Tesina Maestria Upn

8/18/2019 Tesina Maestria Upn

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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICANACIONAL

UNIDAD UPN 212.

MAESTRIA EN EDUCACIÓN BÁSICA.

TEMA:

¿UN NIÑO ESPECIAL EN MI ESCUELA: APREDAMOS ACONVIVIR JUNTOS?

TESINA QUE PARA ACREDITAR LA ESPECIALIDAD EN

COMPETENCIAS DOCENTES PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA.

PRESENTA

DAVID VITTE VIVEROS.

TEZIUTLÁN, PUEBLA. JULIO DE2012.

INDICE

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Presentación…………………………………………………………………………………

CAPÍTULO: MI ESCUELA Y EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN..

1.1-Contexto Nacional………………………………………………………………………………..1.2-Contexto de la comunidad donde se ubica la escuela……………………………………….1.3-Problema real del entorno y objeto de in esti!ación…………………………………….1."-El contexto de la escuela y los sujetos………………………………………………………..1.#-$ema de estudio y cruces curriculares…………………………………………………………1.%-Com&etencias y a&rendi'ajes es&erados……………………………………………………..1.(-Contenidos curriculares………………………………………………………………………….1.)-Estrate!ia centrada en el alumno …………………………………………………………

CAPÍTULO II: EL PROBLEMA DE MI ESCUELA Y SU UBICACIÓN CURRICULAR.

2.1-*undamento curricular del &roblema…………………………………………………………..2.2-*undamento teórico de la secuencia did+ctica……………………………………………….2.3- ,as t cnicas de ense an'a…………………………………………………………………….2."-$iem&o…………………………………………………………………………………………….2.#-/ecursos did+cticos……………………………………………………………………………..2.%-Productos de a&rendi'aje……………………………………………………………………….2.(-El &roceso de la e aluación……………………………………………………………….

CAPÍTULO III: LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA.

3.1-,a secuencia did+ctica………………………………………………………………………….3.2-,as t cnicas de ense an'a…………………………………………………………………….3.3-0cti idades did+cticas…………………………………………………………………………..3."-$iem&o……………………………………………………………………………………………

3.#-/ecursos did+cticos……………………………………………………………………………..3.%-Productos de a&rendi'aje…………………………………………………………………

CAPÍTULO IV: EL PLAN DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN.

".1-Plan de e aluación……………………………………………………………………………….

CAPÍTULO V: LAS ADECUACIONES CURRICULARES UN PLAN PARA LAMEJORA.

#.1-Plan de mejora en el desem&e o docente…………………………………………………….#.2-*ortale'as de la &r+ctica docente………………………………………………………………#.3-Debilidades de la &r+ctica docente. ……………………………………………………………#."-,as adecuaciones curriculares &ara mejorar la &r+ctica docente………………………….

PRESENTACIÓN.

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,a inalidad ltima de la inter ención &eda!ó!ica es ayudar a 4ue el alumnodesarrolle &or el mismo las com&etencias necesarias en una am&lia !ama desituaciones y circunstancias5 es decir5 4ue el alumno a&renda a a&render6CE70/ C8,,.

En este tenor5 la &ro&uesta de inter ención did+ctica 4ue se titula5 9un ni o es&ecialen mi escuela: a&rendamos con i ir juntos;5 es una estrate!ia en ocada a la soluciónde &roblemas5 bajo un es4uema de trabajo colaborati o5 utili'a la in esti!ación comoestrate!ia de a&rendi'aje5 <ace uso de las tecnolo!=as de la in ormación y lacomunicación y &one acento en el desarrollo de a&rendi'ajes es&erados5 est+ndarescurriculares y com&etencias &ara la ida mediante el modelo constructi ista de la/IE>5 ?/e orma Inte!ral de la Educación >+sica@5 misma 4ue se ubica en el marco

del &aradi!ma de la sociedad del conocimiento.

El &resente trabajo ex&one una &ro&uesta ormati a de inter ención&ertinente5 si!ni icati a5 orientada al desarrollo de com&etencias5 centrada en ela&rendi'aje de los alumnos y con!ruente con los en o4ues de los nue os Planes yPro!ramas de estudio 2A11. 0l mismo tiem&o establece el =nculo escuela-comunidad al &er ilarse a la solución de una &roblem+tica de discriminación 4ue

i en los alumnos con necesidades educati as es&eciales con o sin disca&acidad dela escuela Primaria Emilio Carran'a5 y 4ue exi!e el dise o de ambientes dea&rendi'aje encaminados al lo!ro de com&etencias disci&linares &ara ormar a losalumnos en alores relacionados con el res&eto y a&recio &or la di ersidad.

En el cum&limiento de este &ro&ósito la acción docente es un actor cla e5&or4ue es 4uien debe ser creati o &ara !enerar ambientes5 &lantear situacionesdid+cticas y buscar moti os &ara des&ertar el inter s de los alumnos e in olucrarlosen acti idades 4ue les &ermitan a an'ar en el desarrollo de sus com&etencias. ,asistematisidad de esta tarea re4uiere 4ue el maestro <a!a intros&ección de su&r+ctica con ines de mejora5 siendo esto5 lo trascendente de la &ro&uesta deinter ención.

El trabajo se estructura en cinco ca&=tulos:

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Ca&=tulo I5 &resenta el re erente contextual de la escuela5 de los sujetos y del&roblema5 as= como las demandas curriculares ante el con licto.Ca&=tulo II5 ex&one la undamentación did+ctico-&eda!ó!ica del &roblema y de laestrate!ia de inter ención.Ca&=tulo III5 describe los elementos estructurales de la &ro&uesta de inter encióncon la 4ue se dar+ res&uesta educati a a la &roblem+tica.Ca&=tulo IB5 detalla el &lan de e aluación 4ue se!uir+ la &ro&uesta did+ctica.Ca&=tulo B5 anali'a bre emente las ortale'as y di icultades de la &r+ctica docente enrelación a la &laneación &ara &oder concretar un &lan de mejora.Por ltimo se &resentan las re lexiones inales5 biblio!ra =a y anexos.

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C A P Í T U L O l.

“MI ESCUELA Y EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN”

(/E*E/EN$E C8N$E $ 0,@.

9 u ti&o de ormación re4uieren las nue as !eneraciones de ni os y jó enes delsi!lo I; 7e inicia el &resente trabajo con este cuestionamiento5 &unto de &artida5

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&ara reali'ar un an+lisis contextual de los as&ectos 4ue im&lica un &roceso deormación inte!ral de los alumnos5 mismo 4ue ser+ el re erente &ara concretar una

&ro&uesta de inter ención &eda!ó!ica 4ue asista con esta necesidad ante losdesa =os de las modernas sociedades del conocimiento.

En este an+lisis el dia!nóstico socioeducati o jue!a un &a&el &re&onderante&ara delimitar la situación &roblema y en consecuencia ubicarlo curricularmente5as&ectos 4ue se &lantean en el &rimer ca&=tulo. 1.1- EL CONTEXTO NACIONAL.

,a !lobali'ación <a &ro ocado 4ue las sociedades e olucionen y demanden al

mismo tiem&o &ersonas mejor &re&aradas &ara a rontar los retos 4ue su entornoinmediato les de&ara. 0s=5 la NE7C8 ?2AA(@ <a declarado5 4ue la sociedad delconocimiento transita <ac=a un contexto donde la dis&onibilidad5 al acceso y laa&licación del conocimiento son el recurso m+s alioso en la &romoción deo&ortunidades y desarrollo económico6. Por esta ra'ón es de ital im&ortancia 4uelos ni os y jó enes 4ue asisten a la escuela cuenten con las <erramientas 4ue les&ermitan inte!rarse a ese conocimiento en las di ersas +reas disci&linares5cient= icas y <uman=sticas5 &ara 4ue &uedan alcan'ar una mejor calidad de ida en el

uturo.

El cum&limiento de este &ro&ósito re4uiere de o ertar a los estudiantes unaeducación de calidad5 es a&remiante 4ue la escuela deba trans ormarse y concebirsecomo el lu!ar idóneo en el 4ue se &ueda !enerar la mayor cantidad de ca&acidadesy &otencialidades. Nuestro &a=s se <a &ro&uesto a orecer una educación inte!ral decalidad 4ue com&renda el desarrollo de conocimientos ?a&render a conocer@5

<abilidades ?a&render a <acer@5 alores ?a&render a ser@ y el ejercicio de lares&onsabilidad ciudadana ?a&render a con i ir@5 acción sustentada en el art=culo 3FConstitucional5 en la ,ey General de Educación y en el Plan Nacional de Desarrollo2AA(-2A12.

,a estrate!ia undamental &ara a rontar este reto se concreta en la /e ormaInte!ral de la Educación >+sica 4ue im&lica la articulación del curr=culo &ara la

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ormación de los alumnos de &reescolar5 &rimaria y secundariaH &one al alumno en elcentro del acto educati o5 n asis en el lo!ro de los a&rendi'ajes es&erados5 en losest+ndares curriculares y en el desarrollo de com&etencias 4ue se &er ilan al lo!rodel &er il de e!reso. ?7EP. Plan de Estudios 2A11. Educación >+sica@. Por lo 4ue sere4uiere 4ue la unción social de la escuela sea la de o recer mayores y mejoresa&rendi'ajes a los alumnos &ara 4ue &uedan inter enir con xito en la solución de los&roblemas 4ue se &resentan en su ida diaria.

1.2-CONTEXTO DE LA COMUNIDAD DONDE SE UBICA LA ESCUELA.

,a comunidad de san 7ebasti+n &ertenece al munici&io de $e'iutl+n5 Puebla5 se sit aa 1A ilómetros de la cabecera munici&al. Cuenta con ser icios & blicos como lu'5a!ua &otable5 drenaje y al!unas tienen ser icio tele ónico. ,a !ran mayor=a de la&oblación se dedica a trabajar en las ma4uilas 4ue existen en los suburbios de laciudad5 esta nue a modalidad de trabajo &erjudica la educación b+sica5 ya 4ue losni os en en estas em&resas un es&ejismo y salen de la escuela &rimaria osecundaria &ara &onerse a trabajar &ro ocando un alto =ndice de deserción5 ?Jistoriade $e'iutl+n5 2AA1@.

,a comunidad esta com&uesta a&roximadamente &or "AA amilias. ,osser icios con los 4ue cuenta sonH un junta auxiliar5 un centro de salud5 un &ar4ue5una i!lesia y las escuelas de educación &reescolar5 &rimaria5 secundaria ybac<illerato. Existe una biblioteca donde las jó enes <acen sus trabajos dein esti!ación5 y una canc<a de&orti a 4ue es muy &oco utili'ada ya 4ue losestudiantes trabajan &or las tardes. Kedicina

Con res&ecto a la salud5 recurren al centro medico5 &rinci&almente &or

&resentar en ermedades de =as res&iratorias5 !astrointestinales y &or alco<olismo.7u alimentación se basa &rinci&almente en los !ranos 4ue ellos mismo culti an. En<i!iene carecen de los <+bitos m+s esenciales5 ya 4ue se obser an montones debasura acumulados en lu!ares & blicos 4ue a ectan el medio ambiente y su as&ecto

=sico y estimenta es sucia y descuidada.

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,a comunidad en !eneral en renta una &roblem+tica social5 el alco<olismo5en ermedad 4ue coexiste entre los <abitantes adultos y jó enes5 <ombres y mujeres5siendo la &rinci&al causa de muerte entre los adultos y la ! nesis del nacimiento deni os con disca&acidad y con barreras &ara el a&rendi'aje5 mismos 4ue sonrec<a'ados5 maltratados =sica y erbalmente desde el seno de la amilia. 7oloal!unos ni os tienen la o&ortunidad de con i ir con la comunidad y de asistir a laescuela5 los dem+s son recluidos y escondidos en sus casas &ara e itar el 4ue dir+n.Problem+tica 4ue tiene im&licaciones en el as&ecto escolar.

1.3-PROBLEMA REAL DEL ENTORNO Y PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.

,os nue os Planes y Pro!ramas de estudio re ieren la ormación inte!ral del alumnobasada en com&etencias5 ca&a' de insertarse a su entorno y de incidir con xito enel. Princi&ios 4ue exi!en un escenario +ulico di erente al &asado5 re4uiere 4ue losdocentes cuenten con las com&etencias necesarias &ara detectar &roblemas reales4ue a4uejen la &r+ctica docente5 4ue re&resenten &retextos &ara inter enir &eda!ó!icamente de manera creati a en la solución a tra s del dise o eim&lementación de &royectos did+cticos.

En este sentido5 la &roblem+tica detectada en el entorno de la escuelaPrimaria Emilio Carran'a65 in olucra la discriminación de los alumnos connecesidades educati as es&eciales con o sin disca&acidad5 conductas ne!ati as 4ue!eneran con lictos5 obstaculi'ando la con i encia5 el res&eto5 el trabajo en e4ui&o yla e4uidad de ! nero.

En su mayor=a los alumnos con necesidades es&eciales no tieneno&ortunidades &ara inte!rase a la escuela5 otros en su minor=a5 son en iados solo

&ara no &erder el a&oyo económico del &ro!rama de o&ortunidades5 &ersonas 4ueson rec<a'ados &or los maestros 4uienes ar!umentan 4ue no cuentan con loselementos &eda!ó!icos &ara dar una atención adecuada5 y son istos &or la&oblación en !eneral como &ersonas tontas e in tiles5 sin &osibilidad de a&render ydesarrollar ca&acidades5 &or ello son desatendidos5 descuidados y se!re!ados delas acti idades escolares5 c= icas5 culturales5 de&orti as y recreati as. 0mbiente 4ue

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deja entre er la existencia de actitudes discriminatorias a&rendidas en el <o!ar5 enla escuela y &uestas en &r+ctica en las interacciones con los dem+s.

Estas actitudes de discriminación se e idencian cuando las acti idades

escolares &ro&uestas &or los maestros no res&onden al ni el de com&etenciacurricular de estos alumnos siendo se!re!ados5 rec<a'ados y desatendidosacad micamente. $ambi n son des&reciados y des alorados &or sus &ro&ioscom&a eros5 &ues no los inte!ran al trabajo en e4ui&o y a los jue!os &or considerarlos como inca&aces &ara desem&e ar al!una tarea. De i!ual manera los&adres de amilia im&lementan estas actitudes al &edir a los maestros 4ue dic<osalumnos no &artici&en en las acti idades escolares con sus <ijos.

En consecuencia de lo anterior5 se de ine el &roblema del entorno detectado:La discrimi aci! "#$ %i%$ &'s a&#m 's c' $c$sidad$s $d#ca(i%as $s)$cia&$s * disca)acidad $ &a $sc#$&a +Primaria Emi&i' Carra ,a- )'r )ar($ d$ a&#m 'sma$s(r's * )adr$s d$ /ami&ia 0a )r'%'cad' $& r$c0a,' &a s$1r$1aci! * &a /a&(a d$a($ ci! d$ $s(as )$rs' as )'r &' "#$ $s $c$sari' im)&$m$ (ar acci' $s )arac'm2a(ir $s(as c' d#c(as $1a(i%as "#$ '2s(ac#&i,a &a c' %i%$ cia sa a * d$m'cr3(ica.

OBJETO DE ESTUDIO.

,a &re!unta a dilucidar con la &ro&uesta de inter ención es la si!uiente:¿Qu !""#$%&' $)&*$' #* +&*&%,! ! ! & &%# / !,&%)& '#,u!"#$%&' )&)#'" #*#%!"#0% )& *!&', $' !+u*%$' / !) &' )& !*#+#! !"4! +!' & '$%!'"$% %&"&'#)!)&' &)u"!,# !' &' &"#!+&' "$% $ '#% )#'"! !"#)!) )& ,!+ *!%& !5u& '& ! $ &6"! &+ &' &,$ ! +! )# & '#)!) / +! "$% # &%"#! '!%! &% +

&'"u&+!.

1.7-EL CONTEXTO DE LA ESCUELA Y LOS SUJETOS.

,a escuela &rimaria LEmilio Carran'aL se encuentra ubicada en la comunidad de7an 7ebasti+n5 $e'iutl+n5 Puebla5 es una escuela rural y de or!ani'ación com&leta.

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Cuenta con 12 maestros de aula re!ular5 un director5 uno de educación es&ecial y unintendente. En cuanto a las instalaciones =sicas cuenta con 12 aulas5 una dirección5un aula de a&oyo de educación es&ecial5 un comedor5 una biblioteca5 una bode!a ylos ba os. Esta institución alber!a "1A alumnos de los cuales 1" se encuentraninscritos en la estad=stica de educación es&ecial &or &resentar necesidadeseducati as es&eciales con o sin disca&acidad.

,os ni os de esta escuela oscilan entre los % y 1# a os de edad. El desarrollodel a&rendi'aje tiene las si!uientes caracter=sticas: <ay di icultad &ara resol er &roblemas concretos en orma ló!ica5 y &ara la com&rensión lectora5 su escritura esde iciente5 no desarrollan la re lexión ni la autocr=tica. No tienen un autoconce&to&ositi o debido al trato 4ue reciben en su casa. ,as ormas de comunicación 4ue seestablecen son de tres &rototi&osH la oral5 la escrita y la cor&oral5 <aciendo uso decual4uier medio &ara &onerla en &r+ctica. Estas ormas de comunicación re lejanex&resiones de iolencia erbal y actitudes de discriminación <acia los alumnos en!eneral5 es&ec= icamente &ara 4uienes &resentan al! n im&edimento =sico eintelectual y <ac=a el sexo emenino.

,a &roblem+tica ser+ in esti!ada &or los alumnos de 1F-05 !ru&o 4ue tiene 3)

alumnos en total y tres de ellos &resentan necesidades educati as es&eciales5asociadas disca&acidad intelectual5 otro disca&acidad isual y otro disca&acidadmotri'. ,os alumnos de este !ru&o se ubican entre los % y ) a os de edad.

7us &rinci&ales intereses se concretan en el jue!o5 en la re&resentación dedibujos5 en el di+lo!o de &ro!ramas de tele isión y en la imitación de conductas desu&erioridad5 de rec<a'o5 de exclusión y de menos&recio 4ue conlle an tintesdiscriminatorios. Por ello5 se <ace indis&ensable ormar a los alumnos en los alores5

en el res&eto y a&recio &or la di ersidad. En esta tarea el ambiente escolar jue!a un&a&el de mayor rele ancia5 es a<= donde se dan ormas de interacción5 entredirecti os5 docentes5 alumnos5 y &adres de amilia. ,a escuela o rece un &otencial

ormati o 4ue &uede a&ro ec<arse &ara &romo er &r+cticas de con i encia donde seex&resen y se i an alores y actitudes orientadas al res&eto de la di!nidad de las

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&ersonas y la con i encia cotidiana. ?7EP5 Gu=a de *ormación C= ica y Mtica@.

Es &osible <ablar de un ambiente de &artici&ación5 con ian'a y de di+lo!o5 deres&eto o inclusión o &or el contrario de indi erencia5 de exclusión y discriminación.

Com&ortamientos 4ue de initi amente in luyen en los lo!ros acad micos de losalumnos. ?7EP5 Gu=a de *ormación C= ica y Mtica@.

1.8-TEMA DE ESTUDIO Y CRUCES CURRICULARES.

Nuestro objeto de estudio 4ueda enmarcado en uno de los temas de rele ancianacional &ara el trabajo trans ersal5 se alados en el Plan y Pro!ramas de laasi!natura *ormación C= ica y MticaH$d#ca d' )ara &a )a, . ,a trans ersalidad es

una &ro&uesta del Plan de estudios 2A115 esta modalidad res&onde a la necesidadde una ormación inte!ral5 en el 4ue el alumno desarrolle com&etencias disci&linaresy de manera interdisci&linaria5 es decir5 a tra s de los entrecru'amientoscurriculares 4ue se <allen con otras asi!naturas &ara e itar una com&rensión&arcelada de los a&rendi'ajes.

,os temas de estudio o contenidos a desarrollar en la &ro&uesta deinter ención est+n inte!rados en la asi!natura *ormación C= ica y MticaH Dialo!amos&ara resol er di erencias y mejorar nuestro entorno65 y Cono'co y res&eto a las&ersonas 4ue me rodean6. 0 &artir de estos temas se cru'an los si!uientesH “ o elcuidado de mi cuer&o y la ida diaria65 ?Ex&loración de la naturale'a y la sociedad@.“Con i imos y nos di erenciamos65 ?Educación *=sica@. Comunica !r+ icamenterecorridos65 ?Katem+ticas@.“,en!uaje art=stico: artes isuales65 ?Educación 0rt=stica@.

Presentación de un tema em&leando carteles65 ?Es&a ol@. Cada uno de estos temasse relaciona con las com&etencias y a&rendi'ajes es&erados.

1.9-COMPETENCIAS Y APRENDI:AJES ESPERADOS.

El nue o Plan y Pro!rama &ara la educación &rimaria ostenta 4ue un alumno debemo ili'ar sus conocimientos con la inalidad de desarrollar com&etencias ymostrarlas en el desem&e o al en rentar tareas &r+cticas. Estas com&etencias &ara

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la ida son el eje central de la ormación inte!ral. El conce&to remite al t rminomo ili'ar conocimientos6. De acuerdo al Plan y Pro!ramas de estudio 2A115 una

com&etencia es un conjunto de ca&acidades 4ue incluye conocimientos5 actitudes5<abilidades y destre'as 4ue una &ersona lo!ra mediante &rocesos de a&rendi'aje y4ue se mani iestan en el desem&e o6. ,o 4ue si!ni ica 4ue una com&etencia sead4uiere de manera !radual y se e idencia en la acción de manera inte!rada.

,as com&etencias &ara la ida se encaminan al lo!ro del &er il de e!reso atra s de los est+ndares curriculares y los a&rendi'ajes es&erados. Este &er ilcorres&onde a los ras!os 4ue los estudiantes deben mostrar al t rmino de laeducación b+sica. 0l mismo tiem&o cada asi!natura &resenta com&etenciasdisci&linares mismas 4ue contribuyen al desarrollo de las com&etencias &ara la ida.Dic<as com&etencias &ara la ida5 &er il de e!reso y com&etencias disci&linares 4uese &retenden a orecer con la &ro&uesta de inter ención did+ctica son lassi!uientes:-Com&etencias &ara la ida en sociedad.-Com&etencias &ara al a&rendi'aje &ermanente.-Com&etencias &ara el manejo de la in ormación.-Com&etencias &ara la con i encia.

,os a&rendi'ajes es&erados son indicadores de lo!ro 4ue de inen lo 4ue sees&era en t rminos de saber5 saber <acer5 y saber ser5 constituyendo un !ranre erente &ara la &lani icación y la e aluación. ?7EP5 Plan Pro!ramas de Estudio2A11@. ,os a&rendi'ajes es&erados dan cuenta de los conocimientos5 <abilidades5actitudes y alores 4ue los alumnos deben alcan'ar en el desarrollo de esta&ro&uesta de inter ención5 los cuales e ocamos a continuación.

-*ormación C= ica y MticaH blo4ues B y I. 0&rendi'ajes es&erados. /econoceel dialo!o como recurso 4ue a orece la solución de con lictos5 el trabajo colaborati oy el intercambio de &untos de ista6. Identi ica las necesidades de otras &ersonas dedistinta edad5 cultura5 caracter=sticas =sicas5 de ! nero5 creencia o ni elsocioeconómico6.

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-Ex&loración de la naturale'a y la sociedad. >lo4ue I. 0&rendi'aje es&erado./econoce sus caracter=sticas &ersonales como &arte de su identidad y res&eta la

di ersidad6.-Educación *=sica. >lo4ue II. 0&rendi'aje es&erado. Describe las di erencias

4ue se establecen entre sus com&a eros en relación con !ustos5 a iciones5 ycaracter=sticas 4ue lo <acen di erente y autentico6.

-Katem+ticas. 0&rendi'aje es&erado. Comunica !r+ icamente recorridos ylu!ares cercanos a su contexto6.

-Educación 0rt=stica. >lo4ue I. 0&rendi'aje es&erado. Construye di erentesim+!enes utili'ando la &intura como elemento &l+stico de las artes isuales6.

-Es&a ol. >lo4ue B. 0&rendi'aje es&erado. 8r!ani'a in ormación &ara

ex&onerla a otros6.

,os atributos del &er il de e!reso a los 4ue se diri!en las com&etencias 4ue sees&era 4ue el alumno muestre son:

- tili'a el len!uaje materno5 oral y escrito &ara comunicarse con claridad yluide'5 e interactuar en distintos contextos sociales y culturales.

-0r!umenta y ra'ona al anali'ar situaciones5 identi ica &roblemas5 ormula

&re!untas y emite juicios5 &ro&one soluciones y toma decisiones. Balora losra'onamientos y la e idencia &ro&orcionada &or otros y &uede modi icar enconsecuencia los &ro&ios &untos de ista.-0sume y &r+ctica la interculturalidad como ri4ue'a y orma de con i encia enla di ersidad social5 tnica5 cultural y lin!O=stica.-Conoce y alora sus caracter=sticas y &otencialidades como ser <umanoHsabe trabajar de manera colaborati a5 reconoce5 res&eta5 y a&recia ladi ersidad de ca&acidades en los otros y em&rende y se es uer'a &ara lo!rar &royectos &ersonales o colecti os.-0&ro ec<a los recursos tecnoló!icos a su alcance como medios &aracomunicarse5 obtener in ormación y construir conocimiento.

,as com&etencias disci&linares 4ue contribuyen al desarrollo de las cinco

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com&etencias &ara la ida son:-*ormación C= ica y Mtica: manejo y resolución de con lictos5 sentido de&ermanencia a la comunidad y la de res&eto y aloración de la di ersidad.-Ex&loración de la naturale'a y la sociedad: a&recio de si mismo5 de la naturale'a yla sociedad.-Educación =sica: mani estación !lobal de la cor&oreidad.-Katem+ticas: comunicar in ormación matem+tica.-0rt=stica: art=stica y cultural.-Es&a ol: 0nali'a la in ormación y em&lea el len!uaje en la toma de decisiones.

Dic<as com&etencias &ara la ida y disci&linares se &onen en jue!o al trabajar el objeto de estudio a tra s de la estrate!ia did+ctica de inter ención.

1.;-CONTENIDOS CURRICULARES.

,os temas &ara abordar el &resente &royecto de inter ención corres&onden a la*ormación C= ica y tica5 misma 4ue &or su car+cter ormati o tiende a &romo er contenidos actitudinales y alorarles sin menoscabo de los contenidos conce&tualesy &rocedimentales. Kientras 4ue los contenidos conce&tuales se re ieren al saber como conocimiento &ro&io65 los &rocedimentales <acen re erencia al saber <acer6 ylos actitudinales se diri!en <ac=a el saber ser y saber i ir6. Determinando as= loscuatro &ilares de la educación 4ue conlle an la ormación en com&etencias. ?Delors5

a4ues 1QQ(@.

,a &ro&uesta de inter ención desarrollar+ los ti&os de contenidos 4ue seenuncian ense!uida: *ormación c= ica y tica: >lo4ue B. Dialo!amos &ara resol er di erencias y mejorar nuestro entorno5 ?&rocedimental y actitudinal@. >o4ue III5

Necesidades a di erentes edades5 ?conce&tual@. Ex&loración del la naturale'a y lasociedad: >lo4ue I5 uien soy5 ?conce&tual y actitudinal@. Educación *=sica: >lo4ue II.Di erencias 4ue <acen de cada &ersona una entidad distinta5 ori!inal y autónoma5reconoci ndolas en los dem+s5 as= como tambi n sus cualidades5 ?Conce&tual y&rocedimental@. Katem+ticaH /e&resentación !ra ica de lu!ares5 ?Procedimental@.

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Educación 0rt=stica. >lo4ue I. /e lexión sobre di ersas actitudes cor&orales4ue ocu&an las &ersonas de su entorno5 4ue le &ermiten entender ideas.?Procedimental y actitudinal@. Es&a ol. >lo4ue B. Rmbito de la &artici&ación social.Presentar un tema em&leando carteles5 ?Conce&tual5 &rocedimental y actitudinal@.

1.<-ESTRATEGIA CENTRADA EN EL ALUMNO.

El en o4ue &or com&etencias se undamenta en los re erentes &sico&eda!ó!icos del&aradi!ma constructi ista en el 4ue coloca al alumno como centro de la acti idad yconstructor de su a&rendi'aje y al docente como res&onsable de acilitar lamo ili'ación de conocimientos5 <abilidades5 actitudes y alores a tra s desituaciones did+cticas y escenarios de a&rendi'aje inculados con el contextoinmediato del alumno.

De esta manera5 la tarea de ormar indi iduos en com&etencias con ierte aldocente en creador de ambientes acilitadores en el 4ue la con ian'a5 la creati idad ylos conocimientos est n a a or de una ormación inte!ral de los alumnos5 es decir5&romo er la ad4uisición de a&rendi'ajes si!ni icati os y situados es sures&onsabilidad desde la &ers&ecti a de la mediación &eda!ó!ica. Esta mediaciónim&lica 4ue sea solo un acilitador de <erramientas idóneas &ara 4ue el alumnoa&renda a a&re<ender.

El dise o de la estrate!ia de inter ención se inscribe5 &ara su im&lementación5en las condiciones esenciales esti&uladas en el Plan y Pro!ramas de Estudio 2A115 atra s de los llamados &rinci&ios &eda!ó!icos. En este sentido el &royecto se &er ila<acia la !estión de ambientes de a&rendi'aje bajo una estrate!ia centrada en ela&rendi'.

,a estrate!ia !eneral 4ue undamenta esta &ro&uesta de inter ención es elm todo de &royectos5 en con ormidad con la estrate!ia 4ue &ro&one el nue o &lan y&ro!ramas de estudios de educación &rimaria. Este m todo busca acercar unarealidad &roblem+tica a un ambiente acad mico &or medio de la reali'ación de un&royecto de trabajo65 ?D=a' >arri!a 2AA3@.

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Por consi!uiente5 undamentar curricularmente el &roblema real del entorno ysustentar de manera teórica las ases de la &ro&uesta de inter ención con la 4ue setrabajar+ es la intención del ca&=tulo II.

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C A P Í T U L O I I.

=EL PROBLEMA DE

INVESTIGACIÓN Y SU UBICACIÓNCURRICULAR>?/E*E/EN$E $E8/IC8@.

,a estrate!ia 4ue <an ado&tado los &lanes y &ro!ramas de estudio5 es eltrabajo &or &royectos a tra s de temas de rele ancia social y la &ers&ecti atrans ersal5 lo 4ue im&lica un &rocedimiento did+ctico &ara desarrollar com&etencias

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en interacción con el contexto al trabajar un &roblema5 &lanear acti idades &araresol erlo5 ejecutarlas y e aluarlas &ara mejorar5 acilitando as=5 la relación delconocimiento con la realidad.

En esta tarea la su&eración y &ro esionali'ación del maestro es de&re&onderancia5 la com&rensión de los nue os &lanes y &ro!ramas de estudios5conocimientos sobre did+ctica5 &rocesos &sicoló!icos de desarrollo y de a&rendi'aje5conocimientos disci&linares5 <abilidades sociales y de comunicación y sobre todo laconsolidación de una identidad &ro esional son solo al!unos elementos 4ue debemanejar el docente &ara contar con com&etencias 4ue &ermitan <acer coincidir lasintenciones curriculares con la &roblem+tica del entorno de la escuela.

2.1-?UNDAMENTACIÓN CURRICULAR DEL PROBLEMA.

no de los retos 4ue en renta la educación b+sica en nuestro &a=s es o recer a losalumnos una educación de calidad con e4uidad5 lo 4ue si!ni ica la necesidad decombatir la discriminación en la escuela. ,a discriminación es un enómeno derec<a'o5 de des&recio o aloración ne!ati a <acia ciertos colecti os sociales comolas mujeres5 los ind=!enas5 los <omosexuales5 las &ersonas de condicioneseconómicas &recarias y de las &ersonas con disca&acidad6 ?Galeana /osaura 1QQ(@.

En este orden de ideas5 la &r+ctica de conductas de discriminación en laescuela se contra&one con los &rinci&ios &eda!ó!icos de la /IE>5 como es5 el de

! $ &"& +! #%"+u'#0% ! ! !,&%)& ! +! )# & '#)!)4ue im&lica reducir al m+ximola desi!ualdad en el acceso a las o&ortunidades y e itar los distintos ti&os dediscriminación a los 4ue est+n ex&uestos ni os y ni as en la escuela. Encorres&ondencia los actores educati os deben &romo er un es&acio donde ladi ersidad &ueda a&reciarse y &racticarse como un as&ecto de la ida cotidiana y deenri4uecimiento &ara todos. /econocer al otro como di erente5 sin menos&reciarlo5

ju'!arlo5 y discriminarlo re4uiere de acultades &ara conocer la i!ualdad de las&ersonas5 as= como res&etar y alorar su orma de ser5 actuar5 &ensar5 sentir5 i ir ycon i ir. 0dem+s de reconocer 4ue &ara atender a los alumnos 4ue &or sudisca&acidad co!niti a5 =sica5 mental o sensorial ? isual o auditi a@5 re4uieren de

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estrate!ias de a&rendi'aje di erenciadas 4ue &ermitan &romo er y am&liar o&ortunidades de a&rendi'aje5 accesibilidad5 &artici&ación5 autonom=a y con ian'a ensi mismos5 ayudando con ello a combatir las actitudes de discriminación 4ue se i enen el aula.

El &roblema de in esti!ación 4ueda enmarcado dentro de una de lastem+ticas socialmente rele antes de manera trans ersal5 &)u"!%)$ ! ! +! !6se alados en el &lan de estudios 2A11. Punto de re erencia &ara la re lexión sobre laense an'a de los alores en la escuela.

,a *ormación C= ica y Mtica5 con la cual se &romue e la com&etencia derespeto !"lor"#$%& 'e l" '$!ers$'"'. Persi!ue ortalecer el sentido de &ertenenciae identidad social y cultural5 as= como tambi n desarrollar las com&etencias delres&eto y a &recio a la di ersidad5 lo 4ue su&one 4ue cada uno recono'ca lasdi erencias indi iduales 4ue se tiene con los dem+s5 y mostrar com&etencias &aracuestionar y rec<a'ar cual4uier orma de exclusión dentro y uera de la escuela5 sonlos atributos a desarrollar en esta com&etencia c= ica.

9Pero 4ue es una com&etencia; El Plan y Pro!ramas de Preescolar 2A11de ine5 una com&etencia es un conjunto de ca&acidades 4ue incluye conocimientos5actitudes5 <abilidades y destre'as 4ue una &ersona lo!ra mediante &rocesos dea&rendi'aje y 4ue se mani iestan en el desem&e o6. Para 4ue dic<a asi!natura

a ore'ca las com&etencias c= icas y ticas debe &romo er acti idades en las 4uelos alumnos ex&erimenten y i an situaciones de con i encia5 de &artici&ación5 detoma de decisiones &ara constituirse en una &ersona com&etente &ara la idaciudadana.

Por lo anterior5 la *ormación C= ica y Mtica de &rimer !rado en abonan'a conlas dem+s asi!naturas del &lan de estudios &uede a&ro ec<arse &ara &romo er &r+cticas de con i encia donde se ex&resen y se i an alores y actitudes orientadasal res&eto de la di!nidad de las &ersonas y la con i encia cotidiana. ?7EP5 Gu=a de*ormación C= ica y Mtica 2AA(@. 0 &artir de estas consideraciones curriculares se&resenta la secuencia did+ctica de la &ro&uesta de inter ención con la 4ue se

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&retende trabajar el &roblema detectado.

2.2- ?UNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LA SECUENCIA DID@CTICA.

,a &ro&uesta de inter ención se estructura bajo el en o4ue &or com&etencias5 misma4ue exi!e &ercibir la &r+ctica docente desde otra &ers&ecti a5 &uesto 4ue esteen o4ue cambia la orma de construir el conocimiento5 del saber &asamos al saber <acer y del a&render &asamos al a&re<ender a a&re<ender ?Cesar Coll 2AAQ@.

,a secuencia did+ctica de la &ro&uesta de inter ención se estructura en tresmomentosH acti idades de inicio5 de desarrollo y de sociali'ación. ,as acti idades deinicio se encaminan a &romo er los conocimientos &re ios de los alumnos y contar

con re erentes &ara la &laneación. ,as acti idades de desarrollo tienen como&ro&ósito introducir5 &roducir y a&licar nue as ex&eriencias de a&rendi'aje 4ueredunden en la ad4uisición de com&etencias si!ni icati as. ,as acti idades desociali'ación &retenden &oner en &r+ctica los conocimientos5 <abilidades5 actitudes y

alores ad4uiridos en las dos &rimeras ases. $ambi n se &retende 4ue en estaacti idad los &adres de amilia &artici&en con sus <ijos en las acti idades &ara

ortalecer el =nculo escuela-comunidad.

2.3-LAS T CNICAS DE ENSE AN:A.

,as (4c icas d$ $ s$5a ,a corres&onden a un &roceso did+ctico del 4ue se ale el&ro esor &ara cum&lir con una &arte del a&rendi'aje 4ue se &ersi!ue con laestrate!ia !eneral. Dentro del &roceso de las t cnicas &uede <aber di erentes"#t$!$'"'es( necesarias &ara la consecución de los resultados 4ue se &retendenlo!rar con la t cnica.

,as t cnicas son un conjunto de medios y &rocedimientos5 4ue a&licados auna situación de !ru&o5 sir en &ara lo!rar un doble objeti oH el lo!ro de objeti oseducati os y !rati icación !ru&al6 ?Katerial auto instruccional. Com&endio de$ cnicas !ru&ales &ara el trabajo escolar 2AA1@. En este orden de ideas5 esnecesario se alar 4ue el m todo5 estrate!ias5 recursos y t cnicas ele!idas &ara

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o&erati i'ar la &ro&uesta de inter ención &eda!ó!ica5 tiene como oco central lasolución de un &roblema real del entorno.

,as t cnicas como recursos did+cticos jue!an un &a&el muy im&ortante en la

or!ani'ación de los &rocesos de ense an'a-a&rendi'aje5 &or ello5 se enuncian acontinuación a4uellas 4ue con orman la secuencia did+ctica de la &ro&uesta deinter ención.

,as t cnicas 4ue a&oyar+n las acti idades de inicio sonH el di+lo!o5 lare lexión5 la discusión5 el audio isual5 ormulación de &re!untas5 la dramati'ación y el&a&eló!ra o5 el autorretrato y llu ia de ideas. ,as t cnicas)& )# +$ $ )#'"u'#0% /

& +& #0% / "$* &%'#0% " 4,#"!5 son &arte de esencial de la did+ctica &ro&ia de laasi!natura *ormación C= ica y Mtica del Plan y Pro!ramas 2A11. Permitencon rontar al alumno con su &ro&ia orma de &ensar y de actuar.

P $/&""#0% )& !u)#$ #)&$' / !u)#$ #'u!+&' t cnica idónea &ara &roducir en el alumno la asimilación si!ni icati a de conocimientos &or ser medios de mayor si!ni icati idad e inter s &ara el alumno.L+u #! )& #)&!': Permite la libre&resentación del tema &or los inte!rantes del !ru&oH ex&onen libre yes&ont+neamente sus ideas con el &ro&ósito de encontrar nue as soluciones omejorar las existentes. 7e busca la &roducción de !ran cantidad de datos5 o&iniones5soluciones5 &untos de ista sobre el mismo asunto ?el !ru&o debe conocer el temacon antici&ación@.

S$"#$) !*! : admite re&resentar situaciones de manera es&ont+nea &ara elan+lisis de temas de im&ortancia en el 4ue el alumno ten!a 4ue tomar una &ostura. Au,$ &, !,$ accede 4ue el alumno <a!a una re&resentación de cómo es y como

se siente como &ersona. Es una auto aloración de su &ro&ia &ersonalidad.,as t cnicas 4ue a&oyaran las acti idades de desarrollo sonH las t cnicas Seb

uest5 llu ia de ideas5 la in esti!ación5 recursos audio isuales5 e4ui&os de trabajocolaborati o5 el colla!e y el andamio co!niti o5 se utili'ar+n en esta ase con el&ro&ósito de mo ili'ar5 introducir y &roducir conocimientos5 <abilidades5 actitudes5 y

alores. Estas t cnicas son &arte de la did+ctica !eneral &ara la ense an'a de la

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ormación c= ica y tica.

L! F& Qu&', se utili'ar+ &uesto 4ue &ermite al alumno a tra s del trabajocolaborati o y em&leando el Internet como recurso did+ctico5 desarrollar las

com&etencias necesarias &ara la b s4ueda5 aloración y an+lisis critico de lain ormación sobre determinada tem+tica sucedida en el entorno del alumno.S&*#%! #$ )& #% &',# !"#0% esta estrate!ia se a a utili'ar &or4ue res&onde al&roceso de la in esti!ación como recurso did+ctico necesario &ara 4ue el alumnodesarrolle las com&etencias su icientes &ara la in esti!ación5 construcción5 y an+lisisde la in ormación 4ue coincida con los objeti os es&ec= icos de la tarea.6

T ! !H$ "$+! $ !,# $ accede al alumno a desarrollar actitudes sociales comoel res&eto a los dem+s5 tener una actitud de ayuda y ser icio5 adem+s a orece la

ormación de una &ersonalidad acti a5 &artici&ati a y solidaria6 Esta acti idad seencamina a a orecer la inte!ración de los &artici&antes del e4ui&o5 combatiendo deesta manera actitudes de se!re!ación y discriminación. E+ *u !+ conceder+re&resentar di ersos as&ectos de un tema o temas seleccionados &re iamente atra s de la &intura desarrollando <abilidades art=sticas.

,as t cnicas 4ue a&oyaran las acti idades de sociali'ación son el cartel5 y lade ser icios a la comunidad5 se encaminan a 4ue el alumno realice la trans erenciade las com&etencias ad4uiridas a situaciones concretas cercanas y reales delentorno. E+ "! ,&+esta estrate!ia &ermite 4ue el alumno desarrolle com&etenciasactitudinales ante &roblem+ticas en las 4ue se re4uiere el di+lo!o5 juicio cr=tico5 y latoma de decisiones. 0 tra s de la re&resentación de sus sentimientos5 ormas de&ensar y ser en im+!enes dise adas &or l. L$' '& #"#$' ! +! "$*u%#)!) dic<aestrate!ia &ermite5 al alumno a&licar conocimientos y <abilidades en situaciones de

la ida real en sus &ro&ias comunidades. Con este modelo se en ati'a la ayudamutua no como caridad o lastima sino con res&onsabilidad social relacionada conuna toma de consciencia moral5 social y c= ica. 0dem+s &retende sensibili'ar a losalumnos sobre al! n &roblema 4ue a ecte a la comunidad.

2.7-RECURSOS DID@CTICOS.

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De acuerdo a *ernando /eyes5?2AA)@ los recursos did+cticos son un conjunto deelementos 4ue acilitan el &roceso de ense an'a-a&rendi'aje5 &ro&ician ex&erienciassensoriales si!ni icati as5 una comunicación e ecti a5 el acercamiento a situaciones

de la ida real5 la com&rensión de lo 4ue se estudia5 !eneran la moti ación5racionali'an la car!a de trabajo y disminuyen el tiem&o buscando el lo!ro de losobjeti os educati os.

El t rmino recurso did+ctico en!loba los materiales y los medios. Estos&ueden ser material did+cticoH cual4uier instrumento u objeto 4ue &uede ser ir comorecurso &ara 4ue mediante su mani&ulación5 obser ación o lectura su o re'cano&ortunidades de a&render. Kedio did+cticoH los medios de comunicación y losmedios de ense an'a. Kedios de ense an'aH cual4uier recurso tecnoló!ico 4uearticula mensajes con &ro&ósitos instructores en un sistema de s=mbolos.

,os recursos tecnoló!icos multimedia se clasi ican &araH obtener unaor!ani'ación clara de los recursos a utili'ar y &ara a&reciar las &osibilidades5

ortale'as y debilidades de cada uno &ara su utili'ación en el aula. Kientras 4ue losti&os de recursos materiales sonH im&resos5 audio isuales5 in orm+ticos5 ymani&ulables.

2.8-PRODUCTOS DE APRENDI:AJE.

,a inalidad de estos &roductos de a&rendi'aje es 4ue si!ni i4uen &retextosdid+cticos &ara e idenciar los a&rendi'ajes es&erados5 4ue al ser trabajados ysociali'ados &or el colecti o uncionen como ocos !eneradores de otrasnecesidades de a&rendi'aje. Estos &ueden ser &roductos tan!ibles6 ?carteles5antolo!=as5 cartas5 etc.@ como los intan!ibles6 ?ex&osiciones5 debates5 etc.@ 4ue

tambi n deben sociali'arse en situaciones lo m+s a&e!ada a la realidad65 ?Pro!ramade estudios [email protected] PROCESO DE LA EVALUACIÓN.

Jablar del desarrollo de com&etencias im&lica <ablar del resultado de un &rocesoindi idual en interacción social5 es decir5 se ad4uieren los a&rendi'ajes con los &ares

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en contextos determinados5 as=5 &ara reconocer si al!uien <a lo!rado unacom&etencia es necesario e aluar los desem&e os en la acción de una tareadeterminada.

Pablo /=os Cabrera5 ?2AA%@ de ine la e aluación desde el en o4ue &or com&etencias5 Comoun &roceso sistem+tico de reco!ida de datos mediante metodolo!=as e instrumentosadecuados5 4ue se inter&retan y sistemati'an &ara &oder emitir juicios de alor y as= tomar decisiones &ara la mejora6. $ambi n la considera comoH un mecanismo &ermanente deretroalimentación &ara la toma de decisiones en el aula6.

Esta acción tiene 4ue &er ilarse como un &roceso interacti o 4ue &ueda ser ir como instrumento &eda!ó!ico &ara ir reconociendo las com&etencias lo!radas5 &erotambi n con la inalidad de ir retroalimentando la &ractica &eda!ó!ica en !eneral ytambi n &ara ir mejorando el &roceso 4ue im&li4ue el 4u 5 el cómo5 el cu+ndo5 &ara4uien y el &ara 4u e aluar.

En esta dirección 7er!io $obon ?2AA%@5 menciona 4ue la &ers&ecti a ormati ade la e aluación im&lica toda una metodolo!=a 4ue &ermite reconocer como&ro&ósito undamental de la aloración5 el mejoramiento y la calidad de los &rocesosde a&rendi'aje. Dic<a metodolo!=a determina las si!uiente interro!antes &ara dar

cuenta del &roceso e aluati o. 9 u e aluar;5 9Para 4ue e aluar;5 9Con 4uecriterios;5 9Con 4ue e idencias; 9Cómo determina el ni el de a&rendi'aje;5 9En4ue momentos e aluar;5 9$i&os de e aluación 4ue se &ueden a&licar;

Esta interro!antes dan sentido y si!ni icado a la &r+ctica alorati a 4ue seintenta alcan'ar con la &ro&uesta de inter ención 4ue se describe. 7e &retendee aluar los conocimientos5 <abilidades5 destre'as5 actitudes y alores 4ue inte!racada com&etencia &lanteada. Con el in de 4ue el alumno muestre su desem&e o y

en esa medida5 retroalimentar su &roceso de a&rendi'aje. 0 tra s de un conjunto decriterios de desem&e o 4ue dar+n cuenta del ni el de lo!ro alcan'ado &or el alumno5adem+s se obtendr+n dos ti&os de e idenciasH las tan!ibles y las intan!ibles5 en las&rimeras se tienen trabajos escritos5 el autorretrato5 la esceni icación5 ic<asdid+cticas5 el cartel5 el colla!e5 y el andamio co!niti o. En las se!undas se tiene el

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desarrollo de <abilidades co!niti as como el di+lo!o5 el debate5 el an+lisis5 lare lexión cr=tica y la &uesta en &r+ctica de alores.

Para determinar el ni el de los a&rendi'ajes5 se <ace uso de instrumentos de

e aluación como las listas de cotejo5 !u=as de obser ación5 lista de &artici&aciones5matrices y rubricas de e aluación5 as= como el &orta olio de e idencias. ,osmomentos de la e aluación corres&onden a tres momentosH inicial o dia!nostica5&rocesal o ormati a y inal o sumati a. En consecuencia se utili'aran di erentes ti&osde e aluación como son la autoe aluación5 co e aluación y la <eteroe aluación.

,a autora Kar=a 0ntonia Casano a5 menciona 4ue dentro de cada momento se&uede encontrar estos tres ti&os de e aluación. ,a autoe aluación se &roducecuando el sujeto e al a sus &ro&ias actuaciones5 es decir5 el alumno es su &ro&ioe aluadorH la co e aluación consiste en la aloración mutua5 conjunta5 de unaacti idad o un trabajo determinado reali'ado entre arios5 inalmente la<eteroe aluación consiste en la e aluación 4ue reali'a una &ersona sobre otra5 sutrabajo5 actitud5 y su rendimiento5 etc. es un &roceso 4ue <abitualmente lle a a caboel &ro esor con los alumnos.

Por ltimo basta recordar 4ue todo &roceso e aluati o5 es&ec= icamente en el

+mbito educati o tienen un objeti o undamental5 reconocer los lo!ros y lasdi icultades del &roceso de ense an'a-a&rendi'aje en !eneral y tomar decisiones4ue se encaminen siem&re en la b s4ueda de la calidad. 0 &artir de estasconsideraciones teóricas y curriculares se detallan las ases y la intencionalidad de la&ro&uesta de inter ención en el ca&=tulo III.

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C A P Í T U L O III.

=LA PROPUESTA DEINTERVENCIÓN PEDAGÓGICA>

?7EC ENCI0 DID0C$IC0@.

El aula es lu!ar donde se re lejan las decisiones 4ue el docente toma res&etoa la &laneación del &roceso educati o. En este sentido la &laneación did+cticaad4uiere rele ancia &or ser una <erramienta &eda!ó!ica &ara el docente5 ya 4ue&ermite la mediación entre las com&etencias curriculares del &lan de estudios y las

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necesidades educati as de los estudiantes. 7i la &laneación consiste en ijar el cursoconcreto de acción 4ue <a de se!uirse en un &roceso de ense an'a-a&rendi'ajeestableciendo los &rinci&ios 4ue <abr+n de orientarlo5 la secuencia de o&eraciones yla ijación del tiem&o y recursos necesarios &ara su reali'ación5 entonces5 es derele ancia el rol del docente en este &roceso al tener 4ue ima!inar5 &re eer5or!ani'ar de manera sistem+tica5 adecuada5 co<erente y creati a todos loscom&etentes de la acti idad educati a5 ?0!ust=n /eyes Ponce 2AA3@.

na e' &resentados los re erentes contextuales y teóricos del &roblema dein esti!ación detectado en el entorno de la escuela5 es a&remiante detallar losmomentos estructurales de la &ro&uesta de inter ención did+ctica con la cual setrabajar+ el objeto de estudio.

3.1-LA SECUENCIA DID@CTICA.

Esta secuencia estar+ enmarcada en la estrate!ia did+ctica !eneral denominada5m todo &or &royectos6. ,a secuencia did+ctica 4ue se!uir+ la &ro&uesta de

inter ención se estructura en tres momentosH de inicio5 desarrollo y de sociali'ación.

L!' !",# #)!)&' )& #%#"#$ tienen como &ro&ósito &romo er los conocimientos&re ios de los alumnos y contar con re erentes &ara la &laneación.L!' !",# #)!)&' )& )&'! $++$ buscan introducir5 &roducir y a&licar nue asex&eriencias de a&rendi'aje 4ue redunden en la ad4uisición de nue as com&etenciassi!ni icati as.L!' !",# #)!)&' )& '$"#!+#6!"#0% se encamina a &oner en &r+ctica losconocimientos5 <abilidades5 actitudes y alores ad4uiridos en las dos &rimeras asesa tra s de la secuencia de acti idades. 0s= tambi n esta acti idad &ermite ortalecer

el =nculo escuela-comunidad.

3.2-LAS T CNICAS DE ENSE AN:A.

,as t cnicas 4ue a&oyar+n las acti idades de la &ro&uesta de inter ención sedetallan a continuación.

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,as t cnicas 4ue a&oyaran las acti idades de inicio son:E+ )# +$ $ )#'"u'#0% / & +& #0%5 son t cnicas &ro&ias de la did+ctica de laasi!natura *ormación C= ica y Mtica del Plan y Pro!ramas 2AAQ. Permiten con rontar al alumno con su &ro&ia orma de &ensar y de actuar.P $/&""#0% )&!u)#$ #'u!+&' &+ '$"#$) !*! / +! ++u #! )& #)&!'son t cnicas 4ue orman &artede la did+ctica !eneral.

,as t cnicas 4ue a&oyaran las acti idades de desarrollo son:Au,$ &, !,$ +! F& Qu&',5 '&*#%! #$ )& #% &',# !"#0% , ! !H$ "$+! $ !,# $ /&+ *u !+t cnicas &ro&ias de la did+ctica !eneral.

,as t cnicas 4ue a orecer+n las acti idades de cierre son:E+ "! ,&+ / +$' '& #"#$' ! +! "$*u%#)!)&ro&ias de la did+ctica !eneral.

3.3-ACTIVIDADES DAD@CTICAS.

,as acti idades de inicio tienen como &ro&ósito la recu&eración de saberes &re ios yse estructuran en dos momentosH Parte 1.- Proyección del cuento el &atito eo65 cona&oyo del audio isual. Pro&iciar re lexiones sobre la situación con licto dediscriminación 4ue ex&one el cuento a tra s del di+lo!o. En se!uida se orman #

e4ui&os de % elementos &ara esceni icar situaciones en donde se e idencienactitudes de exclusión &rimero y actitudes de inclusión des&u s5 a tra s de ladramati'ación. 7e re!istran las re lexiones inales de la acti idad en el &a&eló!ra ocon ayuda del maestro de !ru&o.

Parte 2.- Cada alumno identi ica sus caracter=sticas &ersonales y en base aello5 construir+ su autorretrato. Ense!uida cada alumno <ar+ la &resentación de sutrabajo a tra s de la ex&osición5 rente al !ru&o5 <aciendo n asis en sus

caracter=sticas =sicas5 emocionales y de com&ortamiento. Des&u s de manera oralse reali'an re lexiones inales mencionando las di erencias y semejan'asencontradas en las &resentaciones de sus com&a eros.

,as acti idades de desarrollo se encaminan a &romo er la introducción5&roducción y a&licación de nue os conocimientos de manera &r+ctica. 7e estructuran

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en cuatro momentos: Parte 1.- Presentación del audio isual5 Bi amos juntos laescuela6. /e lexiones sobre como &odemos conocer las necesidades de las&ersonas de nuestra comunidad. En conjunto maestros y alumnos elaboran un &lande in esti!ación a tra s de un seminario. Cada alumno reali'a la inda!ación en sucasa con a&oyo de sus &a&as en relación a uno de los si!uientes temas y se re!istrala in ormación en el andamio co!niti o.

-$emaH Necesidades 4ue &resentan ni os5 mujeres5 y adultos con disca&acidad =sicao mental. En relación a alimentación5 lu!ar donde i ir5 cuidados es&eciales yauxiliares es&ec= icos y &ara su des&la'amiento.-$emaH Como &odemos a&oyar las necesidades de las &ersonas con disca&acidad.-$emaH ue a&oyos existen en la comunidad y en la escuela 4ue sir an a losalumnos con necesidades es&eci icas. na e' obtenido los datos ormar e4ui&os detrabajo y re4uisitar el andamio co!niti o5 necesidades a di erentes edades65 &ara&osteriormente sociali'ar la in ormación con el !ru&o en !eneral.

Parte 2.-/eali'ar+n una in esti!ación en &arejas con a&oyo de la Seb uestconócete-conóceme65 ex&lorando con ayuda del maestro los momentos:

&resentación5 introducción5 tarea5 &roceso5 e aluación y conclusiones. El trabajo con

esta t cnica &ermite 4ue el alumno cono'ca caracter=sticas de sus com&a eros enrelación a !ustos5 a iciones y as&ectos =sicos &ara identi icar lo 4ue lo <acedi erente de los dem+s y autentico al re4uisitar las ic<as did+cticas del recurso.7ociali'ar conclusiones de manera oral.

Parte 3.-*ormación de # e4ui&os de % inte!rantes. 8r!ani'ación yclasi icación de materiales de trabajo. Dise o5 &intado y &resentación inal demurales en manta alusi os al res&eto a las di erencias y a la inclusión de &ersonas

con disca&acidad. /e lexiones de los e4ui&os sobre las ideas 4ue &lasmaron en elmural a tra s de la llu ia de ideas. Parte ". Por &arejas reali'ar+n de manera !r+ icaun &lano del recorrido 4ue se!uir+ la cam&a a de cómbate a la discriminacióncomunitaria5 re&resentación 4ue dar+ cuenta de las calles5 casas5 tiendas5instituciones de la comunidad como lu!ares estrat !icos de mayor a luencia de

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&ersonas en las 4ue se ubicaran las mantas y carteles &ara sensibili'ar e in ormar ala comunidad en !eneral sobre el tema. Esta tarea es a&oyada &or dos &adres de

amilia asi!nados a cada e4ui&o &re iamente.

,as acti idades de sociali'ación &ermiten la &uesta en &r+ctica de lascom&etencias ad4uiridas &or el alumno5 as= como tambi n muestran el ni el dedesem&e o lo!rado. Es el momento idóneo &ara reorientar los a&rendi'ajes y eltrabajo docente en !eneral. 7e estructuran en un solo momento. Parte 1.-El maestroconstruye con a&oyo de los alumnos y &adres de amilia el &lan de acción de lacam&a a escolar y comunitaria contra la discriminación de &ersonas condisca&acidad5 4ue contendr+ titulo5 acciones5 recursos y materiales. Bisuali'an trescarteles sociali'ando las caracter=sticas 4ue lo inte!ran. Por e4ui&os se dise an otroscarteles en relación a la tem+tica a&oyados &or los &adres de amilia5 se inte!ranlos trabajos reali'ados en acti idades anteriores como las otos de la dramati'ación5los carteles5 los murales en manta y el &lano.

7e em&rende el &royecto de cam&a a de sensibili'ación diri!idos &or elmaestro y con la &artici&ación de los alumnos y &adres de amilia consistente en laex&osición del tema5 El res&eto a las di erencias &ara una mejor con i encia65 en

los di erentes !ru&os de la escuela con a&oyos isuales como los murales y loscarteles. Posteriormente con a&oyo de &lano ubicaran los lu!ares estrat !icos &arala colocación de los carteles y murales. 7e reali'an las re lexiones inales y sea!radece la &artici&ación de alumnos y &adres de amilia.

3.7-TIEMPO.

,as acti idades est+n dise adas &ara trabajarse de 1A a 1# <rs.

3.8-RECURSOS DID@CTICOS.,as acti idades de inicio <acen uso de los si!uientes recursos did+cticostecnoló!icos y materiales.7istema de cóm&uto &ara trabajar con el audio isual 4ue se encuentra en lasi!uiente &a!ina de Internet.

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http://www.youtube.com/watch?v=8nq7CqYPFHc&feature=relate . "el pat#to feo$.

0s= como <ojas blancas5 y colores &ara trabajar el autorretrato y material di erso &arala dramati'ación.

En las acti idades de desarrollo inte!ran los si!uientes recursos did+cticostecnoló!icos y materiales. 7istema de cóm&uto &ara trabajar con la Seb uest y elaudio isual 4ue se encuentra en la si!uiente &a!ina de Internet.http://www. a#lymot#on.com/v# eo/%co '.v#vamo()la ) e(cuela)tech.

http://www.*unta ean aluc#a.e(/averroe(/tarte((o(/webque(t/webque(t.htm .+Con,cete)con,ceme+.

Kantas5 &inceles5 &inturas y reci&ientes &ara elaborar los murales.

,a acti idad de sociali'ación <ace uso de los si!uientes recursos did+cticos.,os carteles5 i imos y con i imos todos en la escuela65 res& tame &or4ue yo teres&eto6 y todos merecemos ser tratados con res&eto y con e4uidad6. ,os muralesreali'ados en la acti idad anterior. Plumones5 marcadores5 colores5 cartulina5 tijeras5etc.

3.9-PRODUCTOS DE APRENDI:AJE.

Productos en las acti idades de inicio.

Esceni icación de situaciones con licto y <abilidades &ara el di+lo!o en ladramati'ación5 ?intan!ible@. Pro&uestas escritas de solución y el autorretrato5?tan!ible@. ,a &resentación oral5 ?intan!ible@.

Productos en las acti idades de desarrollo:Plan de in esti!ación y el andamio co!niti o5 LNecesidades de las &ersonas adistintas edadesL. ,as acti idades did+cticas 4ue &lantea cada ase la Seb uest

conócete y conóceme65 ?tan!ible@. ,os murales y re lexiones !ru&ales escritas5?tan!ibles@.

Productos en las acti idades de sociali'ación./e&resentación !ra ica de los lu!ares de la comunidad. Plan de acción de lacam&a a5 carteles5 murales y otos de las isitas5 ?tan!ible@.

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http://www.dailymotion.com/video/xcodg5.vivamos-la

http://www.dailymotion.com/video/xcodg5.vivamos-la



Conocimientos5 actitudes5 <abilidades y alores e idenciados en el desem&e o de laex&osición del tema5 ?intan!ible@.

8tro as&ecto de mayor im&ortancia es la e aluación5 &roceso 4ue re4uiere de

m todos5 instrumentos5 t cnicas adecuadas y con!ruentes con los &roductos dea&rendi'aje5 acti idades y a&rendi'ajes es&erados. Proceso 4ue se detallar+ m+sadelante &or ser un tema de !ran rele ancia en la &ro&uesta de inter ención.

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C A P Í T U L O I V.

=EL PLAN DE EVALUACIÓN DE LAPROPUESTA DE INTERVENCIÓN>.

El &roceso e aluati o debe caracteri'arse &or se ormati o5 &rocesal y no soloa una e aluación sumati a. 0dem+s tiene 4ue &er ilarse como un &roceso interacti o4ue &ueda ser ir como instrumento &eda!ó!ico &ara ir reconociendo lascom&etencias lo!radas5 &ero tambi n con la inalidad de ir retroalimentando la

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&ractica &eda!ó!ica en !eneral. Por ser una &arte esencial en la &ro&uesta deinter ención5 este tema ser+ moti o del ca&=tulo IB.

7.1-PLAN DE EVALUACIÓN.

,os momentos de la e aluación establecidas en la &ro&uesta de inter encióncorres&onden a tres ni eles:

I%#"#!+ $ )#! %0',#"!H se reali'a al inicio con el &ro&ósito de conocer losconocimientos5 <abilidades5 actitudes y alores 4ue &resenta el alumno5 as= comotambi n son la base &ara in erir las necesidades &eda!ó!icas5 did+cticas5&sicoló!icas5 amiliares5 &ersonales e indi iduales5 de comunicación5 y re lejarlas enla &laneación de acti idades. Es un &unto de re erencia &ara iniciar un &roceso

ormati o.

Dentro de esta ase se a&lica los si!uientes ti&os5 m todos5 instrumentos ot cnicas de e aluaciónH ,a <eteroe aluación en la esceni icación de situaciones decon lictos y &ro&uestas orales de solución a con lictos de discriminación5 utili'andocomo m todo el sociodrama5 como t cnica la obser ación e instrumento in entariosde &ersonalidad5 ? er anexo 1@. ,a <eteroe aluación en la reali'ación del autorretratoy &resentación oral5 utili'ando como m todo la ex&osición oral5 t cnica ex&erimentale instrumento lista de cotejo5 ? er anexo 2 @.

P $"&'!+ $ $ *!,# ! corres&onde a una aloración continua y sistem+ticade la ense an'a y del a&rendi'aje5 con el in de anali'ar y com&render lo 4ue sucedeen el &roceso5 &re enir situaciones o reorientar las actuaciones5 cada e' 4ue seanecesario5 ?7er!io $obon5 1QQ%@. Dentro de esta ase se trabajan los si!uientes ti&os

de e aluaciónH la autoe aluación al trabajar el &lan de in esti!ación y el re!istro deresultados de la in esti!ación en el andamio co!niti o5 necesidades a di erentesedades6. tili'ando m todo de in esti!ación5 t cnica de cam&o e instrumento rubricade e aluación5 ? er anexo 3@. ,a <eteroe aluacion al trabajar con las acti idades dela Seb uest5 utili'ando como m todo la in esti!ación !uiada5 t cnica ex&erimental5e instrumento &orta olio de e idencias irtual5 ?Ber anexo "@.

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,a co e aluación &or e4ui&os al trabajar la reali'ación y la &resentación delmural en manta5 utili'ando el m todo ex&osición oral e instrumento ormato de coe aluación. ,a autoe aluación al trabajar la re&resentación !ra ica del recorrido 4ue

se!uir+ de la cam&a a contra la discriminación5 utili'ando el m todo ex&osición oral5t cnica in entario de &ersonalidad e instrumento ormato de autoe aluación5 ? er anexo #@.

?#%!+5 determina el !rado de dominio de los a&rendi'ajes de los alumnos alterminar el &roceso de a&rendi'aje5 aun4ue este &roceso sea &arcial. Constituye unmomento de re lexión acerca de lo 4ue se <a lo!rado de un &eriodo de acti idadeducati a. Dentro de esta ltima ase se trabajan los si!uientes ti&os de e aluaciónH,a <eteroe aluación5 al trabajar el &lan de acción &ara lle ar a cabo una cam&a acontra la discriminación y el dise o de carteles5 la inte!ración de trabajo anteriorescarteles5 el mural en manta y &lano del recorrido. 0 tra s del m todo &royectos5utili'ando la t cnica de obser ación e instrumento &orta olio de e idencias5 ? er anexo %@.

,as ex&ectati as educati as 4ue se &lantean ante este sistema de e aluación4ue sustenta la &ro&uesta de inter ención &eda!ó!ica5 es 4ue se &ueda in erir elni el de lo!ro de las com&etencias ad4uiridas &or los alumnos y en unción de estosresultados reor!ani'ar o ortalecer todo el sistema de e aluación encaminado <aciael &er eccionamiento.

Por otro lado5 se &re un &roblema al &oner en marc<a el sistema dealoración de la &ro&uesta de inter ención did+ctica5 &uesto 4ue <ay alumnos 4ue

&resentan necesidades es&eci icas de a&rendi'a 4ue no tienen acceso a las t cnicas

e instrumentos de e aluación5 es m+s ni si4uiera tienen acceso al lo!ro de losa&rendi'ajes es&erados.

De a4u=5 4ue se &uedan emitir las si!uientes &re!untas5 9,a &ro&uesta deinter ención &eda!ó!ica esta diri!ida <acia un !ru&o <omo! neo de alumnos; 9En4ue momento5 tal &ro&uesta toma en cuenta la di ersidad de alumnos del !ru&o; 97i

35



esto no es as=5 entonces la &ro&uesta estar=a &romo iendo actitudes dediscriminación; 97er+ necesario isuali'ar un &lan de mejora5 concretado en la&laneación y adecuaciones curriculares 4ue &ermitan la inclusión de todos losalumnos a las acti idades de a&rendi'aje desarrollados en el aula; Condición 4uese &lantea en el si!uiente ca&=tulo.

36



C A P Í T U L O V .

=LAS ADECUACIONESCURRICULARES UN PLAN PARA LA

MEJORA>.

,a e aluación de los a&rendi'ajes re4uiere reconocer desde las com&etencias adesarrollar5 los a&rendi'ajes es&erados5 las estrate!ias de a&rendi'aje y deense an'a5 los &roductos o e idencias5 los &rocesos de a&rendi'aje &or los 4uetranscurrió el estudiante y su ni el de desem&e o5 de tal orma 4ue se cuente con un

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&roceso de aloración <ol=stica 4ue o re'ca su iciente in ormación del &rocesoeducati o.

Esta in ormación da cuenta de las ortale'as y debilidades tanto de la&laneación como del desem&e o docente y del contexto escolar5 de tal orma 4uedes&u s del an+lisis de los resultados obtenidos5 se &uedan tomar decisiones alres&ecto y &lantear acciones &ara la mejora. Iniciar la aloración de la &r+cticadocente diri!ida <acia la construcción de un &lan 4ue &ermita caminar <acia lacalidad educati a es el inter s del si!uiente ca&=tulo.

8.1- PLAN DE MEJORA DEL DESEMPE O DOCENTE.

,a e aluación es un elemento esencial 4ue como &ro esionales de la educación

a&licamos todos los d=as en el &roceso de ense an'a-a&rendi'aje. Por ello5 esim&ortante 4ue no solo se ense e a los alumnos a lle arlos a cabo5 sino 4ue esnecesario 4ue se i a y se ex&erimente &ara &oder a&licarlo de manera si!ni icati a.Es as=5 como se &uede lle ar un &roceso de e aluación re elador del desem&e odocente en el aula.

De acuerdo a Casano a ?2AA#@5 la e aluación es un &roceso en el cual seobtiene in ormación5 se orman juicios y se toman decisiones6. Dic<as decisiones

deben estar encaminadas a la mejora de a4uello 4ue es alorado. Este &lan tienecomo &ro&ósito undamental incidir en el mejoramiento de la &ro&ia tarea &eda!ó!icaa tra s de la re lexión y autoe aluación de indicadores de desem&e o.

En este sentido5 el 4ue<acer docente se establece en dos momentosundamentalesH el &rimero <ace re erencia a la &laneación y el se!undo se relaciona

con el desarrollo de la &r+ctica en el aula. El &lan de mejora 4ue a4u= se &ro&one&arte deuna mirada re lexi a y de auto aloración de la &ro&ia &r+ctica docente 4ue

&ermitió anali'ar in ormación5 emitir juicios y sobre todo detectar &roblemas 4ueobstaculi'an el 4ue<acer diario en la escuela. En rentar las &roblem+ticas einsu iciencias 4ue se &resentan en la tarea docente &ara &er eccionarla es ladirección 4ue diri!e el si!uiente &lan.

8.2-?ORTALE:AS DE LA PR@CTICA DOCENTE.

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El &rimer momento de la tarea docente es la &laneación5 acti idad 4ue corres&onde ala &re&aración &re ia 4ue <ace el docente del 4ue5 cómo5 cuando5 4uienes y &ara4u de la ense an'a-a&rendi'aje con el in de &ro&iciar los a&rendi'ajes de losalumnos en su di ersidad. Dic<o ejercicio cum&le con los est+ndares de desem&e onecesarios en cuanto a la selección de contenidos5 a&rendi'ajes es&erados5com&etencias5 dise o de estrate!ias did+cticas y mecanismos de e aluación5 cadauno de estos elementos orman &arte de la &laneación diaria 4ue sustenta la &r+cticadocente y se estructura de manera or!ani'ada y con!ruente con todos los elementos4ue la constituyen.

*ortale'as con las 4ue se cuenta5 ya 4ue una de las tareas undamentales del<acer del maestro de educación es&ecial es el reconocimiento de la &laneación como

uno de los ni eles de la concreción curricular del Plan de Estudios.

8.3-DEBILIDADES DE LA PR@CTICA DOCENTE

7i bien es cierto 4ue en el dise o de la &laneación de las acti idades acad micas secuenta con elementos &eda!ó!icos-did+cticos 4ue &ermiten concretar una&laneación 4ue res&onda a las caracter=sticas del !ru&o en !eneral5 &or un lado y alas intenciones curriculares del &lan de estudios5 &or el otro5 tambi n es cierto 4ue se&lanea concibiendo al !ru&o como <omo! neo y se ol ida su <etero!eneidad 4ue locaracteri'a. Por tal moti o es momento &ara se alar como una debilidad del4ue<acer docente la alta de una &laneación 4ue res&onda a la di ersidad del aula.

En consecuencia5 se obser a esta debilidad en el dise o de la &ro&uesta deinter ención did+ctica 4ue sustenta el &resente trabajo5 ya 4ue res&onde a la&roblem+tica real del entorno de la escuela5 centra su atención en el a&rendi'aje delalumno5 se encamina al desarrollo de com&etencias en los alumnos5 se encamina allo!ro de a&rendi'ajes es&erados y a los est+ndares curriculares5 utili'a la

in esti!ación como estrate!ia5 &ero no res&eta los estilos y ritmos de a&rendi'aje delos alumnos 4ue &resentan necesidades educati as es&eciales y disca&acidad5 en&ocas &alabras5 rele!a uno de los &rinci&ios &eda!ó!icos undamentales de los&lanes y &ro!ramas de estudio 2A115)"!ore#er l" $&#l*s$%& p"r" "te&'er l"'$!ers$'"'.

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Para res&onder a esta di ersidad es necesario im&lementar adecuacionescurriculares en cada elemento de la &laneación desde los a&rendi'ajes es&erados5estrate!ias de a&rendi'aje5 &roductos5 m todos y t cnicas de e aluación5 de talmanera 4ue los alumnos con necesidades es&eciales &uedan &artici&ar de lasacti idades escolares del aula en conjunto con sus com&a eros de !ru&o con unmismo &ro&ósito5 &ero cum&liendo tareas di erenciadas en cuanto al ni el decom&lejidad. De esta manera se estar+ ejecutando el &rinci&io de dar atención a ladi ersidad5 de lo contrario la &ro&uesta de inter ención seria elemento &ara &ro&iciar la discriminación en la escuela.

8.7-ASPECTOS A MEJORAR EN LA PARACTICA DOCENTE.

El $ H&,# $de estructurar adecuaciones curriculares a los elementos de la&laneación es el de atender las necesidades es&eciales de los alumnos condisca&acidad y a orecer en consecuencia las com&etencias b+sicas.

,as !",# #)!)&' )& +!%&!"#0% "u #"u+! 4ue se tienen 4ue reali'ar son lasadecuaciones de acceso y adecuaciones a los elementos del curr=culo. El &rimerocorres&onde a la necesidad de &ercibir las modi icaciones en los es&acios einstalaciones o la &re isión de recursos es&eciales5 materiales y de comunicación4ue an a acilitar 4ue los alumnos con necesidades educati as es&eciales &uedantener acceso al curriculum. Este ti&o de adecuaciones son necesarias &or4ue un ni o&uede racasar en lo acad mico sino se adecuan tambi n los medios 4ue le &ermitanel accesar al mismo.

El se!undo corres&onde a las adecuaciones a los elementos del curr=culo ycorres&onde a las modi icaciones 4ue se reali'an en los a&rendi'ajes es&erados5 alas acti idades5 a las estrate!ias de a&rendi'aje5 a la metodolo!=a5 a los&rocedimientos de e aluación y a los contenidos5 &ara as=5 atender a las di erencias

indi iduales de los alumnos. Estas adecuaciones son de ital im&ortancia &ara lo!rar la mayor &artici&ación de los alumnos con necesidades educati as es&eciales en la&laneación !eneral del !ru&o al 4ue est+n inte!rados.

De lo anterior se determina 4ue las necesidades de ormación docente debenconcretarse en el reconocimiento de la di ersidad en el aula5 en la com&rensión de

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este &rinci&io curricular en el &lan de estudios5 en el conocimiento sobreadecuaciones curriculares y en el conocimiento de la di ersidad de metodolo!=as yestrate!ias de ense an'a-a&rendi'aje diri!idas a atender a la di ersidad de losalumnos.

Estas son al!unas de las acti idades 4ue se &ro&onen &ara la mejora de la&r+ctica docente5 no <aciendo n asis en 4ue la estructuración de las adecuacionescurriculares 4ue necesita inte!rar la &ro&uesta de inter ención &ara res&onder a lasnecesidades de a&rendi'aje de todo el alumnado sin exce&ción ser+ moti o de lacontinuidad de la &resente tesina.

RE?LEXIONES ?INALES.

8 recer una ormación centrada en el desarrollo inte!ral de los alumnos de la escuela&rimaria Emilio Carrran'a65 a in de ejercer su libertad5 ortalecer la democracia5 elres&eto y a&recio de la di ersidad y la con i encia sana5 &ara desen ol ersecom&etiti amente ante los desa =os de la sociedad del conocimiento5 es la &retensión

undamental de esta &ro&uesta did+ctica de inter ención.

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El dise o de la estrate!ia res&onde al en o4ue &or com&etencias y a la&ers&ecti a &sico&eda!ó!ica constructi ista 4ue sustenta el modelo de la /IE>. Conel 4ue se trasciende el rol del alumno rente a la construcción del a&rendi'aje5 ya 4uedel a&render se acti a &ara a&render a &render65 es decir5 contar con <erramientasy <+bitos 4ue aciliten el a&rendi'aje a lo lar!o de la ida.

Durante la eta&a de dise o se desarrollaron com&etencias docentes 4ueconducen a !estionar de manera di erente el 4ue<acer docente en la escuela5com&etencias relacionadas con el conocimiento de la estructura5 en o4ues ycontenidos de los nue os &lanes y &ro!ramas de estudio5 con elementos del contextore erentes 4ue in luyen en el a&rendi'aje5 con la construcción de ambientes&ro&icios &ara el a&rendi'aje5 con el uso de estrate!ias de e aluación ormati a5 coninstrumentos y t cnicas de a&rendi'aje y de e aluación utili'ando recursostecnoló!icos5 con re lexionar y auto alorar la &ro&ia &r+ctica &eda!ó!ica &arainsertar mejoras5 con com&artir el conocimiento entre comunidades de a&rendi'ajemediante comunicaciones &resenciales y irtuales5 etc.

Esto es5 se desarrollaron <abilidades &ara dise ar &ro&uestas inno adoras ycreati as de inter ención did+ctica 4ue a ore'can las com&etencias &ara la ida

y las com&etencias disci&linares5 as= como tambi n los ras!os del &er il de e!reso5los est+ndares curriculares en con!ruencia con el modelo educati o de la /IE>. ,asim&licaciones &ara &oner en marc<a esta &ro&uesta son com&etencias actitudinalescomo la res&onsabilidad &ara tomar un rol docente distinto5 dis&onibilidad &ara lle ar a la &r+ctica la &ro&uesta5 la moti ación &ara con ertir las estrate!ias de a&rendi'ajese aladas en la &ro&uesta en erdaderas in itaciones &ara el a&rendi'aje5 el res&eto4ue debe mostrar el maestro &ara con la di ersidad de necesidades de a&rendi'aje5inter s &ara se!uir con la auto ca&acitación necesaria 4ue &ermita ir retroalimentadoel &roceso educati o5 etc. En otras &alabras5 im&lica continuar re or'ando yam&liando las com&etencias docentes 4ue lle en a mejores ni eles de desem&e o&eda!ó!ico.

no de los retos a en rentar en la o&erati i'ación de la &ro&uesta de

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inter ención es 4ue su estructura de dise o a diri!ida a a orecer com&etencias aun a!ru&o <omo! neo5 es decir la estrate!ia se concibe &ara el trabajo con el !ru&oen !eneral5 sin tomar en cuenta 4ue al!unos alumnos con los 4ue se a a trabajar &resentan necesidades educati as es&eciales y disca&acidad5 de iniendo as=5 un!ru&o <etero! neo. Por lo 4ue <ay necesidad 4ue en cada uno de los elementos dela &ro&uesta se inte!ren adecuaciones curriculares &ara dar res&uesta educati a alas necesidades b+sicas de a&rendi'aje de estos alumnos5 cum&liendo de esta ormacon el &rinci&io de los nue os &lanes de estudio.

Es deseable reconocer 4ue el actor &rinci&al en esta tarea de inter ención esel docente5 el nico res&onsable5 de la trans ormación de su &r+ctica educati a yde trans ormase as= mismo5 o bien continuar con un 4ue<acer 4ue no &ermitaabrirse <acia la calidad educati a.

Por ltimo cabe mencionar 4ue la &uesta en &ractica de la &ro&uesta deinter ención &eda!ó!ica abona a la solución del &roblema identi icado5 al desarrollode com&etencias 4ue &ermiten a los alumnos5 maestros y &adres de amilia mostrar conocimientos5 <abilidades5 actitudes y alores encaminados a &re enir y atender situaciones de rec<a'o5 menos&recio y discriminación 4ue i en en el entorno de laescuela y de su <o!ar. Princi&almente sensibili'a a la comunidad en !eneral sobre elres&eto y atención es&ecial 4ue necesitan estas &ersonas con necesidadeseducati as es&eciales. En este sentido5 al &ro&iciar la ense an'a de los alores seestar+ acultando a los menores &ara reconocer la i!ualdad de las &ersonas5 res&etar y alorar sus di erencias5 la &osibilidad de &onerse en el lu!ar del otro5 ser e4uitati o&ara con los dem+s5 y &oder cuestionar y rec<a'ar cual4uier orma de discriminaciónde su entorno. En &ocas &alabras se a orece la ormación de indi iduos ca&aces de

a orecer e inmiscuirse en la con i encia sana y democr+tica en la escuela.

43



BIBLIOGRA?IA.

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- 01 23 C40354.1 6 10 91: Formac#,n C v#ca y ;t#ca.<loque .

0ema e e(tu #o: Dialogamos para resolver ldiferencias y mejorar nuestro entorno. Conten#CONFLICTOS ENT E !ECINOS.

ombre el alumno: "rado y grupo#

INDIC$CIONES.

$ continuaci%n se presentan los criterios &ue van aser veri'cados en el desempe(o del alumno mediantela o)servaci%n del mismo. De la siguiente listamar&ue con una * a&uellas competencias &ue +ayansido logrados por el alumno en su desempe(o.

23 1994--4. LO" $DO NO LO" $DO EN , OCESO Indicadores de desempe(o.

-ostr% inter/s al escuc+ar y visuali0ar el video

cuento.

1Identi'c% los aspectos fundamentales de con2ictopresentado en el video cuento.

3,articip% en la discusi%n so)re el contenido del videocuento.

4Identi'c% situaciones de discriminaci%n &ue generancon2icto en la convivencia cotidiana. .

5 elacion% la situaci%n de discriminaci%n del videocuento con los con2ictos &ue se generan en la

45



convivencia diaria.

6,articip% organi0adamente en la representaci%n desituaciones de discriminaci%n.

7

Evidenci% en la esceni'caci%n la importancia deldi8logo respetuoso para solucionar los con2ictos.

9Escuc+% con respeto y acept% los puntos de vista desus compa(eros.

: ,ropone alternativas de soluci%n a los con2ictos.

-;!alor% las propuestas de soluci%n encaminadas acom)atir la discriminaci%n

--Comprendi% &ue la diversidad de personas implica elrespeto a las formas de ser y de pensar.

<O $ DE INICIO#<O $ DE TE INO#

, OF .FEC<$#

ANEXO 1 (a)ARCKIVO QUE EVALUAEsceni icación de situaciones con licto y &ro&uestas &ara resol er con lictos.

E"IST O DE ,$ TICI,$CIONES $SI"N$T= $# TE $E!$L=$ #

NO > E DEL $L= NO. ,$ TICI,$CIONE

,$ TICI,$CION>

,$ TICI,$CION ,$ TICI,$CIONS

D,$ TICI,$CN D

-134

5679:

-;--

46



-1-1-3-4-5

-6-7-9-:1;1-1113" $DO ?" =,O#

, OF .

FEC<$#

0NE 8 1?b@Para el re!istro de &artici&aciones indi iduales.

0NE 8 2.ARCKIVO QUE EVALUAElaboración de autorretrato y &resentación oral rente a !ru&o.

3 C1-1 23 1P93C 1C 4 .1 6 10 91: 3%plorac#,n e lanaturale>a y la (oc#e a .<loque .

03 1 23 3 0 2 4: ?o el cuidado de mi cuerpo y lavida diaria.. C4 03 24 # @uien soy.

NO > E DEL $L= NO# " $DO ? " =,O#

2 C1C 4 3 .

$ continuaci%n se presentan los aspectos a o)servar enel alumno en el desarrollo de las actividades. De lasiguiente lista de indicadores mar&ue con * a&uellospuntos &ue se +ayan cumplidoA segBn los criterios &uecontinuaci%n se presentan.

1 P3C04 1 4< 39 19 =? >=ENO E"=L$ S=FICIENTE INS=FICIENTE-Escuc+% con atenci%n las indicaciones.

1

econoci% sus caracter sticas comunescomo nom)reA edadA se oA y rasgosf sicos como parte de su identidad y lasplasmo en el autorretrato.

47



3

econoci% con facilidad sus sentimientosy emociones y las evidenci% al presentarsu autorretrato.

4

=tili0% material necesario pararepresentar de mejor manera suscaracter sticas personales en el

autorretrato.

5

E pres% de forma oral gustosA disgustosy pasatiempos favoritos comocaracter sticas &ue la +acen diferente alos dem8s.

6

Logr% esta)lecer comparaciones paraencontrar diferencias y semejan0asentre sus caracter sticas personales y lasde otros como parte de la diversidad.

7!alora sus propias capacidades y ladiversidad de sus compa(eros.

9

Trata con respeto a sus compa(eros y

compa(eras en la convivencia cotidiana.

:

Cola)ora con sus compa(eros en laactividad sin +acer distinciones deg/neroA etniaA capacidad f sica ycondici%n econ%mica.

-;

uestra rec+a0o a cual&uier forma demenosprecioA rec+a0oA desvaloraci%n ydiscriminaci%n.

--

econoce &ue el respeto y el aprecio porla diversidad propicia una mejorconvivencia entre las personas.

H491 23 C 4:H491 23 C 4:

FEC<$#

H491 23 039 4:, OF .

0NE 8 3.ARCKIVO QUE EVALUAPlan de in esti!ación y andamio co!niti o.

9 <9 C1 23 3 1- 1C @ .1 6 10 91: Formac#,n C v#ca y ;t#ca.

<loque .

$EK0 DE E7$ DI8: Cono'co y res&eto a las &ersonas 4ue merodean. C8N$ENID8: Necesidades a di erentes edades.

Nombre del alumno: G/0D8 G/ P8:DESARROLLO $ continuaci%n se presentan los aspectos a o)servar en el alumno en el desarrollo de lasactividades. De la siguiente lista de indicadores identi'&ue a&uellos niveles de logro en &ue el alumno seu)i&ueA segBn los criterios &ue continuaci%n se presentan.

C #,& #$I%'!,#' !",$ #$N$ "u* +& +$' &', %)! &' )&)&'&* & $.

C$* &,&%,&C #,& #$ ! !%6!)$.

AVAN:ADOD&*u&', ! )&'&* & $& "& "#$%!+.

T ! !H$ ! $ #!)$. 1. 7olo un as&ecto lo!rado. 2. 7olo dos as&ectos lo!rados. 6. 7olo tres as&ectos lo!rado

48



El alumno or!ani'a5esco!e in ormación5 y

materiales 4uecum&len con losre4uisitos &ara

construir el &lan de

in esti!ación.

El alumno se or!ani'a en e4ui&os&ara iniciar su trabajo.El alumno com&rende lasinstrucciones &ara elaborar su&lan de trabajo.El alumno selecciona uno delos tres temas de in esti!ación

&resentados.

El alumno se or!ani'a en e4ui&os&ara iniciar su trabajo.El alumno com&rende lasinstrucciones &ara elaborar su &lande trabajo.El alumno selecciona uno de lostres temas de in esti!ación

&resentados.

El alumno se or!ani'a en e4ui&ara iniciar su trabajo.El alumno com&rende lasinstrucciones &ara elaborar&lan de trabajo.El alumno selecciona uno dlos tres temas de in esti!ació

&resentados.A% +#'#'El estudiante utili'a lain ormación5com&rensión5 yTodestre'as &arare!istrar la in ormaciónen el andamioco!niti o5

Necesidades adi erentes edades6.

El alumno intercambiain ormación de la in esti!acióncon sus com&a eros.El alumno re!istra la in ormaciónen el rubro correcto.El alumno sociali'a con el !ru&ola in ormación re!istrada en elandamio co!niti o.

El alumno intercambia in ormaciónde la in esti!ación con suscom&a eros.El alumno re!istra la in ormación enel rubro correcto.El alumno sociali'a con el !ru&o lain ormación re!istrada en elandamio co!niti o

El alumno intercambiain ormación de la in esti!accon sus com&a eros.El alumno re!istra la in ormaen el rubro correcto.El alumno sociali'a con el !rula in ormación re!istrada en andamio co!niti o

A +#"!"#0%.El estudiante reconocelas necesidades 4ue&resentan las&ersonas connecesidadeses&eciales y &ro&onealternati as &aracontribuir con estasnecesidades.

El alumno reconoce lasnecesidades de ni os5 adultos5mujeres y &ersonas condisca&acidad.El alumno identi ica las ormas en4ue son cubiertas estasnecesidades &or la comunidad.El alumno &ro&one alternati asde ayuda 4ue &uede &ro&orcionar la escuela.

El alumno reconoce lasnecesidades de ni os5 adultos5mujeres y &ersonas condisca&acidad. Elalumno identi ica las ormas en 4ueson cubiertas estas necesidades &or la comunidad.El alumno &ro&one alternati as deayuda 4ue &uede &ro&orcionar laescuela.

El alumno reconoce lasnecesidades de ni os5 adultomujeres y &ersonas condisca&acidad.El alumno identi ica las orm4ue son cubiertas estasnecesidades &or la comunidaEl alumno &ro&one alternatde ayuda 4ue &uede &ro&orla escuela.

A",#,u)#%!+.El alumno sedesen uel e conres&eto y se &reocu&a&or las necesidades delas &ersonas condisca&acidad.

El alumno mani iesta inter s &orcontribuir &ara a&oyar lasnecesidades de las &ersonas condisca&acidad de su escuela ycomunidad.El alumno muestra a&recio &orlas di erencias entre las

&ersonas.El alumno rec<a'a cual4uierorma de discriminación ante las

&ersonas 4ue &resentan distintasnecesidades.

El alumno mani iesta inter s &orcontribuir &ara a&oyar lasnecesidades de las &ersonas condisca&acidad de su escuela ycomunidad.El alumno muestra a&recio &or lasdi erencias entre las &ersonas.

El alumno rec<a'a cual4uier ormade discriminación ante las &ersonas4ue &resentan distintasnecesidades.

El alumno mani iesta inter scontribuir &ara a&oyar lasnecesidades de las &ersonas disca&acidad de su escuela ycomunidad.El alumno muestra a&recio las di erencias entre las &ers

El alumno rec<a'a cual4uierorma de discriminación ant&ersonas 4ue &resentan distnecesidades.

PRO?R. *ECJ0:

0NE 8 ".ARCKIVO QUE EVALUA 0cti idades de la Seb uest.

C/I$E/I87TNIBE, DEDE7EKPEV8 .

RUBRICA DE EVALUACION. ASIGNATURA: E)u"!"#0% ?4'#"!. B+$5u& II. $EK0 DE E7$ DI8: Con i imos y nos di erenciamos. C8N$ENID8: Di erencias 4ue <acen de

cada &ersona una entidad distinta5 ori!inal y autónoma reconoci ndolos en los dem+s5 as= comotambi n sus cualidades.INDIC0CI8NE7:$ continuaci%n se presentan los aspectos a o)servar en el alumno en eldesarrollo de las actividades. De la siguiente lista de indicadores mar&ue con *a&uellos puntos &ue se +ayan cumplidoA segBn los criterios &ue continuaci%n sepresentan.

INDIC0D8/E7 DE DE7EKPEV8. K >IEN KE 8/0>,E IN7 *ICIEN$E

49



WIdenti ica sus caracter=sticas&ersonales y reconoce 4ue orman&arte de su identidad como&ersona al trabajar con la acti idad1 de la Ueb 4uest.

WDescribe las di erencias 4ue seestablecen entre sus com&a erosen relación a !ustos5 a iciones ycaracter=sticas y se reconocecomo &arte de un !ru&o di erso altrabajar la acti idad 2 de la Ueb4uest.

WCom&rende 4ue el res&eto a lasdi erencias =sicas5 sociales5económicas y culturales 4ue <ayentre el y sus com&a eros

a orece la con i encia sana en laescuela.

WIdenti ica sus caracter=sticas&ersonales y reconoce 4ue orman&arte de su identidad como &ersona altrabajar con la acti idad 1 de la Ueb4uest.

WDescribe las di erencias 4ue seestablecen entre sus com&a eros enrelación a !ustos5 a iciones ycaracter=sticas y se reconoce como&arte de un !ru&o di erso al trabajar laacti idad 2 de la Ueb 4uest.

WCom&rende 4ue el res&eto a lasdi erencias =sicas5 sociales5económicas y culturales 4ue <ay entreel y sus com&a eros a orece lacon i encia sana en la escuela.

WIdenti ica sus caracter=sticas&ersonales y reconoce 4ue orman&arte de su identidad como &ersona altrabajar con la acti idad 1 de la Ueb4uest.

WDescribe las di erencias 4ue seestablecen entre sus com&a eros enrelación a !ustos5 a iciones ycaracter=sticas y se reconoce como&arte de un !ru&o di erso al trabajar laacti idad 2 de la Ueb 4uest.

WCom&rende 4ue el res&eto a lasdi erencias =sicas5 sociales5económicas y culturales 4ue <ay entreel y sus com&a eros a orece lacon i encia sana en la escuela.

C8K NIC0$IB8.

WEn sus &artici&aciones comunicalo esencialmente re4uerido y

undamenta sus ar!umentos tantoorales como escritos.W,as acti idades 1 y 2 de la Ueb4uest ex&onen de manera clara yco<erente lo 4ue se &ide.W tili'a la in ormación &ara ex&licar 4ue las di erencias entre las&ersonas no &ueden ser moti o decon lictos 4ue a ecten lacon i encia entre las &ersonas.

WEn sus &artici&aciones comunica loesencialmente re4uerido y undamentasus ar!umentos tanto orales comoescritos.W,as acti idades 1 y 2 de la Ueb 4uestex&onen de manera clara y co<erentelo 4ue se &ide.W tili'a la in ormación &ara ex&licar4ue las di erencias entre las &ersonasno &ueden ser moti o de con lictos4ue a ecten la con i encia entre las&ersonas.

WEn sus &artici&aciones comunica loesencialmente re4uerido y undamentasus ar!umentos tanto orales comoescritos.W,as acti idades 1 y 2 de la Ueb 4uestex&onen de manera clara y co<erentelo 4ue se &ide.W tili'a la in ormación &ara ex&licar4ue las di erencias entre las &ersonasno &ueden ser moti o de con lictos 4uea ecten la con i encia entre las&ersonas.

K0NE 8 DE ,0IN*8/K0CIXN.

WEx&resó sus dudas con res&ectoal tema.W0claró las dudas de suscom&a eros cuando se &resentan.WInte!ró la in ormación m+srele ante en las acti idades 1 y 2de la Ueb 4uest.

WEx&resó sus dudas con res&ecto altema.W0claró las dudas de sus com&a eroscuando se &resentan.WInte!ró la in ormación m+s rele anteen las acti idades 1 y 2 de la Ueb4uest.

WEx&resó sus dudas con res&ecto altema.W0claró las dudas de sus com&a eroscuando se &resentan.WInte!ró la in ormación m+s rele anteen las acti idades 1 y 2 de la Ueb4uest .

78 DE ,07JE//0KIEN$07$ECN8,8GIC07.

W0&licó Correctamente lasInstrucciones 4ue se le indican altrabajar con la Ueb 4uest.

W/eali'ó adecuadamente lacar&eta de otos e im+!enes enSord o ice de la acti idad 1.

W$erminó satis actoriamente la&resentación &oUer &oint de laacti idad 2.


W/eali'ó adecuadamente la car&etade otos e im+!enes en Sord o ice dela acti idad 1.



W/eali'ó adecuadamente la car&etade otos e im+!enes en Sord o ice dela acti idad 1.


50



0C$I$ DIN0,.

*Manifestó actit !es !e inte"#s$!is%&sición$ s&'i!a"i!a!$c&'a &"ación en e' t"a a &in!i i! a' + en e, i%&.

*-a"tici%ó c&n "es%et& + !e 'ais a ane"a ace%ta '&s % nt&s

!e ista !e '&s !e /s. * a'&"ó + a%"eció 'as !ife"enciasent"e 'as %e"s&nas + est"aactit !es !e "ec a & a 'a!isc"i inación.

*Manifestó actit !es !e inte"#s$!is%&sición$ s&'i!a"i!a!$ c&'a &"aciónen e' t"a a & in!i i! a' + en e, i%&.

*-a"tici%ó c&n "es%et& + !e 'a is aane"a ace%ta '&s % nt&s !e ista !e

'&s !e /s.

* a'&"ó + a%"eció 'as !ife"encias ent"e'as %e"s&nas + est"a actit !es !e"ec a & a 'a !isc"i inación.

*Manifestó actit !es !e inte"#s$!is%&sición$ s&'i!a"i!a!$ c&'a &"aciónen e' t"a a & in!i i! a' + en e, i%&.

*-a"tici%ó c&n "es%et& + !e 'a is aane"a ace%ta '&s % nt&s !e ista !e

'&s !e /s.

* a'&"ó + a%"eció 'as !ife"encias ent"e'as %e"s&nas + est"a actit !es !e"ec a & a 'a !isc"i inación.

B0,8/ 3. C KP,E C8N "T# 07PEC$87. 2. C KP,E C8N 3T# 07PEC$87. 1. C KP,E C8N 2T# 07PEC$87.

0NE 8 #.ARCKIVO QUE EVALUAEl mural en manta y su tem+tica.

?ORMATO DE COEVALUACIÓN.ASIGNATURA ED C0CIXN 0/$Y7$IC0. BLOQUE B.TEMA DE ESTUDIO 0rtes isuales. CONTENIDO/e lexión sobre di ersas actitudes cor&orales 4ue ocu&an las &ersonas de su entorno 4ue le &ermitan entenderideas.INDIC$CIONES# El maestro de)e e plicar el procedimientopara marcar el nivel de desempe(oA as como tam)i/ne plicar al alumno cada uno de los criterios o categor ascon la 'nalidad de &ue el alumno las comprenda.

#vel e e(empeAo

51



4r an#>ac#,nBB D E u erenc#a( parame*orar

Se integra a un e&uipo de tra)ajo y participa de maneraactiva en la planeaci%n de la actividad.

,articipa adecuadamente en la )Bs&ueda de los materialesde tra)ajo acordes a la actividad a reali0ar el mural enmanta.,ropone ideas para dise(ar el mural en )ase a la tem8ticamanejada.0raba*o e la act#v# a BB.

Elementos del mural.nc' +e '&s e'e ent&s "e, e"i!&s$ + a a!e &t"a inf&" ación , e

a%&+a a' c&nteni!& en e' "a'.Eti&uetas en el mural.

&s e'e ent&s !e i %&"tancia tienen 'a eti, eta , e % e!e 'ee"sec&n 'e i i'i!a! a cie"ta !istancia.

elevancia de las gra'cas en el mural. as "/ficas se "e'aci&nan c&n 'a te /tica !e 'a !isca%aci!a! +

c&nt"i +en a na c& %"ensión /s f/ci' !e' te a.Llama la atenci%n por su dise(o y colores. Es e ce%ci&na' ente at"acti & en t#" in&s !e !ise &$ i / enes$c&'&"es + ensa e."ram8tica utili0ada en el mural.A%'ica a!ec a!a ente 'a &"t& "af a en 'a esc"it "a.

1ct#tu #nalB.,articipa con inter/s en la s actividades del mural.

Es solidario y cooperativo con sus compa(eros de e&uipo. $corde con la tem8tica presentada en el mural muestraactitud incluyente para con todos sus compa(eros dee&uipo.

uestra actitudes de rec+a0o y discriminaci%n de suscompa(eros con necesidades educativas especiales.

Total de puntajes o)tenidos. p. p. p.FO =L$ IO ,$ $ TOT$LI $ L$ ,=NT=$CIGN

: ;E: O< -=N;=A >N ;O;A

O" ani ación$ inte "ación + %a"tici%ación. E'e ent&s !e' "a'.Eti, etas en e' "a'.:e'e ancia !e 'as "/ficas.

?ise & + c&'&"es !e' "a'.

@"a /tica.Actit !.

ANEXO 6.ARCHIVO QUE EVALUA /e&resentación !r+ ica de los lu!ares de la comunidad .

52



FO $TO DE $=TOE!$L=$CION.$SI"N$T= $# atem8ticas. TE $# epresentaci%n gr8'ca de lugares de lacomunidad. ESC I>E SI G

NO.INDIC$CIONES# El maestro de)e e plicar el procedimiento para marcar si % no encada categor aA as como tam)i/n e plicar al alumno cada uno de los criterioscon la 'nalidad de &ue el alumno las comprenda.

4961 1C @ B.Se integra por parejas para el tra)ajo y participa de manera activa en laplaneaci%n de la actividad. ,articipa adecuadamente en la )Bs&ueda de los materiales de tra)ajo necesariospara reali0ar la actividad planteada el plano de los lugares de mayorimportancia de la comunidad.

091<154 C4 -1 1C0 212BE presa ver)almente lugares de importancia en la comunidad como juntaau iliarA escuelasA tiendasA iglesiaA cl nica de saludA par&ueA etcA pararepresentarlos gr8'camente.

Toma en cuenta las callesA y algunos aspectos del medio natural en surepresentaci%n gra'ca de la comunidad.

epresenta gr8'camente lugares en el plano y los orienta lo m8s apegado a larealidad.

1C0 0 2BB,articipa con inter/s en la s actividades de la ela)oraci%n del plano. Es solidario y cooperativo con sus compa(eros con los &ue tra)aja y con el restodel grupo. $corde con la tem8tica presentada en el mural muestra actitud incluyente paracon todos sus compa(eros del grupo.

uestra actitudes de rec+a0o y discriminaci%n de ante sus compa(eros connecesidades educativas especiales y ante sus compa(eras de grupo..

53



ANEXO 7(a). ARCKIVO QUE EVALUAEx&osición oral del tema.

RUBRICA DE EVALUACION. ASIGNATURA E' ! $+.B+$5u& V.

$EK0: Presentación del tema em&leando carteles. 0K>I$8DE ,0 P0/$ICIP0CI8N 78CI0,. C8N$ENID8:

No ato 1 0&rendi' 2 Practicante 3 Ex&erto " Puntuación.

ContenidoNo esta claro cualesson las ideas&rinci&ales 4ueex&one.

Jay una !ran cantidadde in ormación 4ue noesta conectada con lasideas &rinci&ales.

In ormación su iciente4ue se relaciona conlas ideas &rinci&ales.

,as ideas&rinci&ales est+nclaramentedesarrolladas.

Creati idad

Em&leo insu icientede medios isuales.

El material se &resentacon &oca ori!inalidad ein ención &ro&ia.

Bariedad ycombinacióna&ro&iada demateriales y medios.

Presentación dematerial muyori!inal y ariado.

Jabilidadesex&ositi as

Bo' inaudible o muyalta5 no <ay contacto

isual5 el ritmo de la&resentación es muylento.

7e <abla entre dientes5&oco contacto isual5 elritmo de la &resentaciónes irre!ular.

0rticulación clara y&ausada5 olumena&ro&iada5 establececontacto isual5

0rticulación&ausada5 clara5

olumena&ro&iado5 contactó

isual adecuado.

/es&uestade laaudiencia.

,a audiencia nomuestra inter s&or4ue no entiende el&unto central de la&resentación.

,a audiencia se &ierdedebido a 4ue laex&osición se sale deltema.

Kantiene la atenciónde la audiencia elmayor tiem&o.

Kantiene todo eltiem&o la atenciónde la audiencia y la<ace &artici&ar.

P/8*/. D0BID BI$$E BIBE/87.

54



ANEXO 7 ( ).C/I$E/I87 8C0$EG8/I07

INDIC0D8/E7 0EB0, 0/.

NIBE,E7N870$I7*0C$8/I8. 70$I7*0C$8/I8 E CE,EN$E EB0, 0CIXN

Numero dee idencias en el&orta olio.

/e&orte de acti idades en su&orta olio de e idencias. Jasta # e idencias.

2#Z%-) e idencias. "AZ

Q o 1A e idencias.#AZ

#AZ

P/E7EN$0CIXN

& a !e %"esentación 1. N& "e!e 'a esc e'a 2. N& "e !e'a' n& 3. N& "e !e 'aasi nat "a + ' a" + fec a !ee'a &"ación 4.

7olo cum&le con elnombre. #Z

Cum&le con almenos doselementos. )Z

Cum&le con todoslos elementos. 1AZ

1AZ

B&" at& !e 'as e i!enciasC tit '& + %"&%ósit& !e 'a acti i!a!$ %/""af&s stifica!&s e inte"'inea!& +

/" enes nif&" es.

Cum&le con tres om+s elementos. #Z

Cum&le con uno odos elementos. )Z

Cum&le con todoslos elementos.1AZ

1AZ

D8C KEN$0,

Acti i!a!es "e%&"ta!as en &"!en

c"&n&'ó ic&$ % 'c"it !$ +"e!acción &"t& "/fica entec&""ecta.

Cum&le con un

elemento. #Z

Cum&le con dos

elementos. )Z

Cum&le con todos

loe elementos.1AZ

1AZ

0C$I$ DIN0,

A t&e a' ación !e '& a%"en!i!&$an&tan!& en na c a"ti''a s sc&nc' si&nes !e s %"&ces& D #t"a eF G D # e ''e &F

0&ortaciones de loa&rendido tomandocomo base sua&rendi'aje5 en un&+rra o de menos demedia cuartilla. #Z

0&ortaciones de loa&rendido tomandocomo base sua&rendi 'aje5 enmedia cuartilla. )Z

0&ortaciones de loa&rendido tomandocomo base su&ro&io a&rendi'ajeen una cuartilla1AZ

10H

Ent"e a % nt a' en tie %& +f&" a.

Entre!a con retrasode dos o m+s d=aslas acti idades

solicitadas. #Z

Entre!a con retrasode un d=a lasacti idades

solicitadas. )Z

Entre!a en tiem&oy orma lasacti idades

solicitadas. 1A[

10H

E a' ación fina'. 100HARCHIVO QUE EVALUA : : "ica %a"a e a' a" e' -&"taf&'i& !e e i!encias.

RASGOS SI NO NO SE DE?INEamable ser icial res&etuoso

Tesina Maestria Upn

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