Tesis 13 de Julio

AULA DINÁMICA: UN EJERCICIO DE MOTIVACIÓN Y APRENDIZAJE

IVÓN MARITZA CASTRO NAVARRO

MARTHA LILIANA LINARES ALVARADO

ROSENDO PAVA ALVARADO

UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA

ESPECIALIZACIÓN EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

BOGOTÁ

JULIO 13 DE 2012

Aula dinámica: un ejercicio de motivación y aprendizaje

AULA DINÁMICA: UN EJERCICIO DE MOTIVACIÓN Y APRENDIZAJE

IVÓN MARITZA CASTRO NAVARRO

MARTHA LILIANA LINARES ALVARADO

ROSENDO PAVA ALVARADO

JUAN ROGELIO GRISOLLE

MAGISTER EN EDUCACIÓN



BOGOTÁ

JULIO 13 DE 2012

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Dedicatoria

A la memoria de José Joaquín Pava

Mi padre, por darle significado a los valores más arraigados en mí y que de alguna manera han sido el bastón de mis acciones.

A Carmen Rosa Alvarado

Por su sacrificio y ejemplo de vida, por haberme apoyado en todo momento, por sus consejos, sus valores, por la motivación constante que me ha permitido ser una persona de bien, pero más que nada, por su amor.

A Luz Elena, Gabriela y Sarita mis mágicas princesas.

Quienes cada día me enseñan lo hermoso de ser esposo y padre, por la motivación constante, por el sacrificio de aguardar por mi presencia cuando por mis compromisos universitarios no estuve ahí.

Y a todos aquellos que participaron directa o indirectamente en la elaboración de esta trabajo de grado.

Rosendo Pava Alvarado

A Dios.Por haberme permitido llegar hasta este punto y haberme dado salud para lograr

mis objetivos, además de su infinita bondad y amor.

A mí adorada Sofía Por ser la fortaleza y motivación constante que sostiene en pie de lucha el camino de mis esperanzas e ideales, por apoyarme y acompañarme en todo momento, por darle sentido a mi vida, como madre y mujer

A ti madre, Marleny

Porque me educaste y soportaste mis errores. Gracias por tus consejos, por el amor que siempre me has brindado, por cultivar e inculcar ese sabio don de la responsabilidad, por la motivación constante que me ha permitido ser una persona de bien, pero más que nada, por tu incondicional amor ¡Gracias por darme la vida!

A mi amoroso Edward.

Por su constante compañía y apoyo, por permitirme creer en lo sublime del amor y en la construcción compartida de sueños y realidades. Por su ejemplo de perseverancia y constancia, por sus palabras, pero por sobre todo por creer en mí e

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infundirme fortaleza en aquellos momentos que sentía la necesidad de hacer un alto en el camino.

A mi hermana Angie

Por crecer y confiar en mi ejemplo de hermana mayor, de ella también he aprendido en los aciertos y en los momentos difíciles.

A mis amigos Rosendo e Ivón

Ya que gracias al equipo que formamos, logramos llegar hasta el final del camino; hemos construido un lazo especial que se ha forjado entre sonrisas y sueños compartidos, gracias por abrir un espacio especial en sus hogares y corazón, gracias por sus palabras y compañía. Espero continuar cultivando metas y alegrías conjuntas.

A mis maestros de la Universidad Cooperativa de Colombia.

Por su gran apoyo y motivación para la culminación de nuestros estudios profesionales y para la elaboración de este trabajo de grado; por el tiempo compartido y por impulsar el desarrollo de nuestra formación profesional.

¡Gracias a ustedes!Martha Liliana Linares Alvarado

Cómo resumir tantos momentos, tantos sentimientos y personas especiales en una hoja…

Dicen que el futuro tiene muchos nombres.

Para los débiles es lo inalcanzable.

Para los temerosos, lo desconocido.

Para los valientes es la oportunidad” (Víctor Hugo)

Agradezco primero a Dios

Quien ha guiado mi vida y siempre lo he sentido junto a mí.

A mi mami Ana

Quien ha estado siempre cerca de mí, quien es la persona que durante mi vida ha estado apoyándome y cuidándome, sin lugar a dudas el ser más grandioso que conozco.

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A mi esposo Milton, la persona con quien comparto mi vida, uno de los seres más valiosos, quien me apoya como compañero en este sueño, quien me ha entregado momentos especiales, quien me cuida, ama y guía mi accionar, mi paraguas en la lluvia, el que me ayuda a empujar cuando la carga es muy pesada.

A mis hermosas hijas Alejandra y Valentina

Quienes son el motor de mi existir y son mi razón de ser, de ustedes he sacado las fuerzas de donde no las hay para continuar adelante, son los seres más especiales e importantes de mi vida y principal motivación.

A Rosendo y Martha quienes ayudaron a forjar este sueño, gracias a los dos por tantas enseñanzas, sonrisas, consejos y sinceridad.

En cada etapa de la vida, siempre he encontrado dificultades, pero han sido las personas que quiero y me quieren, las que me han apoyado y entregado esperanza para lograr mis metas y sueños; es así como he encontrado la manera de afrontar los problemas que la existencia me ha puesto en el camino.

A todos y cada uno de ustedes gracias, por estar siempre a mi lado.

Con sentimientos de admiración y cariño.

Ivón Maritza Castro Navarro

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Contenido

Pág.

Presentación 13

Introducción 14

Tema 16

Planteamiento del problema 16

Pregunta problema 16

Justificación 16

Objetivo general 17

Objetivos específicos 17

Marco teórico 19

Mapa conceptual 19

El aprendizaje 20

El aprendizaje cooperativo un beneficio mutuo 23

Elementos del aprendizaje cooperativo 24

La Motivación 25

Características de la motivación 26

Motivación y pedagogía 28

Didáctica 31

Finalidades de la didáctica 32

La teoría del cerebro tríadico 34

El cerebro tríadico desde la óptica sistémica 34

Pedagogía y cerebro tríadico 35

Una aproximación a la propuesta metodológica MICEA 38

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El aula dinámica una estrategia de MICEA 40

Tipo de investigación 41

Método 42

Aspectos operativos del método 42

Selección de la muestra 47

Lugar 47

Sujetos 47

Instrumentos 51

Procedimientos 52

Procesamiento de la información y análisis de resultados

Revelador del tricerebral a los estudiantes 65

Resultados 67

Conclusiones 68

Recomendaciones 71

Propuesta microcurrricular: 73

Presentación 73

Justificación 74

Objetivo general 75

Método 76

Trabajo y energía 76

Aplicación del CCT mínimo en el aula 77

Niveles de energía en el hológrafo social 78

Matriz curricular 82

Planeación metodológica 83

Tema eje: el trabajo y la energía 85

Subtemas 85

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Presentacion de los talleres para aplicar a la población objeto 85

Glosario 115

Conclusiones 118

Recomendaciones 120

Apéndice 121

Artículo científico 121

Gráficos que sustentan la aplicación de encuestas a la población 130

Conclusiones

Bibliografía

Listado de figuras

Figura 001. Aprendizaje Cooperativo 24

Figura N` 002 Triadicidad Cerebral 34

Figura N° 003 El cerebro desde la pedagogía conceptual 36

Figura N° 004. Los momentos de MICEA 40

Figura N° 005 Ciclo Cibernético de transformación 43

Figura N. 006 Revelador tricerebral de los estudiante 66

Figura N° 007 Materia y energía 74

Figura N° 008 CCT mínimo en el aula 78

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Departamento de Biblioteca

Ficha de Referencia Monografía R.A.E

DocumentoTipo Referencia

Monografía Ciudad y fecha de elaboración: 2012/05/10Autor o autores(máx. tres)

Ivón Maritza Castro NavarroSeminario Martha Liliana Linares Alvarado

Rosendo Pava AlvaradoProyecto de Investigación Título trabajo


Diplomado Facultad Postgrados

Otro (especifique)____________________________________________________________

Programa

Especialización en docencia universitaria

No. de páginas: 206Título Obtenido

Especialista en Docencia Universitaria

Metodología

Esta investigación está catalogada como cualitativa; cuyo propósito es fortalecer la enseñanza de la física en la IED CEDID Ciudad Bolívar y llegar a una aproximación metodológica que motive el trabajo de aula tanto en docentes como estudiantes, aplicando el revelador tricerebral y el ejercicio de liderazgos vistos desde el aula dinámica en MICEA.

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No R.A.E _________

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Objetivos

La educación de hoy en Colombia se sostiene bajo una serie de pilares que buscan en última instancia, preparar al niño, joven y adulto para afrontar realidades laborales tendientes a la producción y la competencia. Desde ésta perspectiva, el trabajo colaborativo que se dispone con el aula dinámica no sólo propicia la producción de un conocimiento práctico sino que va más allá, fortaleciendo los valores propios de la construcción colectiva de conocimientos; por ello, el ejercicio de liderazgos y la búsqueda mancomunada de un objetivo común, obliga a quienes participan en los talleres propuestos en general en la clase a ser mejores, no sólo en el trabajo, también en lo ético y humano, éste es quizás el trasfondo más relevante del proyecto. Las anteriores consideraciones nos llevaron a plantear el siguiente objetivo general:

Contribuir al mejoramiento del rendimiento escolar en los estudiantes del grado once, del área de ciencias naturales (física), en el Colegio Distrital CEDID Ciudad Bolívar, mediante el diseño de una propuesta pedagógica basada en el Cerebro Tríadico y la metodología MICEA.

Abstract

El presente trabajo realizo aportes metodológicos desde la óptica de la pedagogía al trabajo de aula. Las bases teóricas en las cuales se sustenta, aclaran la incidencia del cerebro, la teoría sistémica y la metodología MICEA, para buscar la motivación e interés al aprender.

La construcción del conocimiento adquiere importancia desde el trabajo en equipo, por ello el aula dinámica es el hilo conductor de la propuesta aquí descrita, donde todos y cada uno de los estudiantes fortalecen sus aprendizajes en la asignatura de física.

Desde lo anterior, los docentes que implementarán la propuesta tendrán a la mano una herramienta que posibilita una enseñanza asertiva de la física, abriendo la brecha a la transversalidad pedagógica, los resultados obtenidos con el aula dinámica se pueden aplicar en otras área.

Para darle al proyecto un fundamento teórico, se ha tenido presente el trabajo de varios autores quienes desde la teoría sistémica y el estudio del cerebro, han brindado una posibilidad a la educación de trascender y progresar

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en su hacer; el Dr. Waldemar de Gregori, desglosa y aporta una visión pedagógica cimentada en principios sistémicos, tríadicos, de la cibernética social y por supuesto de la dinámicas propias del cerebro, para que a partir de estas teorías el Dr., Crisanto Velandia constituyera la propuesta de MICEA o metodología interdisciplinaria centrada en equipos de aprendizaje.

El cerebro como fundamento científico y pedagógico de nuevos estudios sobre cómo aprende el ser humano descubre a los ojos de la educación, una nueva manera de aprender y de enseñar, tener a la mano estas posibilidades nos sugiere permear de motivación las aulas académicas; este es quizás el gran aporte del presente proyecto, brindar herramientas posibles para generar conocimientos loables y relacionados con los propósitos propios de la educación.

La enseñanza ha sido un tema de continuo análisis para la educación, sus implicaciones en las dinámicas pedagógicas, la didáctica y el eje teórico sobre los cuales se cimenta, son temas tomados por muchas instituciones para cuestionar el rol del docente y del estudiante dentro de la clase. Para el presente proyecto, también es relevante éste tema, por ende, entender cuáles dificultades se presentan dentro del aula al momento de enseñar y buscar alternativas de solución mediante la aplicación del aula dinámica, esto le da un valor agregado al derrotero del trabajo, ya que el docente y el estudiante como los actores principales de la clase, toman esta herramienta para fortalecer y mejorar procesos de enseñanza que se desdibujaban con la rutina y la individualidad.

Descriptores / Palabras Claves

CCT MICEA Cerebro Enseñanza Aprendizaje Aula dinámica Aprendizaje cooperativo Motivación Trabajo y energía

Conclusiones La propuesta que se encamina con el proyecto se miró desde la acción

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continua del aula dinámica, con proyecciones a largo plazo y con una visión concreta: fortalecer el trabajo en equipo desde el ejercicio de liderazgos asertivos.

Anexo al trabajo, se presenta un artículo que sustenta el proyecto desde la teoría del cerebro tríadico.

Presentación

Este proyecto tiene sus fundamentos en las reflexiones de expertos educadores que durante muchos años han visionado una nueva forma de ver la pedagogía, Waldemar de Gregori, Crisanto Velandia y quien con su vasta experiencia, fortaleció el derrotero pedagógico del modulo “currículo en la docencia” a saber, el M.g. José Eduardo Flórez Rojano, ellos legitiman lo expuesto a continuación y le dan el criterio de validez que el presente trabajo merece.

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Por otro lado, a continuación se hará una breve presentación de las personas que con idoneidad, experiencia e inquietud por el conocimiento, han dedicado su tiempo, creatividad y trabajo en la elaboración del micro currículo, tomando como eje los postulados de los autores mencionados anteriormente:

Martha Liliana Linares, Licenciada en Historia y filosofía, egresada de la universidad de la Sallé, su experiencia en docencia es de 13 años, tiempo en el cual ha sido formada paralelamente en temas de gran importancia social como: el papel de la mujer en la política, derechos humanos y resolución de conflictos. Su participación en la especialización de docencia universitaria, le ha dado fundamentos para continuar desempeñando su labor educativa en escenarios universitarios. Actualmente se desempeña como docente en el Colegio Distrital Ciudad Bolívar Argentina.

Ivón Maritza Castro Navarro, Licenciada en Ciencias Sociales y gestión del desarrollo de la Universidad la Gran Colombia, especialista en gerencia de proyectos educativos de la universidad Francisco José de Caldas, actualmente cursa la especialización en docencia universitaria en la universidad Cooperativa de Colombia, cuenta con 10 años de experiencia docente, se desempeña como docente de ciencias sociales en el grado cuarto y quinto de básica primaria en el colegio Gimnasio los andes.

Rosendo Pava Alvarado, Licenciado en física de la Universidad Pedagógica Nacional, con 15 años de experiencia docente interesado por que los alumnos generen espacios de convivencia adecuados y vean en las ciencias un camino para entender el mundo en que compartimos y nos tocó vivir, actualmente cursa una especialización en Docencia Universitaria, de igual manera es docente en matemáticas de la Fundación Instituto Tecnológico del Sur, con la SED es docente de física en la jornada de la tarde

Introducción

Este trabajo se enmarca bajo dos tópicos, los procesos de enseñanza aprendizaje y la metodología de aula dinámica propuesta en MICEA; así, del mismo ejercicio pedagógico subyacen dinámicas que lo rescriben y lo direccionan haciéndolo más actual y pertinente; por ello, supeditar la práctica pedagógica al estatismo o quietud conlleva a estancar las posibilidades que tiene la pedagogía de recrearse y ser luz en cualquier sistema social; de allí surge el arraigo y compromiso por mejorar el quehacer educativo, atender no solo a una inquietud individual, sino desde una óptica

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más elevada , enriquecer un compromiso tríadico encaminado hacia un objetivo común: ser mejores docentes. Este interés se gesta desde el inicio del año 2011 y para ello funda su accionar en el presente proyecto.

Para ahondar en el estudio del CCT y la teoría tricerebral se toman como eje los postulados del Dr. Waldemar De Gregori (2002), quien desde sus obras “Capital Intelectual” y “construcción familiar escolar de los tres cerebros” realiza un profundo análisis de la teoría tríadica de los sistemas; además de la aplicabilidad de las herramientas de la cibernética social. Su enfoque no solo es educacional, sino que trasciende a otros contextos, como las organizaciones empresariales y la familia; lo que hace de su propuesta una teoría transversal. Sus aportes dentro de éste proyecto, fundamentan las ideas pedagógicas y hacen que su accionar dentro de ella sea medible y factible, ya que el CCT, es una propuesta novedosa para el uso del CT al servicio de la educación; sus avances son notorios en torno al cultivo de los tres cerebros, y lo que más interpela a quienes forjan el derrotero de este proyecto, es que éste hombre, gesta sus proezas intelectuales desde el contexto latinoamericano. Por lo anterior, no es un nuevo modelo europeo, norteamericano u oriental que quiera “infiltrarse” en las mentes de un pueblo con una historia totalmente diferente. Esta propuesta es de latinos para latinos.

Un referente anterior y gran pionero del estudio de la teoría de los sistemas, cibernética y educación es Edgar Morín, a él se le hace una inclusión importante en el presente trabajo, ya que su forma de escribir y hablar al respecto de ésta temáticas es maravillosa, sería un infortunio para quienes lo ven y simplemente lo dejan pasar no tomar de Morín sus minuciosas interpretaciones. Las obras que se traen a colación son El método 1: la naturaleza de la naturaleza, los siete saberes necesarios para la educación y la inteligencia de la complejidad.

Para construir una propuesta metodológica aplicable al desarrollo de una clase, se hace necesario abrir el espectro en torno a conceptos específicos de la praxis pedagógica, como la propuesta se dirige a fortalecer procesos de enseñanza aprendizaje, es vital comprender cuál es el significado de estos tópicos en la educación colombiana, lo anterior se desglosa a partir de dos textos. El primero de Moreneo, C (2008). Llamado estrategias de enseñanza aprendizaje; desde aquí se orienta el proyecto con distintas acepciones e implícitamente supone también que, como docentes se debe ahondar en una reflexión sobre la manera en que se planifican, presentan y evalúan los distintos contenidos de la materia que se enseña. De otro lado, un interesante referente teórico se da desde el texto motivación y aprendizaje en el aula de Jesús Antonio Tapia (2005) quien ofrece una perspectiva integradora al docente, explicando cómo actuar para mejorar la motivación al tiempo

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que se enseña al estudiante a pensar y, como enseñar a pensar al tiempo que se intenta mejorar la motivación del estudiante hacia el aprendizaje.

Todos los lineamientos conceptuales buscan consolidar una propuesta metodológica conocida como Aula Dinámica, para discernir y darle mayor fundamento a la construcción de dicha propuesta, se hace un análisis al texto Aprendizaje Cooperativo de Juan de Dios Arias (2006); quien desglosa temas como los ambientes de aprendizaje y los componentes esenciales del aprendizaje cooperativo; permitiendo que el hilo conductor del presente trabajo (Aula Dinámica) se fundamente, no solo desde su pionero el Dr. Crisanto Velandia sino que, fortalezca sus ideas desde otras perspectivas que en si buscan un objetivo común: darle vitalidad a los procesos de enseñanza aprendizaje.

Para tomar como eje la metodología MICEA en Colombia es necesario dar un gran crédito a los postulados hechos por el Dr. Velandia (2006) en su libro Metodología Interdisciplinaria Centrada en Equipos de Aprendizaje. Ya que allí presenta su modelo pedagógico, dentro de él enuncia una serie de estrategias de enseñanza que denomina como nuevo paradigma; donde su preocupación al respecto de la enseñanza es dinamizar el aula con el liderazgo organizado de los estudiantes y enriquecer el aprendizaje con el cultivo tricerebral. Es quizás éste autor quien direccione la construcción de la propuesta, ya que es él quien brinda los lineamientos conceptuales del tema Aula dinámica.

Tema: Aula dinámica: un ejercicio de motivación y aprendizaje

Planteamiento del problema

Los docentes del área de Ciencias naturales (física) del Colegio CEDID Ciudad Bolívar ubicado en la localidad 19, han estado interesados en ideas que coadyuven en sus procesos de enseñanza aprendizaje. Nuevas prácticas que les permitan incluir al estudiante como un actor principal en este proceso.

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Estas inquietudes vienen surgiendo desde hace dos años, tiempo en el cual la institución ha tenido cambios coyunturales como: renovación de directivos y de la planta personal docente, desde lo anterior, se han presentado propuestas metodológicas que no han respondido a las expectativas de la comunidad educativa, o simplemente se olvidan o abandonan en el transcurso de su aplicación.

Dentro del derrotero de una clase, los estudiantes trabajan de forma más activa con la novedad y/o cuando ellos se hacen participes de las dinámicas de clase; por el contrario, sí la clase se hace rutinaria o el docente es el responsable de todas las actividades de la misma, la motivación y el compromiso por participar en las dinámicas del aula es menor.

Pregunta problema

¿Cómo mejorar la participación en clase y el rendimiento académico de los estudiantes del grado 11 en la institución educativa CEDID Ciudad Bolívar en el área de ciencias naturales(física) a partir de la teoría del cerebro tríadico y el aula dinámica en MICEA?

Justificación

La educación en Colombia se sostiene sobre pilares que aunque importados, buscan mejorar el sistema de enseñanza aprendizaje, con la mente colocada en este objetivo se realiza el presente proyecto; desde el planteamiento concreto de una solución posible a los problemas de bajo rendimiento escolar, hasta el andamiaje metodológico que supone una mayor motivación de quienes se integran en una clase, con el anhelo de aprender algo nuevo.

El conocimiento, aplicación y vivencia continua del aula dinámica en el transcurrir de las clases, tendrá en los estudiantes del grado once y en los docentes del área de ciencias naturales la recepción, acogida e implementación de una propuesta que dará respuesta a las expectativas de novedad y pertinencia que se necesitan para elevar el desempeño académico de esta área en la institución educativa distrital CEDID Ciudad Bolívar. Otro valor agregado, es el compromiso y arraigo hacia el trabajo en equipo; es así que, desde la participación activa y con los objetivos claros, el aula dinámica se hace inherente a la vivencia de valores que instan al ser humano a la cooperación, apoyo, equilibrio, solidaridad, entre otros…

Dado lo anterior, subyacen otros aportes del proyecto al sistema educativo; teniendo en cuenta que elevar el desempeño trae como consecuencia una disminución progresiva en la morbilidad escolar, en la deserción y por ende en la no repitencia, ello conlleva a la disminución de costos no solo para el estado desde sus entidades

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encargadas, sino para las familias ubicadas en la “periferia”, como es conocido el lugar donde se focalizara el proyecto, estas familias sobreviven con lo “básico” y desde allí, invierten en sus hijos materiales, uniformes, alimentación, entre otros costos que tendrían una mayor satisfacción si los resultados llevados por los estudiantes a sus hogares fuesen positivos,

Por otro lado, cuando las expectativas disminuyen, la deserción aumenta y esto trae como consecuencia un elevado costo social que atrasa, denigra y trastoca el progreso de una nación; motivar a los estudiantes dentro del aula de clase, los mantiene en esta lucha continua por construir un proyecto de vida, alejándolos de la ignorancia, la violencia y el desarraigo al que se someten muchos jóvenes que no encuentran el contexto escolar la motivación suficiente para estudiar.

Por último, el presente proyecto ha de responder como instrumento didáctico al mejoramiento de experiencias educativas, ya que su ser y hacer descansan en la pedagogía. Por ello, la metodología MICEA y el CCT abren el espectro de la educación a un horizonte novedoso, participativo y pertinente con el momento histórico en el que nos desenvolvemos; así, los educadores de hoy tendrán a la mano una herramienta que trasciende el plano meramente teórico hacia lo vivencial y enriquecedor en el proceso de estimulación de los actos de pensamiento y enseñaje.

Objetivo general

Contribuir al mejoramiento del rendimiento escolar en los estudiantes del grado once, del área de ciencias naturales (física), en el Colegio Distrital CEDID Ciudad Bolívar, mediante el diseño de una propuesta pedagógica basada en el Cerebro Tríadico y la metodología MICEA.

Objetivos específicos

Diagnosticar la problemática relacionada con el bajo desempeño escolar de los estudiantes del grado once, en el Colegio Distrital CEDID Ciudad Bolívar

Analizar la teoría del CCT y la metodología MICEA desde el aula dinámica, de manera que se puedan utilizar para la organización y desarrollo de la propuesta.

Facilitar el proceso de aprendizaje desde una motivación asertiva que se haga visible en la metodología Aula Dinámica

Plantear una propuesta metodológica que permita fortalecer la participación activa en clase y el rendimiento académico desde el cultivo tricerebral.

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Marco Teórico

Mapa Conceptual


El aprendizajeLa evolución de una sociedad está estrechamente ligada a la calidad de la

educación que brinda a quienes la conforman; al nivel de interés y asertividad que los gobiernos e instituciones ponen al mejoramiento continuo de los procesos de enseñanza y aprendizaje, se le suman las didácticas y formación a los docentes como aspectos que han de ser optimizados para el logro de mejores resultados en el sistema educativo colombiano. En consecuencia, se hace necesario un conocimiento solido del fenómeno del aprendizaje humano que se refleje en la eficiencia de las prácticas escolares.

En este sentido, Thorpe (1956) dice que el aprendizaje es un proceso que se manifiesta por cambios adaptativos a la conducta individual como resultado de la experiencia pág. 244. Por su lado, Hall (1966) concibe que el aprendizaje sea un proceso que tiene lugar dentro del individuo y se infiere por cambios específicos en el comportamiento, los cuales poseen ciertas características determinantes pág. 234.

Existen como las anteriores, muchas acepciones en torno al concepto de aprendizaje, tanto para humanistas, conductistas, psicólogos cognoscitivos, entre otras líneas teóricas; se exponen según su bagaje y accionar, definiciones que le distinguen dependiendo de los contextos donde van a estar involucrados. Desde ésta amplia gama, lo mejor que puede hacer la educación es encontrar una cohesión que re signifique el concepto de aprendizaje dentro del sistema educativo; por ejemplo, los conductistas opinan que el aprendizaje produce cambios observables de conducta y está determinado en gran parte por el ambiente, los psicólogos cognoscitivos afirman que, el aprendizaje es un proceso mental, no necesariamente observable, que puede ser considerado como procesamiento de la información. Los humanistas consideran que el aprendizaje debe involucrar tanto al intelecto a como a las emociones para que tengan significado

Entonces, una buena acepción que legitime el concepto de aprendizaje dentro de la educación ha de concebir al ser humano como una entidad común cuerpo, mente y espíritu, que encuentre una armonía visible entre la información que recibe y la formación intelectual que se gesta en su vida. Por lo anterior, la promoción del desarrollo cognitivo en los estudiantes ha de tener en cuenta aspectos como, los ritmos de aprendizaje, la no imposición de contenidos, el favorecimiento de ambientes propicios y la motivación constante por mantener vivo el interés por educarse y ahondar en los conocimientos que provee la escuela.

Lobo 2008 alude que en Colombia son pocas las investigaciones sobre aprendizaje. No sabemos el grado de trasferencia o aplicabilidad de loa aprendido en la escuela para la vida del estudiante pág. (43) con respecto a esto, cuando la educación es coartada por un currículo que disipa la novedad y la autonomía del

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docente, como sucede en muchas instituciones educativas, el aprendizaje es en consecuencia un proceso rutinario y carente de sentido, donde el estudiante no encuentra luces ni horizonte, que le permitan a partir de los conocimientos asumidos en una clase, la construcción de ideales que fortalezcan su proyecto de vida.

El aprendizaje, dentro de la construcción de un proyecto de vida loable, que en últimas es lo realmente importante para la educación, implica que todas las actividades del estudiante involucran procesos cognitivos activos como la creatividad, solución de problemas, razonamiento, toma de decisiones y evaluación. Además, los estudiantes están intrínsecamente motivados para aprender por la naturaleza interpelante del aprendizaje. El componente de cooperación y responsabilidades individuales en la construcción de conocimientos enfatiza el esfuerzo del docente en la comunicación, planeación, manejo y habilidades sociales. La colaboración del grupo, del ambiente y por su puesto de la familia en el proceso del aprendizaje sugiere que los procesos de colaboración incrementan la motivación para aprender y que los estudiantes al interactuar en equipo no solo en la escuela sino en sus demás contextos cercanos tienen la oportunidad de trabajar por un ideal propio, lo que facilita la comprensión desde perspectivas múltiples.

En muchos casos el aprendizaje puede ser relacionado con el colegio en actividades que sean adecuadas a intereses del alumno. El trabajo de un proyecto en contexto auténtico incrementa la satisfacción y motivación del estudiante. Es importante pues, fomentar la consolidación de los procesos que conllevan a un aprendizaje eficaz. Así, Tanto la motivación por el aprendizaje como la de vivir en pro de algo, se apoyan en un esquema autorregulado que nacen directamente en el ambiente educativo, desde el momento en que se engendra un individuo, él se ve enfrentado a un entorno organizado que le exige siempre de un superior algunas normas que le permitan intercambiar con su entorno, de tal manera que inicia así un proceso de cultura en la que los adultos son los principales mediadores ayudando a interpretar, comunicar, etc., de manera tal que cada individuo irá interiorizando de forma paulatina y obteniendo una visión compartida de todo lo que lo rodea para defenderse y llevar en sus actuaciones rastros de aprendizajes por observación y necesidad natural.

De otra manera si se admite que un aprendizaje implica una modificación de algún conocimiento previamente aprendido (Popper (1990)), entonces se dice que se puede aprender de la experiencia y se trasmite de manera intencional o sin ella, pues nuestra cotidianidad nos exige estos momentos que se trasmite de generación en generación y ha permitido que la especie humana vaya cada día mejorando su relación con el medio que lo rodea, se referencia la enseñanza como la acción de comunicar algún conocimiento, habilidad o experiencia con el fin de ser comunicado, utilizado por el que aprende .

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En la condición disciplinar es importante tener en cuenta que cada individuo interioriza de esa enseñanza lo que le interesa y no siempre lo que el instructor pretende con sus buenas intensiones. Recordar que enseñar profesionalmente requiere un nivel de madurez necesaria para tener un distanciamiento de los demás como sujetos cognitivos particulares, cuyo desarrollo y aprendizaje puede responder a características muy distintas a las del que enseña (Habermas (1991)). Ya que una es la intención de quien de manera intencionada enseña buscando la mejor condición para el que aprende y cargado de toda la buenas intenciones con actividades que él cree son las más apropiadas para tal fin, pero las conclusiones de su esfuerzo no son tan evidentes en los resultados que se deben reflejar y que deben ser concretos en la evaluación, es pues de la misma manera una condición diferente para quien aprende que puede tomar de toda la información una parte muy superficial o nada debido a que lo que le busca esta en otros contenidos o simplemente no le interesa por condiciones propias de su intención en el aprendizaje que no se puede predecir y mucho menos intentar homogenizar lo que cada individuo debe tener como propio para su desarrollo personal, profesional u otra condición particular en su vida.

Se debe entonces reflexionar como educadores qué es importante para el educador que también es importante para el educando ya que cada uno valorará la información que se le suministra de manera particular, lo que llama la atención, lo que interesa, lo que gusta, lo que entiende etc.. Y generando una integración bien apropiada a la formación formal que se preocupa por las condiciones de enseñar y aprender, de manera que todos aquellos lugares encargados de formar educadores le deben brindar las mejores herramientas de aprendizaje que regulen y evalúen la actuación del docente en lo que enseña, cómo lo enseña, para qué lo enseña y cómo evalúa lo que enseña.

Partiendo de la importancia de enseñar, encontramos que el aprender también aparece de sus relaciones cotidianas a todo nivel pues tiene que dar cuenta de lo que sabe, ya que para interactuar debe reconocer que el medio en el que se desarrolla le exige haberse apropiado del conocimiento y lo hace evidente en todo su esplendor cuando lo enseña.

El aprendizaje ocurre cuando la experiencia cotidiana causa un cambio en la forma como desarrolla un acción propia de una conducta que le permite desenvolverse en su entorno y es la escuela en donde se deben iniciar estas condiciones que buscan construcción del conocimiento y preocupan con la mejores intenciones al profesor, de manera que hasta los mismos ambientes físicos y socialmente son óptimos para desarrollar actividades que permiten dedicar más tiempo a todas aquellas actividades que integren a los estudiantes.

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El aprendizaje cooperativo un beneficio mutuo

En el aula de clases se encuentran a menudo diferentes ambientes de aprendizaje, y formas de aprender, por ejemplo, aquel estudiante individualista que busca su conocimiento por sí solo y desarrolla sus actividades sin la ayuda de otro, o el estudiante competitivo, que busca siempre sobresalir en el grupo y la mejor nota para poderla comparar siempre con otros, pero también, aquel estudiante cooperativo que encuentra en un grupo de compañeros la fórmula perfecta para construir su conocimiento, compartiendo experiencias e ideas con otros en un trabajo grupal.

El aprendizaje cooperativo encuentra su significado en la materialización de la lucha de los participantes por lograr sus metas mutuamente, en otras palabras, todos los miembros del grupo se benefician de los esfuerzos individuales de cada uno. (“Nos ahogamos todos o nadando juntos nos salvamos todos”), es entonces cuando esta premisa cobra sentido en el aula de clases, puesto que los grupos sacan el mayor provecho, cuando se entiende que las metas de aprendizaje son logradas por la intervención de uno y todos los participantes del grupo, siendo así una relación bilateral de interdependencia.

Es aquí donde el docente estructura diferentes ambientes de aprendizaje promoviendo el desarrollo de competencias entre los estudiantes individualistas que por sí solos desarrollan su conocimiento de manera autónoma, los estudiantes competitivos que encuentran en la competencia un juego sano para llegar a una meta especifica y los estudiantes cooperativos que aprenden con la ayuda de otros. Es entonces el docente quien toma la decisión en cuanto a la estructura adoptada para cada clase, de acuerdo al tema y conveniencia del mismo, por esta razón es importante y necesario que los estudiantes aprendan a desarrollar una sana competencia, como también un aprendizaje individual y cooperativo.

Figura 001. Aprendizaje Cooperativo.

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Tomado de: http://www.monografias.com/trabajos34/aprendizaje-colaborativo/aprendizaje-colaborativo.shtml

Elementos del aprendizaje cooperativo

Se hace necesario primero conocer que es cooperar para comprender que es un aprendizaje cooperativo.

Cooperar, Es trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes, trabajo cooperativo es buscar beneficio de sí mismo y de otros en las metas alcanzadas, de este modo el aprendizaje cooperativo en palabras de Johonson (1982) es “el empleo de pequeños grupos de la enseñanza para que los estudiantes trabajen juntos maximizando así su propio aprendizaje y el de los demás”(pág. 14) o Según la enciclopedia de pedagogía Espasa siglo XXI el aprendizaje cooperativo es “Una aproximación integradora entre las habilidades sociales objetivas y los contenidos educativos donde el intercambio social constituye el eje director de la organización del aula. El grupo se encarga de mantener la tensión general por que comparte el esfuerzo del pensamiento reduciendo la ansiedad producida y facilitando el camino a partir de la disonancia cognitiva” (pág.1022), De este modo el aprendizaje cooperativo se estructura y fundamenta en el trabajo de pequeños grupos y la motivación de los mismos, sin embargo, es imperativo aclarar que no todo grupo de aprendizaje es un grupo de aprendizaje cooperativo. Puesto que se pueden presentar diferencias, conflictos, dispersión, falta de interés, recarga de trabajo en un solo participante o lucha de poderes, pero cuando se estructura adecuadamente el aprendizaje cooperativo este se asegura cuando se dan las orientaciones claras de los elementos esenciales para

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dicho aprendizaje y que estos a su vez permanezcan inmersos dentro de cada momento de la clase.

El primer elemento del aprendizaje cooperativo es la interdependencia positiva. “Todos para uno y uno para todos” Alejando Dumas. En este primer momento los estudiantes tienen la responsabilidad de entender la información del material asignado y así asegurar que todos los participantes del grupo lo hagan, maximizando y promoviendo el aprendizaje de todos los miembros del grupo, por esta razón es necesario que todos comprendan la importancia del trabajo propio para el grupo.

El segundo elemento es la interacción promotora cara a cara entre los miembros del grupo, en este momento es vital la expresión e intervención verbal de los participantes, en las clases cooperativas promovidas por el docente se deben potenciar y facilitar las oportunidades para que los estudiantes del grupo contribuyan al éxito de sus compañeros, motivando y alentando los aportes y esfuerzos realizados por aprender cada uno de los miembros del grupo.

Por último la responsabilidad individual “Aquello que los niños hacen juntos hoy, lo podrán hacer solos mañana” de Leu Vygotsky. Para este momento es conveniente que cada miembro del grupo tenga unas tareas específicas, que exista un momento de acompañamiento, consenso y retroalimentación, valorando así el trabajo, compromiso y aporte de cada miembro del grupo a la situación o actividad propuesta por el docente, de este modo se asegura que cada miembro se sienta responsable en la búsqueda de los resultados grupales.

Motivación

Cuando se habla de motivación, se alude a la construcción de aquellos factores capaces de provocar y mantener el interés y la conducta hacia un objetivo. Hoy en día, es un elemento importante en la educación por lo que se requiere conocerla, y más que ello, dominarla, sólo así la educación estará en condiciones de formar una cultura y desarrollo de pensamiento sólido y confiable.

La motivación también es considerada como el impulso que conduce a una persona a elegir y realizar una acción entre aquellas alternativas que se presentan en una determinada situación. En efecto, la motivación está relacionada con el impulso, porque éste provee eficacia al esfuerzo colectivo orientado a conseguir unos objetivos, y empuja al individuo a la búsqueda continua de mejores situaciones a fin de realizarse profesional y personalmente, integrándolo así en la comunidad donde su acción cobra significado. El impulso más intenso es la supervivencia en estado puro cuando se lucha por la vida, seguido por las motivaciones que derivan de la satisfacción de las

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necesidades primarias y secundarias (hambre, sed, abrigo, sexo, seguridad, protección. etc.).

Con el objeto de explicar la relación que existe entre la motivación y la conducta, es importante partir de algunas posiciones teóricas; Según Chiavenato (2003), existen tres premisas que explican la naturaleza de la conducta humana, estas son: El comportamiento es causado. Es decir, existe una causa interna o externa que origina el comportamiento humano, producto de la influencia de la herencia y del medio ambiente; el comportamiento es motivado. Los impulsos, deseos, necesidades o tendencias, son los motivos del comportamiento y el comportamiento está orientado hacia objetivos. Existe una finalidad en todo comportamiento humano, dado que hay una causa que lo genera. La conducta siempre está dirigida hacia algún objetivo.

Características de la motivación

La mayoría de las escuelas en Colombia, siguen un sistema de enseñanza donde las clases se imparten a grupos compuestos por alumnos de las mismas edades, se impone un sistema basado en notas y una compartimentación de los conocimientos en asignaturas. El profesor es una figura central que imparte una asignatura determinada en el ámbito de un curso, de una forma sistemática. Los alumnos demuestran los conocimientos adquiridos a través de conferencias, presentaciones, demostraciones, redacciones, etc.

Las clases suelen ser temáticas y se apoyan en el lenguaje verbal y visual. La interacción es ante todo bidireccional profesor-alumno y raramente grupal o alumno-alumno. Las ventajas de este sistema son una clara transmisión de nuevos conceptos, un fácil control de los resultados obtenidos, y una transparente calificación de los mismos.

El establecimiento de normas claras, la organización regular de los horarios y el sistema de calificación por notas, basado de los resultados obtenidos por los alumnos, favorece, además de la adquisición de conocimientos, un sentido de la responsabilidad y una concienciación del valor del trabajo diario. Los grupos de edades homogéneas favorecen el desarrollo de la competencia social. El concepto de escuela que se maneja predominante en las unidades educativas de Colombia se diferencia de las nuevas orientaciones pedagógicas, básicamente en la utilización de un método predominantemente teórico, con escasa libertad de autoaprendizaje.

Existen colegios que implementan herramientas como la enseñanza para la comprensión, los centros de interés, o la escuela nueva, actualmente también las escuelas tradicionales están introduciendo reformas pedagógicas en sus métodos de enseñanza, de manera que cada vez más a menudo se introducen proyectos y grupos más heterogéneos. Se fomenta más el autoaprendizaje y la aplicación de técnicas

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novedosas de enseñanza, que convierten la escuela en un centro de formación con una amplia dimensión social.

Lo anterior abre un poco el espectro sobre realidades visibles en el sistema educativo para ahondar y caracterizar la motivación como eje central del ideal pedagógico: Querer Aprender. La motivación en la educación puede tener varios efectos, ellos caracterizan los modos de comportamiento de los estudiantes y hacen visible una posible ruptura o barrera con el sistema, así como todo lo contrario, el elevado interés y gusto por aprender, algunas de ellas se evidencian en: Dirigir la conducta hacia objetivos particulares, enfatizar para aumentar los esfuerzos y la energía, aumentar el inicio y la persistencia en las actividades, Mejorar el procesamiento cognitivo, determinar qué consecuencias se refuerzan, conducir a un mejor rendimiento. Debido a que los estudiantes no siempre tienen motivación, a veces necesitan encontrarla a través de las condiciones desarrolladas por el profesor.

Hay dos tipos de motivación:

La motivación intrínseca: se produce cuando las personas están internamente motivadas para hacer algo ya sea porque les trae placer, o sienten que lo que están aprendiendo es importante.

La motivación extrínseca entra en juego cuando un estudiante se ve obligado a hacer algo o actúe de cierta manera debido a factores externos a él o ella (como el dinero o buenas calificaciones).

Un fenómeno notable en el quehacer docente, es la disposición favorable de los niños hacia el aprendizaje al iniciar sus estudios en prescolar y primaria. Sin embargo, el entusiasmo por el aprendizaje decrece paulatinamente en los estudiantes a medida que se avanza en el proceso de formación llegando en ocasiones a una actitud de franca apatía. Hoy en día es común ver que los estudiantes desmotivados no están dispuestos a invertir energía ni a hacer el esfuerzo necesario para aprender y que al parecer el aprendizaje eficaz está relacionado más con clases motivadoras y experiencias intensas que con la aplicación de la gran mayoría de las metodologías de la enseñanza.

n aprendizaje eficiente requiere, entre otras cosas, de la creación y mantenimiento de un ambiente que propicie el logro de los objetivos de la educación. En este contexto, el principal agente creador de estas condiciones es el docente quien, como uno de los responsables del proceso de formación, debe conocer qué cosas motivan a sus estudiantes a realizar determinadas actividades; con ello se sientan las bases para ligar el saber que imparte el maestro con aquellas cosas, seres, elementos, hechos y

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http://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCE

http://www.monografias.com/Educacion/index.shtml

http://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/medio-ambiente-venezuela/medio-ambiente-venezuela.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/mantenimiento-industrial/mantenimiento-industrial.shtml

http://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtml

http://www.monografias.com/trabajos5/psicoso/psicoso.shtml#acti

http://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtml

http://www.monografias.com/trabajos16/espacio-tiempo/espacio-tiempo.shtml


actividades más cercanos a la vida diaria de sus alumnos, propendiendo con ello por un aprendizaje más loable , con más sentido.

Se acepta también que el reconocimiento de los factores de motivación en los estudiantes, apunta al mejoramiento del su ritmo de aprendizaje. No es raro encontrar que en las instituciones educativas el ambiente donde se da el aprendizaje se vea influido por la compleja problemática social que afecta a buena parte de las familias y su contexto. Es entonces, cuando el docente debe atizar el interés en los estudiantes apelando a un conjunto de estrategias motivadoras. Emplear la motivación en el aula apunta a que los alumnos se sientan bien con aquello que hacen. Sentirse bien implica que se experimenten "sentimientos de gozo profundo y felicidad" con el aprendizaje.

Motivación y pedagogía

La motivación es la fuerza que nos mueve a realizar actividades. Estamos motivados cuando tenemos la voluntad de hacer algo y, además, somos capaces de hacerlo bien.Considerando el carácter intencional de la conducta humana, parece bastante evidente que las actitudes, percepciones, expectativas y representaciones que tenga el estudiante de sí mismo, de la tarea a realizar, y de las metas que pretende alcanzar, constituyen factores que guían y dirigen la conducta del estudiante. Pero para realizar un estudio completo e integrador de la motivación, no sólo debemos tener en cuenta estas variables personales e internas sino también aquellas otras externas, procedentes del contexto en el que se desenvuelven los estudiantes, es así que el proceso de interacción social que se da entre dos o más personas, es algo que fluye y se traslada de una persona a otra, que es diferente de la emoción; pues la emoción es una respuesta individual interna y no requiere la interacción con otro.

Brindar afecto requiere un esfuerzo y una intencionalidad, pues las personas se esmeran en demostrar ese afecto y fomentan conductas para ello (Marteles, 1998). Las necesidades de afecto dependen de muchas circunstancias, las personas que han recibido afecto en su infancia y en el transcurso de su vida tienen parte de ese afecto recibido como un recurso a la hora de ser afectuoso con otro, pueden expresar emotividad de una manera más natural y espontánea que aquellos que no lo han recibido. Las personas que más afecto necesitan son las personas más vulnerables o dependientes en una sociedad como la nuestra, como los niños desplazados, los discapacitados, los ancianos y los enfermos.

Se puede afirmar que, el aprendizaje se caracteriza como un proceso cognitivo y motivacional, por ende, para aprender es imprescindible sentirse motivado; es decir,

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http://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtml

http://www.monografias.com/trabajos13/trainsti/trainsti.shtml


poder aprender desde las capacidades, los conocimientos, las estrategias, y las destrezas necesarias (componentes cognitivos). Pero además es necesario querer hacerlo, tener la disposición, la intención y la motivación suficientes (componentes motivacionales). Los especialistas más destacados en este tema, como Ellis Page, Joan Vaellorts, M. ª Jesús Comellas, opinan que, para tener buenos resultados académicos, los estudiantes necesitan poseer tanto "voluntad" como "habilidad", lo que conduce a la necesidad de integrar ambos aspectos.

El componente afectivo, que recoge las reacciones emocionales de los estudiantes ante el estudio; se podrían traducir en la siguiente pregunta: ¿Cómo me siento estudiando? Las emociones forman parte importante de la vida psicológica del estudiante y tienen una alta influencia en su motivación académica y en sus estrategias cognitivas. En ese sentido, para que el estudiante se sienta motivado por aprender unos contenidos de forma significativa, es necesario tener mucho cuidado en la manera cómo se le presenta la situación de aprendizaje, en lo atractiva e interesante que pueda resultar y en la utilidad evidente que ésta tenga.

Las emociones juegan un papel muy importante en el estudio y el aprendizaje, en todas las etapas de la vida; la escolar, la universitaria y la del aprendizaje permanente, aquel que hoy nos sugieren las responsabilidades profesionales y ejecutivas. Como es natural, hay emociones que favorecerán el aprendizaje, y hay otras que lo perjudican o lo obstaculizan.

Se podría decir que estados anímicos como la alegría, el entusiasmo o el coraje nos impulsan con la energía emocional adecuada para llevar adelante y con eficiencia cualquier proceso de aprendizaje, estados anímicos como; la tristeza, el miedo o la cólera perturban, obstaculizan o incluso pueden llegar a invalidar el proceso de aprendizaje.

El interés y la motivación por el estudio y el aprendizaje dan una orientación activa, persistente y selectiva que caracteriza el comportamiento; la motivación es a la vez fuente proactiva y de dirección para esta actividad. En este sentido, sólo aprendemos lo que queremos aprender; nadie nos puede obligar a aprender algo si no estamos motivados. Una buena perspectiva en torno a este tópico, es que, estar motivados positivamente para hacer algo que nos lleva a un premio, beneficio, gratificación o negativamente para eludir un castigo, un perjuicio, un daño… etc., lo anterior sugiere una inherente sensación de aprehensión por parte de quienes se involucran en la dinámica escolar . En el contexto de la Inteligencia Emocional, significa usar nuestro sistema emocional para: a) Potenciar las emociones que favorecen el aprendizaje (alegría, entusiasmo, perseverancia), y neutralizar los estados

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anímicos que obstaculizan el aprendizaje (depresión, tristeza, angustia, miedo, inseguridad, cólera).

Es importante en la actualidad, comprender que la docencia no debe relacionarse ya con transmitir y calificar, debe estar enfocada a satisfacer las necesidades de los niños, niñas y jóvenes de las comunidades donde desempeñan la labor docente, esto implica conocer y prestar el servicio acorde a las necesidades de las comunidades. Sí los adultos y profesores tuviesen la suficiente valentía para preguntarle a los niños cómo quieren que se les eduque, posiblemente se daría una gran sorpresa, al descubrir un mundo inexplorado donde se utilicen otro tipo de parámetros, diferentes al mundo de los adultos, pues el mundo de los niños es el mundo de la imaginación y del contacto con esferas que los adultos hemos perdido.

Hay dos polos en la vida, cuando se es niño y cuando se es mayor. Siempre se dice: hay que escuchar a los viejos, pero... a los niños por qué no los escuchamos? Ahí es donde viene el desequilibrio, se está desarrollando un polo más que el otro porque no se está alimentando el polo que corresponde a los niños, que plantea concepciones diferentes del mundo, de la verdad, de la libertad. Por qué, entonces, únicamente se vale la verdad y la concepción del mundo que tienen los mayores.

Si nos colocamos en el punto equidistante de esos dos polos estaremos escuchando y aprendiendo de esos dos polos y así nos podremos aproximar a una verdad, a un valor, a la libertad. Pero, hoy como antes, casi nadie escucha a los niños. Es fácil convertir los niños en objetos, despersonalizarlos, colmarlos de elementos materiales pero no entender todo lo que el niño puede darnos como sentido de vida, como enseñanza acerca del mundo, todo lo que su energía es capaz de hacernos sentir que estamos vivos.

El adentrarse en el cuento del niño, el irse a viajar con él nos lleva a un momento en que toca opinar, hay que confrontar su cuento con el nuestro, en que sin decir que se está de acuerdo, los dos sabemos que estamos compartiendo parte del mundo de cada uno. Ahí estará el equilibrio. Porque lo que siempre pretendemos los adultos es querer meter al niño en nuestro mundo, en nuestras leyes, en nuestra normatividad. ¿Por qué no se integra el adulto al niño, al mundo del niño, a su normatividad? Simplemente, porque somos mayores, o porque somos sus padres, o sus maestros, o sus hermanos mayores; pero, el niño siempre estará tratando de armar el mundo de su concepción, mediante el juego, con sus gestos, con sus danzas, con sus cantos, con su actividad

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La educación Colombiana siempre debe propender porque dentro de las competencias básicas el estudiante llegue a comprender su rol como dinamizador de su propio proceso, de ser, del saber hacer, del conocer y de su hacer cotidiano. Reconociendo que el proceso de formación está centrado en formar hombres de bien, con alto índice de responsabilidad, honestidad y trabajo en equipo

El docente debe jugar siempre primero a conocer a su estudiante, verificar debilidades fortalezas motivarlo y estimularlo cada día, para que este pueda comprender, que el saber hacer, esté relacionado con lo que éste quiere y no con lo que quiere el docente, se debe guiar en lo posible a corregir hábitos no adecuados tanto de los educandos como de los docentes

Didáctica

Etimológicamente, este concepto procede del griego “didaktiké”: que significa enseñar, instruir, exponer con claridad. De esta manera, se puede hacer referencia a la didáctica como la ciencia de la educación que estudia e interviene en los procesos de enseñanza-aprendizaje, con el fin de conseguir la formación intelectual del estudiante. Los docentes pueden tener como punto de partida una teoría que podrá influir a su vez en una práctica reflexiva y mejorada, el aspecto teórico de la didáctica está relacionado con los conocimientos que elabora un estudiante sobre los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Mientras que su accionar, consiste en la aplicación de aquellos conocimientos y por ende, en su intervención asertiva en procesos reales de enseñanza-aprendizaje.

Con respecto a lo anterior, se puede decir que la teoría y la práctica se necesitan mutuamente en la didáctica. De tal manera que la didáctica es una idea práctica, de intervención y transformadora de la realidad. Es posible entonces, tener una mirada holística de la didáctica pues en pocas palabras, seria la realización práctica de la teoría, ya que la didáctica requiere de unas habilidades que se acrecientan con la experiencia; pensando así, en que la actividad didáctica no es rutinaria totalmente, la actuación docente puede ser innovadora, apoyada en procesos reflexivos que hacen interesante la condición del maestro, guía de ese proceso tan importante del educado como lo es el aprendizaje.

La didáctica, también tiene una visión artística, donde la creatividad está sujeta a la innovación como un proceso de conocimiento y que se vería reflejado por lo tanto en la acción misma del estudiante en relación con los procesos brindados por el docente en clase; es así como los procesos didácticos son pedagógicos, en el sentido de que están fundamentados en un soporte teórico, es decir se basan en teorías o procesos ya vividos y reflexionados por teóricos y especialistas en el campo de la pedagogía.

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Por otro lado, la didáctica posee suficiente número de conceptos, juicios y razonamientos estructurados susceptibles de generar nuevas ideas tanto para la enseñanza como para el aprendizaje, ello le da entonces a la didáctica un carácter explicativo de los fenómenos dados al interior del aula y que se relacionan con el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Si se habla de una didáctica general, se debe tener en cuenta que ésta se ocuparía de los principios generales y normas para dirigir los procesos de enseñanza-aprendizaje hacia los objetivos educativos, estaría por ende estudiando los elementos comunes a la enseñanza en cualquier situación ofreciendo una visión de conjunto y de modelos descriptivos, explicativos e interpretativos generales aplicables a la enseñanza de cualquier materia y en cualquiera de las etapas o de los ámbitos educativos; preocupándose por analizar críticamente las grandes corrientes del pensamiento didáctico y las tendencias predominantes en la enseñanza actual.

El objeto material de la didáctica, es el estudio del proceso de enseñanza-aprendizaje. Su objeto formal consiste en la prescripción de métodos y estrategias eficaces para mejorar este proceso. Se ha de considerar entonces, el amplio campo conceptual y operativo del que debe ocuparse la didáctica; se refiere así, según La Francesco, a un conjunto de situaciones como: La enseñanza, la planificación, el desarrollo curricular, el análisis de los procesos de aprendizaje, el diseño, seguimiento y control de innovaciones, el diseño y desarrollo de medios en el marco de las nuevas tecnologías educativas, el proceso de formación y desarrollo del profesorado. Mirando la didáctica como la ciencia que tiene por objeto el estudio del proceso de enseñanza-aprendizaje, éste será su objeto principal. Pero no sólo de estudio, sino también su ámbito de actividad práctica. (2003. Pág. 78).

Para darle mayor claridad a la conceptualización de la didáctica, Es necesario tener claro que, enseñar proviene del latín “in-signare” es decir señalar hacía, mostrar algo. Significa comunicar un saber mediante la utilización de un sistema de signos o símbolos, la enseñanza es la actividad humana intencional tiene por objeto el acto didáctico. Esta actividad se basa en las influencias de unas personas sobre otras, enseñar es hacer que el alumno aprenda, es dirigir el proceso de aprendizaje; por supuesto, enseñar tiene una gran relación con la instrucción del latín “in-struere” que significa, construir dentro. Se trata entonces de la construcción de estructuras mentales, se ha considerado la instrucción como el proceso de enseñanza que consigue su efecto positivo, es decir, el aprendizaje pretendido diferenciando la instrucción que se reduce a la adquisición de conocimientos determinados por norma ya establecidos.

Finalidades de la didáctica

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En torno a la didáctica podemos entender dos objetivos de la misma. Finalidad teórica: trata de adquirir y aumentar el conocimiento sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje (su objeto de estudio). Trata de describirlo, explicarlo e interpretarlo mejor. Finalidad práctica: trata de regular y dirigir en la práctica el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se trata de elaborar propuestas de acción e intervenir para transformar la realidad.

Las anteriores acepciones provocan en los estudiantes una formación intelectual en 2 aspectos: la integración de la cultura y el desarrollo cognitivo individual necesario para poder progresar en el aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes. En definitiva, elaborar los propios conocimientos, decidir por sí mismo las pautas de conducta a elegir racionalmente. Resumiendo, asimilar formas de pensar, sentir y actuar. Todo ello, cultura básica y desarrollo de las competencias básicas para acrecentarla, constituyen la formación intelectual, objetivo que debe conseguir la actividad didáctica.

La teoría del cerebro tríadico

La construcción de una teoría que permita direccionar el discurso y la práctica pedagógica en el contexto latinoamericano, es quizás una de las búsquedas más arraigadas a la investigación educativa. Para comprender esta acepción se hace necesario aclarar lo que es un modelo pedagógico. La palabra ”Modelo” se puede entender como el estereotipo, el ideal al que se aspira a llegar después o durante un proceso, y “Pedagógico” como el termino alusivo a todo aquello relacionado con el proceso de enseñanza aprendizaje, desde los contenidos a enseñar como las estrategias para lograrlo y la forma de evaluarlo, entre otras acciones. Por lo tanto la expresión “Modelos pedagógicos” pueden tomarse como los caminos que la educación utilizara de forma ideal para realizar lo mejor posible el desarrollo del proceso enseñanza – aprendizaje.

Según la enciclopedia de pedagogía Espasa (2002), “un modelo constituye una referencia básica a la hora de hablar de calidad y eficacia en la enseñanza, explicita los rasgos esenciales en la formación y es una de las responsabilidades del sistema educativo; mientras que una teoría es un conjunto coherente de conceptos relacionados que pretenden explicar los mecanismos que subyacen de un fenómeno dado. Las teorías forman la estructura interna de una ciencia y están constituidas por un conjunto de datos y proposiciones lógicamente organizadas.” (pág. 1065).

Ahora bien, para dar luces sobre lo que es un método, no cabe duda que Morín (1986) ahonda en este concepto y aclara de manera hermosa su significado “lo que enseña aprender, eso es el método. En el origen la palabra método significaba caminar. Aquí hay que aceptar caminar sin camino, hacer el camino al caminar. Lo que decía Machado. Caminante no hay camino, se hace camino al andar. El método no puede formarse más que durante la búsqueda.” (pág. 36). Esta extraordinaria alusión

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no solo define un concepto sino que subyace de alguien quien concibe su camino desde la cibernética y las ideas sistémicas: Edgar Morín. Entonces, para definir claramente la propuesta del CT, lo más apropiado es, no reducirlo ni enmarcarlo, pues en un momento dado se aplica como modelo, método o teoría. ¿Pero cómo enseñar a aprender la teoría del cerebro tríadico? ¿Cuál sería su aporte como modelo, método o teoría?

Otro aspecto que debe ser explicado en función de su significado es el cerebro tríadico. En su gran mayoría, los seres humanos conciben el cerebro como una parte más de su cuerpo, solo desde mediados de los años 50 esta postura ha variado, ya que su estudio permite ver que, gran parte de la evolución del pensamiento y por ende, de la educación dependen del cultivo de sus tres partes: (cerebro lógico, cerebro creativo y cerebro practico). En el siguiente esquema se explica más claramente lo expuesto anteriormente.

Figura 002 Triadicidad Cerebral

Tomado de: www.slideshare.net/.../juego-tríadico - Estados Unidos

El cerebro tríadico desde la óptica sistémica

Concebir la existencia humana como un sistema en el que interactúan múltiples partes, de forma tan perfecta que le permiten conectarse con otros seres y formar un nuevo sistema; es algo que deja la perplejidad a un lado, convirtiendo esta concepción en sublime. Ahora, cuando la complejidad gira en torno a la dinámica del pensamiento

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es aun más maravillosa y, encontrar una teoría que trate de dilucidar ésta complejidad, es hallar meta ideas que enriquecen aun más la comprensión de la especie humana. La visión sistémica tríadica ahonda en el estudio del cerebro, no solo como una parte de la perfecta estructura humana, sino como un todo, De Gregory (2002) alude al respecto que: “la idea básica es que todo está hecho en tres y todo se mueve por la interacción de tres elementos y tres fuerzas que denominamos juego tríadico” (pág. 5). Sus explicaciones, no solo están dadas para ser aplicadas desde la óptica organizacional; es sorprendente observar, como también trasciende al plano metafísico y sugiere entender temas trascendentales para el ser humano como lo es la religión.

Cada persona necesita entender lo que la ciencia no ha podido explicar, esto lo hace a partir de teorías religiosas o filosóficas, allí es donde actúa el cerebro derecho intuitivo, tratando de aceptar paradigmas religiosos que confortan y generan cierto grado de tranquilidad sobre lo abstracto, lo incierto o lo desesperanzador. Es así como encontramos al subgrupo oscilante, a una mayoría de seres humanos entendiendo el mundo y su manera de ser ante él, desde los postulados que la religión le impone. Pero esta gran masa está dirigida por un subgrupo oficial, muy inteligente, capaz de transformar una idea en ideología y liderar de tal manera los hilos de su creencia, que son muy pocos los que pueden escapar a su encanto. Es allí donde surge el subgrupo anti oficial, revelándose ante lo impuesto, generando controversia y suscitando en los oscilantes la duda necesaria para encaminar sus creencias.

Este ejemplo sugiere que cualquier “cosa” ha de ser explicada a partir de los postulados enunciados en el juego tríadico. Entendiendo toda organización como un sistema en el que convergen energías, es necesario encaminar los legados de esta teoría tríadica al contexto más cercano y desde intereses particulares, tratar de aplicar sus postulados en lo que interpela o trasciende a cada ser humano. Un ejemplo de ello es la educación, pero no simplemente como la vemos en su rol social actual; sino con su devenir y advenir, con todo lo que la forma, sin dejar nada aislado u olvidado; es decir, la educación como un sistema. Muchos han hablado de la educación, pues ella es el motor inmóvil del progreso, hace parte de cada momento histórico y de cada sistema formado por seres vivos, gracias a ella el cerebro ha evolucionado, considerar que la evolución del hombre es por azar, es un absurdo, Mora (2001) converge con ello diciendo que “estaría mal creer que la evolución del cerebro puede atribuirse a un solo factor tal como la adquisición de la bipedestación, la utilización y construcción de herramientas, etc., debió de haber factores “clave” responsables para disparar ese crecimiento” (pág. 198). Estos factores pueden traer múltiples acepciones, cada una de ellas con todo un bagaje investigativo que le da criterios de verdad, pero aun así, la educación como sistema es un tema inacabado.

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Pedagogía y cerebro tríadico

El cerebro tríadico aplicado a la pedagogía sugiere invertir recursos humanos y físicos en el cultivo de sus tres lados. De Gregory (2002) dice que “cuando logramos que un educando o un grupo adquiera el habito de cumplir en cualquier situación con las tres operaciones decimos que tiene el CCT ensamblado” (pág. 94). Dar explicaciones sobre el proceso que debe seguir cualquier individuo incluido en el sistema educativo para alcanzar este nivel; supone un gran avance, ya que no hablaría de otro modelo mas que se infiltra y quiere adaptarse a las instituciones, sino aun mejor; el conocimiento y aplicación del cultivo tricerebral es el andamiaje de todo modelo o practica que permite elevar a un plano más elaborado el discurso pedagógico. El cuestionamiento aquí es. ¿Qué recursos físicos y humanos necesitaría el sistema educativo colombiano para producir múltiples CCT ensamblados en sus educandos?

Existen distintas posturas que dentro de la educación actual basan su discurso en el cultivo del cerebro, un ejemplo bastante diciente es la pedagogía conceptual. La estructura básica de pedagogía conceptual comprende 24 proposiciones. Dos postulados: uno psicológico, otro pedagógico. Doce macro proposiciones, siete proposiciones y una definición. Dentro de lo anterior lo que mejor puede referenciar su relación con el estudio del cerebro es el postulado 1, según Zubiría (1994) “del triangulo humano: al ser humano lo componen tres sistemas, el sistema cognitivo, el sistema afectivo y el sistema expresivo” (pág. 10). La proposición 1.1 es decir aquella de se desprende inmediatamente de lo cognitivo expresivo y afectivo enuncia los instrumentos del conocimiento con lo cual el ser humano alcanza de manera evolutiva su desarrollo conceptual, estos son nociones, proposiciones, conceptos, pre categorías así, mediante sus diversas operaciones intelectuales el Sistema Cognitivo aplica a la(s) realidad(es) instrumentos de conocimiento para producir conocimientos.

Figura N° 003 El cerebro desde la pedagogía conceptual

Tomado de: http://www.colaepsi.psicologico.cl/tematicayponentes/MIGUELDEZUBIRIA.pdf

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http://www.colaepsi.psicologico.cl/tematicayponentes/MIGUELDEZUBIRIA.pdf


Es interesante ver como la pedagogía conceptual se asemeja a la propuesta del cerebro tríadico en lo que ella así misma denomina la didáctica del triangulo humano así:

Figura N 004: triangulo de la pedagogía conceptual

COGNITIVO AFECTIVO

(Conocer y comprender) (Valorar, Optar)

EXPRESIVO

(Comunicar, crear)

Tomado de: http://www.colaepsi.psicologico.cl/tematicayponentes/MIGUELDEZUBIRIA.pdf

La pedagogía conceptual está desarrollada ampliamente en Colombia por la fundación Alberto Merani, sus instituciones han alcanzado un notable avance en el desarrollo de estrategias y se encuentran a la vanguardia en el país dentro de lo que se concibe como educación inicial, secundaria y media vocacional. Mendoza (2009) alude al respecto que “La pedagogía conceptual desde Colombia nos trae la innovación del modelo de hexágono y el concepto del mentefacto. Su utilidad es importante porque permite que el alumno desarrolle el trabajo escolar por sí solo y descubre que puede aprender, y que el aprender no es algo difícil ni tedioso.”, así se puede dilucidar que este modelo pedagógico de orden estructural es un valioso aporte a la educación. Pero, ¿Cuál es el merito que eleva al cerebro tríadico a un plano más pertinente en la educación? ¿Qué diferencia la propuesta de Waldemar de Gregori de otras teorías que también ponen al cerebro como eje de sus premisas? Estos cuestionamientos son los que direccionan de alguna manera el sentido del presente artículo.

Fruto de una mirada más consiente, el entorno educativo colombiano demanda no solo modelos pedagógicos que legitimen un currículo o que quizás brinden las directrices para modificar la enseñanza tradicional, esta mirada deja entrever, que el sistema educativo colombiano desde la óptica sistémica, necesita re direccionar su discurso y para ello se hace necesario unificar criterios; no solo en torno a las leyes que regulan su pertinencia, equidad o inclusión; esta unidad ha de trascender los fines mismos del ejercicio pedagógico. No es desconocido para quienes se reconocen

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http://www.monografias.com/trabajos34/el-trabajo/el-trabajo.shtml

http://www.monografias.com/trabajos4/costo/costo.shtml

http://www.monografias.com/trabajos10/teca/teca.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtml

http://www.monografias.com/trabajos34/innovacion-y-competitividad/innovacion-y-competitividad.shtml

http://www.monografias.com/trabajos13/verpro/verpro.shtml

http://www.monografias.com/trabajos6/tenpe/tenpe.shtml#pedagogia

http://www.colaepsi.psicologico.cl/tematicayponentes/MIGUELDEZUBIRIA.pdf


diariamente como docentes, que las instituciones cambian, modifican, instalan o se comprometen con la ejecución de prácticas que difieren con el contexto, con la misión, visión y demás tópicos curriculares que definen a la misma; por ello, la necesidad latente en el sistema educativo colombiano es realizar una retroalimentación y así, entrar a discernir sobre las posibles soluciones que comprometen tanto a la población antioficial, oficial y oscilante; compromete al indisoluble juego tríadico, que en si mismo puede ser el camino más propicio para encontrar los resultados que nuestra sociedad anhela en la educación.

El estudio del cerebro como aplicativo en la educación, no es una novedad, como lo evidencia la pedagogía conceptual, pero la manera humanizante y propicia para América Latina como se aborda desde el CCT, es quizás el neoconcepto que abre la brecha a nuevas posibilidades para el sistema educativo colombiano. Velandia (2006) comenta al respecto que “La cibernética social crea nuevos métodos educacionales para el desarrollo del cerebro humano, a fin de lograr un mejor equilibrio de vida. El cerebro no es solo para pensar como se decía antes, su función principal es la de garantizar, orientar y regular todo el organismo para lograr metas de la vida, si sabemos mas del cerebro, sabremos mas de educación.” (pág. 87), en este sentido permitir que metodologías como MICEA propicias para nuestro contexto educativo, enraizadas desde el modelo sistémico, alimentadas con el estudio del cerebro tríadico y formalizadas con el CCT; es quizás una excelente alternativa para llevar a cabo ese cambio tan pertinente al sistema educativo colombiano.

Una aproximación a la metodología MICEA

El mundo ha tenido cambios significativos y agigantados, por esta razón se hace necesario reconfigurar la visión educativa, es además indispensable según Velandia (1999) “una re-visión del mundo, del ser humano, de la educación, desde una perspectiva sistémica, cibernética, holística, interdisciplinaria, tríadica, tricerebral y de transformación social” (pág.9) por esta razón y debido a la complejidad del mundo actual es evidente que el pensamiento sistémico constituye un nuevo paradigma donde todo sistema es variable, inestable y evolutivo. Según De Gregori (1982) “cada sistema no puede comprenderse sino como una red que se conecta, interactúa y se integra en forma de red con otra red” (pág. 30) y es precisamente el pensamiento cibernético el que ha apoyado el desarrollo de la teoría sistémica y los factores operacionales que permiten la ubicación del tiempo, espacio, personajes y procedimientos que se entrelazan en ellos.

Pero qué es MICEA? cuál es su fundamento teórico?, pues bien la metodología interdisciplinaria Centrada en Equipos de aprendizaje MICEA es una propuesta que presenta sus fundamentos en la visión tríadica del cerebro; donde el cerebro lógico, es

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quien desarrolla el conocimiento, el cerebro creativo es quien desarrolla las posibles soluciones a situaciones planteadas para el desarrollo de dicho conocimiento y el cerebro operativo es quien desarrolla las acciones propias del conocimiento adquirido. Sus componentes revelan la importancia de una metodología constructivista donde el estudiante es el encargado de entender la información, plantear diferentes formas para construir conocimientos y por último mediante la praxis mostrar los nuevos conocimientos. El trabajo en equipo se fundamenta gracias a la gama de opciones que presenta los diferentes puntos de vista y conocimientos entre las personas, mientras que en la práctica se puede evidenciar en la configuración del aprendizaje de nuevos conocimientos, donde se confronten diferentes puntos de vista y se modifica o revalúa de ser necesario dicho conocimiento.

Por lo anterior se puede afirmar que la metodología MICEA permite la construcción del conocimiento en equipo, evidenciando este a través de la práctica, bien dicen por ahí que “la práctica hace el maestro” porque es precisamente en las acciones donde se puede verificar un conocimiento.

Para ampliar y entender la metodología MICEA es importante definir los conceptos que hacen parte de ella:

1. Metodología: Permite un proceso de trabajo cooperativo mediante un proceso sistémico.

2. Interdisciplinaria: Establece una visión global del conocimiento y el trabajo en equipo.

3. Centrada: Oportunidad de ampliar nuevos conocimientos mediante la relativización.4. Equipos: Construcción de conocimientos a partir del trabajo e interacción grupal.5. Aprendizaje: Enseñaje dicha concepción entre los que enseñan cuando aprenden y

aprenden cuando enseñan.

La metodología MICEA sobrepone el trabajo cooperativo al competitivo, puesto que es más valioso el aporte que se pueda generar entre los participantes en un grupo, que el reconocimiento individualista donde se puede manifestar con violencia un ganador o perdedor. De acuerdo con la teoría del darwinismo social, la competencia es la sangre de la vida de una nación, sin embargo dicha competencia en ocasiones permite comportamientos indeseables, ansiedad y hasta frustración entre las personas, por esta razón cobra importancia el trabajo cooperativo debido a que permite el conocimiento del otro, la corrección y el logro de metas colectivas, mostrando las destrezas de sus participantes.

Los momentos que se evidencian en la metodología MICEA están contemplados a partir de un orden programático y sistémico permitiendo desarrollar las cinco

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estrategias de aprendizaje, (aprendizaje centrado en el maestro o aula dinámica, aprendizaje centrado en el propio estudiante o auto aprendizaje, aprendizaje centrado en el equipo, aprendizaje centrado en la asesoría o tutoría y por ultimo aprendizaje centrado en la socialización de experiencias) En el siguiente esquema se presentan dichos momentos, Así.

Figura N° 005. Los momentos de MICEA

Tomado de: http://www.slideshare.net/mayelerodriguez/3-metodologa-micea

El aula dinámica una estrategia de MICEA

El aula dinámica es precisamente la primera estrategia de la metodología MICEA, esta se centra en la mediación del docente en el proceso de enseñanza aprendizaje. En esta estrategia se requiere de la conformación de equipos de aprendizaje que permitan un trabajo mancomunado para el desarrollo de un conocimiento a partir de las experiencias, competencias y conocimientos de los participantes del mismo, su orientación esta siempre visualizando un objetivo especifico grupal, para que este se dé es necesario el desarrollo del cerebro tríadico, para desarrollar dichas funciones es necesario establecer unos liderazgos y tiempos en una agenda de trabajo, para cada momento de la clase.

Dentro de la agenda aparecen unos momentos específicos como son la motivación, esta facilita el inicio de la clase, promueve la participación y expectativa de la misma, ubicación, en este momento se parte de los conocimientos previos de los

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estudiantes o participantes de la clase, permitiendo también una ambientación y contextualización del tema o actividad a tratar, adquisición en este paso se da desarrollo a la temática y se permite la indagación por parte de los participantes para la interiorización del nuevo conocimiento, asimilación la meta en este paso es verificar a través de situaciones problema si el estudiante o participante construyo un nuevo esquema o paradigma a partir del conocimiento suministrado, síntesis en este paso se determina si el estudiante comprende la intesionalidad de la información o conocimiento dado en clase, desde la explicación o esquematización del tema, a partir de la construcción y praxis del estudiante, creatividad, en este paso se permite la creación e imaginarios del estudiante donde se refleje la construcción `propia del conocimiento, compromiso teniendo en cuenta que en la formación es imperativo adquirir compromisos no solo individuales y grupales sino también sociales, es en este paso donde los participantes se comprometen a colocar en práctica su conocimiento donde se posibilite la transformación y mejora de su entorno inmediato, desempeño en este paso se observa en la práctica las habilidades que el estudiante obtuvo a partir del conocimiento, evaluación en este paso se revisa el objetivos, proceso, participantes, metodología, contenido e impacto del conocimiento en los estudiantes, retroalimentación permite la orientación o reorientación del trabajo realizado por parte de los estudiantes y docentes, para buscar planes de mejoramiento de ser necesario.

Otro elemento importante dentro de la estrategia de Aula Dinámica son los liderazgos que permiten la participación activa de un grupo de estudiantes dentro de la agenda establecida en un tiempo específico, estos son: Coordinador, secretario, memoria del grupo, crono metrista, ambientador, recreador, prospectivo, programador, evaluador, quienes son los encargados del desarrollo y acompañamiento en la agenda.

Es claro que el trabajo en equipo es necesario y muy importante, como reza el dicho popular “dos cabezas piensan más que una”. Pues buen para concluir se hace evidente que la metodología MICEA y su estrategia Aula Dinámica, permiten una construcción colectiva pero particularizante del conocimiento, donde sus participantes son importantes para el todo y para la parte, donde el ejercicio cooperativo esta a la orden del día, hoy por hoy en los lugares de trabajo se habla mucho del equipo, de la dinámica grupal, de los asesores, es lógico que si el ser humano está inmerso en un ambiente social y colectivo, es también lógico que este aprenda también desde una sociedad y colectividad de experiencias.

Tipo de investigación

Descriptiva, cualitativa, la cual consiste en caracterizar la realidad investigada. Soportada en la metodología especifica CCT ciclo cibernético de transformación y que se soporta en el modelo tricerebral

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Método

La pregunta que ha generado la posibilidad del proyecto debe conducir al proceso de investigación (Explicación – comprensión) hasta obtener la respuesta necesaria (diagnóstico).

Figura N° 006 Ciclo Cibernético de transformación

Tomado de:http/www.curricularmedicina.wikispaces.com/file/view/Modelo+MICEA.pdf

Aspectos operativos del método

El presente proyecto, fortalece su hacer desde un acercamiento practico a un proceso de investigación que se legitima en técnicas documentales; dichas técnicas son necesarias porque permiten hacer bien lo que en un comienzo se plantea como un problema de investigación, y que a medida que se desglosa, en su accionar, resulta en un complejo proceso que se coadyuva con metodologías de investigación como:

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investigación Cualitativa, Descriptiva, Inductiva, Analítico sistémico y Critico hermenéutico, entre otras.

Asumir esta tarea, genera un compromiso arraigado al favorecimiento de cambios en la manera como se aplican las metodologías de investigación en el campo de acción, de tal manera que, se debe hacer una revisión de lo que es su significado y sentido dentro del presente proyecto; es así, como se tendrá un marco de referencia teórico que posibilitará su entendimiento y posterior apropiación a la ejecución de la propuesta.

Cuando se habla se investigación cualitativa, se está haciendo una innovación a los métodos de investigación tradicionales, en cuanto se refieren al uso preferente o dominante de información cualitativa, es decir al uso o aprovechamiento de palabras, textos, discursos, dibujos, gráficos e imágenes para comprender el contexto por medio de significados y desde una perspectiva holística, Según La Francesco (2003) se trata de entender el conjunto de cualidades interrelacionadas que caracterizan a un determinado fenómeno pág. 39. También es de concebirse como una estrategia general La Francesco (2003) nos relaciona con esta idea diciendo que para llevar a cabo objetivos de investigación, algunas de estas formas de investigación pueden darse desde paradigmas diferentes u opuestos, como lo es la investigación etnográfica, o la investigación participativa, ya que para hacer estudios de índole social o educativo, pueden recurrir a explicaciones epistemológicas para entender los fenómenos estudiados o, encontrar la explicación a ellos mediante el uso de teorías o explicaciones empíricas ya existentes.

El objetivo en el cual se enmarca este tipo de investigación es la construcción de un conocimiento de la realidad social, se trata según de desprenderse y superar el saber inmediato, constituido por los sentidos, para poder llegar al conocimiento profundo y científico de la realidad pág. 41.

Para hacer referencia al aporte epistemológico que le brinda la investigación cualitativa al proyecto, se puede enlazar fundamentalmente con la conquista científica del mismo, al proceso de ruptura con los saberes y nociones inmediatos, es decir la meta cognición tricerebral; esta, abre la brecha a la construcción científica que implica no solo un proceso racional de elaboración de los conocimientos del contexto educativo al cual se proyecta nuestro accionar, sino que ahonda en la comprobación científica de los encuentros con la población objeto, la lógica de las teorías en función de la solución del problema y la existencia de una realidad social que se beneficiara con el alcance de los objetivos .

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Dentro del proceso de investigación cualitativa encontramos el método descriptivo, que consiste en llegar a conocer las situaciones, costumbres y actitudes predominantes a través de la descripción exacta de las actividades, objetos, procesos y personas. Su meta no se limita a la recolección de datos, sino a la predicción e identificación de las relaciones que existen entre dos o más variables. Dentro de esta dinámica, quienes forman parte del proceso de investigación, en este caso la dinámica tricerebral, no son meros tabuladores, sino que recogen los datos sobre la base de una hipótesis o teoría, exponen y resumen la información de manera cuidadosa y luego analizan minuciosamente los resultados, a fin de extraer generalizaciones significativas que contribuyan al conocimiento.

Según Rodríguez (2005), existen distintos tipos de investigación descriptiva:

Estudios tipo encuesta: Se llevan a cabo cuando se desea encontrar la solución de los problemas que surgen en organizaciones educacionales, gubernamentales, industriales o políticas. Se efectúan minuciosas descripciones de los fenómenos a estudiar, a fin de justificar las disposiciones y prácticas vigentes o elaborar planes más inteligentes que permitan mejorarlas. Su objetivo no es sólo determinar el estado de los fenómenos o problemas analizados, sino también en comparar la situación existente con las pautas aceptadas.

Estudios de interrelaciones: Si el objeto es identificar las relaciones que existen entre los hechos para lograr una verdadera comprensión del fenómeno a estudiar, los estudios de esta índole son los estudios de casos, estudios causales comparativos y estudios de correlación:

Estudio de casos: el educador realiza una investigación intensiva de una unidad social o comunidad. Para ello recoge información acerca de la situación existente en el momento en que realiza su tarea, las experiencias y condiciones pasadas y las variables ambientales que ayudan a determinar las características específicas y conducta de la unidad. Después de analizar las secuencias e interrelaciones de esos factores, elabora un cuadro amplio e integrado de la unidad social, tal como ella funciona en la realidad. El interés en los individuos no es considerándolo como personalidad única, sino como tipos representativos. Se reúnen los datos a partir de una muestra de sujetos cuidadosamente seleccionados y se procuran extraer generalizaciones válidas sobre la población que representa la muestra. El objetivo de los estudios de casos consiste en realizar una indagación a profundidad dentro de un marco de referencia social; las dimensiones o aspectos de dicho marco dependen de la naturaleza del caso estudiado. Un estudio de casos debe incluir una considerable cantidad de información acerca de las personas, grupos y hechos con los cuales el

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individuo entra en contacto y la naturaleza de sus relaciones con aquéllos. Los seres humanos desarrollan una constante interacción con diversos factores ambientales, por eso es imposible comprender su conducta sin examinar tales relaciones. Los datos deben provenir de muchas fuentes.

Estudios causales comparativos: Si además de pretender descubrir cómo es un fenómeno se quiere saber de qué manera y por qué ocurre, entonces se comparan semejanzas y diferencias que existen entre fenómenos, para descubrir los factores o condiciones que parecen acompañar o contribuir a la aparición de ciertos hechos y situaciones. Por la complejidad y naturaleza de los fenómenos sociales, es menester estudiar las relaciones de causalidad. Este tipo de estudio se usa en los casos en que los investigadores no pueden manejar una variable independiente y establecer los controles requeridos en los experimentos.

Estudios de desarrollo: Consiste en determinar no sólo las interrelaciones y el estado en que se hallan los fenómenos, sino también en los cambios que se producen en el transcurso del tiempo. En él se describe el desarrollo que experimentan las variables durante un lapso que puede abarcar meses o años. Abarca estudios de crecimiento y de tendencia. Los estudios de crecimiento se refieren a la identificación de los diversos factores interrelacionados que influyen sobre el crecimiento en sus diferentes etapas, saber en qué momento se tornan observables los diversos aspectos y cuándo surgen, permanecen estacionarios, alcanzan su desarrollo óptimo y, finalmente, decaen. Para el estudio del desarrollo humano se usan dos métodos: las técnicas lineales y las de corte transversal. En ambos tipos de investigación, se deben efectuar una serie de observaciones sistemáticas. El objetivo de las técnicas lineales es medir el grado de crecimiento de determinados niños en diferentes edades, por ejemplo; y en los de corte transversal no se medirían los mismos niños a intervalos regulares, sino se efectuaría un registro de medidas de diferentes niños pertenecientes a distintos grupos de edad. Los estudios de corte transversal incluyen generalmente a una mayor cantidad de sujetos, y describen un número menos de factores de crecimiento que los estudios lineales. La técnica de corte transversal se usa con más frecuencia por su bajo costo y porque ocupa menos tiempo; la técnica lineal es el más adecuado para estudiar el desarrollo humano.

El método inductivo consiste en establecer enunciados universales ciertos a partir de la experiencia, esto es, ascender lógicamente a través del conocimiento científico, desde la observación de los fenómenos o hechos de la realidad a la ley universal que los contiene. Resumiendo las palabras de Mill (1973), las investigaciones científicas comenzarían con la observación de los hechos, de forma libre y carente de prejuicios. Con posterioridad -y mediante inferencia- se formulan leyes universales

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sobre los hechos y por inducción se obtendrían afirmaciones aún más generales que reciben el nombre de teorías. Pág. 58. Según este método, se admite que cada conjunto de hechos de la misma naturaleza está regido por una Ley Universal. El objetivo científico es enunciar esa Ley Universal partiendo de la observación de los hechos.

Atendiendo a su contenido, los que postulan este método de investigación distinguen varios tipos de enunciados: a. Particulares, si se refieren a un hecho concreto. b. Universales, los derivados del proceso de investigación y probados empíricamente. c. Observacionales, se refieren a un hecho evidente.

Haciendo hincapié en el carácter empirista de esta metodología, la secuencia seguida en este proceso de investigación puede resumirse en los siguientes puntos (Wolfe, 1924,): a. Debe llevarse a cabo una etapa de observación y registro de los hechos. b. análisis de lo observado, estableciéndose como consecuencia definiciones claras de cada uno de los conceptos analizados. c. clasificación de los elementos anteriores. d. formulación de proposiciones científicas o enunciados universales, inferidos del proceso de investigación que se ha llevado a cabo.

De otro lado encontramos el método analítico sistémico, donde es prioritario la distinción de los elementos de un fenómeno y la revisión ordenada de cada uno de ellos por separado. Es importante este método dentro de la investigación cualitativa ya que según la web Consiste en la extracción de las partes de un todo, con el objeto de estudiarlas y examinarlas por separado, para ver, por ejemplo las relaciones entre las mismas.

http://www.quadernsdigitals.net/datos_web/biblioteca/l_1397/enLinea/capitulo1.5.htm, consultado el 15 de octubre de 2011. El encuentro de las relaciones permite ampliar las perspectivas en torno a un tema y ahondar más en él. Estas operaciones no existen independientes unas de las otras; el análisis de un objeto se realiza a partir de la relación que existe entre los elementos que conforman dicho objeto como un todo; y a su vez, la síntesis se produce sobre la base de los resultados previos del análisis.

Por último es importante resaltar el método crítico hermenéutico como el arte de interpretar y comprender un texto, aclarando que un texto puede ser todo lo que nos rodea, es decir, una situación a la realidad. Con base en esta explicación y teniendo en cuenta a Lafrancesco (2003) se puede referir que la hermenéutica es el arte u oficio de interpretar la realidad en cualquiera de sus manifestaciones pág. 53. El método hermenéutico – crítico es un método interpretativo, busca establecer un nexo comunicativo entre un texto y un intérprete, que tiene como finalidad ajustar los

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http://www.monografias.com/trabajos6/diop/diop.shtml

http://www.quadernsdigitals.net/datos_web/biblioteca/l_1397/enLinea/capitulo1.5.htm



elementos de juicio para que una persona o colectivo llegue a una traducción y comprensión común de un texto o una realidad determinada. http://www.quadernsdigitals.net/datos_web/biblioteca/l_1397/enLinea/capitulo1.5.htm, consultado el 15 de octubre de 2011

En conclusión, el método hermenéutico – crítico posibilita la comprensión e interpretación común de la realidad educativa por parte de quienes pretenden realizar una investigación en este sistema, a través de la identificación, la discusión, el diálogo argumentado y la confrontación de las distintas posiciones, experiencias y conocimientos suscitados en el contexto escolar, evidenciados como textos en un círculo hermenéutico, traducidos en acciones transformadoras.

Es por todo lo anterior que en el ámbito educativo es pertinente utilizar el método cualitativo por cuanto posibilita la construcción o reconstrucción del sentido de la práctica pedagógica, en tanto que imprime legitimidad y validez a los horizontes de comprensión de todos los agentes educativos

Selección de la muestra

Caracterización Del Curso 1101 jt

Por Los 14 Subsistemas

Lugar:

Descripción topográfica

CEDID ciudad BOLIVAR

Bogotá D.C (Cundinamarca)

Calle 70ª sur 56-11

Barrio Sierra Morena

Localidad 19

Sujetos

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S01: PARENTESCO

25 estudiantes viven con sus familias

7 viven con un familiar (tío, tía, hermano, etc.)

El promedio de personas con las que comparten el lugar en donde viven es de 5

Las edades de los niños están entre los 15 y 17 años

SO2: SALUBRIDAD

Frente a la institución queda el Hospital de Vista Hermosa Nivel I.

Tres veces por semana hay una ambulancia dentro de la institución.

18 estudiantes tienen SISBEN

17 estudiantes tienen EPS

El colegio cuenta con los servicios públicos adecuados y suministrados con eficiencia.

SO3: MANUTENCIÓN

La institución cuenta con un buen comedor escolar.

Suministran desayunos calientes para los 1200 estudiantes de la jornada de la mañana.

Suministran almuerzos para 990 estudiantes de la jornada de la tarde.

Del curso 1001 30 niños utilizan el comedor escolar.

2 estudiantes del curso 1001 no hacen uso del comedor escolar.

SO4: LEALTAD

Es un grupo unido con buenas normas de comportamiento y convivencia.

El grupo se caracteriza por ser solidario y muy alegre.

SO5: RECREACIÓN

Es un grupo muy solidario y buenos deportistas.

Casi siempre se ven en grupos de 5 o 7 estudiantes compartiendo juegos o convivencias muy sanas.

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SO6: COMUNICACIÓN

Ningún alumno utiliza ruta escolar.

Los 32 estudiantes del grado 1101 llegan a la institución caminando.

7 alumnos del grado 1101 regresan a sus casas a través de transporte urbano.

7 estudiantes utilizan celular como medio de comunicación con sus familiares cuando están en la institución.

SO7: EDUCACIÓN

En el primer periodo académico ocuparon como grupo el primer puesto.

En el segundo y tercer periodo ocuparon el segundo puesto.

Tienen nueve profesores en propiedad que les dictan todas las asignaturas legalmente establecidas.

SO8: PATRIMONIO

El curso cuenta con buena dotación inmobiliaria.

Un tablero acrílico.

32 sillas unipersonales cómodas.

1 televisor.

Implementos necesarios de aseo.

Son estudiantes de estratos 1 y 2.

SO9: PRODUCCIÓN

PAPAS MAMAS

9 constructores 20 en actividades de hogar

4 vigilantes 1 recicladora

5 mensajeros 1 supervisora

1 reciclador 3 operaria de

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máquina plana

1 ornamentador 6 empleadas de familia

2 agricultores 1 administradora

1 pastelero

4 comerciantes

1 ganadero

2 agricultores

SO10: RELIGIOSO

29 estudiantes son católicos.

2 estudiantes son evangélicos.

A 1 no le interesa la religión.

S011: SEGURIDAD

Frente a la institución queda el Comando de la Policía de la Localidad de Ciudad Bolívar.

La presencia policial en los alrededores de la institución es muy escasa.

El colegio cuenta con personal se seguridad privada.

Los estudiantes del curso 1101 como grupo cuidan sus cosas.

SO12: POLÍTICO

Si en estos momentos los estudiantes pudieran votar para la alcaldía, 20 votarían por Enrique Peñalosa, 3 votarían por Gina Parodi, 2 por Gustavo Petro y 7 no votarían.

SO13: JURÍDICO

Como estudiantes 20 del grupo pasarían en limpio, 1 pierde el año, 7 pierden 1 asignatura, 3 pierden 2 asignaturas y 1 pierde 4 asignaturas.

SO14: PRECEDENCIA

Es un grupo muy competitivo.

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Ganaron el concurso de inauguración de juegos deportivos.

Ganaron premio por ser el mejor grupo participante en danzas.

Una niña ganó beca para estudiar danzas en una institución privada.

Instrumentos

El tipo de cuestionario que se aplicará es el denominado cuestionario Likert. El mencionado cuestionario parte de identificar como variables a los niveles de la cultura definidos por Schein. A dichas variables se les asignan dimensiones y a éstas se les asocia con indicadores que son las preguntas del cuestionario Likert. Esta encuesta es tomada sobre la base de la investigación realizada por Garmendia (1994) y consiste en un conjunto de ítems bajo la forma de afirmaciones o juicios ante los cuales se solicita la reacción favorable o desfavorable de los individuos. Las respuestas del cuestionario están divididas en dos partes, una es donde se pregunta ¿qué tan acuerdo está con...?, aquí se espera que el miembro de la organización de su opinión sobre los temas de cada una de las preguntas y la segunda es ¿que tan importante es para ti?, con la que se trata de inferir la relevancia del indicador o tema para los miembros de la organización. Con esto se podrá hacer explícito el pensamiento inconsciente sobre la forma en que perciben a la organización.

Las alternativas o puntos en la escala de Likert para este cuestionario, referente a la primera columna es la siguiente:

Totalmente de acuerdo

De acuerdo

Ni de acuerdo, ni en desacuerdo

En desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

La escala establecida en la segunda columna es:

Muy importante

Importante

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Más o menos importante

Poco importante

Nada importante

Para obtener las puntuaciones de la escala Likert, se suman los valores obtenidos respecto de cada frase. Se otorgan 5 puntos, (totalmente de acuerdo) a 1 punto (totalmente en desacuerdo) a cada una de las afirmaciones del cuestionario. Por otro lado, en la segunda columna la respuesta “muy importante” implica 5 puntos, mientras que “nada importante” es sólo 1 punto. Una vez contabilizados los puntos, se determina el promedio para cada uno de los apartados, también es posible obtener la media y la desviación estándar. De esta manera se elabora una escala de los valores más importantes para la organización en las diferentes variables, dimensiones e indicadores investigados.

Una última consideración es que para la elaboración de este trabajo se utilizan los valores corporativos de la empresa, y no los valores personales de los directivos o de sus miembros. Los valores hacen referencia a conceptos acerca de estados o comportamientos deseados (Arciniega y González, 2002).

Se propone primero buscar la motivación que tiene el estudiante desde los tres cerebros hacia la clase de ciencias naturales.

Procedimientos

Contacto con la muestra

Para realizar un acercamiento a la población objeto de la muestra, se tiene en cuenta el cronograma inicial, por ello, desde la segunda semana de septiembre del año 2011, el grupo de trabajo se dirige a la institución educativa distrital CEDID Ciudad Bolívar, con el animo de realizar el primer reconocimiento de la población, su contexto y la motivación que sugiere nuestra propuesta. Lo anterior con el propósito de permear a los estudiantes con las dinámicas que aquí se presentan.

Dentro de este panorama, se prevén tres visitas más, que brindan un asertivo desarrollo del trabajo de campo con respecto a la aplicación de la propuesta y, en general, de los talleres que alimentan el desafío de educar desde la óptica del aula dinámica.

Implementación del trabajo de campo

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Para llevar a cabo un acercamiento estructurado a la población, se realiza la aplicación de un cuestionario tanto a docentes como a estudiantes, donde desde la dinámica tricerebral, permite medir el grado de motivación del estudiante hacia el área de ciencias naturales

7.6 Cuestionario aplicado por los docentes:

Ivón castroMartha linares


Estudiantes de especialización en docencia universitaria

Universidad cooperativa de Colombia

Por el cerebro izquierdo

Esta encuesta está aplicada a la asignatura de física.

Marque con una x la respuesta que considere se ajusta a su forma de pensar.

1. ¿siempre me propongo entender una clase?A. Totalmente de acuerdo B. De acuerdoC. Ni de acuerdo, ni en desacuerdo D. En desacuerdo E. Totalmente en desacuerdo

2. En una clase me gusta confrontar mis puntos de vista e ideas.A. Totalmente de acuerdo B. De acuerdoC. Ni de acuerdo, ni en desacuerdo D. En desacuerdo E. Totalmente en desacuerdo

3. En una clase siempre aclaro mis dudas.

A. Totalmente de acuerdo B. De acuerdoC. Ni de acuerdo, ni en desacuerdo D. En desacuerdo E. Totalmente en desacuerdo

4. Cuando no entiendo en una clase siempre pregunto.

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5. Me gusta estudiar para mis evaluaciones.A. Totalmente de acuerdo B. De acuerdoC. Ni de acuerdo, ni en desacuerdo D. En desacuerdo E. Totalmente en desacuerdo

6. Me gusta lo que aprendo en una clase.A. Totalmente de acuerdo B. De acuerdoC. Ni de acuerdo, ni en desacuerdo D. En desacuerdo E. Totalmente en desacuerdo

7. Cuando no entiendo algo en una clase, pido otra explicación.A. Totalmente de acuerdo B. De acuerdoC. Ni de acuerdo, ni en desacuerdo D. En desacuerdo E. Totalmente en desacuerdo

8. Me gusta aprender palabras nuevas en las clases.A. Totalmente de acuerdo B. De acuerdoC. Ni de acuerdo, ni en desacuerdo D. En desacuerdo E. Totalmente en desacuerdo

9. Me gusta leer libros de física


10. Me preparo para las clases de física.

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Por el cerebro derecho


1. Me imagino la tierra y todos sus habitantes dentro de 50 años.A. Totalmente de acuerdo B. De acuerdoC. Ni de acuerdo, ni en desacuerdo D. En desacuerdo E. Totalmente en desacuerdo

2. Siento aprecio, buenos deseos hacia la clase.A. Totalmente de acuerdo B. De acuerdoC. Ni de acuerdo, ni en desacuerdo D. En desacuerdo E. Totalmente en desacuerdo

3. Cuando hago una exposición me ayudo con las manos, con mi cara, con mi cuerpo.


4. Cuando un compañero no entiende algún tema, le ayudo porque entiendo lo desagradable que es no entender.


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5. Propongo que las clases no sean monótonas, de solo tablero, de solo laboratorios, de guías, etc...


6. Admiro todo lo que me rodea (sol, luna, naturaleza, etc...)A. Totalmente de acuerdo B. De acuerdoC. Ni de acuerdo, ni en desacuerdo D. En desacuerdo E. Totalmente en desacuerdo

7. Cuando resuelvo un problema, se me ocurren ideas novedosas.A. Totalmente de acuerdo B. De acuerdoC. Ni de acuerdo, ni en desacuerdo D. En desacuerdo E. Totalmente en desacuerdo

8. Me gusta inventar cosas para presentarlas en la semana de la ciencia.A. Totalmente de acuerdo B. De acuerdoC. Ni de acuerdo, ni en desacuerdo D. En desacuerdo E. Totalmente en desacuerdo

9. Me he imaginado trabajando en la nasa.A. Totalmente de acuerdo B. De acuerdoC. Ni de acuerdo, ni en desacuerdo D. En desacuerdo E. Totalmente en desacuerdo

10.Sueño o he soñado viajando en una nave espacial.A. Totalmente de acuerdo B. De acuerdoC. Ni de acuerdo, ni en desacuerdo D. En desacuerdo E. Totalmente en desacuerdo

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Por el cerebro central


1. Me gusta tener mi cuaderno ordenado y aseado.A. Totalmente de acuerdo B. De acuerdoC. Ni de acuerdo, ni en desacuerdo D. En desacuerdo E. Totalmente en desacuerdo

2. He aprendido algo en la asignatura y he ganado dinero vendiendo ese producto.


3. Me gusta hacer los montajes para una práctica de laboratorio.A. Totalmente de acuerdo B. De acuerdoC. Ni de acuerdo, ni en desacuerdo D. En desacuerdo E. Totalmente en desacuerdo

4. Tengo habilidad para manejar instrumentos de medición.A. Totalmente de acuerdo B. De acuerdoC. Ni de acuerdo, ni en desacuerdo D. En desacuerdo E. Totalmente en desacuerdo

5. Me gusta ser monitor de la clase.A. Totalmente de acuerdo B. De acuerdoC. Ni de acuerdo, ni en desacuerdo D. En desacuerdo E. Totalmente en desacuerdo

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6. Cuando me proponen trabajos prácticos (maquetas, planos, etc.) Hago mi mejor esfuerzo porque las cosas queden bien hechas.


7. Para mis exposiciones me esmero para que tengan excelentes presentaciones.


8. Me gusta hacer experimentos.A. Totalmente de acuerdo B. De acuerdoC. Ni de acuerdo, ni en desacuerdo D. En desacuerdo E. Totalmente en desacuerdo

9. Mis programas favoritos son los que tienen que ver con física.A. Totalmente de acuerdo B. De acuerdoC. Ni de acuerdo, ni en desacuerdo D. En desacuerdo E. Totalmente en desacuerdo

10. dentro de mis posibilidades busco siempre comprobar la teoría.A. Totalmente de acuerdo B. De acuerdoC. Ni de acuerdo, ni en desacuerdo D. En desacuerdo E. Totalmente en desacuerdo

Cuestionario para medir el grado de motivación del estudiante hacia el área de ciencias naturales

Cuestionario aplicado por los docentes:

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Ivón castroMartha linares


Estudiantes de especialización en docencia universitariaUniversidad cooperativa de Colombia

En un segundo momento, se hace necesaria la participación dinámica del cuerpo de docentes del área de ciencias naturales, para ello se harán las encuestas tomando como eje los tres cerebros

Por el cerebro izquierdo

Esta encuesta está aplicada a los docentes del área de Ciencias Naturales.


1. Es necesario para la enseñanza, planear con anterioridad las clases


2. Es de su interés participar en comisiones de planificación y seguimiento en áreas específicas (planes de estudio, alumnos, graduados, investigación, extensión, otras)


3. Es para usted muy importante la participación en actividades de perfeccionamiento, de actualización de conocimientos y capacitación


4. Se esmera por cumplir con los programas de las actividades curriculares A. Totalmente de acuerdo

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B. De acuerdoC. Ni de acuerdo, ni en desacuerdo D. En desacuerdo E. Totalmente en desacuerdo

5. los conocimientos y competencias previos que poseen los alumnos son suficientes para llevar a cabo las propuestas y metodologías que usted desea


6. Para llevar a cabo una clase, es necesario demostrar dominio de la unidad, tema o sesión a cargo.


7. Los estudiantes deben conocer los criterios de evaluación de las pruebas escritas, orales y de cualquier otra actividad de evaluación


8. Para dar un buen ejemplo, el docente debe Utilizar la totalidad del tiempo destinado al trabajo de aula.


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9. Los contenidos del área de ciencias naturales son altamente necesarios para la formación de un proyecto de vida.


10. La investigación es necesaria para que un estudiante alcance las metas que usted ha trazado para su clase




1. Las horas semanales reales que dedica al trabajo en el laboratorio, son suficientes para el logro de las metas trazadas en la asignatura que usted imparte


2. Los estudiantes deben realizar proyectos que evidencien sus conocimientos


3. Toda explicación por parte del docente necesita ser transformada en acciones que evidencien su comprensión

A. Totalmente de acuerdo B. De acuerdo

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C. Ni de acuerdo, ni en desacuerdo D. En desacuerdo E. Totalmente en desacuerdo

4. Es necesario, Disponer y utilizar el equipamiento didáctico en forma regular para llevar adelante sus clases


5. Cualquier espacio sirve como escenario de aprendizaje.


6. los videos, el internet y demás formas mediáticas, garantiza que los estudiantes aprendan mas


7. El estudiante que no trabaja en clase no puede avanzar en su proceso de aprendizaje


8. Todo docente debe fomentar la colaboración y la participación de los estudiantes en las distintas actividades de aula o fuera de ella.

A. Totalmente de acuerdo

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B. De acuerdoC. Ni de acuerdo, ni en desacuerdo D. En desacuerdo E. Totalmente en desacuerdo

9. Para realizar su labor es necesario enseñar hábitos de trabajo.


10. Prefiere Utilizar ejemplos ilustrativos y pertinentes para las clases a que los estudiantes los encuentren por sí mismos.


Por el cerebro derecho


1. Para un profesor, es necesario demostrar entusiasmo por la actividad de docencia que realiza.

F. Totalmente de acuerdo G. De acuerdoH. Ni de acuerdo, ni en desacuerdo I. En desacuerdo J. Totalmente en desacuerdo

2. Toda persona dedicada a la educación debe tomar en cuenta las necesidades individuales y colectivas de los estudiantes para obtener mejores resultados.


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3. la labor docente debe estimular la crítica reflexiva.


4. Para iniciar una clase, se deben presentar problemas con fines didácticos que despierten curiosidad y deseos de búsqueda del conocimiento.


5. Demuestra entusiasmo por los logros obtenidos por el grupo o por cada estudiante.


6. Su tono de voz es el adecuado.


7. Utiliza un vocabulario adaptado al trabajo de aula y al nivel de sus estudiantes.


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8. Mantiene un clima agradable durante el desarrollo de las actividades de aula y fuera de ella.


9. Estimula la comunicación entre los estudiantes es para usted muy importante ya que es un mecanismo efectivo para superar situaciones que los afectan en lo académico.


10. Es afable y cordial en su trabajo.


Revelador tricerebral de los estudiantes

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NOMBRE DEL ESTUDIANTE

GARCIA ZAMUDIO YENSI 46 33 41

GIL MARIA ANGELICA 32 36 39

DIAZ GARAVITO EDIER 34 32 38

BUITRAGO TARAZONA JONATHAN 44 41 37

VIVAS MAYUNIT 41 38 39

RUIZ BUSTOS ANGELICA 38 36 39

DAZA CARRANZA LILIANA 43 41 38

VILLAREAL CARDENAS ERIKA 42 37 41

COMBITA MILADY ALEJANDRA 47 40 34

RAMIREZ PILAR ANDREA 31 36 40

BETANCOUR PINZON LORENA 30 31 36

65


AULLON HENRY ALEXANDER 37 41 42

DELGADO VICTOR ALFONSO 31 44 38

FRANCO JULIANA 27 42 35

FLOREZ MALDONADO WENDY 41 44 43

MANCERA RODRIGUEZ DANIEL 34 40 44

GONZALEZ JONATHAN 39 35 40

CULMA ARIAS JOHAN 36 44 41

SAENZ FERNEY 42 43 41

ESPITIA LUIS FELIPE 30 39 38

MARTINEZ DAYAN ESTIVEN 41 39 43

SANCHEZ ROJAS KATHERIN 40 40 39

FLORES RODRIGUEZ CATALINA 26 37 34

MOSQUERA LUZ DARLIN 40 36 35

BENAVIDES JENNY 32 28 38

ALARCON PAVEDA ENGIE 38 39 36

DIAZ CAREN 37 34 33

MENDEZ CRISTIAN CAMILO 37 39 32

HERNANDEZ INGRID LISETH 26 32 29

HERRERA EDWARD 29 33 35

TOTALES 36 38 37

INTELIGENCIA LÓGICA

INTELIGENCIA PRÁCTICA

INTELIGENCIA CREATIVA

Resultados

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Los problemas que evidencian un desequilibrio entre los procesos de enseñanza y aprendizaje en la IED CEDID Ciudad Bolívar, con los estudiantes del grado once en la enseñanza de la física parten de tres tópicos: la desmotivación, la falta de participación y la irresponsabilidad de los estudiantes.

Los aspectos relevantes que se determinaron tras la aplicación del instrumento sugieren que los estudiantes del grado once aprenden con mayor facilidad cuando son ellos mismos los artífices de sus procesos de aprendizaje; es decir, cuando su autonomía y participación activa en clase les permiten definir responsabilidades sobre sus mismos aprendizajes.

El camino hacia una pedagogía que motive es el reto de los docentes de la IED CEDID Ciudad Bolívar, encontrar alternativas metodológicas que fortalezcan el ejercicio docente y permitan dinamizar los espacios de aprendizaje exigen aplicar propuestas pertinentes con la realidad escolar de los jóvenes de esta localidad. Lo anterior se deduce ya que la motivación de los estudiantes con respecto a la asignatura oscila entre lo que el docente prepara para la clase y lo que el estudiantes están dispuesto a vivir en ella, según los docentes, una codependencia rutinaria hace que el nivel de satisfacción con la asignatura de física sea de mediana aceptabilidad.

Lo anterior trae como consecuencia que los docentes estén dispuestos a adquirir un compromiso con la asignatura, teniendo en cuenta no solo loa contenidos básicos del plan de estudios sino las necesidades particulares y la motivación de los estudiantes por la clase; así, las dinámicas de la clase no estarían supeditadas a lo que el docente prepare sino a las expectativas y responsabilidades de los estudiantes.

La aplicación de el revelador tricerebrar a los estudiantes permitirá establecer los campos en los cuales el grupo debe fortalecerse. Teniendo en cuenta lo anterior, existe una diferencia de uno entre el resultado del cerebro derecho y Central; así, el revelador muestra un desequilibrio de fuerzas; ya que como mínimo deben de existir dos puntos de distanciamiento entre los resultados dados, de ello se puede inferir dificultades en los procesos de aprendizaje

Metas para mejorar el tricerebral

Por el cerebro derecho:

Priorizar en el buen trato, el cultivo y el buen uso palabra

La generación de espacios renovados y la motivación del trabajo en equipo

El aprendizaje colaborativo desde la realización de match y carreras de observación

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Entender el uso y desuso de los materiales y bienes

Aclarar que las ganancias no solo se estipulan en términos de dinero

Ampliar el concepto de economía solidaria

Por el cerebro izquierdo:

Ampliar el uso de los elementos tecnológicos del colegio

Hacer visible y legitimo el uso el manual de convivencia en los estudiantes del colegio

Estar abierto a las posibilidades de aprender de diversas maneras

Conclusiones.

De acuerdo al instrumento aplicado a la población objeto de estudio, se puede analizar la percepción de impacto que tiene la asignatura de física en los estudiantes de grado once del colegio CEDID Cuidad Bolívar sobre su desempeño académico. En cuanto a las habilidades desarrolladas por el cerebro central o práctico, se puede concluir que, a la gran mayoría de los estudiantes, no les llama la atención tener ningún tipo de liderazgo o monitoria en el desarrollo de las clases de física y especialmente en los laboratorios realizados por el docente, sin embargo, muestran agrado y esmero en la elaboración de proyectos, exposiciones, maquetas, cuaderno de apuntes y en la comprobación de teorías propias de la física.

Otro indicador que arroja un porcentaje a tener en cuenta, es el que se refiere a los estudiantes en su práctica y realización de montajes en el laboratorio. Mientras en un gran porcentaje están de acuerdo, cerca de la mitad están en desacuerdo, ello sugiere que deben revisarse los objetivos individuales trazados para dichas prácticas.

Es de tener en cuenta que para los estudiantes, observar programas de televisión educativos durante su tiempo libre, cuya temática este asociada a la asignatura de física. En muchas ocasiones tiene poca relevancia

En cuanto a las preguntas que evidencian el desarrollo del cerebro derecho en los estudiantes, se puede concluir que la mayoría muestra interés en ayudar a comprender los temas que no son totalmente claros a sus pares, además el 68% de los estudiantes proponen espontáneamente que las clases no se tornen monótonas con el usos de solo tablero, guías y laboratorios, el 94% de los estudiantes admiran el mundo que los rodea dejando ver que poseen gran interés y respeto por la naturaleza, sin

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embargo sólo el 41% de los estudiantes contestaron de acuerdo a la pregunta, ¿Me gusta inventar cosas para la semana de la ciencia?, evidenciando que el 59% restante no está de acuerdo ni en desacuerdo a esta iniciativa, permitiendo establecer que son indiferentes a las actividades realizadas en el colegio desde el área de ciencias naturales.

Por último en las preguntas asociadas al cerebro izquierdo se concluye que el 89% de estudiantes se proponen entender la clase de física, confrontando sus puntos de vista e ideas, participando activamente en las actividades propuestas, aclarando las dudas que se presenten, 45% de los estudiantes encuestados, sin embargo cuando se les preguntó que si se preparaban para las evaluaciones el 46% contestaron de acuerdo, mientras que el 35% constó que ni en acuerdo ni en desacuerdo, dejando notar que este último porcentaje de estudiantes le es indiferente estudiar o no para sus evaluaciones, además sólo el 30% de estudiantes leen libros de física para ampliar su conocimiento; en la pregunta que se refiere a la preparación previa a la clase de física el porcentaje restante le es indiferente prepararla o simplemente no se encuentran de acuerdo en prepararla.

Las preguntas que fueron formuladas a los docentes, permiten abrir el espectro que se tiene en torno a las características de la clase, metodología, estrategias de enseñanza y las formas como conciben los docentes la enseñanza de la física para el grado decimo. En este instrumento la atención no se centra exclusivamente en la metodología que emplean los docentes del departamento de ciencias naturales de la asignatura de física, sino en los aprendizajes que los docentes derivan de sus experiencias académicas y formativas, enfatizando en los siguientes aspectos: desarrollo de conceptos teórico – prácticos de la asignatura y en el enriquecimiento como disciplina en el desarrollo integral de los estudiantes, formando ciudadanos que permitan la construcción de una nueva sociedad capaz de valorar y transformar su entorno inmediato, dichos aspectos no se encuentran desligados, por lo contrario, describen una relación vinculada al contexto en el que se encuentran dichos estudiantes y docentes.

A la pregunta ¿Las horas semanales que dedica al trabajo de laboratorio, son suficientes para el logro de las metas trazadas en la asignatura que usted imparte?, el 50% de los docentes contestaron que estaban en desacuerdo y el 33% contestaron que no se encontraban de acuerdo ni en desacuerdo, lo que da cuenta que la asignación en horas es insuficiente para realizar las actividades en el laboratorio necesarias para la temática a desarrollar; sin embargo, los docentes asignan a sus estudiantes proyectos que permitan evidenciar sus conocimientos frente al área, aunque dentro de la metodología empleada por los docentes el 50% contestaron no

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estar de acuerdo ni en desacuerdo en la preferencia de la utilización de ejemplos ilustrativos y pertinentes para la clase a que los estudiantes los encuentren por sí mismo, dejando ver que les es indiferente que los estudiantes sean los que indaguen acerca de la temática, puesto que solo el 17% respondieron estar en desacuerdo y el 33% restante manifestaron estar de acuerdo, el 83% de los educadores contestaron estar de acuerdo o totalmente de acuerdo con que se debe iniciar una clase, presentando a los estudiantes problemas didácticos que despierten curiosidad y deseo de búsqueda del conocimiento, con un vocabulario adecuado al nivel de los estudiantes, siendo éste un componente motivador e introductorio a la clase, permitiendo en los estudiantes la indagación y enriquecimiento de su conocimiento.

Los docentes del departamento demuestran entusiasmo y alegría frente a los logros obtenidos por el grupo y por cada estudiante, animando su trabajo y esfuerzo en forma permanente; manteniendo un clima agradable durante el desarrollo de las actividades dentro y fuera del aula de clase, estimulando la comunicación entre estudiantes y docente como mecanismo de superación en las diferentes situaciones que afectan el desempeño académico.

En cuanto a las respuestas que los docentes dieron a las preguntas relacionadas al cerebro izquierdo, se muestra gran interés en la planeación de las clases, participación en comisiones de seguimiento del plan de estudios, investigación, perfeccionamiento, actualización de conocimientos y capacitación, esmerándose en el cumplimiento de los programas y actividades curriculares, a partir del dominio y pleno conocimiento de la temática relevante a la asignatura; sin embargo es importante aclarar que el 50% de docentes contestaron que sus estudiantes no poseen los conocimientos y competencias previos para llevar a cabo propuestas y metodologías propuestas por los docentes del área.

El conocimiento generado a partir de la encuesta practicada a los estudiantes y docentes permite generar claridad en cuanto a la metodología y prácticas pedagógicas de los docentes y, a la vez permite comprender el papel y desempeño de los estudiantes y docentes como actores principales de los procesos de enseñanza aprendizaje. Es de concluir, que hace falta mayor interés por parte de los estudiantes en la preparación de los temas con anterioridad a la clase y por parte de los docentes el desarrollo de herramientas pedagógicas específicas para la comprensión y aprehensión de los conceptos por parte de los estudiantes.

Recomendaciones

La falta de interés, ha de reducirse con la implementación de nuevas experiencias al interior de la clase, para ello debe analizarse cuál es la raíz fundante

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de la apatía presentada por los estudiantes, frente al ejercicio de liderazgos, ya que son estos ejercicios los que dinamizan en su ser la propuesta de aula dinámica en MICEA.

Es muy positivo el compromiso por realizar actividades asignadas por el docente, esta es entonces una gran posibilidad y oportunidad para encaminar las actividades en la producción de algo fáctico, pero sin caer en las prácticas sin fundamento y horizonte, por ello, en las clases de física se han de establecer criterios claros desde un comienzo, que propendan al alcance de objetivos viables y por ende a la adquisición de logros que busquen satisfacción y aprendizaje asertivo.

Las prácticas de laboratorio han de recrear escenarios propicios para el aprendizaje dinámico y cooperativo, por ello es necesario tener en cuenta las dinámicas individuales, es decir, los intereses particulares que llevan a los estudiantes por querer o no, asistir a este escenario pedagógico.

Dedicar tiempo libre a la consideración pedagógica, es muy importante, pero para los jóvenes debe interpelar sus sentidos, es decir que si no están motivados con metas claras y dinámicas motivantes concernientes con sus rutinas, sería muy difícil trascender la esfera meramente institucional; por lo anterior, es recomendable que el docente de física establezca intenciones claras al momento de invitar a los estudiantes a fortalecer sus competencias en física desde sus espacios de hogar y/o comunidad.

El ánimo y la disponibilidad que los estudiantes muestran con sus semejantes en el compromiso por aprender y sacar adelante las notas, deben volverse en una fortaleza que incida positivamente en la elaboración de la propuesta de aula dinámica, pues es la base de su sostenibilidad: el aprendizaje cooperativo.

Aunque los estudiantes muestran una profunda preocupación por las dinámicas de su entorno, es preocupante su apatía por hacer , crear, inventar o ser proactivo en su participación y proyección por el cambio; por lo anterior, dentro de las directrices del trabajo, se deben sentar las bases de una propuesta que tenga en su accionar estrategias que fortalezcan las cosmovisiones de los estudiantes, tendientes al cambio y por sobre ello al papel protagónico que juegan los estudiantes en el devenir de la historia.

La evaluación en el aula se desdibuja como un referente poco motivante para el estudiante, es recomendable entonces poner al servicio del proyecto una evaluación que no coarte ni disipe el rumbo que se traza el aula dinámica en la clase de física.

Las lecturas que preparen los estudiantes para fortalecer los conocimientos en física, deben tener un lenguaje claro, no ser tan extensas y alimentar de una u otra manera la resolución de problemas al interior del contexto de un jóven.

Los docentes han de encontrar en el trabajo de laboratorio un espacio donde es mas asertivo el trabajo con los estudiantes, por ello, es necesario que la mayor parte de horas que los docentes impartan, sean en este tipo de ambientes, pero es de

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subrayar que un laboratorio también puede forjarse desde otras esferas pedagógicas, la misma comunidad puede convertirse en este espacio.

No solo los estudiantes deben sentirse interpelados con la clase de física, en cuanto a la motivación que debe originarse para este proceso de enseñanza aprendizaje, también el docente, necesita forjar dinámicas personales que lo lleven a innovar y dejar por sentado precedentes que cautiven a quienes reciben su cátedra, por ello, aula dinámica como instrumento, puede prender la luz que despertaría inquietudes, no solo a estudiantes sino también a los docentes en el quehacer pedagógico.

La investigación autónoma por parte de los estudiantes, pero dirigida desde por los docentes, es quizás la mejor manera para que los estudiantes lleguen a las clases de físico con conocimientos pertinentes con la asignatura; esta es otra fortaleza de MICEA, pues de allí subyacen estrategias que suponen el trabajo autónomo frente al conocimiento.

Propuesta microcurricular

Universo y vida, un maravilloso tejido de materia y energia

Figura N°. 008 Materia y energía

Tomado de: http://fisicadelavida.blogspot.com/2011/01/introduccion-la-fisica.

Presentación

Instar al ser humano a trascender de lo real a lo no esperado, a lo metafísico, ha sido una labor de la filosofía y en general de las ciencias humanas. La física como

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una de las ramas de las ciencias naturales, se entiende como un área enteramente fáctica, positivista y que inherente así se tiende sobre un método científico que en muchas ocasiones cierra la brecha a las múltiples posibilidades que ofrece lo imaginario, lo no comprobado, lo abstracto y lo contextual.

La propuesta que se presenta a continuación busca posibilitar el desarrollo de habilidades, actitudes y conocimientos científicos, a partir de elementos como la motivación, comprensión, creatividad y experimentación, en aspectos necesarios para la solución de problemas cotidianos, esta se forja desde la metodología MICEA en su estrategia del aula dinámica, entendiéndolo desde la física, desde lo cercano a los estudiantes, fortaleciendo la participación activa de cada integrante de una clase, acercando lo imaginario a lo posible e incentivando a los jóvenes que aceptan la puesta en marcha de la propuesta a trascender el plano de lo cotidiano y predecible.

Para entender mejor lo expuesto anteriormente, es necesario aclarar que los estudiantes y docentes tendrán claridad sobre lo tríadico y la importancia de reconocerlas fortalezas del cerebro en la construcción del conocimiento y aún más del trabajo en equipo para el logro de un aprendizaje cooperativo, esto se plantea realizado el test expuesto en libro: Aprendizaje escolar desde los tres cerebros cuyo autor Waldemar de Gregory forja el ser teórico de gran parte de nuestro proyecto.

De otro lado, se construye con los estudiantes un CCT mínimo que abre el espectro en torno al camino que se recorre desde que se inicia el curso hasta el logro de los objetivos esperados. Lo que más tendrá relevancia desde el saber hacer del cerebro central, es el ejercicio de liderazgos, que cada estudiante promueva desde el aula y fuera de ella, allí se determinara si la propuesta fortalece el papel del estudiante. Quien al fin y al cabo es el protagonista de esta propuesta.

Justificación

El aprendizaje de las ciencias naturales y para nuestro caso la física, tiene como propósito fundamental, permitirle a los estudiantes de grado décimo la aproximación a la comprensión del mudo que los rodea, e incentivarlos a que ellos se cuestionen acerca de la realidad y de los procesos físicos que hacen parte de su cotidianidad.

Los conceptos de trabajo y energía son inherentes en la configuración de la visión que tenemos sobre la humanidad, construida por la ciencia, en especial por la física; sin duda el aprovechamiento de la energía y el uso adecuado del trabajo sostienen la innegable importancia de estos conceptos en la vida actual así como las posibilidades de desarrollo presentes y futuras de cualquier sociedad; lo anterior

73


brinda amplias luces sobre la necesidad de una comprensión conceptual adecuada y los conceptos prácticos de su uso racional.

Sin embargo, la labor educativa, relacionada con la comprensión y motivación implícita en el ejercicio del docente dista de ser una tarea sencilla; de hecho, los conceptos de trabajo y energía tienen un alto nivel de abstracción, los cuales se relacionan intrínsecamente con: materia, movimiento, equilibrio, conservación, etc.

Desde lo anterior, los educadores no podemos omitir el papel de las ciencias puras y de las ciencias humanas en la construcción de pensamientos más elevados con respecto a este tópico. En este caso, la propuesta aquí presentada parte de investigaciones pedagógicas muy pertinentes para interpelar a los estudiantes, motivarlos y generar en ellos una participación activa, ello posibilitara el entendimiento autónomo y asertivo de los conceptos de trabajo y energía

Por esta razón se hace necesario la aplicación de estrategias como el aula dinámica que permiten articular las agendas, liderazgos y explicación del docente como agentes motivantes a la participación y aprendizaje de los conceptos abordados, permitiéndole además a los estudiantes el desarrollo de pensamiento y una posibilidad de transformación social.

Es una idea compartida la preocupación como padres de familia, docentes y directivos docentes, que los resultados obtenidos por los estudiantes e hijos sean los esperados o lo suficientemente competentes como se quisiera, es evidente que el papel que juega el docente en el aula es sumamente importante para el proceso de enseñanza aprendizaje, sin embargo, en gran medida el papel que juega el estudiante es tan importante y complejo como el del docente, es por esto que estas actuaciones son el insumo para que este trabajo se lleve a cabo, por esta razón es imperativo y necesario conocer cuáles son los métodos de enseñanza impartidos por los docentes de ciencias sociales y física del colegio CEDID Ciudad Bolívar en los estudiantes de undécimo grado y cuáles son los hábitos y acciones escolares de los estudiantes en el aula de clase.

Teniendo como fundamento ésta premisa se abre la posibilidad de diseñar y socializar una propuesta pedagógica basada en el aula dinámica de la Metodología Interdisciplinaria Centrada en Equipos de Aprendizaje, que permitan a los estudiantes tener cierto grado de inmersión y liderazgo activo, generar espacios y/o estrategias que desde la pedagogía aproximen a los estudiantes a la comprensión, aprehensión y construcción del conocimiento en las áreas Ciencias sociales y Ciencias naturales (Física), en otras palabras, que se olvide el modelo pedagógico de antaño y se abran

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puertas a la adquisición del nuevas formas y estrategias metodológicas como lo es MICEA explicada desde la teoría tricerebrar y enfocada en la primera estrategia. Aprendizaje centrado en el maestro: El Aula Dinámica.

Así, implementar un tipo de metodología que sea flexible y que permita alcanzar las metas de los docentes dentro del derrotero de sus clases no solo hace viable su aplicación dentro de las disciplinas enunciadas en este proyecto; sino que, le da una mayor transversalidad. Con estos componentes, es indiscutible, que se pueden llegar a evidenciar resultados positivos en el desarrollo de competencias comunicativas, cognitivas, interpretativas, propositivas, ciudadanas, emocionales, entre otras.

Objetivo general

Contribuir con el desarrollo del pensamiento científico en los estudiantes de grado undécimo, apoyados en la metodología MICEA, para resolver situaciones o problemas cotidianos, a partir de los conceptos de trabajo y energía.

Método

Cuantitativo descriptivo basado en el modelo tríadico.

Trabajo y energía

El diseño de una propuesta metodológica, encaminada a desarrollar en los estudiantes comprensión conceptual, estilos de vida y valores internalizados a partir de esa comprensión, que propendan por el uso racional de la energía y el entendimiento del trabajo como un ejercicio inherente a la existencia humana, dentro de modelos de desarrollo sostenible, necesariamente, deben buscar nuevos enfoques y procedimientos para el aula de clase.

El reto educativo principal, relacionado con el proceso de enseñanza de la física, reside precisamente en la formación de individuos, cuya comprensión del entorno sea tal que les posibilite una participación competente en la toma de decisiones compartidas, es decir, la construcción colectiva del conocimiento, donde el proceso colaborativo desde la metodología “aula dinámica”, inste al estudiante a forjarse un proyecto con fines mancomunados. Buena parte de esa comprensión estará relacionada con el aporte estructurado del cerebro tríadico; es decir, que después de que cada estudiante conozca cual es el lado del cerebro con mayor fuerza, considerara que sus aportes son más valiosos en cuanto ellos tenderán a visualizarse desde lo que

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intrínsecamente le gusta hacer y no, lo que se le ha impuesto en lo que él o ella ha visto en su derrotero escolar.

Resulta fácil entender entonces, que el propósito de la enseñanza de la física, no puede ser logrado a plenitud, con los antiguos enfoques metodológicos, cuyo énfasis está ubicado en la enseñanza y que conciben el aprendizaje como la memorización de una serie de definiciones y clasificaciones.

La visión sistémica, tríadica y metodológica de la propuesta, enfatiza en la construcción del conocimiento asertivo de la física, para este caso de los conceptos de trabajo y energía. Por lo anterior, confiamos en que el material a desarrollar, pueda ser de utilidad para los docentes no solo de física, sino que permita brindar otra visión metodológica de la enseñanza, cualquiera sea su campo de acción.

El enfoque pedagógico, para el diseño de la propuesta, se basa en las siguientes ideas centrales; la inducción a la temática se hace bajo un estudio previo que tiene en cuenta:

Aplicación del CCT mínimo en el aula Niveles de energía en el hológrafo social Agenda y distribución de liderazgos en aula dinámica Matriz curricular Planeación metodológica de actividades de enseñanza – aprendizaje Evaluación Temas Subtemas Resultados esperados Guías planteadas para los estudiantes

Figura N° 008 CCT mínimo en el aula

INVESTIGACIÓN

• Encuentro con el docente

• Explicitación del tema

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• y del desarrollo de

• guías por parte del docente

• Concertación de equipos

PLANEACIÓNCREATIVIDAD:

• Lectura grupal de teorías• Lluvia de preguntas

• Desarrollo de la guía• Aplicación de la prueba de habilidad

DECISIONES

• Percepción de errores detectados en la prueba de habilidad • Análisis de errores y proyección de ideas

• Elaboración de hipótesis sobre el proyecto Pruebas de ensayo y error en el laboratorio

Elaboración de un esquema hipotético del facto Construcción de un modelo inicial del facto en una maqueta

ACCIÓN

• Desarrollo del facto en el laboratorio

• Supervisión feedback y heteroevaluación

• Exposición del facto

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Tomado de: http://www.slideshare.net/mayelerodriguez/3-metodologa-micea

Niveles de energía en el hológrafo social.Temática de las ciencias naturales (física), abordada desde el aula dinámica como un ejercicio de motivación y aprendizaje.

78


Figura N°008

Niveles de energía en el hológrafo social

79

D.S

Cuestionamientos sobre Las teorías

Estudiadas

D.P

Observación y descripción y

explicación de los conceptos

D.U

El sentido último que adquiere la ciencia (física) en la existencia del

hombre y la mujer

D.C.

Participación y contribución en la descripción de hechos y

fenómenos

D.N.

Mirada global desde la ciencia, al concepto de física

D.I

Sentido de pertenencia y

auto

D.G

Manejo juego tríadico y del grupo


Los liderazgos se deben asignar con anterioridad a la clase de tal manera que todos los estudiantes a lo largo del periodo académico deben tener mínimo dos liderazgos de acuerdo con la temática a trabajar.

NOTA: Se pueden explicar cada uno de los elementos de la agenda y cada una de las responsabilidades asumidas en un liderazgo

80

82

ESPIRITUALIDAD – TRASCENDENCIARecrea la puesta en marcha

del proyecto del área en un Stand en la feria de la ciencia.

PERCEPCIÓN EN ESTADO ALFA

Visualiza escenarios donde se aplican los conceptos de trabajo y

energía para socializarlos en una feria de ciencia.

CREATIVIDADEvidencia en sus continuas

participaciones proactividad y creatividad.

AFECTIVIDAD

Muestra agrado y respeto frente a las actividades

desarrolladas en clase.

ADMINISTRACIÓN Sustenta de manera clara y coherente un proyecto un

proyecto sobre el trabajo físico y la energía.

PLANEACIÓN

Organiza las ideas que se harán visibles en un proyecto sobre

trabajo energía.

PROFESIONESEmplea distintas herramientas

teóricas y tecnológicas para lograr claridad en la conceptualización del trabajo y la

energía.

IMPULSOS DE SOBREVIVENCIA Y REPRODUCCIÓN.Reconoce que los conceptos

propios del área de Ciencias Naturales hacen parte de su cotidianidad.

EPISTEMOLOGÍA Argumenta ideas sobre el

trabajo físico y la energía generando relaciones entre la teoría y la práctica

de estos conceptos.

ACTITUD CIENTÍFICA

Indaga sobre temáticas particulares de trabajo físico y energía.

CLASIFICACIONES Organiza información

sobre trabajo físico y energía a partir de fuentes propias de las

ciencias.

COMUNICACIONES

Expresa desde su oralidad los conceptos de trabajo físico y

energía.

1.

EJ

EC

UC

ION

2.

SU

PE

RV

ISIÓ

N

3.

AS

ES

OR

IA

4.

ME

NT

AL

IZA

CIO

N

PENSAR – SABER CEREBRO IZQUIERDO

PENSAR – SABER CEREBRO IZQUIERDO

HACER - TENER CEREBRO CENTRAL HACER - TENER CEREBRO CENTRAL

SENTIR - SER CEREBRO DERECHO

Matriz curricular


Planeación metodológica

PLANEACIÓN METODOLÓGICA DE ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE – EVALUACIÓN

Módulo de Formación: Trabajo Físico y Energía Duración: 10 Horas

Unidad de Aprendizaje: El trabajo físico Modalidad de Formación: Formal y presencial

CONTENIDOS:CRITERIOS DE EVALUACIÓN

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS EVALUACIÓN

ESTRATEGIA METODOLÓGICA

AMBIENTES DE APRENDIZAJE

MEDIOS DIDÁCTICOS Y RECURSOS EDUCATIVOS

SABER

Definición de trabajo física y energía

SABER HACER

Práctica de laboratorio de

Explica el concepto de trabajo desde términos propios de la física

Presenta un prototipo o modelo en donde se

Presenta una exposición sobre las condiciones para realizar un trabajo físico en la cotidianidad.

TÉCNICA:

Observación sistematizada de lo expuesto a partir de:

- Lenguaje científico

- Uso de recursos en la presentación

MICEA

- Empleo de Aula Dinámica

- Distribución de agendas y liderazgos

- Biblioteca

-Laboratorio de física

- Aula de clase

-Interacción directa con su entorno para búsqueda del

-Libro Michell Valero 1

-Física investiguemos décimo

-Cómo estudiar física

(Guía para

82


CONTENIDOS:CRITERIOS DE EVALUACIÓN

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS EVALUACIÓN

ESTRATEGIA METODOLÓGICA

AMBIENTES DE APRENDIZAJE

MEDIOS DIDÁCTICOS Y RECURSOS EDUCATIVOS

trabajo físico

SER

Elaboración de maqueta o prototipo que evidencie conceptos de trabajo físico

aplique los conceptos de trabajo físico y de energía

Recrea escenarios que evidencia lo aprendido a partir del concepto de trabajo físico y de energía

-Habilidad expositiva

INSTRUMENTO

Guía (prueba de habilidad) que desarrollarán los estudiantes posterior a las actividades de presentación y sustentación de la maqueta o prototipo.

ejemplo práctico de la maqueta o prototipo.

estudiantes)

-Guía de práctica de laboratorio entregada pos el docente

- Material físico adecuado para a elaboración del prototipo o maqueta

- Documentos de internet

83

Tema eje: el trabajo y la energía

Los conceptos de trabajo y energía se fundamentan en las Leyes de Newton, por lo que no se requiere ningún principio físico nuevo. Con el uso de estas dos magnitudes físicas, se tiene un método alternativo para describir el movimiento, espacialmente útil cuando la fuerza no es constante, ya que en estas condiciones la aceleración no es constante y no se pueden usar las ecuaciones de la cinemática anteriormente estudiadas. En este caso se debe usar el proceso matemático de integración para resolver la segunda Ley de Newton. Ejemplos de fuerzas variables son aquellas que varían con la posición, comunes en la naturaleza, como la fuerza gravitacional o las fuerzas elásticas.

Subtemas

Definición de trabajo Trabajo producido por una fuerza constante Unidades de trabajo Fuerzas que no realizan trabajo Trabajo realizado por fuerzas variables Energía Energía cinética, potencial gravitacional y elástica.

7 Diseño de talleres para aplicar a la población objeto

Presentación de los talleres

Antes de comenzar a desarrollar los talleres se hace necesario una presentación y contextualización sobre la metodología MICEA a los estudiantes, además si es necesario, proponer lecturas complementarias para consultar y preparar de manera conjunta el quipo de trabajo, cada lectura puede ser vinculada a las agendas y liderazgos.

Los liderazgos se asignaran de acuerdo a criterios del docente titular, luego de que cada equipo de aprendizaje se organice.

La agenda a desarrollar debe ser planteada a partir de la temática con el fin de cultivar las funciones del cerebro en los estudiantes, coordinadas a partir de los liderazgos.

Al iniciar cada taller, los estudiantes encontraran la siguiente información, para hacer que el ejercicio de liderazgos sea asertivo:

82

Pági

na12

4


Metodología

El presente taller se realiza teniendo en cuenta la metodología de aula dinámica; para ello es necesario:

1. Aplicar el test de cerebro tríadico2. Organizar grupos de tres estudiantes en donde cada integrante tenga mayor

puntuación en un lado distinto del cerebro, lo cual aumentara la productividad del equipo y el aprendizaje será eficaz

3. Cada integrante del equipo elige dos liderazgos los cuales deben ser evidenciados el día de la plenaria, uno de los integrantes del equipo tomara apuntes del proceso continuo y en especial de los avances, para ello debe diligenciar el siguiente formato:

Fecha Novedad

Agenda en aula dinámica

AGENDA LIDERAZGOS

Motivación: 5 minutosUbicación: 10 minutosConclusiones: 5 minutosImaginación: 5 minutosDesarrollo de la propuesta:1 semana

Compromisos: 5 minutosNivel de desempeño: 5 minutosEvaluación: 5 minutosNuevos retos: 5 minutos

Estudiante.Estudiante.Estudiante.Estudiante.

Cada estudiante del grupoCada estudiante del grupo.Cada estudiante del grupoEstudiante.Estudiante.

Distribución de liderazgos en aula dinámica

85

Pági

na12

4


COORDINADOR: Es el encargado de organizar la agenda diaria de trabajo. Además quien modera la reunión y la participación de cada integrante de los equipos.

SECRETARIO: Es quien se encarga de sintetizar los aportes de cada equipo de trabajo durante la agenda.

CAZAPERLAS: Es la persona que rescata frases particulares, llamativas o sintetizadoras durante la agenda.

CRONOMETRISTA: Es quien se encarda de medir los tiempos determinados para los momentos de la agenda.

AMBIENTADOR: Es la persona o personas encargadas de crear un ambiente agradable y pertinente con el tipo de actividad a desarrollar en la agenda teniendo en cuenta la adecuación del espacio.

RECREADOR: Es quien propone la realización de actividades lúdicas que distensión en y relajen a los equipos de trabajo

EVALUADOR: Es la persona que observa, analiza y explica cómo se llevaron a cabo los momentos de la agenda y por ende el ejercicio de cada uno de los liderazgos.

Nota: De acuerdo a la intención pedagógica, grupo, temática y criterios del docente, los liderazgos pueden variar o ser modificados.

TALLER 01

86

Pági

na12

4


PLANTEADO PARA LOS ESTUDIANTES

I E D CEDID CIUDAD BOLIVAR – J. T.

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL FÍSICA

Nombre: ______________________________________ Curso: ____________ Fecha: _____________________________

Estimado estudiante:

Metodología


4. Aplicar el test de cerebro tríadico5. Organizar grupos de tres estudiantes en donde cada integrante tenga mayor

puntuación en un lado distinto del cerebro, lo cual aumentara la productividad del equipo y el aprendizaje será eficaz

6. Cada integrante del equipo elige dos liderazgos los cuales deben ser evidenciados el día de la plenaria, uno de los integrantes del equipo tomara apuntes del proceso continuo y en especial de los avances, para ello debe diligenciar el siguiente formato:

Fecha Novedad

AGENDA EN AULA DINÁMICA

87

Pági

na12

4


AGENDA LIDERAZGOS

Motivación: 5 minutosUbicación: 10 minutosConclusiones: 5 minutosImaginación: 5 minutosDesarrollo de la propuesta:1 semana




Objetivo general

Desarrollar ejercicios de aplicación propios del trabajo físico y la energía como una manera de realizar reflexiones coherentes del nuestro entorno con conceptos propios de la ciencia.


Explicar el concepto de trabajo desde términos propios de la física

Organizar información sobre trabajo físico y energía a partir de fuentes propias de las ciencias.

Argumentar ideas sobre el trabajo físico y la energía generando relaciones entre la teoría y la práctica de estos conceptos

TRABAJO

Observa los siguientes documentos y escribe en el cuaderno de la asignatura las dudas que los documentos le produce.

http://youtu.be/SrXsIvIisyw

http://youtu.be/cswT3j-Y6S0

http://youtu.be/9q4vnhaA-Es

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http://youtu.be/9q4vnhaA-Es

http://youtu.be/cswT3j-Y6S0

http://youtu.be/SrXsIvIisyw

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El concepto de trabajo en la vida diaria es tan intuitivo como el concepto de fuerza. Así, por ejemplo, cuando una persona sube un objeto pesado hasta determinada altura, se dice que ha realizado un trabajo, para el cual ha tenido que ejercer una fuerza de una magnitud dada. Por otro lado, si sube el mismo objeto al doble de altura, se admite que ha realizado el doble de trabajo, al tiempo que ha ejercido una fuerza dos veces mayor que la anterior. (fig. 1)

.

Fig. 1

Cuando un sistema transfiere energía a otro y como consecuencia de dicha transferencia, en el segundo sistema se produce un desplazamiento, se dice que ha realizado un trabajo. Es decir, que el trabajo es un proceso de transferencia de energía mediante el cual produce un cambio de posición de uno o varios cuerpos.

El anterior ejemplo sugiere dos aspectos importantes para tener en cuenta:

Para realizar un trabajo es necesario aplicar una fuerza, lo cual produce un desplazamiento.

El trabajo realizado por una fuerza es proporcional al módulo de dicha fuerza y a la distancia que se desplaza objeto sobre el cual se aplica la fuerza.

Tenemos entonces que para que se produzca un trabajo es necesario que exista al menos una fuerza, ya que un cuerpo en reposo se pone en movimiento bajo la acción de una o varias fuerzas cuya resultante neta no sea cero. Definimos el trabajo en función de la fuerza aplicada y del desplazamiento producido en un cuerpo:

El trabajo (W) producido por una fuerza ( ) aplicada sobre un cuerpo, es igual al

producto de la intensidad de la fuerza aplicada en la dirección del movimiento por el

módulo del desplazamiento ( ) del cuerpo.

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Si llamamos a la fuerza en la dirección del movimiento (fig. 2) esta definición

se expresa matemáticamente mediante la siguiente expresión:

El trabajo se expresa en newton-metro (Nm). Esta unidad de medida se denomina julio (J), en honor al físico inglés James Prescott Joule (1818-1889). De ésta manera:

1J=1N.1m

En otras palabras, un julio es el trabajo realizado por una fuerza de un newton cuando esta produce un desplazamiento de un metro en la misma dirección en que se aplicó la fuerza.

Cotidianamente se dice que realizamos un trabajo cuando hacemos una actividad que requiere de un esfuerzo físico o intelectual como montar en bicicleta, caminar o levantar un objeto pesado.

En física se dice que se realiza un trabajo cuando se transfiere energía a un cuerpo y este cambia su estado de movimiento.

DEFINICIÓN: al subir un objeto pesado hasta determinada altura se dice que se ha realizado un trabajo, para ello se tuvo que ejercer una fuerza de magnitud dada.

Cuando un sistema transfiere energía a otro y como consecuencia de dicha transferencia en el segundo sistema se produce desplazamiento se dice que se ha realizado un trabajo es decir, que el trabajo es un

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proceso de transferencia de energía mediante el cual se produce un cambio de posición de uno o varios cuerpos.

El trabajo W producido por una fuerza F aplicada sobre un cuerpo es igual al producto de la Intensidad de la fuerza aplicada en la dirección del movimiento. Por el modulo del desplazamiento ΔX del cuerpo.

ECUACIÓN DE TRABAJO

Esta ecuación se aplica cuando la fuerza aplicada es paralela al desplazamiento.Cuando la fuerza aplicada forma un Ángulo α con el desplazamiento tal y como se mira en la figura, la ecuación del trabajo es:

UNIDADES DE TRABAJO

Con base en la formula

La fuerza se mide en Newton y el desplazamiento en metros

= New x metro = Julio

Otra unidad = dina x cm = Ergio

FUERZAS QUE NO REALIZAN TRABAJO

Cuando un cuerpo no se desplaza, el trabajo realizado por la fuerza que actúa sobre él es cero. Pero este no es el único caso en los cuales hay desplazamiento y sin embargo las fuerzas señaladas no realizan trabajo. Observe algunos ejemplos.

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Se concluye que cuando una fuerza actúa en forma perpendicular al desplazamiento.

EL TRABAJO DE LA FUERZA DE ROZAMIENTO

La fuerza de rozamiento como es una fuerza que trata de oponerse al movimiento de los cuerpos, implica que en lugar de suministrar energía al sistema, en este caso al bloque, las superficies en contacto la absorben, oponiéndose al movimiento.

Se llama también trabajo resistente y matemáticamente el signo represente ese significado, en este caso la fuerza y el desplazamiento forma 1800 y por lo tanto están en dirección contraria.

EL TRABAJO DE LA FUERZA NORMAL

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La fuerza normal no realiza trabajo sobre un cuerpo que descansa sobre una superficie, puesto que es perpendicular al desplazamiento.

Cuando sobre un cuerpo actúan varias fuerzas, el TRABAJO NETO es igual al trabajo realizado por la FUERZA NETA.

Ahora bien cuando sobre un cuerpo actúa una fuerza constante podemos representar gráficamente, el componente de la fuerza en la dirección del movimiento, en función del desplazamiento.

Visita la siguiente página

http://www.youtube.com/watch?v=cswT3j-Y6S0&feature=related

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http://www.youtube.com/watch?v=cswT3j-Y6S0&feature=related

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ENERGÍA

Los conceptos de trabajo y energía están intimamente ligados. En primer lugar, cuando realzamos un trabajo sobre un cuerpo, le hemos transferido una cierta cantidad de energía que se manifiesta en el movimiento de dicho cuerpo.

En la naturaleza existen muchas formas de energía: mecánica, química, nuclear,

solar, eolica, geotérmica, lumínica, eléctrica, de todas estas formas de energía estudiaremos la ENERGÍA MECÁNICA en sus dos formas CINÉTICA Y POTENCIAL.

PÁGINA RECOMENDADA:http://fisica-pre.blogspot.com/2009/08/trabajo-mecanico.html

http://www.youtube.com/watch?v=njDoA2VFJmc&feature=related

UNA VEZ REALIZADA LA LECTURA EN CLASE, REVISADOS LOS DOCUMENTOS DE YOUTUBE Y ESCRITAS LAS DUDAS EN EL CUADERNO DE FÍSICA. CONTESTE EL SIGUIENTE CUESTIONARIO, QUE SERÁ SOCIALIZADO EN CLASE JUNTO AL DOCENTE.

1. Cuando un cuerpo gira en un círculo, actúa una fuerza centrípeta sobre él dirigida hacia el centro. ¿Qué trabajo realiza esta fuerza sobre el cuerpo?

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http://www.youtube.com/watch?v=njDoA2VFJmc&feature=related

http://fisica/

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2. Explica por qué el trabajo realizado por las fuerzas de rozamiento es negativo.

3. Si el trabajo neto sobre un objeto es cero, ¿cómo es su rapidez?

4. Cita ejemplos en los que una fuerza se ejerza sobre un objeto sin que realice trabajo sobre el objeto.

5. Se requiere subir una caja a un camión utilizando una rampa. ¿Se realiza menos trabajo si la longitud de la rampa se aumentara, disminuyendo el ángulo de la rampa respecto de la horizontal? Explica la razón de tu respuesta:

6. Un trineo de 200 kg es arrastrado por un grupo de perros a lo largo de 12.500 m sobre una superficie horizontal con velocidad constante. Si el coeficiente de rozamiento entre el trineo y la nieve es 0,2, calcula el trabajo realizado por:a. El grupo de perros.b. La fuerza de rozamiento.

7. Una porrista levanta a su compañera de 50 kg en línea recta hacia arriba desde el piso a una altura de 1,5 m antes de soltarla. Si hace esto 10 veces, ¿cuánto trabajo ha realizado sobre ella?

8. ¿Crees que hay alguna diferencia entre la palabra trabajo utilizada en el lenguaje cotidiano y la palabra trabajo que utilizan los científicos? Explica tu respuesta:

9. Indica en cuáles de las siguientes actividades se está realizando físicamente trabajo.

a. Estar sentado durante 12 horas escribiendo a máquina.b. Trasportar un bulto muy pesado por una carretera.c. Trasportar un bulto muy pesado por una carretera horizontal.d. Transportar el mismo bulto por una escalera inclinada que forma un ángulo de

30° con la horizontal.e. Subir el bulto utilizando una polea y ejerciendo la fuerza verticalmente hacia

abajo.f. Subir el bulto con una polea ejerciendo la fuerza diagonalmente con un ángulo

de 45° respecto a la horizontal.g. Atar una piedra a una cuerda y hacerla girar en un plano horizontal.

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h. Dejar caer un cuerpo libremente desde cierta altura.

10.Se necesita subir a un camión un barril que se encuentra en el piso. Indica cuándo se realiza más trabajo:a. Cuando se levanta el barril directamente del piso al camión.b. Cuando se sube al camión con ayuda de un plano inclinado.

11.Si se lanza un objeto verticalmente hacia arriba, ¿cuál será el trabajo realizado por el peso?a. Al subir.b. Cuando baja.c. Durante todo el recorrido.

12.Las figuras muestran a una niña llevando el carrito de mercado.a. ¿En qué caso la fuerza aplicada por la niña realizará más trabajo?b. ¿Realizará menos trabajo?c. ¿Bajo qué circunstancias será nulo?

ENERGÍA CINÉTICA

Todo cuerpo en movimiento puede transmitirlo a otros cuerpos que se encuentran en reposo, es decir, que puede realizar una tranferencia de energía y de este modo efectuar un trabajo.

Considere un cuerpo de masa m cuya velociddad inicial es Vo al que se le aplicó una fuerza neta F dirgida en el mismo sentido del movimiento.

Por la acción de dicha fuerza (F) el objeto es sometido a una aceleración a y la velocidad del cuerpo aumenta, de manera que después de experimentar un

desplazamiento ΔX se tendrá una velocidad .

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El trabajo neto realizado por la fuerza es:

= ΔX cos α (1)

Pero , si remplazamos en (1)

, como estamos con un movimiento uniformemente

acelerado, se cumple la siguiente fórmula

= + 2 a ΔX; despejamos a ΔX

A ΔX = ; remplazando en (1) tenemos = m ( )

Aplicando la propiedad distributiva de la multiplicación respecto de una resta, se obtiene:

= m – m (2)

Definimos la Energía Cinética

, si remplazamos en la ecuación (2)

=

Esta ecuación representa el teorema fundamental del trabajo para la energía cinética, el cual se puede interpretar de la siguiente manera: vista la siguiente página.

http://www.youtube.com/watch?v=jPhbUf2WP4E

“El trabajo neto realizado por una fuerza cuando actúa sobre un cuerpo es igual a la diferencia entre la energía cinética final y la energía cinética inicial”

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http://www.youtube.com/watch?v=jPhbUf2WP4E

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ENERGÍA POTENCIAL GRAVITACIONAL

Ya sabemos que la tierra atrae a los cuerpos con una fuerza llamada PESO de tal forma que cuando un cuerpo cae el peso realiza trabajo sobre el objeto. En el tema anterior estudiamos que el trabajo está ligado con la transferencia de energía, por lo tanto podemos asociar cierta energía a un cuerpo que está a determinada altura con respecto al suelo, tal y como se observa en la figura. A la energía asociada con la fuerza gravitacional se la llama ENERGÍA POTENCIAL GRAVITATORIA

En la figura se observa un cuerpo de masa m que se encuentra inicialmente a

una altura y que cae libremente hasta una altura . La fuerza que actúa sobre el

cuerpo es el PESO que además de ser constante tiene el mismo sentido del desplazamiento. Calculemos el trabajo realizado por la fuerza PESO.

Si la fuerza que actúa y el desplazamiento tienen el mismo sentido, α = 0 y el trabajo queda W = F. ΔX, para nuestro caso.

, que remplazando en la ecuación del trabajo, tenemos

Ahora debemos recordar que la fuerza que actúa es el peso F =

mg (masa x gravedad)

La fórmula del trabajo nos queda

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Que aplicando la propiedad distributiva de la multiplicación

respecto de una resta, obtenemos

(1)

A partir de esta ecuación se obtiene la fórmula de la energía potencial

gravitatoria Ep como se muestra enseguida (2)

Donde h =altura; si la ecuación (2) la reemplazamos en la ecuación (1), se obtiene el teorema fundamental del trabajo para la energía potencial.

En la siguente figura se muestra primero un objeto que se deja caer desde una altura h a lo largo de un plano inclinado y luego el objeto cayendo en dirección vertical.

En el caso del plano inclinado, la componente del peso que realiza trabajo es:

=

Como s de esta ecuación despejamos el valor de d;

El trabajo realizado por el peso es: que remplazando los valores de F y

d, tenemos

Con esto se concluye que el trabajo realizado por el PESO es independiente de que el objeto caiga verticalmente o a lo largo de un plano. Es decir que el trabajo realizado por el peso depende de la altura desde el cual cae el objeto, medida con respecto al nivel de referencia.

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Fuerzas como el peso para las cuales el trabajo realizado no depende de la trayectoria seguida por el objeto, sino de su estado inicial y final se denominan FUEZAS CONSEVATIVAS. Visita la siguiente página.

http://www.youtube.com/watch?v=P8JnJGQdT7w&feature=related

POTENCIA

Las máquinas son dispositivos en los cuales no solo es importante el trabajo que pueden efectuar, sino también la rapidez con que lo realizan. Ej.: considera una grúa que en 20 segundos levanta un bloque de

Ladrillos de 200Kg hasta una altura de 10m y otra que levanta la misma carga, a la misma altura pero en 10 segundos. Las dos máquinas realizan el mismo trabajo, puesto que vencen la misma fuerza y producen el mismo desplazamiento, es decir que las dos le aportan la misma energía potencial gravitacional a la carga. Sin embargo una de las dos es más potente, la segunda grúa realiza más rápido el trabajo que la primera, por tanto decimos que la segunda grúa es más potente que la primera.

LA POTENCIA (P) es el trabajo (W) desarrollado en la unidad de tiempo.

Definición que se fórmula de la siguiente manera:

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http://www.youtube.com/watch?v=P8JnJGQdT7w&feature=related

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P =

La potencia indica la rapidez con que se realiza un trabajo, así cuanto más rápida sea una máquina para realizar un trabajo, mayor será la potencia desarrollada por esta

UNIDADES DE POTENCIA

[ P] = = VATIO (w)

UN VATIO equivale a la potencia de una máquina que levanta un cuerpo de 1 newton de peso una altura de 1 metro, en un segundo con rapidez constante.

OTRAS UNIDADES DE POTENCIA

Como el vatio es una unidad de potencia muy pequeña, es usual expresarla en caballos de potencia (HP), que equivale a 746 vatios.

Otra unidad de potencia muy utilizada es el Kilovatio (Kw) que equivale a 1000 vatios. Esta es la potencia que suministra una grúa al levantar un objeto de 100 Kg una altura de 1 metro en un segundo.

Si observas las facturas expedidas por las empresas de energía eléctricas encontramos en la columna de consumo una cifra expresada en Kwh, abreviatura de una unidad llamada el Kilovatio – hora.

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1 Kwh = 1 Kw x 1 h = 1000 W. 3600segundos, si remplazamos la unidad de watio, nos queda:

1 Kwh = 1000 x 3600 segundos, que al cancelar segundos

1Kwh = 36000 Julios. Lo cual significa que Potencia x tiempo = Energía Consumida o también:

Potencia =

PRINCIPIO DE CONSERVACIÓN DE LA ENERGÍA

Imagina un cuerpo demasa m que cae desde cierta altura

Vamos a llamar y las energía cinética y potencial cuando el cuerpo pasa

por el punto A. También llamaremos y las energías cinéticas y potencial cuando

el cuerpo pasa por el punto B.

Deacuerdo conel teorema del trabajo y la energía cinética, el trabajo W realizado por el PESO que es en este caso la fuerza neta que actua sobre el cuerpo, esta dado por:

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W = EcB– EcA

Por otra parte el teorema del trabajo para la enegía potencial, esta dado por:

W = EpA – EpB

Como las dos expresiones nos proporcionan el trabajo realizado por el peso, tenemos que:

EcB – EcA = EpA – EpB haciendo transposición de terminos tenemos que: EcA + EpA = EcB + EpB ; a la suma de la energía cinética y energía

potencial, la llamaremos ENERGÍA MECÁNICA, Em por lo tanto obtenemos que:

EmA = EmB

Para interpretar esta igualdad recordemos que el peso es una fuerza conservativa pues el trabajo que este realiza no depende de la trayectoria seguida por el cuerpo. Como en la deducción de la igualdad la única fuerza que actúa es el peso, enunciamos EL PRINCIPIO DE CONSERVACIÓN DE LA ENERGÍA. En los siguientes términos:

“La energía mecánica de un cuerpo permanece constante en un proceso siempre que las fuerzas que actúan sobre el cuerpo sean conservativa”

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TALLER 02

PLANTEADO PARA LOS ESTUDIANTES

I E D CEDID CIUDAD BOLIVAR – J. T.

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTALFÍSICA

Nombre: ______________________________________ Curso: ____________ Fecha: __________________________

Estimado estudiante:

Metodología


1. Aplicar el test de cerebro tríadico2. Organizar grupos de tres donde cada integrante tenga mayor puntuación en un

lado distinto del cerebro, lo cual aumentara la productividad y el aprendizaje eficaz

3. Cada integrante del grupo elige dos liderazgos los cuales deben ser evidenciados el día de la plenaria, uno de los integrantes del equipo tomara apuntes del proceso continuo y en especial de los avances, para ello debe diligenciar el siguiente formato:

Fecha Novedad

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AGENDA Y DISTRIBUCION DE LIDERAZGOS EN AULA DINAMICA

AGENDA LIDERAZGOS

Motivación: 5 minutosUbicación: 10 minutosConcusiones: 5 minutosImaginación: 5 minutosDesarrollo de la propuesta:1 semana




Objetivo general

Explicar fenómenos relacionados con trabajo y energía desde la cotidianidad para elaborar una maqueta o prototipo que permita evidenciar la aprehensión adecuada de la temática desarrollada.


Reconocer que los conceptos propios del área de Ciencias Naturales hacen parte de su cotidianidad.

Organizar las ideas que se harán visibles en un proyecto sobre trabajo energía.

Sustentar de manera clara y coherente un proyecto un proyecto sobre el trabajo físico y la energía

DISEÑO DEL FACTO

Teniendo en cuenta la información diseñar una maqueta con los siguientes pasos:

1. Organiza un grupo de tres estudiantes teniendo en cuenta que éste se componga de personas con mayor puntaje en cada uno de los tres cerebros

2. Elaborar un bosquejo inicial que este pre aprobado por el docente y los tres integrantes del grupo.

3. Hacer el diseño del facto dentro del laboratorio.4. Elaborar un stand para la feria de física con los debidos soportes teóricos y

fotos que evidencien el proceso de construcción del facto.

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Como trabajar en equipo

¿Qué es el trabajo en equipo?: El trabajo en equipo implica un grupo de personas trabajando de manera coordinada en la ejecución de un proyecto. El equipo responde del resultado final y no cada uno de sus miembros de forma independiente.

Cada miembro está especializado en un área determinada que afecta al proyecto. Cada miembro del equipo es responsable de un cometido y sólo si todos ellos cumplen su función será posible sacar el proyecto adelante. El trabajo en equipo no es simplemente la suma de aportaciones individuales.

Un grupo de personas trabajando juntas en la misma materia, pero sin ninguna coordinación entre ellos, en la que cada uno realiza su trabajo de forma individual y sin que le afecte el trabajo del resto de compañeros, no forma un equipo.

Por ejemplo, un grupo de dependientes de un gran almacén, cada uno responsable de su sector, no forman un equipo de trabajo. Un equipo de fútbol puede ser el ejemplo perfecto del trabajo en equipo.

Como construir una maqueta: Una maqueta es la reproducción física “a escala”, en tres dimensiones, por lo general, en tamaño reducido, de algo real o ficticio.

También pueden existir modelos de tamaño grande de algún objeto pequeño y hasta microscópico representado en alguna especie de maqueta.

Se necesita mucha creatividad, paciencia y buen humor para la elaboración del facto, ya que estos trabajos se hacen con tiempo (para el diseño del facto de física una semana, de acuerdo al tamaño) es recomendable empezar desde el momento que se deja el trabajo. Primero pensar y busca material didáctico sobre el tema luego hacer bosquejos de cómo se vería la maqueta y que materiales se emplearan. Se usan las maquetas como herramientas auxiliares para proyectar y mostrar proyectos de ingeniería, pero también pueden ser un excelente material didáctico para la enseñanza y aprendizaje de la lectura, interpretación y realización de los planos que definen un proyecto o sus diferentes elementos. El uso de maquetas en los campos de arquitectura, ingeniería, modelismo, diseño industrial y educativo tiene una gran relevancia.

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Completar la siguiente ruta de trabajo

Nombres de los integrantes del equipo

Tema del proyecto

Fechas de trabajo

Objetivo del proyecto

Tareas asignadas al interior del equipo

Liderazgos

Recursos

TALLER 03

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IED CEDID CIUDAD BOLIVAR

PRACTICA DE LABORATORIO

TRABAJO Y ENERGIA

Nombre: _________________________ Curso: _________ Fecha: __________

OBJETIVO

Que el estudiante pueda describir eventos o situaciones de trabajo y energía, encontrando patrones, explicando sucesos y hechos y elabore sus propias deducciones.

Material utilizado

Por equipo o individual

Material Cantidad

Libro o bloque de madera 1

Dinamómetro 1

Soporte universal 1

Varilla de acero 1

Nuez para soporte universal 1

Esfera de acero con argolla (balín) 1

Fluxómetro 1

Transportador 1

Cuerda 1

Marcador 1

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Desarrollo de la práctica

Experimento 1

1. Coloca sobre la mesa un bloque de madera o libro y marca una distancia de 50 cm, como se indica en la figura 1.

2. Ata el dinamómetro y hala el bloque 50 cm, procurando mantener un

ángulo . Figura 1.

3. Obtén el trabajo realizado y llena la tabla 1.

4. Repite el experimento pero procura mantener un ángulo , entre la

línea de acción del dinamómetro y el plano (figura 2). Obtén el trabajo realizado y llena la tabla 1.

Experimento 2 (Transformación de la energía potencial en cinética)

1. Arma el dispositivo (péndulo) que se muestra en la figura 3 y mide la longitud de la cuerda L.

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2. Eleva la esfera metálica a un ángulo de 30° y calcula su energía potencial en este punto.

3. Deja caer la esfera y calcula la velocidad v en la parte inferior de la oscilación. Calcula la energía cinética y potencial en este punto y llena la tabla 2. (Figura 4).

4. Repite el experimento para ángulos de 45°, 60° y 90° y llena la tabla 2.

Resultados

Anota tus observaciones en cada experiencia, dibuja cuando sea necesario, reporta datos numéricos en tablas de resultados, incluye unidades o elabora gráficas. Tus observaciones deben ser muy claras.

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Experimento 1 (Trabajo 1)h

Dista

ncia

(m)

Fuerza

(N)

Trabajo

(J)

0°

0,05

45°

0,05

Tabla 1

Experimento 2 (Transformación de la energía potencial en cinética)

Altur

a

(m)

Energía

potencial

(J)

Veloci

dad

(m/s)

Energía cinética

(J)

30°

45°

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60°

90°

Tabla 2

Análisis e interpretación de resultados

Haz tu análisis cualitativo de la actividad auxiliándote con las siguientes preguntas de reflexión.

1. ¿Quién realizó el trabajo en el experimento 1?2. ¿Qué clase de magnitud es el trabajo?3. Si la masa del cuerpo permanece constante, indica cómo se

comporta la energía potencial al aumentar la altura.

Evaluación

Los estudiantes deben estar en capacidad de interpretar y analizar fenómenos de su vida cotidiana a partir de los conceptos fundamentales de trabajo y energía.

Estableciendo relación con el cerebro tríadico y teniendo como base el proceso formativo y no sólo el producto final del aprendizaje, se pretende que los estudiantes a nivel conceptual comprendan y sustenten los conceptos básicos para el desarrollo de las actividades, a nivel procedimental reflejen las habilidades, destrezas y procesos, en la elaboración de las actividades planteadas y en los actitudinales, se busca que los estudiantes interioricen los valores y comportamientos necesarios para el desarrollo de las clase; a partir de la observación, recolección de información, análisis, grafición, y construcción de modelos o prototipos.

Criterios de valoración:El docente que orienta la clase acordará con los estudiantes las fechas,

liderazgos, porcentaje de cada nota y parámetros para el desarrollo de la propuesta. Se sugiere:

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30% de la nota será el trabajo individual, (entrega de guías y participación activa en clase)

30% de la nota será el trabajo realizado en clase por los equipos de trabajo (experimentación, planteamiento de preguntas e hipótesis)

20% de la nota entrega de evidencia del liderazgo asignado (trabajo físico o virtual)

20& de la nota socialización del prototipo, facto o maqueta (Exposición de los trabajos

realizados) 16 Conclusiones

Si aceptamos que el proceso mediante el cual se comunican o transmiten conocimientos especiales o generales sobre una materia es denominado enseñanza es entonces importante reconocer el papel que juega el educador. Este concepto es más minucioso y detallado en la de educación, ya que ésta tiene por objeto la formación de la persona humana, mientras que la enseñanza ve su acción en todo aquello que pueda mejorar la forma en que nos relacionamos con la naturaleza y todo lo que ella nos ofrece para la evolución de la misma especie ya que por medios diversos adquirimos conocimientos.

En este sentido la educación compromete la enseñanza propiamente dicha. Por otra parte el aprendizaje es parte de la estructura de la educación, que aporta el complemento del que se compromete por comprender.

El aprendizaje tiene una importancia fundamental para el hombre, ya que, desde su nacimiento, se halla desprovisto de medios de adaptación intelectuales y motores pues es el ser más indefenso y hasta una edad razonable necesita de ayuda para desenvolverse en el medio en donde vive.

En consecuencia, durante los primeros años de vida, el aprendizaje es un proceso automático con poca participación de la voluntad, después el componente voluntario adquiere mayor importancia por todo lo que representa para defenderse en su proceso evolutivo y de supervivencia.

Para direccionar una propuesta metodológica en procesos de enseñanza aprendizaje, no solo se toman teorías de educación para sustentarla; en este caso, el derrotero de la construcción teórica se hila con la teoría tricerebral, que a si misma se complementa con el ciclo cibernético de transformación CCT y acciona su pertinencia en la educación desde la metodología interdisciplinaria centrada en equipos de aprendizaje MICEA. El cerebro como fuente inspiradora para múltiples estudios, deja en la pedagogía un marco referencial para trabajar en el cultivo de sus tres partes; para ello el CCT sugiere un método, un camino inspirador que hace mas consiente la

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labor del docente y más activa la labor del estudiante, ahondar en esta experiencia, sugiere un estudio minucioso de estos postulados; pero aun mas, sugiere accionar la praxis del docente en didácticas que estén permeadas del cultivo tricerebral.

Por esta razón es importante correlacionar la metodología MICEA con la práctica docente, puesto que configura una estrategia educativa centrada en equipos de aprendizaje, donde se pude construir conocimiento en forma individual y colectiva a través de la práctica, permitiendo interiorizar, orientar, construir y replantear el conocimiento de forma continua.

Trabajo individual: El estudiante debe asumir con responsabilidad los compromisos adquiridos, demostrando interés en el desarrollo y entrega de las guías en los tiempos establecidos previamente con el docente que orienta la clase.

Trabajo en equipo: Reflexionar y argumentar en torno a las situaciones planteadas en las guías de trabajo, al final socializar al curso el facto o maqueta

Glosario

Trabajo: En mecánica clásica, el trabajo que realiza una fuerza sobre un cuerpo equivale a la energía necesaria para desplazar este cuerpo.1 El trabajo es una magnitud física escalar que se representa con la letra (del inglés Work) y se expresa en unidades de energía, esto es en julios o joules (J) en el Sistema Internacional de Unidades

Energía: El término energía (del griego ἐνέργεια/energeia, actividad, operación; ἐνεργóς/energos = fuerza de acción o fuerza trabajando) tiene diversas acepciones y definiciones, relacionadas con la idea de una capacidad para obrar, transformar o poner en movimiento. En física, «energía» se define como la capacidad para realizar un trabajo. En tecnología y economía, «energía» se refiere a un recurso natural (incluyendo a su tecnología asociada) para extraerla, transformarla y darle un uso industrial o económico

Desplazamiento: longitud de la trayectoria comprendida entre la posición inicial y la posición final de un punto material.

Fuerza: En física, la fuerza es una magnitud física que mide la intensidad del intercambio de momento lineal entre dos partículas o sistemas de partículas (en lenguaje de la física de partículas se habla de interacción). Según una definición clásica, fuerza es todo agente capaz de modificar la cantidad de movimiento o la forma de los cuerpos materiales. No debe confundirse con los conceptos de esfuerzo o de energía.

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http://es.wikipedia.org/wiki/Energ%C3%ADa

http://es.wikipedia.org/wiki/Esfuerzo_interno

http://es.wikipedia.org/wiki/Cantidad_de_movimiento

http://es.wikipedia.org/wiki/Magnitud_f%C3%ADsica

http://es.wikipedia.org/wiki/F%C3%ADsica

http://es.wikipedia.org/wiki/Recurso_natural

http://es.wikipedia.org/wiki/Econom%C3%ADa

http://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADa

http://es.wikipedia.org/wiki/Trabajo_(f%C3%ADsica)


http://es.wikipedia.org/wiki/Movimiento_(f%C3%ADsica)


http://es.wikipedia.org/wiki/Fuerza

http://es.wikipedia.org/wiki/Energeia

http://es.wikipedia.org/wiki/Idioma_griego

http://es.wikipedia.org/wiki/Sistema_Internacional_de_Unidades


http://es.wikipedia.org/wiki/Julio_(unidad)

http://es.wikipedia.org/wiki/Escalar_(f%C3%ADsica)


http://es.wikipedia.org/wiki/Desplazamiento_(vector)


http://es.wikipedia.org/wiki/Mec%C3%A1nica_cl%C3%A1sica

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En el Sistema Internacional de Unidades, la fuerza se mide en newtons (N).

Vector: En física, un vector (también llamado vector euclidiano o vector geométrico) es una herramienta geométrica utilizada para representar una magnitud física definida por su módulo (o longitud), su dirección (u orientación) y su sentido (que distingue el origen del extremo).1 2 3

En inglés, la palabra "direction" indica tanto la dirección como el sentido del vector, con lo que se define el vector con solo dos características: dirección y módulo.4

Los vectores se pueden representar geométricamente como segmentos de recta dirigidos («flechas») en el plano o en el espacio .

Son ejemplos de magnitudes vectoriales: la velocidad con que se desplaza un móvil, ya que no queda definida tan sólo por su módulo (lo que marca el velocímetro, en el caso de un automóvil), sino que se requiere indicar la dirección hacia la que se dirige. La fuerza que actúa sobre un objeto, ya que su efecto depende, además de su intensidad o módulo, de la dirección en la que opera. El desplazamiento de un objeto

Energía cinética: En física, la energía cinética de un cuerpo es aquella energía que posee debido a su movimiento. Se define como el trabajo necesario para acelerar un cuerpo de una masa determinada desde el reposo hasta la velocidad indicada. Una vez conseguida esta energía durante la aceleración, el cuerpo mantiene su energía cinética salvo que cambie su velocidad. Para que el cuerpo regrese a su estado de reposo se requiere un trabajo negativo de la misma magnitud que su energía cinética. Suele abreviarse con letra Ec o Ek (a veces también T o K).

Energía potencial gravitacional: En un sistema físico, la energía potencial es energía que mide la capacidad que tiene dicho sistema para realizar un trabajo en función exclusivamente de su posición o configuración. Puede pensarse como la energía almacenada en el sistema, o como una medida del trabajo que un sistema puede entregar. Suele abreviarse con la letra o .

La energía potencial puede presentarse como energía potencial gravitatoria, energía potencial electrostática, y energía potencial elástica.

Más rigurosamente, la energía potencial es una magnitud escalar asociada a un campo de fuerzas (o como en elasticidad un campo tensorial de tensiones). Cuando la energía potencial está asociada a un campo de fuerzas, la diferencia entre los valores del campo en dos puntos A y B es igual al trabajo realizado por la fuerza para cualquier recorrido entre B y A.

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http://es.wikipedia.org/wiki/Campo_tensorial


http://es.wikipedia.org/wiki/Magnitud_escalar

http://es.wikipedia.org/wiki/Energ%C3%ADa_potencial_el%C3%A1stica

http://es.wikipedia.org/wiki/Energ%C3%ADa_potencial_electrost%C3%A1tica

http://es.wikipedia.org/wiki/Energ%C3%ADa_potencial_gravitatoria


http://es.wikipedia.org/wiki/Sistema_f%C3%ADsico

http://es.wikipedia.org/wiki/Aceleraci%C3%B3n




http://es.wikipedia.org/wiki/Desplazamiento_(vector)


http://es.wikipedia.org/wiki/Velocidad

http://es.wikipedia.org/wiki/Orientaci%C3%B3n_(geometr%C3%ADa)

http://es.wikipedia.org/wiki/Norma_vectorial

http://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%B3dulo_(vector)




http://es.wikipedia.org/wiki/Newton_(unidad)


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Velocidad: La velocidad es una magnitud física de carácter vectorial que expresa la distancia recorrida por un objeto por unidad de tiempo. Se representa por o . Sus dimensiones son [L]/[T]. Su unidad en el Sistema Internacional es el m/s.

En virtud de su carácter vectorial, para definir la velocidad deben considerarse la dirección del desplazamiento y el módulo, el cual se denomina celeridad o rapidez.1

De igual forma que la velocidad es el ritmo o tasa de cambio de la posición por unidad de tiempo, la aceleración es la tasa de cambio de la velocidad por unidad de tiempo

Aceleración: En física, la aceleración es una magnitud vectorial que nos indica el cambio de velocidad por unidad de tiempo. En el contexto de la mecánica vectorial newtoniana se representa normalmente por o y su módulo por . Sus dimensiones

son . Su unidad en el Sistema Internacional es el m/s2

Potencia: En física, potencia (símbolo P)1 es la cantidad de trabajo efectuado por unidad de tiempo

Magnitud: Una magnitud física es una propiedad o cualidad medible de un sistema físico, es decir, a la que se le pueden asignar distintos valores como resultado de una medición. Las magnitudes físicas se miden usando un patrón que tenga bien definida esa magnitud, y tomando como unidad la cantidad de esa propiedad que posea el objeto patrón. Por ejemplo, se considera que el patrón principal de longitud es el metro en el Sistema Internacional de Unidades.

Metro: El metro es la unidad principal de longitud del Sistema Internacional de Unidades. Un metro es la distancia que recorre la luz en el vacío durante un intervalo de 1/299 792 458 de segundo. Su símbolo es m; adviértase que no es una abreviatura: no admite mayúscula, punto ni plural

Segundo: El segundo es la unidad de tiempo en el Sistema Internacional de Unidades, el Sistema Cegesimal de Unidades y el Sistema Técnico de Unidades.

Un minuto equivale a 60 segundos y una hora equivale a 3600 segundos.

Su símbolo es s (adviértase que no es una abreviatura: no admite mayúscula, punto ni plural).

Hasta 1967 se definía como la ochenta y seis mil cuatrocientosava parte de la duración que tuvo el día solar medio entre los años 1750 y 1890 y, a partir de esa fecha, su medición se hace tomando como base el tiempo atómico. Según la definición del Sistema Internacional de Unidades:

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http://es.wikipedia.org/wiki/Tiempo_at%C3%B3mico

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http://es.wikipedia.org/wiki/D%C3%ADa_solar_medio


http://es.wikipedia.org/wiki/Hora

http://es.wikipedia.org/wiki/Minuto

http://es.wikipedia.org/wiki/Sistema_T%C3%A9cnico_de_Unidades

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http://es.wikipedia.org/wiki/Unidad_de_tiempo

http://es.wikipedia.org/wiki/Segundo

http://es.wikipedia.org/wiki/Velocidad_de_la_luz



http://es.wikipedia.org/wiki/Longitud


http://es.wikipedia.org/wiki/Metro

http://es.wikipedia.org/wiki/Medici%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/Valor_num%C3%A9rico

http://es.wikipedia.org/wiki/Sistema_f%C3%ADsico

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http://es.wikipedia.org/wiki/Metro_por_segundo_al_cuadrado


http://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%B3dulo_(vector)

http://es.wikipedia.org/wiki/Mec%C3%A1nica_newtoniana

http://es.wikipedia.org/wiki/Mec%C3%A1nica_newtoniana



http://es.wikipedia.org/wiki/Vector_(f%C3%ADsica)


http://es.wikipedia.org/wiki/Aceleraci%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/Posici%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/Rapidez

http://es.wikipedia.org/wiki/Metro_por_segundo



http://es.wikipedia.org/wiki/Longitud

http://es.wikipedia.org/wiki/Dimensi%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/Unidad_de_tiempo

http://es.wikipedia.org/wiki/Vector_(f%C3%ADsica)


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Un segundo es la duración de 9 192 631 770 oscilaciones de la radiación emitida en la transición entre los dos niveles hiperfinos del estado fundamental del isótopo 133 del átomo de cesio (133Cs), a una temperatura de 0 K.1

Esto tiene por consecuencia que se produzcan desfases entre el segundo como unidad de tiempo astronómico y el segundo medido a partir del tiempo atómico, más estable que la rotación de la Tierra, lo que obliga a ajustes destinados a mantener concordancia entre el tiempo atómico y el tiempo solar medio

Julio: El julio (en inglés y también en español: joule)1 es la unidad derivada del Sistema Internacional utilizada para medir energía, trabajo y calor. Su símbolo es J.

La unidad julio se puede definir también como:

la energía cinética (movimiento) de un cuerpo con una masa de dos kilogramos, que se mueve con una velocidad de un metro por segundo (m/s)

en el vacío. el trabajo necesario para mover una carga eléctrica de un culombio

a través de una tensión (diferencia de potencial) de un voltio. Es decir, un voltio-columbio (V·C). Esta relación puede ser utilizada, a su vez, para definir la unidad voltio.

el trabajo necesario para producir un vatio (watt) de potencia durante un segundo. Es decir, un vatio-segundo (W·s). Esta relación puede además ser utilizada para definir el vatio.

Puede utilizarse para medir calor, el cual es energía cinética (movimiento en forma de vibraciones) a escala atómica y molecular de un cuerpo

Conclusiones

Todas aquellas actividades propuestas para el mejoramiento académico y despertar el interés han sido bienvenidas tanto por los docentes como por los estudiantes del grado once del colegio CEDID Ciudad Bolívar, generando actitudes de compromiso por todas las instancias que decidieron aceptar el reto de trabajar bajo la metodología propuesta.

Cuando se pensó en el momento inicial de la clase y por ende en elementos nuevos que le sugieren al docente y al estudiante otras maneras de explorar el proceso de enseñanza aprendizaje, surgen expectativas que dan muestra de un compromiso en el desarrollo de las clases, en el desarrollo de tareas y lo más importante, un compromiso autónomo y grupal con el meta aprendizaje; lo anterior se desprende por ese deseo innato de aprender que tiene todo ser humano y, que con la motivación asertiva que se desprende desde el aula dinámica, se logra fortalecer.

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http://es.wikipedia.org/wiki/Mol%C3%A9cula

http://es.wikipedia.org/wiki/%C3%81tomo

http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_cin%C3%A9tica#Temperatura

http://es.wikipedia.org/wiki/W%C2%B7s

http://es.wikipedia.org/wiki/Potencia_el%C3%A9ctrica

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http://es.wikipedia.org/wiki/Culombio

http://es.wikipedia.org/wiki/Carga_el%C3%A9ctrica

http://es.wikipedia.org/wiki/Vac%C3%ADo


http://es.wikipedia.org/wiki/Energ%C3%ADa_cin%C3%A9tica

http://es.wikipedia.org/wiki/Calor



http://es.wikipedia.org/wiki/Sistema_internacional_de_unidades

http://es.wikipedia.org/wiki/Unidad_derivada_del_SI

http://es.wikipedia.org/wiki/Tiempo_solar_medio

http://es.wikipedia.org/wiki/Grado_kelvin

http://es.wikipedia.org/wiki/Cesio

http://es.wikipedia.org/wiki/Is%C3%B3topo

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El aula dinámica es la mejor manera de realizar una integración útil que apunte en última instancia al objetivo general de la educación, generar conocimiento. También es eficaz para el desarrollo de planes de estudio, no solo desde la óptica de la física sino aún más desde cualquier asignatura dando así un salto a la integración curricular, un tema que se encuentra en bonga por estos días y que involucra a estudiantes y profesores de una manera más efectiva, didáctica y amena en la loable tarea de educar.

Cuando reconocemos la importancia de cada uno de los estudiantes en el desarrollo de una clase se mejoran los ambientes y relaciones de compromiso con las metas comunes y personales, de allí que el aula dinámica en todo su desarrollo devela la construcción colectiva de aprendizajes y la conexión de relaciones humanas que promueven el respeto, la tolerancia, la cordialidad, la aceptación y demás sentimientos y valores que necesitan los jóvenes de hoy en día para emprender el largo camino del ser social.

Propiciar espacios para el desarrollo de una temática depende de las condiciones del grupo, por ello es necesario iniciar el trabajo con la aplicación de los 14 subsistemas y del revelador del cociente tríadico. En esta instancia, todo docente encuentra que los estudiantes son el motor de la clase, que cada uno independientemente de su historia académica anterior, puede aportar algo en la construcción colectiva de conocimientos y lo más importante, los estudiantes encontrarán en el ejercicio autónomo de la clase que la educación tiene algo más que ofrecerle. El aula dinámica no es una estrategia rígida y permite por lo tanto otros liderazgos y formas de trabajo que enriquecen el ejercicio del docente y la integración responsable de los estudiantes.

Aprender, es cuestión de método, por ello una propuesta metodológica tendiente al ejercicio democrático del conocimiento basado en el ejercicio de liderazgos donde todos y cada uno sean importantes para el logro de metas posibles, hace que los docentes se sientan interpelados y más comprometidos con su ejercicio, además cuando los docentes sienten que el ambiente educativo contribuye a relajar, fortalecer y hacer más reconocida su labor, vemos educadores más felices.

Recomendaciones

Para el desarrollo asertivo de las actividades presentadas en el proyecto y de la propuesta aquí enunciada, se recomienda tener en cuenta:

Conocer las ideas básicas en las cuales descansa el concepto de aula dinámica por ende, es necesario tener en cuenta que la metodología MICEA es la plataforma macro del trabajo y desde ella, se conciben las ideas más amplias e

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interesantes para hacer de la propuesta metodológica una propuesta práctica y loable.

Tener un conocimiento amplio del grupo al cual se le va a aplicar la propuesta metodológica, esto se puede lograr aplicando individual y grupalmente los preceptos dados por los 14 subsistemas, con lo anterior, podrán escogerse liderazgos asertivos para el desarrollo eficaz de la propuesta desde aula dinámica

Ampliar la visión que se tiene de trabajo en clase ya que el desarrollo de la temática posibilita una integración entre grupos, no solo del aula especifica sino que ha de trascender otros escenarios, por ejemplo, el uso del contexto como laboratorio visual. La participación de otros cursos como espectadores activos del desarrollo de la propuesta.

Generar inquietudes y cuestionamientos acerca de conceptos cercanos y vivenciales, de esta manera se enriquece el aprendizaje, y con ello el desarrollo la propuesta de aula dinámica, que como su nombre lo indica, tiene inherente a sí una necesidad de motivar y vivificar las clases.

Si el desarrollo de una actividad programada se extiende por dificultades de comprensión por parte de los estudiantes se debe permitir otra nueva sesión que permita la asimilación de la temática desarrollada.

La aplicación del revelador del cociente tríadico se ha de aplicar al inicio del bimestre y al final del mismo, lo anterior con el fin de hacer visible el progreso y los alcances a los cuales ha llegado esta propuesta, hacer un correcto feedback será la manera más apropiada de determinar si los objetivos emprendidos cumplen con las expectativas del trabajo realizado, o si por el contrario necesitan rencaminarse.

La propuesta es transdisciplinar, por lo tanto cualquier asignatura, con el ánimo de dinamizar y darle un nuevo aire al derrotero de la clase, puede implementar y adecuar a la clase la metodología aquí enunciada.

Es necesario que todos y cada uno de los estudiantes se hagan partícipes activos en el ejercicio de liderazgos, de esta manera el aprendizaje no sólo será autónomo sino que adquiere la connotación más importante de la propuesta: aprender en equipo.

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Los niveles de complejidad que se van generando con el avance del trabajo de han tener un fundamento escrito; por ello, es indispensable que dentro de los liderazgos se lleve atenta nota del ser y el hacer de las actividades, todo ello según los parámetros indicados por el docente.

Apéndice

Artículo científico



CEREBRO TRÍADICO COMO MOTOR EN LA EDUCACIÓN

COHORTE 46

Por Martha Liliana Linares Alvarado

Ivón Maritza Castro Navarro


Resumen

El presente artículo enuncia una serie de postulados que buscan dar claridad sobre la relación que se puede establecer entre la concepción del cerebro tríadico y los procesos educativos, es así como en una primera instancia se desglosa el significado de modelo pedagógico, teoría y método, presentando así, su relación con la teoría del cerebro; con ello se hace un anclaje al objeto principal del artículo, es decir, el cerebro tríadico. Con este tópico se recrean los postulados que buscan ampliar su pertinencia, no sólo desde una óptica educativa como lo explica la pedagogía conceptual, sino que busca trascender, comparar y por último interpelar al lector sobre una meta idea que hace más consiente el quehacer educativo.

Palabras Clave

Modelo pedagógico, método, teoría, pedagogía, cerebro, cerebro tríadico, pedagogía conceptual

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Cerebro Tríadico: un Método, un Modelo o una Teoría

La construcción de una teoría que permita direccionar el discurso y la práctica pedagógica en el contexto latinoamericano, es quizás una de las búsquedas más arraigadas a la investigación educativa. Para comprender esta acepción se hace necesario aclarar lo que es un modelo pedagógico. La palabra ”Modelo” se puede entender como el estereotipo, el ideal al que se aspira a llegar después o durante un proceso, y “Pedagógico” como el termino alusivo a todo aquello relacionado con el proceso de enseñanza aprendizaje, desde los contenidos a enseñar como las estrategias para lograrlo y la forma de evaluarlo, entre otras acciones. Por lo tanto la expresión “Modelos pedagógicos” puede tomarse como los caminos que la educación utilizará de forma ideal para realizar, lo mejor posible, el desarrollo del proceso enseñanza – aprendizaje.

Según la enciclopedia de pedagogía Espasa (2002), “un modelo constituye una referencia básica a la hora de hablar de calidad y eficacia en la enseñanza, explicita los rasgos esenciales en la formación y es una de las responsabilidades del sistema educativo; mientras que una teoría es un conjunto coherente de conceptos relacionados que pretenden explicar los mecanismos que subyacen de un fenómeno dado. Las teorías forman la estructura interna de una ciencia y están constituidas por un conjunto de datos y proposiciones lógicamente organizadas.” (pág. 1065). Ahora bien Edgar Morín en su libro “paradigma Perdido” expresa el concepto de pedagogía como un espacio de reflexión acerca de la visión que se tiene sobre el sujeto y la educación desde lo teórico y lo práctico, llegando así a una disciplina que busca con su aporte transformar el saber y saber hacer de los educandos.

Este último aporte permite establecer el fin de la pedagogía, como un aporte en la formación intelectual del sujeto, donde el descubrir, innovar, inventar y construir el conocimiento hacen juego fundamental para la reconfiguración cognoscitiva, dando así solución a los problemas que se presenten en el contexto del individuo.

Por lo anteriormente expresado, se puede afirmar que el modelo pedagógico es un sistema formal que busca interrelacionar las principales características de la comunidad educativa con el conocimiento científico, para producirlo, conservarlo, recrearlo y reconstruirlo dentro de un contexto social, histórico, cultural y político determinado, con el fin de contribuir y transformar el sujeto y posteriormente la sociedad.

Ahora bien, para dar luces sobre lo que es un método, no cabe duda que Morín (1986) ahonda en este concepto y aclara su significado “lo que enseña a aprender, eso es el método. En el origen la palabra método significaba camino. Aquí hay que

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aceptar caminar sin camino, hacer el camino al caminar. Lo que decía Machado. Caminante no hay camino, se hace camino al andar. El método no puede formarse más que durante la búsqueda.” (pág. 36). Esta extraordinaria alusión no sólo define un concepto sino que subyace de alguien quien concibe su camino desde la cibernética y las ideas sistémicas: Edgar Morín. Entonces, para definir claramente la propuesta del Cerebro Tríadico (CT), lo más apropiado es, no reducirlo ni enmarcarlo, pues en un momento dado se aplica como modelo, método o teoría. ¿Pero cómo enseñar a aprender la teoría del cerebro tríadico? ¿Cuál sería su aporte como modelo, método o teoría?

Otro aspecto que debe ser explicado en función de su significado es el cerebro tríadico. En su gran mayoría, los seres humanos conciben el cerebro como una parte más de su cuerpo, sólo desde mediados de los años 50 esta postura ha variado, ya que su estudio permite ver que gran parte de la evolución del pensamiento y por ende, de la educación dependen del cultivo de sus tres partes: (cerebro lógico, cerebro creativo y cerebro práctico). En el siguiente esquema se explica más claramente lo expuesto.

Para poder comprender cuál es la concepción del cerebro tríadico y cómo ésta puede fundamentar lo pedagógico, se debe entonces hacer referencia a W. de Geregori (1999) quien describe el modelo tríadico como un proceso de tres cerebros; el izquierdo o inteligencia lógica, el central o inteligencia operativa y el derecho o

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inteligencia emocional, que se integran y correlacionan determinando así, la forma de actuar y pensar de los individuos. La forma más apropiada de relacionar esta concepción y modelo con el quehacer docente, es cuando se analiza por medio del revelador cociente mental.

El hológrafo y otros tantos métodos que permiten conocer cuáles son las inclinaciones del cerebro de los estudiantes, para así desde la disciplina elaborar diferentes estrategias pedagógicas para sacar provecho de las capacidades, debilidades y oportunidades que presentan los estudiantes frente al conocimiento, dicho en otras palabras, esta sería una forma de conocer el potencial de los educandos y descubrir así la forma de inclinar el proceso de enseñanza aprendizaje. Brindando un enfoque aplicable desde el aula de clase.

Concebir la existencia humana como un sistema en el que interactúan múltiples partes, de forma tan perfecta que le permiten conectarse con otros seres y formar un nuevo sistema; es algo que deja la perplejidad a un lado, convirtiendo esta concepción en sublime. Ahora, cuando la complejidad gira en torno a la dinámica del pensamiento es aún más maravillosa y, encontrar una teoría que trate de dilucidar ésta complejidad, es hallar ideas que enriquezcan aún más la comprensión de la especie humana.

La visión sistémica tríadica ahonda en el estudio del cerebro, no sólo como una parte de la perfecta estructura humana, sino como un todo, De Gregory (2002) alude al respecto que: “la idea básica es que todo está hecho en tres y todo se mueve por la interacción de tres elementos y tres fuerzas que denominamos juego tríadico” (pág. 5). Sus explicaciones, no solo están dadas para ser aplicadas desde la óptica organizacional; es sorprendente observar, cómo también trasciende al plano metafísico y sugiere entender temas trascendentales para el ser humano como lo es la religión.

Cada persona necesita entender lo que la ciencia no ha podido explicar, esto lo hace a partir de teorías religiosas o filosóficas, allí es donde actúa el cerebro derecho intuitivo, tratando de aceptar paradigmas religiosos que confortan y generan cierto grado de tranquilidad sobre lo abstracto, lo incierto o lo desesperanzador. Es así como encontramos al subgrupo oscilante, a una mayoría de seres humanos entendiendo el mundo y su manera de ser ante él, desde los postulados que la religión le impone. Pero esta gran masa está dirigida por un subgrupo oficial, muy inteligente, capaz de transformar una idea en ideología y liderar de tal manera los hilos de su creencia, que son muy pocos los que pueden escapar a su encanto. Es allí donde surge el subgrupo antioficial, revelándose ante lo impuesto, generando

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controversia y suscitando en los oscilantes la duda necesaria para encaminar sus creencias.

Este ejemplo sugiere que cualquier “cosa” ha de ser explicada a partir de los postulados enunciados en el juego tríadico. Entendiendo toda organización como un sistema en el que convergen energías, es necesario encaminar los legados de esta teoría tríadica al contexto más cercano y desde intereses particulares, tratar de aplicar sus postulados en lo que interpela o trasciende a cada ser humano. Un ejemplo de ello es la educación, pero no simplemente como la vemos en su rol social actual; sino con su devenir y advenir, con todo lo que la forma, sin dejar nada aislado u olvidado; es decir, la educación como un sistema

Muchos han hablado de la educación, pues ella es el motor del progreso, hace parte de cada momento histórico y de cada sistema formado por seres vivos, gracias a ella el cerebro ha evolucionado; considerar que la evolución del hombre es por azar, es un absurdo, Mora (2001) converge con ello diciendo que “estaría mal creer que la evolución del cerebro puede atribuirse a un sólo factor tal como la adquisición de la bipedestación, la utilización y construcción de herramientas, etc., debió de haber factores “clave” responsables para disparar ese crecimiento” (pág. 198). Estos factores pueden traer múltiples acepciones, cada una de ellas con todo un bagaje investigativo que le da criterios de verdad, pero aun así, la educación como sistema es un tema inacabado.

El cerebro tríadico aplicado a la pedagogía sugiere invertir recursos humanos y físicos en el cultivo de sus tres lados. De Gregory (2002) dice que “cuando logramos que un educando o un grupo adquiera el hábito de cumplir en cualquier situación con las tres operaciones decimos que tiene el CCT ensamblado” (pág. 94). Dar explicaciones sobre el proceso que debe seguir cualquier individuo incluido en el sistema educativo para alcanzar este nivel, supone un gran avance, ya que no hablaría de otro modelo más que se infiltra y quiere adaptarse a las instituciones, sino aún mejor; el conocimiento y aplicación del cultivo tricerebral es el andamiaje de todo modelo o práctica que permite elevar a un plano más elaborado el discurso pedagógico. El cuestionamiento aquí es. ¿Qué recursos físicos y humanos necesitaría el sistema educativo colombiano para producir múltiples CCT ensamblados en sus educandos?

Existen distintas posturas que dentro de la educación actual basan su discurso en el cultivo del cerebro, un ejemplo bastante diciente es la pedagogía conceptual. La estructura básica de pedagogía conceptual comprende 24 proposiciones. Dos postulados: uno psicológico, otro pedagógico. Doce macro proposiciones, siete proposiciones y una definición. Dentro de lo anterior lo que mejor puede referenciar su

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relación con el estudio del cerebro es el postulado 1, según Zubiría (1994) “del triángulo humano: al ser humano lo componen tres sistemas, el sistema cognitivo, el sistema afectivo y el sistema expresivo” (pág. 10). La proposición 1.1 es decir aquella de se desprende inmediatamente de lo cognitivo expresivo y afectivo enuncia los instrumentos del conocimiento con lo cual el ser humano alcanza de manera evolutiva su desarrollo conceptual, estos son nociones, proposiciones, conceptos, pre categorías y categorías así, Mediante sus diversas operaciones intelectuales el Sistema Cognitivo aplica a la(s) realidad(es) instrumentos de conocimiento para producir conocimientos.

Es interesante ver como la pedagogía conceptual se asemeja a la propuesta del cerebro tríadico en lo que ella así misma denomina la didáctica del triángulo humano así:

COGNITIVO AFECTIVO

(Conocer y comprender) (Valorar, Optar)

EXPRESIVO

(Comunicar, crear)

La pedagogía conceptual está desarrollada ampliamente en Colombia por la fundación Alberto Merani, sus instituciones han alcanzado un notable avance en el desarrollo de estrategias y se encuentran a la vanguardia en el país dentro de lo que se concibe como educación inicial, secundaria y media vocacional. Mendoza (2009) alude al respecto que “La pedagogía conceptual desde Colombia nos trae la innovación del modelo de hexágono y el concepto del mentefacto. Su utilidad es importante porque permite que el alumno desarrolle el trabajo escolar por sí solo y descubre que puede aprender, y que el aprender no es algo difícil ni tedioso.”, así se puede dilucidar que este modelo pedagógico de orden estructural es un valioso aporte a la educación. Pero, ¿Cuál es el mérito que eleva al cerebro tríadico a un plano más pertinente en la educación? ¿Qué diferencia la propuesta de Waldemar de Gregori de otras teorías que también ponen al cerebro como eje de sus premisas? Estos cuestionamientos son los que direccionan de alguna manera el sentido del presente artículo.

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http://www.monografias.com/trabajos34/el-trabajo/el-trabajo.shtml

http://www.monografias.com/trabajos4/costo/costo.shtml

http://www.monografias.com/trabajos10/teca/teca.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtml

http://www.monografias.com/trabajos34/innovacion-y-competitividad/innovacion-y-competitividad.shtml

http://www.monografias.com/trabajos13/verpro/verpro.shtml

http://www.monografias.com/trabajos6/tenpe/tenpe.shtml#pedagogia

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Fruto de una mirada más consiente, el entorno educativo colombiano demanda no solo modelos pedagógicos que legitimen un currículo o que quizás brinden las directrices para modificar la enseñanza tradicional, esta mirada deja entrever, que el sistema educativo colombiano desde la óptica sistémica, necesita re direccionar su discurso y para ello se hace necesario unificar criterios; no solo en torno a las leyes que regulan su pertinencia, equidad o inclusión; esta unidad ha de trascender los fines mismos del ejercicio pedagógico. No es desconocido para quienes se reconocen diariamente como docentes, que las instituciones cambian, modifican, instalan o se comprometen con la ejecución de prácticas que difieren con el contexto, con la misión, visión y demás tópicos curriculares que definen a la misma; por ello, la necesidad latente en el sistema educativo colombiano es realizar una retroalimentación y así, entrar a discernir sobre las posibles soluciones que comprometen tanto a la población antioficial, oficial y oscilante; compromete al indisoluble juego tríadico, que en sí mismo puede ser el camino más propicio para encontrar los resultados que nuestra sociedad anhela en la educación.

El estudio del cerebro como aplicativo en la educación, no es una novedad, como lo evidencia la pedagogía conceptual, pero la manera humanizante y propicia para América Latina como se aborda desde el CCT, es quizás el neoconcepto que abre la brecha a nuevas posibilidades para el sistema educativo colombiano. Velandia (2006) comenta al respecto que “La cibernética social crea nuevos métodos educacionales para el desarrollo del cerebro humano, a fin de lograr un mejor equilibrio de vida. El cerebro no es solo para pensar como se decía antes, su función principal es la de garantizar, orientar y regular todo el organismo para lograr metas de la vida, si sabemos más del cerebro, sabremos más de educación.” (pág. 87), en este sentido permitir que metodologías como MICEA propicias para nuestro contexto educativo, enraizadas desde el modelo sistémico, alimentadas con el estudio del cerebro tríadico y formalizadas con el CCT; es quizás una excelente alternativa para llevar a cabo ese cambio tan pertinente al sistema educativo colombiano.

Referencias Bibliográficas

Fuentes teóricas que fundamentan la propuesta

Referencias bibliográfica: De acuerdo con la definición web. Es el conjunto de elementos suficientemente detallados que permite la identificación de la fuente documental impresa o no de la que se extrae información. Conscientes de la importancia que tienen para el trabajo los referentes bibliográficos o fuentes de información, se hace necesario citar entonces una serie de libros que fueron utilizados,

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para la elaboración y posterior redacción del presente trabajo, algunos de estos son: Arias, et all. (2003) Aprendizaje cooperativo. Universidad pedagógica Nacional. Bogotá.

Et all, (2002) Enciclopedia de Pedagogía Espasa Siglo XXI. España

De Zubiria, J. (1994). Tratado de Pedagogía Conceptual: Los modelos pedagógicos. Santafé de Bogotá: Fundación Merani. Fondo de Publicaciones Bernardo Herrera Merino.

De Gregori, W. (2002). Construcción familiar – escolar de los tres cerebros. Bogotá, D.C., Colombia

De Gregori, W. (2002). Capital intelectual. Bogotá, D.C., Colombia

Lafrancesco. Giovanni, La investigación en educación y pedagogía. Editorial Magisterio. Año 2003

Lobo Arévalo N, (2008), Psicología del aprendizaje. Bogotá D.C Colombia

Morín, E. (1986). El método 1, la naturaleza de la naturaleza. Madrid España

Rodríguez, Campos Ismael. Técnicas de Investigación Documental, Editorial Trillas. Año 2005

Velandia, C. (1999). Diseño curricular. Bogotá.

Velandia, C. (2006). Metodología interdisciplinaria centrada en equipos de aprendizaje. Bogotá

Fuentes orales como la del asesor de trabajo de grado, el docente Juan Grisolle quien desde su experiencia, ha aportado su conocimiento en la elaboración, corrección y revisión del trabajo en mención, y la del jefe de área del de departamento de ciencias naturales del colegio CEDID Ciudad Bolívar Yesid Figueroa quien nos permitió la reconstrucción histórica de la metodología que usan los docentes del área y el desempeño académico de los estudiantes del once en los últimos dos años; también, citamos algunas fuentes electrónicas que nos han permitido avanzar en la consulta e información dando directrices a las necesidades del proyecto para su culminación como:http://www.monografias.com/trabajos21/pedagogia-conceptual/pedagogia-conceptual.shtml, consultado el 05 de julio de 2011.

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http://www.monografias.com/trabajos21/pedagogia-conceptual/pedagogia-conceptual.shtml


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De Zubiria, J. (1994). Tratado de Pedagogía Conceptual: Los modelos pedagógicos. Santafé de Bogotá: Fundación Merani. Fondo de Publicaciones Bernardo Herrera Merino.

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Tesis 13 de Julio

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