyhound, por ejemplo. Quedarse en pana en Wichita, comer un taco frente a El Alamo, dormir en un hotelucho lleno de

vagos en Tulsa, Oklahoma. O ir a Nueva York, huevón; meterse al CBGB, cachar a la Patti Smith en vivo. Ésa es vida, pendejo, no esto. Un día en Manhattan

equivale a seis meses en Santiago. Regresar a Chile, loco, a este puterío rasca, bomb, con los milicos por todos lados y la repre, las mentes chatas, es más que

heavy. Es hard core. Si basta escuchar la radio para cachar lo mal que estamos, Matías. ¿Cuándo van a tocar aquí algo de The Ramones, algo de los Pistols?

Hazme caso, huevón, y lárgate: go west, my son, go west.

 Era como si no pudiera estar acá. Había algo de miedo, un ruido ausente, como cuando uno de estos milicos dispara un arma vacía; algo de asco, de

cansancio, una desconfianza que me estaba haciendo daño, que no me dejaba tranquilo. Pero no era solo eso: era mi familia, quizás; los amigos, la ausencia

de las minas, la onda, la falta de onda, la mala onda que lo está dominando todo de una manera tan sutil que los hace a todos creer que nada puede estar

mejor, sin darse ni cuenta, sin darnos ni cuenta aunque tratemos.

 ¿Por qué, si es tu familia la que está enferma, eres tú el que caga? Es como un partido de fútbol. Todos juegan y patean y diseñan pases pero el arquero eres

tú… Eres el mejor arquero de todos, es verdad, pero también el más huevón. Lo que a ti te conviene, amigo, es que te metan un gol.

 O abandonar el partido.

 El día está perfecto, tanto que la estúpida de mi hermana Pilar no puede evitar el comentar que esto solo prueba la existencia de Dios y que al Felipe

simplemente lo espera lo mejor. El día, la verdad, está increíble, pero no por eso va uno a dejar sus convicciones de lado.

Y me doy cuenta de que sí, quizás es verdad, quizás Holden, o su voz, o su forma de ser, sí pueden ser llevados a la práctica. Eso es lo raro. Nunca me había

pasado algo así con un libro ni una película, ni siquiera con un disco. O con una persona.

 

Término jergal utilizado Acepción formal (RAE o Academia Chilena e la Lengua)

1.-

2.-

3.-

4.-

5.-

6.-

7.-

8.-

9.-

10.-

Opinión del grupo (5 puntos).

III.- Producción de texto (10 puntos).

A partir del estudio o investigación que realizaron en la guía “Jergas Lingüísticas”, utilicen uno de estos tipos de lenguaje (jergas de la feria libre, de

la computación o Internet, modas o diseño, filosofía, etc.) para CREAR UN POEMA LÍRICO O UNA PROSA POÉTICA. Este texto debe presentar

un MÁXIMO CIENTO VEINTE PALABRAS y el uso pertinente de la jerga para el enriquecimiento de la configuración y sentido de la obra.

Rúbrica para evaluar el trabajo coeficiente dos Lenguaje y Sociedad 2011.

Nombres…………………………………………………………………………………………………………………….Curso……………

Niveles

Criterios

Logrado de 5 puntos Medianamente Logrado 3

puntos

No Logrado 0 puntos Puntaje obtenido

Carta al director como instrumento

de análisis del fenómeno lingüístico

estudiado: “Las Jergas”

La carta tiene una postura

clara a través de una tesis y

lo fundamenta con dos

razones coherentes.

La postura es clara pero las

razones no son coherentes.

O La postura es ambigua,

las razones son coherentes.

Tesis y razones están

planteadas ya sea de forma

ambigua o incoherentemente

al texto original.

O no presenta ningún

elemento solicitado (tesis y

razones).

Manejo instrumental del idioma en

la carta al director.

Introduce, desarrolla y

concluye pertinentemente.

La redacción del texto es

clara, precisa y concisa.

No comete faltas

ortográficas.

Maneja el esquema lógico

con deficiencias leves. O

presenta problemas de

redacción leves

O comete de una a cinco

faltas ortográficas.

No maneja adecuadamente la

estructura básica del un

texto.

O presenta graves

problemas de redacción, los

cuales denotan un texto

confuso, impreciso o

incoherente.

O comete más de cinco

faltas ortográficas.

Análisis lingüístico de obra literaria Selecciona 10 términos de la

jerga presentada e investiga

su acepción formal, según

RAE.

Selecciona e investiga en

forma correcta menos de 10

conceptos jergales.

Selecciona e investiga en

forma incorrecta todos los

términos presentados.

O no selecciona término

alguno.

Postura clara sobre la configuración

de mundo y sentido interpretativo a

través de la utilización de jergas en

la literatura

Entrega una opinión clara y

manifiesta una crítica

coherente sobre el fenómeno

de las jergas en la literatura.

La opinión es clara, pero no

entrega un aporte crítico

pertinente al fenómeno

lingüístico estudiado.

La opinión es ambigua y no

aporta una visión crítica al

fenómeno en estudio.

O no entrega opinión y

crítica alguna.

Producción de Texto lírico,

utilizando pertinentemente una

jerga disciplinaria o argot

Produce un texto lírico en

prosa o verso, utilizando

una de las jergas solicitadas,

como un medio para dar

Produce un texto lírico,

pero la jerga utilizada no

funciona como medio para

dar sentido a la obra.

No realiza la actividad o el

texto no tiene carácter lírico.

sentido a la obra.

Elementos estilísticos del poema. La obra es original y utiliza

a lo menos dos figuras

retóricas.

La obra es original.

O utiliza solo una figura

retórica.

La obra no es original

O no presenta figuras

retóricas.

Total 30 puntos 60% de exigencia.