Portadilla

“DE LA PRÁCTICA A LA TEORÍA”PROPUESTA DIDÁCTICA PARA DISMINUIR LA

BRECHA DIGITAL EN LA ENSEÑANZA DE MATERIAS DEL COMPONENTE PROFESIONAL DE LA

ESPECIALIDAD DE INFORMÁTICA EN CONTEXTOS MULTICULTURALES

TRABAJO DE INVESTIGACIÓNQUE PRESENTA

ROGERIO DE JESUS CANTO UGARTE

PARA ACREDITAR LA ESPECIALIZACIÓN:

“APRENDIZAJE Y PRÁCTICA DOCENTE EN CONTEXTOS MULTICULTURALES”

VALLADOLID, YUCATÁN, FEBRERO DE 2009

- -iiii

Sumario

El Programa Sectorial de Educación en México propuesto por la Secretaría de

Educación Pública (SEP) para el ejercicio 2007-2012 propone en su objetivo cuatro:

Ofrecer una educación integral que equilibre la formación en valores ciudadanos, el

desarrollo de competencias y la adquisición de conocimientos, a través de actividades

regulares del aula, la práctica docente y el ambiente institucional, para fortalecer la

convivencia democrática e intercultural. Vázquez (2007) propone una educación con

calidad y equidad y comenta que para lograrlo debe tener como soporte la utilización de

las Tecnologías de Información y Comunicación.

Partiendo de la premisa anterior, se realizó el presente trabajo con la finalidad de

sistematizar una propuesta que permita integrar todos los aspectos que contempla la

reforma del bachillerato tecnológico haciendo hincapié en la mejora del

aprovechamiento escolar resaltando la identidad cultural de los estudiantes en las

materias del componente profesional de Informática del Centro de Bachillerato

Tecnológico Agropecuario No. 87 a través de una serie de estrategias didácticas

planteadas en la presente tesina en la que destaca la propuesta “De la práctica, a la

teoría”.

El tipo de investigación fue de naturaleza documental, no experimental, en forma

de propuesta pedagógica en el que se incluye una estrategia didáctica que tiene como

objetivo lograr que el mayor número de alumnos en contextos multiculturales aprenda a

manipular el software Macromedia Flash para Generar Animación en Objetos que

puedan ser utilizados en el diseño de sus páginas Web, ha manera de fortalecer por un

lado la utilización de las nuevas tecnologías de información y comunicación; y por otro

lado que cuenten con medios de difusión y fortalecimiento de la identidad cultural del

ii

- -iiiiii

estudiante promoviendo y generando espacios virtuales de forma que sean utilizados por

los mismos estudiantes para expresar su cultura al mundo entero manejando estrategias

de acción como son los concursos de creatividad.

El documento se encuentra dividido en tres capítulos que tratan de sistematizar

metodológicamente una serie de estrategias que van encaminadas a disminuir la brecha

digital en contextos multiculturales.

El primer capítulo documenta la identificación del problema a resolver, los

objetivos del proyecto y estructura metodológicamente una serie de estrategias centradas

en el aprendizaje que pretenden lograr los objetivos propuestos en el que se incluyen

formas para evaluar dichas estrategias.

El segundo capitula presenta una recopilación de información que fundamenta el

trabajo realizado a manera de un marco teórico que fundamente las aportaciones hechas

en el capítulo uno.

El tercer capítulo presenta un análisis y una síntesis del trabajo realizado

proyectando una serie de conclusiones finales.

Sinceramente, te felicito: Rogerio

La verdad es que se nota la diferencia, y sobre todo que ubicaste las ideas exactas.

Ahora, sólo me resta sugerirte que para concluir a cabalidad esta parte del sumario,

incorpores información sobre el contenido del trabajo, es decir, que describas en cuántos

y cuáles apartados está estructurado tu trabajo, qué contiene cada uno de ellos, de

manera general, que precises el enfoque del mismo, así como los principales referentes

teóricos y metodológicos revisados para su elaboración: OK?

Veo que en el capítulo uno tienes una introducción, así es que tienes dos opciones

concretas en donde desarrollar lo señalado con anterioridad: OK?

iii

- -iviv

Reconocimientos

Dedico este libro a mis

padres quienes por su sabiduría y su

ejemplo son parte fundamental de mi

formación, tanto personal como

profesional.

Doy gracias a Dios por

darme fuerza, salud y los medios

necesarios para seguir adelante en el

camino que me tiene destinado.

Agradezco a mi esposa

Guadalupe Romero Pavía por todo el

apoyo que me ha proporcionado para

la realización de este proyecto y de mi

vida misma.

Valeria, Emmanuel y Ana

Sofía, son lo mejor que me ha pasado

en la vida, Los quiero mucho.

iv

- -vv

Índice de Contenido

PORTADA Página

Portadilla i

Sumario ii

Reconocimientos iii

Índice de Contenido iv

Capítulo uno 1

Introducción 1

Antecedentes del Problema 2

Objetivos de la Propuesta 4

Objetivo General 4

Objetivos Específicos 4

Justificación 5

Metodología 5

Contextualización 5

Contenido 6

Competencias a lograr 7

Estrategias de aprendizaje 7

Aprendizaje Autónomo 9

Evaluación 10

Capítulo Dos 12

Marco Teórico 12

Ciencia, Conocimiento y Cultura 12

Curriculum e Interculturalidad 16

v

- -vivi

Didáctica 20

Competencias 22

Recursos didácticos 22

La evaluación 24

CAPÍTULO TRES 26

Conclusiones 26

Referencias 27

Apéndice A) 30

Lista de cotejo para evaluar las competencias sobre el tema 30

vi

- -viivii

vii

CAPÍTULO UNO

Introducción

El Programa Sectorial de Educación en México propuesto por la Secretaría de

Educación Pública para el ejercicio 2007-2012 describe entre sus objetivos principales:

Maestros mejor preparados para forjar mejores alumnos y la introducción de nuevas

tecnologías. Para ello, La Universidad Pedagógica Nacional propone, a través de una

formación continua de los docentes, la elaboración de propuestas pedagógicas donde se

integren y sistematicen los conocimientos adquiridos, para proponer soluciones

concretas frente a problemas que se generan en la práctica docente.

De la práctica, a la teoría, es una propuesta pedagógica que pretende dar

soluciones concretas a problemas detectados en contextos multiculturales con respecto al

aprovechamiento escolar en las materias del componente profesional de Informática del

Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario No. 87, debido a la brecha digital que

existe entre alumnos indígenas y alumnos de ciudad. El documento presenta una

estrategia didáctica que puede ser utilizada para otras áreas de estudio para coadyuvar al

mejoramiento de la práctica docente y por ende, lograr que el mayor número de

alumnos en contextos multiculturales aprendan a manipular el software Macromedia

Flash para Generar Animación con Elementos Multimedia que puedan ser utilizados en

el diseño de sus páginas Web, ha manera de fortalecer por un lado la utilización de las

nuevas tecnologías de información y comunicación; y por otro lado que cuenten con

medios de difusión y fortalecimiento de la identidad cultural del estudiante.

- -2

Antecedentes del Problema

El tema que se presenta a continuación surge del interés, de la reflexión y la

necesidad de que los docentes y alumnos cuenten con alternativas didácticas y con

diversos medios y fuentes confiables que les permitan mejorar su desempeño en el

proceso de enseñanza – aprendizaje en un contexto multicultural. La educación

experimenta cambios radicales debido a los avances tecnológicos y estos cambios

provocan inestabilidad, tensión y actitudes negativas a los catedráticos, aun mas cuando

son docentes que tienen mas de 25 años de servicio (Canto, 2008).

La educación superior desde el siglo pasado se ha apoyado en un modelo de

enseñanza basado en las clases magistrales del docente, en la toma de apuntes por parte

del alumnado, en la lectura y memorización de una serie de textos bibliográficos de lo

que resulta una visión del conocimiento científico como algo elaborado y definitivo que

el docente transmite al alumno y que este debe asumir sin cuestionarlo (Área, 2000).

En tiempos actuales las Tecnologías de Información y Comunicación han

rebasado las expectativas del ser humano para llevarlo a un mundo sin fronteras en

cuanto a información se refiere, la educación es una de las ramas que sale beneficiada

por las oportunidades que dan estas herramientas para reforzar el proceso educativo y

motivo por el cual todo individuo debe sumarse a la utilización de dichas tecnología.

Las investigaciones sobre la figura del profesor se han ido multiplicando a partir

de la segunda mitad de este siglo, si bien, en un primer momento, intentaban determinar

el perfil competencial más acorde con el mejor rendimiento de los escolares. Es decir,

buscaban encontrar las características personales y profesionales idóneas de los

profesores. Posteriormente, los estudios han ido centrándose en el pensamiento, la

conducta y la personalidad de los docentes, sobre todo a partir de los años ochenta. Se

2

- -3

pretendía conocer el mundo de los profesores, su cultura profesional y la de las escuelas,

sus modos de actuación, sus preocupaciones, sus actitudes o sus formas de enfocar los

problemas educativos. Hoy se piensa que los cambios en educación dependen de lo que

los profesores piensan y hacen, en y desde su práctica escolar cotidiana. Como

consecuencia de ello, diferentes líneas de investigación basadas en el enfoque didáctico-

curricular han centrado su objeto de estudio en la figura del profesor y su perspectiva de

los medios, en éste caso particular, del medio del las Tecnologías de Información y

Comunicación (Rodríguez, 1997).

El Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario No. 87 es una institución de

educación media superior que se encuentra ubicado en la ciudad de Valladolid, Yucatán

en un área con un grado de marginación alta y tiene una matrícula de 800 alumnos en un

entorno multicultural integrado por alumnos con niveles económicos altos, medios y

bajos. En el aula se cuenta con 33 alumnos de los cuales 18 son mujeres y 15 son

varones; el 15% de los estudiantes viven en extrema pobreza y un 50% de los

estudiantes hablan lengua indígena, en particular, la lengua maya. Existen también tres

alumnos de otros estados del país.

Muchos estudiantes hablan entre ellos la lengua maya pero al dirigirse a sus

docentes, lo hacen en español.

El programa de estudios contiene los elementos necesarios para delimitar los

contenidos de aprendizaje y trae sugerencias del material didáctico a utilizar, sin

embargo carece de estrategias para apoyar el aprendizaje que puede suplantar este

documento.

Se ha visualizado que a pesar de las propuestas institucionales para mejorar el

aprovechamiento escolar como son el programa de tutorías y secuencias didácticas, un

3

- -4

gran número de docentes del Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario No. 87

en Valladolid, Yucatán son de utilizar el sistema tradicional de educación donde el

docente es el centro de atención y los alumnos receptores.

Objetivos

Objetivo General

Integrar, contextualizar y sistematizar estrategias didácticas que propicien y

resalten la pertinencia cultural, procurando que ésta sea base fundamental para

desarrollar en el estudiante las competencias profesionales requeridas en las materias del

componente profesional de informática con el apoyo de las Tecnologías de Información

y Comunicación en contextos multiculturales.

Objetivos Específicos

Proporcionar alternativas de trabajo que intenten dar solución a problemas de

enseñanza-aprendizaje en contextos multiculturales.

Implementar y documentar estrategias que propicien la pertinencia cultural del

entorno.

Disminuir la brecha digital impulsando la utilización de las tecnologías de

información y comunicación.

Integrar un marco conceptual que sirva para la reflexión de otros docentes.

Proporcionar un documento que sirva como material de consulta para docentes y

alumnos sobre interculturalidad y contextos multiculturales.

4

- -5

Justificación

La importancia del presente estudio reside en que proporciona alternativas a

problemáticas que deben ser tomadas en cuenta en el proceso enseñanza – aprendizaje.

El documento proporciona una serie de estrategias didácticas que podrían ser de utilidad

para los profesionistas que se desempeñan como docentes en materias del componente

profesional de Informática.

Metodología

Contextualización

La presente propuesta pedagógica se encuentra diseñada para la materia

denominada “Generar Animaciones con Elementos Multimedia” que es parte del

componente profesional de la currícula “Técnico en Informática” del bachillerato

tecnológico impartido por el sistema DGETA, y partiendo de la experiencia y de la

pregunta obligada ¿qué es lo que desean los alumnos el primer día de clase en una

materia relacionada con computadoras?, seguramente nos responderían que desean

manipular una computadora y entrar a Internet, y si no les hacemos la pregunta, ellos

preguntarían ¿cuándo entraremos al centro de cómputo?, y la materia por su nombre y

por la especialidad que cursan, los alumnos la relacionan con Computadora, Internet y

todos los distractores que en él se encuentran, este fenómeno, en parte se debe a su

entorno socioeconómico y cultural, ya que son contadas las ocasiones que pueden

manipular un ordenador.

Sin embargo, en la mayoría de las veces, los docentes que tienen a su cargo

5

- -6

materias del componente profesional de la currícula de Técnico en Informática que

generalmente son ingenieros o licenciados en computación que no tienen perfil

pedagógico, atiborran de material teórico al alumno las dos o tres primeras semanas no

tomando en cuenta el desconocimiento parcial o total del tema y la plena disposición del

joven a otro tipo de actividades, que de ser llevado a cabo, existiría un buen proceso de

enseñanza - aprendizaje. El alumno desde el inicio, quiere palpar de qué se trata la

materia que está emprendiendo y saber para qué le va a servir a lo largo de su vida y

necesita estar seguro de que puede con el encargo; y la forma de lograr estos tres

objetivos está en las manos de los docentes, a través de la programación de las

actividades de la primera clase en la que incluya una visita desde el primer día al centro

de cómputo y generando actividades que los ayuden a conocer y manipular el software

que se utiliza para generar animación, inclusive, que ellos logren generar su primera

animación para después poder abordar la parte teórica de forma más relajada y sabiendo

de lo que se trata, ya que los textos se hacen más inteligibles al tener ya su primer

acercamiento.

Tovar Gómez (2003) menciona que para elaborar una explicación de un hecho o

fenómeno se requiere una estructura, un contenedor de las ideas que permita la

formulación de relaciones entre las partes y si el alumno no cuenta con esa estructura,

esas ideas, no puede integrar sus propias relaciones a diferencia de que ya cuente con el

primer acercamiento que le permita tener ideas. La práctica vendría a subsanar el

contexto cultural del que adolece el alumno por no contar con computadora en casa.

6

- -7

Contenido

Generar animación de movimiento, de tamaño y de forma en un objeto

Competencias a lograr

El alumno desarrollará la competencia profesional de manipulación del software

de diseño Flash 8.0 para aplicar animación de movimiento, tamaño y forma a objetos

acordes a los principios de diseño para ser posteriormente agregados a una página Web

desarrollando su creatividad en el diseño del entorno de animación.

También seguirá desarrollando competencias genéricas como:

Se expresa y comunica (Identifica ideas clave en un texto o discurso e infiere

conclusiones)

Piensa crítica y reflexivamente (Sigue instrucciones y procedimientos de forma

reflexiva, ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones)

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos

Aprende de forma autónoma

Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de

creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables

Estrategias de aprendizaje

Estrategia 1) Conocimientos Previos y Educación Situada. El alumno desde la

primera clase entra al centro de cómputo del colegio enciende una computadora y se

conecta a Internet visitando cinco páginas Web propuestas por el docente en donde se

7

- -8

incrustan animaciones flash, procurando de que las páginas Web visitadas contengan

material que fortalezca la interculturalidad. Internet ahora es parte de su contexto.

El docente presenta con el uso de un proyector y su laptop, tres ejemplos de

animación para que identifiquen, diferencien y definan el tipo de animación de cada uno

de los ejemplos (Movimiento, Tamaño y Forma).

El alumno debe escribir en media cuartilla lo que considera que es una animación

y para que les serviría, mencionando dos ejemplos.

Estrategia 2) Lectura y Escritura como estrategia para el aprendizaje autónomo

(González, 2004), consiste en asociar conocimientos propios a conocimientos nuevos y

de esta manera construir nuestros propios significados a partir de los ajenos.

El docente con sus alumnos analiza el texto seleccionado a través de una lectura

para que el alumno posteriormente en media cuartilla defina el concepto de animación y

su utilidad en Internet.

Estrategia 3) De la Teoría a la Práctica (Gill, 2000). El autor cita a García Arieto

quien propone algunas estrategias como planificar y organizar cuidadosamente la

información y el contacto con los alumnos; motivar para iniciar y mantener el interés por

aprender; explicitar los objetivos que se pretenden alcanzar; presentar contenidos

significativos y funcionales; solicitar la participación de los estudiantes; activar

respuestas y fomentar un aprendizaje activo e interactivo.

El docente explica la importancia de la animación en la elaboración de páginas Web

y el propósito del tema.

El docente genera la primera animación con la ayuda de un cañón proyector y su

Laptop señalando la función de un fotograma, de una capa, de la línea de tiempo y

de la interpolación de movimiento.

8

- -9

El alumno en casa desarrolla las definiciones de Fotograma, capa, línea de tiempo e

interpolación de movimiento con la ayuda del manual proporcionado, también

localizado en http://www.aulaclic.es/flashMX/f_flash.htm

En el centro de cómputo el alumno en binas iniciará la práctica de generar

movimiento a un objeto y posteriormente a dos objetos (10 puntos).

Estrategia 4) De la Práctica a la Teoría: Cualquier tema que se vincule a la

educación y su problemática, no puede ignorar la doble dimensión en la que se haya

contextualizada: la práctica de la enseñanza, que supone una aproximación a la

perspectiva áulica, el vínculo entre docentes y estudiantes, en otras palabras, la realidad

cotidiana; y otra perspectiva que sugiere una mirada globalizadora, desde un marco

teórico que intenta dar luz sobre la dinámica de proceso de enseñanza aprendizaje

(Caldeiro, 2008).

El alumno debe escribir la serie de pasos que utilizó para dar animación a un objeto.

(5 puntos)

El alumno desarrollará un proyecto de animación a manera de cartel electrónico con

un tema alusivo a la conservación del medio ambiente, el alumno puede realizarlo en

su lengua materna tomando en cuenta su cultura, aspectos socioeconómicos y

tradiciones. Al finalizar debe difundirlo entre sus compañeros vía correo electrónico

(Los correos electrónicos fueron proporcionados previamente por el docente vía

correo electrónico).

Aprendizaje Autónomo

El docente propone el aprendizaje autónomo a través de una serie de actividades

que generan un producto a través de una serie de pasos para realizar la práctica de forma

autónoma, cada uno de los cuales tienen un valor de acuerdo a la fecha de entrega y

9

- -10

posteriormente tendrán un valor menor. El docente propone la creatividad del estudiante

para expresar su enfoque artístico, colores y gustos, utilizando inclusive mensajes en su

lengua materna. El docente propone elaboración de carteles con diferentes temas y el

alumno selecciona el tema con el que se identifica para desarrollar la idea.

Evaluación

La evaluación es un proceso que se aplica a un grupo de casos que persiguen un

mismo objetivo con la finalidad de medir, valorar, calcular, observar que avances se

tienen en la persecución de dichos objetivos. Empresas, Instituciones tanto privadas

como de gobierno han implementado sistemas de evaluación que utilizan los mandos

directivos para mejorar sus corporativos, productos y servicios que de ellos emanan.

Actualmente en la Educación Media Superior existen evaluaciones

estandarizadas que persiguen la mejora continua como son CENEVAL que pretende

evaluar los resultados logrados por los estudiantes que egresan de las instituciones de

educación superior, contribuyendo al desempeño y mejoramiento académico de los

estudiantes y sus instituciones; se tiene el propósito de determinar si los estudiantes

satisfacen o no un criterio fijado previamente por el grupo de expertos que diseña el

instrumento y la PRUEBA ENLACE cuyos objetivos generales son el proporcionar

elementos para mejorar en todas sus dimensiones la calidad de la EMS en todos los

subsistemas, modalidades y planteles de ese tipo educativo y proporcionar elementos

para rendir cuentas a la sociedad sobre el funcionamiento de la EMS, mediante

mecanismos transparentes en beneficio de todos los sectores interesados.

Con la reforma del Bachillerato a través de competencias, la evaluación debe ser

10

- -11

constante y sumativa utilizando instrumentos como son listas de cotejo y guías de

observación que permitan registrar las competencias logradas por los estudiantes, así

como también los cuestionarios para medir el conocimiento

La evaluación propuesta para éste módulo del componente profesional es sumativa en

donde el docente utiliza listas de cotejo y guías de observación para identificar las

habilidades que va desarrollando el estudiante como pueden ser: Instalar el software,

guardar el documento electrónico, manejo de las herramientas básicas del software,

manejo de capas, manejo de la línea de tiempo y los fotogramas.

También se debe dar énfasis a las competencias genéricas que se pueden

observar como el trabajo en equipo, comunicación oral y escrita, ortografía y gramática,

incluyendo en la evaluación los conocimientos socioculturales que el alumno trae y las

aportaciones que proporciona en el aula.

11

CAPÍTULO DOS

Marco Teórico

Ciencia, Conocimiento y Cultura

La ciencia es el conocimiento sistematizado, elaborado mediante observaciones,

razonamientos y pruebas metódicamente organizadas (Wikipedia, 2008). Es inevitable

visualizar el gran avance que ha tenido a través de los años, Olive (2005) habla de que la

revolución científica de los siglos XVII y XVIII sacudió al mundo con transformaciones

sociales que hasta hace poco considerábamos impresionantes, pero que comienzan a

descolorir en comparación con las que estamos viviendo en los principios de este siglo

XXI, Se habla de que ésta época se caracteriza por la sociedad del conocimiento, sin

embargo los problemas sociales van en aumento, mucha gente se siente excluida o

amenazada por tales logros por ello de la importancia que tiene la escuela de difundir y

lograr generar ciencia entre sus estudiantes para que el progreso vaya en aumento.

La ciencia y la tecnología son fenómenos que no se puede frenar, su intención es

mejorar la calidad de vida de las personas aunque existe gente que la quiera utilizar para

obtener poder y hacer un mal a la humanidad y a nuestro entorno.

Para lograr difundir la ciencia en un contexto multicultural, se hace referencia a

la filosofía de la ciencia de Kuhn en donde según Pérez Ransanz - se suele calificar de

historicista, en el preciso sentido de que centra su atención en “la dinámica del proceso

mediante el cual cambia y evoluciona el conocimiento científico, más que en la

estructura lógica de sus resultados [...] El análisis del desarrollo del conocimiento exige

tener en cuenta el modo como de hecho se trabaja en la ciencia”. Incluso el propio

lenguaje comienza a ser entendido como un modo de acción y subsumido bajo esta

categoría

- -13

En sus inicios, hace miles de años, la educación se caracterizaba por la

enseñanza de la religión y mantener las tradiciones de los pueblos, tal es el ejemplo del

antiguo Egipto en donde las escuelas del templo enseñaban religión, escritura,

matemáticas y arquitectura; En la India, la educación estaba a cargo de sacerdotes

budistas quienes predicaban la doctrina de Buda que se fue extendiendo hasta China

donde la educación estaba centrada en la filosofía, la poesía y la religión (Santamaría,

2008). Estos tres países hasta la fecha conservan celosamente su bagaje cultural siendo

consideradas las culturas más antiguas y patrimonio de la humanidad.

México es un país joven con respecto a las culturas antes mencionadas pero con

una gran diversidad cultural que le de un identidad propia. En la época prehispánica Pool

(2007) identifica cinco zonas culturales perfectamente organizadas con una estructura

política, con tradiciones, con formas de vida que se inculcaban de generación en

generación, una forma de educar por cada cultura (Olmeca, Maya, Zapoteca, Mixteca,

Teotihuacana). Se menciona de escuelas especializadas para los gobernantes quienes

tenían conocimientos de los astros y de las ciencias exactas. La historia de la Educación

en México podría partir de toda esa riqueza cultural. Sin embargo, con la llegada de los

colonizadores y la conquista de México, las culturas indígenas sufrieron una opresión

cultural con la destrucción de sus centros ceremoniales, la inclusión del cristianismo y la

lengua española, la enseñanza de otras prácticas y oficios; la mezcla de culturas del

nuevo mundo con el viejo continente originó el mestizaje, visto por muchos como una

nueva cultura que conservaba las tradiciones de su cultura indígena pero integrando la

ciencia y la tecnología de sus colonizadores a su vida cotidiana. A esta opresión le

siguieron desigualdades y discriminación; a los gobernantes les convenía tener personas

analfabetas para que no les puedan rebatir sus acciones.

13

- -14

Ramírez (2004) hace menciona del papel tan difícil que han vivido las

diferentes poblaciones, culturas y lenguas que deben compartir un mismo territorio o

deben participar en un solo proyecto de nación, llevándose la peor parte la población

indígena; y al hablar de diferencias hablamos de desigualdad económica, política y

social. El sometimiento, la explotación, la exclusión de las esferas de decisión –

educativas, políticas- hacen de la diferencia, históricamente, una debilidad para México.

Resalta que todos los sistemas políticos, educativos e indigenistas en los últimos años, se

ha encaminado desde un principio a hacer menores las distancias entre las culturas para

así zanjar la brecha, pero tal acercamiento implica siempre la renuncia del indio a su

cultura para adoptar la dominante.

Sin embargo, muchos fueron los movimientos indígenas que dieron lugar a

grandes logros tales como el convenio No. 169 sobre Pueblos Indígenas y Tribales en

Países Independientes (1957) convocada en ginebra por el Consejo de Administración de

la Oficina Internacional del Trabajo, y congregada en dicha ciudad el 7 de junio de 1989,

en su septuagésima sexta reunión en donde se habla de reconocer las aspiraciones de

pueblos indígenas a asumir el control de sus propias instituciones y formas de vida y de

su desarrollo económico y a mantener y fortalecer sus identidades, lenguas y religiones,

dentro del marco de los Estados en que viven; y otros como los que actualmente se

encuentran inmersos en el objetivo dos del programa sectorial de educación 2007-2012

en donde se habla de que todo mexicano tiene derecho a la educación pública

independientemente de su género, cultura, religión, etc., proponiendo una mayor

igualdad de oportunidades educativas y al mismo tiempo en su objetivo cuatro habla de

formar ciudadanos libres, responsables y creativos, respetuosos de la diversidad cultural

adquiriendo conocimientos a través de actividades, que logren el desarrollo de

14

- -15

competencias a través de programas de estudio y modelos de gestión que equilibren la

adquisición de conocimientos y el desarrollo habilidades en las áreas científica,

humanista, de lenguaje y comunicación, cultural, artística.

Eraso (2004) difunde que para acercar la complejidad de la ciencia y de la

técnica a la ciudadanía debe adoptarse un enfoque sociocultural basado en una

proyección global para una acción local; de ahí la importancia de que el alumno conozca

para que le va a servir la ciencia y el manejo de la tecnología que se le pretende enseñar,

siendo el docente el encargado de difundir dicha información de manera que sirva para

el entorno cultural del alumno.

Monterroso y Rodríguez (2003) publicaron una propuesta pedagógica para uso

de audiovisuales e informática en contextos escolares interculturales explicando que no

debe ser vista como una pérdida de identidad cultural la ciencia y la tecnología si no que

se puede ver con un enfoque intercultural y ayudando a reducir la brecha tecnológica

que ha producido una fractura sociocultural entre los que tienen acceso a ellas y los que

permanecen fuera. Monterroso, et al (2003) dice que el acceso a las tecnologías de la

información y comunicación en el espacio local, abre posibilidades a un diálogo

intercultural ya no sólo entre pueblos indígenas sino también con el resto de la nación y

el mundo.

Douglas, Bernaza y Coral (2006) comparten la propuesta de las prácticas de

laboratorio como base del aprendizaje por descubrimiento para propiciar, que a partir de

la observación de los fenómenos y del conocimiento por parte del profesor el alumno

pueda razonar y logre expresarlos y describirlos.

15

- -16

Curriculum e Interculturalidad

El curriculum, también denominado currículo proviene del latín que significa

carrera o corrida, se puede definir como un documento que contiene la información

necesaria para planificar y desarrollar un proyecto educativo. Un currículo es el conjunto

de competencias básicas, objetivos, contenidos, criterios metodológicos y de evaluación

que los estudiantes deben alcanzar en un determinado nivel educativo. De modo general,

el curriculum responde a las preguntas ¿qué enseñar?, ¿cómo enseñar?, ¿cuándo

enseñar? y ¿qué, cómo y cuándo evaluar? (Wikipedia, 2009).

Sin embargo, según Millán (2007) los maestros y diseñadores de currícula, no

tienen claridad en cuanto a las estrategias didácticas que les posibiliten llevar a cabo una

efectiva educación intercultural. Es por ello, que se hace necesario, en estos momentos

que la educación se plantee como uno de sus tareas centrales, reconceptualizar sus

objetivos y las prácticas escolares en concordancia con el contexto en el que se

producen.

Analizando a fondo el tema del Curriculum, se puede decir que es de las

principales líneas de investigación en la educación, la importancia de este tema puede

compararse con la importancia que tienen los planos de una obra en construcción, es el

documento en donde se encuentra toda la planeación de un sistema educativo incluyendo

lo que se pretende lograr en los estudiantes, el método para lograrlo, así como también,

los valores de la institución, las competencias a desarrollar en el alumno y las formas de

evaluación; estas últimas deberían tener como propósito, determinar el alcance obtenido

en su aplicación y hablar de un sistema educativo es hablar de un nivel educativo con un

propósito específico .

16

- -17

Existen infinidad de líneas de investigación sobre la importancia del curriculum

en la educación como Tyler (1949), quien habla del modelo curricular dominante, la

lógica tyleriana para la planificación curricular y ha sido la principal influencia en el

pensamiento curricular; Bobbitt (1919) quien definió el currículum de dos maneras: una,

como el rango total de experiencias, dirigidas o no, comprometidas en desarrollar

habilidades del individuo, y la otra, como la serie de experiencias de entrenamiento

conscientemente dirigidas que las escuelas emplean para completar y perfeccionar ese

desarrollo.

El currículum de la educación media superior en México ha sufrido varios

cambios en las últimas dos décadas que mayormente es propiciado por el cambio

sexenal de gobierno del país. La secretaría de educación pública identifica 25

subsistemas oficiales de educación media superior, cada una con un currículum con

distintas dimensiones, estructuras y formas de organización; lo que dificulta la

portabilidad y el libre tránsito por parte del alumno entre subsistemas. Sin embargo, con

la Reforma del Bachillerato Tecnológico los subsistemas no desaparecieron, al contrarío,

se encuentran adecuando la currícula para recibir las propuestas que enmarca dicha

reforma como son las competencias, la atención a la diversidad étnica, el tránsito entre

subsistemas, entre otras.

El modelo del Bachillerato Tecnológico está preparado para la enseñanza media

superior que es posterior a la educación secundaria. Es de formación propedéutica y

técnica, por lo cual se dice que es bivalente y data desde 1982, año en el cual se asumen

los acuerdos secretariales 71 y 77 emitidos por la SEP. En dicho modelo el tronco

común representa el 40% de la carga académica del ciclo y el área tecnológica se cubre

con el 48% del currículo, el 12% restante corresponde a asignaturas propedéuticas

17

- -18

suplementarias al tronco común.

En todo este tiempo nunca se había atendido a la diversidad hasta que 1993, en

respuesta al llamado del entonces Presidente de la Republica, Dr. Ernesto Zedillo Ponce

de León quien externó la necesidad de revisar la currícula del Bachillerato Tecnológico,

por lo que el Consejo del Sistema Nacional de la Educación Tecnológica (COSNET),

conjuntamente con la DGETI, DGETA, Y DGECYTMAR, se dieron a la tarea de

analizarlo y entre la problemática destacan tres puntos importantes para este trabajo:

1. Las estructuras de los planes de estudios son rígidas, lo que les impide contar con

asignaturas opcionales de interés regional o acordes con la vocación específica de los

estudiantes. El docente debe identificar la diversidad de formas de aprendizaje y

entender los principios de la diferenciación en la práctica educativa para acomodar la

enseñanza a los diferentes ritmos de aprendizaje que se dan en una misma aula.

2. Los planes de estudio no contemplan espacios curriculares para la realización de

seminarios, talleres o conferencias a través de los cuales se privilegie la formación

integral del educando abordando tópicos selectos de interés general tales como: Medio

Ambiente, Sexualidad, Drogadicción y Desarrollo Sustentable entre otros. (Valores y

Actitudes)

3. En los planteles no se promueve un ambiente académico que propicie la

creatividad y el intercambio de experiencias (Educación Unilateral) (SEP, 1996).

Ramírez (2004) señala que la educación indígena en México nunca ha sido planeada ni

ejercida autónomamente por los propios interesados, siempre ha sido trazada desde el

exterior, apropiándose de los valores y culturas en provecho de la nación –no de los

indios- o simplemente anulándolos, devaluándolos o utilizándolos en su afán de

homologar a todos los ciudadanos, independientemente de sus lenguas

18

- -19

Actualmente, la subsecretaría de educación media superior de la secretaría de educación

pública esta trabajando para lograr homologar elementos comunes a las diferentes

modalidades y subsistemas, estableciendo un marco curricular común que garantice que

los alumnos cuenten con las competencias básicas y capacidades requeridas en este nivel

que les permita transitar de una modalidad a otra (SEP, 2006). Los retos que enfrenta

esta reforma son:

- Ampliación de la cobertura

- Mejoramiento de la calidad

- Búsqueda de la equidad

Haciendo mención a éste último reto, la Secretaría de Educación Pública propone

la atención de las grandes diferencias económicas y sociales que colocan en situación de

desventaja a los más pobres en relación con los beneficios de la escuela con becas, con

infraestructura, cobertura y una educación de calidad, sin embargo no se habla de una

educación indígena o una atención especial a los grupos étnicos.

La flexibilidad que se da en la aplicación del marco curricular común es la única

oportunidad de incluir al contexto multicultural que reside en nuestro entorno cayendo la

responsabilidad de esta incursión el docente. El documento de la Reforma Integral del

Bachillerato habla de que cada profesor deberá realizar su plan de trabajo, asegurando

un diseño que permita la interrelación entre los modelos pedagógico, didáctico y

tecnológico, apropiado para la formación de competencias, para lo cual el docente

requerirá de formación, apoyo pedagógico y tecnológico, siendo el profesorado el

encargado de traducir el currículum formal a las necesidades del aula, reconociendo los

conocimientos previos de los alumnos y propiciando las experiencias de aprendizaje

idóneas para su grupo y sus alumnos agreguemos en un contexto multicultural. Es decir,

19

- -20

los profesores deberán recibir actualización en el enfoque constructivista de la

educación, a fin de ser capaces de diseñar experiencias de aprendizaje que objetiven las

competencias en las que se pretende formar a los estudiantes tomando en cuenta los

contextos multiculturales.

El enfoque en competencias se fundamenta en una visión constructivista, que

reconoce al aprendizaje como un proceso que se construye en forma individual, en

donde los nuevos conocimientos toman sentido estructurándose con los previos y en su

interacción social en donde la propuesta pedagógica – De la práctica a la teoría - viene a

coadyuvar dicho enfoque ya que se requiere de los conocimientos previos que pueden

venir de una práctica anticipada a los conocimientos y/o competencias que se desean

desarrollar en el alumno.

Didáctica

La palabra didáctica tiene su origen del griego didaktikè ("enseñar") y se define

como la disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio los procesos

de enseñanza – aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la pedagogía que se ocupa de los

sistemas y métodos prácticos de enseñanza destinados a plasmar en la realidad las pautas

de las teorías pedagógicas. (Wikipedia, 2009)

Hablar de didáctica, es hablar de la parte medular del presente proyecto, ya que

la propuesta planteada tiene relación directa con el proceso de enseñanza – aprendizaje.

Parcerisa (1999) define a la didáctica como una disciplina científica que estudia los

procesos de enseñanza – aprendizaje que se producen en ambientes organizados de

relación y comunicación intencional con el único propósito de mejorar la calidad

educativa.

20

- -21

Un problema educativo identificado por varios investigadores de la educación

como Cañedo (2007), Gómez (2006) y ahora la misma Secretaría de Educación Pública

(2008ª) es que no siempre los expertos que elaboran la currícula y los programas de

estudio de las asignaturas son los que llevan finalmente el procesos de enseñanza –

aprendizaje, y pocas veces los programas atienden las situaciones de infraestructura,

equipamiento, la diversidad cultural, el contexto, etc.; por consiguiente, el programa de

la materia debe ser un documento flexible que esté sujeto un análisis y pueda

experimentar adecuaciones tomando en cuenta la experiencia particular del docente y las

características de los grupos de estudiantes con que trabaja.

La didáctica proporciona las estrategias para facilitar el aprendizaje de los y las

estudiantes. Actualmente, cada docente puede planear su didáctica a partir de teorías

pedagógicas presentes. En la didáctica se toma en cuenta el contexto, la diversidad, el

aula, los medios, y muy importante, los saberes previos de cada uno de los alumnos tal y

como lo comenta Gómez (2006) cuando menciona que no es únicamente la materia lo

valioso y quien domina la materia puede ser un buen maestro; es preciso considerar

también al alumno y su medio físico, afectivo, cultural y social. Claro esta que, para

enseñar bien se debe tener en cuenta las técnicas de enseñanza adecuadas al nivel

evolutivo, interés, posibilidades y peculiaridades del alumno.

Estos elementos te sirven para elaborar un diagnóstico de la situación inicial de

tus nuevos discípulos para luego la planificación de las clases: objetivos o propósitos,

contenidos o competencias, actividades y/o estrategias, recursos y evaluación.

Una vez concluida la planeación didáctica, entonces entra en acción la ejecución

de ese plan en el aula con entusiasmo, amor y disciplina.

Cañedo (2007) propone a los profesores ciertas reflexiones para elaborar

21

- -22

didácticas centrando la atención de los docentes hacia las siguientes interrogantes:

• ¿Para qué se aprende y enseña?

• ¿Qué se aprende y enseña?

• ¿Cómo se aprende y enseña?

• ¿Dónde y cuándo se aprende y enseña?

• ¿Qué cómo y cuando evaluar?

Inmersa en la misión de la subsecretaría de educación media superior se puede

constatar el objetivo primordial del nivel educativo que es el de ofrecer alternativas de

desarrollo educativo congruentes con el entorno económico, político, social, cultural y

tecnológico de la nación. Hoy en día, la educación media superior con la reforma del

bachillerato tecnológico, el concepto de competencias para la vida es la base del proceso

educativo, un proceso que debe ser dinámico, en donde ambos papeles, maestro-alumno

sean participativos, proactivos y coordinados. Para ello, el quinto nivel de concreción

curricular de la reforma del bachillerato señala que cada profesor deberá realizar su plan

de trabajo, asegurando un diseño que permita la interrelación entre los modelos

pedagógico, didáctico y tecnológico, apropiado para la formación de competencias, para

lo cual el docente requerirá de formación, apoyo pedagógico y tecnológico.

Competencias

El enfoque por competencias se fundamenta en una visión constructivista, que

reconoce al aprendizaje como un proceso que se construye en forma individual, en

donde los nuevos conocimientos toman sentido estructurándose con los previos y en su

interacción social.

Un alumno competente es el que puede realizar una actividad con un nivel de

22

- -23

dominio considerable correspondiente a un criterio establecido. El nivel de dominio que

un individuo puede alcanzar en una tarea depende de los recursos con los que cuenta,

involucra sus conocimientos, creencias, habilidades en diversos campos, destrezas,

actitudes, valores, etc.

Recursos didácticos

Una de las prácticas más utilizadas en la enseñanza del componente profesional

de la especialidad de informática es el de atiborrar de teoría y conceptos que proponer

relaciones de problemas tipo, basados en ejercicios de aplicación, que requieren la

utilización de reglas y algoritmos, que son aprendidos y aplicados por los alumnos de

forma automática (Neto y Valente, 2001). Esta práctica didáctica contribuye a que los

alumnos adquieran una habilidad rutinaria, también denominada metodología de la

superficialidad (Buteler, 2001), con la que llegan a resolver los problemas de forma

mecánica y acrítica (Gil et al, 1991; Gil y Guzmán, 1993; Perales, 2003). Con lo cual, no

se profundiza en el contenido conceptual del problema, ya que los alumnos, al encontrar

un patrón de cuestiones ya establecido, no conciben cómo se debe plantear un problema

de investigación en Física. Por este motivo, cuando se introducen pequeñas variaciones

en un problema “conocido” por los alumnos, suelen incurrir en resultados erróneos.

En la mayoría de las ocasiones, cuando el alumno se enfrenta a un problema en

clase, lo analiza de forma superficial sin recapacitar si los datos ofrecidos son o no

razonables, o si el resultado al que se llega es congruente o no (García Carmona, 2004).

En cambio, suele centrar su atención en detectar qué “tipo de problema” tiene delante,

con el fin de aplicar de manera mecánica, y a veces indiscriminada, las ecuaciones que

tiene en su cabeza. Una estrategia para potenciar la utilidad didáctica de la resolución de

23

- -24

problemas consiste en analizar y resolver situaciones físicas presentadas como sofismas

(García Carmona, 2001). Se trata de plantear cuestiones o problemas en los que se

ofrecen datos incompatibles, o se introducen ciertos errores de procedimiento, de forma

intencionada, que dan lugar a un resultado incongruente. El propósito es que los alumnos

detecten y analicen esas incoherencias, al tiempo que desarrollen una serie de actitudes y

destrezas, propias del quehacer científico, esenciales en el aprendizaje de la Física

(García García, 2000; Vásquez et al, 2004).

La sistematización

Sistematizar la práctica docente, interpretando a Jara (2008), es documentar de

manera ordenada y crítica, el proceso de enseñanza – aprendizaje que vive un docente en

un período escolar confrontando y validando sus experiencias con los sustentos teóricos

con la única finalidad de mejorar su práctica docente. Es hacer un autoanálisis de nuestra

labor docente esquematizando una serie de actividades a fin de realizar nuestra tarea lo

mejor posible. Si cada docente en México sistematizara su práctica docente, la

educación podría avanzar y mejorar considerablemente; sin embargo muchas veces el

docente se olvida de que es humano y puede errar y esos errores puede seguirlos

cometiendo a lo largo de su carrera docente acarreando graves consecuencias a los

estudiantes.

El docente debe sistematizar su práctica docente para mejorar el nivel educativo

de sus estudiantes y es un proceso que debe ser continuo. Es importante señalar que para

que exista sistematización primero debe existir una experiencia; esto quiere decir que

para poder sistematizar nuestra práctica docente, lo primero es estar frente a grupo.

24

- -25

La evaluación

La evaluación es un proceso que exige el sistema educativo de muchos países

cuya intención es formalizar el proceso enseñanza – aprendizaje, sin embargo, no solo es

utilizado en la educación, también se utiliza actualmente en los procesos productivos con

el objetivo de ir mejorando día con día.

Para evaluar una competencia primero se debe determinar el conjunto de saberes,

actitudes, habilidades y destrezas que se deben distinguir e identificar en un individuo

que permiten corroborar que cumplirá eficientemente tareas complejas encomendadas y

así poder determinar su preparación académica en esa competencia.

25

CAPÍTULO TRES

Conclusiones

La propuesta se implementó en el Centro de Bachillerato Tecnológico

Agropecuario No. 87 ubicado en la ciudad de Valladolid, Yucatán, con alumnos del

tercer semestre en el ciclo escolar 2008-2009-1 obteniendo buenos resultados con un

índice de reprobación al final del semestre del 3% lo que equivale a 1 alumno de 33 que

integran el grupo.

La aplicación de esta propuesta didáctica dio como resultados, disminuir el

ausentismo, gran participación del alumnado, comentarios positivos por el sistema

didáctico y mejor aprovechamiento siendo las calificaciones obtenidas y sus portafolios,

la principal evidencia.

Como parte final de esta propuesta pedagógica se presentan las siguientes

recomendaciones:

1. A la dirección de la escuela, apoyar y difundir el proyecto para que otros docentes

puedan aplicar la propuesta pedagógica en materias afines.

2. A los docentes, que les sirva de base para implementar sus propias propuestas

pedagógicas tomando en cuenta la diversidad cultural.

Considero Rogerio que aún hace falta trabajar más sobre este apartado de las

conclusiones. Por ejemplo, las dificultades y los logros alcanzados de manera puntual y

concreta. La viabilidad del enfoque utilizado, es decir, la articulación de la teoría y la

práctica, etc., etc., etc., ok? La evaluación de los aprendizajes y de la propia propuesta,

etc.

Hay tiempo, así es que no te preocupes, pues veo que haz estado trabajando y tu

propuesta va muy bien. Recibe una felicitación y un cordial saludo: Edgar

- -28

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title=Actitud&oldid=2490278.

31

- -32

APÉNDICE A)

Lista de cotejo para evaluar las competencias sobre el tema

Conceptos

Indicadores Muy bien Bien Suficiente Insuficiente

Utiliza el centro de cómputo de

acuerdo al reglamento establecido por el

colegio.

Enciende y apaga la computadora

siguiendo las recomendaciones del docente.

El software de aplicación es

seleccionado e iniciada de acuerdo con el

ambiente de operación.

Almacena y recupera archivos de

trabajo de Flash conforme al sistema de

organización de archivos.

Es participativo cuando trabaja en

equipo y se desenvuelve en apoyo a sus

compañeros.

Edita la información tomando en

cuenta las reglas ortográficas y/o

gramaticales.

32

- -33

Identifica el escenario y manipula

correctamente sus propiedades (Tamaño y/o

Color)

Identifica los elementos que se

encuentran en el cuadro de herramientas y su

funcionalidad

Sabe dar formato al texto

Negritas

Cursivas

Subrayado

Tipo de letra

Tamaño de la letra

Sabe insertar objetos y dibujar

figuras prediseñadas y conoce sus

propiedades (Tamaño, Color, Contorno)

Sabe convertir un objeto en símbolo

de la biblioteca y conoce su funcionalidad.

Sabe insertar capas adicionales a la

animación y lo hace acorde a las necesidades

del problema.

33

- -34

Sabe generar animación de

movimiento a un objeto manejando

interpolaciones.

Domina el manejo de fotogramas

para generar animación de movimiento.

Sabe generar animación de

movimiento a dos objetos al mismo tiempo

Sabe generar animación de

movimiento a dos o más objetos en tiempos

diferentes.

Seleccionó y preparó adecuadamente

el tema para la elaboración del Cartel del

trabajo final.

Combinó adecuadamente los colores

para darle claridad y visibilidad al Cartel

El diseño de Color, Texto, Imágenes

y/o movimiento fueron los correctos

34