TESIS COMPLETA PROGRAMACIÓN TELEVISIVA
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA FUNDACIÓN MISIÓN SUCRE ALDEA UNIVERSITARIA “ALONSO PACHECO INFLUENCIA DE LOS PROGRAMAS TELEVISIVOS EN LA CONDUCTA ESCOLAR DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 A 6 AÑOS Trabajo Presentado como Requisito para Optar al Grado Universitario de Licenciada en Educación Inicial. AUTORA: Franco M. Marly C. TUTORA: Lic. Daysa Gutiérrez
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Transcript of TESIS COMPLETA PROGRAMACIÓN TELEVISIVA
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
FUNDACIÓN MISIÓN SUCREALDEA UNIVERSITARIA “ALONSO PACHECO
INFLUENCIA DE LOS PROGRAMAS TELEVISIVOS EN LA CONDUCTA ESCOLAR DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 A 6 AÑOS
Trabajo Presentado como Requisito para Optar al Grado Universitario de Licenciada en Educación Inicial.
AUTORA:Franco M. Marly C.
TUTORA:Lic. Daysa Gutiérrez
Maracaibo, Abril 2008
INFLUENCIA DE LOS PROGRAMAS TELEVISIVOS EN LA CONDUCTA ESCOLAR DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 A 6 AÑOS
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VEREDICTO
Trabajo especial de grado titulado: INFLUENCIA DE LOS PROGRAMAS TELEVISIVOS EN LA CONDUCTA ESCOLAR DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 A 6 AÑOS, que la Bachiller Marly Coromoto Franco Mora, CI: 14.738.198 presenta a la Coordinación del Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras Sede Zulia, como requisito exigido para optar al grado académico de Licenciada en Educación Inicial .
Calificación: ______
En Maracaibo, a los __________ días del mes de Marzo de 2008
_____________________ _____________________Jurado Jurado
_______________________Coordinador
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DEDICATORIA
A nuestro Dios supremo, el que permitió pasar todos los obstáculos para
poder culminar y continuar con dicha y amor mi carrera.
A mis padres, que me dieron la vida y han sido mis guias durante toda mi
viuda y mis metas trazadas y logradas.
Ami esposo y mi hijo, por apoyarme cuando inicié este proyecto y la
oportunidad de seguir adelante.
A todos los amo
Que Dios siga bendiciendo nuestras vidas.
4
iii
AGRADECIMIENTO
Deseo expresar mi más sincero agradecimiento a todas aquellas
personas que de una u otra manera colaboraron con la realización de este
trabajo, con especial deferencia
A mi colaborador especial el bachiller Marcos Perozo, estudiante del 4to
semestre de Química Pura.
A la licenciada Daysa Gutiérrez, profesora y asesora de la Aldea Alonso
Pacheco
A Beatriz Castillo y todo el personal docente, administrativo auxiliar,
padres y representantes por apoyarme en este proyecto y la culminacion del
mismo.
A todos, mil gracias
5
iv
ÍNDICE GENERAL
pp.
VEREDICTO................................................................................................. iii
DEDICATORIA..............................................................................................iv
AGRADECIMIENTO.....................................................................................v
ÍNDICE GENERAL........................................................................................vi
LISTA DE CUADROS...................................................................................viii
LISTA DE TABLAS....................................................................................... ix
INTRODUCCIÓN..........................................................................................1
CAPÍTULO I. EL PROBLEMA.......................................................................3
1.1. Planteamiento del Problema..................................................................4
1.3. Objetivos de la Investigación.................................................................4
1.3.1. Objetivo General.........................................................................7
1.3.2. Objetivos Específicos..................................................................8
1.4. Justificación de la Investigación.............................................................8
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO................................................................9
1. Antecedentes de la Investigación.............................................................10
2. Bases Teóricas.........................................................................................13
2.1. La Conducta....................................................................................13
2.1.1 La Conducta Significando Acción...........................................13
2.1.2. La Conducta Significando Relación ......................................13
2.1. La Televisión, La Familia y Los NIños.............................................14
2.2. La Educación y la Televisión ..........................................................16
2.3. La Televisión Violenta y su Impacto en los Niños...........................19
3. Sistema de Variable..................................................................................22
6
v
3.1. Definición Conceptual.....................................................................22
3.2. Definición Operacional....................................................................23
3.3. Operacionalización de la Variable...................................................24
CAPÍTULO III. MARCO METODOLÓGICO..................................................26
1. Tipo de Investigación................................................................................26
2. Diseño de la Investigación........................................................................26
3. Población y Muestra..................................................................................27
4. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos..................................28
5. Validez y Confiabilidad..............................................................................28
3.5. Técnicas de Procesamiento y Análisis de Datos...................................29
CAPÍTULO IV. PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE DATOS..........................30
1. Análisis e Interpretación de los Datos.......................................................31
1.1. Resultados de la Aplicación del Instrumento a los Niños y Niñas......31
1.2. Resultados de la Aplicación del Instrumento a los Padres................38
1.3. Resultados de la Aplicación del Instrumento a los Docentes.............44
CAPÍTULO V. PROPUESTA.........................................................................47
CCONCLUSIONES.......................................................................................49
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS..............................................................52
ANEXOS.......................................................................................................54
7
vi
LISTA DE CUADROS
Cuadros pp
1. Operacionalización de la Variable……………………………………….242. Censo Poblacional…………………………………………………………28
8
vii
LISTA DE TABLAS
Tabla pp 1….……………………………………………………...…………………..….....31
2.......……………………………………………………………..……..………….32
3......………………………………………….…………………………………….33
4.…………………………….....…………………………………………………..35
5.…...………….……………………………………………………………………36
6………………………….………………………………………………………….37
7……………………l……………………………………………………………….38
8…………………………….……………………………………………………….39
9……………………………………………………………………………………..40
10………………………..…………………………………………………………..41
11………………………..…………………………………………………………..42
12……………………..……………………………………………………………..43
13………………..…………………………………………………………………..44
9
viii
INTRODUCCIÓN
A lo largo de la vida, los humanos tienden a imitar a los demás para
aprender cosas nuevas y reforzar nuestra identidad con un grupo particular.
Con cierta frecuencia se oyen historias acerca de niños que terminan
trágicamente, al imitar algún personaje que han visto en los medios de
comunicación. De esta manera, Los niños son excelentes imitadores, incluso
durante los primeros meses de vida, los infantes pueden imitar las
expresiones faciales de las personas que los cuidan.
De los factores externos, el más influyente es el audiovisual (televisión),
que con cuyos contenidos afectan la mentalidad y la estructura mental de los
niños ya que estos se dejan llevar con facilidad por las situaciones que la
televisión presenta modificando así cualquier otra conducta buena o mala
que haya podido aprender.
La televisión en si misma no debe ser satanizada. Puede ser un
instrumento eficaz para el desarrollo y enriquecimiento humano. Programas
excelentes han demostrado que la televisión les puede enseñar a los niños
nuevas habilidades, ampliar su visión del mundo y promover actitudes y
conductas pro social. Sin embargo, la televisión comercial tiene objetivos
diferentes del desarrollo personal y cultural.
Es posible que se tenga acceso a cientos de canales pero a veces, es
realmente impresionante lo limitado de la programación. Por tanto, la
televisión cultiva una perspectiva común. A menudo, esa perspectiva incluye
una visión de la violencia como mecanismo usual, aceptable, e incluso,
admirable para resolver conflictos. Los medios de difusión masiva, como
propagadores importantes de actitudes, suposiciones y valores, no pueden
darse el lujo de evadir sus responsabilidades y limitarse a hacer valer sus
derechos.
10
ix
Si bien la televisión no mata gente, tiende a dar las ideas, la aprobación
social y, a menudo, hasta las instrucciones que estimulan la conducta
antisocial. Quienes se benefician de las enormes oportunidades que ofrece la
industria del espectáculo para ganar dinero y adquirir estatus deben actuar
como ciudadanos y como padres, para brindar a los niños un ambiente
culturalmente sano.
La Investigación se encuentra estructurada en cinco capítulos, los
cuales se describen a continuación:
El Capítulo I, El Problema, donde se describe el planteamiento del
problema y la formulación del problema; así como los objetivos de la
investigación, la justificación de la investigación proporcionando los aportes
teóricos, prácticos y metodológicos.
El Capítulo II, Marco Teórico, incluye los antecedentes de la
investigación, las bases teóricas que ofrecen los conceptos y teorías
fundamentales para el desarrollo de la investigación. El sistema de variables
ofrece la operacionalidad del trabajo.
El Capítulo III, Marco Metodológico, asienta la metodología empleada,
el tipo y diseño de la investigación, la población y muestra, la técnica e
instrumento para la recolección de los datos y la técnica para el análisis de
los datos utilizados para el desarrollo de la investigación.
El Capítulo IV, Análisis e interpretación de los Resultados, aquí se
expresan los resultados obtenidos de la revisión documental en el
Departamento de Registro y Estadística de salud de la Maternidad Armando
Castillo Plaza. En este capitulo se realiza el análisis de los datos por
objetivos específicos, dimensiones e indicadores.
El Capítulo V, Propuesta, donde se explican los lineamientos a seguir
para mejorar la respuesta académica de los niños hacia la televisión actual y
dar un vuelco de televisión violenta a televisión educativa.
Es decir, que la presente investigación refleja el resultado de un
estudio exhaustivo sobre la conducta escolar de los niños y niñas de 5 a 6
11
años, influenciados por la televisión y que puede ser generalizado a otros
sectores infantiles del país.
CAPITULO I
___________________________________________________________
EL PROBLEMA
12
13
CAPITULO I
EL PROBLEMA
1.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La conducta es el modo de ser de un individuo y el conjunto de acción que
lleva a cabo para adaptarse a su entorno, además de ser la respuesta a una
motivación en la que están involucrados componentes psicológicos,
fisiológicos y motricidad. Durante mucho tiempo de pensó que gran parte de
la conducta humana era instintiva: el individuo a lo largo de su vida llevaba
consigo un repertorio de respuesta organizada que se adecuaba a las
diferentes situaciones.
Toda conducta está determinada por múltiples factoras: los genéticos, los
hereditarios y los situacionales o del medio. En la actualidad en la conducta
infantil se ha visto internamente ligada al proceso de aprendizaje que los
niños y niñas poseen, de las actividades que realizan y de las conductas que
ven en los diferentes programas televisivos. La conducta del ser humano es
definida donde su niñez, ya que es tomada de todo el medio que lo rodea.
A lo largo de la vida, los humanos tienden a imitar a los demás para
aprender cosas nuevas y reforzar nuestra identidad con un grupo particular.
Con cierta frecuencia se oyen historias acerca de niños que terminan
trágicamente, al imitar algún personaje que han visto en los medios de
comunicación. De esta manera, Los niños son excelentes imitadores, incluso
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durante los primeros meses de vida, los infantes pueden imitar las
expresiones faciales de las personas que los cuidan.
Asimismo, los niños aprenden a comer, vestirse, utilizar el sanitario e
interactúan con los demás, gracias a que sus padres y otras personas
constantemente les muestran como se hacen esas cosas; los niños no son
especialmente selectivos en lo que imitan, a muchísimos padres se les
recomiendan que cuiden su vocabulario cuando sus pequeños de tres años
dicen una mala palabra en un momento de frustración. A veces parece como
si nada escapara a la atención de los niños pequeños, aunque la imitación no
es el único mecanismo de aprendizaje que tienen los niños, es el primero y
sientan las bases de aprendizaje futura.
Como los niños imitan permanentemente a la gente que los rodea, es
lógico que también imiten a las personas que ven en la televisión ó en el
cine. Los niños pequeños no son los únicos que imitan a los personajes de la
pantalla, parece que en la actualidad muchos adolescentes hicieran sus
compras en las mismas tiendas.
Podría decirse que la mentalidad corresponde a las ideas innatas, por
cierto racionalistas lo consideran como el contenido a priori de la razón.
Ahora bien, mentalidad y estructura mental mantienen entre si estrechas
relaciones, y necesariamente reaccionan una sobre otra. La estructura
mental de tal individuo gobierna, en gran medida, su mentalidad. He ahí por
qué el examen de la mentalidad del individuo debe poder aportarnos una
contraprueba del análisis antes de su estructura mental.
En este orden de ideas, algunas de las influencias que se ocupan de
transformar la estructura mental del niño son, sin duda, la maduración
anatomofisiológica del organismo tendrá mucho que ver con la evasión del
alma infantil de esta prisión pero el papel de esos factores orgánicos es
solamente negativo: hace posible solamente ciertos actos en el niño, pero no
los realiza. En consecuencia, es necesario invocar la acción de causas
necesariamente sicológicas que parecen poder reducirse a las siguientes:
15
para que el pensamiento egocéntrico pueda ser reducido, es necesario que
el niño sea llevado a adquirir claramente consciencia de si mismo.
Ahora bien, esta aparición de la conciencia de sí en el niño será el
resultado de una desadaptación, es decir, en suma, de una resistencia que
encontrará de parte del medio, podrá ser el hecho o las cosas, que en un
momento u otro se negaran a plegarse dócilmente al esfuerzo de asimilación,
o bien, esa resistencia provendrá de las personas con las cuales entrará en
contacto el niño muy temprano, para finalmente chocar con ellas. Así, la
causa determinante de la evolución mental del niño será doble, biológica y
social a la vez.
De los factores externos, el más influyente es el audiovisual (televisión),
que con cuyos contenidos afectan la mentalidad y la estructura mental de los
niños ya que estos se dejan llevar con facilidad por las situaciones que la
televisión presenta modificando así cualquier otra conducta buena o mala
que haya podido aprender.
La televisión en si misma no debe ser satanizada. Puede ser un
instrumento eficaz para el desarrollo y enriquecimiento humano. Programas
excelentes han demostrado que la televisión les puede enseñar a los niños
nuevas habilidades, ampliar su visión del mundo y promover actitudes y
conductas pro social. Sin embargo, la televisión comercial tiene objetivos
diferentes del desarrollo personal y cultural.
Es posible que se tenga acceso a cientos de canales pero a veces, es
realmente impresionante lo limitado de la programación. Por tanto, la
televisión cultiva una perspectiva común. A menudo, esa perspectiva incluye
una visión de la violencia como mecanismo usual, aceptable, e incluso,
admirable para resolver conflictos.
Los medios de difusión masiva, como propagadores importantes de
actitudes, suposiciones y valores, no pueden darse el lujo de evadir sus
responsabilidades y limitarse a hacer valer sus derechos. Si bien la
televisión no mata gente, tiende a dar las ideas, la aprobación social y, a
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menudo, hasta las instrucciones que estimulan la conducta antisocial.
Quienes se benefician de las enormes oportunidades que ofrece la industria
del espectáculo para ganar dinero y adquirir estatus deben actuar como
ciudadanos y como padres, para brindar a los niños un ambiente
culturalmente sano.
Así, está bastante claro que la televisión posee una influencia notoria
sobre los niños y niñas del mundo. En nuestro país, debido a las condiciones
socioeconómicas culturales, la televisión se ha convertido en un ente rector
en el núcleo familiar y en la conducta de la población en general: Por esto se
hace necesario estudiar la influencia que posee tal medio sobre la parte de la
población más susceptible a la modificación de su estructura mental por
encontrarse en formación, los niños y niñas venezolanos.
En consecuencia, el problema ya planteado en torno a la programación
televisiva y sus efectos sobre la conducta escolar de los niños y niñas de 5 a
6 años, genera la siguiente inquietud: ¿Cómo influyen los programas
televisivos en la conducta escolar de los niños y niñas de 5 a 6 años? Para
darle respuesta a esto, es necesario esquematizar tal interrogante de la
siguiente forma:
¿Cómo es la relación entre la televisión y la vida en el hogar?,
¿Qué piensan los niños de los programas televisivos educativos?
¿Cómo es la programación televisiva actual?
¿De que manera afecta el control de los padres la conducta de los niños?
2.- OBJETIVOS
2.1. OBJETIVO GENERAL
Describir la influencia de los programas televisivos en la conducta de los
niños de 5 a 6 años del Jardín de Infancia El Progreso
2.2.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS
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Identificar la relación entre la televisión y el ambiente familiar en los
niños del Jardín de Infancia El Progreso.
Identificar la percepción que poseen los niños del Jardín de Infancia el
Progreso acerca de los programas televisivos educativos.
Describir la Programación televisiva violenta y su efecto en los niños
del Jardín de Infancia El Progreso.
Describir la influencia ejercida por lo padres en la conducta de los
niños del Jardín de Infancia El Progreso.
Identificar el comportamiento escolar en los niños del Jardín de
Infancia el Progreso.
3.- JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
La investigación a desarrollar, titulada “Influencia de los Medios
Televisivos e la Conducta Infantil,” desde el punto de vista científico, aportará
muchos más conocimientos a los ya existentes en nuestro país acerca de la
televisión y su efecto en la vida del ser humano antes de la madurez.
Desde el punto de vista social, la investigación contribuirá a largo plazo a
propiciar el desarrollo de una educación integral, que permita al niño
participar activamente en la sociedad que lo rodea. Asimismo, ayudara a la
orientación de los padres en el proceso de crianza, a través de la
concientización a cerca de aquellos programas televisivos observados por
sus hijos y las consecuencias que acarrean al correcto crecimiento del niño.
Pone en práctica y mejora, tanto la capacidad de sus investigadores en el
campo de la metodología, así como visualizar los defectos o fallas que
puedan poseer las técnicas aplicadas para la elaboración de la misma,
permitiendo aportar y mejorar los conocimientos ya existentes en el área de
la metodología de la investigación
18
CAPITULO II
___________________________________________________________
MARCO TEÓRICO
19
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
El marco teórico, también llamado marco referencial (y a veces, aunque
con un sentido más restringido, denominado asimismo marco conceptual)
tiene precisamente el propósito de dar a la investigación un sistema
coordinado y coherente de conceptos y proposiciones que permitan abordar
el problema. Es decir, se trata de integrar al problema dentro de un ámbito
donde éste cobre sentido, incorporando los conocimientos previos referentes
al mismo y ordenándolos de modo tal que resulten útiles en nuestra tarea.
1. ANTECEDENTES
Sánchez, en el año 2002, en su trabajo titulado “Diseño de un
Reportaje Sobre la Incidencia de los Programas Humorísticos en el
Comportamiento de de Niños en Edades Comprendida entre 5 a 10
Años”, desarrolló de una investigación sobre la creación del diseño de un
reportaje televisivo que trate sobre la incidencia de los programas
humorísticos en el comportamiento de los niños de edades comprendidas de
5 a 10 años.
En esta investigación se utilizaron las teorías de autores como Bandura
(1986), Boemer (1984),Jorge García (1993), Morgan (1987) y García Canclini
(1998) que explican el proceso de la conducta, el aprendizaje por imitación ,
la percepción y la actitud y como el medio televisivo influye en el
comportamiento de los niños y formación de conductas.
20
La investigación fue de tipo descriptiva correlacional, cuyo diseño es no
experimental, se hizo un censo poblacional donde se tomó toda la población
de la Unidad Educativa Presbítero José Maria Echeverría, con una muestra
de 50 alumnos, 5 docentes y 10 padres o representantes. Los datos de la
población fueron recopilados con encuestas de preguntas cerradas y una
lista de cotejo, las cuales dieron el resultado de la investigación siendo este
la influencia negativa de carácter social, sexual y moral de los programas
humorísticos en el comportamiento de los niños.
Por su parte, Molina y Romero en el año 2003, a través de una
investigación titulada “Incidencia de la publicidad televisiva en los hábitos
de consumo de los niños de clases sociales A, B, C, en edades
comprendidas de 04 - 06 años dentro del renglón juguetes del municipio
Maracaibo”; determinaron la incidencia de la publicidad televisiva en los
hábitos de consumo de los niños de clases sociales A, B, C, + en edades
comprendidas de 04 - 06 años dentro del renglón juguetes del municipio
Maracaibo, basándose en fundamentos teóricos de autores como Assael
(1999), Pride (1997), Hawkins (1994) entre otros quienes permitieron
establecer las bases teóricas que direccionaron la investigación.
Dicha investigación se cataloga por su propósito como básica y
descriptiva bajo la modalidad de campo con un diseño no experimental,
paralelamente el estudio se cataloga como correlacional y transversal,
utilizando la técnica de recolección de datos denominada Focus Group, la
cual fue analizada de manera cualitativa, donde se utilizó como población la
cantidad de dieciséis (16) niños en edades comprendidas 04 - 06 años y
dieciséis (16) padres de las clases sociales A, B, C, + del municipio
Maracaibo.
Los datos fueron recabados aplicando una entrevista de diecisiete (17)
preguntas para los niños y veintiuna (21) preguntas para los padres, la cual
fue validada por cinco (5) expertos en el área para su posterior aplicación,
aunado los datos recabados durante el trabajo de campo determinó la
21
significación de las variables Hábitos de Consumo y Publicidad Televisiva, lo
cual arrojó como resultado que se puede interpretar que la correlación de
ambas variables son positivas, por lo que se pudo interpretar que la
televisión incide de manera eficaz en los hábitos de consumo de los niños ya
que los coeficientes están a un nivel de confianza de aproximadamente un
95.
Finalmente, Mansoul y Medina (2003), en la investigación “Incidencia
de la Televisión en el Comportamiento de los Niños en Edades
Comprendidas de 6 a 9 a años del Colegio "San Vicente de Paúl”. Las
autoras, analizaron la incidencia de la televisión en el comportamiento de los
niños de la U. E. Colegio "San Vicente de Paúl". Las bases teóricas para la
investigación estuvieron conformada por los planteamientos de Bandura
(1973), Maccoby (1998), Santoro (1969), Urra (2000), Marcano (1985), Burk
(1988), Aguirre (1979), especialistas en el estudio de los efectos de la
televisión y el comportamiento de los niños. Para lograr este objetivo se
realizó un estudio metodológico, descriptivo, correlacional.
La población estuvo conformada por los niños y los representantes de los
niños del colegio identificado en el título de esta investigación. La validez del
instrumento se obtuvo a través de cinco especialistas tanto en el área de
comunicación social, como también mediante estadistas y psicólogos. La
información se recopiló con el propósito de medir la incidencia de la
televisión en el comportamiento de los niños a través de la correlación entre
la variable televisión y comportamiento, constituido por preguntas cerradas y
abiertas, el cual obtuvo una alta confiabilidad, tanto en la encuesta de los
representantes, como la de los niños.
Analizados los resultados a través de un programa estadístico SPSS, se
determinó que la televisión incide en el comportamiento de los niños en
edades comprendidas de 6 a 9 años y que los niños imitan a sus personajes
favoritos, a través de un comportamiento verbal y corporal, también se
22
determinó que la mayoría de los niños en vez de estudiar, pasa mayor
tiempo viendo televisión o jugando con sus amigos.
2. Bases Teóricas
La Conducta
El concepto de “Conducta” tiene dos significados en el ámbito de la
psicología. El primer significado es el de acción que un individuo ejecuta. El
segundo significado es el de relación que se establece entre elementos de
una asociación. Si se habla del significando acción coincide con el sentido
ordinario de éste término y conecta también con el hablar científico y técnico
que lo asume; tal es el caso del discurso de la psicología diferencial y en los
discursos presentes en la psicología aplicada. Ahora, al hablar del
significando relación se asume el sentido funcional del concepto. Es
entonces cuando se construye una teoría psicológica coherente en el
contexto de los otros campos funcionales naturales. (Roca, 2002)
CONDUCTA SIGNIFICANDO ACCIÓN.
Según Roca (2002), a todos los conductistas les es familiar la expresión
de que conducta es la acción del organismo o aquello que un individuo hace.
Apretar una palanca, tirar monedas en una máquina de juego o hablar o
pensar son conductas como acciones en el marco teórico del conductismo.
A menudo se ha utilizado el término genérico de respuesta o de reacción
como sinónimos de acción que ejecuta un sujeto.
CONDUCTA SIGNIFICANDO RELACIÓN.
También es familiar decir que la conducta es la relación entre lo que un
individuo hace y sus contingencias. De hecho el esquema de
23
condicionamiento operante incluye el clásico diagrama en que a una
respuesta le sigue una flecha que la relaciona con el Estímulo Reforzador y
este elemento, a su vez y con otra flecha, se relaciona con la respuesta.
Una definición de Skinner (1953, citado por Roca 2002) enfatiza la relación
pero mantiene la idea de acción: “Behavior is that part of the functioning of an
organism which is engaged in acting or having comerce with the outside
world”, es decir, la ambigüedad terminológica del término conducta se puede
constatar aquí con el uso sinónimo de actuar y comerciar, indicando el uno
básicamente acción y el otro relación. El mismo Kantor (1924, citado por
Roca 2002) en su obra básica “Principles of Psychology” mantiene esa
misma ambigüedad cuando habla por una parte de que las reacciones
psicológicas son respuestas de ajuste al entorno y cuando, en el capítulo XI
analiza el tema de la asociación, dice que la asociación es la conexión entre
los estímulos y las repuestas. El concepto de interacción, potenciado por el
interconductismo, ha venido a consagrar la ambigüedad ya que el concepto
de interconducta pretende precisamente unir acción y relación.
La Televisión, La Familia y Los Niños
Levantarse a las seis de la mañana para ir al colegio, y después de una
jornada de cases, regresar a casa al medio día con mucha hambre y con
toda una tarde llena de obligaciones académicas para el día siguiente, es el
pan de cada día de mucho de los niños en Venezuela y el mundo, esto
sumado al no poder salir a la calle a jugar con amigos debido a la
inseguridad que afecta a nuestro país. (Sánchez, Urosa y Vivas 1997).
Por esta razón es que los mismos autores aseguran, que, después de la
familia, la televisión es el medio que más influencia ha tenido en los niños.
Entonces, para conocer la influencia de la televisión hay que conocer el
entorno social de un niño de hoy. A esto se suma el hecho de que son pocos
lo padres que pueden asumir el costo de actividades extraescolares para
24
mantener ocupados a sus hijos, por lo que el niño encuentra como
compañera cuando duerme, come, descansa o mientras hace las tareas a la
televisión, estando ésta a su alcance en el momento que lo desee.
Según la Oficina Central de Estadísticas e Informática (199, citada por
Sánchez, Urosa y Vivas. 1997), de los aproximadamente 4 millones de
hogares existentes en Venezuela, el 90% posee por lo menos un televisor,
siendo éste el electrodoméstico más utilizado después de la nevera.
Igualmente, los autores mencionan que algunos estudios de la conducta
humana han demostrado que los niños tienden a imitar lo que observan en la
televisión, y la violencia es precisamente una de esas conductas imitativas.
En este orden de ideas, Sánchez y otros (1997), indican también que el
contacto de los niños con la televisión empieza desde el momento del
nacimiento. Desde los pocos meces de vida el niño empieza a interesarse oír
la imágenes, aunque lógicamente no entienda el mensaje de las mismas.
Por esta razón, la televisión se ha convertido en muchos de los casos
como una niñera, hipnotizando a los pequeños para que estén quietos por un
rato. En este sentido, los autores ya citados, expresan que un niño puede
enchufarse durante horas a la programación televisiva produciéndole cierto
atontamiento e incluso descenso en el rendimiento académico, pero la causa
principal de estos efectos es la mala utilización y la falta de orientación al
momento de ver televisión. De esta manera, Deval (1994, citado por
Sánchez y otros 1997) dice:
“Se ha señalado que la televisión es un medio que tiende a favorecer la pasividad y que produce individuos pasivos que se sientan a mirar el televisor. Pero no tiene que ser necesariamente así. Si la televisión está adaptada al nivel del sujeto y si no le incita a quedarse e el mundo de la televisión sino a transferir a la realidad exterior lo que aprende de ella, entonces puede ser muy positiva”
Asimismo, hay que tomar en cuenta que la televisión transmite unas
imágenes generalmente marcadas por un punto de vista ideológico de la
25
realidad y transmite ciertas reglas para asumir las relaciones sociales de una
determinada manera. Así, el niño que no tiene experiencias o puntos de
referencias cognitivos de muchos aspectos de la realidad se torna vulnerable
ante una representación irreal y superficial. (Sánchez y otros, 1997).
Por otro lado, Aguilar (2000, citado por Aldea, 2005) refiere que si los
niños están acompañados de adultos, ven programas de contenidos menos
violentos; e incluso, aunque contemplen programas violentos, pueden
suscitar un diálogo y razonar con ellos sobre lo perjudiciales que pueden
llegar a ser esos actos violentos. Así, el niño puede llegar a estructurar sus
ideas; diferenciar los bueno y lo malo y saber escoger el camino correcto
para llegar a ser autónomo.
Señala el mismo autor que los niños que están menos tiempo con
adultos, ven la televisión y todo tipo de programas sin ningún control, sin
marcarse sus propios límites y sin distinguir la realidad de la ficción, por lo
que tienen confusiones éticas más comunes.
La Educación y la Televisión
Arias (1984), indica que la televisión, ha venido a satisfacer una
necesidad de esparcimiento casero que se hacia presente en los cada vez
más numerosos momentos libres de las mujeres y los hombres de hoy
aunque sea de un modo absorbente. En especial, para aquellos menos
dotados económicamente, aquellos que no disponen ni de medios ni
oportunidades para volcar su tiempo libre en toda esa serie de actividades
que existen para regalar el ocio más que para combatirlo.
En consecuencia, refiere el mismo autor, que el telespectador fue
estimado como un hombre sin voluntad, víctima de una sugestión imposible
de contener y con la mente en blanco. Pero esto como en tantas otras cosas
ha subestimado el valor humano.
26
Así, la televisión es algo que en el medio cultural, aparece como quitando
posibilidades al saber, mediante un supuesto perder tiempo en la
contemplación de las imágenes, tiempo que se resta a la seriedad del
estudio, al reposo del conocimiento meditado y al tenaz, laborioso y continuo
proceso del saber. (Arias, 1984).
Santoro (1976), señala que el contenido de los mensajes, en muchas
ocasiones, se encuentra recargado de programas de baja calidad artística
con altos contenidos de sexo, violencia y agresión, valores que no
concuerdan con los que se tiene planteados para el desarrollo de nuestra
sociedad. Asimismo, la presentación de estas imágenes viola incluso con las
normas morales y éticas que los mismos productores y comunicadores se
han propuesto.
De esta manera, Seijas (1986), afirma que el lenguaje que forma parte del
fenómeno visual, con mucha frecuencia se adapta a la calidad del
espectáculo, sin que se observen las menores normas de corrección y
legitimidad. En este sentido, tal vez sea la televisión el vehículo de mayor
poder para divulgar y ensanchar un lenguaje que no por popular, es capaz de
lesionar el flujo de la comunicación en la gran masa de hablantes.
Asimismo, prosigue el autor, señalando a la televisión como medio de
educación como un generador de un lenguaje que se encuentra muy lejos de
satisfacer los requerimientos de un proceso normal en el uso de nuestro
idioma materno. Por lo que hay dos aspectos que merecen atención en el
lenguaje de la televisión:
1. El Léxico: en la televisión, este aspecto dejaducho que desear, debido
a que muchas veces las personas que lo producen no están en capacidad de
hablar su idioma materno con propiedad.
2. En cuanto al aspecto sintáctico, habría mucho que anotar. Los
enunciados de los discursos, en numerosas ocasiones, no se ajustan a la
interrelación mutua que deben guardar las unidades lingüísticas en el
conjunto organizado de los papeles representados por cada una de ellas.
27
A pesar de esto, Arias (1984) indica que dentro de la propia televisión
existe la inquietud de conseguir incorporarla a la máquina educativa del
tiempo presente, de la forma que sea y lo más rápidamente por lo que son
muchas las televisoras que ensayan varias fórmulas. Junto con esta
sensación de la televisión como herramienta para la cultura, aparece
desarrollándose con plena intensidad la utilización del medio técnico, de la
simple transmisión de imágenes y de sonido, al servicio de la enseñanza
directa.
En este orden de ideas, Santero (1976) menciona que como se ha
demostrado, cuando la televisión se aplica con fines educativos y
comerciales, es bastante eficaz para lograr la atención y memorización del
material en ella presentado.
Así, como lo esquematiza Cabero (1994), la televisión con fines
educativos posee una enorme cantidad de ventajas entre las que se
encuentran:
1. Lleva la instrucción y la educación a lugares apartados o con carencia
de profesores. especializados.
2. Presenta experimentos en aquellos centros con carencia de
laboratorios.
3. Facilita la introducción en el aula de profesores y personas
especializadas en temas concretos.
4. Evita desplazamiento de los alumnos a los centros de información y
formación.
5. Simultáneamente es un medio de comunicación de masas y un medio
individual de aprendizaje.
6. - Ayuda al perfeccionamiento del profesorado, ya que el profesor del
aula puede observar a otros modelos, teóricamente expertos, en la ejecución
de la enseñanza.
28
7. También puede ayudar a los profesores a reconsiderar las opciones
adoptadas en el currículum, sopesando nuevas estrategias y contemplando
nuevas relaciones entre áreas específicas del currículum.
8. - Favorece la igualdad de oportunidades para todos los alumnos que
observan el programa.
9. - Se amplía la experiencia de los niños, los programas facilitan que los
estudiantes puedan trascender su contexto, tanto en el espacio, como en el
tiempo.
10.Facilita una rápida diseminación de las nuevas ideas del currículum y
las innovaciones que sobre el mismo se estén promoviendo.
11.Tiende a mantener actualizados los contenidos de las materias.
12.Los contenidos son presentados de forma atractiva para los
estudiantes.
13. Los mínimos costes, que por lo general, supone la recepción de estos
materiales en los centros escolares, así como el bajo coste que supone por
alguno.
La Televisión Violenta y Su impacto en los Niños
Barrios y Col (1999) refieren que la violencia suele ser resultado de la
interacción de factores personales, sociales y ambientales. La televisión se
ha convertido en un poderoso factor ambiental que influye en conductas,
actitudes y valores. Así, en muchos hogares, la televisión amenaza la
tradicional tríada de la socialización: familia, escuela e iglesia. Sin embargo,
aunque la violencia arbitraria y excesiva en los medios de comunicación
contribuye a la delincuencia, es un factor que se puede revertir con facilidad.
Por ende, es necesario que los niños vean historias que favorezcan su sano
desarrollo y afiancen las conductas positivas, en lugar de permitir que los
medios de comunicación fomenten las conductas negativas.
29
Según la American Academy of Child and Adolescent Psychiatry
(AACAP, 2007), los niños y adolescentes ven televisión por un promedio de
tres a cuatro horas diarias. La televisión puede ser una influencia poderosa
en el desarrollo de un sistema de valores y en la formación del
comportamiento. Desgraciadamente, una gran parte de la programación
actual es violenta. Cientos de estudios sobre los efectos de la violencia en la
televisión en los niños y los adolescentes han encontrado que los niños
pueden: volverse "inmunes" al horror de la violencia; gradualmente aceptar la
violencia como un modo de resolver problemas; imitar la violencia que
observan en la televisión; identificarse con ciertos caracteres, ya sean
víctimas o agresores.
Igualmente, la AACAP (2007) señala que los niños que se exponen
excesivamente a la violencia en la televisión tienden a ser más agresivos.
Algunas veces, el mirar un sólo programa violento puede aumentar la
agresividad. Los niños que miran espectáculos en los que la violencia es muy
realista, se repite con frecuencia, o no recibe castigo, son los que más
tratarán de imitar lo que ven.
Así, el impacto de la violencia en la televisión puede ser evidente de
inmediato en el comportamiento del niño o puede surgir años más tarde y la
gente joven puede verse afectada aun cuando la atmósfera familiar no
muestre tendencias violentas. Pero esto no indica que la violencia en la
televisión es la única fuente de agresividad o de comportamiento violento,
pero es un contribuyente significativo (AACAP, 2007).
Gerbner y Gross, (citados por Aldea 2005), en un articulo titulado La
Violencia Prolifera, demostraron que durante el año 1989 ocurrió violencia en
el 73% del total de programación de los Estados Unidos y en casi todas las
caricaturas infantiles. Para ello usaron como medidas factores tales como: el
porcentaje de programas de contenido violento, el número de episodios
violentos por programas y el porcentaje de personajes principales implicados
en actos de violencia.
30
Actualmente, el tema de la violencia en televisión ha generado gran
preocupación, debido a que estimula la conducta agresiva de los niños, los
cuales pasan muchas horas frente al televisor viendo programas infantiles
(tales como los Power Rangers o Dragon Ball Z), o para adultos, siendo los
primeros mucho más agresivos. Entre los actos violentos que son vistos por
los niños están; asesinatos, guerras, puñetazos, golpizas, cuchilladas,
patadas, accidentes violentos y destrucción de propiedades, entre otros.
(Aldea, 2005).
En consecuencia, menciona el mismo autor que los niños que ven
violencia en la pantalla se comportan más agresivos sin importar su
localización geográfica, su sexo, su nivel económico o si tienen problemas
emocionales. Este efecto es interdependiente, es decir, los niños agresivos
eligen programas violentos y aquellos que ven estos programas, son más
agresivos. La televisión fomenta la conducta agresiva de dos modos, o imitan
el modelo que observaron y llegan a aceptar la agresión como conducta
apropiada.
Igualmente, el niño después de observar episodios violentos, puede que
actúe violentamente pero esto no significa que no haya aprendido una
solución agresiva. A medida que son mayores, la conducta agresiva refleja
más estilo interpersonal que cada uno está desarrollando. Hay variables
importantes en la eficacia de un mensaje de los medios de comunicación.
Por su parte, Olza (2003, citado por Aldea 2005)), señala que cuando se
de violencia en TV se debe tener en cuenta dos aspectos importantes: por un
lado, la “violencia real” como un reflejo del medio social que se difunde a
través de noticieros y reportajes de noticias, y por otro, la “violencia ficticia o
representada” que es la que con mayor frecuencia llega al público a través
de casi toda la programación.
Así, el citado afirma que la “violencia real” afecta mayormente a la
gente que la “violencia irreal”. En un estudio se comprobó que los niños
después de ver un episodio de violencia real eran más violentos que los que
31
vieron un episodio ficticio. A diferentes edades, los niños consideran reales
cosas muy diferentes, los niños pequeños consideran como “real” todo
aquello que puede ocurrir, pero comprenden a muy temprana edad que los
dibujos animados son menos reales.
Según algunos investigadores la violencia en la televisión produce menos
efectos negativos si aparece en dibujos animados donde es castigada, las
consecuencias negativas sean claras y el malhechor sea una persona
completamente mala. Aunque los niños sepan que los dibujos animados no
son reales, el ver frecuentes episodios de violencia en éstos igual aumenta la
agresividad. (Olza 2003. Citado por Aldea 2005).
Por otra parte, Levine (1997, citado por Aldea 2005), menciona uno de los
aspectos que más preocupa, sobre todo a los padres, es que los niños se
estén volviendo insensibles ante la violencia, ya que ésta parece endurecer a
los niños, quienes al ver un acto violento, tienden a reaccionar con
indiferencia. Estudios han demostrado que ver con frecuencia episodios
violentos disminuye reacciones emocionales y también el interés por ayudar
a otras personas. Cuanta más violencia veamos y cuanto menos perturbe,
mas probabilidades tenemos de hacernos tolerantes a la violencia en la vida
real. La desensibilización a la violencia se opone al sano desarrollo y es
posible que esta reducción de la ansiedad sea lo que facilita el
comportamiento agresivo.
3. Sistema de Variables.
Variable: Efectos de la Programación Televisiva
3.1. Definición Conceptual
“…un niño puede enchufarse durante horas a la programación televisiva
produciéndole cierto atontamiento e incluso descenso en el rendimiento
32
académico, pero la causa principal de estos efectos es la mala utilización y la
falta de orientación al momento de ver televisión” (Sánchez y otros, 1997)
3.2. Definición Operacional
Operacionalmente, los efectos de la programación televisiva son aquellas
secuelas que dejan los contenidos y el lenguaje en la televisión y que se
relacionan con el ambiente familiar, los contenidos educativos, violentos y
recreativos de la televisión, la influencia paterna y la conducta escolar. Ver
Cuadro 1.
33
CUADRO 1OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLE
VARIABLE DIMENSIÓN INDICADOR INSTUMENTO FUENTE
EFECTOS
DE
LA
PROGRAMACION
Ambiente Familiar
- Horas en casa- Horas de Televisión- Tiempo en Familia- Tiempo Libre- Relaciones Familiares
Cuestionario
Niños, Niñas, Padres,
Representantes, Maestros del Jardín
de Infancia El Progreso
Televisión Educativa
- Programación- Tipos de Programas- Nivel de Preferencia
Televisión Violenta
- Programación- Lenguaje- Nivel de Preferencia- Comiquitas-Películas
Influencia Paterna
- Orientación- Castigos- Medidas de Restricción
34
TELEVISIVA
Conducta Escolar
- Imita.- Habla- Rendimiento-Capacidad de Aprendizaje.
Fuente: Franco (2007).
CAPITULO III
___________________________________________________________
MARCO METODOLÓGICO
35
36
CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
Este capítulo está referido al contexto operativo de la investigación a
través del cual se fijan los lineamientos que se llevaron a cabo los
procedimientos a seguir para recabar la información necesaria para dar
respuesta a las interrogantes. En este sentido se desarrollan el diseño, tipo
de estudio, , población y muestra, las técnicas de recolección de datos,
validación y confiabilidad, así como las técnicas de análisis.
1. Tipo de Investigación
En atención a las características señaladas en el planteamiento del
problema y de los objetivos formulados, el presente estudio se clasifica como
descriptivo, por cuanto se describen los resultados en función a una variable
respecto a la cual no se poseen hipótesis. (Chávez, 1994).
Asimismo, Sabino (1993), señala a las investigaciones descriptivas como
aquellas que se proponen conocer grupos homogéneos de fenómenos
utilizando criterios sistemáticos que permitan poner de manifiesto su
estructura o comportamiento. No se ocupan, pues, de la verificación de
hipótesis, sino de la descripción de hechos a partir de un criterio o modelo
teórico definido previamente.
2. Diseño de la Investigación
Sabino (1992), indica que el diseño de la investigación se ocupa
precisamente de esa tarea: su objeto es proporcionar un modelo de
37
verificación que permita contrastar hechos con teorías, y su forma es la de
una estrategia o plan general que determina las operaciones necesarias para
hacerlo.
En los diseños de campo, refiere el autor, los datos de interés se recogen
en forma directa de la realidad, mediante el trabajo concreto del investigador
y su equipo. Estos datos, obtenidos directamente de la experiencia empírica,
son llamados primarios, denominación que alude al hecho de que son datos
de primera mano, originales, producto de la investigación en curso sin
intermediación de ninguna naturaleza. Es decir, que tomando en cuenta este
aspecto, la presente investigación posee un diseño de campo.
3. Población y Muestra
Para Chávez (1994), la población de un estudio se define como “el
universo de la investigación sobre el cual se pretenden generalizar los
resultados. Está conformada por características o estratos que permiten
distinguir los sujetos unos de otros”.
Por otra parte, Hernández, Fernández y Baptista (2003), expresan que la
población debe ubicarse en torno a sus características de contenido, lugar y
tiempo, identificando así particularidades propias de estas, que permiten
relacionarlos con otros individuos pertenecientes a la misma investigación ó
agrupamiento social. Así, la investigación desarrollada tiene como población
a los niños en edad Preescolar que observan televisión violenta en el Estado
Zulia.
Para el caso de la muestra, Bavaresco (2001) la define como aquella que
se observa detenidamente. En consecuencia, la muestra para la presente
investigación se seleccionó tomando en cuenta un criterio de inclusión
basado en las edades de entre 4 y 6 años por ser tener éstos niños una
mayor conciencia de sus respuestas; con sus respectivos representantes y
maestros.. (Ver Cuadro 2)
38
Cuadro 2Censo Poblacional
Informante Población MuestraPadre, Madre o Representante 109 20Niños 109 20Maestro, Maestra 7 6
Fuente: Franco (2008)
4. Técnica e Instrumento para la Recolección de Datos
Hernández y otros (2003), muestran la existencia de varios tipos de
instrumentos de medición, cada cual con características diferentes. La
técnica a utilizar en la investigación para obtener la información fue la
encuesta y el instrumento de recolección de información el cuestionario. Se
diseñaron tres instrumentos de tipos cuestionarios, cada uno adaptado a las
especificaciones de la muestra. Para los niños, se estructuró un cuestionario
mixto con 27 preguntas cerradas y abiertas; para los padres el cuestionario
se elaboró con 29 ítems. Respecto a los maestros, cuestionario se elaboró
de tipo dicotómico con alternativas de respuesta Si y No.
5. Validez y Confiabilidad del Instrumento.
La validez del instrumento garantiza que los resultados no estén
sesgados y que se pueda comprobar su exactitud a través de procedimientos
científicos de manera que puedan compararse con la realidad de la cual se
extrajeron los datos.
Antes de la aplicación del instrumento, éste fue validado y revisado
por cinco expertos, quienes hicieron correcciones y sugerencias en cuanto a
relación de los indicadores con el contenido a medir, pertinencia de las
preguntas para obtener información, redacción de ítems y ajuste de
alternativas de respuestas con el contenido.
39
6. Técnica para el análisis de los datos.
Para el análisis estadístico de los datos obtenidos se utilizó las
Técnicas de Estadística Descriptiva, a través de las medidas de distribución
de frecuencia más comunes las cuales son la Frecuencia Absoluta y el
Porcentaje, presentándose en tablas.
40
CAPITULO IV
___________________________________________________________
ANÁLISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS
41
CAPITULO IV
RESULTADOS
1. Análisis e Interpretación de Resultados.
La información obtenida se presenta en forma ordenada de acuerdo con
el cumplimiento de los objetivos específicos establecidos, basándose en los
resultados obtenidos de las encuestas realizadas a los niños y niñas, padres
y docentes del Jardín de Infancia El Progreso.
1.1.Resultados de la Aplicación del Instrumento a los niños y niñas.
Objetivo General: Describir la influencia de los medios televisivos en la
conducta de los niños del Jardín de Infancia El Progreso.
Objetivo Específico: Identificar la relación entre la televisión y el
ambiente familiar en los niños del Jardín de Infancia El Progreso.
Tabla 1. Ambiente Familiar, análisis e interpretación a través de la distribución de frecuencia absoluta y porcentaje.
INDICADOR ITEMSI NO TOTAL
FA % FA % FA %
Horas en el hogar1 20 100 0 0 20 100
2 16 80 4 20 20 100
Tiempo en Familia
4 16 80 4 20 20 100
5 19 95 1 5 20 100
6 18 90 2 10 20 100
Relaciones familiares
8 12 60 8 40 20 100
9 11 55 9 45 20 100
Fuente: Franco (2008)
42
Los datos expresados en la Tabla 1, respecto a la dimensión Ambiente
Familiar, en relación al indicador Horas en el Hogar, el 100% de los
encuestados respondieron al ítem 1 que sí les gusta la televisión; en cuanto
al ítem 2, el 80% respondieron que sí ven mucha televisión y el 20% restante
respondieron que no. Para el indicador Tiempo en Familia, el 80% de los
encuestados, en el ítem 4, afirmaron que si ven la televisión con sus padres
pero el 20% restante dijeron que no; en el ítem 5, el 95% de los niños
respondieron que si comen juntos en familia y el 1% dijo que no. Parta el
ítem 6, el 90% de los niños afirman que si hacen cosas del hogar con sus
padres mientras que el 10% restante dicen no hacerlo.
Finalmente, en relación al indicador Relaciones Familiares, para el 8, el
60% de los encuestados dijeron que sus si papás los regañan mientras el
40% restante respondieron que no los regañan sus papás. En cuanto al ítem
9, el 55% de los niños respondieron que en su casa si hay discusiones y el
otro 45% respondieron que no a este ítem.
Tabla 2. Ambiente Familiar. Horas de Televisión al día y Tiempo Libre. Análisis a través de distribución de frecuencia absoluta y Porcentaje.
INDICADOR ITEM±1 ±3 ±5
FA % FA % FA %
Horas de TV 3 8 40 9 45 3 15
Tiempo Libre 7 5 25 9 45 6 30
Fuente: Franco (2008)
En relación a los resultados expresados en la Tabla 2, de la dimensión
Ambiente Familiar, para el indicador Horas de TV, el 45% de los niños
respondieron que ven mas o menos 3 horas diarias de TV, el 40% dijo que
ve mas o menos una y el 15% respondieron que 5. Por otro lado, para el
indicador Tiempo Libre, el 45% de los encuestados dijeron que juegan con
sus amigos mas o menos 3 horas diarias, el 30% respondieron que mas o
menos 5 y el 25% respondieron que juegan mas o menos una hora con sus
amigos.
43
Objetivo Específico: Identificar la percepción que de los niños del
Jardín de Infancia el Progreso acerca de los programas televisivos
educativos.
Tabla 3. Televisión Educativa. Programación, Tipos de Programas, Nivel de Preferencia, análisis a través de distribución de frecuencia absoluta y porcentajes.
INDICADOR ITEMSI NO TOTAL
FA % FA % FA %
Programación
10 16 80 4 20 20 100
11
Barney 8 40 12 60 20 100
Backyardigans 6 30 14 70 20 100
Dora la Exploradora 7 35 13 65 20 100
Bob el Constructor 5 25 15 75 20 100
Art Attack 4 20 16 80 20 100
Lazy Town 5 25 15 75 20 100
Tipos de Programas
12
Discovery kids 7 35 13 65 20 100
Cartoon Network 10 50 10 10 20 100
Boomerang 5 25 15 75 20 100
Jetix 5 25 15 75 20 100
Canal Disney 8 40 12 60 20 100
Nickdelodown 2 10 18 90 20 100
Venevision 2 10 18 90 20 100
Televisa 0 0 0 0 20 100
Televen 1 5 19 95 20 100
Tves 1 5 19 95 20 100
Nivel de Preferencia
13
Power Ranger 4 20 16 80 20 100Backyardigans 1 5 19 95 20 100Bob el Constructor 1 5 19 95 20 100Lazy Town 1 5 19 95 20 100Yunicua 1 5 19 95 20 100Dragon Ball 2 10 18 90 20 100Barney 3 15 17 85 20 100Dora la Exploradora 1 5 19 95 20 100Ven Diez 1 5 19 95 20 100Tom y Jerry 1 5 19 95 20 100
Fuente: Franco (2008)
44
Los resultados plasmados en la Tabla 3, referentes al indicador
programación, en el ítem 10, el 80% de los niños respondieron que sí les
gustan los programas en los que se construyen cosas y el 20% restante
dijeron que no; para el ítem 11 del mismo indicador, el 40% de los
encuestados respondieron que sí les gusta Barney y el 60% dijo no.
Para el mismo indicador, el 35% prefirió a Dora la Exploradora pero el
65% no, el 30% dijo que sí le gustan los Backyardigans pero el 70% dijo que
no, 25% dijo que si a Bob el Constructor y Lazy Town Respectivamente pero
el 75% dijo que no a ambos y el 20% respondieron que si prefieren Art Attack
pero el 80% dijo que no.
Por otro lado, para el indicador Tipos de Programas, evaluado a través
del ítem 12, el 50% de los niños encuestados tiene como canal favorito a
Cartoon Network pero un igual porcentaje dijo que no; el 40% prefirió a Canal
Disney pero el 60% dijo que no; Nickelodeon y Venevision obtuvieron ambos
un porcentaje de referencia del 10% respectivamente: Televen y Tves
reflejaron una preferencia del 5% mientras Televisa no fue seleccionado.
Finalmente, en el indicador Nivel de Preferencia, medido en ítem 13, es
necesario decir que los porcentajes son relativos ya que muchos de los niños
y niñas encuestados se abstuvieron de responder por lo que se establece
como respuesta negativa las abstenciones.
Así, El 20% tiene como personaje favorito a los Power Ranger, el 15% a
Barney, el 10% respondió Dragon Ball, Backyardigans, Bob el constructor,
Lazy Town, Yunicua, Dora la Exploradora, Tom y Jerry y Ven Diez,
obtuvieron cada uno 5% respectivamente y un 95% de respuestas negativas
cada una de las últimas opciones de respuesta.
Objetivo Específico: Tipificar la programación televisiva violenta y su
efecto en los niños del Jardín de Infancia El Progreso.
45
Tabla 4. Televisión Violenta. Programación, lenguaje, nivel de preferencia y comiquitas y películas; análisis a través de distribución de frecuencias absolutas y porcentajes.
INDICADOR ITEMSI NO TOTAL
FA % FA % FA %
Programación
14
Los Simpson 4 20 16 80 20 100
Power Ranger 8 40 12 60 20 100
Dragon Ball 9 45 11 55 20 100
Padrinos Mágicos 7 35 13 65 20 100
Billy y Mandy 2 10 18 90 20 100
Pucca 8 40 12 60 20 100
15 13 65 7 35 20 100
16 16 80 4 20 20 100
Lenguaje 17 2 10 18 90 20 100
Nivel de Preferencia
18 17 85 3 15 20 100
Comiquitas y Películas
19
Comiquitas de Acción
17 85 3 15 20 100
Películas de Acción
4 20 16 80 20 100
Fuente: Franco (2008)
En la Tabla 4 se muestran los resultados correspondientes a la
evaluación de la dimensión Televisión Violenta. En el indicador
programación, respecto al ítem 14, el 45% de los encuestados dijeron que
Dragon Ball es el programa que si les gusta ver, Pucca y Los Power Ranger
obtuvieron un 40% de respuestas afirmativas cada uno, los Padrinos
Mágicos, fueron seleccionados por el 35% de los encuestados y por último,
Los Sipmson obtuvieron el 20% de preferencia.
46
Respecto al mismo indicador, para el ítem 15, el 65% de los
encuestados respondieron que sí ven programas para adultos pero el 35%
restante dijo que no, el 80% de los encuestados respondieron que sí les
gustan los programas en los que hay peleas y el 20% dijeron que no. En
relación al indicador Lenguaje, para el ítem 17, el 90% de los niños
encuestados dijeron que en los programas que ven no ven groserías.
Por otra parte, en el ítem 18, referente al indicador nivel de preferencia,
el 85% de los niños respondieron que si le gustan las propagandas de la
televisión. Finalmente, para el indicador Comiquitas y Películas, evaluado en
el ítem 19, el 85% de los niños dijeron que sí les gustan las comiquitas de
acción pero el 15 % restante dijo que no; mientras el 20% de los niños
encuestados dijeron que sí les gustan las películas de Acción pero el 80%
dijo que no.
Objetivo Específico: Describir la influencia ejercida por lo padres en
la conducta de los niños del Jardín de Infancia El Progreso.
Tabla 5. Influencia Paterna. Orientación, castigos y medidas de restricción; análisis a través de distribución de frecuencia absoluta y porcentaje.
INDICADOR ITEMSI NO TOTAL
FA % FA % FA %
Orientación20 16 80 4 50 20 100
21 17 85 3 15 20 100
Castigos 22 11 55 9 45 20 100
Medidas de Restricción
23 17 85 3 15 20 100
Fuente: Franco (2008).
47
En relación a la dimensión Influencia Paterna, para el indicador
Orientación, el 80% de los niños encuestados dijeron al ítem 20 que sus
padres si los ayudan a ver televisión pero el 20% restante dijeron que no, en
cuanto al ítem 21, el 85% de los niños dijeron que cuando no entienden algo
en la televisión sus padres si se los explican, el 15% dijeron que no.
Respecto al indicador castigos, el 55% de los niños dijeron que si no
han las tareas sus padres si los castigan, pero un importante 45% dijo que
no. Por último, en relación al indicador Medidas de restricción, el 85% de los
niños encuestados dijo que sí veía televisión a la hora que quisiera pero el
15% restante respondieron que no.
Objetivo Específico: Identificar el comportamiento escolar en os niños
del Jardín de Infancia el Progreso.
Tabla 6. Conducta Escolar: imita, habla, rendimiento, capacidad de aprendizaje; análisis a través de distribución de frecuencia absoluta y porcentaje.
INDICADOR ITEMSI NO TOTAL
FA % FA % FA %
Imita 24 19 95 1 5 20 100
Habla 25 16 80 4 20 20 100
Rendimiento 26 16 80 4 20 20 100
Capacidad de Aprendizaje
27 16 80 4 20 20 100
Fuente: (2008)
En relación a la ultima dimensión, Conducta Escolar, el indicador imita,
en el ítem 24, el 95% de los niños sí hacen lo que ven en televisión mientras
un 5% dijo que no. En el ítem 25, referido al indicador Habla, el 80% de los
niños dijeron que sí hablan con sus amigos de lo que ve en televisión pero el
20% dijo que no.
48
Igualmente, 80% de los niños dijo que sí hacía las tareas antes de ver
televisión pero el 20% dijo que no y por ultimo, el 80% respondieron que sí
aprenden cosas buenas de la televisión pero un 20% respondieron que no.
1.2. Resultados de la aplicación del instrumento a los padres.
Objetivo General: Describir la influencia de los medios televisivos en la
conducta de los niños del Jardín de Infancia El Progreso.
Objetivo Específico: Identificar la relación entre la televisión y el
ambiente familiar en los niños del Jardín de Infancia El Progreso.
Tabla 7. Ambiente Familiar, análisis e interpretación a través de la distribución de frecuencia absoluta y porcentaje.
INDICADOR ITEMSI NO TOTAL
FA % FA % FA %
Tiempo en familia
4 18 90 2 10 20 100
5 20 100 0 0 20 100
6 20 100 0 0 20 100
Tiempo Libre 7 15 75 5 25 20 100
Relaciones Familiares
9 20 100 0 0 20 100
10 4 20 16 80 20 100
Fuente: Franco (2008)
Los resultados expresados en la Tabla 7, relacionados a la dimensión
Ambiente Familiar, en cuanto al indicador tiempo en familia, el 90% de los
padres respondieron en el ítem 4 que sí comen juntos en la mesa, en el ítem
5, dijeron en un 100% que si hacen actividades en familia e igualmente
dijeron en un 100% que si realizan juntos las tareas de la casa.
49
Respecto al indicador Tiempo libre, en el ítem 7, el 75% de los padres
dijeron que sus niños si realizan actividades extraescolares pero el 25%
dieron que no. Por último, para el indicador Relaciones Familiares, el 100%
de los padres encuestados dijeron al ítem 9 que sí se llevan bien con sus
niños y el 20% respondieron al ítem 10 que en su casa hay conflictos
frecuentes pero el 80% afirmaron que no
Tabla 8. Ambiente Familiar. Horas de Televisión al día y Tiempo Libre. Análisis a través de distribución de frecuencia absoluta y Porcentaje.
INDICADOR ITEM1 3 5 6 10 12
FA % FA % FA % FA % FA % FA %
Horas en el Hogar
1 - - - - 9 45 - - 2 10 9 45
2 - - - - 1 5 - - 5 25 14 70
Horas de TV 3 7 35 7 35 6 30 - - - - - -
Tiempo Libre 8 - - 4 20 8 50 6 30 - - - -
Fuente: Franco (2008)
En la tabla 8, se plasman los datos obtenidos al evaluar los indicadores
Horas en el Hogar, en el ítem 1, donde el 45% de los padres encuestados
afirmaron que están en su casa mas o menos 5 horas diarias, igualmente el
45% dijo estar 12 horas o más y el 10% restante respondieron que están en
su casa mas o menos 10 horas diarias. En relación al ítem 2, el 70% de los
padres refirieron que sus hijos están su casa 12 horas o más, el 25%
respondieron que mas o menos 10 y el 5% respondieron que 5.
Respecto al indicador Horas de Televisión, el 35% de los padres
encuestados dedican entre 1 y 3 horas diarias a la televisión respectivamente
mientas que el 30% restante dedica alrededor de 6 horas diarias. En relación
al indicador Tiempo Libre, el 50% de los representantes dijeron que sus hijos
50
tienen mas o menos 5 horas libres diarias, el 30% dijo que 6 o más horas y el
20% dijeron que sus hijos tiene mas o menos 3 horas libres diariamente.
Objetivo Específico: Identificar la percepción que de los niños del
Jardín de Infancia el Progreso acerca de los programas televisivos
educativos.
Tabla 9. Televisión Educativa. Programación, tipos de programas y nivel de preferencia, análisis a través de distribución de frecuencia absoluta y Porcentaje.
INDICADOR ITEMSI NO TOTAL
FA % FA % FA %
Programación 11
Barney 10 50 10 50 20 100Backyardigans 12 60 8 40 20 100Dora la Exploradora 12 60 8 40 20 100Bob el Constructor 12 60 8 40 20 100Art Attack 8 40 12 60 20 100Lazy Town 17 85 3 15 20 100
Tipos de Programas
12
Deportivos 8 40 12 60 20 100Artísticos 11 55 9 45 20 100Imaginativos 11 55 9 45 20 100Recreativos 14 65 6 35 20 100
Nivel de Preferencia
13Educativos 14 65 6 35 20 100Agresivos 8 40 12 60 20 100
Fuente: Franco (2008)
La Tabla 9 contiene los resultados de la evaluación de la dimensión
Televisión Educativa, para el indicador Programación, el 80% de sus padres
consideran que sus hijos ven Lazy Town y el 20% dijo que no, el 60% dicen
que ven Backyardigans, Dora la Exploradora y Bob el Constructor,
respectivamente y el 40% también respectivamente dijo que no a cada uno
de los programas anteriores, el 50% dijo que Barney y el 40% dijo que Art
Attack.
51
En cuanto al indicador tipos de programas, para el ítem 12, el 65% de
los padres dice que sus hijos si ven programas Recreativos y 35%
respondieron que no, el 55% dijeron que sus hijos si ven programas
imaginativos y artísticos respectivamente y el 45% dijeron que no a estas dos
opciones y el 40% dijeron que sus hijos si ven programas deportivos pero el
60% respondieron que no.
Finalmente, en cuanto al indicador nivel de preferencia, el 65% de los
padres respondieron que sus hijos si prefieren los programas educativos
mientas que el 35% dijeron que no; por otra parte el 40% de los padres
dijeron que los niños prefieren los programas agresivos pero el 60% dijeron
que no.
Objetivo Específico: Tipificar la programación televisiva violenta y su
efecto en los niños del Jardín de Infancia El Progreso.
Tabla 10. Televisión Violenta. Programación, lenguaje, nivel de preferencia, comiquitas y películas, Análisis a través de distribución de frecuencia absoluta y Porcentaje.
INDICADOR ITEMSI NO TOTAL
FA % FA % FA %
Programación 14
Los Simpson 5 25 15 75 20 100
Power Ranger 12 60 8 40 20 100
Dragon Ball 6 30 14 70 20 100
Padrinos Mágicos 12 60 8 40 20 100
Billy y Mandy 2 10 18 90 20 100
Pucca 11 55 9 45 20 100
Lenguaje15 2 10 18 90 20 100
16 2 10 18 90 20 100Nivel de
Preferencia17 9 45 11 55 20 100
Comiquitas y Películas
18
Comiquitas de Acción
10 50 10 50 20 100
Películas de Acción
2 10 18 90 20 100
Fuente: (2008)
52
En relación a la dimensión Televisión violenta, el indicador
Programación, evaluado a través del ítem 14, refleja que 60% de los padres
cree que sus hijos ven los Power Ranger, un porcentaje igual del 60%
considera que ven los Padrinos Mágicos, el 55% considera que ven Pucca, el
30% dijo que Dragon Ball, el 25% dijo Los Simpson y un 10% respondió
afirmativamente a Billy y Mandy.
En relación al indicador Lenguaje, los padres respondieron en un 90% a
los ítems 15 y 16 que los programas que ven sus hijos no son obscenos ni
tienen connotaciones sexuales respectivamente. Respecto al indicador Nivel
de Preferencia el 55% de los padres negó que sus hijos prefirieran los
programas violentos pero un 45% dijo que los niños si prefieren este tipo de
programas. Por último, para el indicador Comiquitas y Películas, el 50% de
los padres cree que sus hijos prefieren las comiquitas de acción y un 10%
dijo que prefieren las películas de acción.
Objetivo Específico: Describir la influencia ejercida por lo padres en
la conducta de los niños del Jardín de Infancia El Progreso.
Tabla 11. Influencia Paterna. Orientación, castigos y medidas de restricción, Análisis a través de distribución de frecuencia absoluta y Porcentaje.
INDICADOR ITEMSI NO TOTAL
FA % FA % FA %
Orientación19 17 85 3 15 20 100
20 18 90 2 10 20 100
Castigos 21 20 100 0 0 20 100
Medidas de Restricción
22 8 40 12 60 20 100
23 8 40 12 60 20 100
24 9 45 11 55 20 100
Fuente Franco (2008)
53
La Tabla 11, correspondiente al indicador influencia paterna, para el
indicador Orientación, en el ítem 19, refleja que el 85% de los representantes
le explica a sus hijos los contenidos de los programas pero un 15% dijo que
no lo hace, para el ítem 20, el 90% de los padres sí acompañan a sus hijos
cuando ven televisión pero el 10% restante no. Respecto al indicador
Castigos, en le ítem 21, el 100% de los padres afirman que si sus hijos los
desobedecen a cerca de la televisión si los reprenden.
Finalmente, para el indicador medidas de restricción, el ítem 22 expresa
que el 40% de los padres sí le compran a sus hijos los videos que les piden
pero la mayoría de 60% no lo hace, en el ítem 23, el 40% de los padres
respondieron que si tiene un horario de televisión establecido pero el 60%
dijo que no, representando la mayoría y el ítem 24 refleja que el 45% de los
padres si le permite ver programación para adultos a sus hijos pero un
importante 55% no se los permite.
Objetivo Específico: Identificar el comportamiento escolar en os niños
del Jardín de Infancia el Progreso.
Tabla 12. Conducta Escolar. Imita, habla, rendimiento y capacidad de aprendizaje, análisis a través de distribución de frecuencia absoluta y Porcentaje.
INDICADOR ITEMSI NO TOTAL
FA % FA % FA %
Imita 25 18 90 2 10 20 100
Habla 26 19 95 1 5 20 100
Rendimiento 27 5 25 15 75 20 100
Capacidad de Aprendizaje
28 10 50 10 50 20 100
29 15 75 5 25 20 100
Fuente: Franco (2008)
54
En cuanto al indicador imita, perteneciente a la dimensión Conducta
Escolar, y cuyos datos se expresan en la Tabla 12, en el indicador 25, el 90%
de los representantes considera que sus hijos si imitan a sus personajes de
televisión pero el 10% considera que no. En el ítem 26, referido al indicador
habla, el 95% de los padres considera que sus hijos si hablan mucho de
televisión, de sus personajes y de sus programas y un 5% opinan lo
contrario.
Para el indicador rendimiento, el ítem 27 refleja que el 75% de los
padres opina que la televisión no han influido en le rendimiento escolar de
sus hijos pero un 25% opinó que si. Por último, el indicador Capacidad de
Aprendizaje refleja que el 50% de los padres opina que sus hijos aprenden
mas cuando ven televisión peri el otro 50% considera que no es así;
finalmente, para el ítem 29, el 75% de los padres dice que sus hijos si imitan
buenas conductas de los programas televisivos pero el 25% restante opina
que no.
1.3. Resultados de la Aplicación del Instrumento a los Docentes
Objetivo Específico: Identificar el comportamiento escolar en os niños
del Jardín de Infancia el Progreso.
Tabla 13. Conducta Escolar. Imita, habla, rendimiento y capacidad de aprendizaje, Análisis a través de distribución de frecuencia absoluta y Porcentaje.
INDICADOR ITEMSI NO TOTAL
FA % FA % FA %
Imita
1 6 100 0 0 6 100
2 5 83 1 17 6 100
3 5 83 1 17 6 100
Habla4 5 83 1 17 6 1005 3 50 3 50 6 100
Rendimiento6 3 50 3 50 6 1007 4 66 2 34 6 100
Capacidad de Aprendizaje8 6 100 0 0 6 1009 4 66 2 34 6 100
10 4 66 2 35 6 100
Fuente: Franco (2008)
55
Como puede evidenciarse en la Tabla 13, el 100% de los docentes
encuestados consideran que los niño si imitan las conductas de la televisión,
refiriéndose al indicador imita; en el ítem 2 del mismo indicador, el 83% de
los docentes opinan que los niños dicen groserías como en televisión pero el
17% opina que no y para el ítem 3, el 83% dicen que si han notado cambios
bruscos de conducta en los niños.
En relación al indicador Habla, para el ítem 4, el 83% de los docentes
opinan que los niños si hablan de televisión entre ellos pero el 17% restante
opinan lo contrario, para el ítem 5, el 50% de los docentes dicen que los
niños quieren hacer los que hacen las comiquitas, pero el otro 50% dicen que
esto no es así.
Respecto al indicador rendimiento, en el ítem 6, el 50% de los docentes
opina que los niños si dejan de hacer las tareas por hablar o por imitar las
conductas que ven en televisión mientras el otro 50% opina lo contrario; para
el ítem 7, el 66% de los docentes opinan que la televisión afecta el
rendimiento escolar de los niños pero el 34% restante dice que la televisión
no afecta el rendimiento de los niños.
Por último, el ítem 8, referente al indicador Capacidad de Aprendizaje,
refleja que el 100% de los docentes encuestados opinan que los niños si son
capaces de aprehender los buenos conocimientos de la televisión, en cuanto
al ítem 9, el 66% de los encuestados respondieron que los niños si
relacionan las actividades escolares con la televisión pero el 34% dice que
no. Finalmente, el ítem 10 expresa que el 66% de los docentes opina que la
televisión si ha influido en la capacidad de aprendizaje de los niños y niñas
pero el 34% restante considera que la televisión no ha influido en esto.
56
CAPITULO IV
___________________________________________________________
PROPUESTA
PROPUESTA
57
En base a los resultados obtenidos, donde la televisión violenta invade
la mentalidad infantil y los distrae de sus obligaciones y necesidades de
aprendizaje, es necesaria la formulación de estrategias que ayuden a incluir
a la televisión como un medio positivo y evitar que la televisión violenta
cambie el comportamiento de dichos niños. Las estrategias constan de:
5.1. Organización de Charlas de Orientación Familiar y Parental.
Reuniones constantes y evaluativas que con ayuda de un
Psicopedagogo y un Psicólogo infantil den a los padres la potestad de
influir en la manera en la que los niños ven la televisión, aprehenden
sus contenidos y a la vez evitar la invasión de la privacidad de los
niños.
Dar Instrucciones a los padres para regular el uso de la televisión,
establecer horarios, flexibilizar o endurecer el control ya que al estar
conciente de que la televisión puede tornarse un medio mas positivo
que negativo, la conducta escolar presentada por los niños mejorará
las aptitudes académicas de los mismo.
Es necesario también orientar a los padres a cerca de los problemas
familiares y el efecto que las dicciones frecuente pueden traer a la
psiquis infantil
5.2. Dotar a los docentes de las herramientas necesarias.
Antes de incorporar a los docentes al sistema de aprendizaje
televisivo es necesario que estos tengan las herramientas necesarias
para hacerlo. La formación debe estar basada en talleres, charlas y
simposios a cerca de la televisión y sus beneficios educacionales.
58
Una vez obtenidas las herramientas, los docentes deben incorporar a
la televisión educativa en las aulas de clase ya que para los niños es
un medio que ocupa en gran lugar en su vida y en su familia.
Explicar los contenidos de la televisión, y estimular a los niños a ver
programas televisivos educativos para evitar que la violencia
mediática, las fantasías y las incoherencias plenen la mente de los
niños.
Una vez aplicadas estas estrategias, los niños responderán positivamente a
los estímulos dados y cambiar las actitudes que le evitan tener un buen
desempeño académico y que posteriormente afectaran su normal y correctos
desarrollo para pro de si mismo, de nuestra comunidad y del país.
CONCLUSIONES
59
En base al objetivo general propuesto el cual fue Describir la Influencia
de la Televisión Violenta en la Conducta Escolar de los Niños y Niñas del
Jardín de Infancia el Progreso, y al jerarquizar cada uno de los objetivos
específicos, se pueden hacer las siguientes conclusiones:
Al identificar la relación entre la televisión y el ambiente familiar se tiene
que 100% de los niños gusta ver televisión, el 90% hace cosas del hogar con
sus padres, el 80% ven mucha televisión, el 80% ven la televisión con sus
padres y dedican en promedio 3 horas diarias de televisión, el 55% de los
niños presencia discusiones en su hogar, el 60% es regañado por sus
padres. En relación a este mismo objetivo, el 100% de los padres afirma
hacer tareas del hogar con sus niños, el 90% d los padres comen en la mesa
con sus niños, refieren que el 75% de los niños realizan actividades
extraescolares, el 45% de los padres está entre 5 y 12 horas en su casa y el
20% de los padres tiene conflictos frecuentes.
Al identificar la percepción que tiene los niños a cerca de los programas
televisivos educativos, el 80% de los niños gusta de los programas en los
que se arman o construyen cosas, el 40% prefiere ver Barney, el 35% dora la
Exploradora, y el 30% los Backyardigans, todos programas educativos,
siendo también recreativos e imaginativos, y que desarrollan varios aspectos
del intelecto infantil. Por otro lado se tiene que los padres opinan que sus
hijos prefieren a Barney en un 30%, y los Backyardigans y Dora la
Exploradora en un 60% y que los programas que ven son en un 65%
educativos y recreativos y un 40% son programas agresivos.
Al tipificar la programación televisiva violenta y su efecto en los niños, el
45% de los niños ven Dragon Ball, un programa obsesivo, compulsivo y
extremadamente violento, seguido en un 40% Power Ranger, igualmente
violento pero con un sentido altruista y heroico en beneficio de la humanidad.
El 85% de los niños gustan de programas en los que hay peleas constantes
60
y el 65% considera que ve programación para adultos pero en 90% sin
groserías, prefiriendo las comiquitas violentas.
Por su parte los padres coinciden con los niños en la televisión violenta
ya que consideran que sus hijos en su mayoría ven a los Power Ranger pero
incluyen dos programaciones imaginativas violentas: Padrinos Mágicos y
Pucca; igualmente consideran que la mayoría (90%) de los programas no
son obscenos y que ellos prefieren las comiquitas violentas.
Al describir la influencia ejercida por los padres en la conducta de los
niños, se tiene que el 80% de los padres si explican los contenidos de la
televisión a sus niños y el 80% los ayudan a ver televisión, pero el 85% de
los niños considera que ve televisión a la hora que quieres pero el 55% dice
ser castigado por desobedecer respecto a la televisión. Por su parte, los 90%
de los padres dicen acompañar a sus hijos a ver televisión, el 15% no explica
los contenidos de la televisión a sus hijos, los castigan de una forma u otra al
ser desobedecidos respecto a la televisión y el 60% no tiene medidas de
restricción en la televisión. Es importante señalar también que el 55%
permite a sus hijos ver programación para adultos.
En cuanto al último objetivo, de identificar el comportamiento escolar de
los niños, el 95% de ellos imita a sus personajes, el 80% habla de televisión,
el 80% considera que aprende cosas buenas de la televisión y el 20% dice
que no hace las tareas antes de ve televisión. Los padres opinan que el 90%
de los niños imita las conductas televisivas, concordando las respuestas,
dicen también que el 95% habla frecuentemente de televisión, el 25% dice
que la televisión si afecta el rendimiento de los niños y el 50% no aprende
cuando ve televisión.
Para cumplir este ultimo objetivo también era necesario tomar en cuenta
la opinión de los docentes de los niños quienes opinaron en un 100% que los
niños imitan las conductas que ven en televisión, el 83% de los docentes
afirman que los niños dicen groserías y tiene cambios bruscos basados en
las programaciones televisivas, el 50% manifiesta la necesidad de hacer lo
61
que las comiquitas hacen y el 66% dice que son afectados los rendimientos
escolares por culpa de la televisión. Igualmente, el 66% de los docentes
dicen que los niños relacionan actividades con la televisión y ven afectadas
sus capacidades de aprendizaje.
De manera general se puede decir que la televisión es un medio que
influyen enormemente en la vida de los niños e incluso en su
comportamiento escolar, donde además entra en acción el ambiente familiar,
los contenidos educativos y violentos principalmente, las medidas de
restricción parentales y la orientación que puedan tener por parte de sus
docentes. Esto hace que los niños se vean obligados a imitar las conductas
que ven en televisión ya sea por defenderse del medio externo, o por tomar
ventaja ante los demás, e incluso para llegar a sentirse mejores que los
demás, imaginando que poseen las facultades o aptitudes que sus
personajes. La tendencias se inclina hacia programaciones y aptitudes
violentas pero que son contrarestadas por la orientación recibida por sus
padres y docentes quedando solo en su imaginación y recreación pero
afectando principalmente su rendimiento escolar por estar distraído frente a
la televisión.
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICAS
62
ALDEA, S. (2005). La Influencia De La Nueva Televisión En Las
Emociones Y En La Educación De Los Niños. Madrid, España. En:
http://espanol.geocites.com/aguilera99/volumen48.
ALDEA, S. (2005). La influencia de la televisión y de los
videojuegos en la educación de los niños. Madrid, España. Referencia
Electrónica disponible en: http://espanol.geocites.com/aguilera99/volumen48.
ARIAS. A. (1984). El Mundo de la Televisión. Ediciones Biblioteca.
Caracas, Venezuela.
MANSOUL Y MEDINA (2003), “Incidencia de la Televisión en el
Comportamiento de los Niños en Edades Comprendidas de 6 a 9 a años
del Colegio "San Vicente de Paúl”. Universidad Rafael Belloso Chacín.
Tesis de Pregrado. Maracaibo, Venezuela
MOLINA Y ROMERO. 2003, a través de una investigación titulada
“Incidencia de la publicidad televisiva en los hábitos de consumo de los
niños de clases sociales A, B, C, en edades comprendidas de 04 - 06
años dentro del renglón juguetes del municipio Maracaibo”. Tesis de
Pregrado. Universidad Rafael Belloso Chacín. Maracaibo, Venezuela.
SANCHEZ, (2002). “Diseño de un Reportaje Sobre la Incidencia de los
Programas Humorísticos en el Comportamiento de de Niños en Edades
Comprendida entre 5 a 10 Años”. Tesis de Pregrado. Universidad Rafael
Belloso Chacín. Maracaibo, Venezuela.
63
SANCHEZ, C. UROSA, M. Y VIVAS, K. (1997). La Televisión en
manos de los Niños. Universidad de los Andes. San Cristóbal, Venezuela.
SANTORO, E. (1976). La Televisión Venezolana. Ediciones Biblioteca.
Caracas, Venezuela.
SEIJAS, P. (1986). Lenguaje en la Televisión. Academia Venezolana
del Español y los Medios de Comunicación. Colección Logos. Caracas,
Venezuela.
64
ANEXOS
_________________________________________________________
65
ANEXO A
___________________________________________________________
INSTRUMENTO DE VALIDACIÓN PARA NIÑOS
66
República Bolivariana de VenezuelaUniversidad Bolivariana de VenezuelaAldea Universitaria Alonso Pacheco
Nombres :________________________________________________
Apellidos: ________________________________________________
C.I.:_____________________________________________________
Profesión:________________________________________________
Cargo:___________________________________________________
Teléfono:_________________________________________________
Correo Electrónico:_________________________________________
Distinguido, a continuación se presenta ante usted el cuestionario titulado Influencia de la Televisión en los Niños, dirigido a los niños y niñas de 5 a 6 años del Jardín de Infancia el Progreso. Muy respetuosamente, solicitamos a usted que evalúe dicho instrumento y realice las sugerencias que consideres pertinentes.
Sin más a que hacer referencia, se despide atentamente
Br. Marly Franco.
67
Constancia de Validación
Yo, __________________________________ de profesión
_______________, portador de la Cédula de
Identidad:_____________________ hago constar que he revisado, evaluado
y hecho las sugerencias pertinentes al instrumento de recolección de datos
denominado Influencia de la Televisión en los Niños, y considero válido el
mismo; Por esto considero apropiada su aplicación y respaldo la información
que dicho instrumento pueda obtener.
Sin más a que hacer referencia,
______________________________
68
República Bolivariana de Venezuela
Instrumento para su Validación
VariableObjetivo General
Objetivo Específico
Dimensión
Indicador ÍtemCategoría de RespuestaSI NO
Influencia de la
Televisión
Describir la
influencia de los
medios televisivo
s en la conducta
de los niños del Jardín de Infancia
El Progreso
Identificar la relación
entre la televisión y el ambiente familiar en los niños del Jardín de Infancia
El Progreso.
Ambiente Familiar
Horas en el hogar
Te gusta la TVVes mucho la TV
Horas de Televisión
Cuantas Horas de TV ves al día
±1
±3
±5
+±1
±3
±5
+
Tiempo en Familia
Ves la TV con tus padresComen juntos
Hacen cosas del hogar
Tiempo LibreCauntas Horas Juegas con
tus amigos
±1
±3
±5
+±1
±3 ±5 +
Relaciones familiares
Tus papas te regañanEn tu casa hay dicusiones
Identificar la
percepción que de los niños del Jardín de Infancia el Progreso acerca de
los programas televisivos educativos.
Televisión Educativa
Programación
Te gustan los programas en los que se construyen
cosas.
Cuáles programas prefieres
BarneyBackyardigans
Dora la Exploradora
Bob el ConstructorArt Attack
Lazy Town
Tipos de Programas
Cuál es tu canal de
TV favorito
Discovery KidsCartón NetworkBoomerangJetixCanal DisneyNickelodeonVenevisiónTelevisaTelevénTves
69
República Bolivariana de VenezuelaInstrumento para su Validación
VariableObjetivo General
Objetivo Específico
Dimensión
Indicador ÍtemCategoría de Respuesta
SI NO
Influencia de la
Televisión
Describir la influencia
de los medios
televisivos en la
conducta de los
niños del Jardín de Infancia El Progreso
Identificar la percepción que de los niños del
Jardín de Infancia el Progreso
acerca de los programas televisivos educativos.
Televisión Educativa
Nivel de Preferencia
Cual es tu personaje de TV favorito
Tipificar la programación
televisiva violenta y su efecto en los niños del Jardín de Infancia El
Progreso.
Televisión Violenta
Programación
Que programas te gusta ver
Los simpsonPower RangerDragon BallPadrinos MágicosBilly y MandyPucca
Ves Programas para adultosTe gustan los programas en los que hay
peleasLenguaje En los programas que ves dicen groseríasNivel de
PreferenciaTe gustan las propagandas
Comiquitas y películas
Que te gusta más
Películas de Acción
Comiquitas de Acción
Describir la influencia ejercida por lo padres en
la conducta de los niños del Jardín de Infancia El
Progreso.
Influencia paterna
Orientación
Tus padres te ayudan cuando ves televisión.
Cuando no entiendes algo en la TV tus padres te lo explican
70
República Bolivariana de VenezuelaInstrumento para su Validación
VariableObjetivo General
Objetivo Específico
Dimensión
Indicador Ítem
Categoría de Respuesta
SI NO
Influencia de la
Televisión
Describir la
influencia de los
medios televisivo
s en la conducta
de los niños del Jardín de Infancia
El Progreso
Describir la influencia
ejercida por lo padres en la
conducta de los niños del Jardín de Infancia El Progreso.
Influencia paterna
Castigos Si no haces las tareas y ves televisión, te castigan
Medidas de Restricción
Ves TV a la hora que tu quieres
Identificar el comportamiento escolar en os
niños del Jardín de Infancia el Progreso.
Conducta escolar
Imita Tu haces lo que ves en la televisión
Habla Hablas con tus amigos de las comiquitas
Rendimiento
Haces las tareas antes de ver televisión
Capacidad de
AprendizajeAprendes cosas buenas de la televisión
71
72
ANEXO B
___________________________________________________________
INSTRUMENTO DE RECOLECCION DE DATOS PARA
REPRESENTANTES
73
República Bolivariana de VenezuelaUniversidad Bolivariana de VenezuelaAldea Universitaria Alonso Pacheco
Nombres :________________________________________________
Apellidos: ________________________________________________
C.I.:_____________________________________________________
Profesión:________________________________________________
Cargo:___________________________________________________
Teléfono:_________________________________________________
Correo Electrónico:_________________________________________
Distinguido, a continuación se presenta ante usted el cuestionario titulado Influencia de la Televisión en los Niños, dirigido a los representantes de los niños y niñas de 5 a 6 años del Jardín de Infancia el Progreso. Muy respetuosamente, solicitamos a usted que evalúe dicho instrumento y realice las sugerencias que consideres pertinentes.
Sin más a que hacer referencia, se despide atentamente
Br. Marly Franco.
74
Constancia de Validación
Yo, __________________________________ de profesión
_______________, portador de la Cédula de
Identidad:_____________________ hago constar que he revisado, evaluado
y hecho las sugerencias pertinentes al instrumento de recolección de datos
denominado Influencia de la Televisión en los Niños, y considero válido el
mismo; Por esto considero apropiada su aplicación y respaldo la información
que dicho instrumento pueda obtener.
Sin más a que hacer referencia,
______________________________
75
República Bolivariana de VenezuelaInstrumento para su Validación
VariableObjetivo General
Objetivo Específico
Dimensión
Indicador ÍtemCategoría de Respuesta
SI NO
Influencia de la
Televisión
Describir la
influencia de los
medios televisivo
s en la conducta
de los niños del Jardín de Infancia
El Progreso
Identificar la relación entre la
televisión y el ambiente familiar en los niños del Jardín de Infancia
El Progreso.
Ambiente Familiar
Horas en el hogar
Cuantas horas está usted en su hogar
±5 ±1012 o mas
±5 ±10
12 o
más
Cuantas horas está su hijo en el hogar
±5 ±1012 o más
±5 ±10
12 o
más
Horas de Televisión
Cuantas horas diarias dedicas a la TV
±1 ±3 ±5 ±1 ±3 ±5
Tiempo en Familia
En tu hogar comen juntos en la mesa
Realizan actividades en familiaRealizan justos las tareas de la casa
Tiempo Libre
Sus niños realizan activdades extraescolares
Cuantas horas libres diarias tiene su hijo
±1
±3
±5
6 y más
±1
±3
±5
6 y mas
Relaciones familiares
Se lleva bien con sus hijosEn su hogar hay conflictos
frecuentemente
Identificar la percepción que de los niños del Jardín de Infancia el Progreso acerca de
los programas
Televisión Educativa
Programación
Que programas
educativos ve su hijo
BarneyBackyardigansDora la ExploradoraBob el ConstructorArt AttackLazy Town
Tipos de Los Deportivos
76
televisivos educativos.
Programas
programas educativos que ve su hijo son
Artisticos
Imaginativos
Recreativos
República Bolivariana de VenezuelaInstrumento para su Validación
VariableObjetivo General
Objetivo Específico
Dimensión
Indicador ÍtemCategoría de Respuesta
SI NO
Influencia de la
Televisión
Describir la
influencia de los medios
televisivos en la
conducta de los
niños del Jardín de Infancia
El Progreso
Identificar la percepción que de los niños del
Jardín de Infancia el Progreso
acerca de los programas televisivos educativos.
Televisión Educativa
Nivel de Preferencia
Sus hijos prefieren los programas
Educativos
Agresivos
Tipificar la programación
televisiva violenta y su efecto en los
niños del Jardín de Infancia El
Progreso.
Televisión Violenta
Programación
Que programas agresivos ve su hijo
Los simpsonPower RangerDragon BallPadrinos MágicosBilly y MandyPucca
LenguajeSon obscenos los programas que ve
su hijoTienen connotaciones sexuales
Nivel de Preferencia
Sus hijos cuando ven televisión, prefieren los programas más
violentos
Comiquitas y películas
Sus hijos
prefieren
Películas de Agresivas
Comiquitas Agresivas
Describir la influencia
Influencia paterna
Orientación Le explicas a tu hijo los contenidos de los programas
77
ejercida por lo padres en la
conducta de los niños del Jardín de Infancia El
Progreso.
Acompañas a tu hijo cuando ve televisión
República Bolivariana de VenezuelaInstrumento para su Validación
VariableObjetivo General
Objetivo Específico
Dimensión
Indicador Ítem
Categoría de Respuesta
SI NO
Influencia de la
Televisión
Describir la
influencia de los
medios televisivo
s en la conducta
de los niños del Jardín de Infancia
El Progreso
Describir la influencia
ejercida por lo padres en la
conducta de los niños del Jardín de Infancia El Progreso.
Influencia paterna
Castigos Si tus hijos te desobedecen respecto a la televisión, los reprendes.
Medidas de Restricción
Le compra usted los videos q su hijo le pideTiene un horario de TV establecido
Le permite ver programación para adultos (novelas, películas, series)
Identificar el comportamiento escolar en os
niños del Jardín de Infancia el Progreso.
Conducta escolar
Imita Su hijo imita a sus personajes de TV
HablaSu hijo habla mucho de la televisión, de sus programas y personajes
Rendimiento
Cree usted que los programas de TV han influido en el rendimiento escolar de su hijo
Capacidad de
Aprendizaje
Su hijo aprende más cuando ve TV
Su hijo habla o imita buenas conductas de los programas televisivos
78
79
ANEXO C
___________________________________________________________
INSTRUMENTO DE RECOLECCION DE DATOS PARA DOCENTES
lxxx
República Bolivariana de VenezuelaUniversidad Bolivariana de VenezuelaAldea Universitaria Alonso Pacheco
Nombres :________________________________________________
Apellidos: ________________________________________________
C.I.:_____________________________________________________
Profesión:________________________________________________
Cargo:___________________________________________________
Teléfono:_________________________________________________
Correo Electrónico:_________________________________________
Distinguido, a continuación se presenta ante usted el cuestionario titulado Influencia de la Televisión en los Niños, dirigido a los docentes de los niños y niñas de 5 a 6 años del Jardín de Infancia el Progreso. Muy respetuosamente, solicitamos a usted que evalúe dicho instrumento y realice las sugerencias que consideres pertinentes.
Sin más a que hacer referencia, se despide atentamente
Br. Marly Franco.
Constancia de Validación
lxxxi
Yo, __________________________________ de profesión
_______________, portador de la Cédula de
Identidad:_____________________ hago constar que he revisado, evaluado
y hecho las sugerencias pertinentes al instrumento de recolección de datos
denominado Influencia de la Televisión en los Niños, y considero válido el
mismo; Por esto considero apropiada su aplicación y respaldo la información
que dicho instrumento pueda obtener.
Sin más a que hacer referencia,
______________________________
lxxxii
República Bolivariana de VenezuelaInstrumento para su Validación
VariableObjetivo General
Objetivo Específico
Dimensión
Indicador Ítem
Categoría de Respuesta
SI NO
Influencia de la
Televisión
Describir la
influencia de los
medios televisivo
s en la conducta
de los niños del Jardín de Infancia
El Progreso
Identificar el comportamiento escolar en os niños del Jardín
de Infancia el Progreso.
Conducta escolar
Imita
Los niños imitan las conductas que ves en TVLos niños dicen groserias como las comiquitasHa notados cambios bruscos de conducta en los niños
HablaHablan de TV los niños entre ellos
Dicen que quieren hacer lo que hacen las comiquitas
Rendimiento
Dejas de hacer las tareas por hablar de TV o por imitar tales conductasConsidera que la televisión afecta el rendimiento de los niños.
Capacidad de
Aprendizaje
Son capaces de aprehender los buenos contenidos de los programas de TVRelacionan las actividades escolares con la TVConsidera que la TV ha influido en la capacidad de aprendizaje de los niños y noñas.
lxxxiii
