TESIS DE GRADO PARA OPTAR EL TÍTULO DE …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/6458/1/Tesis... ·...

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS

TESIS DE GRADO PARA OPTAR EL TÍTULO DE PSICÓLOGA EDUCATIVA Y ORIENTADORA VOCACIONAL

TEMA

INCIDENCIA DE LA COMUNICACIÓN VERBAL ENTRE PADRES Y

MAESTROS, EN EL BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS NIÑOS

AUTORA:

Saraguro Cun Karina Lisbeth

GUAYAQUIL- ECUADOR

2012

ii

PENSAMIENTO

No te aferres al pasado ni a los recuerdos tristes. No reabras la herida que ya

cicatrizó, no revivas los dolores y sufrimientos antiguos. De ahora en adelante,

pon tus fuerzas en construir una vida nueva, orientada hacia lo alto y seguir de

frente, sin mirar atrás.

Aquel que ha encontrado el camino de superación reconoce que los momentos

difíciles de la vida no duran para siempre, que todo dolor es realmente pasajero y

que la luz está en lo que pensamos y hacemos para nosotros y los demás.


iii

DECLARACIÓN DE AUTORÍA

Declara ante el consejo directivo de la facultad de Ciencias Psicológicas de la

Universidad de Guayaquil, que el trabajo presentado es de mi autoría, no contiene

material escrito por otra persona, salvo el que está referenciado debidamente en

el texto.


C.C : 070407153-9

iv

AGRADECIMIENTO

Mi especial agradecimiento a Dios porque sin él no estuviera en estos momentos

disfrutando de mi éxito.

A mis padres por su confianza, amor y apoyo demostrado siempre.

A mi novio por darme las fuerzas para no dejarme vencer en los obstáculos que

se atravesaron en mi vida.

A mis hermanos por ser la luz de mis ojos.

A una persona que desde el cielo me cuida.

A mi familia por el cariño demostrado.

A mis amigos por ser las personas que siempre estuvieron allí acompañándome

en las buenas y en las malas.

A mi médico por creer en mi fortaleza de salvación.

A mi tutor por la ayuda prestada en el desarrollo de esta tesis y finalmente a los

docentes por los conocimientos transmitidos.

Cada una de estas personas son la motivación más grande que la vida me pudo

dar, ellos son parte de mi triunfo.


v

DEDICATORIA

A mis padres que fueron parte fundamental en mi surgir como profesional,

también, a todas aquellas personas que con sus mensajes, llamadas, oraciones y

presencia estuvieron conmigo en los momentos más difíciles de mi vida.


vi

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS

TESIS DE GRADO PARA OPTAR EL TÍTULO DE PSICÓLOGA EDUCATIVA Y ORIENTADORA VOCACIONAL

TEMA:

INCIDENCIA DE LA COMUNICACIÓN VERBAL ENTRE PADRES Y MAESTROS, EN EL BAJO RENDIMIENTO

ESCOLAR DE LOS NIÑOS

Autor:

Karina Lisbeth Saraguro Cun

RESUMEN El objetivo de la investigación es analizar el deterioro de la comunicación verbal entre padres y maestros en el entorno escolar que incide a los niños en el rendimiento académico. Es preciso plantear la necesidad de que los maestros sean apoyados por los padres de familia para lograr un mejor rendimiento en los estudiantes. El método de investigación participativa permitió afirmar que los padres de familia y maestros de la comunidad educativa poseen una deficiente interacción entre ellos ya sean estas por factores de trabajo u otras situaciones. Se concluye que existen desacuerdos, desinformación en los métodos de aprendizaje y una pobre comunicación que repercute en el rendimiento escolar del estudiante. Es importante que para mejorar la comunicación entre padres de familia y maestros se debe explicar las funciones que tiene cada uno de ellos respecto al aprendizaje del niño. Parte de la filosofía de la potenciación de los individuos y de los grupos en la toma de decisiones conjunta es principalmente favorecer las relaciones entre las familias y la escuela, por lo que en primera instancia se trabajan con padres de familia y maestros por separado, y luego en conjunto agregando al equipo directivo para tomar decisiones en base a las propuestas que se dan para un mejor rendimiento del chico. La realización de este trabajo servirá como medio de información para la institución, siendo una herramienta para los psicólogos en el momento de guiar a maestros y padres para mejorar su proceso de comunicación con la única finalidad de beneficiar a los estudiantes en el rendimiento académico.

ÍNDICE

MAESTROSRENDIMIENTO ESCOLAR COMUNICACIÓN VERBAL PADRES DE FAMILIA

vii

INDICE

Contenido Páginas

Portada i Pensamiento ii Declaración de autoría iii Agradecimiento iv Dedicatoria v Resumen vi Índice vii INTRODUCCIÓN

Origen y antecedentes del problema 1 Novedad del problema 2 Delimitación del tema 2 Formulación del problema 2 Variables 2 Preguntas de Investigación 2 Tema 3 Objeto de Estudio 3 Objetivos de la Investigación 3 Objetivo General 3 Objetivos Específicos 3 Hipótesis 3 Justificación 3

1. MARCO TEÓRICO

1.1. Marco Referencial 5

viii

1.1.1. Fundamentación Teórica 8 1.1.2. Fundamentación Legal 23

1.1.3. Definiciones conceptuales 26

2. METODOLOGÍA

2.1. Tipo de investigación 31 2.2. Método de investigación 33 2.1.1. Método Teórico 33 2.1.2. Método Empírico 33 2.3. Procedimientos y técnicas empleadas 34 2.3.1. Técnicas 34 2.3.2. Instrumentos 36 2.4. Población 37 2.4.1. Población finita 37 2.5. Muestra 37 2.5.1. Tipo de muestra 38 2.6. Caracterización de la comunidad 39 2.7. Variables 41 2.7.1. Operacionalización de variables 42 2.8. Tareas de investigación 42 2.8.1. Cronograma 43 2.9. Resultados esperados 44

3. ANÁLISIS DE RESULTADOS

3.1. Análisis de los resultados 45 3.2. Análisis de cada una de las técnicas 73 3.3. Análisis global de la técnica 74

ix

4. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 4.1. Conclusiones 75 4.2. Recomendaciones 76

4.3. Referencia Bibliográfica 79 4.4. Bibliográfica 81

5. ANEXOS 83

A: Encuestas para los niños

B: Encuesta para padres

C: Encuesta para Maestros

D: Encuesta para psicólogos

E: Encuesta para director F: Guía de observación del colegio G: Ficha de observación descriptiva H: Carta de aceptación del tutor I: Aceptación del tema de tesis J: Constancia de validación

x

ÍNDICE DE TABLAS

No Título Páginas

Tabla 1 Tipos 31

Tabla 2 Clases 32

Tabla 3 Contexto 32

Tabla 4 Diseño 32

Tabla 5 Procedimiento 34

Tabla 6 Técnicas 34

Tabla 7 Instrumentos 36

Tabla 8 Técnicas e instrumentos 37

Tabla 9 Universo 37

Tabla 10 Población 38

Tabla 11 Variables 41

Tabla 12 Relación Maestros y padres de familia 45

Tabla 13 Comunicación con la maestra 46

Tabla 14 Comunicación con los padres de familia 47

Tabla 15 Motivación 48

Tabla 16 Maestros motivados 49

Tabla 17 Padres y las tareas escolares 50

Tabla 18 Recompensas 51

Tabla 19 Padres complacidos 52

Tabla 20 Relación de padres y maestros 53

Tabla 21 Relación padre e hijo 54

Tabla 22 Comunicación con el maestro 55

Tabla 23 Comunicación maestro alumno 56

Tabla 24 Ayuda en la tarea escolar 57

Tabla 25 Cumplió expectativas el maestro 58

Tabla 26 Cumplió expectativas el hijo 59

Tabla 27 Comunicación frecuente 60

Tabla 28 Comunicación padre de familia 61

Tabla 29 Relación docente alumno 62

Tabla 30 Clima escolar 63

Tabla 31 Ayuda de Padres de familia 64

Tabla 32 Confianza del alumno 65

Tabla 33 Problemas 66

Tabla 34 Confianza con el Director 67

Tabla 35 Relación entre profesores 68

xi

Tabla 36 Tabla 37 Tabla 38

Participación del padre de familia Actitudes observadas: Padres

Actitudes observadas : Maestros

69 70 71

xii

ÍNDICE DE GRÁFICOS

No Título Páginas Gráfico 1 Relación Maestros y padres de familia 45 Gráfico 2 Comunicación con la maestra 46 Gráfico 3 Comunicación con los padres de familia 47 Gráfico 4 Motivación 48 Gráfico 5 Maestros motivados 49 Gráfico 6 Padres y las tareas escolares 50 Gráfico 7 Recompensas 51 Gráfico 8 Padres complacidos 52 Gráfico 9 Relación de padres y maestros 53 Gráfico 10 Relación padre e hijo 54 Gráfico 11 Comunicación con el maestro 55 Gráfico 12 Comunicación maestro alumno 56 Gráfico 13 Ayuda en la tarea escolar 57 Gráfico 14 Cumplió expectativas el maestro 58 Gráfico 15 Cumplió expectativas el hijo 59 Gráfico 16 Comunicación frecuente 60 Gráfico 17 Comunicación padre de familia 61 Gráfico 18 Relación docente alumno 62 Gráfico 19 Clima escolar 63 Gráfico 20 Ayuda de Padres de familia 64 Gráfico 21 Confianza del alumno 65 Gráfico 22 Problemas 66 Gráfico 23 Confianza con el Director 67 Gráfico 24 Relación entre profesores 68 Gráfico 25 Gráfico 26 Gráfico 27

Participación del padre de familia Actitudes observadas: Padres

Actitudes observados: Maestros

69 70 71

1

INTRODUCCIÓN

Origen y Antecedentes del problema

El colegio Espíritu Santo fue fundado en la ciudad de Guayaquil por los Padres Claretianos; inició sus operaciones en la ciudadela Urdesa y posteriormente desde el 21 de Junio de 1984 comienza sus labores en su ubicación actual, Av. Juan Tanca Marengo y Las Agua, integralmente renovado y reforzado en su parte académica haciendo uso de los recursos didácticos indispensables para cumplir la misión de formar e informar. Al inicio de 1986 se construyó el bloque de aulas que ocuparía la sección preescolar “Garabatos” y el edificio donde funcionaría la secundaria, tras asimilar un cúmulo de experiencias, se resuelve hacer un cambio en el nombre de la institución, orientado a proyectar en su real dimensión la gestión educativa que se estaba fraguando. Surge de esta manera el Centro de Estudios Espíritu Santo -CEES. Con la idea de “crecer jugando y jugar creando” impulsa la formación preescolar que se centra en la motricidad, el lenguaje (verbal y no verbal) y la sociabilidad del infante dentro de un ambiente propicio, contando con aulas especialmente diseñadas para el uso y disfrute de los infantes. Después de un cuidadoso análisis y selección de los Padres Claretianos, buscando a quienes podrían con mayor éxito continuar su labor educativa, se entregan los cargos directivos a personas con visión y amor por la educación, los cuales son asumidos en la actualidad por el ingeniero Joaquín Martínez Amador como Director Ejecutivo y Msc. Geoconda Cedeño de Aguilar como Rectora; quienes hasta hace pocos años contaban con elementos de solidez en la comunicación que existía entre los integrantes del establecimiento educativo y la familia, situación que generaba un grado exitoso de empatía entre los involucrados, el cual se reflejaba en el nivel académico y comportamental de los estudiantes. En la actualidad, a pesar de los esfuerzos académicos que realizan docentes y autoridades por elevar los niveles de formación y educación, estos se ven afectados significativamente por muchos factores, entre ellos debido al déficit que existe en la comunicación entre padres y docentes la cual está afectada por influencias sociales y familiares ajenas al círculo escolar, en muchos casos de gran magnitud y que afectan a su pronta restitución. Dificultades de convivencia, ruptura del matrimonio, disfuncionalidad en la familia nuclear y extendida, ausencia de padres en el hogar por diversos motivos están generando estudiantes con carencia de valores e ideales claros de vida, sin ánimos e interés de estudiar, con ideas descontextualizadas del respeto a pares y superiores y con habilidades motrices y cognitivas poco desarrolladas; ambas

2

partes necesitan más que nunca ayuda en la acción educativa dentro de un marco de confianza. La intención de esta investigación es analizar, las vías más comunes del origen de la escasa comunicación de padres y docentes y generar alternativas viables para mejorar esta problemática común a muchos centros educativos que está repercutiendo significativamente en los niños y la dificultad que encuentra el docente al no contar con un aliado en el hogar que marque límites, instruya en valores y ayude progresivamente a superar las dificultades académicas que el educando posee.

Novedad del problema Aprendizaje de niños con bajo rendimiento escolar.

Delimitación del tema La delimitación del problema es la siguiente: Campo: Psicología Educativa

Área: Aprendizaje

Aspectos: Comunicación verbal, padres, maestros, rendimiento escolar.

Espacio: Colegio Masculino Espíritu Santo del 7mo año de básica

paralelo “B” del cantón de Guayaquil. Tiempo: Año lectivo 2012

Formulación del problema ¿Qué incidencia tiene la comunicación verbal entre padres y maestros, en el bajo rendimiento escolar de los niños de séptimo de básico paralelo “B” del colegio masculino Espíritu Santo, de la ciudad de Guayaquil, provincia del Guayas en el año lectivo 2012?

Variables Variable independiente: comunicación verbal entre padres y maestros. Variable dependiente: bajo rendimiento escolar.

Preguntas de Investigación

3

¿Cuáles son los referentes teóricos de la comunicación verbal y el rendimiento escolar? ¿Cómo identificar los antecedentes del bajo rendimiento escolar por causa de la comunicación verbal entre padres y maestros. ¿Por qué incide la comunicación verbal entre padres y maestros en el bajo rendimiento de los niños?

Tema La incidencia de la comunicación verbal entre padres y maestros, en el bajo rendimiento escolar de los niños.

Objeto de la Investigación La inadecuada comunicación verbal entre padres de familia y maestros.

Objetivos de la Investigación Objetivo General: Analizar la incidencia de la comunicación verbal entre padres y maestros, para determinar su influencia en el bajo rendimiento escolar de los niños del séptimo año de educación básica. Objetivos Específicos:

Analizar los referentes teóricos de la comunicación verbal y el rendimiento escolar.

Identificar los antecedentes del bajo rendimiento escolar por causa de la comunicación verbal entre padres y maestros.

Describir el impacto de la incidencia de la comunicación verbal entre padres y maestros en el bajo rendimiento de los niños.

Hipótesis La comunicación verbal adecuada entre padres y maestros, mejorará el bajo rendimiento escolar de los niños. Justificación:

4

La investigación tendrá aportaciones de psicólogos y filósofos que nos hablarán sobre aprendizaje, comunicación, emociones y rendimiento escolar, que servirá para precisar las informaciones que se obtuvieran, analizando y sintetizando las conclusiones de la investigación, así como también se analizará la teoría de Piaget por su aporte científico en relación con el desarrollo de los niños. Se utiliza como metodología un enfoque mixto que nos permitirá recolectar datos cualitativos y cuantitativos, obtener una información más verás y generar resultados más confiables; se manejará tres tipos de diseño, descriptivo, exploratorio y explicativo al compendiar la información, para generar una investigación completa que permita dar explicación al por qué del fenómeno y cómo se manifiesta. En lo referente a los métodos, se utiliza empíricamente la Observación porque, nos permite obtener conocimiento acerca del comportamiento de los involucrados tal y como éste se da en su estado habitual; así también se utiliza el método Histórico – lógico y analítico - sintético donde se menciona la historia de la institución respecto al tema y sobre cómo está funcionando el problema en la escuela, las etapas principales de su desenvolvimiento y las conexiones históricas fundamentales para lograr el análisis de los resultados. Se maneja como técnica de la investigación la encuesta y la observación que nos da información de interés, mediante un cuestionario previamente elaborado, y una guía de observación, a través de los cuales se puede conocer la opinión de los involucrados. Se interpretarán los resultados que proyectaron las encuestas contestadas por los involucrados (padres, niños, maestro, director, psicólogo) y los datos obtenidos y registrados en la guía de observación. Y para finalizar la investigación estarán las conclusiones y las recomendaciones, las conclusiones que se harán según las encuestas y las observaciones realizadas, relacionándolas con los objetivos propuestos al principio de la investigación; y las recomendaciones que se harán a los involucrados y también para las próximas investigaciones. . Esperando que sea de gran ayuda para maestros, psicólogos y padres de familia de la institución educativa y también favorezca investigaciones más profundas sobre la educación de los niños.

5

1. MARCO TEÓRICO

1.1 Marco Referencial

El presente trabajo de investigación que se ha presentado y aprobado por la comisión científica, no constituye plagio o copia de proyecto de grado existente en la Facultad de Ciencias Psicológicas de la Universidad de Guayaquil, ni se ha encontrado similitud, o referencialidad con otros temas de investigación.

Estado de arte

En la tesis; “La relación padres – estudiantes y maestros, por medio de un personaje fantástico en un marco de un proyecto de aula para el desarrollo integral de los niños de kínder B en el Gimnasio Santana del Norte”, realizado por Katherinne Corredor Bastidas, en la Pontificia Universidad Javeriana, Facultad de Educación en el país de Colombia en el año 2009. Palabras claves: Proyecto de aula, fantasía como herramienta en el aula, comunicación entre padres y maestro, la narración, la fantasía y la imaginación y cuentos en el aula.

Resumen del contenido:

A lo largo de este trabajo, se expone la importancia en la relación padres - maestros. El objeto de estudio, es la incidencia de las relaciones cuidador docente en los procesos de aprendizaje y formación integral de los niños, la relación de estas partes se basa en la incorporación de un personaje fantástico no estereotipado, que comunica la opinión personal de los padres y maestro en cuanto al buen o mal comportamiento, desarrollo y crecimiento de los niños en diferentes contextos. Se considera que con esta metodología se benefician todas las partes. Padres: comprometiéndose en el trabajo de los niños al estar enterados de sus experiencias en el aula, logrando así buenos resultados, involucrando este personaje en su ambiente familiar y envolviéndose en la vida escolar del niño…teniendo un contacto cercano con la maestra. El niño: Viendo su fantasía y siendo el personaje principal de ella, compartiendo con las personas cercanas su forma de ver la vida e involucrándolos en su mundo de una forma divertida.

Y por último el maestro: Logrando resultados académicos positivos y teniendo una relación más cercana con los padres para saber más de los niños, facilitando su trabajo al delegar opiniones al personaje y haciendo también parte de los pensamientos de los niños trabajando con la realidad fantásticamente.

Análisis:

6

Esta tesis se relaciona a la nuestra porque incluye al padre para poder tener mejores resultados, aunque se trate para niños más pequeños, como son los de kínder y cómo influyen en ellos el aprendizaje con muñecos de fantasía y como lo pueden llevara a la realidad, porque para realizar estos ejercicios, necesita de la ayuda de las partes esenciales con son padres y maestros y también de sus experiencias previas y de su imaginación, para llevarlos a la realidad.

En la tesis: “Influencia de los padres de familia en el rendimiento escolar de los alumnos del núcleo familiar educativo número 273” ,realizado por Tomas Alfonso Say Chaclán en la universidad Panamericana de Guatemala , en el país de Guatemala en el año 2010. Palabras claves: Padres de familia y alumno, rendimiento académico y núcleo familiar. Resumen del contenido:

Los padres de familia son parte de la comunidad educativa, que juegan un papel importante en la educación de sus hijos. En la medida en que éstos, asuman el rol que les corresponde, los resultados en materia de rendimiento mejoran ostensiblemente, pero cuando esta situación no se da, lo más probable es que el rendimiento de los alumnos en la escuela merma y finalmente se traduce en índices de reprobación escolar. En la presente investigación se pretendió acudir a la fuente y comprobar la relación existente entre rendimiento y apoyo de padres de familia y en qué medida los de esta comunidad y particularmente los que tienen hijos en este centro educativo han cumplido con este rol; de ahí que para sustentarlo, se hizo una breve revisión bibliográfica sobre el tema luego mediante una encuesta, se recogió información acerca del grado de influencia que tienen los padres de familia en el rendimiento escolar de sus hijos. Se ha observado que el rendimiento de los alumnos comparado con otros del sistema educativo regular, difiere enormemente en el sentido que los mismos maestros lo catalogan como deficiente. Sin embargo para poder contrarrestar esta situación, es importante establecer su origen; siendo los padres de familia un ente que aunque no está directamente involucrado en los procesos escolares tiene un papel importante que cumplir desde su hogar, en cuanto a brindar a sus hijos las posibilidades que permitan su mejor desenvolvimiento en la escuela. Análisis: Esta tesis quiere comprobar cómo influye en los chicos la ayuda del padre de familia en el rendimiento educativo, a diferencia del tema a tratar que es relacionar a los dos elementos importantes del niño como son el maestro y el padre, para que mejore su rendimiento académico y se mantenga. Es importante recalcar que el núcleo familiar que incluye en esta tesis, se relaciona mucho a nuestro tema, porque son parte fundamental en el aprendizaje

7

del niño, aunque tienen un mismo fin, el buen rendimiento del niño, pero desde otra perspectiva. En la tesis: “Causas que influyen en el rendimiento académico del Alumnado de los séptimos grados del centro escolar Rodrigo J. Leiva de Metapán, Santa Ana, durante el año 2009.” Realizado por Luis Antonio Magaña Magaña , para optar al grado de: Licenciatura en Ciencias de la Educación especialidad en matemática, en la universidad de Universidad de el Salvador , en el Salvador año 2010. Palabras claves: Causa, rendimiento académico. Resumen del contenido:

El presente estudio comprenderá el rendimiento escolar en estudiantes de los séptimos grados del Centro Escolar Rodrigo J. Leiva de Metapán. Este trabajo tuvo como objetivo fundamental descubrir las causas del rendimiento escolar a nivel institucional, analizando los factores que inciden en él y sus implicaciones. Además, pretenderá generar información valida y confiable que muestre la magnitud del fenómeno del rendimiento académico e identificar con mayor precisión los factores más relevantes que inciden en él, para crear políticas y estrategias que permitan disminuirlo. Para dicha investigación se utilizará información estadística como antecedentes, donde se ejemplificará la problemática y se observarán las asignaturas de mayor impacto. Para obtener la información se tomará una muestra de 20 estudiantes que son los que actualmente cursan el séptimo grado, 10 padres o madres de familia y los cinco docentes que imparten las asignaturas básicas. La investigación servirá para tener un marco de referencia institucional que explicara la problemática y que permitiera buscar alternativas de solución que beneficien tanto al alumnado, como a padres de familia y a la misma institución, ya que la misión es la buena preparación académica del docente y esto conlleve a la formación de ciudadanos capaces de enfrentar retos del futuro. Las diferentes muestras de las entrevistas proporcionaron elementos afines y que concuerdan con la observación directa del grupo de estudio, coinciden que las posibles causas del rendimiento académico son la carencia de conocimientos previos, mala organización del tiempo, la falta de motivación, la carencia de hábitos de estudios, la metodología y el razonamiento lógico.

Análisis:

En esta tesis, se profundiza mas en las causas generales del rendimiento escolar a diferencia de ellos la tesis que estamos realizando se enfoca en los problemas que generan en el rendimiento escolar por causa de la comunicación escasa o nula entre padres y maestros. Realizaron entrevistas a cierto determinado número de personas a diferencia nuestra, implementaremos la encuesta a niños, padres, profesores, psicólogos y

8

director, aunque se tendrá un mismo fin, encontrar alterativas que nos sirvan para mejorar el rendimiento del niño.

1.2. Fundamentación Teórica

Aprendizaje “El desarrollo cognitivo se concibe como una serie de esfuerzos seguidos de periodos de consolidación; estos esfuerzos del desarrollo se organizan en torno a la aparición de determinadas capacidades y la persona que aprende tiene que dominar determinados componentes de una acción de un cuerpo de conocimientos antes de poder dominar los demás” (Brunner, 1960:281 ) Los que estamos involucrados en el ámbito educativo, necesariamente debemos estar comprometidos al desarrollo cognitivo y afectivo, como técnicas infalibles en el manejo de métodos y ser los guías en provocar la participación activa, creativa en los educandos de todos los niveles; al mismo tiempo propiciar el nexo entre lo intelectual y la realidad en lo que hoy por hoy vivimos. Para Piaget el intelecto se compone de estructuras o habilidades físicas y mentales llamadas esquemas, que la persona utiliza para experimentar nuevos acontecimientos y adquirir otros esquemas, a partir de la observación. El niño nace con reflejos innatos, como llorar, prensar y succionar que son las habilidades físicas (estructuras o esquemas), que cambian gradualmente con la interacción del niño con el medio ambiente, desarrollándose otras estructuras físicas y mentales llamadas ideas o conocimientos. La estructura ya establecidas ayudan a adquirir nuevas ideas que a su vez ,a menudo inducen a cambiar las que se tenían hasta ese momento, involucrando a los maestros y padres de familia en ese aprendizaje, porque son la base para que el niño desarrolle esas habilidades destrezas y razonamiento. Piaget identificó dos funciones o proceso intelectuales, llamadas adaptación y organización, que forman y cambian esquemas, independientemente de la edad. La adaptación es un proceso, un mecanismo que por medio del cual una persona se ajusta a su medio ambiente y para esto necesita de dos factores importantes que son: Asimilación: Es el proceso de adquisición de información.

Acomodación: Es el proceso de cambio de la nueva información.

9

La organización: Es la estructura cognitiva establecida, ayuda a la persona para que aprenda a ser selectiva en sus respuestas a objetos y acontecimientos. La forma en que trabaja la mente de una persona y los pensamientos y soluciones que produce cambian gradualmente con el tiempo y la experiencia. Este proceso, es conocido por el nombre de desarrollo cognitivo “Asimilación es el proceso por el cual se almacenan nuevas ideas en estrecha relación con ideas relevantes en la estructura cognitiva de individuo.” (Ausubel, 1968 : 272 ) Evidentemente nuestra estructura cognitiva la forma en la que hemos organizado el aprendizaje anterior, tendrá una gran influencia sobre la naturaleza y el proceso de asimilación.

Ausubel postula que en las condiciones adecuadas, el aprendizaje verbal es casi siempre muy eficaz para contribuir al aprendizaje significativo. “Se crea hábito de relacionar material nuevo con el aprendizaje anterior de forma significativa y útil.” (Ausubel, 1918 : 276 ) Para que el conocimiento se instaure en la estructura mental, necesita un proceso que se genera en la mente del ser humano gracias a una red orgánica de ideas, conceptos, relaciones, informaciones, vinculadas entre sí, que facilitan el proceso requerido cuando llega una nueva información. Toda nueva información puede ser asimilada en la medida que se ajuste a la estructura conceptual preexistente, la cual, sin embargo, resultará modificada con la llegada de la nueva información. El niño, aprende constantemente del ambiente en el cual está rodeado, es decir que la maduración del medio ambiente influye en el desarrollo intelectual del niño, por ende si el niño crece en un ambiente familiar donde no existe interés por sus necesidades básicas de afecto y comunicación, crecerá sin saber distinguir lo que realmente será significativo para su vida. Estas situaciones no eran tan comunes en las familias de la generación anterior debido a que poseían otro tipo de vinculación entre sus miembros y lo roles que ejercían sus miembros eran claros y delimitados; existía presencia materna permanente en el hogar y se respetaba la figura paterna aunque esté ausente, y el poco contacto con medios de comunicación masiva y redes sociales no permitía la sobresaturación de información chatarra. En la actualidad, las familias, a pesar poseer acceso a otro tipo de niveles de formación y educación también está afectadas por sociales propios de la cultura y son más débiles en su estructura, encontrándose inmersas en una marea de

10

situaciones que afectan directamente a la estabilidad, de sus miembros mas vulnerables. Esas familias necesitan, más que nunca, ayuda en su acción educativa La relación entre la escuela y familia, exige una correcta coordinación. Así como, la necesidad de individualización para una verdadera formación, y la reciprocidad positiva de la relación establecida, solicitan crecientes grados de participación y comunicación entre familia y escuela.

Existen múltiples canales en la vida escolar para que los padres y los maestros tengan una mejor comunicación, pueden ser: Formales: Son todos aquellos contactos previstos de antemano,

organizados cuidadosamente en cuanto a forma y contenido, tales como las reuniones y entrevistas.

Informales: Están mínimamente arreglados o normalizados; ejemplo de ello son las charlas que surgen espontáneamente entre padres y maestras en distintas ocasiones, es decir, cuando llevan a sus hijos al jardín o lo van a buscar, cuando hacen una visita, etc.

Los padres y maestros no pueden tener escusas de poderse comunicar entre ellos por cuestiones del rendimiento del niño o por algo con respecto a ellos, existen las formales, que son las entrevistas que hace previamente el maestro para poder involucrarse poco a poco con el niño y también existen las informales que son las conversaciones que se presentan de un momento a otro o cuando existen actividades con los padres, visitas al hogar. “Los alumnos rinden más cuando padres y profesores, comprenden sus expectativas mutuas y se mantienen en contacto para hablar sobre hábitos de aprendizaje, actitudes hacia el centro escolar, interacciones sociales, y progreso académico de los niños” (Quallbrunn, Saint , 2011 :11 ) Cuando el padre y el maestro o diciendo de otra manera la familia y escuela tienen una buena relación, se ve reflejado en el rendimiento escolar del niño, porque se estará con más confianza, podrá desarrollando sus habilidades y actitudes con mayor facilidad.

Constantemente, cuando escuchamos hablar de profesores, pensamos en un educador que da clases en una escuela, sin embargo, hay muchas prolongaciones de la enseñanza en el aula que puede involucrar provechosamente a los padres en la educación de sus hijos.

Su campo de acción abarca desde la enseñanza al pequeños cómo ponerse los zapatos y la ropa hasta influir en las actitudes. Si los que son profesores profesionales pueden enriquecer la efectividad y la calidad de la enseñanza paterna, se habrá realizado una excelente labor siempre y cuando tenga el apoyo de los padres.

11

Depende mucho del contenido y del contexto en que tiene lugar estos modos convencionales de comunicación entre padres y maestros el que influye o no en la conducta social y académica del niño. La similitud entre la escuela y familia, exige un correcto vínculo. Así como, la necesidad de individualización para una verdadera formación, y la reciprocidad positiva de la relación establecida, solicitan crecientes grados de participación y comunicación entre ambas partes, siempre es necesario, que el maestro cuenta con el profesor y viceversa. Muchas veces, los chicos se sienten rezagados y marginados o por lo contrario presentan comportamientos agresivos y es porque no tienen la actitud necesaria ante las personas. Desde casa viene la manera en que se comunican con él, lo que hacen para que el pueda relacionarse con otras personas, las actitudes y valores que adquiere en el transcurso de la vida, forma a un niño con más prioridades y que puede responder a las adversidades que se le atreviesen en el camino, mucho en el ámbito educativo.

Fanfani (2011) explica lo siguiente:

En algunos casos se llega a pedir a la escuela lo que las

familias ya no están en condiciones de dar: contención

afectiva, orientación ética y moral, orientación vocacional

y en relación con el diseño de su proyecto de vida, etc.

Estos nuevos desafíos se traducen en nuevas exigencias

para el perfil de competencia del docente. (p:11)

La educación del niño es trabajo en grupo, es decir familia y escuela, los padres son los encargados de proporcionar al niño amor, protección, educación bienestar, salud, etc. En el interés de buscar un mejor rendimiento del niño, los padres muchas veces descuidan cada uno de los aspectos mencionados al principio, estos también transciende al ámbito educativo, ya que desde el momento que el niño comienza su formación básica, los padres pueden llegar a traspasar la responsabilidad de la formación académica exclusivamente a la institución. Muchos padres de familia creen que desde que ellos pisan la institución educativa ,pierde todo tipo de responsabilidad con el niño y que lo único que se deben de preocupar es que al inicio de clases sus hijos tengan todo lo necesario solicitado por el o la maestra y que de ahí en adelante es cuestión de la institución

12

educativa que los niño aprendan de manera íntegra y por ende alcancen su máximo desarrollo de aprendizaje , siendo ese, el instante que empiezan a tener problemas el alumno , porque el niño no tendrá la motivación indispensable para aprender por parte de los padres. “Percibir apoyo social y académico de los padres y madres influirá sobre los sentimientos de competencias de los niños y niñas, el interés por las materias escolares, logro escolares, y la motivación para construir relaciones”. (Wentzel, 2007 :.2 )

Los padres y los maestros son parte fundamental para el niño, porque si ellos tienen una buena relación, se sentirá motivado, y con ganas de desarrollar sus habilidades y destrezas, para resaltar, hacer nuevas relaciones, convertirse en líder de un grupo, dejara el miedo a un lado en si tendrá mejores actitudes y aptitudes.

Siempre es bueno transmitir la importancia de organizar adecuadamente el tiempo que sirven para que el niño valore y sepa aprovechar, sacando ventajas sin tener que renunciar a sus actividades favoritas y más bien relacionarlas, es importante que el niño tenga buenas bases para el mejor desarrollo en la institución educativa.

Parra y Sánchez, Wentzel, (2007) afirmó lo siguiente:

Para los niños y niñas es muy importantes sentir que los

adultos que lo rodean mantienen contactos positivos entre

ellos. Los datos muestran que los niños y niñas que tienen

una experiencia positiva en tareas de trabajo cooperativo

y mantienen relaciones positivas con los adultos, tienen

menos riesgos en el desarrollo, tanto en problemas

académicos como fuera de la escuela. (p: 6 )

Cada niño adquiere sus propias experiencia, ya sea por grupos o individualmente, según las vivencias que obtiene en el transcurso de su desarrollo antes de la escuela, por ejemplo, si el niño observa un buen modelo en casa, sus padres son respetuosos, ayudaban al desarrollo cognitivo del niño; los dejan compartir con otros niños; no se le hará difícil entrar a las aulas de clases, porque tendrá herramientas para defenderse.

13

Gumucio, Alfonso (2011) afirmó lo siguiente:

Más que nunca, la educación necesita de la

comunicación, no solamente para romper los moldes que

han terminado por aprisionarla y separarla de la

posibilidad de crecimiento, sino también porque frente a la

llamada “sociedad de la información” la escuela se ha

quedado atrás en su manera de aprehender los nuevos

procesos de la comunicación. (p:6 )

Si el aprendizaje se realiza en el marco de una buena comunicación, la experiencia que modifica nuestra conducta, ha de tener mejores logros y ha de acercarse más a su meta ideal. Se necesita de que la institución este en constante desarrollo, innovar en nuevas formas de transmitir el aprendizaje y de comunicarse tanto de maestros - maestro, maestros - padres y lo demás elementos que forman la institución educativa. Así la comunicación tiene un papel muy importante en la interacción humana y en el aprendizaje. Jean Piaget ( 2007) nos dice lo siguiente:

El desarrollo cualitativo alcanza su punto más alto en el

estadio de operaciones formales .Una vez denominadas

las operaciones formales, sólo se produce un desarrollo

cuantitativo .En otras palabras, una vez que los niños han

aprendido las operaciones precisas para resolver

problemas abstractos e hipotéticos, el aprendizaje

posterior se refiere únicamente a cómo aplicar estas

operaciones a nuevos problemas. ( p: 101)

14

El aprendizaje del niño ya sean estos, ideas, razonamiento, cambian constantemente con las nuevas experiencias que se adquieren diariamente llamándolo a todo este conjunto de aprendizaje como Desarrollo cognitivo.

En esta etapa, se estimula al niño a explicar sus actos, hablar de sus ideas y a dar razones de sus conductas y decisiones, logrando esto con la confianza que el niño tenga en los maestros y padres de familia. La interacción con el miedo es esencial para el desarrollo, las personas que están al cuidado de los niños, sean estos profesores y padres de familia que son los más involucrados en el ambiente escolar, puede inclinar el contexto a favor del desarrollo cognitivo, para eso se necesita la interacción de ambos para colaborar en el desarrollo cognitivo del niño. “Padres y maestros mantenían un acuerdo tácito acerca de lo que estaba bien y lo que estaba mal respecto de los niños. Y en general, cada uno avalaba las medidas del otro, salvo casos extremos”. (Martiña Rolando, 2003 :15 ) No se trata sólo de que los educadores se esfuercen en transmitir a los padres de sus alumnos información sobre los objetivos, métodos y contenidos del currículum escolar, y sobre qué es lo que ellos pueden hacer en casa para apoyar la marcha escolar del niño. Si no que también los padres pueden informar de cuáles son las actividades cotidianas del niño, sus gustos y preferencias, o sus necesidades, lo cual si es bien aprovechado por el docente, puede enriquecer y facilitar su labor en el aula ya que puede así entender, apreciar y potenciar el aprendizaje de sus alumnos al conocerlos mejor. También los padres pueden plantear al educador cuáles son sus valores o sus

expectativas con respecto a la escuela, y de esta forma, el maestro puede integrar esta información en la planificación de sus actividades, tratando de ajustarlas a los intereses y necesidades reales de sus alumnos.

Aquí podemos destacar la oportunidad que padres y maestros tienen de intercambiar información y aprender unos de otros y define la relación entre familia y escuela como un fuerte compromiso a largo plazo que supone un respeto mutuo, un asunción conjunta de responsabilidades y una amplia implicación de unos a otros en distintas actividades La familia y la escuela son agentes de socialización que, a menudo, dejan marcas indelebles en el desarrollo social del niño. La adaptación social es fundamentalmente el resultado del medio en que se halla inmerso el niño y de las interacciones humanas que se producen en dicho medio. Los profesores no pueden pasar por alto este aspecto del desarrollo social, pues tiene importantes consecuencias para el desarrollo moral e intelectual.

15

Por eso es necesario que asistan a las reuniones de padres en si actividades en las que se pueda involucrar y el niño sea el beneficiario.

El intercambio con los padres puede iniciarse informando a los padres sobre alguna experiencia escolar del niño, con lo que los padres tomarán como valiosa la información suministrada por parte de la maestra. A continuación nos referiremos a las variables que presentamos en nuestra tesis, para tener más en claro las definiciones de cada uno, y que piensan los teórico.

Comunicación

Se entiende por comunicación toda transferencia de información entre dos o varias personas. La comunicación es el paso de información de un emisor a un receptor. El emisor: es la persona que se encarga de transmitir el mensaje. Esta persona elije y selecciona los signos que le convienen, es decir, realiza un proceso de codificación; codifica el mensaje. El receptor: será aquella persona a quien va dirigida la comunicación; realiza un proceso inverso al del emisor, ya que descifra e interpreta los signos elegidos por el emisor; es decir, descodifica el mensaje. Una buena comunicación es cuando el receptor entiende el mensaje del emisor, en los términos en que este ha querido darle su mensaje. Entre las diferentes formas de comunicación o de formas de expresarse en la que nos basaremos es en la comunicación verbal que se puede realizar de dos formas Comunicación oral: a través de signos orales y palabras habladas o escrita: por medio de la representación gráfica de signos. Hay múltiples formas de comunicación oral, los gritos, silbidos, llantos y risas pueden expresar diferentes situaciones anímicas y son una de las formas más primarias de la comunicación. La forma más evolucionada de comunicación oral es el lenguaje articulado, los sonidos estructurados que dan lugar a las sílabas, palabras y oraciones con las que nos comunicamos con los demás. Comunicación escrita: También son muy variadas y numerosas como son los ideogramas, jeroglíficos, alfabetos, siglas, grafiti, logotipos. Desde la escritura primitiva ideográfica y jeroglífica, tan difíciles de entender por nosotros; hasta la fonética silábica y alfabética, más conocida, hay una evolución importante. Para interpretar correctamente los mensajes escritos es necesario conocer el código, que ha de ser común al emisor y al receptor del mensaje.

16

La comunicación es un proceso fundamental que permitió el desarrollo social del hombre a través de los signos y el lenguaje. Es un fenómeno inherente a la relación que los seres vivos mantienen cuando se encuentran en grupo. La comunicación verbal tienen dos modelos que son importantes: Modelo Agresivo:

Cuando el maestro recibe distante al padre. Gestos agresivos amenazantes (movimientos de las manos). Proximidad física amenazante (el profesor o el maestro invade.

el espacio del otro ) Tono de voz altos, No se crea u clima cálido.

Modelo Asertivo:

Se crea clima de colaboración y entendimiento. Se van relajando posturas. El profesor tiene los objetivos claros. Buscan acuerdos finales y compromisos creado un clima de apoyo

mutuo (buscan el interés común; el alumno / hijo). Estar atento y participan en lo que el otro dice. Se ponen en el lugar del otro. Reconoce sentimientos. Expresa como se sienten al no poder comunicarse con el niño por una

actitud negativa del pequeño al maestro o al padre de familia. Los Padres y maestros deberían de optar por el segundo modelo, porque este levara a obtener una buena relación los padres de familia, tratando de establecer una relación más formal y cordial. J. A. Paoli ( 2008) considera que:

La teoría y la investigación de la comunicación han

atraído, por lo tanto, el interés de los psicólogos,

sociólogos, antropólogos, políticos, científicos,

economistas, matemáticos, historiadores, y lingüistas; y

hombres de todas estas actividades y otras, han

contribuido a una mejor comprensión de esta ciencia.

( p: 5 )

17

Las diferentes ciencias, obtienen su propio concepto de comunicación, los teóricos defenderá cada postura adaptándolo a las rama en las que están inmersas, por ejemplo la comunicación e la psicología, en la biología, sociología, filosofía , etc. para obtener un mejor estudio y por ende una mejor compresión y conocimiento de la ciencia . “Un proceso en donde no es correcto hablar de un acto de comunicación como si enviar o recibir mensajes fuera un hecho aislado. Por el contrario, todo hecho de comunicación debe ser analizado como parte del contexto de su comunicación.” ( Alder , 2006 : 23 )

Cuando una persona se comunica con una o varias personas no es simplemente el hecho de hablar y escuchar, sino que tenemos que entender y analizar lo que escuchamos y trasmitir nuestras ideas lo más clara posibles, para que el que recepta la información lo haga de manera clara, precisa y concreto. “Llegar a compartir algo de nosotros mismos. Es una cualidad racional y emocional específica del hombre que surge de la necesidad de ponerse en contacto con los demás, intercambiando ideas que adquieren sentido o significación e acuerdo con experiencias previas comunes.” (Fonseca, 2000, :4)

Cuando una persona tiene la necesidad de expresar sus emociones, ya sea por su forma de actuar, por sus gestos o por su posición corporal, siempre abra una manera de dirigirse a los demás para dar respuesta a inquietudes o manifestar su punto de vista sobre algún tema que se plantea.

Cuando el ser humano se comunica lo hace a través de signos y símbolos, pero para que éstos sean comprendidos por el receptor, es decir, deben estar inmersos en un mismo contexto, para poder recibir bien la información.

El factor comunicacional es vital para el mantenimiento de una buena relación cuando la comunicación es regular y significativa, se convierten en modalidades para afianzar su existencia.

Chiavenato Idealberto (2006) afirma que:

A través de las conversaciones se abordan el pasado, el

presente y el futuro; el tiempo es posible vivirlo en las

conversaciones y a través de estas mirar el pasado para

liberarse o para potenciarse; asumir el presente tomando

18

oportunidades y diseñar el futuro comprometiéndose con

un proyecto. ( p: 110 )

Cuando tenemos la comunicación asertiva, y nos informamos de todo lo que se nos haga posible sobre el niño, como por ejemplo en este caso de el desarrollo del niño desde que nació, tendremos una idea más profunda sobre lo que está pasando en el hogar y enfatizare en lo que debemos hacer al momento de que el niño entre a las aulas de clases, esta es una excelente oportunidad para que el maestro aprenda más sobre sus hijos como individuos, las necesidades especiales para los niños, actividades fuera del hogar, sobre la salud, los hábitos de estudio que tener en casa, que le pudiera recomendar el padre al maestro. Por eso la peculiar relación que hay entre maestros y padres, exige de ellas una exquisita coordinación. Del mismo modo, la necesidad de personalización para una excelente información, y la reciprocidad de la relación establecida, por eso es que se solicitan crecientes grados de participación y comunicación entre ambas instituciones

Rendimiento Escolar

La palabra rendimiento en su sentido etimológico procede del latín “rendere” que significa vencer sujetos, someter una cosa al dominio de uno, dar fruto o utilidad a una cosa, es decir, rendimiento es la productividad que algo nos proporciona, es la relación de la utilidad de algo con el esfuerzo realizado. El rendimiento se refiere a la cantidad de trabajo y acierto que una persona desempeña en una tarea encomendada. En la vida escolar, habilidad y esfuerzo no son sinónimos; el esfuerzo no garantiza un éxito, y la habilidad empieza a tomar más importancia. Esto se debe a cierta capacidad cognitiva que le permite al alumno hacer una elaboración mental de las implicaciones causales que tiene el manejo del auto- percepciones de habilidades. EL rendimiento generalmente se puede medir a través de calificaciones escolares, el bajo desempeño se entiende como fracaso escolar y el alto desempeño se considera éxito escolar. Chadwick (1979) plantea que:

“El rendimiento académico como la expresión de

capacidades y de características psicológicas del

estudiante desarrolladas y actualizadas a través del

proceso de enseñanza-aprendizaje que le posibilita

19

obtener un nivel de funcionamiento y logros académicos a

lo largo de un período, año o semestre, que se sintetiza

en un calificativo final (cuantitativo en la mayoría de los

casos) evaluador del nivel alcanzado.” (p: 22 )

Dentro del campo educativo, esto se relaciona grandemente con lo que los alumnos reflejan con su calificación obtenida después de un mes, bimestre, semestre o año, dependiendo el programa al cual se rige el establecimiento donde estudia y su correspondiente plan o modalidad, lo cierto es que los puntos se los obtienen mediante trabajos, comportamientos, actitudes demostrados. Flores Opazo, Pedro (2010) dice que:

En relación a las emociones y la educación, esta relación

es un factor fundamental que requiere ser considerado

para lograr mayor afectividad en los aprendizajes de los

alumnos; el éxito del aprendizaje tiene una base

emocional. ( p: 101 )

Una determinante fundamental, del bajo rendimiento académico es la influencia de la parte emocional del niño; saber cómo se siente es también un trabajo de los maestros y dicha situación debe ser comunicada en casa para que sean sus padres quienes los ayuden a trabajar en sus actitudes y a darle un tono positivo a sus emociones. Flores Opazo ,Pedro (2010) dice que:

Todas las emociones no canalizadas adecuadamente

generan una inquietud a nivel psicológico y corporal que

es percibido por la persona y se manifiesta en

intranquilidad, ansiedad, desconcentración, etc. También

como dolor y tensión física. Numerosos estudios

demuestran por ejemplo, la influencia del desamor o la

tristeza prolongada en la depresión del sistema

20

inmunológico, aumentando las probabilidades de

desencadenar enfermedades. ( p:99 )

Las emociones son estados de ánimos que pueden controlar tu acciones y tu rendimiento, si la persona esa triste, desmotivado, los resultados será desfavorables en todos los aspecto , pero si el niño está con emociones positivas como alegrías, interés por aprender, todo será diferente y con resultados favorables. Comprende muchos aspectos fisiológicos, sociales, psicológicos dentro de una misma situación, de una necesidad o de una motivación.

Dado que las emociones poseen información importante, dan la posibilidad de poner atención a ciertos aspectos de medio ambiente y detectar errores cuando se presentan en alguna de las tareas que se realizan, una actividad importante que se requiere para desarrollar esta capacidad es el ponerse en el lugar del otro, para detectar las emociones que se generan en una tarea determinada y su influencia en los pensamientos. Fernández Gil, Pilar, comp. (1984) consideran que:

Se tiene que considerar que el rendimiento escolar

además de que es un tipo de medición, también

intervienen otras variable que influyen en este como el

nivel intelectual, personalidad (extraversión, introversión,

ansiedad, etc.) y aspectos motivacionales, así como nivel

de escolaridad, sexo y aptitudes. ( p: 83 )

En el rendimiento escolar del niño no es tan solo tener buenas calificaciones, influye el entorno en los que están inmersos, los factores que intervienen para este desempeño, como son sus actitudes; la forma en que el niño se siente motivado y por quién viene esa motivación, es decir como se involucra familia-escuela; el ambiente en que recibe clases, en donde realizan sus tareas , con quien las hace y la predisposición que tiene la persona que los está ayudando a realizar la tarea o a estudiar.

“El rendimiento académico es el resultado obtenido por el individuo en determinada actividad académica. El concepto de rendimiento está ligado al de aptitud, y sería el resultado de ésta, de factores volitivos, afectivos y emocionales, además de la ejercitación.” (Nováez, 1986 ,sección :ensayo, párr:8)

21

Nováez y Fernández Gil, Pilar, tienen los mismos puntos de vistas al decir que el rendimiento escolar depende de muchos factores como emociones, motivación, aptitudes, actitudes, capacidad y personalidad; y no solo está ligado a uno en particular, influye mucho el ambiente en que está rodeado el niño.

De la misma forma, ahora desde una perspectiva propia del estudiante, se define el rendimiento como la capacidad de responder satisfactoriamente frente a estímulos educativos, susceptible de ser interpretado según objetivos o propósitos educativos pre-establecido por la institución, el niño se sentirá orgulloso de sí mismo y con más seguridad y confianza en sus capacidades si logra tener un buen aprovechamiento.

Así como existe el buen rendimiento escolar, también está el bajo rendimiento escolar o el fracaso escolar, en la que muchos niños están pasando en los establecimientos educativos. La expresión fracaso escolar ha sido cuestionada, debido al estigma que implica, pues parece señalar que quienes no alcanzan un título educativo se están convirtiendo en personas fracasadas, además, parece llevar la responsabilidad sobre el logro educativo hacia los estudiantes, no teniendo en cuenta que el éxito escolar es un proceso en el que, aparte de los estudiantes, también intervienen los profesores, la gestión de los centros educativos, las autoridades educativas, las políticas educativas y las familias. Por otra parte el fracaso escolar, es obtenido por un logro deficiente en las metas que se propone la escuela y la maestra, abarca: reprobar grados, bajo aprovechamiento, deserción escolar y desmotivación. El fracaso escolar, que incluye un logro deficientes en las metas y prácticas de la escuela, abarca: reprobar los años escolares, bajo aprovechamiento y deserción escolar, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de formación. A continuación detallaremos los que dicen algunos investigadores sobre el fracaso escolar del niño o estudiantes. Orden, Oliveros, Mafokoz, González y otros (2001) consideran que:

En la actualidad, la propuesta de modelos sugeridas para

el estudio de las causas del fracaso escolar o del bajo

rendimiento gira precisamente en torno a esos dos

grandes núcleos: el individuo y la sociedad, sin excluir la

22

referencia al entorno escolar y las interacciones entre

todos los elementos de este conglomerado. ( p: 170 )

La sociedad es de importancia en el rendimiento del niño, porque va formando sus aptitudes, actitudes, reforzamientos o indicadores tanto positivos como negativos con carácter general, cabe consignar que el clima familiar puede ayudar a optimizar la educación y por consiguientemente a neutralizar el fracaso escolar, es el que se basa en el apego de la comunicación, seguridad, respeto, normas, participación y el fomento de la autonomía. Por ende los alumnos que mantienen un buen ambiente social y familiar conseguirán un mejor aprendizaje, porque tienen aptitudes positivas, destrezas y habilidades desarrolladas durante las actividades previas y concretas que fueron ampliadas poco a poco con las nuevas experiencias adquiridas al contrario que los alumnos que no tienes bases bien estructuradas las cuales son transmitidas por las personas y el ambiente que los rodea. Marchesí, Hernández (2003) mencionan que:

Hablar de fracaso escolar nos hace pensar que el alumno

no avanzó, que no incremento sus conocimientos, que el

alumno no se esforzó, que el alumno no se interesó para

poder acreditar la asignatura durante el tiempo en que

estuvo en la escuela. ( p: 334 )

Hablar de un fracaso escolar, no es exactamente solo culpa del estudiante, sino de todos los factores que intervienen, que no fueron aprovechado de la correcta manera y tampoco tuvieron la motivación asertiva de los involucrados (familia –escuela) . Por lo tanto cuando se habla de un fracaso es colar es un conjunto de elementos que no intervinieron de la mejor manera en el niño o estudiante. Portellano, (s.f.), sección ensayos, parr 6. comenta lo siguiente:

El fracaso escolar es el desfase negativo entre capacidad

intelectual del niño y su rendimiento escolar. Se produce

en escolares (niños o adolescentes) con normal

23

capacidad intelectual, sin trastornos neurológicos,

sensoriales o emocionales severos y que tiene una

estimulación sociocultural de reprobación.

Cuando el alumno no consigue los objetivos propuestos en su centro de estudios. Muchas son las causas que pueden originarlo, desde la falta de motivación hasta problemas emocionales y orgánicos. Por lo tanto podríamos decir que es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el estudiante, por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a dicho indicador. En tal sentido, el rendimiento académico se convierte en una escala de medidas para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo central de la educación. Sin embargo, asimismo intervienen muchas otras variables externas al niño, como la enseñanza del maestro, la familia, las emociones, el ambiente escolar, el programa educativo, la motivación y variables psicológicas, como la actitud hacia el estudio o una materia en especial, la inteligencia, la personalidad, las actividades que realice el estudiante dentro y fuera del área escolar. En la actualidad, con los padres ocupados y los niños que no cuentan con la atención que requieren de sus padres y de sus profesores, se descuida el rendimiento escolar ya que depende fundamentalmente de la institución educativa y de la familia en general, para establecer reglas que le ayuden al niño desempeñarse mejor en sus estudios, desarrollando habilidades y destrezas.

2.1.2. Fundamentación Legal

Ley de Educación General

CAPÍTULO TERCERO

DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS ESTUDIANTES Art. 7 - Derechos.- Los estudiantes tienen los siguientes derechos:

a.- Recibir una educación pertinente, de calidad y calidez.

b.- Recibir una formación integral y científica, que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad, capacidades y potencialidades, respetando sus derechos, libertades fundamentales y promoviendo la igualdad de género, la no

24

discriminación, la valoración de las diversidades, la participación, autonomía y cooperación

e.- Recibir gratuitamente servicios de carácter social, psicológico y de atención integral de salud en sus circuitos educativos.

f.- Recibir apoyo pedagógico y tutorías académicas de acuerdo con sus necesidades. g.- Ejercer activamente su libertad de organización y expresión garantizada en la Constitución de la República, a participar activamente en el proceso educativo, a ser escuchados y escuchadas, a que su opinión sea considerada como parte de las decisiones que se adopten; a expresar libre y respetuosamente su opinión y a hacer uso de la objeción de conciencia debidamente fundamentada.

i.- Ser protegidos contra todo tipo de violencia en las instituciones educativas, así como a denunciar ante las autoridades e instituciones competentes cualquier violación a sus derechos fundamentales o garantías constitucionales, cualquier acción u omisión que atente contra la dignidad e integridad física, sicológica o sexual de la persona; a ejercer su derecho a la protección. m.- Ejercer su derecho constitucional al debido proceso, en toda acción orientada a establecer la responsabilidad de las y los estudiantes por un acto de indisciplina o violatorio de las normas de convivencia del establecimiento. Art. 8 - Obligaciones.-Las y los estudiantes tienen las siguientes obligaciones a.- Asistir regularmente a clases y cumplir con las tareas y obligaciones derivadas del proceso de enseñanza y aprendizaje, de acuerdo con la reglamentación correspondiente y de conformidad con la modalidad educativa, salvo los casos de situación de vulnerabilidad en los cuales se pueda reconocer horarios flexibles.

d.- Comprometerse con el cuidado y buen uso, mantenimiento y mejoramiento de las instalaciones físicas, bienes y servicios de las instituciones educativas, sin que ello implique egresos económicos.

e.- Tratar con dignidad, respeto y sin discriminación alguna a los miembros de la comunidad educativa. i.- Denunciar ante las autoridades e instituciones competentes todo acto de violación de sus derechos y actos de corrupción, cometidos por y en contra de un miembro de la comunidad educativa.

CAPÍTULO CUATRO

DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LAS Y LOS DOCENTES

25

Art. 10 - Derechos.- Las y los docentes del sector público tienen los siguientes derechos. a.- Acceder gratuitamente a procesos de desarrollo profesional, capacitación, actualización, formación continua, mejoramiento pedagógico y académico en todos los niveles y modalidades, según sus necesidades y las del Sistema Nacional de Educación. b.- Recibir incentivos por sus meritos, logros y aportes relevantes de naturaleza educativa, académica, intelectual, cultural, artística, deportiva o ciudadana.

c.- Expresar libre y respetuosamente su opinión en todas sus formas y manifestaciones de conformidad con la Constitución de la Republica y la Ley. t.- Gozar de dos horas de permiso diario cuando a su cargo, responsabilidad y cuidado tenga un familiar con discapacidad debidamente comprobada por el CONADIS , hasta el cuarto grado de consanguineidad y segundo de afinidad ; estas horas de permiso no afectaran a las jornadas pedagógicas. Art. 11 - Obligaciones.- Las y los docentes tienen las siguientes obligaciones: a.- Ser actores fundamentales en una educación pertinente, de calidad y calidez con las y los estudiantes a su cargo. Brindar una educación de calidad y calidez a los estudiantes a su cargo. e.- Respetar el derecho de las y los estudiantes y de los miembros de la comunidad educativa, a expresar sus opiniones fundamentales y promover la convivencia armónica y la resolución pacífica de los conflictos. f.- Fomentar una actitud constructiva en sus relaciones interpersonales en la institución educativa. i.- Dar apoyo y seguimiento pedagógico a las y los estudiantes, para superar el rezago y dificultades en los aprendizajes y en el desarrollo de competencias, capacidades, habilidades y destrezas. n.- Cuidar la privacidad e intimidad propias y respetar la de sus estudiantes y de los demás miembros de la comunidad educativa. p.- Vincular la gestión educativa al desarrollo de la comunidad, asumiendo y promoviendo el liderazgo. s.- Respetar y proteger la integridad física, psicológica y sexual de las y los estudiantes y denunciar cualquier efectuación ate las autoridades judiciales y administrativas competentes.

CAPÍTULO QUINTO.

26

DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LAS MADRES Y PADRES Y/O REPRESENTANTES LEGALES

Art. 12 - Derechos.- Las madres y los padres de y/o los representantes legales de las y los estudiantes tiene derecho a que se garantice a éstos , el pleno goce y ejercicios de sus derechos constitucionales en materia educativa; y tienen derecho además a: b.- Recibir informes periódicos sobre el progreso académico de sus representados así como de todas las situaciones que se presentan e la institución educativa y que requieran de su conocimiento. f.- Ser escuchado y que su opinión, sobre la gestión y procesos educativos, sea analizada por la autoridades educativas y obtener respuesta oportuna sobre las mismas. g.- Ser escuchados, a que su opinión sea analizada por las autoridades educativas y a obtener respuesta oportuna sobre las mismas. i.- Vigilar el respeto a los derechos de sus hijos e hijas o representadas y representados, en las entidades educativas y denunciar la violación de aquellos ante las autoridades competente. j.- Recibir de autoridades, docentes y demás miembros de la comunidad educativa un trato respetuoso libre de toda forma de violencia y discriminación.

Art. 13 - Obligaciones.- Las madres y padres y/o los representantes de las y los estudiantes tienen las siguientes obligaciones: b.- Garantizar que sus representados asistan regularmente a los centros educativos, durante el periodo de educación obligatoria de conformidad con la modalidad educativa. c.- Apoyar y hacer seguimiento al aprendizaje de sus representados, y atender los llamados y requerimientos de los profesores y autoridades de los planteles. e.- Respetar leyes, reglamentos y normas de convivencia en su relación con las instituciones educativas. f.- Propiciar un ambiente de aprendizaje adecuado en su hogar organizando espacios dedicados a las obligaciones escolares y a la recreación y el esparcimiento, en el marco de un uso adecuado del tiempo. g.- Participar en las actividades extracurriculares que complementen el desarrollo emocional, físico y psicosocial de sus representados y representadas.

27

h.- Reconocer el mérito y la excelencia académica de las y los profesores y de sus representados y representadas, sin que ello implique erogación económica. i.- Apoyar y motivar a sus representados y representadas, especialmente cuando existan dificultades en el proceso de aprendizaje, de manera constructiva y creativa.

2.1.3. Definiciones conceptuales

Aprendizaje.- Es un cambio permanente de la conducta de la persona como resultado de la experiencia. Se refiere al cambio en la conducta o al potencial de la conducta de un sujeto en una situación dada, como producto de sus repetidas experiencias en dicha situación. Este cambio conductual no puede explicarse en base a las tendencias de respuesta innatas del individuo, su maduración, o estados temporales (como la fatiga, la intoxicación alcohólica, los impulsos, etc.).

Calidad educativa.- Es un concepto multidimensional, puesto que trata no solo de planes y programas dentro de la educación, sino que abarca al mismo personal que trabaja dentro de cada institución, la manera en que se desenvuelve en su medio y además las metas a corto, mediano y largo plazo que obtiene con los estudiantes, por lo que la calidad educativa nos hablaría de un nivel deseable para una institución con el que se pueda sobresalir del resto de las instituciones y que además dé una educación complementaria para cada individuo, en donde se pueda trabajar de forma grupal y personal con todos los involucrados de cada institución, en México es un término que se ha venido arrastrando desde hace años pero que en realidad no se ha llevado a cabo

Cambio.- Este cambio pretende que el alumno se desarrolle en forma integral, promoviendo las siguientes características en una educación que, basada en la persona, contemple como mínimo: promover el auto aprendizaje y la capacidad de investigación, buscando un aprendiz activo en la generación de su conocimiento.

Comunicación.- es el proceso mediante el cual el emisor y el receptor establecen una conexión en un momento y espacio determinados para transmitir, intercambiar o compartir ideas, información o significados que son comprensibles para ambos.

Confianza.- Se refiere a la opinión favorable en la que una persona o grupo es capaz de actuar de forma correcta en una determinada situación. La confianza es la seguridad que alguien tiene en otra persona o en algo. Es una cualidad propia de los seres vivos, especialmente los seres humanos, ya que aunque los animales la posean, estos lo hacen de forma instintiva, al contrario que los humanos, que confían conscientemente. Al

28

ser algo que se hace consciente y voluntariamente, supone trabajo y esfuerzo conseguirla. A pesar de que sea costoso llegar a ella, se caracteriza por ser una emoción positiva.

Conducta Asertiva.-Comunicar audazmente o insistentemente

sugerencias o acciones a otros. En casos de trastornos de ansiedad y pánico, dicha conducta ayuda a mantener un sentido de control por lo cual es muy deseable aprender, ya que ayuda a disminuir la acumulación de la ansiedad y/o los sentimientos de culpabilidad, lo mismo que el ser una víctima constante, ser abusado, o manipulado. La conducta asertiva es muy útil en la recuperación de las tendencias agorafobicas. Entrenamiento asertivo es aprender a decir "no" y a expresar cómo realmente "usted" se siente.

Convivencia.- Es una acción clave para compartir la vida con otros. Actuar para convivir supone aprender de lo propio de lo otros. El aprendizaje implica profundizar en lo nuestro para abrir la generosidad que el otro nos ofrece .Convivir es, por lo tanto, ejercicio permanentemente de gratitud y generosidad un gesto.

Desarrollo: Se entiende como desarrollo al avance en los niveles de crecimiento económico, social, cultural y político de una sociedad o país. Partamos de la idea de que desde la antigüedad, la humanidad ha tenido avances o ha progresado hacia lo que somos ahora. Este progreso no termina aquí ya que en la actualidad, la humanidad sigue avanzando y lo seguirá haciendo en el futuro; así nace la idea del desarrollo. El concepto de desarrollo también se refiere a los avances y las mejoras que permitan satisfacer de mejor manera las necesidades básicas humanas, como agua potable, vivienda, alimentación y salud; no importa el lugar de residencia de la persona.

Deterioro: Es la acción y efecto de deteriorar o deteriorarse (empeorar, estropear, degenerar o poner en inferior condición algo). El deterioro está asociado a la decadencia y puede referirse a las personas, las cosas o hasta entidades abstractas. En el caso de los seres humanos, el deterioro suele mencionarse como una consecuencia del paso del tiempo, de un accidente o de una enfermedad.

Educación.- Etimológicamente la educación proviene del latín educere "sacar, extraer" o educare "formar, instruir" .Proceso que se da a lo largo de la vida donde existe un aprendiz y un enseñante que transmite una serie de informaciones, contenidos culturales e incluso actitudes y formas de enfrentar el mundo. Como resultado el aprendiz incorpora las informaciones, actitudes, formas de pensar en su sistema persono lógico.

29

Escuela.- Se deriva del latín schola y se refiere al espacio al que los seres humanos asisten para aprender El concepto puede hacer mención al edificio en sí mismo, al aprendizaje que se desarrolla en él, a la metodología empleada por el maestro o profesor, o al conjunto de docentes de una institución. Es el nombre genérico de cualquier centro docente, centro de enseñanza, centro educativo, colegio o institución educativa; es decir, de toda institución que imparta educación o enseñanza, aunque suele designar más específicamente a los de la enseñanza primaria.

Estimulo.-Una palabra alentadora para alguien que va a rendir un examen; o pueden ser negativos, como por ejemplo aconsejar a alguien que cometa un delito. La estimulación temprana se refiere a ciertas acciones que pueden ejercerse sobre los bebés y niños de corta edad para que maduren antes de lo que lo harían en forma espontánea, por medio de ejercicios o juegos, usándose sobre todo en casos de deficiencias madurativas.

Familia.- Es el elemento natural y fundamental de la sociedad, y tiene derecho a la protección de la sociedad y del Estado. Los lazos principales que definen una familia son de dos tipos: vínculos de afinidad derivados del establecimiento de un vínculo reconocido socialmente, como el matrimonio ,que en algunas sociedades, sólo permite la unión entre dos personas ,la filiación entre padres e hijos o los lazos que se establecen entre los hermanos que descienden de un mismo padre.

Influencia: Es la acción y efecto de influir. Este verbo se refiere a los efectos que una cosa produce sobre otra , así, referida a las personas, la influencia es el poder o la autoridad de alguien sobre otro sujeto. Ese poder puede utilizarse para intervenir en un negocio, para obtener una ventaja o para ordenar algo. En otras palabras, la influencia es la capacidad de controlar y modificar las percepciones de los demás.

Maestros.- es aquel individuo que se dedica a enseñar o que realiza acciones referentes a la enseñanza. La palabra deriva del término latino docens, que a su vez procede de docēre (traducido al español como “enseñar). El docente o profesor es la persona que imparte conocimientos enmarcados en una determinada ciencia. Sin embargo, el maestro es aquel al que se le reconoce una habilidad extraordinaria la materia que instruye. De esta forma, un docente puede no ser un maestro (y viceversa). Más allá de esta distinción, todos deben poseer habilidades para convertirse en agentes efectivos del proceso de aprendizaje.

Motivación.- La palabra motivación deriva del latín motivus, que significa «causa del movimiento» La motivación puede definirse como el señalamiento o énfasis que se descubre en una persona hacia un

30

determinado medio de satisfacer una necesidad, creando o aumentando con ello el impulso necesario para que ponga en obra ese medio o esa acción, o bien para que deje de hacerlo. La motivación es un estado interno que activa, dirige y mantiene la conducta.

Niño.- Es un ser humano que aún no ha alcanzado la pubertad. Por lo tanto, es una persona que está en la niñez y que tiene pocos años de vida. En su sentido más amplio, la niñez abarca todas las edades del niño: desde que es un lactante recién nacido hasta la pre adolescencia, pasando por la etapa de infante o bebé y la niñez media.

Pedagógico.- La Pedagogía estudia a la educación como fenómeno complejo y multi referencial, lo que indica que existen conocimientos provenientes de otras ciencias y disciplinas que le pueden ayudar a comprender lo que es la educación; ejemplos de ello son la Historia, la Sociología, la Psicología y la Política, entre otras. «La Pedagogía comprende un conjunto de proposiciones teóricas y metodológicas, enfoques, estrategias y técnicas que se articulan en torno al proceso educativo, formal e informal, con la intención de comprenderlo e incidir efectiva y propositivamente sobre él.

Padre de familia .- Es el hombre responsable, proveedor, protector, cariñoso y ejemplo para los suyos. El que marca la buena senda y enseña, el que contiene al que esta triste, el que da consejos de vida, y el que ama a los suyos hasta dar la vida por ellos.

Relaciones Sociales.- De alguna manera, establecen las pautas de la cultura de grupo y su transmisión a través del proceso de socialización, fomentando la percepción, la motivación, el aprendizaje y las creencias. Dentro de este grupo denominado relaciones sociales nos podremos encontrar con los siguientes tipos de relaciones: de amistad, familiares, laborales, entre otras.

Rendimiento Escolar.- Es una medida de las capacidades del alumno,

que expresa lo que éste ha aprendido a lo largo del proceso formativo. También supone la capacidad del alumno para responder a los estímulos educativos. En este sentido, el rendimiento académico está vinculado a la aptitud.

Verbal.- Relativo al término ‘verbo’, la palabra verbal sirve como adjetivo para aquello que tenga que ver con el uso del lenguaje. Un elemento o fenómeno verbal es aquel que implica la existencia de comunicación tanto hablada como escrita. Por ejemplo, una agresión verbal es, a diferencia de otro tipo de agresiones, la que se desarrolla a través del uso de palabras explícitas y no implícitas u ocultas.

31

2. METODOLOGÍA

2.1. Tipo de Investigación

El plan global de la metodología es dar respuestas de manera clara y ambigua a las preguntas planteadas pudiendo dar resultados favorables a la investigación, siempre y cuando pongamos responsabilidad y confianza al realizar el trabajo.

Para la investigación se utilizará el diseño no experimental porque estaremos más cerca de las variables formuladas hipotéticamente como reales y en consecuencias ,se tendrá mayor validez externas es decir la posibilidad de generalizar los resultados a otros individuos o situaciones comunes.

El diseño no experimental consta con una clasificación de la cual optamos por el transversal o transaccional ya que esta investigación recopila datos en un solo momento y en un tiempo único con el propósito de describir variables y analizar incidencias e interrelación en un momento dado, para poder dar las respectivas conclusiones y recomendaciones.

De la clase transversal o transaccional utilizaremos los siguientes tipos :

Tabla 1 . Tipos

Exploratorio

Sirve para familiarizarnos relativamente con la escuela y todos los miembros que se involucran en esta investigación, siendo necesario llegar a conocer las situaciones, costumbres y actitudes predominantes a través de la descripción exacta de las actividades, objetos, procesos y personas. La meta no nos limita a la recolección de datos, sino a la predicción e identificación de las relaciones que existe entre los niños, profesores y maestros.

Descriptiva

Describe lo que se ha investigado, de lo que citan los teóricos sobre el tema a tratar, así como también las observaciones que se realizaron a la institución, maestros, profesor, padres y también se analiza los resultados que arrojaron las encuestas; ayudando así a conocer las características externas del objeto de investigación, con el propósito de reunir argumentos fundamentales para identificar el problema y dar posibles soluciones.

Explicativa

Pretende establecer las causas de los eventos y fenómenos físicos o sociales que se estudian. Su interés se centra en explicar por qué ocurre un fenómeno y en qué condiciones se manifiesta, o por qué se relacionan dos o más variables.

Elaborado por: Karina Lisbeth Saraguro Cun.

32

Según la finalidad de esta investigación la clasificaremos en :

Tabla 2. Clases

Básica

Porque se adquiere los conocimientos de varios teóricos persiguiendo las generalizaciones con vistas al desarrollo de una hipótesis mediante los principios y leyes de la comunicación que existe entre padres de familia y docentes.

Aplicada:

Existe una íntima relación con la básica, porque se regirá a los descubrimientos que se presente en la investigación Básica, para luego aplicar en la práctica de los conocimientos ya que se busca conocer, cambiar e intervenir en el mismo.


Según el contexto que se desenvuelve en la investigación es de campo

Tabla 3 Contexto

Campo

Este tipo de investigación se apoya en informaciones que provienen de entrevistas, cuestionarios, encuestas y observaciones.


Hernández, Fernández y Baptista en su obra Metodología de la Investigación, sostienen que todo trabajo de investigación se sustenta en dos diseño principales: el enfoque cuantitativo y el enfoque cualitativo, los cuales de manera conjunta forman un tercer enfoque llamado mixto y es el que será utilizado en nuestra investigación.

33

Tabla 4 Diseño

Diseño Mixto

Porque Incluye características del enfoque cualitativo y el enfoque cuantitativo. Se lleva a cabo las observaciones y la encuesta a los

participantes. Se establecen suposiciones o ideas como consecuencia

de la observación y evaluación realizadas. Prueban y demuestran el grado en que las suposiciones ó

ideas tienen fundamento. Se revisan si las ideas sobre la base de las pruebas o del

análisis serán útiles poder obtener conclusiones satisfactorias y precisas para hacer las respectivas recomendaciones.


Las perspectivas de la investigación es de acuerdo al:

Paradigma Cognitivo

El enfoque cognitivo es como se denota a los sistemas en psicología que se encargan del estudio de la cognición, es decir, los procesos mentales implicados en el conocimiento. Tiene como objeto de estudio los mecanismos básicos y profundos por los que se elabora el conocimiento, desde la percepción, la memoria y el aprendizaje, hasta la formación de conceptos y razonamiento lógico.

El enfoque cognitivo se basa en la metodología del procesamiento de la información, ya que el mismo plantea que la mente es como una computadora, en la cual toda la información recaudada desde el medio ambiente, es procesada de manera selectiva y que esta información se agrega a la anterior, haciendo un complejo procesamiento de la información.

Sobre el aprendizaje cognitivo han teorizado múltiples autores, entre los que se encuentran Piaget, Ausubel, Brunner. Todos coinciden en que es el proceso en el que la información entra al sistema cognitivo, es decir de razonamiento, es procesada y causa una determinada reacción en dicha persona.

2.2. Métodos de investigación

2.2.1. Método Teórico

Son aquellos que permiten revelar las relaciones esenciales del objeto de investigación, son fundamentales para la comprensión de los hechos y para la formulación de la hipótesis de investigación.

Los métodos teóricos que se utilizan en la investigación son:

34

Histórico-lógico.

Porque nos basaremos en lo que proponen los teóricos sobre las variables; asimismo se revela la historia que ha tenido la escuela, con respecto a la comunicación entre padres y maestros, las etapas principales de su desenvolvimiento y las conexiones históricas fundamentales.

Analítico-sintético.

Se utiliza este método porque después de recopilar la información, por medio de teorías, encuestas, observaciones, no enfocaremos en analizar cuidadosamente y sintetizar lo más relevante para obtener lo requerido.

2.2.2 Método Empírico.

Conlleva al investigador a una serie de procedimientos prácticos con el objeto y los medios de investigación que permiten revelar las características fundamentales y relaciones esenciales del objeto; que son accesibles a la contemplación sensorial. En la investigación se utilizará. Método de Observación Científica.

Recopilará información, obteniendo de la escuela, de las actitudes de los maestros, como se relacionan padres y maestros, como trabajan los psicólogos para enfrentar la mala comunicación y demás variables.

2.3. Procedimientos y técnicas empleadas

Tabla 5. Procedimiento

Métodos Técnicas

Método Histórico –Lógico

Método Analítico – Sintético

Observación Científica

Observación

Encuesta

Observación


35

2.3.1. Técnicas

Es una operación del método que se relaciona con el medio y que se usa en la investigación para recolectar, procesar y analizar la información sobre el objeto de estudio.

Son las técnicas que se empleará para recolectar los datos que se necesita para la tesis.

Tabla 6. Técnicas

Encuesta

Observación

Elaborado por: Karina Lisbeth Saraguro Cun

La encuesta:

La encuesta nos permite: Recoger información de utilidad mediante preguntas que se formulan a las

personas investigadas.

Obtener respuestas que reflejan los conocimientos, opiniones, intereses, necesidades, actitudes, etc.

Conocer las opiniones de los involucrados en el tema de estudio. La investigación consta de: Preguntas Cerradas: Porque son alternativas fijas, las posibilidades de respuesta del sujeto están fijadas expresamente con anterioridad. Las preguntas cerradas se dividen en dicotómicas y politómicas. En esta investigación se usa: Politómicas: Porque son preguntas de selección múltiple en la que establecen varias posibilidades de respuesta. Recurriremos a esta técnica porque se recopilarán opiniones, nos aclararán dudas que se tenga sobre lo que especulan los niños, padres, profesores,

36

psicólogos y director. Serán preguntas ágiles y sencillas para que las respuestas sean concretas y centradas sobre el tópico en cuestión La observación

La técnica de observación consiste en observar personas, fenómenos, hechos, casos, objetos, acciones, situaciones, etc., con el fin de obtener determinada información necesaria para una investigación. Se utilizará principalmente para observar el comportamiento de los involucrados; y, los sujetos de estudio no son conscientes de su presencia.

Podemos utilizar esta técnica de manera natural, por ejemplo, observando conductas tal y como suceden en su medio natural; o en base a un plan estructurado, por ejemplo, creando situaciones en donde podamos observar el comportamiento de los participantes.

Para poder usar esta técnica, en primer lugar debemos determinar nuestro objetivo o razón de investigación y, en segundo lugar, determinar la información que vamos a recabar, la cual nos permita cumplir con nuestro objetivo. Las ventajas de usar la técnica de observación es que nos permite obtener información precisa que de otro modo no podríamos obtener, por ejemplo, información sobre comportamientos espontáneos que suceden sólo en la vida cotidiana y en sus medios naturales, o información que las personas no podrían o no quisieran brindarnos por diversos motivos. Asimismo, otra de las ventajas es que es una técnica de bajo costo y fácil de aplicar. Recurriremos a esta técnica porque es un procedimiento que dirige la atención hacia un hecho de la realidad, encontrando el sentido de lo observado, realizando enlaces funcionales entre situaciones y acciones.

Serán de tipo:

Estructurada:

Porque permitirá enfocarnos en lo que se necesita de la observación, es idónea por que impone límites al investigador para incrementar tanto la objetividad como la precisión para obtener la información requerida, se realizara basándose en una lista ya establecida.

2.3.2. Instrumentos

Tabla 7. Instrumentos


Guía de Observación

Cuestionario

37

Guía de observación:

Es una plantilla que contara con un sinnúmero de ítems que nos ayudara a recoger la información necesaria permitiendo encausar la acción de observar ciertos fenómenos que se existen en la población, favoreciendo la organización de los datos recogidos. Este instrumento se lo realizará a la población, institución, aula, baños, infraestructura y demás.

Cuestionario

El cuestionario tendrá tres clases de respuestas (si, no, a veces), encasilladas en un recuadro para que se le haga más cómodo a los participante en la hora de contestar y menos complicado al investigador a la hora de analizar; éste instrumento será dirigida a niños, profesores, padres, psicólogos y director

Tabla 8 Técnica e Instrumentos

Técnicas Instrumentos

Observación

Encuesta

Guía de observación

Cuestionario


2.4. Población y caracterización de la muestra

“Es el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones” (Selltiz , 1980 ,p.238) Es el conjunto total de individuos, objetos o medidas que poseen algunas características comunes observables en un lugar y en un momento determinado. Cuando se vaya a llevar a cabo alguna investigación debe de tenerse en cuenta algunas características esenciales al seleccionarse la población bajo estudio.

38

Tabla 9 Universo

Población Cantidad

Niños

Padres

Maestros

Psicólogos

Director

32

32

8

4

1

Total 71


2.4.1. Población Finita Por finita entendemos la población que posee un tamaño formulado o limitado, es decir, hay un número entero (N) que nos indica cuántos elementos existen en la población. 2.5. Muestra La muestra es una representación significativa de las características de una población, cuya función básica es determinar que parte de una población debe examinarse, con la finalidad de hacer inferencias sobre dicha población. La muestra debe lograr una representación adecuada de la población, en la que se reproduzca de la mejor manera los rasgos esenciales de dicha población que son importantes para la investigación. Se utilizará el 33% de la población porque se requiere una muestra representativa de ella. 2.5.1. Tipos de muestras: Muestra probabilísticas Todos los elementos de la población tienen la misma posibilidad de ser escogidos y se obtienen definiendo las características de la población y el tamaño de la muestra y por medio de una selección aleatoria de las unidades de análisis.La investigación se apoyará en la muestra probabilística, porque permite conocer la probabilidad que cada unidad de análisis, tiene que ser integrada a la muestra mediante la selección al azar. Este tipo de muestreo comprende los procedimientos de tres clases de muestreo, el que se utilizará en la investigación es el muestreo estratificado.

39

Estratificado:

Porque el subgrupo en el que la población se divide en segmento y se selecciona una muestra para cada segmento. En la investigación también se dividirá en segmento, porque habrá un determinado grupo de niños, profesores, padres, psicólogos y director.

Después de aplicar el 33% el tamaño de la muestra es 25

Tabla 10 Población

Elementos Representatividad

Niños

Padres

Maestros

Psicólogos

Director

6

9

7

4

1

Total 26


2.6. Característica de la Comunidad

El centro de Estudios Masculino “Espíritu Santo” está ubicado en la Av. Juan Tanca Marengo y las Aguas, frente al centro de Estudio se encuentran el colegio Liceo Cristiano y a un costado está la Facultad de Ingeniería de la universidad de Guayaquil. La misión del Centro Educativo es ser una institución educativa bilingüe de calidad enfocada en formar estudiantes competitivos, emprendedores, con desarrollo del pensamiento, solidario, respetuoso, deportista, con base en valores y en la Fe cristiana católica. La visión del Centro Educativo es convertirse en una institución educativa bilingüe de vanguardia a nivel nacional, gestora de cambios e innovaciones pedagógicas, científicas y tecnológicas que forme generaciones éticamente responsables, productivas, competitivas y capaces de enfrentar los desafíos del mundo. Aspiran que cada niño haga siempre lo que de él dependa para ser: Persona capaz de actuar y elegir, consciente que su libertad termina

cuando comienza la del otro. Integro, honesto, leal, buen amigo, limpio de pensamiento y recto de

corazón, con una fuerte voluntad de lucha. Con un fuerte espíritu de optimismo y éxito.

40

Creativo, curioso con su imaginación, abierto a cambios. Respetuoso con los demás y con la naturaleza. Responsable para cumplir en su hogar y escuela. Una persona creativa. Una persona espiritual, entusiasta, con un sentido trascendente de la vida.

De manera general el Centro de estudio masculino “Espíritu Santo” quiere lograr: Conseguir que los estudiantes y sus familias desarrollen un sentido de responsabilidad personal y social, a través de la práctica de valores. Posibilitar una comunicación asertiva y oportuna que genere resultados de éxito que fortalezca el desarrollo del carácter y la personalidad. Potenciar las habilidades, identificar las fortalezas individuales de los niños y cultivarlas para el desarrollo de sus capacidades a través de prácticas y técnicas de aprendizaje competentes. Mantener una cultura de servicio a través de capacitación, seguimiento y evaluación permanentes. Brindar una labor comprometida con todos los colaboradores de la comunidad educativa. El plantel cuenta con una buena estructura, tiene espacio físico suficiente para todos los estudiantes, la unidad Educativa posee doscientos metros cuadrados de patio , Dispensarios médicos , seis auditorios , un salón de ajedrez , pista atlética de arcilla , gimnasio , cuatrocientos metros cuadrados y cercados de juegos infantiles, una biblioteca, dos laboratorio de computación ,tres bares,etc. La mayoría de los niños son de clase social alta, poseen todo lo necesario para estar en la institución; algunos de ellos tienen actitud de rebeldía y otros son muy pasivos y se aíslan; en sus casas cuentan con niñera o pasan con sus hermanos porque sus padres trabaja todo el día,; hacen las tareas solos o no los hacen, muchos de ellos van muy mal uniformados . Los profesores son de clase social media baja, aunque son buenos en su materia muchas veces no sabe cómo controlar a sus alumnos o como ayudar en casa para que haya más intervención. Los padres de familia: con negocios propios, poco tiempo para los hijos, muchos de ellos no asisten a la entrega de libretas; se enojan con los profesores si el alumno tiene n bajo rendimiento, otros buscan soluciones unto a los maestros y al psicólogo La directora tienen reuniones mensualmente con profesores y psicólogos, existe mucha más comunicaciones con los psicólogos, frecuentemente pasan observando cómo dan las clases los maestros, el comportamiento de los niños. Los psicólogos realizan charlas y talleres con los alumnos y con los maestros y los padres de familia, cuando existe algún problema en el aula ellos intervienen para ayudar a resolverlo, busca otras alternativas de entretenimiento en horas libres.

41

2.7. Variables

Variable Independiente: Comunicación verbal entre padres y maestros.

Cuando de educar y criar a sus hijos se trata, algunas actividades son la responsabilidad del hogar y otras son la responsabilidad de la escuela. La comunicación es una de esas actividades, para que el niño pueda superarse en la escuela y su rendimiento se mantenga o supere. Variable dependiente: Bajo rendimiento escolar.

Es la relación entre el proceso de aprendizaje y sus resultados tangibles en valores predeterminados, en el ámbito de la educación es el cumplimiento de la función formativa de las instituciones educativas y el proyecto educativo de los estudiantes.

2.7.1. Operacionlización de las variables.

Tabla 11. Variables

Conceptualización Dimensiones Indicadores Índices V.I.: Comunicación verbal entre padres y maestros. Cuando de educar y criar a sus hijos se trata, algunas actividades son la responsabilidad del hogar y otras son la responsabilidad de la escuela. La comunicación es una de esas actividades, para que el niño pueda superarse en la escuela y su rendimiento se mantenga o supere.

Familia Escuela Sociedad

Relación de familia y escuela. Padres no asisten a los llamados de la institución. Trabajos agotadores Sistema familiar disfuncional.

Observación: Grupo focal

Padres: Alto –Medio – Bajo Maestros: Alto-Medio-Bajo Encuestas: ¿Los maestros se llevan bien con los padres de familia? Si No A veces ¿Existe un clima de confianza entre la comunidad escolar? Si No A veces ¿Mantiene una buena comunicación con el (la) profesor (a) de mi hijo (a) sobre los asuntos de la escuela? Si No A veces

42

V.D.: Bajo rendimiento escolar. Es la relación entre el proceso de aprendizaje y sus resultados tangibles en valores predeterminados, en el ámbito de la educación es el cumplimiento de la función formativa de las instituciones educativas y el proyecto educativo de los estudiantes.

Institución Educativa

Padres despreocupados Profesores sin interés por el niño. Desmotivación

Observación: Fichas de rendimiento del alumno. Encuestas: ¿ Mis papas se sienten contentos por mis calificaciones? Si No A veces ¿Recompensa por tu buen desempeño? Si No A veces ¿Mi hijo (a) ha cumplido con lo que yo esperaba que aprendiera en este año? Si No A veces


2.8.- Tareas de investigación

1) Para poder realizar la tesis, se comenzó por efectuar un diseño lógico donde conste el origen, novedad, tema, objetivos, ideas a defender, hipótesis y la justificación de nuestra investigación.

2) Luego se analizó los referentes teóricos : se investigó tesis que tengan semejanza a nuestro tema; se busco teóricos con un enfoque cognitivo para que nos ayuden con sus aportes sobre el tema a investigar, se recogió citas sobre bajo rendimiento escolar , comunicación, emociones, padres y maestros, relacionándolo entre sí, acudimos a la ley de educación para tener en claro las obligaciones y los derechos de niños, profesores y maestros y por último se encontró definición de palabras que son importantes en nuestra investigación, las fuentes para todo lo escrito anteriormente fueron, internet , revistas , enciclopedias, artículos, libros, ley de educación, diccionarios psicológicos.

3) Se exploraron los métodos apropiados para la investigación acogiéndonos a nuestro planteamiento de estudio, en libros y fuentes de internet, se revisó cada método, diseño, tipos, técnica e instrumentos.

4) Se construyó observaciones generales del área en la cual se iba a investigar, se elaboro una guía de observación precisando lo que se quería

43

obtener de la observación, se lo hizo en diferentes ocasiones para ver si alteraba las variables.

5) Se ejecutaron encuestas para padres, maestros, niños, director y psicólogo, la cual se opto por tomarlas en diferentes días para observar los gestos al momento de contestar las preguntas.

6) Se analizó los resultados de cada técnica, los cuales tomaron varios días, las encuestas se analizaron en gráficos estadísticos para ser más preciso, y se relaciono con lo ya observado.

7) Las conclusiones se realizarán de acuerdo a todo lo observado de las encuestas, de las observaciones y del objetivo general y objetivos específicos planteados al principio de la investigación. Se hicieron recomendaciones para cada involucrado, es decir niño, maestros, padres de familia y psicólogos, partiendo de lo que se observó de la investigación.

44

2.8.1. Cronograma

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1 Elaborar un diseño lógico . Investigador

2 Ordenar las partes principales de investigación. Investigador

3 Analizar el tema de investigación. Investigador

4 Estructurar la fundamentación teórica. Investigador

5 Investigar tesis que tengan semejanza a nuestro tema de investigación. Investigador

6 Investigar teóricos que se refiera al tema de investigación. Investigador

7 Definición de palabras. Investigador

8 Explorará la metodología que se iba a utilizar en la investigación . Investigador

9 Elaborará la guía de observación . Investigador

10 Elaborará el cuestionario para padres, maestros, niños, psicólogos y director. Investigador

11 Aplicación de la encuesta previamente elaborado. Investigador

12 Aplicación de guías de observación de la institución. Investigador

13 Analizar y describir las observaciones previamente realizadas. Investigador

14 Tabular los resultados de las encuestas. Investigador

15 Interpretarán los resultados para las elaborar conclusiones. Investigador

16 Recomendación para cada uno de los investigados. Investigador

Septiembre Octubre Noviembre

No. Actividades Responsable

Diciembre Enero Febrero

2012 ‐ 2013

45

2.9. Resultados esperados

Del fragmento teórico esperemos que sea de ayuda para poder extraer de ellos la información que sea necesaria para implementar en la obtención de datos relevantes para la investigación.

Resultados precisos y asertivos en relación a la metodología utilizada para la tesis.

Obtener información por parte de la institución educativa ya sea estos directores, psicólogos y maestros que favorezca el desarrollo de la investigación a realizar.

Conocer lo que piensan los involucrados sobre la comunicación entre los padres y maestros en el rendimiento de los niños para poder analizar y sintetizar la información y obtener recomendaciones que favorezcan a los involucrados.

Reforzadores positivos para una comunicación asertiva, precisa, cordial para que fluya esa confianza que es necesaria para el niño como estudiante, para el padre por su tranquilidad y para el maestro por su desempeño.

Considerar los indicadores de comunicación inadecuada entre el padre de familia, en el bajo rendimiento escolar, teniendo en cuenta que ellos también necesitan ser escuchados y motivados para que desempeñen un buen papel en el sistema educativo.

Esta investigación sirva para que otros colegas profundicen, que la comunicación entre padres y maestros sea una causa del bajo rendimiento escolar del niño en cualquiera que sea su edad o su año educativo.

Este proceso permite ahorrar recursos, y a la vez obtener resultados parecidos a los que se alcanzarían si se realizase un estudio de toda la población.

46

3. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

3.1. Análisis de los resultados

ENCUESTA REALIZADA A LOS NIÑOS

1.- ¿Los maestros se llevan bien con los padres de familia?

Tabla 12 Relación maestros y padres de familia

Alternativa

Frecuencia

Porcentajes

Si 1 17%

No 2 33 %

A veces 3 50%

Total 6 100%


Gráfico 1

Análisis de la pregunta:

Según los resultados los niños creen que los padres no se comunican frecuentemente con los maestros, ya sea porque los padres no tienen tiempo para asistir a la escuela por factores de trabajo o hacen caso omiso a los llamados de los maestros

47

2.- ¿Tienes buena comunicación con tu maestra?

Tabla 13 Comunicación con la maestra

Alternativa

Frecuencia

Porcentajes

Si 4 67%

No 0 0%

A veces 2 33%

Total 6 100%


Gráfico 2

Análisis de la pregunta: Según la respuesta, los niños si se comunican con los profesores, pero por su falta de atención en la clase, poca motivación, no llevan las tareas, repercuten en su rendimiento escolar.

48

3.-¿Tienes una buena comunicación con tu padres?

Tabla 14 Comunicación con Padre de familia

Alternativa

Frecuencia

Porcentajes

Si 1 17%

No 0 o %

A veces 5 83%

Total 6 100%


Gráfico 3


Según los resultados no se comunican frecuentemente con sus padres, porque cuando llegan a casa se encuentran con la empleada domestica o con un familiar sea este hermano, abuelos, tías ya que los padres pasan más tiempo en su trabajo que en casa.

49

4.-¿Te sientes motivados cuando alguien te ayuda con tu actividades escolares ?

Tabla 15 Motivación

Alternativa

Frecuencia

Porcentajes

Si 3 50%

No 0 o %

A veces 3 50%

Total 6 100%


Gráfico 4


Según la encuesta los niños dan a conocer que se les hace más fácil, entienden de mejor manera la tarea y las realizan rápido y otros preferirían hacerlas solos porque muchas veces los cofunden envés de ayudarlos por la mala predisposición de la persona que está a cargo del niño.

50

5.- ¿Los maestros se sienten motivados a enseñar?

Tabla 16 Maestros motivados

Alternativa

Frecuencia

Porcentajes

Si 3 50%

No 1 17%

A veces 2 33%

Total 6 100%


Gráfico 5


Según la encuesta los maestros cuentan con el material didáctico necesario para dar las clases, Tratan de buscar soluciones para ayudarles a mejorar el rendimiento, hacen programas recreativos, el otro explican que los maestros se enojan con ellos porque son indisciplinados y por ende no entienden la clase dada por el maestro.

51

6.- ¿Tus padres al momento de ayudarte con la tarea escolar, lo hacen con agrado?

Tabla 17 Padres y las tareas escolares

Alternativa

Frecuencia

Porcentajes

Si 1 17%

No 1 17%

A veces 4 66%

Total 6 100%


Gráfico 6


Según la encuesta los padres muchas veces no disponen del tiempo necesario para ayudarlos con la tarea por causas del trabajo o por ocupaciones varias y otras veces lo hacen con desagrado, porque no entienden la tarea que mandan con el maestro, prefiriendo los niños hacer solos la tarea.

52

7.- ¿Te gustaría ser recompensado por tu buen desempeño?

Tabla 18 Recompensas

Alternativa

Frecuencia

Porcentajes

Si 4 67%

No 0 0%

A veces 2 33%

Total 6 100%


Gráfico 7


Los resultados los chicos si les gustaría ser recompensado por su buen desempeño, porque se sentiría motivados y tendría muchas ganas de seguir manteniendo o subir su buen rendimiento, quisieran ser recompensando por parte de sus maestros y de sus padres.

53

8.- ¿Tus papas se sienten contentos con tus calificaciones? Tabla 19 Padres complacidos

Alternativa

Frecuencia

Porcentajes

Si 0 0%

No 4 67%

A veces 2 33%

Total 6 100%


Gráfico 8


Según la encuesta los niños creen que sus padres no se sienten satisfecho por su rendimiento escolar, porque podrían tener mejores calificaciones, los niños argumentan que hace todo, lo posible para mejorar su rendimiento, pero necesita la ayuda de sus padres y maestros.

54

ENCUESTA REALIZADA A LOS PADRES DE FAMILIA.

1.- ¿La relación de los maestros con usted es adecuada? Tabla 20 Relación de padres y maestros

Alternativa

Frecuencia

Porcentajes

Si 7 78%

No 1 11%

A veces 1 11%

Total 9 100%


Gráfico 9

Análisis de la pregunta: Según los resultados los padres de familia en su mayoría piensan que existe una buena relación con el maestro, siempre que pueden tratan de ir a la escuela a preguntar por cómo están en las materias y como pueden intervenir para que el alumno mejore.

55

2.-¿La relación con su hijo es ?

Tabla 21 Relación padre e hijo

Alternativa

Frecuencia

Porcentajes

Buena 6 56%

Regular 2 22%

Mala 1 22%

Total 9 100%


Gráfico 10

Análisis de la pregunta: Según la encuesta los padres de familia mantienen una buena relación con sus hijos, realizan actividades juntos siempre que pueden, tratan de hacer las tareas con ellos, conversan cuando pasa algo en la escuela, cabe recalcar que titubearon un poco al momento de contestar la pregunta.

56

3.- Mantengo una buena comunicación con el maestro de mi hijo sobre los asuntos de la escuela? Tabla 22 Comunicación con el maestro

Alternativa

Frecuencia

Porcentajes

Si 5 56%

No 1 11%

A veces 3 33%

Total 9 100%


Gráfico 11


Los resultados señalan que los padres de familia mantienen una buena comunicación con el maestro siempre que pueden aunque aceptan que no asisten frecuentemente a la escuela, siempre tratan de mantenerse informado sobre sus hijos; por otro lado algunos padres de familia creen que no tienen la apertura necesaria para poder conversar con los maestros, ya que los padres muchas veces no pueden ir a los horarios establecidos por la escuela.

57

4.-Le ha preguntado a su hijo como es la comunicación de ellos con los maestros?

Tabla 23 Comunicación maestro alumno

Alternativa

Frecuencia

Porcentajes

Si 6 67%

No 1 11%

A veces 2 22%

Total 9 100%


Gráfico 12


Según las encuestas los padres alegan que si le han preguntado a sus hijos, contestando a esto que si mantienen una buena comunicación con los maestros, aunque muchas veces tienen dificultades por indisciplina o otros factores.

58

5.-Le ayuda a sus hijo con las tareas escolares?

Tabla 24 Ayuda en la tarea escolar

Alternativa

Frecuencia

Porcentajes

Si 7 78%

No 0 0%

A veces 2 22%

Total 9 100%


Gráfico 13


De acuerdo a la encuesta realizada, los padres de familia ayudan a sus niños a realizar las tareas siempre que pueden, lo que indican que están comprometidos con las labores académicas de sus hijos.

59

6.- ¿Los maestro han cumplido con el trabajo de acuerdo con lo que usted esperaba?

Tabla 25 Cumplió expectativas el maestro

Alternativa

Frecuencia

Porcentajes

Si 4 45%

No 2 22%

Poco 3 33%

Total 9 100%


Gráfico 14


De acuerdo a las encuestas realizadas, los padres de familia creen que los maestros cumplieron con la malla curricular establecida por la institución y unos pocos optaron por indicar que los maestros pudieron hacer mucho mas para que el niño mejorara calificaciones.

60

7.- ¿Mi hijo ha cumplido con lo que yo esperaba que aprendiera en este año.?

Tabla 26 Cumplió expectativas el hijo

Alternativa

Frecuencia

Porcentajes

Si 5 56%

No 1 11%

Poco 3 33%

Total 9 100%


Gráfico 15


Según las encuestas, los padres de familia se encuentran conformes con el desenvolvimiento y aprendizaje de sus hijos en la institución educativas, otro padres dijeron que no porque cree que los maestros no ayudaron lo suficiente para el desempeño del niño.

61

ENCUESTA REALIZADA A LOS MAESTROS , PSICÓLOGOS Y DIRECTOR

1.-¿Me comunico frecuentemente con los padres de familia ?

Tabla 27 Comunicación frecuente

Alternativa

Frecuencia

Porcentajes

Si 3 27%

No 2 18%

A veces 6 55%

Total 11 100%


Gráfico 16


Según la encuesta, los profesores desearían que los padres asistan frecuentemente a la escuela y más aun si saben que sus hijos tienen un bajo rendimiento, y contribuir para que el alumno tenga confianza en sus capacidades y obtenga mejores calificaciones.

62

2.- ¿Usted mantiene una comunicación favorable con el padre de familia?

Tabla 28 Comunicación padre de familia

Alternativa

Frecuencia

Porcentajes

Si 5 46%

No 1 8%

A veces 5 46%

Total 11 100%


Gráfico 17


Según la encuesta algunos maestros creen que existe una buena comunicación con los padres de familia y otros maestros establecen, que podría haber una mejor comunicación entre ellos, si asistiera frecuentemente los padres de familia a la institución educativa.

46%

8%

46%

Comunicación padre de familia

Si

No

A veces

63

3.- ¿La relación entre usted y los alumnos es satisfactoria?

Tabla 29 Relación docente alumno

Alternativa

Frecuencia

Porcentajes

Si 8 73%

No 0 0%

A veces 3 27%

Total 11 100%


Gráfico 18

Análisis de resultados.

Según la encuesta los maestros indican que si tiene una buena comunicación con los alumnos, porque a pesar de todos los conflictos que existan en el aula ya sean por disciplinas y otros factores, ellos tratan de que los niños se relacionen con ellos y les tengan confianza, haciendo actividades recreativas, hablando frecuentemente con ellos etc.

73%

0%

27%

Relación docente alumno

Si

No

A veces

64

4.-¿Existe un clima de confianza entre la comunidad escolar ?

Tabla 30 Clima escolar

Alternativa

Frecuencia

Porcentajes

Si 9 82%

No 1 9%

A veces 1 9%

Total 11 100%


Gráfico 19

Análisis de resultados.

Según la encuesta los docentes alegan que el clima escolar induce a una convivencia más fácil y agradable, contando con psicólogos y demás como apoyo primordial permitiendo abordar los conflictos en mejores condiciones. Es un factor que incide en la calidad de la enseñanza que imparte los maestros y por ende la institución educativa.

82%

9%9%

Clima escolar

Si

No

A veces

65

5.- ¿ Los docentes contamos con los padres de familia ?

Tabla 31 Ayuda de Padres de familia

Alternativa

Frecuencia

Porcentajes

Si 6 55%

No 0 0%

A veces 5 45%

Total 11 100%


Gráfico 20


Según la encuesta realizada, los docentes indicaron que si cuentan con los padres de familia, pero no de la manera en que se necesita, es decir los padres los ayudan en tener todos los implementos necesarios para el alumno, pero creen que no es solo esa la ayuda suficiente, sino también estar constantemente contacto entre las dos partes para establecer estrategias sobre el rendimiento del niño.

55%

0%

45%

Ayuda de Padres de familia

Si

No

A veces

66

6.- ¿Los alumnos tienen confianza en sus profesores?

Tabla 32 Confianza del alumno

Alternativa

Frecuencia

Porcentajes

Si 9 81%

No 0 0%

A veces 2 18%

Total 11 100%


Gráfico 21


Basándonos en la encuesta, los profesores alegan que les ofrecen a los niños todo la apertura para que se establezcan lazos de confianza, necesario para que exista un clima escolar favorable para el alumno.

67

7.- Los problemas que se presentan, se resuelven apropiadamente?

Tabla 33 Problemas

Alternativa

Frecuencia

Porcentajes

Si 8 73%

No 0 0%

A veces 3 27%

Total 11 100%


Gráfico 22


Según la encuesta, los profesionales se sienten capacitados para resolver los diferentes inconvenientes académicos y de comportamiento; y en caso de no poder resolverlo dentro del aula se sienten respaldados por los psicólogos, demás maestros y director, para resolver el problema de la mejor manera.

68

8.-Los docentes tenemos confianza con la directora?

Tabla 34 Confianza con el Director

Alternativa

Frecuencia

Porcentajes

Si 9 82%

No 1 9%

A veces 1 9%

Total 11 100%


Gráfico 23


Según los resultados, los profesionales confían en su Directora porque les ayuda en lo que esté al alcance de sus manos. Asistiendo en todo instante a cada una de las peticiones solicitadas por los maestros o psicólogos. También participan en actividades escolares dispuestas por el establecimiento.

69

9.- ¿Los profesores tienen buenas relaciones entre si ?

Tabla 35 Relación entre profesores

Alternativa

Frecuencia

Porcentajes

Si 10 91%

No 0 0%

A veces 1 9%

Total 11 100%


Gráfico 24


Segú la encuesta la mayoría de profesionales mencionaron tener buena relación entre sí, porque argumentan que si no tendrían una buena relación, no hubiera armonía, confianza y ayuda entre ellos cuando se presenta alguna dificultad en el aula o afuera de ella.

70

10.-¿Me siento satisfecha con la participación de los padres de familia en los asuntos escolares ?

Tabla 36 Participación del padre de familia

Alternativa

Frecuencia

Porcentajes

Si 3 27%

No 5 46%

A veces 3 27%

Total 11 100%


Gráfico 25


Según la encuesta, los profesionales creen que es necesario más responsabilidad y compromiso por parte del padre de familia, que se involucren con el entorno escolar del niño, siendo favorable para su desempeño académico.

71

Análisis de la Guía de Observación en grupo focal

Tabla 37 ACTITUDES OBSERVADAS: PADRES

INDICADORES Bajo Medio Alto Total

Estilo de comunicación pasivo 10 2 8 20

Estilo de comunicación asertivo 6 12 2 20

Estilo de comunicación agresiva 12 5 3 20

Predisposición a escuchar indicaciones 2 6 12 20

La colaboración entre padres 0 5 15 20

Elaborado por: Karina Lisbeth Saraguro Cun

Gráfico 26

Análisis e la observación:

En la reunión existió un buen ambiente, colaboraron en los que propuso los psicólogos, trataron de dar sus ideas de una manera adecuada, hicieron trabajos en grupo junto a los maestros,

0 510 15

2025

Estilo de comunicación pasivo

Estilo de comunicación asertivo

Estilo de comunicación agresiva

Predisposcio a escuchar indicaciones

La colaboración entre padres

ACTITUDES OBSERVADAS : PADRES

Bajo

Medio

Alto

72

Tabla 38 ACTITUDES OBSERVADAS: MAESTROS

INDICADORES Bajo Medio Alto Total

Estilo de comunicación pasivo 1 2 7 10

Estilo de comunicación asertivo 0 2 8 10

Estilo de comunicación agresiva 10 0 0 10

Proporcionan un ambiente positivo 1 3 6 10

Estimula la participación en grupo 0 1 9 10


Gráfico 27

Análisis de la observación:

En la reunión los maestros platearon sus ideas y estrategias para mantener una comunicación asertiva, de la misma manera trabajaron a la par con los padres que les fue de ayuda para relacionarse y poder compartir sus inquietudes y aceptar a la de los padres.

0 2 4 6 810

Estilo de comunicación pasivo

Estilo de comunicación asertivo

Estilo de comunicación agresiva

Proporcionan un ambiente positivo

Estimula la participación en grupo

ACTITUDES OBSERVADAS : PADRES

Bajo

Medio

Alto

73

3.3. Análisis de cada una de las técnicas

Con respecto a la técnica de observación, que se realizó por medio de la guía de observación, la cual fue modificada en algunos aspectos para la obtención de resultados que den respuesta precisa y objetiva al problema planteado.

La guía observación se aplicó en el Centro de Estudios Masculino “Espíritu Santo” permitiendo obtener conocimiento acerca del comportamiento del objeto a investigar y el ambiente en el que está involucrado el niño, es una manera de acceder a la información directa e inmediata y sintetizada.

La herramienta nos otorgó información muy importante sobre el ambiente del niño, ya que se reflejo, las condiciones del lugar y la forma en el cual el niño, maestros y padre de familia se involucra en el medio educativo. La encuesta que se ejecutó por medio del cuestionario, durante todo el tiempo fue un éxito, aplicándola a una población de 26 personas en la institución educativa, designadas para maestros, niños, padres, psicólogos y director, aunque fue difícil encontrar y obtener un poco de tiempo de los padres para que conteste las preguntas lo hicieron con agrado. Las respuestas de los cuestionarios, fueron variados, el uso de los datos obtenidos a través de las mismas tiene por objeto conocer el contexto en el que se desarrolla la comunicación, además de ser de utilidad para la mejora en la toma de decisiones dentro del entorno escolar. Los datos de la encuesta también serán manejados para evaluar el progreso de la escuela en la corrección de áreas de debilidad o insatisfacción indicadas en la encuesta por parte de cada miembro de la población. Estas técnicas nos despejó dudas que teníamos con respecto al tema, y aclarar mas nuestros objetivos, en las encuestas fue un poco dudosas su respuestas por parte padres de familia, porque no se querían comprometer con el colegio, por miedo a represarías contra el niño o contra el propio profesional, aunque de igual manera se obtuvieron contestaciones satisfactorias. Es importante recalcar que todas las observaciones y las encuestas realizadas serán expresadas en el momento de dar recomendaciones y conclusiones respectivas.

74

3.4. Análisis global de las técnicas

La comunidad escolar es construida con las relaciones establecidas entre los niños, el personal de la escuela y las familias. La institución Educativa está muy bien estructurada en todos sus ámbitos, cuentan con los departamentos necesarios para el colegio, aulas adecuadamente distribuidas con aires acondicionados, bancas en buen estado, luz eléctrica, conserjes, inspectores en cada sección. Padres despreocupados por cómo están sus hijos cognitiva y emocionalmente, los cuales muchas veces no asisten a los llamados que le hacen los maestros o psicólogos. Maestros que necesitan afianzarse con los padres de familia para encontrar estrategias que ayuden a resolver los problemas de los chicos. Sienten enojo por no saber qué hacer para que los padres se interesen un poco más en el rendimiento escolar de sus hijos. A pesar de que los maestros tienen un horario de atención a padres de familia, ellos no asisten por causas diversas y cuando tienen tiempo para asistir a la institución, los maestros no pueden atenderlos por factores escolares ya establecido, Aunque a veces el tiempo es una limitante para los padres, o no saben cómo establecer conexiones positivas con la escuela, es importante que se involucren en la educación formal de sus hijos.

Los padres de familia creen que la escuela es la única responsable de la educación de los estudiantes, desvinculándose del desarrollo académico y emocional del niño. La comunicación influye en el desarrollo integral del estudiante, en todos los aspectos, los maestros y los padres tienen que manejar otras formas de interacción para que el niño se sienta seguro de lo que realiza y así obtendrán calificaciones altas en los exámenes, aprendizaje a largo plazo, actitudes positivas, buen comportamiento actividades exitosas, es más probable que el niño esté más dispuesto a hacer las actividades escolares con buena predisposición. Además estos niños son más aptos a sentirse seguros de su posición en la familia y en el ámbito escolar.

Es necesario que los padres y maestros se involucren en el desenvolvimiento de los niños, tienen que afianzarse para plantear estrategias que ayude a mejorar el rendimiento escolar del estudiante.

75

4.- CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

4.1. CONCLUSIONES:

El bajo rendimiento de muchos estudiantes del séptimo año básico paralelo B, asociado a déficit de comunicación verbal que existe entre padres y maestros encuentra en este trabajo las siguientes conclusiones a exponer:

Un porcentaje elevado de niños pasa por periodos prolongado sin el contacto afectivo significativo de sus padres, quienes por diversas situaciones los remiten al cuidado de personas ajenas a su entorno.

Un porcentaje elevado de hogares tiene características disfuncionales que no permiten el desarrollo adecuado de un esquema adecuado de valores humanos, ni ideales de vida concreto en los estudiantes.

Los estudiantes poseen un bajo nivel de capacidades cognitivas debido posiblemente al poco contacto significativo generado con las personas de su entorno en etapas iniciales de desarrollo del niño.

No se genera una comunicación adecuada entre padres y maestros debido al poco o nulo interés que muestran estos por conocer el desarrollo cognitivo de los estudiantes

No existe una comunicación verbal asertiva con los padres que asisten para concretar diálogos con los maestros porque no se maneja el mismo canal de comunicación entre ambos al tener visiones diferentes de las formas o métodos de crianza.

76

4.2. RECOMENDACIONES

PARA MAESTROS:

1.- Tomar la iniciativa, no todos los padres pueden participar en las actividades extraescolares o acudir al colegio para hablar de lo que sucede en clase. Sin embargo, eso no implica que no puedan beneficiarse de una mayor participación, para crear unos lazos hay que encontrar una base común. Propone hablar de la experiencia de los padres con una determinada asignatura en sus días de colegio.

O 2.- Se invita a los padres a compartir sus experiencias para poder indagar, es importante que los dejemos que expresen las inquietudes y expectativas que tienen sobre el niño y sobre los maestros en el año escolar o en alguna materia en específico, también sobre cómo se va a manejar la cuestiones de conductas, que ellos planteen estrategias para ayudar al niño tanto en la escuela como en la casa.

3.- Organizar más talleres de capacitación ya que son una buena forma de conocer a los padres y de acercarlos al mundo escolar. Logrado compartir la responsabilidad y trabajar conjuntamente para el desarrollo integral de las nuevas experiencias que traerán consigo el ámbito escolar.

4.- Supervisar que sea leídas las notas para comunicaciones cotidianas, pueden hacerse llegar por intermedio de una libreta que se entregará a cada niño. Es importante que: El diario escolar vaya y venga diariamente, ya que el niño es su portador, es

imprescindible que sepa para qué se usa, y aprenda a cuidarla.

Es importante que se le informe al niño sobre el contenido de estas comunicaciones para que no se sienta excluido. De forma adecuada y pertinente a su edad.

5.- A pensar que la institución tienen los datos personales de cada niño es importante que el maestro tengan en sus registros los datos completos del niño, especialmente el número telefónico de su casa o de algún familiar cercano, para contactarnos con ellos en los casos: De referirnos a los malestares, indisposición o accidentes de los niños en la

escuela.

Para confirmar alguna entrevista o reunión. Para averiguar de una persona que viene a buscar al niño a la institución y

no es conocida por la maestra. Para informar los problemas con el transporte escolar que retarden la llegada

del niño a su casa, etc.n DEL CENTRO ESCOLAR

77

Para averiguar la causa de la inasistencia; en primer lugar, por el interés lógico de la maestra y de la institución por saber qué ocurre realmente con el niño; segundo, por la satisfacción que producirá en éste poder hablar con su maestra y recibir noticias de su grupo, y tercero, porque los padres se sentirán muy complacidos al comprobar el interés personalizado de la maestra por su hijo.

Sin una buena relación, el docente no se siente cómodo para expresar lo que le preocupa de un alumno; gustar a los padres no debe ser nuestra prioridad, lo fundamental es construir una relación que permita hablar con sinceridad.

PARA PADRES:

1.- Conviértase en un aliado del maestro para que su hijo obtenga mejores beneficios en su experiencia educacional. La mayoría de escuelas y maestros saben que tener buena comunicación con los padres de los niños es parte de su trabajo.

2.- Padres deben utilizar algunas maneras que nos pueden ayudar a familiarizarnos con el ámbito escolar y el maestro.

Cuando tenga tiempo, vaya a la escuela y platique con el maestro de su hijo, en este tiempo usted y el maestro se podrán conocer mejor y será más fácil hablar con él en platicas formales entre padre-maestro.

Una buena manera de conocer más a la escuela es participando en las actividades que ofrecen para los padres, por ejemplo, las noches de visita, siendo un voluntario en la clase o la escuela es otra buena manera de aprender más acerca de lo que pasa en la escuela de su hijo.

Si usted no se siente cómodo en la escuela de su hijo, hable con otros padres o vecinos que participan en la escuela y que pueden darle información sobre lo que está pasando.

3.- Es necesario que usted conozca el lugar en el que niño estudiará, porque podrán conocer cómo funciona el grupo de su hijo durante la jornada pedagógica; la frecuencia por lo que se establecen depende de lo que determinen los padres en comunicación con las maestras.

Acompañar en visitas o paseos es un buen canal de comunicación propiciando el mayor contacto de los maestros y sus hijos.

Involucrarse el padre en la actividad resulta especialmente beneficioso para los niños, porque pueden ver a sus padres comprometidos en las actividades pedagógicas de ellos.

4.- Sea el primero en comunicarse con el maestro, la buena comunicación es la responsabilidad de los dos. Siendo el padre, usted no debe esperar hasta que el maestro haga la primera llamada. Debe sentirse cómodo cuando inicia la conversación con el maestro de su hijo y sepa que usted tiene el derecho de

78

hacerlo. Hablar con el maestro es aun más importante si su hijo ha tenido problemas en la escuela anteriormente.

5.- Comunicarse frecuentemente con el maestro para decidir cual método de comunicación es el más factible e informativo. La frecuencia en la que se debe comunicar con el maestro depende en la severidad del problema. En los casos de problemas serios, es posible que necesite hablar con el maestro diariamente, utilizando sistemas formales como mensajes para la escuela y la casa o ir concurrentemente a la institución y pedir hablar con los maestros. Para problemas menos severos, comunicación semanal con los maestros sería suficiente. 6.- Los maestros necesitan sentirse apreciados por el trabajo que desarrollan. Comparta con el maestro de sus hijos algo que usted particularmente

aprecia del trabajo que desempeña un maestro en el desarrollo académico y social de su niño.

Exprese su aprecio enviando notas de agradecimiento cuando algún evento especial se lleva a cabo en el salón de clases y sus niños están involucrados.

Hágale saber a los maestros de su disposición de apoyar el trabajo que ellos están desarrollando como maestros.

Pida consejos y sugerencias para continuar con actividades escolares en el hogar.

Esté dispuesto a participar en reuniones (o pida reunirse con el maestro) cuando usted o los maestros sientan que hay necesidad de una reunión especial para tratar un asunto importante relacionado con sus niños.

En muchos sentidos, los docentes y los padres son aliados que persiguen un mismo objetivo propiciarle al los alumno la ayuda necesaria para su buen desempeño en la institución educativa.

79

4.3. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Brunner, Jeromme (1960). Grupo Oceano. Enciclopedia de la

Psicopedagoga. Practicing Educational Psychology. México: Oceano , p. 281

Ausubel, David (1968). Grupo Oceano. Enciclopedia de la Psicopedagoga. Practicing Educational Psychology. México: Oceano , p.272

Ausubel, David (1918). Grupo Oceano. Enciclopedia de la Psicopedagoga. Practicing Educational Psychology. México: Oceano, p.276

Quallbrunn, Silvia y Saint, Moira (2001). .Comunicación Familia-Escuela

“Hagamos un trato (1ª ed ) .Buenos Aires: Novedades educativas. Pág. 10

Tenti Fanfani , Emilio (2001) .Comunicación Familia-Escuela “Hagamos un trato”. (1ª ed ) .Buenos Aires: Novedades educativas. Pág. 11

Wentzel ,K (1998) Golden:Áreas :Construyendo Relaciones ,5 , p.2

Parra; Sánchez y Wentzel (2007). Golden áreas: Construyendo Relaciones, 5 , p. 2

Gumucio, Alfonso (2011).Manejo de la Comunicación Organizacional en una Institución de formación Básica. Universidad EAN, Facultad de Humanista y Ciencias Sociales, Bogotá, Colombia. p. 6

Piaget, Jean (2007).Grupo Oceano. Enciclopedia de la Psicopedagoga. Practicing Educational Psychology. México: Oceano , p.101.

Martiña, Rolando (2003). Escuela y familia: Una alianza necesaria. Buenos Aires : Troquel, p. 15

J. A. Paoli (1979) Modelos teóricos de la comunicación. Universidad de

Londres. Inglaterra, Londres. p. 5 Alder,A (2005). Manejo de la Comunicación Organizacional en una

Institución de formación Básica. Universidad EAN, Facultad de Humanista y Ciencias Sociales, Bogotá, Colombia. p. 23

Fonseca Yerena ,Maria .(2000).Comunicación Oral Fundamentos y Practicas

Estratégicas. (1ª ed.). México. p.4 Chiavenato ,Idalberto (2006) Introducción a la teoría General de la

administración, (7ma ed.). Italia. p.110 Chadwick,R (1979). Rendimiento académico . 23 de Julio de 2011 ,

www.dspaceespol.edu.ec. P. 22 Flores Opazo, Pedro(2010). El docente coach. La Revolución del

Aprendizaje. (3ra ed.).Chile : Servicios Gráficos Miris Ltda.p.101

80

Flores Opazo, Pedro(2010). El docente coach. La Revolución del

Aprendizaje. (3ra ed.).Chile : Servicios Gráficos Miris Ltda. p.99 Fenando Gil ,Pilar (1984). Diccionario de las nuevas cuencas de la

educación I-Z Nuevas Técnicas Educativas. Mexico:EDITORIAL .P.83 Nováez , (1986) . Rendimiento Academico. Psicopedagogía Perú,3 de Marzo

del 2009,http://psicopedagogiaperu.blogspot.com/2009/03/el-rendimiento-academico_03.html

De la Orden, Arturo ; Oliveros, Lara; Mafokozi, Joseph ; Gonzalez, Coral (2001) . Investigación del bajo rendimiento .Complutense de Educacion , 12 , p.170.

Marchesí, Álvaro y Hernández Gil ,Carlos (2003). El fracaso escolar: una perspectiva internacional. Barcelona : Alianza. p. 334

Portellano Pérez, José Antonio(s.f.) .Fracaso escolar, diagnostico e intervención: una perspectiva . 5 de Marzo del 2008 http://www.tuobra.unam.mx/publicadas/070626102410.html#fn1

Hernandez S. Roberto Dr. – Fernandez C. Carlos Dr. – Captista L. Pilar. Dra. Metodología de la Investigación. McGraw-Hill. México, abril 2006. P:425

4.4. BIBLIOGRAFÍA :

Chiavenato ,Idalberto (2006) Introducción a la teoría General de la administración, (7ma ed.). Italia.

81

De la Orden, Arturo ; Oliveros, Lara; Mafokozi, Joseph ; Gonzalez, Coral (2001) . Investigación del bajo rendimiento .Complutense de Educacion , 12 , p.170.

Fonseca Yerena ,María .(2000).Comunicación Oral Fundamentos y Practicas Estratégicas. (1ª ed.). México. p.4

Flores Opazo, Pedro(2010). El docente coach. La Revolución del Aprendizaje. (3ra ed.).Chile : Servicios Gráficos Miris Ltda p.99

Gomez Parra, Luz Katerina (2005). Manejo de la Comunicación Organizacional en una Institución de formación Básica. Universidad EAN, Facultad de Humanista y Ciencias Sociales, Bogotá, Colombia. p. 23

Gil Fernando ,Pilar (1984). Diccionario de las nuevas cuencas de la educación I-Z Nuevas Técnicas Educativas. Mexico:EDITORIAL

Gumucio, Alfonso (2011).Manejo de la Comunicación Organizacional en una Institución de formación Básica. Universidad EAN, Facultad de Humanista y Ciencias Sociales, Bogotá, Colombia.

Grupo Oceano. (2007) Enciclopedia de la Psicopedagoga. Practicing

Educational Psychology. México: Oceano .

Hernandez S. Roberto Dr. – Fernandez C. Carlos Dr. – Captista L. Pilar. Dra(2006). Metodología de la Investigación. McGraw-Hill. México,.

Knud, Jense. Frode, Joseng y Lera, Maria José .(2007) Golden: Áreas:Construyendo Relaciones ,5 , p.2

Marchesí, Álvaro y Hernández Gil ,Carlos (2003). El fracaso escolar: una

perspectiva internacional. Barcelona : Alianza. p. 334

Martiña, Rolando (2003). Escuela y familia: Una alianza necesaria. Buenos Aires : Troquel, p. 15

Millán Tapia, Mayra Teresa Lic. Modelos teóricos de la comunicación. Universidad de Londres. Inglaterra, Londres. 2008

82

Proyecto de Ley de Educación General. Ministerio de Educación. Revolución Educativa a Fondo.(2011) Editora Naconal, Euador.

Quallbrunn Silvina –Saint Amant. Moira Hagamos un trato.(2011) Ediciones Novedades Educativas. Buenos Aires. Argentina.

Fuentes de Internet:

Angulo López, Eleazar. Enfoque de investigación. 25 de Marzo del 2011 http://www.eumed.net/tesis-doctorales/2012/mirm/introduccion.html

Chadwick,R (1979). Rendimiento académico . 23 de Julio de 2011 , www.dspaceespol.edu.ec.

Julio César Solis Castillo. Rendimiento Académico. Psicopedagogía Perú,3 de Marzo del 2009,http://psicopedagogiaperu.blogspot.com/2009/03/el-rendimiento-academico_03.html

Maldonado Herrera Victoria G.Marín Bernal Lorena. (s.f.) .Fracaso escolar,

diagnostico e intervención: una perspectiva . 5 de Marzo del 2008 http://www.tuobra.unam.mx/publicadas/070626102410.html#fn1

Vigodski, Jackeline. Población y Muestra. 14 de Julio del 2010 http://metodologiaeninvestigacion.blogspot.com/2010/07/poblacion-y-muestra.html

PsicoActivas. http://www.psicoactiva.com/diccio/diccio_a.htm

Yuriko Teresa Benítez Ríos. Instituto Nacional para la Evaluación de la institución. 30 de Octubre del 2008. http://es.scribd.com/doc/7622176/Cuestionario-de-Evulacion-en-conjunto-Padres-de-Familia

TESIS DE GRADO PARA OPTAR EL TÍTULO DE …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/6458/1/Tesis... ·...

Documents

Transcript of TESIS DE GRADO PARA OPTAR EL TÍTULO DE …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/6458/1/Tesis... ·...