Tesis Creatividad Y Ninos de La Calle

5/11/2018 Tesis Creatividad Y Ninos de La Calle - slidepdf.com

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UNIVERSIDAD NACIONAL ANDRÉS BELLOESCUELA DE PSICOLOGÍA

APORTES DE LA TEORÍA PSICOANALÍTICAAL ESTUDIO DE LA CREATIVIDAD ENNIÑOS TRABAJADORES DE LA CALLE

Loreto Moscoso GuerreroLaura Vidales Carmona

Profesora Guía: Sandra Oksenberg

27 de Marzo de 1998

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INDICE

1- INTRODUCCIÓN 31.1- El Problema de Investigación 71.2- Delimitación del Tema 7

1.3- Importancia del Estudio 71.4- Limitaciones del Estudio 81.5- Hipótesis 91.6- Objetivo General 91.7- Objetivos Específicos 9

2- MARCO TEÓRICO 102.1- Creatividad 10

2.1.1- Sigmund Freud 102.1.2- Melanie Klein 102.1.3- Psicología del Yo 112.1.4- D. W. Winnicott 13

2.1.4.1- El concepto de Creatividad 132.1.4.2- Orígenes de la Creatividad 142.1.4.3- Creación y Arte 152.1.4.4- Creatividad y Ambiente 162.1.4.5- El Juego y la Actividad Creadora 17

2.2- Los Niños Trabajadores de la Calle 182.2.1- Quiénes son los Niños de la Calle 182.2.2- Características Ambientales 182.2.3- Características Psicológicas 192.2.4- Ciclo Vital 20

3- METODOLOGÍA 233.1- Tipo de Investigación 233.2- Descripción de la Población 233.3- Descripción de la Muestra 233.4- Instrumentos 23

3.4.1- Test de Torrance de Pensamiento Creativo 243.4.2- Test de los Dibujos 25

3.5- Obtención de los Datos 273.6- Análisis de los Datos 273.7- Cronograma 27

4- ANEXOS 28Anexo 1 28Anexo 2 28

5- BIBLIOGRAFÍA 31

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ABSTRACT

El presente estudio intentará conocer de qué manera el trabajo infantil en losniños de la calle perturba el normal desarrollo de la creatividad, concepto que está planteado por Winnicott en términos de un indicador de salud mental. La investigación

se centrará en una comparación de niños trabajadores y no trabajadores que viven encondiciones de pobreza, analizando desde la perspectiva psicoanalítica, especialmentedesde Winnicott, cómo el vínculo materno y la actividad lúdica son fundamentales parael normal desarrollo de la creatividad y de qué manera las condiciones de pobrezaentorpecen estos procesos. Para esto aplicaremos el Test de Torrence de PensamientoCreativo (TTCT) y dos test de dibujos: el Test de la Figura Humana y el Test de laFamilia.

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1- INTRODUCCIÓN

En relación al tema de la creatividad en los niños trabajadores de la calle no seencontraron documentos, publicaciones o investigaciones, por lo tanto, daremos cuentade lo que se ha hecho en relación a la creatividad desde la perspectiva psicoanalítica por

una parte y a los niños trabajadores de la calle por otra.

En relación a la creatividad, varios han sido los autores que se han dedicado aeste tema desde la línea psicoanalítica.

Por una parte, el interés de Sigmund Freud por el psiquismo inconsciente

comienza con los sueños, los actos fallidos, el chiste y finalmente por los procesoscreativos en el arte. Freud fue uno de los pioneros en este tema, señalando que el procesocreador brinda satisfacciones substitutivas a los deseos pulsionales reprimidos enrespuesta al orden sociocultural, planteando el concepto de Sublimación como la base para este proceso (Stutman y Vásquez, 1993). Este interés comienza con diversas publicaciones como por ejemplo la Interpretación de los sueños (1900), pero donde noalcanza a dedicarle una monografía específica, como si lo hizo en Psicopatología de lavida cotidiana (1901) y en El chiste y su relación con lo inconsciente (1905). Tambiénse acerca a este tema en el estudio de la Gradiva (1907) y en un trabajo del mismo añoen El creador literario y el fantaseo. Pero el tema le estaba rondando desde antes, comolo indica un importante trabajo en 1905 sobre el arte teatral, que nunca llega a publicar en vida: Personajes psicopáticos en el escenario (1942). Luego, sus intentos en analizar el tema de la creatividad, en relación al arte, se demuestran en sus trabajos de 1910: Unrecuerdo infantil de Leonardo da Vinci, y de 1913: Tótem y tabú y también el artículo El interés por el psicoanálisis. De aquí en adelante no encontramos en su obra un nuevoabordaje del tema (Gisbert en FEPAL, 1993).

Posteriormente, diversos analistas, cada uno desde su perspectiva teórica particular, reabordaron el tema de la creatividad. Algunos de estos fueron Ernst Kris,Melanie Klein y Donald Winnicott, donde en opinión de Alfonso Gisbert, Winnicott,después de Freud, sería quien más ayudó a entender este fenómeno (Op. Cit).

Por otra parte, la corriente psicoanalítica que encabeza Melanie Klein aportó unanueva visión acerca de la creatividad, asociándola a las angustias depresivas y a lanecesidad de reparar al objeto interno dañado (Klein, en Stutman y Vásquez, 1993).Estos escritos se encuentran en publicaciones tales como Envidia y gratitud (1957) yContribuciones al psicoanálisis (1964).

La corriente Kleiniana ha desarrollado este tema a través de precursores comoHanna Segal en Introducción a la obra de Melanie Klein (1984), La obra de HannaSegal. Un enfoque kleiniano de la práctica clínica (1989) y Sueño, fantasma y arte(1995), ente otros. Por otra parte, León Grinberg en esta misma línea con Culpa ydepresión (1976) desarrolla los principales planteamientos kleinianos en relación a lacreatividad.

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Otros autores kleinianos como W. Bion y D. Meltzer le han dado importancia alinconsciente en el proceso creativo, encontrándose publicaciones como Los estados sexuales de la mente (1974) y La aprehensión de la belleza (1990) de D. Meltzer.

Por otra parte, los Teóricos del Yo han desarrollado el tema de la creatividad entorno al papel fundamental del yo en permitir la regresión y un desplazamiento de lascatexias de ciertas funciones yoicas (Kris, 1995). En relación a estos planteamientos, podemos destacar las publicaciones de Ernst Kris con Psicoanálisis y arte (1955) y aPaul Matussek con La creatividad desde una perspectiva psicoanalítica (1984).

Finalmente, los aportes de D. W. Winnicott al tema de la creatividad estánrelacionados con una capacidad intrínseca que tendría el bebé de crear el mundo, lo quetiene directa relación con la madre, que es quien permitirá que el bebé pueda crear. Por otra parte, Winnicott plantea el vivir creativamente como un indicador de salud mental,es decir, como un indicador de un estado saludable en el ser humano (Winnicott, 1992).En este proceso, la madre adquiere una gran importancia, ya que es quien le permite alniño descubrir objetos creativamente, promoviéndole la creatividad. Cuando esto no

sucede, el niño pierde contacto con los objetos y por lo tanto, la capacidad de descubrir creativamente, lo que más tarde se traduce en un sentimiento de que nada tiene sentido omás aún, en un autismo o esquizofrenia infantil (Winnicott, 1996).

Por otra parte, el juego cumple una función fundamental en el desarrollo de lacreatividad, ya que es ahí donde se da primordialmente la actividad creadora, quetambién depende de la relación con la madre, ya que el juego se inicia como un símbolode confianza del bebé o del niño en su madre. De esta manera, los cuidados inadecuadosque provocan desconfianza, reducen la capacidad para el juego (Winnicott, 1993). Por otro lado, la inhibición del juego permite detectar la angustia y el sistema defensivo(Abadi, 1996).

En relación a esta temática, Winnicott ha realizado diversas publicaciones dondese refiere al tema: Deprivación y delincuencia (1990), El gesto espontáneo. Cartasescogidas (1990), Exploraciones psicoanalíticas I (1991), Exploraciones psicoanalíticas II (1993) y Los procesos de maduración y el ambiente facilitador (1993). Pero es másadelante cuando le dedica un lugar especial al tema de la creatividad en sus libros Realidad y juego (1992) y El hogar, nuestro punto de partida. Ensayos de un psicoanalista (1996).

En cuanto a los niños trabajadores de la calle, existe gran preocupación enrelación al tema, lo que ha hecho realizar una serie de estudios que arrojan cifras que permiten hacerse un panorama general acerca de esta problemática en Chile. Para esto,

instituciones especializadas se han encargado de estudiar esta realidad, dentro de lascuales está el Servicio Nacional de Menores (SENAME), la UNICEF y la CEPAL.También existen organismos estatales, privados y ligados a pastorales de conjuntollamadas también vicarías que trabajan con el tema. Por otra parte, se han realizadoconferencias y simposium en relación al tema, como el simposium Grandes problemasde la infancia y la familia (1995) que entregó reveladoras cifras en relación a los niñostrabajadores de la calle.

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El trabajo infantil es hoy una realidad en Chile. Niños, niñas y adolescentes realizanactualmente algún tipo de actividad para aportar ingresos al núcleo familiar. Es decir, debenasumir responsabilidades propias del mundo de los adultos, con las consecuencias que elloimplica. Así, no sólo se ven restringidas sus posibilidades de formación futura, sino queademás esas actividades implican riesgos para su salud física y emocional (Valech, enVicaría de Pastoral Social, 1996).

Una información que resulta muy relevante es la que entrega la encuesta Casenrealizada el año 1994, donde se estipula que la fuerza de trabajo en el segmento de los 12 alos 14 años es de casi 15 mil niños; sin embargo, los muchachos que señalaron que habíantrabajado anteriormente, aunque ahora no lo estuvieran haciendo, se acerca a los 26 mil, loque supera en un 70 % a la cifra anterior y demuestra en un leve porcentaje el ocultamientoque existe detrás de estas cifras en el Casen (Rojas, en Vicaría de Pastoral Social, 1996).

El trabajo infantil constituye un fenómeno que aumenta en gran parte del mundoactual. A pesar que muchos de los niños trabajan en actividades autorizadas por las normasnacionales e internacionales, son mucho más los que trabajan en violación de dichas

normas (Oficina Internacional del Trabajo, 1987).

Cuando hablamos de trabajo infantil, no hablamos de adolescentes que trabajanunas cuantas horas para disponer de más dinero de bolsillo, ni de niños que ayudan enlabores domésticas, sino de niños que llevan prematuramente vida de adultos, trabajandomuchas horas diarias por un bajo salario y en condiciones perjudiciales para su salud físicay mental, alejados de sus familias y privados frecuentemente de educación (Op. Cit).

Por otra parte cuando hablamos de “niño” nos referimos a una persona menor allímite de edad de 15 años establecido internacionalmente, por lo tanto la noción de trabajoinfantil debe aplicarse a niños menores de 15 años que trabajan o se emplean con el objetode ganar el propio sustento o el de sus familias (Op. Cit).

Estos niños trabajan en diversos lugares, por ejemplo en el campo, en el hogar, en lacalle, en artesanías y comercio, en plantaciones, minas y fábricas. Muchos trabajan para lafamilia sin percibir remuneración, pero un número cada vez mayor trabaja en formaasalariada contratados y despedidos de forma casual (Op. Cit).

La razón por la cual trabajan estos niños se debe sin duda a una legislacióninadecuada y, por sobre todo, a su aplicación ineficaz. Pero una causa mucho másfundamental del trabajo infantil es la pobreza. Un niño sale a trabajar para poder contribuir al ingreso familiar. Otra razón por la cual se entiende el trabajo infantil, es el bajo nivel dedesarrollo de los países afectados por este problema, así como la carencia de un sistema

educativo apropiado. En algunos casos la ignorancia, el abandono o la indiferencia ante la problemática del trabajo infantil pueden explicar también este mal social (Op. Cit).

La Organización Internacional del Trabajo afirma que, el trabajo de un menor deedad acarrea los siguientes menoscabos (Fundación Niño y Patria, 1991):

-Falta de vida familiar armoniosa, lo que impide que los padres lo atiendansuficientemente.

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-Falta de bastante tiempo libre para jugar o dedicarse a actividades deportivas oculturales adecuadas a su edad.

-Exposición a peligros sociales; por ejemplo, actos delictivos como la drogadiccióno la prostitución.

-Riesgos de salud por el exceso de resistencia y fuerza muscular que lo llevan aestar más dispuesto a enfermedades como la tuberculosis, trastornos del crecimiento,deformación de la columna vertebral, insuficiencia cardiaca, etc.

-Imposibilidad de sacar provecho de los medios de instrucción y de formación que puedan impartir los conocimientos generales y profesionales básicos que son necesarios para su desarrollo mental e intelectual normal.

Con respecto a este tema se han firmado una serie de convenios, de los cualesChile ha sido participe sólo de 5 de ellos (Oficina Internacional del Trabajo, 1987):

- Convenio sobre la edad mínima (industria), 1919.- Convenio sobre el trabajo nocturno de los menores (industria), 1919.- Convenio sobre la edad mínima (trabajo marítimo), 1920.- Convenio sobre la edad mínima (agricultura), 1921.- Convenio sobre la edad mínima (pañoleros y fogoneros), 1921.

De esta manera, las condiciones en que viven estos menores permite cuestionar eldesarrollo normal, debido al alejamiento prematuro del hogar, lo que implica undistanciamiento con la madre, quien debe permitirle desarrollar capacidades que leaseguren su salud mental. Aquí es donde Winnicott resalta el desarrollo de la creatividadcomo un vital indicador de salud que probablemente no ha podido ser desarrolladonormalmente por estos niños, debido en parte al alejamiento prematuro con la madre y ala inhibición de la actividad lúdica, que es reemplazada por una responsabilidad precozque se debe a la necesidad de aportar económicamente a su hogar o bien por la propiasupervivencia.

La importancia de indagar en la dinámica de los niños marginales y la relacióncon su capacidad creativa, es porque creemos que la base de todas las experiencias posteriores tanto de éxito como de fracaso de los seres humanos, radica en una relaciónsatisfactoria con algún tipo de imagen materna y por lo tanto las soluciones que se le dena este tipo de problemas que cada día aumenta más en todo el mundo deben ir dirigidas arescatar los vínculos primarios de los niños con sus madres y sus padres, además de

pensar en soluciones prácticas que impliquen el éxito económico.

Winnicott plantea que la persona debe vivir creativamente para ser feliz(Winnicott, 1996), por ende se debe tener presente que todo niño debe tener la posibilidad de desarrollar su creatividad de la manera más sana posible y con el máximode oportunidades.

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Por lo tanto, nos interesa evaluar el grado de creatividad de estos menores, demodo tal que sea posible utilizarlo como indicador de salud psíquica, complementándolocon la información extraída de una evaluación de personalidad y de las condiciones devida de estos niños.

Para este propósito, revisaremos los distintos aportes de la teoría psicoanalíticaen relación al tema de la creatividad y en especial, los aportes de D. W. Winnicott y encuanto a los niños trabajadores de la calle, realizaremos un estudio psicosocial, enespecial del vínculo materno, que nos permita explicar y entender los resultados de unacomparación del grado de creatividad entre niños trabajadores de la calle y niños notrabajadores que viven en condiciones de pobreza, de manera de aislar variables que pudieran relativizar los resultados.

1.1- EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

El propósito de esta investigación es determinar en qué grado el trabajo precoz enniños de la calle afecta el desarrollo de la creatividad.

1.2- DELIMITACIÓN DEL TEMA

El estudio se centrará en niños de la calle de ambos sexos insertos precozmenteen el mundo del trabajo, que comprenden las edades entre 9 y 12 años en la ciudad deSantiago de Chile.

1.3- IMPORTANCIA DEL ESTUDIO

Para entender un poco más acerca del tema que elegimos y por qué, es necesarioconcebir al estudio de la infancia como un medio de acercarse al análisis del hombre, yaque constituye la base del desarrollo del ser humano donde se instalan los mecanismos psíquicos, biológicos y sociales, estableciendo las bases del comportamiento.

Uno de los grandes problemas que enfrenta hoy nuestro país es el aumento progresivo de la brecha entre los más ricos y los más pobres, por lo que esta investigacióntiene como base constatar que esta diferencia trasciende de tal manera que puede versealterado el desarrollo normal de la creatividad, aumentando con esto la diferencia entre losniños que por necesidad se ven obligados a incorporarse al trabajo precozmente y aquellosque continúan su desarrollo de manera normal.

La raíz de un buen o mal desarrollo de la creatividad, lo constituye en gran parte larelación con la madre, sobretodo en los inicios de la vida. Sin embargo, diversos factores,

dentro de los cuales se encuentra el trabajo precoz de los niños de la calle, interrumpen elnormal desarrollo de tan importante proceso, influyendo doblemente sobre la familia y elniño.

Estudiaremos entonces de qué manera la pobreza pudiera constituir un factor determinante en la dinámica familiar y por ende, en el niño; y cómo esto, se ve reforzadonuevamente por el entorno extra-familiar en que el infante se desarrolla.

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Si con este estudio pudiéramos acercarnos al análisis de la dinámica que viven losmenores en situación de pobreza, específicamente aquellos que se insertan en el ámbitolaboral precozmente, estaríamos contribuyendo a los actuales estudios y proyectos que serealizan para el mejoramiento de esta problemática. Este estudio, aunque constituye unanálisis de un pequeño grupo de niños, puede concebirse como una primera aperturatentativa a este tema, de manera que sería de gran utilidad e importancia si éste fuerareplicado en otras poblaciones, resultando un gran aporte a la investigación.

1.4- LIMITACIONES DEL ESTUDIO

Una de las limitaciones de este estudio, lo constituye el hecho de ser una muestramuy pequeña, ya que resulta dificultoso trabajar con un gran número de niños, debido altiempo que esto significa.

Otra limitación de este estudio es la dificultad para conseguir las muestras, ya quese componen de sujetos poco accesibles a ser examinados.

Por último, el reporte verbal de los niños de estas edades es pobre, por lo queresulta dificultosa la recolección de la información.

1.5- HIPÓTESIS

-El trabajo precoz disminuye el desarrollo de la creatividad en los niños de lacalle.

Con esta hipótesis queremos demostrar que en el trabajo precoz en niños deescasos recursos, el desarrollo de la creatividad se vería afectado al perder ciertosespacios de contacto con la madre, como también por cambiar la actividad lúdica, quesignifica realizar tareas sin un objetivo especifico, por aquellas que significan generar dinero, ya sea para su familia (en el caso de vivir con ella) o para la propia supervivencia(en caso de haber abandonado el hogar).

1.6- OBJETIVO GENERAL

-Conocer de qué manera el trabajo precoz afecta el desarrollo de la creatividad enniños de la calle.

1.7- OBJETIVOS ESPECÍFICOS

-Sistematizar los distintos aportes de la teoría psicoanalítica en relación al tema lacreatividad y en especial los aportes de D. W. Winnicott.

-Identificar las características psicosociales de los niños de la calle insertos precozmente en el mundo el trabajo.

-Evaluar el vínculo materno en los niños de ambas muestras.

-Determinar el nivel de creatividad en los niños de la calle.

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-Comparar el nivel de creatividad entre niños trabajadores y no trabajadores queviven en condiciones de pobreza.

-Planteamiento de conclusiones en relación al desarrollo de la creatividad enniños trabajadores de la calle.

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2- MARCO TEÓRICO

2.1- CREATIVIDAD

Haciendo una revisión acerca de los distintos aportes de la teoría psicoanalíticaen relación al tema de la creatividad, podemos distinguir diversas corrientes, como por ejemplo la de Freud, la Teoría de las relaciones objetales encabezada por MelanieKlein, los teóricos del Yo y el Middle Group.

2.1.1- SIGMUND FREUD

Se podrían resumir los planteamientos centrales de Freud, señalando que amodo general, el proceso creador brinda la posibilidad de encontrar satisfaccionessubstitutivas a los deseos pulsionales que son reprimidos en respuesta al orden cultural

y social (Stutman y Vásquez 1993). Esto tiene relación con el concepto deSublimación, que se define como “el desplazamiento de energía de una metasocialmente inaceptable a una aceptable y a una transformación de la energíadescargada” (Kris, E. 1955 pág. 34).

Freud plantea que el creador tiene un acceso indirecto a sus propias vivencias y puede expresarlas protegiéndose del afecto doloroso que éste le puede significar.(Stutman y Vásquez, 1993). De esta manera, Freud ubica el campo de la creación en elámbito del cumplimiento del deseo. Menciona además, que “las mociones pulsionalesque tienen la capacidad de ser sublimadas, ponen su energía en favor de la cultura y lasque no, quedan en calidad de deseo insatisfecho” (Freud, S. Op. Cit pág. 10).

Por otra parte, lo que en definitiva ocurre antes del momento de inspirarse acrear, podría entenderse desde Freud, como la presencia de una intensa vivencia quedespierta en el sujeto el recuerdo de una experiencia anterior, generalmente perteneciente a la niñez (Op. Cit.).

2.1.2- MELANIE KLEIN

Para esta autora, el impulso creador surge de angustias depresivas,desarrollándose ahí los mismos procesos que movilizan la posición depresiva: lacapacidad de simbolizar, la percepción de la realidad externa e interna y por último, laseparación. Las defensas excesivas contra los sentimientos que acompañan esta posición,

pueden inhibir la creatividad artística. Las defensas maníacas o esquizoides basadas en lanegación de la realidad psíquica dañan la experiencia estética (Segal, 1995).

De esta manera, la creatividad permitiría reparar al objeto interno dañado yrecrearlo en una nueva forma, transformando el impulso de muerte en la belleza vivade la creación artística (Stutman y Vásquez, 1993).

Para esta autora, “la facultad creadora... se manifiesta desde el nacimientocomo una representante del impulso de vida. Se relaciona directamente con la posición

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depresiva, ya que en ésta surgen los deseos de reparar, que constituyen finalmente la base para la sublimación y la creatividad” (Op. Cit., pág. 33). Por lo tanto la capacidadde crear depende del éxito con que se logre resolver la posición depresiva.

Por otro lado el impulso creador aparece una vez superado el edipo temprano, yla resolución de éste permitirá el surgimiento de dicho impulso como una forma dereparar al objeto dañado. Así, el impulso a la creación para Hanna Segal se logrará a partir de la posibilidad del niño de tener un ambiente que le permita mantener laidentificación con un objeto internalizado como bueno y gratificante (Op. Cit.).

Por lo tanto, “Klein establece un vínculo directo entre la necesidad dereparación y el origen del impulso creativo” (Segal H. 1995, pág. 142).

Para M. Klein, toda creación es la recreación de un objeto amado al que se hasentido en ruinas, por lo tanto, es la recreación de un mundo interno y un Yo en ruinas(Grinberg, 1976).

Sin embargo en opinión de D.W. Winnicott, M. Klein no tocaría el tema de lacreatividad, por el contrario, produce el efecto de “oscurecer” aún más el problema principal (Winnicott D.W. 1992).

Otros autores Kleinianos como W. Bion y D Meltzer han dado especialimportancia al inconsciente en el proceso creativo. Por ejemplo Bion ubica el pensamiento creativo en el proceso onírico inconsciente. Meltzer por su parte ve en elacto creativo la representación de la permanente relación que se tiene con los objetosinternos, incluyendo fantasías reparadoras y destructivas (Stutman y Vásquez, 1993).

2.1.3- PSICOLOGÍA DEL YO

Para los Teóricos del Yo, el papel del yo en el proceso creador es permitir laregresión a los espacios más profundos del ello, desde donde surgen los impulsos queserán elaborados por el yo según las pautas establecidas por el superyó. De esta manerase lograría plasmar las fantasías internas en la creación (Stutman y Vásquez, 1993).

En el estudio de la creatividad el Yo como instancia psíquica es central en laorientación de la vida y los modos de reaccionar creativamente frente a las propiasinspiraciones, impresiones e incitaciones; actuando como filtro de las percepciones. Demanera que en las personas especialmente creativas, se presenta un Yo losuficientemente fuerte que permite activar sus ideas imaginativas transformándolas enrealidades concretas (Op. Cit.).

Algunas de las funciones creativas del Yo más importantes son la percepción,atención, expectación, memoria, concentración, imaginación, capacidad sintética yanalítica, pensamiento reproductivo y capacidad simbólica (Op. Cit.).

Según Ernst Kris, el proceso creador está a la base de un desplazamiento en el plano psíquico donde fluctúa una regresión funcional al servicio del Yo. Así el Yorecobra el control. Esto funciona en el proceso primario donde operan los símbolos

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cargados de significados, de está manera el proceso creador facilita el acceso a estossímbolos (Op. Cit.).

En este sentido, Kris plantea que durante los procesos creadores ocurre unaregresión del yo (primitivización de las funciones del yo) y un desplazamiento de lascatexias de ciertas funciones yoicas. Supone también que habrían dos etapas en el proceso creador. La primera es la fase de inspiración, donde se perciben los impulsos delello y la energía contracatéctica es retirada. La segunda sería la fase de elaboración,donde la catexia es dirigida hacia otras funciones del yo como el test de realidad y losfines generales de la comunicación (Kris, 1955).

Matussek piensa que “para ser realmente creador, no basta la actividad del Yo.

Debe ser completada con una actitud pasiva de este Yo, una actitud que se alcanzacomo resultado de un largo proceso de aprendizaje” (Stutman y Vásquez 1993, pág.66).

Por otra parte Valdivielso plantea que los padres son los primeros y decisivos

iniciadores de la vida creadora del niño, pudiendo también verse interferidos en eldesarrollo, tendiendo así a la alienación. En la misma línea Spitz plantea que larelación temprana con la madre permitirá al niño un desarrollo adecuado fomentandoel surgimiento de las funciones autónomas del Yo y las condiciones básicas para lacreatividad, denominando a estos cuidados “actitud afectiva” de la madre (Op. Cit.).

Luego de haber revisado las diversas corrientes psicoanalíticas con respecto a lacreatividad, expondremos la teoría de Donald W. Winnicott la cual será la base de estainvestigación, ya que considera la actividad creadora en función del procesomaduracional del niño y contemplando el juego como pilar de la creatividad, lo queresulta más atingente a nuestro tema.

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2.1.4- D. W. WINNICOTT

2.1.4.1- El concepto de Creatividad

Winnicott, representando al Middle Group, plantea que el proceso creador seríauna manifestación de la apercepción creadora general, donde la persona delimita en unespacio, aquellos sentimientos y placeres más escondidos del ser humano y los pone alservicio de la expresión de la idea, la forma y el sentido (Stutman y Vásquez, 1993).

La propuesta que este autor tiene con respecto al tema de la creatividad, resultamuy interesante, ya que plantea que este tema ha sido abarcado desde el psicoanálisisen forma inadecuada, por haber delimitado el estudio sólo al campo de lo artístico (Op.Cit.). En este sentido, Winnicott plantea que cuando el psicoanálisis trató de encarar eltema de la creatividad perdió de vista en gran medida el aspecto principal, ya que elescritor analítico tomó quizás una personalidad destacada en las artes creadoras y tratóde efectuar observaciones secundarias y terciarias, pero hizo caso omiso de todo lo quese pudiera llamar terciario. Así, se estaría dejando de lado el tema principal, el del

impulso creador mismo (Winnicott, 1992). Incluso plantea la idea de que “tanto Freudcomo Klein se saltearon en ese punto un obstáculo y se refugiaron en la herencia” (Op.Cit. pág. 100).

Para este autor, la creatividad es un concepto que va mucho más allá, inclusosugiere una posible relación entre lo que denomina “vivir creador y el vivir mismo”(Stutman y Vásquez 1993, pág. 77).

En este sentido, vivir creativamente significa conservar algo personal, quizássecreto, que sea incuestionablemente uno mismo, es decir, cuando vivimoscreativamente, todo lo que hacemos refuerza el sentimiento de que estamos vivos, de quesomos nosotros mismos. Para esto no se necesita ningún talento especial, pues vivir creativamente es una necesidad y experiencia universal, incluso un esquizofrénicoencerrado en sí mismo puede estar viviendo creativamente en una actividad mentalsecreta, y por lo tanto, en cierto sentido puede ser feliz. (Winnicott, 1996). Es por estoque Winnicott plantea que “el aburrimiento puede obedecer a la restricción de la vidacreativa” (Op. Cit. pág. 55).

En relación con lo anterior, este autor plantea que “feliz es la persona que actúacreativamente todo el tiempo, tanto en su vida personal como a través de su pareja, sushijos, amigos, etc. Nada cae fuera de este territorio filosófico” (Op. Cit. pág. 59). En estemismo sentido plantea que “lo que hace que el individuo sienta que la vida vale la penade vivirse es, más que ninguna otra cosa, la apercepción creadora” (Winnicott, 1992 pág.

93). Sin embargo, muchos individuos han experimentado una proporción suficiente devida creadora como para darse cuenta que la mayor parte del tiempo viven de manera nocreadora (Op. Cit.).

Por lo tanto, para resumir lo que Winnicott llama creador, puede definirse entérminos de una persona que sea capaz de “...integrarse y actuar como una unidad, no endefensa contra la ansiedad, sino como expresión del yo soy, estoy vivo, soy yo mismo...”(Op. Cit. pág. 83).

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2.1.4.2- Orígenes de la Creatividad

La creatividad tendría sus orígenes en la tendencia genéticamente determinadadel individuo a estar vivo, permanecer vivo y relacionarse con los objetos que seinterponen en su camino cuando llega para él el momento de esforzarse por conseguir cosas (Winnicott, 1996). Incluso es posible plantear que “vivir creativamente es másimportante para el individuo que tener éxito” (Winnicott, 1992 pág. 64).

Para este autor, la creatividad es “la conservación durante toda la vida de algoque en rigor pertenece a la experiencia infantil: la capacidad de crear un mundo”. En estesentido, el vivir creativamente significa no ser muerto o aniquilado todo el tiempo por lasumisión; significa ver todas las cosas de un modo nuevo todo el tiempo. (Winnicott,1996).

Al inicio de la vida, la capacidad del bebé de crear el mundo tiene directarelación con la madre, quien le permite descubrir lo que crea, crear y vincular lo creado

con lo real. Así, se evidencia hasta qué punto la madre puede influir en la realidad psíquica en desarrollo de un niño (Winnicott, 1992). La madre, al adaptarse a lasnecesidades de su pequeño hijo, le permite descubrir objetos creativamente, promoviendo así el uso creativo del mundo. Cuando esto no sucede, el niño pierdecontacto con los objetos, y por lo tanto la capacidad de descubrir creativamente. Por lotanto, si no hay nadie allí que cumpla esa función, el niño en casos extremos, será autistay tediosamente sumiso en las relaciones al estilo de una esquizofrenia infantil (Op. Cit. pág. 109) y más adelante, el síntoma de una vida no creativa se transforma en elsentimiento de que nada tiene sentido, en un sentimiento de futilidad (Winnicott, 1996).

Por lo tanto, aquí tiene valor la idea de dependencia absoluta1, ya que “lacapacidad potencial del bebé para la actividad creadora no se vuelve efectiva a menosque la figura materna (en forma sutil, cambiando junto con las capacidades de desarrollodel bebé) reciba las proyecciones y pueda devolverlas. Las proyecciones no tienen lugar si no está eso ahí que las reciba” (Winnicott, 1993 pág. 249)

De esta manera, que los individuos vivan en forma creativa y sientan que lavida es digna de ser vivida, o que no puedan hacerlo y duden del valor de vivir, es unavariable de los seres humanos que tiene vinculación directa con la calidad y cantidadde la formación de un ambiente al comienzo o en las primeras etapas de la experienciavital de cada bebé. Es en este punto que nace o deja de nacer la creatividad (Winnicott,1992).

Por otra parte la capacidad creadora del ser humano está directamente relacionadacon el manejo de la agresión, ya que estos impulsos innatos sufren una serie demodificaciones. Su destino estará en estrecha relación con el comportamiento ambiental.La madre deberá ser capaz de contener la descarga agresiva del bebé, recibiendo tanto suimpulso cruel como su capacidad de aportar algo sin morirse ni vengarse (Abadi, 1996).

1 Para Winnicott la dependencia es absoluta en el momento en que el niño no es capaz de reconocer elcuidado materno ni a la madre como objeto (Abadi, 1996).

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Es por esto que Winnicott plantea la tesis de que vivir en forma creadora es unestado saludable, y que el acatamiento es una base enfermiza de la vida. Estas dosalternativas de vivir o no en forma creativa pueden ofrecer un contraste muy agudo(Winnicott, 1992).

Winnicott plantea que cualquier cosa que tenga que hacerse se puede hacer creativamente si el que la ejecuta es creativo o tiene la capacidad de serlo. Por muyescasamente dotado que esté un individuo, sus experiencias pueden ser creativas yestimulantes (Winnicott, 1996). Incluso, “el pensar es un aspecto de la imaginacióncreadora del individuo, que puede resultar explotado dentro de su economía comodefensa contra la angustia arcaica, el caos y las tendencias a la desintegración”(Winnicott, 1993 pág. 192).

La creatividad dará lugar también al sentimiento de existencia. Así es como la persona se reconoce y conserva la capacidad de encontrarse a sí misma cuando está solaa través de los productos que va creando (Abadi, 1996).

Por otra parte, el concepto de creatividad plantea una complicación especial enlos diferentes sexos del ser humano, ya que “la creatividad es uno de losdenominadores comunes de hombres y mujeres. Pero en otro lenguaje es prerrogativade las mujeres, y en otro más es una característica masculina” (Winnicott, 1992 pág.102).

2.1.4.3- Creación y Arte

Un aspecto interesante es la diferencia que presenta este autor entre la idea decreación por un lado, y las obras de arte por el otro. Una creación puede ser un cuadro,una casa, un jardín, un traje, un peinado, etc., pero quizás sería más adecuado decir que estas cosas podrían ser creaciones (Op. Cit.).

Por lo tanto, el impulso creador puede entenderse como una cosa en sí misma,que por supuesto es necesaria si el artista quiere producir una obra de arte, pero tambiéncomo lo que se encuentra presente cuando cualquiera -bebé, niño, adolescente, adulto,anciano- contempla algo en forma saludable o hace algo en forma deliberada, comoensuciarse con sus propias heces o prolongar el acto de llorar para gozar con un sonidomusical (Op. Cit.).

Pero aunque muchas personas producen logros en el terreno artístico ointelectual, esto no asegura que el sujeto se sienta realmente en contacto consigo mismo.Más aún a veces la búsqueda de reconocimiento se origina en una falla en la vivencia de

existir como persona. Por lo tanto, la repetición y multiplicación de las realizacionesconcretas no hace más que alejar al individuo de su propia experiencia creadora. Se pueden realizar grandes creaciones y no sentirse creativo en la experiencia de vivir (Abadi, 1996).

2.1.4.4- Creatividad y Ambiente

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El infante, miembro de la pareja de crianza se desarrolla por impulso propio en lamedida que el ambiente no falle en sus funciones esenciales, funciones que cambian deénfasis y despliegan su calidad a medida que se produce el crecimiento del individuo. Enlas condiciones más favorables, cuando la continuidad es preservada externamente y elambiente facilitador permite que actúe el proceso de la maduración, realmente comienzaun nuevo individuo y finalmente llega a sentirse real y a experimentar la vida apropiadaa su edad emocional. Según Winnicott, al principio sólo encontramos una concentraciónde fenómenos ambientales en la que se cristaliza una persona, una madre, y es en lamadre, donde el infante empieza a aparecer como una unidad anatómica y fisiológica(Winnicott, 1993).

La creatividad de la cual habla Winnicott es universal. Corresponde a lacondición de estar vivo y tiene que ver con la característica de vivacidad, que resulta ser significativamente menor en sujetos de escasa capacidad intelectual que en el caso dequienes poseen una más cercana al promedio o más elevada. Por lo tanto, si se dan lascondiciones intelectuales suficientes, el individuo puede convertirse en una persona quetodo lo que produce es creativo, salvo en la medida en que el individuo esté enfermo o se

encuentre frenado por factores ambientales en desarrollo que ahoguen sus procesoscreadores (Winnicott, 1992). Cuando el individuo es incapaz de producir una búsquedacreadora, diagnosticamos enfermedad, es decir, coherencia excesiva de pensamiento querevela una organización defensiva (Abadi, 1996).

Así, al hablar del factor ambiental, que esteriliza o destruye la creatividad de unindividuo al inducir en él un estado de desesperanza, el tema de la libertad cobraimportancia, desde el punto de vista de su ausencia y de la crueldad que implican lasrestricciones físicas y la aniquilación de la existencia personal de un individuomediante la dominación, como ocurre por ejemplo, en una dictadura2 (Winnicott,1992).

Sin embargo, este autor plantea que es un error pensar que la creatividad puedeser destruida por completo, ya que en las circunstancias más extremas de acatamiento,habrá oculta en alguna parte, una vida secreta que resulte satisfactoria porque escreadora para ese ser humano. En ese caso, todo lo original y creador se encuentraoculto y no da señales de su existencia (Op. Cit.).

2.1.4.5- El juego y la Actividad Creadora.

El juego se inicia como un símbolo de la confianza del bebé o del niño en sumadre (o madre sustituta). Es una elaboración imaginativa, es primordialmente unaactividad creadora (como en el sueño), que se realiza en función de lo que realmente

existe y en condiciones que otorguen confianza al niño. En cambio, los cuidadosinadecuados que provocan desconfianza, reducen la capacidad para el juego (Winnicott,1993).

2 En este término se incluyen no sólo las dictaduras en el escenario político, sino también las queocurren al interior del hogar (Winnicott, 1992 pág. 263).

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De esta manera, “a través del juego, el niño se ocupa en forma creativa de larealidad externa” (Op. Cit. pág. 81), ya que en él, y quizás sólo en él, el niño o el adultoestán en libertad de ser creadores y usar toda la personalidad. De esta manera es que elindividuo descubre que es persona, sólo cuando se muestra creador (Winnicott, 1992).

Lo esencial del juego en términos de la psicoterapia, es que “brinda laoportunidad para la creatividad del paciente y también del analista” (Abadi, 1996 pág.208). De esta manera, la incapacidad para jugar o la inhibición del juego en un momentode la sesión, permite detectar la aparición de angustia, de los sentimientos persecutoriosy de las defensas (Op. Cit.).

El juego no sólo es el motor de la creatividad, sino también del encuentro con el propio sí mismo. En el uso de la creatividad, el individuo se conecta con el núcleo de su persona y despliega sus aptitudes. Pero aquí, “lo esencial no es la creación terminada,sino la actividad de crear” (Op. Cit., pág. 54).

Siguiendo con la misma idea, en la salud existen momentos de relajación,

amparados por la confianza de no ser perseguido. Allí se despliega la actividad creadoracon libertad física y mental, o sea el juego. La instauración de estas experiencias endiferentes situaciones vitales, producen el sentimiento de existir como persona (Op. Cit, pág. 54).

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2.2- LOS NIÑOS TRABAJADORES DE LA CALLE

2.2.1- QUIÉNES SON LOS NIÑOS TRABAJADORES DE LA CALLE

Son niños y niñas sin hogar o sin un núcleo familiar responsable que se trasladan alas grandes urbes, pues en ellas tiene mayores posibilidades de sobrevivir. Por lo general elsector céntrico es el más propicio para ellos (SENAME, 1996).

Hay diferencias de sexo entre estos menores. Las niñas reciben por lo común mayor protección que los varones y aparecen un poco más tarde que éstos (8 y 6 añosrespectivamente). Las niñas representan apenas un 10% del total de estos menores, pero su permanencia en la calle entraña un elevado peligro de que caigan en la prostitución(UNICEF, 1991).

Estos niños viven en la pobreza extrema, son víctimas del abandono y a muytemprana edad deben realizar aportes económicos al hogar. Un estudio realizado por elSENAME señala que el 96% de los adolescentes infractores de ley, debió aportar dinero alhogar desde los 9 años de edad; son niños que por lo general carecen de afecto, tienen una precaria alimentación, carecen de vivienda, no tienen acceso a la salud ni a la educación yno tienen medios de recreación. Subsisten como pueden desempeñándose en trabajostemporales o mediante pequeños hurtos (SENAME, 1996).

En relación a la recreación, ésta es una actividad que se realiza en forma ocasionalen estos niños, funcionando a la manera de un adulto, que por definición “deben jugar enraras ocasiones y trabajar la mayor parte del tiempo” (Erikson, 1993 pág. 192). No así enlos niños, donde el juego está definido como una actividad distinta a la de un trabajo (Op.Cit., pág. 213). Por lo tanto, “el adulto que juega pasa a otra realidad; ...el juego del niño es

la forma infantil de la capacidad humana para manejar la experiencia mediante la creaciónde situaciones modelo y para dominar la realidad...” (Op. Cit., pág. 199).

2.2.2- CARACTERÍSTICAS AMBIENTALES

Las características ambientales de los niños que son criados en condiciones de pobreza son diferentes a las de aquellos que crecen y se desarrollan en ambientes no pobresy son estas diferencias las que posteriormente se transformaran en desventajas(Montenegro, 1995).

Los escasos recursos económicos los llevan a buscar medios alternativos parasustentarse y el más común de ellos es que los niños salgan a la calle a vender productos,situación que pertenece al 66% de los niños. Es por esta razón que los niños se venimpedidos de asistir al colegio o que si han logrado asistir, han alcanzado el 2º o 3º básico(UNICEF, 1991).

Entre las variadas causas que desencadenan el abandono del hogar, figuran lainsuficiente alimentación que reciben, el castigo físico reiterado por parte de los padres otutores, lo que genera una mala relación afectiva con estos. Estos niños provienen deestratos sociales que se caracterizan por una ausencia paterna, que a menudo es

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reemplazada por un conviviente de la madre, que no necesariamente mantiene buenasrelaciones con los hijos de esa mujer (SENAME, 1996).

Otra causa de abandono del hogar es que a menudo estos niños acompañan desdemuy pequeños a sus padres a mendigar y cuando ya son más grandes -6 o 7 años de edad-son enviados solos a la calle (Op. Cit.).

Por las características de la ciudad, muchos de estos niños no reciben protección nicuidados, por lo que pronto se ven involucrados en delitos, pasando a constituir el grupo delos infractores de ley. También es común la inhalación de solventes, alcohol y marihuana(Op. Cit.).

2.2.3- CARACTERÍSTICAS PSICOLÓGICAS

Muchos de estos niños evidencias comportamientos desesperanzados e inclusodepresión, con una baja motivación hacia tareas que exijan continuidad. Estos niños son amenudo el fruto de malos tratos y faltos de afecto en la infancia (Op. Cit.).

Los niños de la calle se ven enfrentados diariamente al maltrato, son objeto de larepresión y la violencia, ya que se les percibe como una amenaza. A esto los niñosresponden evadiendo la realidad consumiendo drogas para combatir el frío y el hambre, pero a su vez es probable que cumpla también una función protectora desde el punto devista afectivo, pues ella es una carta de pertenencia a un determinado grupo (Op. Cit.).

El niño cuyo hogar no logra darle un sentimiento de seguridad, busca las cuatro paredes fuera de su hogar; todavía abriga esperanza y apela a los abuelos, tíos, amigos de lafamilia o a la escuela. Busca una estabilidad externa sin la cual puede perder la razón, esdecir, si alguien le proporciona la estabilidad que el requiere, el niño será capaz de pasar dela dependencia y de la necesidad de ser manejado, a la independencia. En cambio, el niñoantisocial 3 simplemente busca un poco más lejos, apelando a la sociedad en vez de recurrir a su familia o a la escuela para que le proporcionen la estabilidad que necesita, a fin desuperar las primeras y muy esenciales etapas de su crecimiento emocional (Winnicott,1990).

Siguiendo con la misma idea, el niño normal cuenta con un hogar que lo ayuda ensus etapas iniciales, desarrollando una capacidad para controlarse, lo que se denominaambiente interno. En cambio el niño antisocial que no ha tenido la oportunidad dedesarrollar un buen ambiente interno, necesita absolutamente un control exterior parasentirse feliz (Op. Cit.).

El niño deprivado es catalogado por Winnicott como “una persona enferma, conuna historia de experiencias traumáticas y una manera personal de hacer frente a lasconsiguientes angustias y también una persona con una capacidad de recuperación mayor omenor conforme al grado en que ha perdido toda conciencia del odio pertinente y de sucapacidad primaria para amar” (Op. Cit., pág. 207).

3 Winnicott se refiere a la conducta antisocial como el comportamiento de un niño cuando es deprivado deciertas características esenciales de la vida hogareña (Winnicott, 1990).

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Por otra parte, el niño deprivado de su hogar y que será deprivado de sus objetostransicionales, le queda sólo una salida: una división de su personalidad, en la que unamitad se relaciona con un mundo subjetivo y la otra reacciona sobre la base delsometimiento frente al mundo, de manera que se le impide al niño funcionar como ser humano total (Op. Cit., pág. 218).

2.2.4- CICLO VITAL

Por definición, los niños de la calle que trabajan precozmente se encuentran enun rango entre los 6 y 14 años, lo que corresponde a la edad escolar, llamada tambiénniñez intermedia o latencia (Vicaría de Pastoral Social, 1996).

Freud la denomina etapa de latencia porque los impulsos violentos estánnormalmente inactivos. Se trata de un momento de calma antes de la tormenta de la pubertad, cuando todos los impulsos previos reemergen en una nueva combinación, paracaer bajo el dominio de la genitalidad (Erikson, 1993).

Durante este período de latencia total o meramente parcial se edifican los poderesanímicos que más tarde se presentaran como inhibiciones en el camino de la pulsiónsexual, dando curso a ciertos diques: el asco, el sentimiento de vergüenza, los reclamosideales en lo estético y lo moral. El establecimiento de esos diques es en gran parte obrade la educación, pero en realidad este desarrollo es de condicionamiento orgánico, fijadohereditariamente (Freud, 1995).

Entonces a nivel pulsional existiría una desviación de las fuerzas pulsionalessexuales de sus metas, y su orientación hacia metas nuevas, proceso que merece elnombre de sublimación, de manera que se adquieren poderosos componentes para todoslos logros culturales. Esto se explica debido a que las mociones sexuales de estos añosinfantiles serian, por una parte, inaplicables, pues las funciones de la reproducción estándiferidas, lo cual constituye el carácter principal del periodo de latencia. Es por eso quesuscitan fuerzas anímicas contrarias (mociones reactivas) que construyen, para la eficazsofocación, los mencionados diques psíquicos: asco, vergüenza y moral. Esta practicasexual se conserva durante todo el período de latencia hasta el estallido de la pulsiónsexual en la pubertad (Op. Cit.).

Desde otra perspectiva, para Piaget esta etapa se caracterizaría por “la apariciónde formas de organización nuevas, que rematan las construcciones esbozadas en el cursodel período anterior y les aseguran un equilibrio más estable, al mismo tiempo queinauguran una serie ininterrumpida de construcciones nuevas” (Piaget, 1986 pág. 61).

En cuanto a los progresos de la conducta y de la socialización del niño podemosdecir que en esta etapa existe un progreso en cuanto “a la concentración individual,cuando el sujeto trabaja solo, y colaboración efectiva cuando hay vida común” (Op. Cit., pág. 62). Por lo tanto, el niño ya tiene la capacidad de cooperación, dado que ya noconfunde su punto de vista propio con el de los otros (Op. Cit.).

Aparece también en esta etapa lo que se denomina los juegos con reglamento,donde “la regla es respetada no ya en tanto que producto de una voluntad exterior, sino

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como resultado de un acuerdo, explícito o tácito” (Op. Cit., pág. 87), donde lo esenciales que el niño ha llegado a un principio de reflexión en lugar de las conductas impulsivasde la pequeña infancia, que van acompañadas de credulidad inmediata y de egocentrismointelectual (Op. Cit.).

En el plano de la afectividad la etapa de latencia se caracteriza “por la apariciónde nuevos sentimientos morales y, por sobre todo, por una organización de la voluntad,que desembocan en una mejor integración del yo y en una regulación más eficaz de lavida afectiva”(Op. Cit., pág. 85).

En este sentido, el acto de voluntad consiste, no en seguir la tendencia inferior yfuerte (el placer deseado), sino en reforzar la tendencia superior y débil (el deber),haciéndola triunfar (Op. Cit.).

Los primeros sentimientos morales que surgen en el niño son producto delrespeto unilateral que se da entre éste y sus padres o mayores, en cambio en esta etapa elsentimiento que surge es de cooperación entre los niños, producto esencialmente del

respeto mutuo, el cual está fundado en la estima, es decir, en toda colaboración queexcluye la autoridad (Op. Cit.).

Desde otra perspectiva la etapa de latencia es caracterizada por Erik Erikson,como la crisis Industria versus Inferioridad . En este período el niño de desarrollo normalolvida las esperanzas y deseos pasados, al tiempo que su exuberante imaginación se vedomesticada y sometida a las leyes de las cosas impersonales (Erikson, 1993).

En esta etapa se desarrolla el sentido de la industria, esto es, adaptarse a las leyesinorgánicas del mundo de las herramientas. Puede convertirse así, en una unidad ansiosay absorta en una situación productiva. Completar una situación productiva es “unafinalidad que gradualmente reemplaza a los caprichos y los deseos del juego” (Op. Cit., pág. 233). De esta manera el niño puede completar un trabajo mediante una atenciónsostenida y una diligencia perseverante. Así, se desarrollan los elementos fundamentalesde la tecnología, a medida que el niño adquiere capacidad para manejar los utensilios, lasherramientas y las armas que utiliza la gente grande (Op. Cit.).

Es importante señalar que en esta etapa los niños de todas las culturas recibenalguna instrucción sistemática, que no siempre es impartida en el tipo de escuelatradicional organizada en torno a maestros especializados que han aprendido a enseñar,de manera que gran parte del conocimiento se aprende a través de niños mayores (Op.Cit.).

El peligro radica en un sentimiento de inadecuación e inferioridad. Si desesperade sus herramientas y habilidades o de su status entre sus compañeros, puede renunciar ala identificación con ellos. Así mismo, “el desarrollo de más de un niño se vedesbaratado cuando la vida familiar no ha logrado prepararlo para la vida escolar, ocuando ésta no alcanza a cumplir las promesas de las etapas previas” (Op. Cit., pág.233).

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Un aspecto importante de esta etapa es lo decisiva que resulta ser desde el puntode vista social, puesto que la industria implica hacer cosas junto a los demás y con ellos.En esta época se desarrolla un primer sentido de la división del trabajo y de laoportunidad diferencial (Op. Cit.).

Existe también otro peligro que consiste en aceptar el trabajo como su únicaobligación, y lo eficaz como el único criterio de valor, pudiéndose convertir en unconformista y esclavo irreflexivo de su tecnología y de quienes se encuentran ensituación de explotarla (Op. Cit.).

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3- METODOLOGÍA

3.1- TIPO DE INVESTIGACIÓN

El presente estudio se realizará a través de una investigación Descriptiva del tipoEstudio de Caso.

3.2- DESCRIPCIÓN DE LA POBLACIÓN

La población la componen todos los niños trabajadores de la calle de ambossexos, que tengan entre 7 y 9 años de edad que viven en condiciones de pobreza en laciudad de Santiago de Chile.

3.3- DESCRIPCIÓN DE LA MUESTRA

Se extraerá una primera muestra del tipo Intencionada que reúna las siguientescaracterísticas:-Número de sujetos de la muestra 1 6-Edades 7 a 9 años-Sexo Femenino y masculino-Actividad de los sujetos Escolares Trabajadores-Nivel Socio-económico Bajo

Se extraerá una segunda muestra de comparación, del tipo Intencionada quereúna las siguientes características:-Número de sujetos de la muestra 2 6-Edades 7 a 9 años

-Sexo Femenino y masculino-Actividad de los sujetos Escolares no trabajadores-Nivel Socio-económico Bajo

La extracción de ambas muestras serán realizadas en la cuidad de Santiago y através de Instituciones dedicadas a la materia.

3.4- INSTRUMENTOS

Para el presente estudio se utilizarán como instrumentos el Test de Torrance dePensamiento Creativo por una parte, para medir el grado de creatividad de los sujetos de

ambas muestras y dos Test de Dibujos: el de la Figura Humana y el de la Familia, paraextraer más información acerca de las características de personalidad de los niños y asíenriquecer los resultados.

3.4.1- Test de Torrance de Pensamiento Creativo

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Para realizar este estudio, se utilizará como instrumento el Test de Torrence dePensamiento Creativo TTCT (Figural forma A). El cual correponde a la estandarización para niños chilenos de 5 a 9 años de la Región Metropolitana.

El nombre original de esta prueba es Torrance Test of Creative Thinking. Figural,Form A, cuyo autor es Ellis Paul Torrance.

Esta prueba consta de tres subtest que presentan figuras incompletas y abstractas.Se pide al examinado que complete el dibujo convirtiendo el cuadro en algo significativoe imaginativo.

Como plantea Torrance (1974), Las tres actividades del test representan tresaspectos diferentes de creatividad o tres tendencias creativas diferentes (Anexo 1).

Cada actividad es puntuada por fluidez, flexibilidad, originalidad y por elaboración (Anexo 2). Estas son consideradas habilidades creativas básicas, así comodimensiones de puntuación (Bravo, M. y Valdés, C., 1991).

El autor plantea que este test pude ser utilizado para la identificación de niñosaltamente creativo, con el fin de compararlos, de alguna forma, con niños menoscreativos. Es así como se puede determinar con que variable esta relacionada lacreatividad (Bravo, M. y Valdés, C., 1991).

Esta prueba puede ser administrada en forma individual y colectiva. Su duraciónaproximada es de 45 minutos, con 10 minutos de trabajo efectivo en cada una de las tresactividades.

Confiabilidad y Validez

Porque los factores emocionales, físicos, motivacionales y de salud mentalafectan el funcionamiento creativo y su desarrollo, contribuyendo a una confiabilidadtest retest nebulosa, no debe ser asumido que los instrumentos de medición son pococonfiables o carentes de utilidad (Bravo, M. y Valdés, C., 1991).

Los coeficientes de confiabilidad encontrados por Goralski (1964) fueron: 0.82;0.78; 0.59 y 0.83 para fluidez, flexibilidad, originalidad y la batería total. Por otra parte,Sommers (1961) y Wodtke (1963) reportaron un coeficiente de confiabilidad test retestde 0.97 y 0.80 para la batería total, con 10 semanas de evaluaciones (Bravo, M. y Valdés,C., 1991).

En el intento por validar el TTCT ha surgido la dificultad de establecer uncriterio de medida abarcativo de validez para el comportamiento creativo.

En cuanto a la Validez de Contenido Torrance estableció deliberadamente, a laluz del análisis factorial tareas que presentaban baja correlación entre sí, con el objetivode evaluar una gama heterogénea de habilidades creativas, y que estaban fundamentadasen el análisis de la vida de personas más creativas, la naturaleza de sus desempeños ycaracterísticas personales (Bravo, M. y Valdés, C., 1991).

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.En relación a la Validez de Constructo algunos estudios han comparado lascaracterísticas de personalidad de personas que alcanzan altos puntajes con aquellos quetienen bajos puntajes, mientras otros han incluido correlaciones simples entre los puntajes de creatividad del test con otros medidas. Dentro de las características que sehan encontrado entre los niños con altos puntajes en creatividad evaluados con el TTCT,están las siguientes: Autoimagen positiva, independencia de influencias ambientales,gran capacidad para soportar la incertidumbre y alta tolerancia a la frustración, jugueteofísico y social, espontaneidad cognitiva, alto sentido del humor y capacidad derelacionarse con originalidad (Bravo, M. y Valdés, C., 1991).

Estas características, presente en los niños con puntajes más altos en el TTCT,concuerdan con los resultados de la investigación en creatividad tradicional lo que haapoyado la validez de constructo de los TTCT (Bravo, M. y Valdés, C., 1991).

Ahora, en cuanto a la Validez Concurrente, uno de los criterios más usadosdentro de este análisis son el reporte de los pares o test sociométricos, reportes de los profesores, desempeño laboral y educacional. En este sentido, Yamamoto (1960, 19664)

encontró una alta correlación entre las medidas de fluidez, flexibilidad, originalidad yelaboración de un test sociométrico con los resultados del TTCT; los niños más creativosmostraron tener mejor impacto entre sus compañeros que las niñas (Bravo, M. y Valdés,C., 1991).

Por último, en relación a la Validez Predictiva, Cropley (1971) realizó un estudio,utilizando como criterio, el desempeño en el campo del arte, del teatro, la literatura y dela música en los sujetos después de 5 años de la evaluación con el TTCT. Se encontróuna relación significativa entre los resultados del TTCT y esta medida de criterio (Bravo,M. y Valdés, C., 1991).

3.4.2- Test de los Dibujos

Seleccionamos algunas pruebas gráficas que han sido desarrolladas por diversosautores que serán aplicadas de la misma forma a los niños de ambas muestras yestudiaremos sus diferencias.

Para nuestra investigación decidimos utilizar los dibujos, ya que no abarca sóloelementos formales, sino también elementos de contenido, donde se expresancaracterísticas de personalidad del niño. El dibujo espontáneo del niño revela muchas cosasademás de su nivel intelectual: su modo de percepción de lo real y en particular de su vidaafectiva.

Lo más importante para lograr una buena utilización de los dibujos es considerar como fundamental lo que el niño relate de su propio dibujo. Este se expresa por medio deéste, y luego, al traducirlo en palabras.

De esta manera, el uso de los dibujos para diagnosticar aspectos de la personalidaddel niño, no es posible sin considerar la edad y el nivel de desarrollo de éste. El dibujo permite en pocas palabras, localizar el conflicto. Los dibujos orientan respecto a la línea aseguir en el examen de diagnóstico. El método presenta varias ventajas: su administración

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es sencilla, no exige más material que un lápiz y una hoja de papel, se puede ejecutar enmenos de una hora, incluido el reporte verbal, se interpreta directamente, el producto se puede conservar indefinidamente, presentan un testimonio directo de la proyección delsujeto y como medio motor se adapta bien al niño tímido o inhibido (Anderson y Anderson,1976).

Dentro de la gama de dibujos que se consideran como test proyectivos, nosotroselegimos dos de ellos.

En primer lugar, tomaremos el dibujo de La Figura Humana, la que representa entérminos generales, la expresión de sí mismo o del cuerpo en el ambiente, es decir, secaracteriza como la imagen corporal (Anderson y Anderson, 1976).

El segundo dibujo será el de La Familia. Este dibujo permite percatarse de como elniño vive en su fuero interno, su relación con los padres y hermanos, así como también losconflictos que se suscitan en forma más habitual. Por otra parte, este test puede indicar elementos de la apreciación de la inteligencia (Corman, 1985). Permite además, proyectar

al exterior las tendencias reprimidas en el inconsciente y así revelar los verdaderossentimientos que tiene hacia los suyos (Corman, 1992). (Anexo 3)

Confiabilidad y Validez.

En nuestro estudio, utilizamos el método de codificación y valoración comofiabilidad, lo cual indica que ni los protocolos ni las interpretaciones bastan para establecer la fiabilidad del test en sí mismo (Anderson y Anderson, 1976).

Como en la práctica los test proyectivos se emplean casi siempre como base paraestablecer un pronóstico, no se pude aceptar su validez, a no ser que el error de estimaciónquede reducido a un mínimo que justifica el tiempo y el esfuerzo invertido en aplicarlo.

Hasta la fecha no se ha elaborado ninguna técnica de investigación que permitamanipular adecuadamente los complicados problemas que plantean los estudioscualitativos, los cuales se reflejan en los test proyectivos (Anderson y Anderson, 1976).

3.5- OBTENCIÓN DE LOS DATOS

Para el área teórica se revisará bibliografía pertinente al tema, obteniéndola de las

distintas bibliotecas de Santiago, así como también de entrevistas a especialistas en eltema, revisión de fichas de los niños en la institución y del servicio Internet.

Para el área práctica, se contará con el material obtenido de 36 aplicaciones (3test por sujeto de cada muestra). Por otra parte, recurriremos al reporte verbal de lossujetos de la muestra, los cuales serán interrogados durante el test de dibujos por lasmonitoras, y a la tabulación del material gráfico. Para este efecto, contaremos con losmismos dibujos de los sujetos y con los apuntes tomados por las monitoras durante lasesión del test.

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3.6- ANÁLISIS DE LOS DATOS

Por una parte se procederá a la lectura y posterior análisis de la informaciónrecogida como material bibliográfico. Por otra parte se analizará la información obtenidade la aplicación del Test de Torrance de Pensamiento Creativo y de los Test de losDibujos (Anexo 2).

3.7- CRONOGRAMA

-Entrega del proyecto de tesis 19 de Enero de 1998-Inicio de la aplicación de los instrumentos 1 de Abril de 1998-Término de la recolección de datos 29 de Mayo de 1998-Inicio del análisis de datos 1 de Junio de 1998-Entrega de la tesis 31 de Agosto de 1998

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4- ANEXOS

ANEXO 1

Primer subtest: Construcción de un Dibujo

Consiste en una figura de forma curva y de color negro, que pone en juego latendencia a encontrar un propósito por algo que no tiene y para elaborarlo de tal maneraque sea logrado el propósito.

Segundo subtest: Las Figuras Incompletas

Consiste en presentar diez figuras incompletas que el examinado debe utilizar como parte de dibujos más completos, donde el examinado debe controlar la tensión para completar la Gestalt de la forma más fácil y simple posible alejándose de lo obvio ydel lugar común.

Tercer subtest: Líneas Paralelas

Constituida por treinta sets o pares de líneas paralelas a partir de las cuales elexaminado debe hacer dibujos, que requiere una habilidad para regresar al mismoestímulo una y otra vez, y percibirlo de una forma distinta en cada ocasión (Bravo, M. yValdés, C., 1991).

ANEXO 2

Test de Torrance de Pensamiento Creativo

Para la interpretación de los resultados, se debe contemplar por separado lascuatro dimensiones evaluadas en el test de Torrance:

1- Fluidez Figural

Este puntaje refleja la habilidad del examinado para producir un gran número deideas. Este puntaje es útil principalmente en la comprensión de otras puntuacionesfigurales. El pensador impulsivo, el pensador banal, pueden alcanzar altos puntajes enesta dimensión.

El significado de este puntaje puede ser de mayor utilidad en el análisis de puntajes más bajos, indicando una gran inversión de energía en la elaboración derespuestas o puede dar cuenta de un bloqueo al intentar salir de lo trivial o no estar losuficientemente motivado.

2- Flexibilidad Figural

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Este puntaje representa la habilidad para producir una variedad de tipos de ideas,cambiar de una aproximación a otra o usar una variedad de estrategias. Esta dimensiónes más claramente manifestada en la tercera actividad del test, porque en esta actividadlos sujetos tienen que volver a los mismos estímulos y en cada momento percibir uncamino distinto.

Es útil analizar esta puntuación en relación a la de fluidez, considerando lasiguiente fórmula:

Indice de Flexibilidad = Ptje. de Flexibilidad x 100Ptje. de Fluidez

Un puntaje de flexibilidad extremadamente alto en relación a la fluidez, puedecaracterizar a la persona que “salta” de una aproximación a otra, siendo incapaz decentrarse en alguna línea de pensamiento, de modo que permita un adecuado desarrollode ésta.

3- Originalidad Figural

Este puntaje representa la habilidad del sujeto para producir ideas distintas de lasobvias, comunes, banales o establecidas.

Un alto puntaje en esta dimensión da cuenta de una gran capacidad de retardar lagratificación o de reducir tensión, de tolerar la ambigüedad, la incertidumbre, con el finde producir una idea nueva, poco obvia. Esta interpretación puede ser hecha a la luz delos puntajes de fluidez y elaboración.

4- Elaboración Figural

Esta dimensión refleja la habilidad de los sujetos para desarrollar, adornar,embellecer, llevar a cabo u otras formas de elaborar ideas. La solución creativa exitosade problemas requiere no tan sólo que las alternativas elegidas sean nuevas u originales,sino que también sean elaboradas para su posterior implementación, reconocimiento yvaloración.

Altos puntajes parecen estar asociados entre otras cosas, a la agudeza osensibilidad de la observación y también a características de personalidad como perfeccionismo o detallismo.

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Test de los Dibujos

En cuanto al material gráfico, será codificado según las pautas de análisis delmismo test que consisten principalmente en las siguientes:

Según su estructura:

- Ubicación del dibujo en la hoja.- Tamaño del dibujo.- Intensidad del trazo.- Tipo de trazo.- Proporciones y detalles.

Según su contenido:

- Postura de la figura.- Expresión gestual.

El análisis de estos datos se evaluarán en forma cualitativa, al igual que el reporteverbal de los sujetos que servirán de complemento a estos mismos.

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5- BIBLIOGRAFÍA

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