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FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIA SOCIALESESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

PRIMARIA E INTERCULTURALIDAD

LA APLICACIÓN DE LA TÉCNICA DE LA ASAMBLEA DE AULA PARA MEJORAR LA

EXPRESIÓN ORAL EN EL ÁREA DECOMUNICACIÓN EN LOS ALUMNOS DEL 5 TOGRADO “D” DE LA I.E 2047, DEL DISTRITO DE

COMAS DURANTE EL AÑO 2015

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Dedicatoria.

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Índice

Dedicatoria. ..........................................................................................................

Índice ....................................................................................................................

Introducción ..........................................................................................................

CAPITULO I: GENERALIDADES .........................................................................

1.1 Título ..............................................................................................................

1.2 Autor ..............................................................................................................

1.3 Tipo de investigación ......................................................................................

1.4 Institución educativa .......................................................................................

1.5 Ubicación de la I.E .......................................................................................

1.6 Área Curricular ...............................................................................................

1.7 Periodo de ejecución ......................................................................................

CAPITULO II CARACTERIZACION DEL CONTEXTO 11

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2.1.4.4 Presupuesto participativo ..................................................................... 23

2.1.5 Aspecto social ......................................................................................... 24

El problema social ............................................................................................ 25

2.1.5.1 Centralismo y marginalidad .................................................................. 25

2.1.5.2 Composición social ............................................................................... 27

2.1.5.3 Contraste social .................................................................................... 28

2.1.5.4 Movimiento vecinal ............................................................................... 28

2.1.6 Aspecto organizacional ........................................................................... 29

2.1.6.1 Organización comunitaria ..................................................................... 29

2.1.6.2 Programa de vaso de leche .................................................................. 29

2.1.6.3 Faenas comunales y comedores populares ......................................... 29

2.1.7 Aspecto educativo y cultural .................................................................... 29

2.1.7.1 Patrones culturales ............................................................................... 30

2 1 7 2 F lkl 30

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3.1 Descripción del proceso de enseñanza y aprendizaje ............................... 43

3.1.1 Descripción del Proceso de Enseñanza .................................................. 43

3.1.2 Descripción del proceso de aprendizaje .................................................. 44

3.2 Problema de Investigación ......................................................................... 45

3.2.1 Situación problemática ............................................................................ 45

3.2.2 Formulación de la pregunta de acción ..................................................... 46

3.3 Objetivos de investigación .......................................................................... 46

3.3.1 Objetivo general ...................................................................................... 46

3.3.2 Objetivos específicos ............................................................................... 46

3.4 Justificación e importancia del problema.......................................................................... 46CAPITULO IV: SUSTENTO TEÓRICO ............................................................ 49

4.1 Antecedentes de la investigación ............................................................... 49

4.1.1 Antecedente Internacional ....................................................................... 49

4.1.2 Antecedente nacional .............................................................................. 49

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4. 4 Fundamento Gnoseológico........................................................................ 64

4.4.1 Gnoseología: ........................................................................................... 64

4.4.2 Fases del conocimiento ........................................................................... 65

4.4.2.1 Fase sensorial ...................................................................................... 65

4.4.2.2 Fase racional o pensamiento ............................................................... 66

4.4. 2 Características del conocimiento ............................................................ 67

4.4.3 De donde provienen las ideas correctas ................................................ 67

4.5 Fundamento psicológico............................................................................. 69

4.5.1 El aprendizaje según VYGOTSKY .......................................................... 69

4.5.2 El lenguaje según VYGOTSKY ............................................................... 70

4.5. 3 La zona del desarrollo próximo .............................................................. 71

4.6 Fundamento Pedagógico ........................................................................... 72

4.6.1 Un nuevo enfoque crítico: la perspectiva comunicativa ........................... 72

4.6.2 Aportes de la pedagogía histórica crítica ................................................. 73

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4.7.1.8 El lenguaje defectuoso ......................................................................... 82

4.7.1.9 Orígenes sociales del lenguaje ............................................................. 83

4.7.1.10 El desarrollo del lenguaje en edad preescolar .................................... 83

4.7.1.11 La lengua ............................................................................................ 84

4.7.1.12 El habla ............................................................................................. 84

4.7.1.13 Código lingüístico ............................................................................... 85

4.7.2 La oralidad ............................................................................................... 85

4.7.3 Técnica de la asamblea del aula. ........................................................... 86

4.7.3.1 DEFINICION DE TECNICA. ................................................................. 86

Vásquez (2007, p.298) dijo: ............................................................................. 86

4.7.3.3 La técnica de la asamblea .................................................................... 86

4.7.3.6 Técnicas grupales ................................................................................ 93

4.7.3.6.1Concepto ............................................................................................ 93

4.7.3.6.2 ¿Cómo se eligen? ............................................................................. 94

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VII: OBSERVACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN ................................................ 121

7.1 Recopilación de la información de los efectos del plan de acción. ........... 121

7.2 Codificación y/o categorización de la información. ................................... 126

CAPITULO VIII: EVALUACIÓN Y REFLEXIÓN ........................................... 147

8.1 Cambios que hagan visible la transformación .......................................... 147

8.1.1 Del docente de aula............................................................................... 147

8.1.2 Del estudiante de aula ........................................................................... 148

8.1.3 Del asesor de investigación .................................................................. 149

8.1.4 De la comunidad ................................................................................... 150

8.2 Cambios que hagan visible la transformación del problema. ................... 153

8.3 Conclusiones Generales: ......................................................................... 156

8.4 Recomendaciones generales. .................................................................. 159

IX. Referencias bibliográficas ....................................................................... 162

ANEXOS ............................................................................................................ A

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Introducción

El presente proyecto de investigación titulado “LA APLICACIÓN

DE LA TÉCNICA DE LA ASAMBLEA DE AULA PARA MEJORAR LA

EXPRESIÓN ORAL EN LOS ALUMNOS DEL 5 TO GRADO “D” DEL I.E 2047,

EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN DEL DISTRITO DE COMAS, DURANTE

AÑO 2015, es el resultado de un análisis concienzudo entre las integrantes de

este grupo de investigación con el fin de demostrar la importancia de la

comunicación oral, dentro del proceso de aprendizaje utilizando la técnica de la

asamblea, que desarrollaremos con alumnos del 5to grado “D” de educación

básica regular en la institución educativa N° 2047 del distrito de Comas- Lima ,

Perú.

En el primer Capítulo de este proyecto damos las generalidades de cómo

hemos organizado en nuestra investigación y quienes conforman el equipo

de investigación; El segundo Capítulo está destinado a desarrollar el

entorno social, cultural, histórico, así como, la geografía, demografía y otros

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En el séptimo capítulo ,se evidencia la observación del plan de acción

Codificación y categorización de la información. Para luego en el capitilo ocho

hacer la reflexion y evaluacion de nuestra investigacion mostrando los cambios

que hicieron visibles la transformación del problema de la maestra, del alumno

y de la comunidad , conclusiones y recomendaciones generales.

En el capítulo nueve y último tenemos las referencias bibliográficas y anexos

que sustentan nuestro proyecto de investigación.

Al culminar la ejecución del presente proyecto logramos alcanzar los

objetivos planteados y que estos redunden en la mejora de la calidad educativa.

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CAPITULO I: GENERALIDADES

1.1 Título

LA APLICACIÓN DE LA TÉCNICA DE LA ASAMBLEA DE AULA PARA

MEJORAR LA EXPRESIÓN ORAL EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN LOS

ALUMNOS DEL 5TO GRADO “D” DE LA I.E 2047, DEL DISTRITO DE COMAS,

DURANTE EL AÑO 2015.

1.2 Autor

CONTRERAS GUTIÉRREZ, MARÍA RUTH

DEXTRE PAYVA, FIORELLA KASSANDRA

TELLO SIGUAS, SILENE MARÍA

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1.4 Institución educativa

La institución educativa N°2047

1.5 Ubicación de la I.E

DISTRITO DE COMAS

DIRECCIÓN LA AV. PUNO CUADRA 20 S/ N ALTURA KM 11-AV. TÚPAC

AMARU, LA LIBERTAD

1.6 Área Curricular

En nuestro proyecto de tesis empleamos el área de comunicación integral.

Basándonos en el Diseño Curricular Nacional (DCN) y las Rutas de Aprendizaje.

1.7 Periodo de ejecución

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CAPITULO II: CARACTERIZACION DEL CONTEXTO

2.1 Principales características de la comunidad

2.1.1 Aspecto histórico

La historia del distrito de comas, barrio de la libertad, es parte del proceso

histórico porque presentan importantes vestigios arqueológicos de distintas

cultural Prehispánica, que va desde 14000 a. C. Hasta la llegada del

Tahuantinsuyo en siglo XV. La conservación de los restos arqueológicos

ubicados dentro del distrito de comas es de vital importancia, pues estos

constituye un único patrimonio cultural y elemento esencial de la memoria

histórica distrital. Es alrededor de ellos que podemos fundar el recuerdo y

arraigar la conciencia colectiva de los actuales pobladores del distrito de Comas.

2.1.1.2 Época autonomía

Los Collis

Significado de la palabra Collí: en el valle de Carabayllo, parte baja del rio

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a la Corte Imperial del Cuzco y al Señorío Pachacamac, terminaron en manos

de los conquistadores encabezados por Francisco Pizarro.

Comas en tiempos de la colonia incluía los territorios de las haciendas de

Collique, Comas y parte de la hacienda Pro, la hacienda Comas es la más

importante para la constitución de lo que hoy es el Distrito de Comas.

Hacienda Comas

En 1543 Francisco Pizarro dio la conducción de la hacienda a

Francisco Chávez, en 1547, la viuda de Chávez donde daba la hacienda al

convento la Merced, la extensión de cultivo era de 96 faenadas.

El convento La Merced cedió la hacienda a 15 arrendatarios entre los

años de 1672 y 1791. Tenía la mejor producción de trigo del valle.

Después del terremoto de 1687 Antonio de Ulloa Registra ".....se

indispusieron de tal modo las tierras, que podrían las semillas de trigo que se

sembraban en ellas, lo cual se atribuye a la abundancia de vapores sulfúricos

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b) Republicana

Años después de la independencia del Perú, El Libertador Simón Bolívar

crea el primer distrito del Perú con sede en Carabayllo, abarcando desde la

portada de Guía hasta el caserío de Puente Piedra, incluyendo Carabayllo

Alto, Bajo y el Valle de Bocanegra, Comas y Collique estaban integrados allí.

En todo el período desde la proclamación de la Independencia hasta iniciosalbores del presente siglo la realidad no habían cambiado más allá de sus títulos

nobiliarios. La mano de obra barata producía algodón, vid, caña de azúcar,

productos de pan llevar, etc. Cada vez con menos esplendor y adelantos

técnicos.

En los albores de la presente canturía, existía un clima benigno y vegetal,

se empiezan a explotar los salitrales y las minas de cal de Collique. La

agricultura se mantenía, en especial en Comas, Naranjal, Infantas.En los

territorios de la hacienda Collique se construye el primer aeropuerto civil del

Perú.

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En 1956 Comas ya tenía 351 habitantes a la altura del km.11 en lo que

es hoy las Pampas de Comas o La Libertad. La lucha la encabezaba la

Asociación Urbanizadora La Libertad y Pampas de Comas.

En 1958 cuando las familias asentadas corrieron la voz por Lima para

realizar una invasión masiva en las Pampas de Comas. Miles de Chozas de

esteras, banderas rojiblancas se observaban en las cercanías a las faldas de

los cerros puestas por la población que buscaba vivienda, muchos de ellos

expulsados del casco urbano tradicional de Lima ante la crisis de desarrollo de

la ciudad capital. Los pobladores de Comas son migrantes de distintas partes

del país trayendo sus costumbres, tradiciones, lenguas e idiosincrasia dando un

carácter heterogéneo a la cultura comeña de hoy.

2.1.2 Aspecto geográfico

La urbanización la Libertad se encuentra ubicado en la Av. Puno cuadra

20 s/ n altura km 11-Av. Túpac Amaru, La Libertad, Distrito de Comas.

La comunidad rodea a la institución educativa N°2047 ubicado en la

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Está ubicada en el kilómetro 20 de la Avenida Túpac Amaru y la

avenida puno, así como la Avenida Universitaria, que traza una clara línea

divisoria que refleja la claridad social al costado izquierdo empiezan las laderas

de los cerros, ligeramente llanas o abruptas; los escarpados, los roquedales a la

derecha, las partes planas antes vegetales ahora invadidas por la selva del

cemento.

B) Posición Está a 140 metros sobre el nivel del mar sus coordenadas son las

siguientes: 77°33´ 20” de longitud Oeste del mediterráneo de Greenwich

11057”6” latitud sur.

La identidad geográfica de la comunidad la "Libertad" se caracteriza por

ser una identidad local situada en una zona urbano marginal en el cono norte de

Lima, la situación central o periférica de un país, de una localidad, tiene

importancia social económica y política. Por ejemplo: la ubicación geográfica

de la I.E 2047 es muy estratégica y de fácil localización está en el Km 11

de la Av. Túpac Amaru y la Av. Puno Cuadra.20.

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urbanizaciones, asociaciones y cooperativas de viviendas. Esta área está

atravesada también por la avenida Universitaria.

La zona montañosa y declives que ocupan AA.HH como: “Miguel Saldaña”,

“ La Soledad”, “ Monte Calvario”, “Inca Huaral”, “ San Ramón”, “Virgen del

Carmen”, “ San Ramón ”,es esencialmente una gran cadena de cerros ubicado

al lado este de la institución educativa 2047 que conforman parte de la

comunidad "la libertad". Los declives existentes en el distrito son aquellos

espacios colindantes entre la zona montañosa y los terrenos llanos.

Su principal característica de formación urbana es la toma de terrenos

de manera informal y su legitimación es producto de la fuerte presión social.

La comunidad está rodeada de árboles y jardines como eucaliptos,

Ponciano palta y cucardas y otros. También cuenta con un programa de

SERPAR “Adopta un árbol de la Municipalidad de Lima”, el cual viene

supervisado inclusive en las vacaciones la evolución de su crecimiento y

cuidado.

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2.1.1.1 Relieve

El territorio donde habitan los pobladores de la comunidad presenta

suelos llanos y zonas montañosas y declives.

La zona montañosa y declives que ocupan AA.HH es esencialmente una

gran cadena de cerros ubicado al lado este de la urbanización La Libertad

quienes conforman la comunidad . Los declives existentes en el distrito son

aquellos espacios donde comienza la comunidad La Libertad este espaciogeográfico esta colindante entre la zona montañosa y los terrenos llanos.

2.1.1.2 Clima

La comunidad la "LIBERTAD " presenta un clima templado y seco encomparación de Lima, esto se debe a su cercanía al mar

En general el clima de la Región es subtropical Árido (Caluroso, Húmedo,

y sin lluvias regulares, cálido en verano y templado en invierno). Es un clima de

desierto marítimo, es suave, es decir no hay exceso de calor de día ni de frío de

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Con una humedad relativa es alta debido a la gran cantidad de vapor de

agua disponible en la atmósfera, la cual refleja un alto contenido de humedad

relativa en el Área Sur, cuyos valores pueden llegar hasta el 100% en la época

de invierno. También con Nubosidad

Se presenta de Mayo a Diciembre, en forma aplanada llamado por eso

estratos, que produce una breve llovizna. Se originan por el calentamiento del

suelo en forma desigual; lo que origina que en el día los vientos sean del marhacia la tierra y en la noche sean de la tierra al mar. Cuya velocidad va desde

06 KM/H. hasta 14 KM/H. Con orientación de sur a norte .

En el sector costero se tiene registros de más de 25 años en el que

predomina los vientos procedentes del sur y alcanza una velocidad media de

13.6 Km/Hora, cuya clasificación es de “BRISA DEBIL” con una

Precipitación

De nubes estratos que solo producen garúas debido a la frialdad de las

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En esta comunidad no tenemos aguas naturales ni corriente natural

que recorra las urbanizaciones, tampoco tenemos madera para la producción de

muebles, ni Minerales metálicos y combustibles. Todos estos insumos se trae

de otros lugares.

a) suelos:

Esta caracterizado por su gran evolución y una baja fertilidad agrícola, porcuanto han existido factores que han contribuido a generar esta modificación e

intervención en la zona y sus alrededores .dadas estas condiciones del tipo de

suelo podemos generalizarlos de acuerdo a su resistencia, d eb ido también

a las condiciones litológicas habiéndose clasificado de la siguiente manera

suelo rocosos, con pendientes y faldas áridas.

b) flora:

En la comunidad la LIBERTAD S se observa algunas aves:

I) Cuculí

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iii) Tortolita:

De 16cm y de color Gris pardo, con pico negro y amarillo en la base, su

cuerpo tienen manchas negras, la cola es negra en el extremo. La parte inferior

de sus alas es gris y negra. Las patas son rojizas. Se alimenta de semillas. Las

parejas suelen acicalarse entre sí.

La literatura especializada les da un hábitat que se extiende de Ecuadorhasta Chile.

iiii) Gallinazo cabecinegra

c) fauna entre la fauna de la comunidad encontramos:

I) Llantén:

El llantén actúa contra las infecciones urinarias, la leucorrea, cólicos

renales, tuberculosis, úlceras gástricas, hepatitis, asma, bronquitis, conjuntivitis,

hemorroides, uta, picadura de insectos y accesos.

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Además del alcalde, Comas cuenta con trece regidores, los cuales

son los siguientes:

1. Romel Mauro Gutierrez Badillo

2. Aníbal Bohorquez Fuertes

3. Geyger Perez del Aguila

4. Elsa Yolanda Mamani Carpio

5. Segundo Alfredo Deza Villanueva

6. Rafael Amalquio Figueroa Santos

7. Giovanni Gabriel Portalino Segundo

8. Víctor Manuel Mantilla Serpa

9. Manuel Albertico Antunez Lopez

http://es.wikipedia.org/wiki/Comas

http://es.wikipedia.org/wiki/Comas

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Organización social partido vecinal

Partido político fuerza nacional

Partido político Perú humanista

El gobierno del distrito de comas

Dentro del barrio de la Libertad existen también los movimientos sociales

que buscan el progreso de su jurisdicción y como ya sabemos que este 5 de

octubre tendremos nuevamente que elegir a nuestras autoridades, los partidos

políticos son los siguientes

Partido político solidaridad nacional

Partido político siempre unido

Partido político Perú patria unida

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2.1.4.2 Las empresas (TALLERES)

En el barrio de la Libertad existe empresas y microempresas. Todasson ilegales. Hay fábrica de ollas y de capuchas que sirven para poner

en los Internit. Y mayormente trabajan jóvenes todos de sexo masculino y que

hayan estudiado en la SENATI.

En este barrio mayormente las microempresas que podemos encontrar es

el negocio de las tiendas. Existen talleres textiles, de zapatos (zapatería) y

talleres para poder aprender a tejer.

Las personas enseñan los talleres mayormente en casas, se reúne un

grupo de personas y así poder solventar la economía de su familia.

2.1.4.3 El comercio

El comercio que existe en la comunidad es regular, ya que la mayoría de

personas salen fuera del distrito.

La que funciona más es el comercio de las tiendas. Pudimos entrevistar a

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La comunidad sugiere a la municipalidad en el aspecto de la seguridad,

ya que el barrio la Libertad es una zona muy peligrosa. Existen grupos de

jóvenes que forman una pandilla, y son el terror de todos los vecinos de esa

comunidad. No existe una comisaria cerca de la zona, y tampoco serenazgos

que puedan evitar los robos, las peleas, etc.

Implementaron áreas verdes en el barrio, pero la municipalidad no hace

mantenimiento seguido. Y son los personas del barrio que se juntan para podermantenerlas limpias.

Si bien es cierto la comunidad es unida, y se apoyan unos con otros para

así mantener la comunidad limpia.

2.1.5 Aspecto social

La mayor parte de la comunidad existe una diferencia social, hay varios

ricos que se diferencian de los demás vecinos. Porque disponen las cosas y son

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El problema social

La población de Comas es parte de la sociedad peruana que refleja las

características de la misma, determinada principalmente por la situación

económica y también por aspectos políticos, ideológicos y culturales. p o r

lo tanto el problema social de este distrito del cono norte de lima debe

ser abordado en sus múltiples y relaciones sociales externas e internas para susentendimiento desde el punto de vista objetivo.

El problema social de villa el salvador será entendido desde sus relaciones

sociales de producción .el factor principal que determina la fisonomía de la

población de este distrito, las características del régimen social y sus proceso de

cambios es el medio de obtención de los medios de vida necesarios para la

existencia del vecino poblador ;el modo de producción de los bienes materiales;

del alimento; el vestido, el calzado, de la vivienda , del combustible de los

instrumentos de producción , etc, todo lo necesario para que dicha población

pueda vivir y desarrollarse.

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económica, social y política cultural. El problema social de Comas tiene sus

orígenes en la cuestión socio económico (centralismo), una de las poblacionesurbanas marginales. Y esto se da en el Perú desde los años 1940, pues las

últimas migraciones masivas a la ciudad de lima se dan entre los años

1970,1980y 1990 como producto de la crisis económica internacional que afecta

el Perú por ser un país con fuerte influencia financiera externa.

Entonces como producto de ese centralismo, vemos un sistemático

aumento de la población limeña provenientes de provincias .Así, entre 1940y

1981 la población de lima aumento siete veces: de 533.600 a 3.573.227

habitantes…el grueso de este crecimiento se debió a la inmigración que se da

ante todo porque en lima se centraba una buena parte de las ganancias y de

las rentas del país, cuyo gasto crea un mercado considerablemente

grande y, con este ,oportunidades de empleo .Resulta que esto no alcanzo

para todos los inmigrantes que pasan a vivir en pobreza en las zonas

marginales. Todo esto surgía por la necesidad de tener un lugar donde vivir por

parte las personas que venían de los diferentes departamentos del país a la

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La composición originaria que dio origen a la población de Comas fueron

mayormente familias que trabajaron en aquellas haciendas, asimismo hay quetener en cuenta que en este proceso social de la lucha por sobre vivir en una

gran ciudad saturada de población. Estas organizaciones populares fueron

llamados de distintas maneras .Algunos las denominaron barriadas, barrios

marginales, asentamientos humanos o pueblos jóvenes.

Con el tiempo el área primitiva invadida aumento .Este crecimiento se

originó no solo por el aumento progresivo de la población residente en la

zona, sino también por las constantes migraciones posteriores a las que

originalmente dieron inicio a su formación.

Una vez establecidos los invasores traen y dan morada a sus hermanos

,primos, sobrinos ,quienes posteriormente serán protagonistas de nuevas

invasiones en los alrededores .Posteriormente, trasladan a sus padres y con ello

completan el éxodo de sus lugar de origen , al que regresarán solo en casos de

fiestas y por algunos días.

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este pequeño grupo social en términos generales se caracteriza porque aspira a

ser parte de la gran burguesía.

B) Clase media

La clase media está caracterizada por ser fundamentalmente de origen

provinciano y que a través de iniciativas individual han puesto en prácticanegocios familiares.

2.1.5.3 Contraste social

En el barrio de la Libertad los pobladores se caracterizan por ser de

clase media y clase baja, por lo que las personas que entre comillas podemos

decir que tienen una mejor economía ayudan a las personas que no tienen

recursos económicos ejemplo las personas que tienen un poco más de

recursos se reúnen el día de la navidad para comprar víveres y ser distribuidos

entre los pobladores que no tienen recursos económicos para así poder aliviar

en algo su necesidad.

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2.1.6 Aspecto organizacional

2.1.6.1 Organización comunitaria

En la organización comunitaria está dividido por comités vecinales que

velan por el desarrollo de la urbanización, ellos establecen reuniones en donde

mediante la participación de los vecinos para ver las necesidades de la

comunidad y así realizar las gestiones pertinentes, o llevar propuestas a la

municipalidad del distrito de COMAS y así se puedan realizar las propuestas

y gestiones necesarias y urgentes por el bien de la comunidad.

2.1.6.2 Programa de vaso de leche

En la comunidad de la libertad del distrito de Comas si hay programas de

vaso de leche, comedores populares en la cual los beneficiados son los

niños, madres gestantes, ancianos y aquellos vecinos de bajos recursos

económicos, pero también como en toda comunidad hay personas que teniendo

las condiciones económicas satisfactorias también hacen uso de estos

beneficios del estado que en realidad son para aquellos vecinos que en realidad

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I.E.P: Dos “Cristo de Ramos” “La villa de Jesús”

En total cuentan con cuatro centros educativos

Los educandos

El 35% de la población de barrio tiene educación secundaria completa,. El

50% ha cursado “algún año de educación primaria”. El 10% cursa“estudios superiores no universitarios” y el 5% cuenta con estudios superiores

universitarios.

2.1.7.1 Patrones culturales

Las personas trasmiten dan voto de su fe realizando la vía crucis que

es una representación teatral muy realista de la pasión y muerte de Jesucristo.

Por tener una población mayoritariamente de origen provinciano,

rinde veneración a diferentes imágenes religiosas provenientes de distintas

partes del país, pero también se han formado hermandades para rendir culto

http://es.wikipedia.org/wiki/V%C3%ADa_crucis

http://es.wikipedia.org/wiki/Jesucristo

http://es.wikipedia.org/wiki/Jesucristo

http://es.wikipedia.org/wiki/V%C3%ADa_crucis

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personas han traído consigo sus costumbres como la Fiesta Patronal en Honor

a la Imagen:

“San Pedro Patrón” patrón del distrito de pilas prov. Yauyos – lima.

“virgen de la candelaria” patrona de la prov. de cusco

2.1.7.3 RecreaciónEspacios públicos de la localidad que pueden desarrollarse acciones de

buen uso del tiempo libre

Parque primavera.

Parque del 3er Sector.

Av. Miraflores (Local Defensoría Luz Vida y Esperanza)

FITECA consiste en la presentación de un Teatro para espacios abiertos (calles)

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3. Promover la relación entre grupos extranjeros y locales con el fin de abrir

puentes de interculturalidad, de cooperación y de intercambio de experiencias.

4. Proponer el arte como respuesta concreta a los flagelos actuales como:

pandillaje, drogadicción y violencia social; derivándose del FITECA, talleres,

seminarios y presentaciones en escuelas y barrios organizados, para jóvenes y

niños.

FORTALEZA OPORTUNIDAD

Personas solidarias. Escuelas

alrededor de la

Comunidad.

Consejo comunal constituido.

Existencia dentro de la

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2.2 Principales Características de la Institución Educativa

2.2.1Reseña Histórica

La Institución educativa 2047 del distrito de comas, se fundó en el año de

1965 en el mismo terreno actual que se encuentra ubicado entre las Avenidas

Puno y Habana.

La gestión para la creación de esta institución educativa la realizaron lospadres de familia y la primera directora Yolanda Huamán de Rodríguez .El

número de resolución de la Institución Educativa es R M N° 3906 del año 1965

del 28 de Agosto. Se inició con el nivel primario de primero al sexto grado,

posteriormente tuvo el nivel secundario, pero en el año de 1983 lo fusionaron

y solo quedo el nivel primario con veintidós secciones. La institución educativapresenta tres etapas:

Su creación

Oscar Salazar García (estuvo diez años como director)

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La institución educativa 2047 cuenta con 20 aulas que tienen verificación

cruzada. Un aula para la dirección, sus paredes son de material noble color gristransparente, rojo las fachadas, gris oscuro los zócalos, la puerta principal es de

color verde el otro de color rojo, las puertas internas son de color melón, estos

Colores fueron designados por el MINEDU. Se cuenta con un patio

amplio con las siguientes medidas 4.248 m2, posee también de áreas verdes.

La institución educativa no cuenta con un laboratorio para el área de

CCNN, cuenta con una biblioteca que no está apto para acoger a los

estudiantes pues no se encuentra en buenas condiciones.

En cuanto al a infraestructura la institución educativa cuenta con

tres pabellones, pero las aulas no cuentan con los materiales educativos

necesarios, ni con las infraestructuras adecuada.

Las amenazas que tiene la institución educativa en cuanto a la

infraestructura son los sismos que podrían causar derrumbes de los pabellones

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El rendimiento promedio de los alumnos es alto en algunos grupos, en otros

dentro de la escala normal y existe otro grupo que requieren refuerzo.

Existe un plan anual de trabajo de la I.E de acuerdo a los compromisos de

la institución y el Minedu.

Encontramos algunos alumnos con problemas antisociales. L a

participación de los alumnos no es total ni activa, no hay una enseñanza

personalizada para que los alumnos logren sus objetivos simplemente el

compromiso de la maestra es que todos lo deben logran y nadie se queda atrás.

Se realiza entrevistas a los padres y al niño con la finalidad de detectar

el problema por el cual en estudiante atraviesan y de entenderlo para

ayudarlo. No se utiliza para medios tecnológicos para fortalecer el

aprendizaje de los estudiantes.

Las actividades que practican los niños en la hora de recreo son el futbol y

el vóley.

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2.2.4 Organización

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La Institución Educativa cuenta con la dirección general y Sub-dirección

nivel primaria.

Las funciones administrativas del director es dirigir las responsabilidades

que conllevan al cumplimiento de las actividades planificadas y así mismo es un

líder pedagógico. Las funciones del director pedagógico o académico es la de

ser un líder que sea capaz de conocer, comunicar, convencer, construir sentidos

y promover un sentido común.

La directora de la Institución educativa, hace uso de las cinco estrategias

que convergen para innovar la organización y funcionamiento de la I.E, el

dominio personal, modelos mentales, pasamiento sistemático, visión y

aprendizaje en equipo.

Existen coordinadores de las áreas de desarrollo curricular, equipo de

soporte pedagógico y equipo de soporte líderes pedagógicos, ambos equipos

trabajan con todos los docentes para realizar talleres de inter aprendizaje.

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Los padres de familia trabajan activamente apoyando en el proceso

aprendizaje de sus hijos, desde sus casas y en las actividades que la instituciónplanifica.

El gobierno ha implementado en la institución los programas de

desayuno escolar Qali Warma que se benefician todos los niños y el programa

de del equipo de soporte pedagógico directivo. No se cuenta con ningún

programa de apoyo de la municipalidad a la Institución educativa.

Se realiza actividades de proyección educativa en la que también se tiene

participación de la comunidad, tales como el día del logro, participación de los

estudiantes y padres de familia. Campañas medicas gratuitas para estudiantes,

padres y comunidad.

La actividad de proyección social educativa más relevante que realizo la

Institución educativa a favor de la comunidad es la campaña medica dirigido

para los padres de familia que fue de medición y tratamien to de la visión para

los padres y para los estudiantes diagnostico general.

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FORTALEZA OPORTUNIDADES

Profesores capacitados en laespecialidad de educación primaria. Actividades de proyección educativaen la que también se tieneparticipación de la comunidad.

Relación directa de la I.E con la comunidad. Apoyo del Ministerio deEducación.(capacitaciones )Escolaridad es ser reconocida como una instituciónque va logrando sus metas en el acenso de vía ECEpor el Ministerio de educación y ser reconocido por elbono al esfuerzo realizado.

El gobierno ha implementado en la institución losprogramas de desayuno escolar Qali Warma

DEBILIDADES AMENAZA

Mala distribución de materiales educativos en laI.E

Infraestructura en mal estado

La infraestructura son los sismos que podrían causarderrumbes de los pabellones ya que fueron construidos

en el año 1965.

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regular, para ambos niveles es de 35 alumnos. El máximo es 40.el aula debe de

medir 9.50 de largo por 5.00 m. de ancho.

Por lo cual el aula en la que realizamos nuestra investigación era muy

pequeña y los alumnos tenían dificultades para trasladarse de un lugar a otro,

otros de los inconvenientes era con la puerta del salón ya que se encontraba en

mal estado (no se podía cerrar y abrir con facilidad) pudiendo ocasionar cualquier

tipo de accidente durante un sismo. Las ventanas de igual manera se

encontraban en mal estado; no se podían abrir y no había una buena ventilación.

2.3.2 Mobiliario

El aula está compuesta por las carpetas de los alumnos, el pupitre de la

profesora y un estante donde se guardan los libros que entrega el MED para

los niños y niñas. Las carpetas de los alumnos son de dos clases, una la

componen carpetas bipersonales, de madera, muy antiguas, pesadas, no

pueden moverse, para eso impiden y hacen difíciles los trabajos grupales el otro

grupo de carpetas, si podemos llamarlas así, lo componen sillas de plástico

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cívico, en las paredes hay algunos carteles que no se renuevan, a lo más se ven

algunos dibujos de los escolares.

No se aprecia por la profesora ningún interés por trabajar con material

reciclable o con materiales de punta. No muestra iniciativa, sino una apatía para

desarrollar su práctica docente.

2.3.4 Organización

No se observa ninguna organización infantil, ni club de aula, ni trabajos de

comisiones, ni municipios escolares, ni comisión de disciplina. No se distingue

ningún organigrama del aula. No se ve tampoco la composición del comité de

aula que reúne a los padres de los alumnos. Cuando conversamos con la

profesora y le pedimos información al respecto nos dice que los padres y madres

de familia tienen la costumbre de no asistir a las reuniones que se convocan,

estas circunstancias nos permiten percibir que las relaciones entre el hogar y el

aula, entre la maestra y los padres son muy débiles.

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CAPITULO III: CARACTERIZACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

3.1 Descripción del proceso de enseñanza y aprendizaje

3.1.1 Descripción del Proceso de Enseñanza

Para la mayoría de autores que hemos consultado la enseñanza es el

proceso organizado y dirigido en la cual los educadores a través de diversas

acciones y procedimientos propiciamos en los educandos el desarrollo de suscapacidades físicas psíquicas y morales en un entorno social, cultural e histórico

concreto. También puede considerarse que la enseñanza es un proceso durante

el que los maestros y las maestras realizando actividades sistemáticas e

intencionales logramos que nuestros alumnos incorporen nuevos conocimientos,

capacidades, habilidades, actitudes, hábitos, técnicas y procedimientos, etc.

Desarrollando también sus propias acciones.

La enseñanza es un proceso didáctico en el que interactúan el profesor y

los alumnos en una dinámica influida por las propias contradicciones del proceso

y que se convierten en fuerzas que potencian su desarrollo. Entre esas

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Considerando una autentica y científica enseñanza debe estar

esencialmente orientada a formar y desarrollar en los niños en pensamiento

dialéctico reorientado substancialmente los contenidos y los métodos de la

enseñanza vigente. Necesitamos que la escuela enseñe a pensar y que los

docentes y las docentes sean conscientes de esta necesidad que expresa la

verdadera calidad educativa.

3.1.2 Descripción del proceso de aprendizaje

Concebimos el aprendizaje como el proceso de adquisición de habilidades,

competencias, conocimientos o procedimientos a través de la práctica concreta.

El aprendizaje humano es complejo y diverso, abarcando diversos aspectos que

van desde el establecimiento de asociaciones elementales hasta la adquisición

de habilidades motrices complejas y lingüístico-cognoscitivas; en el aprendizaje

humano debemos tener en cuenta que la adquisición es un proceso no

observable en forma directa, sino que se evalúa en relación a la práctica de la

persona, aun cuando el individuo puede haber internalizado determinados

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3.2 Problema de Investigación

3.2.1 Situación problemáticaLos niños del 5to grado “D” de educación primaria tienen poca estimulación

de la expresión oral, y eso conlleva a que los alumnos tengan dificultades al

expresarse o manifestar sus sentimientos o necesidades. Los alumnos son muy

pocos participativos, siente vergüenza al expresarse ante el público, ya que

existe estudiantes que se burlan de sus ideas de sus compañeros, el hecho deexpresar sus ideas ante un grupo de compañeros interesados en escucharlo, es

un poderoso medio para que el estudiante aumente progresivamente su

confianza en sí mismo.

Para que los estudiantes hablen, se expresen libremente, hay que

hacerles sentir que lo que dicen es importante, prestarle mucha atención,

considerar lo que manifiesta el niño, y ponernos siempre a su nivel de

compresión.

La interacción social con su compañero ayuda a estimular las habilidades

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habilidades comunicativas, con un solo fin, mejorar su expresión oral de los

estudiantes del 5to grado “D”.

3.2.2 Formulación de la pregunta de acción

¿Qué técnica utilizaremos para mejorar el desarrollo de la expresión oral

de los niños del 5to grado “D” de educación primaria, de la I.E 2047, del

distrito de comas durante el año 2015?

3.3 Objetivos de investigación

3.3.1 Objetivo general

Aplicar la técnica de la asamblea de aula para mejorar la expresión oral en

los alumnos del 5to grado “D” en el área de comunicación de la I.E 2047 del

distrito de Comas, durante al año 2015.

3.3.2 Objetivos específicos

Aplicar los juegos libres que permitirán desarrollar la expresión oral en los

estudiantes para la aplicación de la técnica de la asamblea de aula.

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Consideramos que una persona que tiene una limitada expresividad oral no

puede desarrollarse como sujeto social, en nuestro caso como profesoras

apreciamos que nuestra profesión necesita de una constante expresividad oral

para desarrollar las necesidades de aprendizaje, para informar a los padres de

familia, para hacer uso de la palabra en las celebraciones del calendario cívico,

etc. Y nos ha costado, y nos ha sido difícil aún ahora expresarnos con soltura,

con naturalidad por eso incluso para nosotras mismas la práctica y la aplicación

de la técnica de la asamblea nos resulta importante y provechosa.

Nuestro trabajo con sus resultados efectivos y con sus logros que mejoren

la comunicación oral de los niños y niñas del aula en la que laboramos y

desarrollamos la experiencia tendrá sin duda un impacto que servirá para que la

maestra del aula, los alumnos del quinto grado y posiblemente alumnos ymaestros de otros grados modifiquen sus prácticas educativas mejorándolas

Los alumnos y alumnas del quinto grado serán los más beneficiados

al desarrollar sus capacidades expresivas que les permitirán intervenir y

participar más activamente en la vida escolar y comunal.

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FODA del alumno

FODA de la maestra

FORTALEZAS OPORTUNIDADES

Estudiantes con facilidad de captar la informaciónbrindada por la maestra.Los estudiantes tiene interés deaprender.

Niños hábiles de prestar atención, en lasactividades del aula.

Los estudiantes cuentan con libros que les brindael estado.Elaboración de proyectos con materialreciclable relacionado con un tema dado

DEBILIDADES AMENAZAS

Estudiantes con actitudes violentas dentro del

aula.Estudiantes pocos participativos.Incumplimiento a las normas deconvivencia establecidos por ellos mismos.Los estudiantes que no respetan la participaciónde sus compañeros.

Estudiantes procedentes de familias separados,

marginales.Malos comportamientos adquiridos a través delos medios de comunicaciónEstudiantes residentes de una sociedadviolenta y delictiva.

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CAPITULO IV: SUSTENTO TEÓRICO

4.1 Antecedentes de la investigación

4.1.1 Antecedente Internacional

La tesis propuesta “ estudio de la timidez y la falta de confianza y su

incidencia en la expresión oral en los estudiantes de los 5tos y 6tos de la I.E

“mariana de Jesús, cuyos autores son óscar Alejandro Rodríguez Sevilla y diana

cristina Valenzuela Erazo publicada el año 2010 en Ibarra, ecuador tiene las

siguientes conclusiones :

Se da a notar que existe poca aplicación de exposiciones orales dentro del

salón de clase ya que son un complemento de los trabajos grupales

Los estudiantes no manejan una forma adecuada de expresión oral en sus

clases lo que debilita el interés por tener un aprendizaje eficaz

Para los estudiantes, la comunicación oral constituye un obstáculo difícil de

pasar. Porque existe recelo, temor vergüenza a equivocarse y ser criticados

por su inseguridad y falta de confianza en sí mismos.

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El medio fundamental de la comunicación humana es el lenguaje oral,

la voz y el habla, que le permiten al individuo expresar y comprender ideas,

pensamientos, sentimientos, conocimientos y actividades, el lenguaje hablado

se da como resultado de un proceso de imitación y maduración a través de la

riqueza de estímulos que existe en el ambiente.

La escuela primaria peruana se caracteriza por imponer al niño como

principal objeto de aprendizaje de leer y escribir, casi no existe motivación en laescuela por desarrollar la oralidad y el enriquecimiento del léxico para

expresar sus ideas por desarrollar la oralidad y el enriquecimiento del léxico

´para expresar sus ideas.

El oral, niño en sus primeros años, necesitan la permanente estimulación

del lenguaje es importante que el maestro sepa valorar el lenguaje de los niños

que traen a la escuela y a partir de ahí estimular lo necesario.

Comentario:

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sea. Los revisionistas de diferentes matices intentaron hacerlo en repetidas

ocasiones, fracasando siempre, ya que el materialismo histórico es incompatible

con la metafísica o el idealismo.

El materialismo histórico es, en su esencia, el materialismo dialéctico, pero

aplicado a los fenómenos de la vida social, a la doctrina de la historia de la

sociedad. La diferencia entre el segundo y el primero no reside en los principios

con que enfoca los fenómenos de la realidad, sino en el objeto que investiga, enla amplitud de los fenómenos que examina, en los métodos que usa para

analizarlos. Mientras el materialismo dialectico tiene como objeto de estudio el

mundo real existente, la realidad en su conjunto, el materialismo histórico analiza

solo una esfera particular del mundo material: la vida social y las leyes más

generales de su modificación y desarrollo.

El materialismo histórico entiende por existencia social la vida material de

la sociedad y, en primer término, la actividad productiva de los hombres, así

como las relaciones económicas que se forman entre ellos en el proceso de

producción y distribución de los bienes materiales vitales.

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Según Makarov 1965:

“A lo largo de la lucha de clases surgen las agrupaciones y los partidos

políticos, según palabras de Lenin, la expresión más plena, completa

y definida de la lucha de clases son los partidos. Cada partido político

está indisolublemente vinculado con una clase determinada”

(Makarov, 1965, p. 109)

En nuestro país si bien existe la clase política esta sólo es partidaria de los

grandes grupos de poder, el otro frente que representa a los obreros campesinos

y servidores públicos reunidos en gremios y sindicatos se ha visto colmada por

los apetitos personales y de corrupción dejando de lado su representatividad y

lucha combativa que pudiera hacer frente a la otra clase social. Dejándola que

esta conduzca de manera antojadiza, corrupta y mediocremente el país, por tanto

al no haber lucha de clases o contrarios se deja de lado el desarrollo y por ende

seguimos siendo un país subdesarrollado. Ejemplo, si el SUTEP luchara por

mejores condiciones de trabajo y un mejor currículo pero con argumentos no con

huelgas y paros que se venden esto generaría un cambio y una mejor educación.

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La educación en el neoliberalismo es un instrumento de opresión no es un

instrumento de liberación por eso desde lo educativo necesitamos formar sujetos

que transformen el sistema opresor.

Francisco Durand (2010) señala:

“El neoliberalismo ve en la privatización de empresas públicas, una

de las piezas claves de las reformas del consenso de Washington,

como una oportunidad histórica para deshacerse de gigantes

estatales vistos como ineficientes, burocratizados, incorrectos y

deficitarios. La privatización genera recursos al fisco y permite

devolver empresas a las fuerzas del mercado también abre la

posibilidad de manejar actividades que nunca antes estuvieron en

manos privadas por ejemplo, fondo de pensiones, puertos,

aeropuertos. Se asume, en ambos casos, una rápida modernización

empresarial y tecnológica sin poner el énfasis en un monitoreo o

regulación estatal profesional y riguroso, que toma en cuenta el

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Félix Jiménez (2010) dice:

La mayor cantidad, calidad y diversidad de bienes y servicios que

consumen las familias ricas inducen a descubrir los talentos de sus

hijos y a su mayor estimulación intelectual. Hay, por tanto, una

desigualdad de inicio entre los jóvenes que provienen de familias

ricas, los que provienen de la clase media y los que pertenecen a

familias pobres. (Félix Jiménez 2010 p. 40)

La desigualdad de clases sociales como ya mencionábamos tal como

hacíamos mención anteriormente genera pues que esta diferencia sea notoria

en todos los contextos de la vida ,ya que podemos ver que él tiene

más tendrá la oportunidad de recibir una mejor educación , alimentación y otrosbeneficios mientras que el otro tendrá que conformarse con lo que tiene.

Félix Jiménez (2010) dice:

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4.2.3 El modelo neoliberal

Efraín Gonzales (1998) señala:

“Los ajustes estructurales neoliberales favorecen, por definición, a los

intereses privados y a los intereses del capital más moderno y

orientados. Es en función de estos intereses que pueden favorecer a

los trabajadores, quienes son incluidos subordinadamente como parte

de un sistema.”(Efraín Gonzales; 1998, p. 10)

Podemos decir que hoy en día favorece a los intereses empresariales

privados y los del Estado, supeditándose a ellos el resto de intereses

económicos. Como mencionamos anteriormente el dinero se ha vuelto un factorimportante en nuestra sociedad, y él que tiene tendrá mejores oportunidades, ya

sea en la parte educativa, laboral, etc.

Efraín Gonzales (1998)

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también en temas de educación. La sociedad del conocimiento es ahora una

forma de dividir entre los que saben y no saben los que tienen el poder y quienes

no lo tienen y como estas influyen directamente en la calidad de vida, el

sedentarismo trajo consigo enfermedades como la diabetes, stress, hígado graso

y otros que son producto de esta sociedad y que nos esclaviza para el consumo

de productos nocivos para la salud, es lo mismo en el tema educativo pues ahora

tiene más grados y títulos tiene mayor posibilidad de triunfar frente a otro que por

tener bajos recursos económicos sólo puede lograr estudios secundarios o de

menor grado debido a la falta de dinero y mala formación en su hogar, que por

lo general es disfuncional y consumista de comida chatarra, prensa amarilla y tv

basura además del internet y las redes sociales. La oralidad servirá para que

los niños aprendan a vivir en democracia, para que el aprendizaje no sea un

aprendizaje momentáneo, sino que le sirva para toda la vida, siendo un

aprendizaje significativo y de igualdad.

Martínez Boom, (2004) señala:

“La democracia, más que un concepto político, se transforma en un

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“…..no sólo se están transformando las escuelas en bienes de

consumo, sino que en la actualidad también lo están siendo nuestros

hijos” (Martínez Boom, 2004, p. 187)

El modelo económico en el que vivimos está volviéndonos a todos en

consumidores de productos muchas veces innecesario que van desde los

alimentos hasta nuestra forma de pensar como por ejemplo los reality que te

impone estilos de vida y son amorales o inmorales.

Una educación de calidad bajo una visión muy diferente y opuesta a la

neoliberal, debe formar profesionales críticos, capaces no sólo de asimilar

tecnologías sino de crearlas y de asumir posiciones transformadores en todos

los aspectos. Lo que debe buscar la Universidad es la formación de hombres

creadores, conscientes del mundo en que viven, de la historia, de la realidad y

de sus procesos sociales.

“Estas transformaciones se expresan en un complejo, desigual,

diferenciado proceso de reestructuración capitalista que abarca la

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4.2.4 Características neoliberales

Juan Rivera (2011, p. 24) dijo:

“ La concepción neoliberal considera que el actor principal de la

economía, la sociedad y la educación es el individuo, no la

persona humana, los grupos sociales o la sociedad civil en su

conjunto”

La sociedad es la suma de todos los individuo cada individuo es concebido

como una función, que debe cumplir un conjunto de roles en formas eficiente

para lograr la estabilidad del sistema social.

El individuo debe sacrificar, postergar y supeditar sus necesidades e

intereses a los objetivos políticos del sistema sociopolítico. De ahí el caráctercontradictorio de los sistemas y gobiernos neoliberales que, por un lado postulan

la libertad individual, económica, y por otro lado, en la práctica implanta y

practican un neoliberalismo autoritario.

El mercado se rige por la libre competencia. El objetivo del empresario es

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El “modelo de enseñanza”, centrado en el docente, ha sido sustituido por

el “modelo de aprendiza je” centrado en el aprendizaje del alumno. De acuerdo

con este último se ha introducido el currículo por áreas y competencia y las

metodologías activas en busca de forma alumnos competentes para la

competitividad del sistema económico. Los tres decretos supremos 26011,26012

y 26013 en el fondo se refieren al proceso de privatización de la educación

porque el estado ha renunciado a su obligación de dar educación gratuita, a

través de la educación pública a la sociedad civil. Esta medida es coherente con

todas las privatizaciones económicas de empresas públicas, privatizaciones de

los servicios de salud y ahora de educación. En segundo lugar, este conjunto de

medidas forma parte del modelo económico neoliberal impuesto por el FMI.

El grupo de investigación opina que la educación en el neoliberalismo es

un instrumento de opresión no es un instrumento de liberación por eso desde lo

educativo necesitamos formar sujetos que transformen el sistema opresor;

nuestro trabajo de investigación se orienta a formar en los niños las capacidades

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hace que el ser humano sea un ser callado ante tanta explotación o injusticia

por ello mediante la aplicación de la técnica asamblea de aula buscamos que de

manera colectiva el niño mejore su expresión oral mediante experiencias vividas

en el aula y se manifieste rompiendo con el silencio.

4.2.5 Neoliberalismo y Educación

“Cuando se aborda el tema de la educación de nuestro país sus

males, bondades, eficacia o eficiencia en términos de calidad, se atribuye

a factores internos de índole técnico pedagógica o al bajo nivel de

actuación de los docentes, pero se olvidan de mencionar los factores

económicos, sociales, culturales y políticos” (Juan Rivera, 2001, p.12)

El gobierno y la sociedad culpabilizan a los maestros siendo la educación tarea

de todos, por supuesto también de los maestros y por lo tanto hay una

responsabilidad compartida en la que los docentes tenemos una proporción menor

de responsabilidad.

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formación integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la

creación de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad. Ya que vemos

en la actualidad los mismos padres han creído que las instituciones educativas

privadas son “mejores”, ya que ellos priorizan la enseñanza de las áreas de

comunicación y matemáticas y dedicándoles más tiempo a ello y dejando de lado

el arte, la expresión oral, corporal, etc., que es parte esencial del desarrollo del ser

humano.

4.3 Fundamento Social

La globalización es la destrucción de lo colectivo, la apropiación de las esferas

públicas y social por el mercado y el interés privado. Actúa como una mecánica de

selección permanente, en un contexto de competencias generalizadas. La

globalización viene acompañada de una impresión proceso de destrucción de lasolidaridad social.

La educación ha quedado como parte de un segundo plano, se le ha dejado

de lado, partiendo de la misma política de estado, ya no se da una educación de

calidad mucho menos igualitaria la globalización también a traído consigo la

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propiedades que no se encontrarían en las partes si estas se separan las

unas de las otras y ciertas cualidades o propiedades de las partes pueden

ser inhibidas por las fuerzas que salen del todo” (Edgar Morín, 1921, p.

39)

Marcel Mauss (1921, p. 39) decía: “Hay que recomponer el tod o.

Efectivamente hay que recomponer el todo para conocer las partes”

Además tanto el ser humano como los demás seres vivos, hay presencia del

todo al interior de las partes: cada célula contiene la totalidad del patrimonio

genético de un organismo poli celular; la sociedad como un todo está presente en

el interior de cada individuo en su lenguaje, su saber, sus obligaciones, sus normas.

Así mismo, cada punto singular de un holograma contiene las totalidades de la

información de lo que representa, cada célula singular, cada individuo singular

contiene de manera hologramica el todo del cual hace parte y que al mismo tiempo

hace parte de él.

Por ello se puede decir que la globalización a traído tensiones e

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internacionales y nacionales tienen muy poco que ver con las políticas internas y

por el contrario tienen muchísimo en relación con la política de la dominación que

surge desde Washington. Estas políticas que promueven el neoliberalismo y el

individualismo en sociedades como las nuestras necesitan ser contra restada con

la acción mancomunada de los peruanos conscientes de esta dominación material

e intelectual.

4.3.1.3 sociedades según Vygotsky“ El contexto social influye en el aprendizaje más que en las actitudes y

las creencias; tiene una profunda influencia en cómo se piensa y en lo que

se piensa. El contexto forma parte del proceso de desarrollo y en tanto tal

moldea los procesos cognitivos… el contexto social debe ser en diversos

niveles, el nivel interactivo inmediato, constituido por el (los) individuos con

quien (es) el niño interactúa en sus momentos, el nivel estructural constituido

por las estructuras sociales que influyen en el niño tales como la familia y la

escuela, el nivel cultural o social general, constituido por la sociedad en

general, el lenguaje, sistema numérico, la tecnología” (Vygotsky , S/N, pg. 7)

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4. 4 Fundamento Gnoseológico

4.4.1 Gnoseología:Es también conocida como la teoría del conocimiento que busca determinar el

alcance, la naturaleza y el origen del conocimiento el cómo llegamos al

conocimiento y su esencia.

Según Peñaloza (S/A) señala:

“….preguntamos. ¿Qué puede ser esta teoría del conocimiento o

gnoseología? El simple nombre está revelando que se trata de un estudio

o análisis de la manera de conocer que tenemos los hombres. Esto

irreversiblemente traslada nuestra atención hacia aquel hecho:

conocimiento.” Peñaloza(S/A, p.7)

Entonces decimos que la gnoseología es el análisis reflexivo del acto o de la

facultad de conocer y que su objetivo principal es reflexionar sobre el origen, la

naturaleza o esencia, y los límites del conocimiento, del acto cognitivo (acción de

conocer).

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cada vez más perfeccionadas; es el punto de partida del conocimiento,

y por el la práctica progresa, se corrige, se ensancha, se profundiza y se

afina.”

Para el idealismo la experiencia no es fuente de conocimiento, sino que

considera que el objeto del conocimiento es la idea, mientras que el materialismo

afirma que hay una relación determinada entre el ser y el pensamiento, entre

materia y el espíritu. Para ellos el ser, la materia, es el elemento primordial, la cosaprimera y el espíritu es la cosa secundaria, posterior e independiente de la materia.

Si nos preguntamos ¿Por qué piensa el hombre? Los materialistas

responden que el hombre piensa porque tiene cerebro y que el pensamiento es el

producto del cerebro.

Para ellos no puede haber pensamiento sin materia, sin cuerpo. El

conocimiento nace sólo cuando nos damos cuenta de ese objeto, es decir cuando

tenemos experiencias del objeto conocido, sólo cuando tenemos experiencias

relativas de él.

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en contacto con la naturaleza. Sin embargo, los órganos de los sentidos son

limitados por ello el hombre inventa aparatos técnicos que le permiten superar, al

menos en parte, dichas limitaciones.

En su actividad sensorial el hombre percibe al mundo a través de las

sensaciones. Estas son el reflejo de las distintas propiedades de los objetos.

Fenómenos del mundo material, en el conjunto de sus propiedades, en virtud

de la articulación de sensaciones que hemos recibido (Es decir los conocimientos

adquiridos a través de los sentidos que posteriormente se elevan al cerebro en

forma de imágenes.).

4.4.2.2 Fase racional o pensamiento

El conocimiento surge en este caso como resultado de la capacidad

de inferencia lógica propia del hombre; es el razonar, no es percibir. Es la

posibilidad de romper las barreras de la experiencia directa y llegar a la razón. A

las formas del conocimiento racional, o pensamiento está ligada la capacidad de

inducción y deducción del hombre.

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4.4. 2 Características del conocimiento

Según Fernando Bobbio Rosas(1988)

Una de las caracterizaciones de la relación cognoscitiva, el conocimiento se

caracteriza:

Por ser una experiencia humana.

Por tener fuerza objetiva (u objetividad)

Por ser universal

Por ser necesario

Por tener una fundamentación completa y adecuada.

El conocimiento es un acto que se da a través de la interacción del hombre

con su medio social y que es el único ser vivo que no puede sobrevivir por si sólo

en su medio natural pues, el trabajo, el lenguaje, la organización social,

la conciencia como parte de él, hacen de este un ser social con capacidades para

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Mediante las interacciones sociales y sus experiencias el ser humano

adquiere sus conocimientos, pues va dar a conocer sus ideas ante cualquier

circunstancia para dar alguna solución.

Mao Tse Tung señala:

“Innumerables fenómenos de la realidad objetiva se reflejan en loscerebros de las gentes por medio de los órganos de sus cinco sentidos,

la vista, el oído, el olfato, el gusto y el tacto. Al comienzo, el

conocimiento es puramente sensitivo. Al acumularse cuantitativamente

este conocimiento sensitivo se producirá un salto y se convertirá en

conocimiento racional, en ideas. Este es el proceso del conocimiento.”

En las luchas sociales, las fuerzas que representan a la clase avanzada a

veces padecen algún fracaso, más no a causa de que sus ideas sean incorrectas,

sino de que en la correlación de las fuerzas en lucha, las fuerzas avanzadas aún no

son tan poderosas por el momento como las reaccionarias, y por consiguiente

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Mao Tse Tung señala:

Mediante el conocimiento adquirido por la interacción social el ser

humano va a poder transformar su realidad y todo esto se va dar

mediante la práctica.

El conocimiento del ser humano es pues gracias a la interacción con su

medio, como mencionamos en citas anteriores a través de la experiencia con

su medio es decir se desarrolla y surge a través de la práctica social. Con latécnica de la asamblea aula buscamos que los niños y las niñas desarrollen

conocimientos y habilidades sociales que les permitirán pensar y actuar de

manera unida democráticamente frente a alguna necesidad o situación de

problema que pueda presentarse en el aula y claro porque no fuera de él

también, ya que de esta manera se provocará el conflicto cognitivo en losestudiantes quienes a través de la intervención oral en las asambleas de aula

buscarán las soluciones a problemas o situaciones que son propios de su

realidad , de sus experiencias diarias, dentro de la institución ,de esta manera

también se logrará desarrollar la expresión oral en ellos ,pues habrá un interés

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La escuela es un medio donde el niño puede relacionarse con otros

niños por ello es importante que el clima del aula sea favorable, donde el niño

se sienta cómodo. La técnica de la asamblea contribuirá con el proceso del

desarrollo de la expresión oral. Mediante esta técnica generaremos las

situaciones compartidas en la que los estudiantes podrán manifestarse,

compartir ideas, y resolver situaciones de problemáticas en conjunto.

4.5.2 El lenguaje según VYGOTSKY

Según Vygotsky (1987, 1988) en palabras de Pino Sirgado (200,

p.39 ). “A diferencia de los animales, sujetos a los mecanismos

instintivos de adaptación, los seres humanos crean instrumentos y

sistemas de signos cuyos uso les permiten transformar y conocerel mundo, comunicar sus experiencias y desarrollar nuevas

funciones psicológicas”.

El ser humano es diferente a un animal porque la educación lo hace

diferente, ya que supone una experiencia heredada pero también una

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Vygotsky (1986) señala:

“El lenguaje se usa como medio de comunicación entre los individuosen las La internalización del lenguaje también hace un trayecto que

parte de un habla socializada, con función de comunicación, para

después, en fases más avanzadas de su adquisición, ser

internalizada y servir al propio sujeto como herramienta cognitiva, el

mismo pasa a utilizar la palabra como instrumento de pensamiento, permitiendo una interacción más completa de la

persona en el mund o” (Vygotsky, 1986, p)

A través del lenguaje conocemos, nos desarrollamos y creamos

nuestra realidad. El grupo de investigación se encuentro de acuerdo de lo que

plantea Vigotsky sobre la importancia del lenguaje, ya que el hombre como

ser social necesita estar en constante comunicación. Decidimos aplicar la

técnica de la asamblea para así reforzar la expresión oral.

4.5. 3 La zona del desarrollo próximo

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problema, y el nivel de desarrollo potencial determinado a través de

la resolución de un problema bajo la guía de un adulto en

colaboración con otro compañero más capaz ”

Mediante las interacciones sociales el estudiante va pasar de un plano

inter- psicológico a un plano intra-psicologico donde le permita que el estudiante

forma su conciencia para ello necesita trabajar en colectivo para mejorar sus

expresiones orales en público o con sus compañeros.

Para lograr el propósito de nuestra técnica nosotras tenemos que aplicar lo

que Vygotsky señala que el desarrollo intelectual del individuo no puede

entenderse como independiente del medio social en el que está inmersa la

persona, por ello que la técnica de la asamblea permitirá que el niño

interactúe con el otro llegando así a mejorar su expresión oral.

4.6 Fundamento Pedagógico

La pedagogía crítica

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los participantes en el proceso educativo puedan posicionarse frente al

modelo de sociedad y persona que se pretende potenciar.

Según Giroux (2009, parr.7 ), “La escuela como esfera pública

democrática se organiza como un espacio en el que se debatan

los temas de interés, haciéndose eco de la tesis de los movimientos

críticos con la intención de dar a conocer otros discursos, distintos

a los oficiales, para que los estudiantes puedan reconstruir larealidad desde la diversidad de mensajes, así podemos decir que la

educación aporta elementos tanto para la reproducción como para la

transformación. El enfoque comunicativo, desde una

concepción de la pedagogía crítica, se fundamenta en el valor de

la diferencia. El rol de educador y educando no está definidorígidamente, puesto que todos aprendemos y todos tenemos algo que

enseñar. En la escuela la comunicación entre los alumnos y

profesores debe ser horizontal ya que es muy importante para que

el alumno pueda desarrollarse y Desenvolverse satisfactoriamente

en todo los contextos ya sea en el hogar en la sociedad y en la

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La investigación participativa busca que los alumnos interpreten su

realidad, analicen sus dificultades o problemas existentes, que los estudiantes

se relacionen unos con los otros. El propósito de la técnica de la asamblea del

aula es lograr cumplir con los objetivos de la participación participativa donde los

niños expresen, discutan y analicen los problemas de su realidad logrando así

también el mejoramiento de la expresión oral.

La práctica educativa se constituye en mediación entre el sujeto colectivo(con su cultura) y el sujeto individual. El maestro es guía, conductor que sirve de

puente entre la cultura del sujeto colectivo y la cultura del sujeto individual.

4.6.3 Contribución de Michel Apple

“La escuela tiende a construir personas iguales, de este modo la

enseñanza respondería a la necesidad de trasladar al plano

educativo los requerimientos culturales y formativos…..lo que llevaría

a una acumulación del estímulo del espíritu crítico.” (Apple)

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otros. Lo cual se plantea mediante un dialogo, el debate, la discusión, por ello

que nosotras planteamos la técnica de la asamblea para que el niño pueda a

través de el mejorar su expresión oral.

4.6.5 Contribución de Peter McLaren

“La educación se constituye en el dialogo, trata de la relaciones

concretas entre los individuos y las formas culturales e institucionales

en el desarrollo del saber” ( McLaren, 1993 p. 14)

“La pedagogía critica trata de la problematización del lenguaje, la

experiencia, el poder de conocimiento y la cultura” (McLaren, 1993 p.

14).

Es importante que en el salón de clase se desarrolle diálogos, debates,

intercomunicación entre compañeros, para desarrollar el conocimiento de

manera colectiva porque será más eficiente y porque además el desarrollo del

lenguaje en el ser humano es indispensable desde que nace. Por eso el grupo

de investigación tomando en cuenta los aportes de la pedagogía critica plantea

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La comunicación es una necesidad humana ya que le va a permitir al ser

humano, expresar experiencias, manifestaciones, opiniones o transmitir alguna

información.

En relación de la expresión oral, Sanchez Perez (2000)

“ La lengua oral, por ser natural al hombre y por desarrollarse siempre

dentro de una situación concreta que le sirve de marco, tiene una

característica específicas con los gestos, la entonación y las

repeticiones que la acompañan, y su realizaciones instantáneas

en el tiempo, de todo lo cual carece la lengua escrita”(pág. 71)

La expresión oral es fundamental y parte de la vida del hombre, por lo tanto

es importante que el maestro desarrolle las características de la lengua oralpara que la comunicación entre los estudiantes sea fluida, coherente y

comprensible. Porque no se trata de hablar y listo, sino en aprender hablar bien

y a comprender lo que se escucha, entonces se debe crear en el aula hábitos

apropiados para una mejor expresión oral

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Ser sincero y franco durante la

exposición.

Hablar con naturalidad, mostrar siempre seguridad de si

mismo.

Provocar el interés del público oyente.

Variar el tono de

voz.

4.7.1.1 Elementos de la expresión oral

Según los autores Garnelo, infante y Melgarejo (2012) señala sobre

los elementos de la expresión oral:

La voz : Es la imagen auditiva, tiene un gran impacto para el público a través

de nuestra voz podemos transmitir sentimientos y actitudes. Es importante

evitar una voz débil y poco audible. La voz debe ser clara, bien vocalizada, debe

tener un volumen promedio, de tal manera que el público oyente pueda

comprender.

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El contenido d el mensaje: El contenido del mensaje del expositor sobre un

tema específico debe ser claro y coherente, esto quiere decir que el mensaje no

debe ser improvisado

Vocabular io: El expositor debe utilizar un léxico adecuado para que el oyente

pueda entender el mensaje, por eso es necesario que el expositor conozca el

tiempo de público a que va dirigido el mensaje.

4.7.1.2 Importancia de la expresion oral

La expresión oral es importante ya que el ser humano tiene la necesidad

de comunicarse.

Valles (1996) señala: “En educación primaria estas capacidades de

expresión oral básicas adquieren plena relevancia en situaciones

comunicativas del diálogo, el debate, la conversación, la exposición

oral ”

En el campo educativo es importante que el educando desarrolle la

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que no hace falta enseñarles en la escuela. Hablar bien o hablar

mejor no ha sido necesidad valorada hace poco” (Cassany,Luna y

Sanz, 1998, p.134).

En nuestra sociedad actual existe en su gran mayoría un nivel bajo en la

expresión oral en los niños, ya que son influenciados por el entorno social en el

que se encuentra, ya sea con los amigos, medios de comunicación (los

periódicos. La televisión).

4.7.1.4 El lenguaje

El lenguaje es un sistema por el cual el ser humano puede comunicarse

para expresar sus ideas y sentimientos, puede ser signos orales y escritos. Y a

la vez es un instrumento de comunicación.

Se concluye “El lenguaje es un método exclusivamente humana, y

no instintivo de comunicar ideas, emociones y deseos por medio de

un sistema de símbolos producidos de manera deliberada. Estos

símbolos son ante todos auditivos y son producidos por los llamados

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Función Expresiva: llamada también emotiva o sintomática. Mediante el

lenguaje, el hablante también manifiesta sus estados de ánimo, valoraciones

subjetivas y emocionales.

Función Apelativa: Llamada también conativa o de llamada, con ella,

el hablante busca modificar la conducta del receptor provocando una reacción

donde el emisor intenta persuadir, exhortar o cambiar la conducta del receptor.

4.7.1.6 Etapas del desarrollo del lenguaje oral

Podemos mencionar como etapas de desarrollo del le lenguaje 2

etapas fundamentales:

4.7.1.6.1 Etapas pre-lingüística

Castañeda (1899) señala:

Denominada también como la etapa pre-verbal, comprende los

primeros 10 a 12 meses de edad, es considerada como la etapa del

nivel fónico puro debido al que infante imita solo sonidos

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próximo, especialmente con su madre, comprendiendo cada vez lo que esta la

comunica, aunque sea incapaz de expresarlo.

4.7.1.7 Requisitos para el desarrollo exitoso del lenguaje

Para que se dé un desarrollo exitoso del lenguaje, es necesario un largo

proceso:

Martínez señala (2004):

La recepción de las primeras señales del lenguaje, ópticas y acústicas, y

la producción de sonidos inarticulados primero, y articulados después.

Separación de determinados grupos de sonidos (palabras) que se

distinguen del flujo verbal en su conjunto.

Análisis fonemático de cada grupo de sonidos (diferenciar combinaciones

sonoras semejantes, silabas).

Relacionar la palabra con el objeto(comprensión de la palabra)

Generalización de objetos semejantes y su señalización con una palabra

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Todo este proceso que se ha mencionado no se da de inmediato, se logra

un proceso prolongado de tiempo, en las actividades de comunicación diaria y en el

proceso de enseñanza. Esto lo podemos verificar en un claro ejemplo como es el de

un recién nacido que carece de todo medio de comunicación verbal, y que al cabo

de cinco años, existe ya un ser humano que domina estructuras básicas del

lenguaje y se comunica de manera clara con un orden lógico de ideas expresadas

con palabras exactas y en oraciones correctamente estructuradas.

4.7.1.8 El lenguaje defectuoso

Los tipos más frecuentes de lenguaje pueden ser: Franklin Martínez Mendoza

(2004, p.184) señala:

Por defecto en el significado de las palabras .esta problemática conduce a

errores en la asociación de palabras , por la pluri-significacion de las mismas que

afectan la compresión del lenguaje adulto ,limita la comunicación del niño ,y

muchas veces conlleva la crítica o burla de los demás ante el defecto

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4.7.1.9 Orígenes sociales del lenguaje

Magallanes señala (1999,13)

“El lenguaje a semejanza de toda creación humana es producto un

proceso histórico, es una herramienta cultural ya que se aprende en

sociedad. Al igual que el arte, la religión, la política, la moral, etc. El

lenguaje también supone un aprendizaje transmitido generacionalmente.

Y es que no puede ser de otra manera, pues está demostrado que todo lo

hecho por el ser humano tiene un sustento social .el hombre es verdadero hombre

porque vive en sociedad.”

El lenguaje es parte fundamental del hombre pues el hombre no vive a solas

consigo mismo, en todas sus jornadas se encuentra con otros hombres y debe contarcon ellos. Aristóteles mencionaba que el hombre es un animal social: el lenguaje

es el producto de la sociabilidad.

4.7.1.10 El desarrollo del lenguaje en edad preescolar

Es fundamental que en las escuelas se desarrolle el lenguaje (la expresión oral)

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4.7.1.11 La lengua

La lengua o idioma es un sistema de signos verbales que tiene determinado

vocabulario, leyes gramaticales y fonéticas.

Izarra (1999, p.87) dijo: La lengua (una lengua cualquiera, como el

español) es, un sistema de signos que los hablantes aprenden y retienen

en su memoria. Se trata de un código que conoce cada hablante-oyente para usarlo cuando lo necesita.

Ese código, conocido y respetado por cuantos hablan una lengua. Todo este

conjunto de recursos de las que hace uso el individuo que habla es un producto

social del proceso psíquico del lenguaje y un conjunto de acuerdos sociales

establecidos por los hombres para permitir el ejercicio de este proceso.

Dr. Ramírez (S/A, p.46) señala: “es un conjunto de signos convencionales

adoptados por los miembros de un grupo social para ejercitar con

ellos la facultad universal del lengua je”

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que operan como instancias concretas de un sistema de unidades abstractas,

los fonemas.”

4.7.3 Técnica de la asamblea del aula.

4.7.3.1 DEFINICION DE TECNICA.

La técnica es un procedimiento que tienen un conjunto de reglas, protocolos

que tienen como finalidad de obtener un resultado determinado, ya sea en el campode la ciencia, tecnología, deporte, educación u otros.

Vásquez (2007, p.298) dijo:

“Son los recursos, las habilidades, las destrezas, mecanismos, mediosque el ser humano emplea para hacer algo con mayor eficiencia y eficacia”

Como docentes vamos a utilizar de técnicas para poder mejor y fortalecer

algunos aspectos en nuestros estudiantes y en nuestra investigación estamos

http://es.wikipedia.org/wiki/Fonema



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“Freinet hacía descansar en la asamblea el aprendizaje de los temas morales

y la responsabilidad en la toma de decisiones individuales y colectivas

Es una actividad plurigestionada entre iguales. Los alumnos, que comparten el

contexto y las experiencias escolares, proponen los temas sobre los que van a hablar

y disponen de un espacio para ser uso de la palabra. Generalmente participa todo

el grupo – clase.

Juli Palou, Carmina Bosch (2005) señala:

Llamamos asamblea al conjunto de personas reunidas con el propósito de

deliberar y, si conviene, decir acuerdos. La asamblea de clase, en

concreto, es un tipo de conversación que puede tener diferentes

finalidades: potenciar la participación, gestionar la organización del aula,

resolver conflictos, hablar de temas de interés general. (pag 120)

Y de esta manera a través de las agendas de interés tratadas en las asambleas,

estaremos desarrollando la expresión oral en los estudiantes, y a la vez de organizar

el aula y tener una buena convivencia entre ellos

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Vivimos en una sociedad en la que nuestros niños pasan más horas delante

del televisor, de la computadora o con el celular que hablando con los adultos o con

sus amigos. Por lo tanto, es importante proporcionar un momento para compensar

esta falta de socialización con los otros, por ello nosotras como equipo de tesis

proponemos realizar las Asambleas de aula, ya que es un lugar de reunión en el que

se da el intercambio de sus experiencias y vivencias de cada uno de los participantes.

Convirtiéndose también en el verdadero encuentro de comunicación que se

establece dentro del aula.

Y como señala Juli Palou, Carmina Bosch (2005) :

“……todos han de tener el derecho de hablar y el deber de escuchar a

los otros y procurar entender sus opiniones. En este juego de derechos y

deberes es el gran reto entre muchos.( Juli Palou, Carmina Bosch 2005,

p. 120)”

A través de las asambleas de aula los estudiantes tomaran conciencia y no

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En la asamblea de aula es muy importante que el niño opine, sin importar que

el niño se exprese correctamente sino que pierda el valor de opinar, ya que la

expresión oral es lo primero que aprendemos, y es esencial para la conducta

comunicativa.

Cruz Pérez Pérez d ice:

Conforme se avanza de curso, los alumnos van adquiriendo habilidades

para el dialogo y asimilan los mecanismos y las rutinas propias de las

asambleas, lo cual facilita su desarrollo y la efectividad de la misma. (Cruz

Pérez Pérez, 2009 p.92)

Sabemos nosotras como equipo de tesis que la conversación es el medio más

importante que tenemos para comunicarnos oralmente, por ello proponemos realizarlas asambleas de aulas ya que permitirá que los niños y niñas dialoguen sobre temas

de su interés expresando así sus opiniones donde el aprendizaje será más

significativo, enseñándoles también la importancia que tiene respetar las opiniones

del otro.

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para la intervención de cada uno de los participantes, puesto que la actividad

discursiva que se genera en ella es significativa para cada uno de los niños.

La asamblea ha de seguir protocolos. Hace falta un tiempo y espacio que

favorezca el diálogo. Y también hacen falta participantes que asuman un papel

determinado:

Ju li Palo u, Carm ina Bo sc h (2005) señala:

El moderador . Puede ser u na de las funciones que ejerza el delegado de

clase, introduce la clase, dirige los temas, dirige los turnos de intervención y

vigila para que las conclusiones queden bien escritas. Su actitud del tema ha

de ser neutral y no debe perder el hilo del tema. El secretario . Es el encargado

de tomar notas del orden del día, de las peticiones de palabra, escribir y leer

las actas. El observado r. Puede ser alguien que en lugar de participar de

manera directa, se ocupe de tomar nota de algunos aspectos relevantes del

desarrollo de la sesión (pag 120)

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“Antes de iniciar la asamblea, es necesario que hayamos preparado

co n ayu da de lo s niños y las n iñas:

◗Los materiales necesarios para el desarrollo de la asamblea.

◗El espacio y la disposición de las sillas (forma circular o semicircular) para lograr

mayor fluidez en la participación.

◗La definición de la agenda. Es importante prepararse para presentar el tema, ya

sea que lo presente el docente o un estudiante.

Elegir y definir las responsabilidades del moderador, secretario y observador,

para que sepan qué tareas deben cumplir, registren los aspectos más importantes y

asuman acuerdos.” (pag 15)

Inicio de la Asamblea:

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Elegir y definir las responsabilidades del moderador, secretario y observador;

qué tareas deben cumplir; registro de los aspectos más importantes; acuerdos.” (pag

16)

Es importante que en el inicio de la asamblea se siga estas indicaciones para

que los estudiantes puedan conocer la agenda de la asamblea del día y puedan ser

partícipes, teniéndolas en cuenta, manteniendo siempre el orden y el respeto entre

ellos, como parte de su convivencia.

Desarrollo de la asamblea:

Una vez definidos los roles, el tema y la agenda, podemos empezar a

desarrollar el tema central de la asamblea.

El Ministerio de educación en su guía de actualización docente para el trabajo

en aulas multigrado,” la asamblea de aula: estrategias para promover la convivencia

democrática en escuelas multigrado” (2005) señala la siguiente secuencia:

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escuchadas y respetadas, por ello también el moderador con la ayuda de la maestra

de aula no deben admitir interrupciones mientras este da su intervención.

Cierre de la asamblea:

Como cierre de la asamblea, se recomiendan las siguientes acciones:

El Ministerio de educación en su guía de actualización docente para el trabajo

en aulas multigrado,” la asamblea de aula: estrategias para promover la convivenciademocrática en escuelas multigrado” (2005) señala la siguiente secuencia:

Evaluar en conjunto el desarrollo de la asamblea, precisando sus dificultades

y log ros……. Temas pendientes. Sobre los resultados de la evaluación, podemos ir

identificando temas pendientes a ser tratados en otra asamblea.

Propuestas y elección del tema para la próxima asamblea. Esto permite

que nuestros niños y niñas vayan desarrollando habilidades para

identificar y priorizar los temas de interés del aula. También pueden ir

proponiendo las responsabilidades del moderador, secretario y

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4.7.3.6.2 ¿Cómo se eligen?

Para elegir técnicas grupales hay que tener en cuenta lo siguientes factores:

Los objetivos que se persiguen: informar conversar, tomar

decisiones, investigar.

La madurez y el entrenamiento del grupo.

El tamaño del grupo.

Según el ambiente físico.

Las características del medio externo: psicológico, sociales

políticas.

Las características de los miembros: preparación, edad, intereses.

La preparación del conductor.

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prejuicios e ideas preconcebidas. Amplía el panorama intelectual. Logra

integraciones interdisciplinarias.

Para que haya debate y no meras respuestas formales, el tema debe ser

cuestionable, posible de diversos enfoques e interpretaciones. Los participantes han

de conocer el tema a debate con suficiente antelación como para informarse por sí

mismo

A una clase se le ha de dividir en grupos de 13. Estos han de estar preparados

por el profesor.

El debate dirigido puede durar entre 45 y 60 minutos. Pueden utilizarse todo

tipo de recursos didácticos. Los participantes no convienen que tomen notas.

Pasos concretos a seguir en su desarrollo

1. Se hace una breve introducción para encuadrar el tema, dar instrucciones

generales y ubicar al grupo mentalmente en el debate.

2 Formular la primera pregunta e invita a participar En el caso de que nadie hable

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6. La maestra mantendrá siempre una actitud cordial, serena y segura que servirá

de apoyo a los comportamientos del grupo. Admitirán todas las opiniones,

ninguna será rechazada o menospreciada. Su función es la de conducir al grupo

hacia ideas correctas y valiosas.

7. Antes de dar termino al debate, debe llegarse a algunas conclusiones, o a un

cierto acuerdo sobre todo lo discutido. No debe cortarse el debate sin antes

resumir las argumentaciones y extraer lo positivo de los diversos aportes. Encolaboración con el grupo la maestra hará una síntesis, que en ciertos casos,

podrá ser anotada por los participantes.

8. Si procede, pueden fijarse fechas para temas de nuevos debates.

Descripción

La descripción es una herramienta discursiva que permite explicar las

características de los sujetos, de los acontecimientos que tienen lugar, de los

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objetivo, como los acontecimientos de un juicio, y aquellos en los que se quiere

explicar las características de algo más subjetivo, como las sensaciones de una

persona. En el primer caso debe primar el carácter de lo personal, ya que el que

escribe es simplemente un testigo que ve o escucha algo, y lo está comunicando

tal como sucedió. De alguna manera, opera como una cámara fotográfica o una

grabadora. En el segundo caso, hay un lugar para que la pluma se destaque, y si la

descripción es buena, cala hondo en la psiquis o en el alma del lector, hasta el punto

de que puede llegar hasta tomar como propias esas sensaciones. Puede decirse que

los casos de descripciones objetivas priman en los textos periodísticos y de

divulgación científica, mientras que las descripciones subjetivas son moneda

corriente en los cuentos o en las novelas.

Las descripciones pueden clasificarse de acuerdo a lo que será descripto.Veamos las diferentes clases:

Topografía, entendida como la descripción de los paisajes de una porción de

terreno que involucra necesariamente la óptica personal, y probablemente

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La descripción nos permite expresar las cualidades, rasgos físicos, etc. de una

persona, lugar o cosa, mediante esta actividad de la descripción en el caso de

nuestras sesiones de clase queremos que los estudiantes puedan expresarse

oralmente y de manera libre describiendo a su mejor amigo, teniendo en cuenta la

previa enseñanza, guía de la mediadora y sobre todo el aprendizaje colectivo entre

compañeros, para luego plasmarlo mediante una exposición compartiendo lo

elaborado con los demás estudiantes.

Mediante esta actividad estaremos también estaremos incentivando a que los

alumnos se estén expresando manifestando sus ideas, sentimientos, perdiendo así

el temor al expresarse ante un público.

Cómo se hace una descripción

Hay que observar con mucha atención y seleccionar los detalles más

importantes.

Después de seleccionar los detalles, hay que organizar los datos siguiendo un

orden:

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La rima asonante son aquellas palabras en las que coinciden las vocales

acentuadas de cada sílaba a partir de la última vocal tónica. Esto excluye las vocales

no acentuadas de los diptongos; por ejemplo, "niño" rima asonantemente con "vivo".

La rima consonante (o rima perfecta o total ) es la que se produce entre dos o

más versos, cuando los fonemas de sus últimas palabras coinciden a partir de la

vocal acentuada.

Rima con su nombre:

PROPOSITO: Con esta actividad se pretende estimular la expresión oral en los

estudiantes, que le motive a inventar algo parecido ya que escuchando las rimas el

niño se divierte imaginando a su compañero en una determinada situación.

Es un juego donde el niño tendrá que rimar con su nombre o apellido.

RIMA CON MI NOMBRE

https://es.wikipedia.org/wiki/Rima

https://es.wikipedia.org/wiki/Fonema

https://es.wikipedia.org/wiki/Fonema

https://es.wikipedia.org/wiki/Rima

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Por ejemplo: Si a un equipo le tocó una escoba tratará de destacar la

importancia de la misma y le inventará nuevos usos: sirve para espantar animales,

como trineo en el cemento, etc.

El dialogo

Es una conversación donde intervienen dos o más personas para expresar sus

opiniones y deseos sobre un tema de interés personal o de otro.

Con origen en el concepto latino dialŏgus (que, a su vez, deriva de un vocablo

griego), un diálogo describe a una conversación entre dos o más individuos, que

exponen sus ideas o afectos de modo alternativo para intercambiar posturas. En ese

sentido, un diálogo es también una discusión o contacto que surge con el propósito

de lograr un acuerdo.

El diálogo permite que las personas puedan de manera pacífica conversar,

intercambiar ideas, pensamientos, puntos de vista, ya que el dialogo es usada

habitualmente por la mayoría de las personas. Mediante el uso del dialogo en el aula

nosotras queremos que los alumnos se puedan manifestar oralmente para ello

http://definicion.de/persona

http://definicion.de/persona

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· Suele tener errores y frases sin terminar.

Un buen diálogo.· Respetar al que habla.

· Hablar en tono adecuado.

· No hablar todos a la vez.

· Saber escuchar antes de responder.

· Pensar en lo que dicen los demás.

· Admitir las opiniones de los demás.

PROPOSITO: Fomentar y promover el diálogo entre compañeros

DESARROLLO: Los estudiantes participaran dialógicamente sobre temas

escolares, barreales o hogareñas.

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no siempre es posible que los estudiantes experimenten situaciones comunicativas

en espacios reales, pero sí es posible simular dichas situaciones en el aula.

Desafíos para el desarrollo de las competencias orales

Los desafíos son tareas pendientes que la sociedad y la didáctica demandan

al momento de trabajar las competencias de la comunicación oral.

Definir un propósito

Muchas veces, los docentes preparamos las clases con entusiasmo, prevemos

los aprendizajes esperados y elaboramos materiales didácticos. Pero luego de

ejecutar la sesión, nos sentimos desalentados pues pocos estudiantes lograron los

aprendizajes, mientras que la mayoría o un buen grupo se distrajeron y,aparentemente, no desarrollaron la capacidad esperada.

En efecto, para hacer de nuestras clases espacios de comunicación,

necesitamos definir propósitos claros en función del análisis de nuestros estudiantes

(sus necesidades gustos intereses expectativas) de las capacidades e indicadores

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Sin embargo, si la razón de enseñar las competencias de comprensión oral es

preparar al estudiante para que sea capaz de desarrollar diferentes tipos de relación

y participación social, surge la necesidad de trabajar en el marco de las prácticas

sociales del lenguaje y dejar de lado situaciones descontextualizadas o generadas

de manera artificial o forzada. Las prácticas sociales del lenguaje son formas de

comunicarnos y actuar en la sociedad. Suponen que los estudiantes aprendan a

comprender y expresar mensajes coherentes desde las diferentes vivencias de su

entorno. En tal sentido, debemos asumir el desafío de reconocer y clasificar en

ámbitos el amplio bagaje de prácticas sociales que circundan nuestra realidad.

Integrar competencias orales y escritas

Se señala lo siguiente:

Cuando hablamos de competencias comunicativas, nos referimos a la

comprensión y producción de textos escritos, así como a la comprensión

y la expresión de textos orales Estas competencias son desagregadas

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Revisar nuestra actitud docente y nuestras consignas

DEL RÌO SEÑALA:

Nuestro comportamiento como docentes expresa muchos mensajes.

Nuestros estudiantes nos observan, nos escuchan y aprenden no solo de

lo que decimos, sino también de cómo lo decimos y de lo que hacemos.

Como docentes, nuestro afán debe estar encaminado a ser modeloscomunicativos positivos. Es decir, personas que en todo momento saben

expresarse con claridad y que también saben escuchar (Del Río 1998:42-

43).

Cuando acaparamos el discurso en el aula, aunque seamos brillantes oradores

estamos dando un mensaje erróneo: unos tienen derecho a hablar y otros, la

obligación de escuchar. Este es un error didáctico que contribuye a generar

desinterés y aburrimiento en los estudiantes, y específicamente a no desarrollar

capacidades de comunicación oral.

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sean ciudadanos libres, completos, solidarios con voz dentro de la escuela y la

sociedad (Del Río 1998: 16-17)

Aprender a escuchar

Una creencia común entre los docentes es considerar que la escucha es

natural y que para escuchar basta estar en silencio. Sin embargo, la

escucha verdadera y profunda trasciende el plano fisiológico y toca

nuestra subjetividad (escuchar no es sinónimo de oír). La Ontología del

Lenguaje considera que la verdadera escucha transforma la vida, cambia

al sujeto oyente, lo lleva a tomar decisiones y a asumir conductas nuevas

(Echeverría 2009: 92-98).

Por eso, nuestro desafío como docentes es imaginar formas creativas

para lograr que nuestros estudiantes aprendan a escuchar. Este es el punto

de partida para trabajar con éxito la competencia de comprensión oral.

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Respetar las variedades dialectales y enfatizar los registros formales

La sociedad peruana se caracteriza por su diversidad cultural, que se ha

acentuado debido al fenómeno de la migración, presente de manera especial en las

capitales de región. En consecuencia, en nuestras aulas encontramos a estudiantes

de diferentes procedencias, con lenguas maternas distintas y diversos usos

dialectales del castellano. Si bien esto constituye una riqueza y una gran

oportunidad para desarrollar la interculturalidad, muchas veces se convierte en

causa de discriminación y de bullying. Esto atenta contra el desarrollo de la

competencia oral y la dignidad del estudiante, ya que nadie puede atreverse a hablar

con libertad en un espacio en el que se discrimina.

En este contexto, debemos asumir el desafío de promover que se respete a quienes

hacen uso de variedades lingüísticas diferentes del común de la clase.

Eso implica el reconocimiento del valor de cada lengua y variedad dialectal

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Para conseguir esto, será necesario generar situaciones de trabajo escolar

vinculadas a prácticas sociales más convencionales y que requieren una mayor

formalidad: pedidos a autoridades, saludos protocolares, paneles de opinión,

debates públicos, exposiciones académicas, entre otros.

En conclusión, los desafíos que nos plantea el desarrollo de las competencias

de comprensión y expresión oral para el V ciclo son aspectos que requieren nuestra

atención para que, a partir de una actitud reflexiva, podamos tenerlos en cuenta almomento de planificar y desarrollar nuestras actividades relacionadas con el

desarrollo de las competencias de la comprensión y la expresión oral, con sus

respectivas capacidades.

Competencias, capacidades e indicadores de comprensión y expresión oral

Competencias y capacidades

Competencias:

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Reflexiona sobre sus textos orales para mejorarlos de forma continua.

Interactúa manteniendo el hilo temático y adaptándose a las necesidades de la

interacción.

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Ayuda a entender las fuerzas sociales que condicionan su opresión.

Contribuye a ganar poder mediante acciones colectivas, a conocer las

dimensiones de las d

Opresión, de las contradicciones estructurales y de la potencialidad de

transformación que tiene la acción colectiva.

El método de investigación está enteramente determinado por la naturaleza

del objeto o fenómeno que se va a estudiar.

El problema de la investigación, al igual que su análisis e interpretación,

plan de acción y evaluación, será descubierto por el docente-investigador, que

actúa e interactúa con la situación-problema, y a quien se le reconoce la

capacidad básica para desarrollar su propio conocimiento.

La actitud inicial del docente-investigador debe consistir en una postura

exploratoria sobre la compleja, rica y dinámica vida del aula.

La práctica investigativa del docente no debe distorsionar el valor educativo

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historia, no simplemente una bolsa residual conteniendo todas las

cosas que son no cuantitativas'".

Para lo cual a continuación mencionaremos que tipo de instrumento hemos

empleado para cada diagnóstico: Opresión, de las contradicciones estructurales

y de la potencialidad de transformación que tiene la acción colectiva.

El método de investigación está enteramente determinado por la naturaleza

del objeto o fenómeno que se va a estudiar. El problema de la investigación, al

igual que su análisis e interpretación, plan de acción y evaluación, será

descubierto por el docente-investigador, que actúa e interactúa con la situación-

problema, y a quien se le reconoce la capacidad básica para desarrollar su

propio conocimiento.

La actitud inicial del docente-investigador debe consistir en una postura

exploratoria sobre la compleja, rica y dinámica vida del aula. La práctica

investigativa del docente no debe distorsionar el valor educativo de su docencia:

lo cientificista contra lo cientificista.

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comunicación oral que tienen los niños al expresarse de la cual hemos elegido

la técnica de

Asamblea de aula p a r a su ejecución necesitamos la participación del

alumno teniendo en cuenta su realidad y los problemas que suceden en él lo

cual provocara el interés de los estudiantes.

Las categorías son las clasificaciones más básicas de conceptualización, y

se refieren a clases de objetos de los que puede decirse algo específicamente.

Implica el proceso que se seguirá para ordenar y organiza la información para

su presentación sistemática y análisis. Este procedimiento está orientado en

función a la hipótesis de acción general.

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CAPITULO VI PLAN DE ACCIÓN

6.1 Hipótesis de Acción generalLa aplicación de la técnica de la asamblea de aula mejorará la expresión

oral coherente, clara y fluida en los estudiantes del 5to grado “D” de primaria de

la I.E 2047 del distrito de Comas, durante el año 2015.

HIPÓTESISDE ACCIÓNGENERAL ACCIÓN RESULTADO FUNDAMENTACIÓN

La aplicación dela técnica de laasambleapermite expresarideas de formaclara y fluida enlos estudiantesdel 5to grado “D” de primaria de laI.E

La aplicación

de la técnicade laasamblea.

Lo alumnos

se

expresan susideas deforma clara yfluida.

La oportuna intervención del docente antediferentes necesidades y problemas de sus

estudiantes, resolverá de manera eficientey eficaz dichas falencias haciendo usoadecuado de la técnica de la asambleade aula, ya que esta técnica dota a losestudiantes instrucciones precisas y claraspara que participen de manera espontáneay responsablemente en el aula dando suspuntos de vista, opiniones, sussentimientos, necesidades, intereses y

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6.2 Formulación del plan de acción, acción resultado,

indicadores de resultado, fuentes de verificación yfundamentación.

ACCIÓN 1 RESULTADO INDICADORES DERESULTADO

FUENTE DEVERIFICACIÓN

NOFUNDAMENTACIÓN

Laaplicaciónde los juegos libresaprestaran alosescolarespara laaplicaciónde la técnicade laasamblea.

Permitirádesarrollar laexpresión oral.en losestudiantes del5to. Grado “D” de educaciónprimaria de laI.E N° 2047.

Los estudiantesmuestraninterés enExpresarse ycomunicarse.

Los estudiantes pidenhacer el uso de lapalabra.

Los estudiantes narran,explican, comunican Algunas de sus

Grabaciones /Guía deobservación

Autoevaluación

Plan de sesióndeclase

La aplicación de juegos libres

definitivamente contribuirá y

aprestarán en el desarrollo

de la expresión oral,pues tóquelos estudiantes

tendrán la oportunidad de

expresar sus puntos de vista,

sus sentimientos y emociones.

La realidad que constatamos

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Hipótesis de acción 2: Las prácticas orales de la técnica de asamblea

permitirán mejorar la expresión de los pensamientos y sentimientos en los

estudiantes del 5to. Grado “D” de educación primaria de la I.E N° 2047.

ACCION 2 RESULTADO INDICADORES DERESULTADO

FUENTE DE

VERIFICACION

FUNDAMENTACION

Lasprácticasorales de latécnica deasamblea

Permitiránmejorar laexpresión delospensamientos ysentimientosen losestudiantes del5to. Grado “D” de educaciónprimaria de laI.E N° 2047.

Los estudiantesintervienenentusiastamente.En diálogos,exposiciones ynarraciones.

Los estudiantesescuchan lasintervenciones de suscompañeros sinburlarse.

Los alumnosintervienen de forma

Diario de campoLista de cotejoRegistro fílmicoRegistrofotográfico

Para quebrar el hielo,rompiendo su timidez ypropiciando la expresividadde los niños, es necesariodesarrollar un procesoprevio a la aplicación de latécnica de la asamblea, apartir de ejercicios, dinámicay práctica de expresión oral.

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Hipótesis de acción 3: La ejecución de los procedimientos y criterios de la

técnica de la asamblea de aula permitirán mejorar la participación y la expresión

oral en los estudiantes del 5to. Grado “D” de educación primaria de la I.E N°

2047.

ACCION 3 RESULTADO

INDICADORES DERESULTADO

FUENTE DEVERIFICACION

FUNDAMENTACION

La ejecución delosprocedimientosy criterios de latécnica de laasamblea deaula

Permitirámejorar laparticipación yla expresión oralde losestudiantes del5to. Grado “D”de educaciónprimaria

Los estudiantes seexpresan con mayorseguridad.

Los estudiantesargumentan, discuten,expresan sus ideas con claridad.

Diario decampo

Guía deobservación

La técnica de la Asamblea de aulapromoverá en losalumnos del 5togrado “D” que através de susintervenciones oralesformulen argumentos,propuestas, pedidos,

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6.3 Actividades de la acción, recursos, indicadores de proceso, fuentes deverificación.

Hipótesis de acción 1

La aplicación de los juegos libres aprestarán a los escolares para la aplicación

de la técnica de la asamblea, permitiendo desarrollar la expresión oral en los


ACCIÓN 1 RESULTADOINDICADORES DE

RESULTADOFUENTE DE

VERIFICACIÓN

La aplicación delos juegos libresaprestaran a losescolares parala aplicación dela técnica de la

bl

Permitirá desarrollarla expresión oral. enlos estudiantes del5to. Grado “D” deeducación primariade la I.E N° 2047.

Los estudiantes muestraninterés enExpresarse y comunicarse.

Los estudiantes piden hacerel uso de la palabra.

Grabaciones / Guíade observación

Autoevaluación

Pl d ió d

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Hipótesis de Acción 2

Las prácticas orales de la técnica de asamblea permitirán mejorar la expresiónde los pensamientos y sentimientos en los estudiantes del 5to. Grado “D” de

educación primaria de la I.E N° 2047.

ACCION 2 RESULTADO INDICADORES DE

RESULTADO

FUENTE DE

VERIFICACION

Lasprácticasorales de latécnica deasamblea

Permitiránmejorar laexpresión delospensamientos ysentimientosen losestudiantes del5to. Grado “D” de educaciónprimaria de laI.E N° 2047.

Los estudiantesintervienenentusiastamente.En diálogos,exposiciones ynarraciones.

Los estudiantesescuchan lasintervenciones de suscompañeros sinburlarse.

Los alumnosintervienen de forma

Diario de campoLista de cotejoRegistro fílmicoRegistrofotográfico

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Hipótesis de Acción 3

La ejecución de los procedimientos y criterios de la técnica de la asamblea deaula permitirán mejorar la participación y la expresión oral en los estudiantes del

5to. Grado “D” de educación primaria de la I.E N° 2047.

ACCION 3

RESULTADO

INDICADORES DE

RESULTADO

FUENTE DE

VERIFICACION

La ejecución de losprocedimientos ycriterios de latécnica de laasamblea de aula

Permitirá mejorar laparticipación y laexpresión oral de losestudiantes del 5to.Grado

“D” deeducación primaria de la I.E N°

2047.

Los estudiantes se expresancon mayor seguridad.

Los estudiantes argumentan,discuten, expresan sus ideas con claridad.

Los estudiantes expresansus ideas ypropuestas con facilidaddurante el desarrollo de latécnica de la asamblea.

Diario decampo

Guía de observación

Planes de sesionesejecutadas

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ACTIVIDADES DE LA

ACCION2

LOS

RECURSOS

INDICADORES DEPROCESO

FUENTE DE

VERIFICACION

TEMPORALIZACION

Diálogos sobresituaciones de la vidaen la escuela, en elhogar y en el barrio

Lamina

Paleógrafo

Los alumnosparticipandialógicamentesobre temasescolares,hogareños ybarreales

Grabaciones2 horas

Debate sobreun tema de interés delos alumnos

Plumones

Los alumnos opinanparticipandoactivamente en eldesarrollo deldebate

Guía de observación2 horas

Descripciónsobre su mejor

amigo

ImágenesPlumones

Paleógrafos

Describenmencionando las

característicasfísicasprincipales de suscompañeros

Grabaciones yfilmaciones 2 horas

ACTIVIDADES LOS INDICADORES DE FUENTE DE TEMPORALIZACION

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VII: OBSERVACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN

7.1 Recopilación de la información de los efectos del plan de acción.

Muestra del diario de campo de la primera sesión:

“Las rimas con nuestros nombres”

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7.2 Codificación y/o categorización de la información.

La aplicación de la técnica de la asamblea de aula para mejorar la

expresión oral

Hipótesis específica: 1 La aplicación de los juegos libres aprestará a los escolares para la

aplicación de la técnica de la asamblea, permitiendo desarrollar la expresión oral

en los estudiantes del 5to. Grado “D” de educación primaria de la I.E N° 2047.

Categoria SUB CATEGORIAS CODIGOS

JUEGOS EXPRESIVOS Participa en los juegos expresivos con alegría yentusiasmo.

PAE

R t li l d j RARJ

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Hipótesis Específica: 2

Las prácticas orales de la técnica de asamblea permitirán mejorar laexpresión de los pensamientos y sentimientos en los estudiantes del 5to. Grado

“D” de educación primaria de la I.E N° 2047.

CATEGORIA

SUB CATEGORIAS CODIGOS

APLICACIÓN DE LA TECNICA DELA ASAMBLEA

Importancia de la técnica de laasamblea de aula.

ITAA

Inicio de la asamblea de aula. ITA

Desarrollo de la asamblea deaula.

DTA

Cierre de la asamblea de aulaCA

Concepto de la asamblea deaula.

CAA

MEJORAMIENTO DE LAEXPRESION ORAL

Exponen sus ideas conclaridad.

EIC

Debaten respetando las DROC

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Hipótesis Específica: 3

La ejecución de los procedimientos y criterios de la técnica de la asambleade aula permitirán mejorar la participación y la expresión oral en los estudiantes

del 5to. Grado “D” de educación primaria de la I.E N° 2047

7 3 PRESENTACION E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN

CATEGORIA CÓDIGOSDescripción de su mejor amigo. DDSA

Debate un tema de interés. DTI

Diálogo sobre su vida cotidiana. DSVC

Expresa espontáneamente sus opiniones. EEO

Vincula expresiones: oral o corporal VEOCExplica claramente sus argumentos. ECA

Expone con serenidad. ES

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INSTRUMENTOS

CATEGORÍAS

SUBCATEGORIAS

CÓDIGO

INSTRUMENTO 1

EL DIARIO

INSTRUMENTO 2

EL VIDEO

INSTRUMENTO 3

LA LISTA DECOTEJO

Juegos Libres

Part ic ipa en los ju eg osexpresivos conalegr ía yentusiasmo

Respeta yaplica lasnormas de

ju eg o .

PAE

RARJ

Se pudo ver el interés de losniños dicha canción conalegría y entusiasmo.

Participan con entusiasmo enlos juegos los vendedoresexpresando su entusiasmo yalegría

Los estudiantes respetaron

las rimas creadas por suscompañeros, sin burlarseunos de otros, respetando lasreglas del juego dada por lamaestra, cada estudianteesperaba su turno para suparticipación (no lanzaron lapelota dos veces al mismocompañero).

Los niños escuchan con

atención los productos

ofrecidos por suscompañeros, respetando y

Los niños participan con

entusiasmo al cantar la

canción rap de la

constitución.

Los alumnos se juntaron enequipo, la maestra repartiómaterial como periódico,futas chupetes y pelotas paraque los alumnos vendan elproducto que les había

tocado, lo cual participaroncon entusiasmo, los alumnosestaban alegres.

Empieza el juego de losvendedores y los estudiantescumplen las normasestablecidas por la maestra,sin hacer desorden y

cumpliendo el orden indicado.

Despierta el interésde los alumnosmediante una seriede juegosexpresivos.

Se expresan demanera naturaldurante el desarrollode los juegosexpresivos.Participan atreves delos juegosexpresivos.

Identifica losconocimientos realesde los alumnos,creando un conflictocognitivo.

siguiendo las reglas del Debate y Valora lo

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Juega conespontaneidad,l ibertad ycreatividad

Desarrol la en el ju eg o suoral idad y suexpresiv idadcorporal .

JELC

juego, ya antes mencionada

por la maestra.

La maestra pidió a Los

alumnos a crear una rima con

su nombre u apellidos de

manera libre demostrando

espontaneidad durante esta

actividad se presentó un

accidente ya que el alumno

Jeremy agredo a su

compañera.

Los niños participan con totallibertad, creatividad yespontaneidad dando aconocer algunos de suspregones.

Los alumnos elaboran unpregón libre, mostrando tenercreatividad y espontaneidadal elaborar sus pregones.

Los alumnos elaboran rimascon sus nombres.

Los alumnos como Wilmer

vendía su producto con

mucha creatividad y libertad,

sin ningún temor.

aprendido

Busca que losalumnos trabajen deforma colectivarespetando las

normas del juego.

Crea pregones orimas con susnombres.

Los niños al cantar la canción La maestra

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131

DOEC

desarrollan su oralidad y

expresión corporal, los niños

se movían al compás de la

música, Kevin y Wilmer eran

los más entusiastas.

Los estudiantes al cantar lacanción del rap mueven suscuerpos al compás de lamúsica.

promueve la

participación de

todos los alumnos en

el juego los

vendedores.

El alumno explora laexpresión oralmediante el juego delos vendedores.

Desarrollan elpensamientoimaginativo (a travésde un organizadorvisual.)

Pronuncia

correctamente y con

claridad.

Construyecorrectamente elmensaje, con orden yprecisión.

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INTERPRETACIÓN DE LA TRIANGULACIÓN

En la categoría los juegos expresivos, tiene como sub categoría Part ic ipa

en los juegos ex presiv os c on aleg ría y entus iasmo, registrado en el diario,

video y guía de observación se observó lo siguiente: Se desarrolló el interés del

niño mediante los juegos de los vendedores y las rimas. Los alumnos se juntaron

en equipo, la maestra repartió material como periódico, futas chupetes y pelotas

para que los alumnos vendan el producto que les había tocado, lo cualparticiparon con entusiasmo, los alumnos estaban alegres. Se expresan de

manera natural durante el desarrollo de los juegos expresivos. Participan atreves

de los juegos expresivos.

La sub categoría Respet

Esto quiere decir que nuestras fuentes de verificación y el informe de la evaluación de

aprendizaje de las sesiones en función a las categorías tienen relación por lo tanto la hipótesis

“La aplicación de los juegos libres aprestarán a los escolares para la aplicación de la técnica de

la asamblea, permitiendo desarrollar la expresión oral”.

a y apl ica las no rmas d e juego, Los estudiantes respetaron las rimas

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compás de la música. Desarrollan el pensamiento imaginativo (a través de un

organizador visual.), los alumnos pronuncian correctamente y con claridad al

cantar la canción del rap.

La sub categoría Refuerza de modo lúdico sus capacidades

comunicat ivas , El propósito de estos juegos es mejorar sus capacidades

comunicativas. Los niños salen al frente a leer las rimas creadas con nuestros

nombres inventando así otras rimas. Muestra interés al elaborar sus rimas opregones.

Finalmente en la sub categoría Jugando social iza y desarrol la su

lenguaje y expresiv idad, Se observa también que los alumnos mediante esta

actividad de los juegos para mejorar la expresión oral los estudiantes se

comunican.

INFORME DE LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

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Esto quiere decir que nuestras fuentes de verificación y el informe de la

evaluación de aprendizaje de las sesiones en función a las categorías tienen

relación por lo tanto la hipótesis “La aplicación de los juegos ligados a la técnica

de la asamblea de aula permitirá desarrollar la expresión oral” ha logrado

transformar el problema.

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Triangulación de la hipótesis de acción 2:

Las prácticas orales de la técnica de asamblea permitirán mejorar la expresión delos pensamientos y sentimientos en los estudiantes del 5to. Grado “D” de educaciónprimaria de la I.E N° 2047.

CATEGORIA

INTRUMENTO CODIGO

INSTRUMENTO 1

DIARIO

INTRUMENTO 2

VIDEO

INSTRUMENTO 3

GUIA DEOBSERVACION

Descripción de sumejor amigo. DDSA Luego de conocer loque es ladescripción, lamaestra dio algunasindicaciones paraque los alumnos demanera individualpueden describir asu mejor amigo ya

sea del aula o delbarrio.

La profesoraempezó sumotivacióneligiendo alalumno Miguelpara describir asu mejor amigo ysus compañerosadivinaron sin

decir Miguel sunombre de suamigo.- La profesoraempezó sumotivacióneligiendo alalumno Miguelpara describir a

Despierta el interésde los alumnosmediante una seriede actividades “ Descripción de sumejor amigo”

Promueve laparticipación de los

alumnos demanera solidaria aldescribir a sumejor amigo.

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Expresaespontáneamentesus opiniones.

EEO Los niños deexpresanespontáneamente

sus opinionesdialogando con suscompañeros.

Los alumnoscuandodialogaron sobre

situaciones de suvida cotidiana, seexpresaban demaneraespontánea.

Promueve laparticipación detodos los alumnos

de manerasolidaria en susequipos de trabajo.

Vinculaexpresiones: oral ocorporal

VEOC Alumnos comoWilmer, miguel,nayeli, danitza ycamila no tuvieron

dificultades aldescribir a su mejoramigo (a), e inclusodescribían haciendouso de expresionescorporales ogestuales.

Algunos niñoscomo Victor,Wilmer y Kevindescriben asu

mejor amigovinculando locorporal (gestos,mímicas)

Debate y valora loaprendidovinculando laexpresión oral y

corporal.

Da a conocer loscontenidos demanera ordenaday didáctica.

Explica claramentesus argumentos.

ECA El salón se volvió adividir en dos los

niños explicanclaramente susargumentos.

Mientras debatíanlos alumnos

debíanargumentar con lapostura quetenían en eldebate.

.Debate y Valora loaprendido

EXPONE CONSERENIDAD

ES Los alumnossalieron a exponer,expusieron conserenidad hablando

Los alumnos alexponen elorganizador visualreali ado en

Busca laparticipación de losalumnos a travésde la e posición

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INTERPRETACIÓN DE LA TRIANGULACIÓN

En la categoría la Descripción de su mejor amigo, registrado en el diario, video y guía

de observación se observó lo siguiente. Los alumnos salieron al frente a describir a sus

mejores amigos o amigas. Describen a sus mejores amigos sin poner o utilizar apodos

.todos los alumnos Participan activamente.

En la categoría Debate un tema de interés., Los estudiantes debaten sobre un tema

de interés, participando activamente durante el debate , promoviendo la participación de

todos los alumnos , debatiendo y valorando lo aprendido.

En esta categoría Diálogo sobre su vida cotidiana., Los alumnos en grupo dialogan

sobre situaciones de su vida cotidiana situaciones del salón, la institución o del barrio deacuerdo a lo que ellos han visto o vivido.

Los alumnos deben dialogar sobre su vida cotidiana, lo que sucede en su contexto social

y plasmarlo en una hoja dada por la profesora.

En la categoría Expresa espontáneamente sus opiniones, Los niños expresan

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INFORME DE LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE:

Podemos observar que en las fuentes de verificación y la matriz de análisis de lassesiones en función a las categorías, nos da como resultado que más de la mitad del

salón de los estudiantes del 6 to grado “D” de la institución educativa 2047 del distrito de

Comas han logrado los indicadores propuestos; ya que los alumnos se han expresado

satisfactoriamente a través de las practicas orales, logrando así explicar claramente sus

argumentos, y a la vez exponiendo los estudiantes con serenidad expresando

espontáneamente sus opiniones.

Las practicas orales, favoreció habiendo una notable mejora en los niños del sexto

grado “D”, ya que los niños se llegaron a expresarse claramente y con sinceridad y esto

se logró a través de la aplicación de las sesiones aplicadas en el aula.

Las sesiones enfocadas al fortalecimiento de la expresión oral logro que los

alumnos tengan un mayor desenvolviendo a la hora de expresar sus ideas ya que

mejoraron expresarse claramente frente al público.

Triangulación de la hipótesis de acción 3:

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140

La ejecución de los procedimientos y criterios de la técnica de la asamblea de aula permitirán mejorar la participación y la expresiónoral en los estudiantes del 5to. Grado “D” de educación primaria de la I.E N° 2047.

SUB CATEGORIAS

CÓDIGO

INSTRUMENTO 1

EL DIARIO

INSTRUMENTO 2

EL VIDEO

INSTRUMENTO 3

LA LISTA DE COTEJO

APLICACIÓN DELA TECNICA DE LA ASAMBLEA

Importancia de latécnica de laasamblea de aula.

ITAA

Los niños participabanentusiastamente,conociendo sobre laimportancia de la

asamblea de aula.La maestra les recuerdatambién la importanciaque tiene la técnica de laasamblea de aula, ya quenuevamente se realizaraesta técnica para laorganización del club deaula.

Los niños resaltan laimportancia de la asamblea,resaltando que podemosdialogar.

La maestra comunica los propósitos de la sesiónenseñanza aprendizaje.Desarrolla la expresión oral a través de la técnicade la asamblea.

Inicio de laasamblea de aula.

Se dio inicio a la asambleade aula en la que los niños

Wilmer da inicio la asambleapreguntando qué es lo que se

La maestra saluda al iniciar la clase.

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141

asamblea de aula.

ITA

de aula en la que los niñosexpresaban suspropuestasconcretamente hablandodel bullyng.

La agenda para iniciar lasiguiente asamblea deaula de este día fue deorganizar a una comisiónpara la realización de loscumpleaños.Se dio inicio a la asambleade aula para así poderproponer o elegir alpresidente para que sea elque represente del club deaula.

preguntando qué es lo que sequiere mejorar.-Se inició la asambleaeligiendo por medio devotaciones a los encargados

de la asamblea de aula,como moderador a Joel,observador a sara y desecretario a Gerardo.Se inició la asambleaproponiendo en cuanto cadames se celebrara loscumpleaños.

Despierta el interés de los alumnos mediante unaserie de actividades (teatro, dibujo y recojo dedatos)Identifica los conocimientos reales de los Alumnos,creando un conflicto cognitivo.

Organiza a los alumnos para la ejecución de latécnica de la asamblea.Promueve la participación de los alumnos demanera voluntaria para cumplir el rol demoderador, secretario y vocal.

Desarrollo de laasamblea de aula.

DTA

En el desarrollo de laasamblea el moderadorpedía a sus compañerospara que expresen suspropuestasconcretamente.Siguiendo con eldesarrollo de laasamblea, se pasó aelegir a los miembros que

conformarían la comisiónpara la celebración de loscumpleaños.

Camila propone que ya nohaya más maltrato en elsalón de clase y así todos losalumnos comienzan aproponerEn el desarrollo de laasamblea se eligió a un líderpara que este a cargo de las

actividades que se realizaraen el colegio y se organicenlos alumnos.

Expone, lee contenidos y argumenta mediante latécnica pregunta y respuestaDa a conocer los contenidos de manera ordenaday didáctica.Desarrolla la expresión oral a través de la técnicade la asamblea.Esta atenta ante cualquier situación durante laasamblea.Busca la participación de los alumnosPresta atención a la opinión de los alumnos. Estaatenta ante cualquier situación durante laasamblea.

Ya siguiendo con eldesarrollo de la asamblea

- se llega de acuerdo que secelebrara el compartir de

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142

de aula, se les invita aproponer a suscompañeros para elegir aun presidente para el clubde aula.

celebrara el compartir decumpleaños cada dosmeses.

Cierre de laasamblea de aula

CA

En el cierre de laasamblea de aula losniños tenían que elegirque propuestas y lasactividades que se van arealizar primero se llegóal acuerdo que se haráprimero una charla que sepasará salón por salónpara hablar del bullyng,luego hacer carteles ypegarlos en las paredes

del colegio y por ultimounas tarjetitas que sedarán a los padres defamilia.Se cerró la asamblea y elmoderador pidió quetodos los alumnos pasena firmar el cuaderno deactas.En el cierre de laasamblea los alumnosproceden afirmar elcuaderno de actas.

Se eligió a la comisión que seharán cargo del compartir decumpleaños de cada mes.

Debate y Valora lo aprendido

Muestran los trabajos elaborados en el periódico

mural.

Esta atenta ante cualquier situación durante laasamblea

Concepto de laasamblea de aula.

Los niños participabandiciendo que es para ellos la

Los niños conocen elpropósito de la asamblea

Da a conocer los contenidos de manera ordenada

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143

CAAasamblea de aula,y lamaestra también les da unconcepto concreto.

p py didáctica.

Muestran los trabajos elaborados en el periódicomural.

MEJORAMIENTODE LA EXPRESION

ORAL

Exponen sus ideas

con claridad. EIC

Los niños exponen sus ideas

con claridad para elegir eltema del bullyng para la

asamblea de aula.

Busca la participación de los alumnos Desarrolla la

expresión oral a través de la técnica de laasamblea.Debate y Valora lo aprendido.

Debaten respetandolas opiniones de suscompañeros.

DROC

Quienes exponían sus ideas

con claridad.Durante toda la asamblea losniños respetan las opinionesde cada uno de suscompañeros escuchando conatención las participaciones.

Presta atención a la opinión de los alumnos.Desarrolla la expresión oral a través de la técnicade la asamblea.

Expresan suspropuestasconcretamente.

EPC

El moderador pedía a suscompañeros para queexpresen sus opinionesconcretamente y los alumnoslo hacían voluntariamente.Expresaron sus propuestas:Wilmer propuso que seríamejor celebrar los cumpleañoscada dos meses para que seamenos gasto para los padresLos niños expresan suspropuestas correctamente,para la elección del presidentedel aula.

Los niños se expresancorrectamente sin ningúntemor.

Promueve la participación de los alumnos de

manera voluntaria para cumplir el rol de

moderador, secretario y vocal.

Desarrolla la expresión oral a través de la técnica

de la asamblea.

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INTERPRETACION DE LA TRIANGULACIÓN:

En la categoría aplicación de la técnica de la asamblea que tiene como sub

categoría a Importancia de la técnica de la asamblea de aula (ITAA),

registrado en el diario, video y guía de observación se observó lo siguiente: la

maestra da a conocer a los estudiantes la importancia de realizar asambleas en

el aula para de esta manera mejorar nuestra convivencia y además de desarrollar

su expresión oral.

La sub categoría Inicio de la asamblea de aula (ITA) los alumnos con ayuda

de la maestra se organizaron y eligieron a los encargados de asumir los roles

de moderador, secretario y observador. Además de que para la primera

asamblea elegir todos los alumnos en conjunto dando propuestas el tema para

la agenda de la asamblea y en las siguientes asambleas conocer las agendas

para cada asamblea como son la celebración de los cumpleaños y el club de

aula.

Asimismo en la sub categoría Desarrollo de la asamblea de aula (DTA).

Durante el desarrollo de la asamblea con ayuda de la maestra el moderador

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En la categoría mejoramiento de la expresión oral que tiene como sub

categoría a Exponen sus ideas con claridad (EIC) registrado en el diario, video

y guía de observación se observó lo siguiente: Los niños exponen sus ideas con

claridad durante la asamblea de aula y además la maestra y el moderador

buscan la participación de todos los estudiantes.

En la sub categoría Debaten respetando las opiniones de sus compañeros

(DROC) los niños respetan las opiniones de cada uno de sus compañeros

escuchando con atención las participaciones de sus compañeros y respetando

cada intervención.

La sub categoría Expresan sus propuestas concretamente (EPC), los niños

se expresan correctamente sin ningún temor cuando el moderador daba las

indicación en la ronda de intervenciones durante la asamblea de aula.

INFORME DE LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE:

En el desarrollo de la asamblea el moderador pedía a sus compañeros para que

expresen sus propuestas concretamente.

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y fuera de él, y la importancia de saber escuchar y respetar las opiniones de cada

uno de sus compañeros.

Esto quiere decir que nuestras fuentes de verificación y la matriz de análisis

de las sesiones en función a las categorías tienen relación por lo tanto la hipótesis

3 la ejecución de los procedimientos y criterios de la técnica de la asamblea de

aula permitió desarrollar la expresión oral” ha logrado transformar el problema.

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CAPITULO VIII: EVALUACIÓN Y REFLEXIÓN

8.1 Cambios que hagan visible la transformación

8.1.1 Del docente de aula

En todos las sesiones enseñanza aprendizaje que se realizaron en el aula de

sexto grado “D” observamos que la docente no promovía la expresión oral ni las

practicas orales ya que la maestra del aula aplica una metodología meramente

tradicional, solo le interesaba que el niño repita tal cual lo que dice ella durante

las clases, otro factor es los problemas en el hogar que son notorios en el aula

en su comportamiento, y claro al expresarse en los algunos alumnos , por eso

nosotras como grupo de tesis propusimos la hipótesis número 2 “Las prácticas orales

de la técnica de asamblea permitirán mejorar la expresión oral en los estudiantes del

6to. Grado “D” de educación primaria de la I.E N° 2047”, una de las categorías fue

Expresa espontáneamente sus opiniones.(EEO) se llevó a cabo en el aula de clases

donde se orientó a que puedan opinar sin temor ni vergüenza a que se burlen de sus

opiniones

los problemas q e s cedían en él lo c al eso pro oco el interés de cada no de los

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los problemas que sucedían en él lo cual eso provoco el interés de cada uno de los

estudiantes.

8.1.2 Del estudiante de aula

Cuando observamos el aula del 6to grado “D”, los alumnos eran muy tímidos,

pocos comunicativos; no le gustaba participar en cada sesión que realizaba su

maestra o nosotras, los estudiantes no tenían el hábito de opinar ya que eso se

apreciaba o se observaba cada vez que se les preguntaba algo, no acostumbraban

en levantar la mano, por eso nosotras propusimos tres hipótesis una de las hipótesis

es: “La aplicación de los juegos ligados a la técnica de la asamblea de aula permitirá

desarrollar la expresión oral en los estudiantes del 6to. Grado “D” de educación

primaria de la I.E N° 2047”, Participa en los juegos expresivos con alegría y

entusiasmo (PAE) donde los estudiantes participaron a través de los juegos como el

juego de los vendedores y las rimas.

Donde a partir de esta hipótesis los alumnos ponían empeño para aprender,

Importancia de la técnica de la asamblea de aula (ITAA) Los alumnos se sentían

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Importancia de la técnica de la asamblea de aula (ITAA). Los alumnos se sentían

muy contentos ya que para ellos era algo nuevo ya que con la técnica de la asamblea

buscaban solución al problema que ya existía en el aula, institución o en lacomunidad, en el inicio de la asamblea(ITA) los alumnos colaboraron en todo,

manteniendo un orden, en el desarrollo de la asamblea (DTA) nos sentimos

satisfechas ya que en las tres reuniones mantuvieron un orden, respetando el turno

de sus compañeros, y en el cierre de la asamblea (CA) tomaron acuerdos para

solucionar el problema sin hacer desorden.

Los estudiantes tuvieron un aprendizaje significativo ya que como grupo de

investigación nos encargamos en brindarles un trabajo innovador, con juegos,

canciones y participaciones dejándoles como enseñanza que son muy importantes,

y que sus opiniones por tanto valen mucho. No solo dejándoles un aprendizaje que

le dure en el momento sino para la vida, mejorando su expresión oral, mejorando la

relación con sus compañeros siendo democráticos respetando sus opiniones de sus

compañeros, también aprendieron a solucionar problemas del aula y de la I.E en

colectivo.

plantear problemas que sucedan en el aula y plantear soluciones Expresar sus

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plantear problemas que sucedan en el aula y plantear soluciones. Expresar sus

pro puestas con cretamente.(EPC).

Siempre en las asesorías nos hacía mención en lo importante que es promover

a que los estudiantes desarrollen su expresión oral, para que como futuros

ciudadanos puedan hacer valer su voz de protesta.

8.1.4 De la comunidad

En este trabajo se presentan los fundamentos de la Investigación-Acción-

Participativa, como un programa metodológico fundamental para la implementación

y desarrollo de proyectos de investigación en comunicación intercultural. la hipótesis

de acción general La aplicación de la técnica de la asamblea de aula mejorará la

expresión oral coherente, clara y fluida en los estudiantes del 5to grado “D” de

primaria de la I.E 2047 del distrito de Comas, durante el año 2015.y el objetivo

general La técnica de la asamblea de aula para mejorar la expresión oral en los

alumnos de 5to grado “D” de educación primaria de la I.E 2047 del distrito de Comas,

durante al año 2015.

En la línea 15 16 17 demostraba mediante el juego que tanto de comunicación había

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En la línea 15-16-17 demostraba mediante el juego que tanto de comunicación había

en el hogar y de esta manera también desarrollaban su lenguaje y expresividad,

Desarrolla en el juego su oralidad y su expresividad corporal (DOEC)

Esto significa que los estimuló su expresión oral Mediante la categoría los juegos

libres, estimulamos a los pobladores a expresarse oralmente y expresarse sin

ningún temor. Con los juegos libres no solamente estamos estimulando a los

estudiantes sino estamos desarrollando el lenguaje ya que contribuye en el

desarrollo de las habilidades cognitivas de los estudiantes, también en su madurez

social y emocional. Con el juego los pobladores se han relacionado con los demás

ya que al entrar en contacto con otros se vuelve más capaz de resolver situaciones

de problema, como nos menciona Vygotsky. La escuela es un medio donde el alumno

se puede relacionar con otros niños.

Hipótesis de acción 2

Las prácticas orales de la técnica de asamblea permitirán mejorar la expresión de

los pensamientos y sentimientos en los estudiantes del 5to. Grado “D” de educación

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En las líneas 21 – 23 Los participantes de la actividad espetan las opiniones de

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En las líneas 21 – 23 Los participantes de la actividad espetan las opiniones de

cada uno de sus compañeros escuchando con atención las participaciones de sus

compañeros y respetando cada intervención evidenciándose En la sub categoríaDebaten respetando las opiniones de sus compañeros (DROC)

En las líneas 22- 26 se toman ya los acuerdos de manera conjunta y democrática

además se pegan los paleógrafos con los acuerdos tomados en la asamblea, luego

se cierra la asamblea donde seguidamente pasan a firmar el cuaderno de actas con

el contenido redactado por el secretario. Evidenciándose en las sub categoría

Cierre de la asamblea de aula (CA).

Eso significa que mediante la asamblea buscamos que los pobladores puedan

expresarse con libertad sin ningún temor, rompiendo con toda esta opresión que hay

en nuestra sociedad que está creando a individuos callados y sumisos ante tantainjusticia y además que la globalización en la actualidad está trayendo consigo

grandes avances pero a la vez está creando a persona individualistas que solo

piensan en uno mismo.

oral de los niños del 5to grado “D” de educación primaria de la I E 2047 del distrito

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oral de los niños del 5to grado D de educación primaria, de la I.E 2047, del distrito

de Comas durante el año 2015?

Planteándonos como hipótesis de acción general: la aplicación de la técnica de

la asamblea de aula para mejorar la expresión oral en los alumnos del 5to grado “D”

en el área de comunicación de la I.E 2047 del distrito de Comas, durante el año 2015.

Que presentan dos categorías: Técnica de la asamblea de aula (TAA) y la

expresión oral (EXO). Donde la primera categoría presenta cuatro subcategorías yson: Respeta el turno de sus compañeros (RT), Eligen un tema de interés (ETI),

Plantean soluciones para el problema (PS), Toman acuerdos (TA) Y En la segunda

categoría La expresión oral (EXO) tiene como sub categorías Da a conocer sus

ideas con toda claridad (DCIC) Se expresa oralmente y corporalmente (SEC)

Defiende su posición frente a un tema en debate (DPFD)

Correspondiente a la primera categoría, Técnica de la asamblea de aula

(TAA) tenemos las siguientes subcategorías:

La sub-categoría eligen un tema de interés (ETI) fue adecuado para mejorar

De acuerdo a la sub-categoría Plantean soluciones para el problema (PS)

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De acuerdo a la sub-categoría Plantean soluciones para el problema (PS),

durante el desarrollo de todas las asambleas de aula realizadas, los estudiantes

planteaban soluciones, propuestas de acuerdo a los temas tratados en las agendasde cada asamblea respectivamente, a partir de esta actividad, los estudiantes

mejoraron aún más su expresión oral pues todos al exponer sus opiniones sintieron

que eran tomados en cuenta y que formaban parte del aula. Entonces tenemos a un

80% de estudiantes que han destacado al mejorar su expresión oral.

La subcategoría Toman acuerdos (TA), luego de que los estudiantes plantearan

libremente cada uno soluciones a las agendas tratadas en las asambleas, debían

ahora tomar acuerdos y elegir la propuesta de solución más adecuada para todo el

aula y para ello se realizó votaciones democráticas en la cual cada estudiante era

libre de elegir y expresarse oralmente sobre la propuesta más adecuada para el por

el bien del aula.

Gracias a todo esto y las actividades realizadas se pudo evidenciar un gran

mejoramiento en cuanto a la expresión oral de los estudiantes del 5to grado “D” de

la I.E 2047, fue notoria la participación oral de la mayoría de los estudiantes durante

la oralidad ya que nuestro objetivo es mejorar la expresión oral logramos que los

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la oralidad ya que nuestro objetivo es mejorar la expresión oral, logramos que los

estudiantes se expresen sin ningún temor alguno y esto se evidencia que el 75% de

los estudiantes han destacado al mejorar su expresión oral

En la tercera categoría Defiende su posición frente a un tema en debate

(DPFD) los estudiantes aprendieron tener una posición frente a cualquier

circunstancia ya que en las asambleas que se realizaron en el aula propusieron temade su interés y debatieron problemas que se daban ya sean en su salón de clase,

sociedad o en la institución, siempre manteniendo una posición y también respetando

las opiniones de sus compañeros. La cual los estudiantes alcanzaron un 65 %

logrando el objetivo y los indicadores esperados.

Como equipo de trabajo, mediante las distintas actividades hemos dotado que

mediante la técnica de la asamblea los estudiantes pudieron mejorar su expresión

oral. Logrando así un desarrollo progresivo, permitiendo desarrollar su oralidad y

alcanzando que los estudiantes se expresen sin ningún temor alguno ante cualquier

distrito de Comas los cuales presentaban dificultades para expresarse oralmente

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distrito de Comas, los cuales presentaban dificultades para expresarse oralmente,

por la falta de estimulación por parte de la maestra de aula y el poco uso de técnicas

para desarrollarla. El éxito de la transformación realizada se llevó a través de latécnica de la asamblea de aula, la cual se distingue por formar sujetos que se

expresen de manera consciente y critica y tomen acuerdos para solucionar

problemas o situaciones que se suscitan para avanzar de manera conjunta hacia

la transformación social.

A continuación se explicitaran las conclusiones de cada hipótesis específica,

con la intención de profundizar la información que se logró en nuestra investigación.

En la hipótesis 1: La aplicación de los juegos aprestaran para la aplicación de la

técnica de la asamblea permitiendo desarrollar la expresión oral en los estudiantes

del 5to. Grado “D” de educación primaria de la I.E N° 2047. Siendo su objetivoespecífico: Aplicar los juegos libres que permitirán desarrollar la expresión oral en los

estudiantes para aplicación de la técnica de la asamblea de aula.

A través de los juegos se estimuló la expresión oral en los estudiantes (el juego

integrantes que lo conformen, en este caso los niños del aula, es decir la asamblea

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integrantes que lo conformen, en este caso los niños del aula, es decir la asamblea

de aula nos permitió integrar a los alumnos siendo su mayor propósito la participación

oral de cada uno de sus integrantes llegando a expresase libremente y sin temoralguno a que sus compañeros se burlen de sus pensamientos y sentimientos, etc,

pues al permitirle que interactúen dentro de lo colectivo con la técnica de la asamblea

de aula, se proceso el aprendizaje de cada niño en un primer momento de modo

externo y luego interno. Observamos que el conocimiento jamás puede estar al

margen del contexto, tomando en cuenta nuestro fundamento gnoseológico, elconocimiento se da a través de la interacción y la práctica; llegándose a notar

claramente en cada una de las actividades realizadas en el aula, donde los niños se

expresaron con total libertad sintiendo que lo que dicen es importante. Llegando así

a perder el temor a expresar sus ideas con total libertad y seguridad.

En nuestra investigación los estudiantes llegaron a comprender la importancia

que tiene el expresarse oralmente ya que utilizan lo aprendido en su vida diaria,

sirviéndole también para poder interactuar en este contexto neoliberal, donde se

observa también las divisiones de clases sociales, los dominantes y los dominados,

ll d f l íti f t i d d i i

frente a las agendas tratadas en cada asamblea realizada, ya que eran de interés

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frente a las agendas tratadas en cada asamblea realizada, ya que eran de interés

para ellos y partían de su realidad, de situaciones del aula y de esta manera también

se despertó en los estudiantes el espíritu crítico generado desde una reflexiónconsciente y responsable y como se mencionó anteriormente asumiendo roles

participativos y democráticos.

Una vez más se observó que fue muy importante que los estudiantes trabajen

de manera colectiva, uno con la ayuda del otro y con la guía de la maestra superando

sus dificultades al expresarse oralmente y mejorando su convivencia en el aula,

gracias a los acuerdos tomados en conjunto durante las asambleas. Para obtener

estos resultados fue preciso actuar de una manera gradual, a través de los juegos,

luego con las prácticas orales que los iban preparando para cerrar con la asamblea

de aula en la cual los estudiantes demostraron su mejoramiento en cuanto a la

expresión oral.

Sabemos que la expresión oral es la transmisión verbal comunicativa, y a la

vez es el medio para enseñar a aprender a pensar, pues el ser humano dice lo que

piensa y este aprendizaje se da de forma colectiva, y para ello aplicamos la ejecución

Es fundamental que el desarrollo de las clases sea variado y lúdico para evitar

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s u da e ta que e desa o o de as c ases sea a ado y úd co pa a e ta

su monotonía. Por ello recomendamos a los docentes de aula de todos los grados

desarrollen las clases de manera gradual, es decir de lo simple a lo complejo,comenzando con lo que al niño le agrada, el juego. Ya que despertará el interés del

niño, y esto evitará que las clases sean monótonas, logrando los objetivos

propuestos por el maestro.

Teniendo claro que las actividades pedagógicas se deben realizar con temas

que estén relacionados con la vida de los estudiantes. Esto hará más interesante el

tema de la oralidad.

En la hipótesis, Las prácticas orales de la técnica de asamblea permitirán mejorar

la expresión de los pensamientos y sentimientos en los estudiantes del 5to. Grado

“D” de educación primaria de la I.E N° 2047

Nosotras como equipo de tesis y futuras maestras recomendamos a los

maestros y estudiantes de educación trabajar sobre la oralidad, para que se

desarrollen más y mejores estrategias de aprendizaje donde los estudiante adquieran

Finalmente, recomendamos que en todas las aulas se practique y se desarrolle

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, q p q y

la práctica y la ejecución de asambleas, porque así se avanzará hacia la construcción

de colectivos y consensos sociales, indispensable para el progreso de nuestra patria.

IX. Referencias bibliográficas

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g

José Antonio C. (2004). Psicologia, cultura y educaciónperspectivas desde la obra de Vygotsky (1a ed.)

Mariátegui,J (1925). La escena contemporánea (1a ed). Lima

Jiménez,F (2000). Ensayo sobre economía peruana (1a ed.) Perú

Kurt Lewin ( 2006 ). La investigación – acción participativa (1ªed.) Madrid

Palou, Bosch, Carreras, Colomer, Giralt, Jové, Olivé, Ripoll Y Teixidor(2005). La lengua oral en la escuela (1a ed) España

Colletti,L (1977). El marxismo y Hegel (1a ed.)Mexico

Bórquez,R (2006). Pedagogía Critica (1a ed.)España

Morin, E (2001). Los siete saberes necesarios para la educación delfuturo (1a ed )Bogota

lev Vygotsky (2005).Pensamiento y lenguaje (1°edicion)-Paidós,

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yg y ( ) y g j ( ) ,ibérica.

Vygotsky y krashen (2005) .Zona de desarrollo próximo y el aprendizaje

de una lengua extranjera. (2° edición)

Armando Montealegre A. (1996)Juegos Comunicativos. (1°edición)

Colombia.

León Ramírez, Manuela (2009). Aprende jugando: un método de

aprendizaje valioso (1° edición) Argentina.

Juli Palou, Carmina Bosch y otros (2005) la lengua oral en la escuela 10experiencias didácticas ( 1ª edición) España

Nolberto Boggino (2004) los valores y las normas sociales en la escuela(1ª edición) argentina

ANEXOS

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No expresa sus ideas de forma clara y fluida

ANEXOS

ANEXO 1

Árbol de problemas

Efecto

Los

Niños notienen coherencia

o

fluidez en la

Niños tímidos

y cohibidos

Estudiantes

con poco interés arealizar las

actividades

académicas

ANEXO 2

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Árbol de objetivos

Los niños expresan sus ideas de forma clara y fluida.

RESULTADOSESPERADOS

Los estudiantesdesarrollan laexpresión oral através de los juegoslibres.

Los estudiantes poseen capacidades

expresivas para

expresar sus ideas,

sentimientos y

necesidades a travésde las prácticas

orales.

Los estudiantes se

expresan de

manera oral

correctamente

mediante la técnica

de la asamblea de

aula.

CC S C C S SOC S

ANEXO 3

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3

UCHUniversidad de Ciencias

y H umanida des

FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL

EDUCACIÓN PRIMARIA E INTERCULTURALIDAD

MATRIZ DE EJECUCIÓN DEL PLAN DE ACCIÓNTítulo del proyecto IA: LA APLICACIÓN DE LA TÉCNICA DE LA ASAMBLEA DE AULA PARA MEJORAR LA EXPRESIÓN ORAL EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN LOS ALUMNOS DEL 5TO “D” DE LA I.E 2047 DEL

DISTRITO DE COMAS DURANTE EL AÑO 2015

Nombre de la Institución Educativa: I.E 2047 LA LIBERTAD- COMAS

Nivel:PRIMARIA Grado: 6to Sección: “D”

Pregunta de Acción: ¿QUÉ TÉCNICA UTILIZAREMOS PARA MEJORAR EL DESARROLLO DE LA EXPRESION ORAL EN LOS ALUMNOS DEL 5to GRADO “D” EN EL AREA DE COMUNICACIÓN DE LA I.E 2047 DEL DISTRITO

DEE COMAS, DURANTE EL AÑO 2015?

Hipótesis de Acción:

FECHANOMBRE DE LA

SESIÓN

ACCIÓN DE INTERVENCIÓN

(ACTIVIDADES)BREVE DESCRIPCIÓN) INDICADORES

MEDIOS YMATERIALES

TÉCNICAS EINSTRUMENTOS

EVIDENCIAS O

FUENTES DEVERIFICACIÓN

SUPUESTOS TEÓRICOS

(BREVE REFERENCIA)

21/04

SESION 1

Rimas connuestros nombres

y apellidos

Los estudiantes crearán de maneracolectiva rimas con sus nombres yapellidos y las compartirán con suscompañeros oralmente.

Define que es una rimacon sus propiaspalabras.

RedactaCreativamente rimascon sus nombres uapellidos.

Muestra respeto porlas rimas creadas desus compañeros.

Pandereta

Radio

Paleógrafo

Plumones

Técnica: prueba

Instrumento: pruebaoral

Técnica: observación

Instrumento: lista decotejo

Técnica: escala

Instrumentos:

Grabación

Filmación.

Plan de sesión declase.

Mediante las rimasestaremos estimulando alos alumnos para queempiezen a participaroralmente.

ESCALA SIMPLE (TIPO LISTA DECOTEJO)

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4

23/04

SESION 2

El juego de losvendedores

Los estudiantes mediante este juego seconvertirán en pequeños vendedores yofrecerán sus productos y de estamanera estaran desrrollando laexpresión oral.

Conoce la importanciade la expresión oral

Construyen enunciadosorales para ofrecerproductos.

Manifiesta respetoante la participación desus compañeros

Productos (frutas,golosinas , limones,manzanas,etc)

Técnica: Libro abiertoInstrumento:cuestionario tipo ensayo

Técnica: observaciónInstrumento: FICHA DEOBSERVACION

Grabación

Guía de observación

Plan de sesión declase

El proceso de aprendizajedebe avanzar ser de lossimple a lo complejo poreso mediante estadinámica estaremosincentivando a los niños aexpresarse oralmente sinningún temor.

28/04

SESION 3

Diálogo sobresituaciones de lavida en la escuela,en el hogar en elbarrio.

Los estudiantes participaran mediante eldialogo y darán a conocer las

problematicas que existen en la escuela.Hogar o el barrio.

Identifica que es eldiálogo y sus

características.

Participadialogalmenteopinando sobre lasproblemáticas del aulao de la comunidad.

valora la importanciadel dialogo paraconstruir acuerdos .

Pizarra

Plumones

Paleógrafos

Técnica : prueba

Instrumento:Prueba escrita.(prueba de desarrollo)

Técnica: observaciónInstrumento:Ficha de observación.

Técnica: escalaInstrumento:Lista de cotejo

Grabación

Procesamiento de lasevaluaciones

El diálogo es manifestaciónde la expresión de la

humano, y como docentesdebemos fomentarlo e n elaula. Por elloempezaremosincentivando a los niños adialogar partiendo desituaciones reales.

30/04

SESION 4Debate sobre un

tema de interésde los alumnos

Los estudiante mediante la dinámica“defendiendo mi hinchada”,elegirán un

equipo de su preferencia y debatirán elporqué de su elección .

-Reconoce lascaracterísticas deldebate

-desarrolla Argumentoscuando debate.

Vinchas

Pitos

Globos

Técnica: pruebaInstrumento: pruebaescrita

Técnica: observaciónInstrumento: lista decotejo

Guía de observación La técnica del debate haceque los participantestengan una postura que

defenderan de maneraoral.

-Respeta la opinión desus compañeros. Técnica:escala

InstrumentoEscala simple

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5

05/05

SESION 5

Descripción sobresu mejor amigo.

Los estudiantes describirán oralmente asu compañero de aula.

Define que es unadescripción con supropia palabra.

Describe a su mejoramigo.

Muestra respeto a lasintervenciones de suscompañeros cuandodescribe a su mejoramigo.

Papelote

Plumones

Técnica:

Instrumento:

Técnica: Observación

Instrumento: Ficha decotejo.

Técnica: escalasInstrumento: prueba desentimiento

Grabación y filmación

La descripción esexplicar, de maneradetallada y ordenada,cómo son las personas,los lugares, los objetos y

sentimientos, ademásestimula la creatividad y lasocialización.

07/05

SESION 6

La técnica de laasamblea de aula

Los alumnos aprenden los propósitos deuna asamblea, sus partes y suimportancia.

Indicador teórico:Reconoce que es laasamblea y cuálesson sus partes.

Indicador práctico:Participacorrectamente en eldesarrollo de laasamblea de aula.

Indicadoracti tudinal:Respeta la opinión desus compañeros enel proceso de laasamblea.

TELAS

FICHAS

CUADERNOS DE

ACTAS

PAPELOSTES

PLUMONES

HOJAS A4

CARTULINAS

Lápiz

Lapicero

Borrador

Técnica: prueba

Instrumento: prueba

mixta



Técnica: sociodrama

Instrumento:Sociograma

Planes de sesionesejecutadas.

La asamblea de clase o deaula es el espacio y tiempodestinados a plantearproblemas y buscarmedios para su resolución.

12/05

SESION 7

Compartir decada mes para

l b l

Los alumnos intervienen para tomaracuerdos para la realización de uncompartir de cada mes para celebrar loscumpleaños.

Reconoce que es laasamblea y cuáles sonsus partes.

I i h i d

Carteles de colores

Escarcha

Técnica: encuesta

Instrumento:cuestionario de

Grabación yfilmación.

La asamblea gira en tornoa la vida cooperativa: sirvepara gestionar losconflictos y permite eli bi d id

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6

celebrar loscumpleaños

Interviene haciendopropuestas para lacelebración de loscumpleaños.

Respeta la opinión desus compañeros.

Papel

Hoja de colores

Tijera

Goma

preguntas cerradas



Técnica: escalas

Instrumento:escala simple

intercambio de ideas enlugar del enfrentamiento,lo que conduce a lacooperación.

14/05

SESION 8:

Realizan unaasamblea para

organizar el clubdel aula.

Los estudiantes mediante la asambleade aula se organizaran y formaran elclub de aula.

Interviene opinandopara organizar el clubde aula.


Papelógrafos

Plumones

Pizarra

Cuaderno de

acuerdos(actas)



Técnica: escala

Instrumento:. Prueba desentimiento

Diario de campo. Es un recurso fundamentalpara el aprendizaje y lapráctica de la democraciaen los centros educativos.

ANEXO 4

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UCHUnivers idad de Ciencias

y Humanidades

FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL

EDUCACIÓN PRIMARIA E INTERCULTURALIDAD

ANEXO 4

Planificación de las actividades

SESIÓN DE ESEÑANZA-APRENDIZAJE N° 7

Título. LA ASAMBLEA

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN : LA APLICACIÓN DE LA TÉCNICA DE LA

ASAMBLEA DE AULA PARA MEJORAR LA EXPRESIÓN ORAL EN EL ÁREA DECOMUNICACIÓN EN LOS ALUMNOS DEL 5TO “D” DE LA I.E 2047 DEL DISTRITODE COMAS.

1.2. HIPÓTESIS DE ACCIÓN N° 3 : LA APLICACIÓN DE LOS JUEGOS

EXPRESIVOS PERMITIRÁ DESARROLLAR LA EXPRESIÓN ORAL EN LOS

II. Selección de capacidades, conocimientos, indicadores e instrumentos de evaluación

AREA CURRICULAR: comunicación ORGANIZADOR/DOMINIO: Expresión y comprensión oral

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8

CAPACIDAD GENERAL(COMPETENCIA)

CAPACIDADDIVERSIFICADA

CONOCIMIENTO INDICADORESCOMTEXTUALIZADOS

EVALUACIÓNTécnica e

instrumento

Expresa sus necesidades,intereses, sentimientos yexperiencias, adecuandosu discurso a los distintosinterlocutores, es receptivoy muestra una actitud deescucha respetuosa conatención y espíritu crítico alos mensajes, en lasdiversas situaciones

comunicativas en las queparticipa.

Dialoga utilizando

expresiones formales y

coloquiales, cuando

participa en conversatorios

y debates sobre temas

vivenciales.

convenciones de

participación en la

comunicación grupal:

intervenir

oportunamente, pedir

la palabra, ceder la

palabra.

Indicador teórico:

Reconoce que es laasamblea y cuáles sonsus partes.

Indicador práctico :

Elabora normas para

intervenir en la

asamblea de aula.

Ind icador act i tudinal :


Técnica: prueba

Instrumento:

prueba mixta

Técnica:observación

Instrumento: listade cotejo

III. Desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje

7/23/2019 Tesis APA 1-12-15


9

MOMENTOS SECUENCIA DE ACTIVIDADES(inducción- deducción)

M TODO,PROCEDIMIENTOS

Y TÉCNICASDIDÁCTICA

MATERIALDIDÁCTICO

ZDROrientación(práctica)

Preparación(motivación)

Se inicia la sesión realizando las actividades permanentes tales

como: oración, autocontrol de asistencia, recordar normas de

convivencia, etc.

Al terminar la primera actividad se realizara unateatralización sobre “conflictos que se generan en el

aula” Para esta actividad los alumnos se agruparan de a 5, se

pondrán de acuerdo que tema presentaran. Cada grupo le pondrá un nombre a su teatralización.

Se plantean las siguientes interrogantes :Cuando hemos tenido problemas en el aula ¿Cómo los hemos

solucionado? Dan ejemplos, Creen que ha sido la mejor solución,

Si todos aportan a su solución ¿creen que sería una solución más

adecuada y efectiva? ¿Qué creen que es necesario para tener una

sana convivencia?, ¿Qué debemos hacer para llegar a acuerdos?,

¿Qué es una asamblea de aula? ¿Quiénes forman parte de una

asamblea? ¿Qué temas se podrían tratar en una asamblea de

aula?

Proceso de la

teatralización:

Inicio

Desarrollo

Termino

TELAS

La mediadora (maestra) orienta a los niños y niñas para identificar

l ó i d l ió

7/23/2019 Tesis APA 1-12-15


10

Problematización-contradicción:

Identificación deconocimientos yactitudes reales

Comunicación delpropósito de la

sesión.

el propósito de la sesión.

Que el niño participe usando el lenguaje oral y escrito, a fin de

formular propuestas que contribuyan al desarrollo de actitudes parala comunicación.

La maestra da a conocer el tema de la sesión

ZDPDesarrollo

(teoría)

Desarrollo delaprendizaje encolectivo,

(procesospsicológicossuperiores)

Luego de escuchar las intervenciones de los estudiantes,la mediadora orienta sobre la importancia de realizar unaasamblea escolar para mejorar la convivencia en el aula

Se les hará entrega de una Ficha Informativadenominada: La Asamblea de Aula.

Luego la mediadora (la maestra) pedirá a los alumnos que

organicen por equipos.

Los alumnos ya en equipos compartirán con sus demás

compañeros lo entendido en la lectura resaltando el propósito, sus

partes y la importancia de la asamblea.

FICHAS

CUADERNOS

DE ACTAS

Conclusiones ysistematización(conceptualización y

Los estudiantes adquieren claridad sobre el propósito de unaasamblea, sus partes y su importancia.

7/23/2019 Tesis APA 1-12-15


11

( p ygeneralización)

ZDPFinal

(práctica)

Aplicación de lo

aprendido

Los alumnos se reunirán para llevar acabo la asamblea en aula

Primero elegirán a una mesa directiva que estaconfortada por el moderador y el secretario. Se les asignasus funciones dentro de la asamblea.

La docente presentara la organización de la mesadirectiva (funciones), las fases de la asamblea, conducela elección democrática del moderador y el secretario

la maestra por ser la primera experiencia presenta laagenda de la asamblea

“proponer estrategias para mejorar la convivencia en elaula” presentando los conflictos que se identificaron

durante la clase. (escritos en un papelote)

El moderador organiza la primera ronda de intervencionesy solicita a los estudiantes que expresen de maneravoluntaria propuestas de estrategias para superar losconflictos identificados, el secretario anota el orden quepiden la palabra los estudiantes y comunica el orden desu participación. El o la secretaria anota las propuestasde estrategias para mejorar la convivencia.

La mesa directiva con apoyo de la docente organiza laspropuestas y las presenta a la asamblea en un papelote.

Elección

Los alumnos

elegirán al

moderador, al

secretario y al

vocal.

debate

los alumnos

intervendránplanteando sus

propuestas para

resolver los

conflictos en el

aula

PAPELOSTES

PLUMONES

HOJAS A4

CARTULINAS

El moderador organiza una segunda ronda deintervenciones para priorizar y analizar la viabilidad de laspropuestas la secretaria anota el orden en que piden la

7/23/2019 Tesis APA 1-12-15


12

propuestas, la secretaria anota el orden en que piden lapalabra y comunica el orden de su participación.

El moderador a partir de los argumentos y de las

propuestas de las asambleístas presenta a manera desíntesis las estrategias que servirán de solución a losconflictos presentados en el aula, se anotan en el acta

Al final los estudiantes firmaran el acta.

Las normas que van siendo propuestos se escribenen tarjetas y se ubican en la pizarra.

Se realiza una primera votación sobre las normaspresentadas.

Se ordenan las propuestas, agrupando las que sonsimilares, con ayuda de todos los Participantes.

Opinan sobre la prioridad y viabilidad de las normas de convivenciay las ordenan. Se debaten y aclaran las propuestas en la asamblea.

¿A qué acuerdes se llegaron? ¿Crees que todas las opiniones fueron tomadas en

cuenta?

Individual

Reflexión yvaloración de lo

aprendido: colectivoe individual

¿Cómo te sientes realizando la asamblea de aula? Si tesiente bien o si te sientes mal ¿Por qué?

7/23/2019 Tesis APA 1-12-15


13

Actividadesen el contexto:

aplicación ycreatividad en el

contexto

Los alumnos responderán a la prueba mixta que la maestra les

entregara

Luego se formarán equipos de trabajo para realizar las tareas como

afiches o diapsitivas sobre cómo se lleva a cabo una asamblea

Lápiz

Lapicero

Borrador

Universidad de ciencias y humanidades

7/23/2019 Tesis APA 1-12-15


yEducación primaria e interculturalidad

I.E “2047”

NOMBRE Y APELLIDOS :…………………………………………………………GRADO Y SECCIÓN: ………………

Indicador: En esta actividad vas a leer una serie de preguntas y tendrás que responder a unas

preguntas. Presta mucha atención.

1. ¿Qué es una asamblea de aula?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

2. ¿Cuáles son los pasos para el desarrollo de una asamblea de aula?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

3. Une a los sujetos con su responsabilidad

El t i ( ) d C f i l d d l dí

LISTA DE COTEJO

7/23/2019 Tesis APA 1-12-15


NOMBRE Y APELLIDOS :…………………………………………………………

Indicador: Elabora normas para intervenir en la asamblea de aula.

Indicador Si No

EXPRESA SUS IDEAS, EMOCIONES Y

EXPERIENCIAS CON CLARIDAD

LEVANTA LA MANO PARA OPINAR

INTERVIENE EN CLASE DANDO A

CONOCER SUS IDEAS

BUSCA SOLUCIONES, PARA AYUDAR A

SOLUCIONAR EL PROBLEMA

Anexo 5

7/23/2019 Tesis APA 1-12-15


FICHAS DE OBSERVACIÓN POR HIPOTESIS

HIPÓTESIS ESPECÍFICA DE ACCIÓN 1: La aplicación de los juegos libres aprestará a los escolares

para la aplicación de la técnica de la asamblea, permitiendo desarrollar la expresión oral en los


OBJETIVO ESPECÍFICO 1: Aplicar los juegos libres que permitirán desarrollar la expresión oral en

los estudiantes para la aplicación de la técnica de la asamblea de aula.

MOMENTOS

PROCEDIMIENTOS

ESPECÍFICOS ITEM

ESCALA DE

APRECIACIÓN

SI NO

ZONA DEDESARROLLO

REAL

PREPARACIÓN

(motivación)

La docente saluda y establece relaciones

afectivas con los estudiantes.

Despierta el interés a través de cancionesy el juego.

Problematización-contradicción:

Identificación de conocimientos y

actitudes reales.

Identifica los saberes previos respecto a la

expresión oral.

Comunicación del propósito de la Comunica los propósitos de la sesión de

HIPÓTESIS ESPECÍFICA DE ACCIÓN 2: Las prácticas orales de la técnica de asamblea permitirán

mejorar la expresión de los pensamientos y sentimientos en los estudiantes del 5to Grado “D” de

7/23/2019 Tesis APA 1-12-15


mejorar la expresión de los pensamientos y sentimientos en los estudiantes del 5to. Grado D de

educación primaria de la I.E N° 2047.

OBJETIVO ESPECÍFICO 2: Las prácticas orales de la técnica de asamblea permitirán mejorar laexpresión mental y sentimental.

MOMENTOS PROCEDIMIENTOS

ESPECÍFICOS

ITEM

ESCALA DE

APRECIACIÓN

SI NO

ZONA DE

DESARROLLO

REAL

PREPARACIÓN(motivación)


afectivas con los estudiantes.Despierta el interés a través de dinámicas.

Problematización-

contradicción:

Identificación de

conocimientos y actitudes

reales

Identifica los saberes previos respecto el dialogo,

descripción y el debate.

Comunicación del propósitode la sesión.

Comunica los propósitos de la sesión deEnseñanza – Aprendizaje.

Desarrollo del aprendizaje en

colectivo,

(procesos psicológicos

Desarrolla su aprendizaje en colectivo

Menciona el concepto de el dialogo, descripción y

el debate.

HIPÓTESIS ESPECÍFICA DE ACCIÓN 3: La ejecución de los procedimientos y criterios de la técnica

de la asamblea de aula permitirán mejorar la participación y la expresión oral en los estudiantes del

7/23/2019 Tesis APA 1-12-15


de la asamblea de aula permitirán mejorar la participación y la expresión oral en los estudiantes del

5to. Grado “D” de educación primaria de la I.E N° 2047.

OBJETIVO ESPECÍFICO 3: Aplicar la técnica de la asamblea de aula que permitirá mejorar la

participación y la expresión oral.

MOMENTOS PROCEDIMIENTOS

ESPECÍFICOS ITEM

ESCALA DE

APRECIACIÓN

SI NO

ZONA DE

DESARROLLO

REAL

PREPARACIÓN

(motivación)


afectivas con los estudiantes.

Despierta el interés a través de canciones.

Problematización-

contradicción:

Identificación de

conocimientos y actitudes

reales

Identifica los saberes de los estudiantes.

Comunicación del

propósito de la sesión.

Comunica los propósitos de la sesión de

Enseñanza – Aprendizaje.

7/23/2019 Tesis APA 1-12-15


ANEXO 6

CUADRO RESUMEN POR CADA SESIÒN

(Tarea 02)

INFORMACIÓN DEL APRENDIZAJE

SESIÓN Nº1

“RIMA CON NUESTROS NOMBRES Y APELLIDOS”

Nº NIÑOS (AS)

INDICADORES DEL APRENDIZAJE

1 2 3

PROMEDIO

Indicadorteórico:

Define que esuna r ima consus propiaspalabras

Indicadorpractico: RedactaCreativamenterimas con susnombres uapellidos.

Indicadoract i tudinal :Muestra respeto por las rimascreadas de suscompañeros.

ANEXO 7

7/23/2019 Tesis APA 1-12-15


ANEXO 7


(Tarea 02)


SESIÓN Nº 1

“EL JUEGO DE LOS VENDEDORES”

Nº NIÑOS (AS)

APRECIACIONES

1. Construye

enunciados oralespara ofrecerproductos.

2. Conoce la

importancia dedesarrollarhabilidades de laexpresión oral.

PROMEDIO

01 Aldude Tipude Alessia AD 18 B 12 A 15

02 Álvarez Villanueva Álvaro Alexis A 17 A 14 A 16

ANEXO 8

7/23/2019 Tesis APA 1-12-15



(Tarea 02)


SESIÓN Nº 3

“EL DIALOGO”

Nº NIÑOS (AS)

APRECIACIONES


1.Identifica losque es el

diálogo, suscaracterísticas ysu organización

2. Participadialógicamente opinandosobre las

problemáticas del aula ode lacomunidad.

3.Valora laimportanciadel dialogopara

construiracuerdos yconcesos.

PROMEDI

O

01 Aldude Tipude Alessia B 11 AD 18 AD 20 A 16

02 Álvarez Villanueva Álvaro Alexis C 06 B 13 AD 20 B 13

03 Aponte Alberca Víctor Edu A 17 AD 18 A 15 A 17

04 B lb Chi B ll R b B 11 A 16 A 15 A 15

ANEXO 9

7/23/2019 Tesis APA 1-12-15



SESIÓN Nº 4

“EL DEBATE”

Nº NIÑOS (AS)

APRECIACIONES

INDICADORES DEL APRENDIZAJE1. Reconocelascaracterísticasdel debate.

2. Argumentacuandodebate.

3. Respeta laopinión de suscompañeros.

PROMEDIO

01 Aldude Tipude Alessia AD 18 B 12 AD 20 A 17

02 Álvarez Villanueva Álvaro Alexis C 07 AD 20 AD 20 A 16

03 Aponte Alberca Víctor Edu A 16 A 16 AD 20 A 17

04 Balboa Chiroque Bella Ruby C 10 B 12 AD 20 A 14

05 Balboa Chiroque Julia Kristina B 11 AD 20 A 15 A 1506 Cayas Campos Gabriela Silvana B 11 AD 20 A 15 A 14

07 Ceferino Muñoz Miguel Ángel AD 20 AD 20 A 15 AD 18

08 Cortez Zamudio Nallely Nicole C 10 AD 20 A 15 A 15

09 De La O Florindez Erika Juanita A 15 A 16 A 15 A 15

10 Escate Valdivia Danitza D. A 15 AD 20 A 15 A 17

11 Hernández Aliaga Luis Stefano B 12 AD 20 AD 20 A 17

ANEXO 10

7/23/2019 Tesis APA 1-12-15


: CUADRO RESUMEN POR CADA SESIÒN

(Tarea 02)


SESIÓN Nº 5

“DESCRIPCION DE SU MEJOR AMIGO”

Nº NIÑOS (AS)

APRECIACIONES

1

Describe a su

mejor amigo.

2

Muestra respeto alas intervenciones

de sus

compañeroscuando describe asu mejor amigo.

PROMEDIO

01 Aldude Tipude Alessia A 15 AD 20 18 AD

02 Álvarez Villanueva Álvaro Alexis A 15 A 15 15 A

03 Aponte Alberca Víctor Edu A 15 A 15 15 A

04 Balboa Chiroque Bella Ruby A 15 A 15 15 A

ANEXO 11

7/23/2019 Tesis APA 1-12-15



(Tarea 02)


SESIÓN Nº6

“la asamblea”

Nº NIÑOS (AS)


1 2

PROMEDIOReconoce que es la

asamblea y cuálesson sus partes.

Participacorrectamente en el

desarrollo de laasamblea de aula.

01 Aldude Tipude Alessia A 14 A 15 15 A

02 Álvarez Villanueva Álvaro Alexis A 17 AD 20 19 AD

03 Aponte Alberca Víctor Edu AD 20 A 20 20 AD

ANEXO 12

7/23/2019 Tesis APA 1-12-15



SESIÓN Nº7

“compartir de cada mes para celebrar los cumpleaños”

Nº NIÑOS (AS)

APRECIACIONES

1. Intervienenhaciendopropuestas parala celebración delos cumpleaños

2. Reconoce quees la asamblea ycuáles son suspartes

PROMEDIO

01 Aldude Tipude Alessia 15 A 15 A 15 A

02 Álvarez Villanueva Álvaro Alexis 17 A 16 A 17 A

03 Aponte Alberca Víctor Edu 18 AD 18 AD 18 AD

04 Balboa Chiroque Bella Ruby 15 A 15 A 15 A

05 Balboa Chiroque Julia Kristina 15 A 15 A 15 A

ANEXO 13

7/23/2019 Tesis APA 1-12-15


INFORMACIÓN DEL APRENDIZAJESESIÓN Nº 8

“ASAMBLEA PARA FORMAR EL CLUB DE AULA”

Nº NIÑOS (AS)

APRECIACIONES

1. Interviene opinandopara organizar el clubde aula.

2. Respeta laopinión de suscompañeros.

PROMEDIO

01 Aldude Tipude Alessia A 16 A 15 16 A

02 Álvarez Villanueva Álvaro Alexis AD 18 A 15 17 A

03 Aponte Alberca Víctor Edu - - - - - -

04 Balboa Chiroque Bella Ruby A 16 C 05 11 B

05 Balboa Chiroque Julia Kristina A 16 AD 20 18 AD06 Cayas Campos Gabriela Silvana AD 20 AD 20 20 AD

07 Ceferino Muñoz Miguel Ángel - - - - - -

08 Cortez Zamudio Nallely Nicole - - - - - -

09 De La O Florindez Erika Juanita AD 20 AD 20 20 AD

10 Escate Valdivia Danitza D. AD 20 AD 20 20 AD

11 Hernández Aliaga Luis Stefano AD 18 AD 20 19 AD

12 H i S i t M i i J AD 20 AD 20 20 AD

ANEXO 14

Matriz de análisis de las sesiones en función a las categorías

7/23/2019 Tesis APA 1-12-15


27

Hipótesis específica 1 La aplicación de los juegos ligados a la técnica de la asamblea de aula permitirá desarrollar la expresión oral.

CATEGORÍAS SUB CATEGORÍAS CÓDIGOS

SESIONES

(Título y

número)

INDICADORES RESULTADO

JUEGOS EXPRESIVOS

Participa en los juegosexpresivos con alegría yentusiasmo.

PAE “Las rimas” (1)

Redacta creativamente

rimas con sus nombres u

apellidos. (1)

Acerca del indicador 1; se aprecia que los 24 niños se ubican enlos niveles de aprendizaje de la siguiente manera; 2 en AD, esdecir el 8%: 18 en A llegando al 75%, y 4 en C, 17%. Estosignifica que el 8% de los alumnos no destacado en el siguienteindicador Redacta creativamente rimas con sus nombres uapellidos, el 75% de los alumnos a logrado crear sus propias

rimas mientras que existe un 17% de los alumnos que tienedificultades para redactar creativamente sus rimas.

el juego de los

vendedores” (2)

Construyen enunciados

orales para ofrecer

productos. (2)

Acerca del indicador 1; se aprecia que los 27 niños se ubican enlos niveles de aprendizaje de la siguiente manera; 5 en AD, es decir el 19%, 11 en A llegando al 41%, 5 en B eso es el 19% y 6 en C, 22%. Estosignifica que 19% de los estudiantes del 5to “D” han destacado para

construir enunciados orales para ofrecer sus productos, el 41% de losestudiantes han logrado construir enunciados orales para ofrecer susproductos. El 19% de los estudiantes está en proceso de construirenunciados orales y el 22 % tienen dificultades aun para lograr el indicador

7/23/2019 Tesis APA 1-12-15


28

propuesto.

Respeta y aplica lasnormas de juego. RARJ “Las rimas” (1)

Muestra respeto por las

rimas creadas por suscompañeros. (1)

Acerca del indicador 3; se aprecia que los 24 niños se ubican en losniveles de aprendizaje de la siguiente manera; 12 en AD, es decir el 50%: 8

en A llegando al 33% y 4 en C, 17%. Esto significa que hay 50% de losalumnos muestra respeto por las rimas creadas por sus compañerostambién tenemos a un 33% de los alumnos que logro respetar las rimascreadas por sus compañeros y hay un 17% de los alumnos que tienendificultades para respetar las rimas creadas de sus compañeros.

Juega con espontaneidad,libertad y creatividad.

JELC El juego de los

vendedores” (1)

Conoce la importancia

de la expresión oral. (1)

Acerca del indicador 2; se aprecia que los 27 niños se ubican en losniveles de aprendizaje de la siguiente manera; 0 en AD, es decir el 0 %, 16en A llegando al 57%, 7 en B eso es el 25% y 4 en C, 14%. Esto significaque el 57% de los estudiantes han logrado conocer la importancia dedesarrollar habilidades de la expresión oral. El 25% de los estudiantes estáen proceso en Conocer la importancia de desarrollar habilidades de laexpresión oral y el 14% tienen dificultades para lograr el indicador.

Desarrolla en el juego suoralidad y su expresividadcorporal.

DOEC

el juego de los

vendedores” (2)

-Construyen

enunciados orales para

ofrecer productos. (2)

Acerca del indicador 1; se aprecia que los 27 niños se ubican enlos niveles de aprendizaje de la siguiente manera; 5 en AD, es decir el 19%, 11 en A llegando al 41%, 5 en B eso es el 19% y 6 en C, 22%. Estosignifica que 19% de los estudiantes del 5to “D” han destacado para

construir enunciados orales para ofrecer sus productos, el 41% de losestudiantes han logrado construir enunciados orales para ofrecer susproductos. El 19% de los estudiantes está en proceso de construirenunciados orales y el 22 % tienen dificultades aun para lograr el indicadorpropuesto.

Refuerza de modo lúdicosus capacidadescomunicativas

RMC

Jugando socializa ydesarrolla su lenguaje yexpresividad

SDLE

ANEXO 14Matriz de análisis de las sesiones en función a las categorías

SESIONES RESULTADO

7/23/2019 Tesis APA 1-12-15


29

CATEGORÍAS CÓDIGOSSESIONES

INDICADORESRESULTADO

DESCRIPCIÓN DE SUMEJOR AMIGO

DDSA DESCRIPCION DE SU MEJOR AMIGO

(5)

Describe a su mejor amigo.

Acerca del indicador 1; se aprecia que los 28 niños se ubican en los

niveles de aprendizaje de la siguiente manera; 0 en AD, es decir el 0%:

20 en A llegando al 71 % : 4 en B, 14%: 4 en C llegando al 14% Esto

significa que o% de los estudiantes no han destacado cumpliendo con el

indicador describe a su mejor amigo. Mientras que el 71% de los

estudiantes han logrado describir a su mejor amigo. Y otro 14% de

estudiantes están en proceso de lograr el indicador, y el 14% han tenido

dificultad para lograr el indicador.

DEBATE UN TEMA DEINTERÉS

DTI Debate sobre un tema de interésde los alumnos

(4)

Argumenta cuando debate


niveles de aprendizaje de la siguiente manera; 18 en AD, es decir el 62

%: 4 en A llegando al 14% y 0 en C, 0 %. Esto significa que el 62 % de

los estudiantes han destacado en argumentar cuando debaten, otro 14%de estudiantes han logrado argumentar cuando debate, y el o% no han

tenido dificultad alguna.

DIÁLOGO SOBRE SUVIDA COTIDINA

DSVC Diálogo sobre situaciones de lavida en la escuela, en el hogaren el barrio.

(3)

Participa dialógicamente opinando sobre lasproblemáticas de la aula o de la comunidad


niveles de aprendizaje de la siguiente manera; 14 en AD, es decir el 48%:

10 en A llegando al 34%, 5 en B eso es el 17% Esto significa que el 48%

de los estudiantes han destacado en Participar dialógicamente opinando

sobre las problemáticas del aula o de la comunidad, 34% de los

estudiantes han logrado participar dialógicamente opinando sobre las

problemáticas del aula o de la comunidad, el 41% están en proceso en

participar dialógicamente opinando sobre las problemáticas del aula o de

la comunidad.

Muestra respeto a lasintervenciones de suscompañeros cuandodescribe a su mejor

Acerca del indicador 2; se aprecia que los 28 niños seubican en los niveles de aprendizaje de la siguiente manera; 14en AD, es decir el 50%: 12 en A llegando al 42 % : 0 en B, 0%: 2en C llegando al 7 % Esto significaque el 50% de los estudiantes

7/23/2019 Tesis APA 1-12-15


30

EXPRESAESPONTANEAM SUS

OPINIONES

EEO

DESCRIPCION DE SU

MEJOR AMIGO(5)

describe a su mejoramigo

en C llegando al 7 % Esto significa que el 50% de los estudianteshan destacado Logrando el indicador muestra respeto a lasintervenciones de sus compañeros cuando describe a su mejor

amigo, y el 42% han logrado cumplir el indicador, mientras el 7%tienen dificultades para mostrar respeto a las intervenciones desus compañeros cuando describe a su mejor amigo.

Debate sobre un tema deinterés de los alumnos

(4)

Argumenta cuandodebate

Acerca del indicador 2; se aprecia que los 29 niños se ubican enlos niveles de aprendizaje de la siguiente manera; 18 en AD, esdecir el 62 %: 4 en A llegando al 14% y 0 en C, 0 %. Esto significaque el 62 % de los estudiantes han destacado en argumentarcuando debaten, otro 14% de estudiantes han logradoargumentar cuando debate, y el o% no han tenido dificultadalguna.

Diálogo sobre situaciones dela vida en la escuela, en elhogar en el barrio.

(3)

Participadialógicamenteopinando sobre lasproblemáticas de laaula o de lacomunidad

Acerca del indicador 2; se aprecia que los 29 niños se ubican enlos niveles de aprendizaje de la siguiente manera; 14 en AD, es

decir el 48%: 10 en A llegando al 34%, 5 en B eso es el 17% Estosignifica que el 48% de los estudiantes han destacado enParticipar dialógicamente opinando sobre las problemáticas delaula o de la comunidad, 34% de los estudiantes han logradoparticipar dialógicamente opinando sobre las problemáticas delaula o de la comunidad, el 41% están en proceso en participardialógicamente opinando sobre las problemáticas del aula o de lacomunidad.

VINCULAEXPRESIONES: ORAL OCORPORAL

VEOC

Debate sobre un tema deinterés de los alumnos

(4)

Argumenta cuando

debate

Acerca del indicador 2; se aprecia que los 29 niños se ubican enlos niveles de aprendizaje de la siguiente manera; 18 en AD, esdecir el 62 %: 4 en A llegando al 14% y 0 en C, 0 %. Esto significa

que el 62 % de los estudiantes han destacado en argumentarcuando debaten, otro 14% de estudiantes han logrado

argumentar cuando debate, y el o% no han tenido dificultadalguna

7/23/2019 Tesis APA 1-12-15


31

EXPLICACLARAMENTE SUS AUGUMENTOS

ECA

EXPONE CONSERENIDAD

ES DESCRIPCION DE SU MEJORAMIGO

5

Describe a su mejoramigo

Acerca del indicador 1; se aprecia que los 28 niños se ubican enlos niveles de aprendizaje de la siguiente manera; 0 en AD, esdecir el 0%: 20 en A llegando al 71 %: 4 en B, 14%: 4 en Cllegando al 14% Esto significa que o% de los estudiantes no handestacado cumpliendo con el indicador describe a su mejoramigo. Mientras que el 71% de los estudiantes han logradodescribir a su mejor amigo. Y otro 14.% de estudiantes están enproceso de lograr el indicador, y el 14% han tenido dificultad para

lograr el indicador.

ANEXO 17

Hipótesis específica 3: La ejecución de los procedimientos y criterios de la técnica de la asamblea de aula permitirá desarrollar la expresión oral.

7/23/2019 Tesis APA 1-12-15


32

CATEGORÍAS Sub categorías CÓDIGOS SESIONES(Título y número)

INDICADORES RESULTADO

APLICACIÓN DE LATECNICA DE LA

ASAMBLEA

Importancia de latécnica de la

asamblea de aula

ITAA La asamblea6

Reconoce que es la asamblea y cuáles son suspartes.

Acerca del indicador 1; se aprecia que los 28

niños se ubican en los niveles de aprendizaje de

la siguiente manera; 6 en AD, es decir el 21%: 12

en A llegando al 42%, 9 en B eso es el 32% y 1

en C, 3 %. Esto significa 21% de los alumnos del

5to grado “D” ha destacado sin tener ninguna

dificultad alguna en Reconocer que es la

asamblea y cuáles son sus partes, el 42% de los

alumnos lo ha logrado, encontramos también a

un 32% de de los alumnos que está en proceso

y a un 3% que tiene dificultades para reconocer

que es una asamblea y cuáles son sus partes.

Inicio de la asambleade aula

ITA La asamblea(6)

Compartir de cada mes

para celebrar loscumpleaños

(7)

Reconoce que es la asamblea y cuáles son suspartes

Desarrollo de laasamblea de aula.

DTA La asamblea(6)

Elabora normas para intervenir en la asambleade aula.

Compartir de cada mespara celebrar loscumpleaños

(7)

Interviene haciendo propuestas para lacelebración de los cumpleaños

Se aprecia que los 29 niños se ubican en los

niveles de aprendizaje de la siguiente manera; 3

en AD, es decir el 10%: 25 en A llegando al 86%,

1 en B eso es el 3 % y 0 en C. Esto significa 10%

7/23/2019 Tesis APA 1-12-15


33

de los alumnos del 5to grado “D” ha destacado

sin tener ninguna dificultad alguna en Intervenir

haciendo propuestas para la celebración de loscumpleaños, el 86% de los alumnos lo han

logrado, encontramos también a un 3% de los

alumnos que está en proceso.

Asamblea para organizar elclub de aula (8)

Interviene opinando para organizar el club deaula

Acerca del indicador 1, se aprecia que los 24


la siguiente manera; 10 en AD, es decir el 42%:

10 en A llegando es decir el 42 % : 2 en B, es

decir el 8%: 2 en C llegando al 8% Esto significa

que el 42 % de los estudiantes han destacado

sin tener ninguna dificultad al Intervenir

opinando para organizar el club de aula, por otro

lado el 42% de los estudiantes ha logrado

intervenir opinando para organizar el club de

aula, el 8% de los estudiantes está en proceso

de cumplir con este indicador y un 8% de los

estudiantes a tenido dificultades para intervenir

opinando para organizar el club de aula .

MEJORAMIENTO DELA EXPRESION ORAL

Concepto de laasamblea de aula

CAA

La asamblea(6)

Reconoce que es la asamblea y cuáles son suspartes

Acerca del indicador 1; se aprecia que los 28


la siguiente manera; 6 en AD, es decir el 21%: 12

en A llegando al 42%, 9 en B eso es el 32% y 1

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en C, 3 %. Esto significa 21% de los alumnos del

5to grado “D” ha destacado sin tener ninguna

dificultad alguna en Reconocer que es laasamblea y cuáles son sus partes, el 42% de los

alumnos lo ha logrado, encontramos también a

un 32% de los alumnos que está en proceso y

a un 3% que tiene dificultades para reconocer

que es una asamblea y cuáles son sus partes.Compartir de cada mespara celebrar loscumpleaños

(7)

Exponen sus ideascon claridad.

EIC

Asamblea para organizarel Compartir de cada mes

para celebrar loscumpleaños(7)

Intervienen haciendo propuestas para lacelebración de los cumpleaños







haciendo propuestas para la celebración de los

cumpleaños, el 86% de los alumnos lo han



Acerca del indicador 1, se aprecia que los 24


la siguiente manera; 10 en AD, es decir el 42%:

10 en A llegando es decir el 42 % : 2 en B, es

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35

Asamblea para organizarel club de aula(8)

Interviene opinando para organizar el clubde aula

decir el 8%: 2 en C llegando al 8% Esto significa

que el 42 % de los estudiantes han destacado

sin tener ninguna dificultad al Interveniropinando para organizar el club de aula, por otro

lado el 42% de los estudiantes ha logrado

intervenir opinando para organizar el club de

aula, el 8% de los estudiantes está en proceso

de cumplir con este indicador y un 8% de los

estudiantes a tenido dificultades para intervenir

opinando para organizar el club de aula.

Debaten respetandolas opiniones de suscompañeros

DROC Asamblea para organizar elclub de aula

(8)

Respeta la opinión de sus compañeros

En el indicador 2, se aprecia que los 24 niños se

ubican en los niveles de aprendizaje de la

siguiente manera; 15 en A, es decir el 63%: 6 en

A llegando al 25%, 3 en c llegando al 1%. Esto

significa que el 63% de los estudiantes ha

destacado al cumplir con el indicador, Respeta la

opinión de sus compañeros, por otro lado el 25%

de los estudiantes a logrado cumplir con este

indicador y el 1% de los estudiantes ha

Expresan suspropuestasconcretamente.

EPC Compartir de cada mespara celebrar loscumpleaños(7)

Intervienen haciendo propuestas para lacelebración de los cumpleaños





d l l d l 5t d “D” h d t d

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Asamblea para organizarel club de aula

(8)



haciendo propuestas para la celebración de loscumpleaños, el 86% de los alumnos lo han



Interviene opinando para organizar el clubde aula.


niveles de aprendizaje de la siguiente manera;

10 en AD, es decir el 42%: 10 en A llegando es

decir el 42 % : 2 en B, es decir el 8%: 2 en C

llegando al 8% Esto significa que el 42 % de los

estudiantes han destacado sin tener ninguna

dificultad al Intervenir opinando para organizar

el club de aula, por otro lado el 42% de los

estudiantes ha logrado intervenir opinando para

organizar el club de aula, el 8% de los

estudiantes está en proceso de cumplir con este

indicador y un 8% de los estudiantes a tenido

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