tesis de postgrado Licda Carla Misel -...
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LOS TRABAJOS DE CAMPO COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA DE APOYO A LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA BIOLOGÍA EN EL 3ER AÑO DE LA UNIDAD EDUCATIVA LA GLORIETA.
Transcript of tesis de postgrado Licda Carla Misel -...
LOS TRABAJOS DE CAMPO COMO ESTRATEGIA
DIDÁCTICA DE APOYO A LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA BIOLOGÍA EN EL 3ER AÑO DE LA UNIDAD EDUCATIVA LA GLORIETA.
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIA DE LA EDUCACION DIRECCION DE POSTGRADO
MAESTRIA INVESTIGACION EDUCATIVA
LOS TRABAJOS DE CAMPO COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA DE APOYO A LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA
BIOLOGÍA EN EL 3ER AÑO DE LA UNIDAD EDUCATIVA LA GLORIETA.
AUTORA: Licda. Misel Carla
BARBULA, OCTUBRE DEL 2015
AVAL DEL TUTOR
Dado el cumplimiento a lo establecido en el reglamento de Estudios de
Postgrado de la Universidad de Carabobo en su artículo 133, Quien suscribe OLSON
ARAMBURU, titular de la cedula de identidad N° V-4.466.877, en mi carácter de
Tutora del Trabajo de Grado de Maestría titulado: LOS TRABAJOS DE CAMPO
COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA DE APOYO A LOS PROCESOS DE
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA BIOLOGÍA EN EL 3ER AÑO DE LA
UNIDAD EDUCATIVA LA GLORIETA. Periodo 2014, presentado por la ciudadana
CARLA NATHALY MISEL ZABALA titular de la cedula de identidad N° V-
18.957.145, para optar por el título de Magister en Investigación Educativa, hago
constar que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido
a la presentación pública y evaluación por parte del jurado examinador que se le
designe.
En valencia a los 26 días del mes de Octubre del Año 2015
______________________________
OLSON ARAMBURU
C.I. V- 4.466.877
AUTORIZACION DEL TUTOR
Dado el cumplimiento a lo establecido en el reglamento de Estudios de
Postgrado de la Universidad de Carabobo en su artículo 133, Quien suscribe OLSON
ARAMBURU, titular de la cedula de identidad N° V-4.466.877, en mi carácter de
Tutora del Trabajo de Grado de Maestría titulado: LOS TRABAJOS DE CAMPO
COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA DE APOYO A LOS PROCESOS DE
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA BIOLOGÍA EN EL 3ER AÑO DE LA
UNIDAD EDUCATIVA LA GLORIETA. Periodo 2014, presentado por la ciudadana
CARLA NATHALY MISEL ZABALA titular de la cedula de identidad N° V-
18.957.145, para optar por el título de Magister en Investigación Educativa, hago
constar que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido
a la presentación pública y evaluación por parte del jurado examinador que se le
designe.
En valencia a los 26 días del mes de Octubre del Año 2015
______________________________
OLSON ARAMBURU
C.I. V- 4.466.877
UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIA DE LA EDUCACION
DIRECCION DE POSTGRADO MAESTRIA DE INVESTIGACION EDUCATIVA
INFORME DE ACTIVIDADES
Participante: CARLA NATHALY MISEL ZABALA
Cedula de Identidad: N° V-18.957.145
Tutor (a): Olson Aramburu
Cedula de Identidad: N° V-4.466.877
Correo Electrónico: [email protected]
Título tentativo del trabajo: LOS TRABAJOS DE CAMPO COMO ESTRATEGIA
DIDÁCTICA DE APOYO A LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE DE LA BIOLOGÍA EN EL 3ER AÑO DE LA UNIDAD
EDUCATIVA LA GLORIETA.
Línea de Investigación: Currículo, Pedagogía y Didáctica.
SECCION FECHA HORA ASUNTO TRATADO OBSERVACION1 Octubre
2012
2:00pm
a 5:00pm
Detección de la
necesidad
2 Noviembre
2012
2:00pm
a 5:00pm
Capítulo I
3 Enero 2013 2:00pm
a 5:00pm
Capitulo II
4 Abril 2013 2:00pm
a 5:00pm
Capitulo III
SECCION FECHA HORA ASUNTO TRATADO OBSERVACION5 Octubre
2014
2:00pm
a 5:00pm
Validez y confiabilidad
del instrumento
6 Noviembre
2014
2:00pm
a 5:00pm
Aplicación del
Instrumento
7 Enero 2015 2:00pm
a 5:00pm
Capitulo IV
8 Marzo 2015 2:00pm
a 5:00pm
Análisis de los
Resultados
9 Marzo 2015 2:00pm
a 5:00pm
Diseño de la Propuesta
10 Junio 2015 2:00pm
a 5:00pm
Presentación de los
resultados.
Titulo definitivo del trabajo: LOS TRABAJOS DE CAMPO COMO ESTRATEGIA
DIDÁCTICA DE APOYO A LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE DE LA BIOLOGÍA EN EL 3ER AÑO DE LA UNIDAD
EDUCATIVA LA GLORIETA.
Comentarios finales sobre el trabajo de grado.
Declaramos que las especificaciones anteriores representan el proceso de dirección
del trabajo de grado de Magister, arriba mencionado:
Olson Aramburu Carla Nathaly Misel Zabala
C. I.: N° V-4.466.877 C. I.: N° V-18.957.145
Tutor. Participante:
DEDICATORIA
A DIOS, hoy todo lo que soy, es gracias a ti Señor, porque nunca me abandonaste en
el camino andado y siempre esperaste por mí.
A MI MAMA Y A MI PAPA, porque con su manera tan peculiar de ser hicieron de
mi lo que soy ahora, y a lo largo de todo este tiempo fueron mi soporte para no decaer
en mi lucha por ser una Magister en Investigación Educativa, espero hoy, ya
cumplido este sueño, poder volar de una manera más segura y firme por el sendero de
la vida.
A MIS HERMANAS, Espero que este logro les sirva de empuje y experiencia para
lograr también sus metas de superación personal, esperando que recuerden que las
cosas se logran con dedicación y mucho esfuerzo.
A MIS TIOS (a), Que a lo largo de mi vida han creído en mí, y me enseñaron a tener
paciencia para lograr las metas.
A MI CHACALITO, por hacerme reír con sus ocurrencias y travesuras
A TODAS LAS PERSONAS que de una u otra manera confiaron que si lograría esta
meta.
Carla Misel
AGRADECIMIENTO
A DIOS y a La Virgen, por no permitir que a lo largo de todo este tiempo
desfalleciera en mí lucha por ser una Magister y convertirme en el orgullo de mi
familia.
A mi mamá y a mi papá ejemplos de lucha y constancia, fuente de apoyo,
quienes me enseñaron que se puede superar cualquier obstáculo por inmenso que este
parezca.
A mis hermanas Linnila, Yurima y María José por su motivación y alegría en todo
momento y por confiar en mí.
A mi tía Yura, por ser mi segunda madre y brindarme todo su amor y apoyo
incondicional.
A mi chacalito, Por desesperarme a la hora de realizar las correcciones. jajaj
A mi novio, por acompañarme en este proceso.
A mi Tutor, por ofrecerme su sabiduría y experiencia, sin usted este proyecto no sería
realidad.
A todos los que de una u otra forma contribuyeron al logro de esta meta.
Carla Misel
INDICE GENERAL
Pág.
DEDICATORIA ………………………………………………………………. iii
AGRADECIMIENTO…………………………………………………………. iv
LISTA CUADROS…………………………………………………………….. vii
LISTA DE GRAFICOS………………………………………………………... ix
RESUMEN…………………………………………………………………….. xv
ABSTRACT…………………………………………………………….. xvi
INTRODUCCION…………………………………………………………….. 1
CAPITULO
I. EL PROBLEMA
Planteamiento del problema…………………………………………………… 4
Objetivos de la Investigación…………………………………………………. 10
Justificación…………………………………………………………………… 11
II. MARCO TEORICO
Antecedentes de la investigación………………………………………………. 16
Bases teóricas…………………………………………………………………... 21
Fundamentación teórica……………………………………………………….. 28
Bases Legales………………………………………………………………….. 34
Definición de términos………………………………………………………… 37
III. MARCO METODOLOGICO
Naturaleza de la Investigación…………………………………………………. 40
v
Tipo de Investigación………………………………………………………….. 41
Diseño de Investigación………………………………………………………... 42
Población y muestra……………………………………………………………. 47
Técnica de recolección de datos………………………………………………. 48
Validez del instrumento……………………………………………………….. 49
Confiabilidad del instrumento…………………………………………………. 50
Técnica de análisis de datos……………………………………………………. 51
IV. ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS……………
52
V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES…………………………….
72
VI. LA PROPUESTA…………………………………………………………..
80
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS…………………………………………
106
ANEXOS:
ANEXO A: Operalizacion de la Variable……………………………………... 109
ANEXO B: Cronograma de actividades………………………………………. 111
ANEXO C: Guion de la encuesta……………………………………………… 112
ANEXO D: Aprobación del experto…………………………………………… 114
ANEXO E: Cuadro de confiabilidad de Kuder –Richardson………………….. 117
vi
LISTA DE CUADROS
CUADROS Pág
.
1.Población……………………………………………………………………………...
47
2.
Muestra…………………………………………………………………………
……
48
3.Tu profesor a la hora de impartir clases de biología cuenta con un plan de
trabajo…………………………………………………………………………..
53
4. Tu profesor planifica actividades educativas fuera del aula de clases………. 54
5. Tu profesor planifica actividades prácticas de biología dentro del aula…….. 55
6. Tienes un cuaderno especial donde anotes las descripciones realizadas
durante las experiencias prácticas de biología………………………………….
57
7. Luego de las actividades prácticas de biología tu profesor les asigna la
elaboración de un informe donde expliquen lo realizado en la misma…………
58
8. Luego de la realización de las actividades prácticas de biología discuten los
resultados en clase………………………………………………………………
59
9. Durante las actividades prácticas de biología tu profesor explica la
importancia de realizar estas actividades……………………………………….
60
10. Tu profesor utiliza estrategias educativas para dar inicio a la clase de
biología………………………………………………………………………….
61
11. Tu profesor realiza estrategias innovadoras durante la explicación de la
clase de biología………………………………………………………………...
62
12. Tu profesor al final de cada clase aplica algún tipo de actividad de cierre… 64
13. Tu colegio cuenta con un laboratorio de Biología………………………… 65
14. En el colegio donde estudias existen materiales para la realización de
expediciones de campo………………………………………………………….
66
vii
15. El profesor en la realización de a clase de biología te ayuda a comprender
el tema…………………………………………………………………………..
67
16. Tu profesor adapta los contenidos de Biología durante la clase con la
finalidad de que entiendas el tema……………………………………………...
68
17. Crees que con la implementación de los trabajos de campo como estrategia
de enseñanza y aprendizaje comprenderías mejor la biología………………….
69
18. Te gustaría que las actividades prácticas de biología estuvieran
relacionadas directamente con el entorno natural de tu comunidad. …………...
70
19. Factibilidad financiera……………………………………………………… 85
20. Diversidad vegetal…………………………………………………………. 92
21.Tipos de suelo……………………………………………………………….. 94
22. Presencia de caracteres o genes dominantes y recesivos dentro de la
comunidad……………………………………………………………………….
97
23. Tipos de plantas…………………………………………………………….. 98
24. Conociendo las características fenotípicas más frecuentes dentro de la
comunidad……………………………………………………………………….
101
25. Reconocer cuales son los organismos animales y vegetales que se
encuentran dentro de la comunidad……………………………………………..
102
26. Conociendo la biodiversidad de la isla de la culebra……………………….. 105
vii
viii
LISTA DE GRAFICOS
GRAFICO Pág.
1. Tu profesor a la hora de impartir clases de biología cuenta con un plan de
trabajo…………………………………………………………………………...
53
2. Tu profesor planifica actividades educativas fuera del aula de clases………. 54
3. Tu profesor planifica actividades prácticas de biología dentro del aula…….. 55
4. Tienes un cuaderno especial donde anotes las descripciones realizadas
durante las experiencias prácticas de biología………………………………….
57
5. Luego de las actividades prácticas de biología tu profesor les asigna la
elaboración de un informe donde expliquen lo realizado en la misma…………
58
6. Luego de la realización de las actividades prácticas de biología discuten los
resultados en clase………………………………………………………………
59
7. Durante las actividades prácticas de biología tu profesor explica la
importancia de realizar estas actividades……………………………………….
60
8. Tu profesor utiliza estrategias educativas para dar inicio a la clase de
biología………………………………………………………………………….
61
9. Tu profesor realiza estrategias innovadoras durante la explicación de la
clase de biología………………………………………………………………...
63
10. Tu profesor al final de cada clase aplica algún tipo de actividad de cierre… 64
11. : Tu colegio cuenta con un laboratorio de Biología………………………... 65
12. En el colegio donde estudias existen materiales para la realización de
expediciones de campo…………………………………………………………
66
13. El profesor en la realización de a clase de biología te ayuda a comprender
el tema…………………………………………………………………………..
67
14. Tu profesor adapta los contenidos de Biología durante la clase con la
finalidad de que entiendas el tema……………………………………………...
68
15. Crees que con la implementación de los trabajos de campo como estrategia
ix
de enseñanza y aprendizaje comprenderías mejor la biología…………………. 69
16. Te gustaría que las actividades prácticas de biología estuvieran
relacionadas directamente con el entorno natural de tu comunidad……………
70
x
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIA DE LA EDUCACION AREA ESTUDIOS DE POSTGRADO
MAESTRIA: INVESTIGACION EDUCATIVA
LOS TRABAJOS DE CAMPO COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA DE APOYO A LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA
BIOLOGÍA EN EL 3ER AÑO DE LA UNIDAD EDUCATIVA LA GLORIETA LOS GUAYOS –EDO- CARABOBO.
Línea de investigación: Currículo, pedagogía y didáctica AUTORA: Licda. Misel Carla TUTOR: MCs.: Olson Aramburú Fecha: Octubre del 2015
RESUMEN Partiendo de la concepción de que el aprendizaje es el continuo proceso de construcción, en el cual el sujeto que aprende y modifica el medio y a su vez se modifica a sí mismo, se hace evidente que para posibilitar la construcción de nuevos aprendizajes y su memorización comprensiva, es indispensable que dichos aprendizajes sean significativos; por ende el objetivo general de esta investigación es proponer los trabajos de campo como estrategia didáctica de apoyo a los procesos de enseñanza y aprendizaje de la biología en el 3er año de la Unidad Educativa La Glorieta Municipio Los Guayos, cuyos objetivos específicos son: Diagnosticar la necesidad de implementar los trabajos de campo, determinar la factibilidad de esta propuesta y diseñar estrategias didácticas orientadas a la aplicación del trabajo de campo en el área de la biología, el cual se encuentra sustentado teóricamente por la teorías de inteligencias múltiples Howard Gardner, la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel y el trabajo de campo dentro de la praxis educativa, por consiguiente este trabajo de investigación se encuentra enmarcado bajo una modalidad de proyecto factible con un diseño de campo no experimental y en el cual se utilizó como instrumento de recolección de datos una encuesta de 16 ítems con respuestas de tipo dicotómicas, la cual fue aplicada a una muestra de 24 estudiantes del 3er año de la Unidad Educativa La Glorieta, concluyendo que los docentes de biología no planifican actividades de campo que le permita al estudiante relacionarse directamente con su aprendizaje y la adquisición y construcción de su propio conocimiento.
Palabras claves: Estrategia, aprendizaje, enseñanza, didáctica, trabajo de campo, biología.
UNIVERSITY OF CARABOBO FACULTY OF SCIENCE EDUCATION
GRADUATE STUDIES AREA MASTER: EDUCATIONAL RESEARCH
FIELD WORK AS EDUCATIONAL STRATEGY TO SUPPORT THE
PROCESS OF TEACHING AND LEARNING BIOLOGY IN THE 3RD YEAR OF EDUCATIONAL DRIVE THE ROUNDABOUT -EDO- LOS GUAYOS
CARABOBO. Research line: Curriculum, pedagogy and didactics
AUTHOR: Lic. Misel Carla TUTOR: MCs .: Olson Aramburú Date: October 2015
ABSTRACT
Based on the idea that learning is a continuous process of construction, in which the learner and modifies the environment and in turn modifies itself, it becomes clear that to allow the construction of new knowledge and its comprehensive memorization it is essential that these learnings are significant; hence the overall objective of this research is to propose the fieldwork as a teaching strategy to support the teaching and learning of biology in the 3rd year of the Education Unit The Glorieta Municipality Los Guayos, whose specific objectives are: Diagnosing need to implement the field work, to determine the feasibility of this proposal and design didactic strategies for the implementation of field work in the area of biology and which is theoretically supported by the theories of multiple intelligences Howard Gardner's theory meaningful learning of Ausubel and fieldwork in educational practice, therefore this research is framed under a form of feasible project with a design not experimental field and which was used as an instrument of data collection a survey of 16 items with responses dichotomous type, which was applied to a sample of 24 students from the 3rd year of the Education Unit The Glorieta, concluding that teachers of biology do not plan field activities that allows the student deal directly with learning and the acquisition and construction of their own knowledge in this sense is encouraged teachers of biology update their work plans taking into account the implementation of field work as an educational tool to support the teaching and learning biology developed significant knowledge in students. Keywords: Strategy, learning, teaching, teaching, fieldwork, biology
INTRODUCCION
En la actualidad, el proceso de enseñanza y aprendizaje es una labor que necesariamente esta enlazada al desarrollo del pensamiento; son las teorías constructivistas las que sustentan que la construcción del aprendizaje no es solamente fruto de la transmisión y recepción de información, sino que se da a través de la interacción activa entre profesores y estudiantes. Sin embargo, en la mayoría de las instituciones educativas aún predominan sistemas didácticos tradicionales, donde se ignora el uso de estrategias y técnicas que ayuden a la mejora del aprendizaje de los estudiantes.
Tradicionalmente, los conocimientos de la biología se han contemplado y se
han transmitido como una colección de hechos, principios, leyes, reglas e
interacciones lógicas. Sin embargo, actualmente la rápida evolución que está
sufriendo esta disciplina la convierte en una ciencia muy dinámica donde
continuamente surgen problemas y preguntas de interés tanto científico como social.
En este contexto, la enseñanza de la biología, requiere el uso de estrategias que
faciliten la comprensión y capaciten al estudiante para la resolución de problemas.
Es por ello, que las actividades de campo brindan diversas posibilidades de
trabajo, antes, durante y luego de la realización del mismo, por lo que resulta un
aporte para la formación integral de los estudiantes. Por ende se debe considerar que
las estrategias metodológicas orientadas en este sentido deben contemplar tareas con
diferentes niveles de exigencia, esto representaría un real aporte a la formación de la
personalidad de cada uno de los estudiantes.
Desde su punto de vista, Pedrinaci (1994), menciona: “Que aprender biología
en el campo permite observar los fenómenos naturales directamente, aplicando los
conceptos trabajados en el aula a partir de modelos de la realidad” (p.55), por lo cual,
no se pretende formar biólogos, sino generar actitudes, procedimientos y conceptos
bio-ecologicos que faciliten la comprensión e interpretación del medio natural.
En consecuencia, se manifiesta la necesidad de crear tentativas dinámicas
organizadas para posibilitar al estudiante el acceso al conocimiento y en este sentido,
en caminarlos a la resolución de problemas como instrumentos de cambio
metodológico, que reformule el planteamiento educativo en el área relacionada con
los procesos de enseñanza y aprendizaje de la biología, mediante el diseño de una
propuesta didáctica que implemente el uso del trabajo de campo como estrategia
educativa que apoye el desarrollo de un aprendizaje significativo en los estudiantes
del 3er año de la Unidad Educativa La Glorieta, Municipio Los Guayos –Edo-
Carabobo.
Por consiguiente, la investigación, está estructurada de la siguiente manera:
Capitulo I el cual está constituido por el planteamiento del problema, objetivos de la
investigación y la justificación de la investigación.
Capítulo II: Comprende los antecedentes de la investigación, bases teóricas, bases legales, definición de términos básicos.
Capítulo III: Naturaleza de la investigación, diseño de la investigación, tipo de investigación, nivel de la investigación, modalidad, se define la población objeto de estudio y determina la muestra representativa de dicha población, se mencionan las técnicas e instrumentos empleados para obtener los datos y la validez y confiabilidad a la que fue sometida el instrumento, arrojando los resultados necesarios para elaborar la propuesta.
Capítulo IV: Se refleja el análisis e interpretación de los resultados, en conjunto con sus tablas y gráfico, también las recomendaciones y conclusiones que se derivan a partir de los datos producto de la aplicación del instrumento para comprender la realidad estudiada y el diagnostico necesario para la elaboración del último capítulo.
Capítulo V: Diseño de la Propuesta didáctica, basada en el trabajo de campo como apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje de la biología en estudiantes del 3er año de la U.E. la Glorieta, el estudio de su factibilidad, materiales y objetivos
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
En líneas generales, en este capítulo se muestra la manera en que la idea se desarrolla y se transforma en el planteamiento del problema de una investigación científica. Posteriormente, se definirán los siguientes elementos que son la base fundamental para lograr un trabajo de investigación: pregunta de investigación, objetivos de la investigación y justificación.
Planteamiento del problema
La educación, a través de la historia, ha sido considerada como el recurso más idóneo y el eje rector de todo desarrollo y renovación social. Mediante el proceso educativo se transmiten los valores fundamentales y la preservación de la identidad cultural y ciudadana; es la base de la formación y preparación de los recursos humanos necesarios. La escuela se convierte así, en el lugar para la adquisición y difusión de los conocimientos relevantes y el medio para la multiplicación de las capacidades productivas, por ende Marhuenda (1995) recalca que:
Los sistemas educativos deben responder a los múltiples retos que les depara la sociedad de la información, en función siempre de un enriquecimiento continuo de los conocimientos y del ejercicio de una ciudadanía adaptada a las exigencias de nuestra época.(p.34)
En consecuencia, la política educativa en Venezuela está orientada hacia el mejoramiento de la calidad, incremento de la cobertura y modernización de la estructura administrativa del sistema educativo, a través de la revisión y reforma de todos sus niveles y modalidades, razón, por la cual se le ha dado énfasis al proceso de descentralización, como una estrategia orientada a dar mayor autonomía de gestión a los centros educativos; y por otra parte, generar cambios profundos en la profesión docente para la transformación de las prácticas pedagógicas como lo establece la Ley de Protección al Niño y al Adolescente (1998) en su artículo 55 que expresa:
Derecho a participar en el proceso de educación, donde todos los niños y adolescentes tienen derecho a ser informados y a participar activamente en su proceso educativo. El mismo derecho tienen los
padres, representantes o responsables en relación al proceso educativo de los niños y adolescentes que se encuentren bajo su patria potestad, representación o responsabilidad. (p.10)
Por consiguiente, el estado debe promover el ejercicio de este derecho, entre otras formas, brindando información y formación apropiada sobre la materia a los niños y adolescentes, así como a sus padres, representantes o responsables. Ahora bien, con respecto a la educación media esta tiene como finalidad profundizar los conocimientos científicos, humanísticos y tecnológicos de los estudiantes, así como continuar con su formación ética y ciudadana y particularmente, prepararlos para su incorporación digna y eficaz al mercado de trabajo y para proseguir sus estudios en educación superior, partiendo de una óptica social, igualitaria y ambientalista.
Es por ello y debido a la situación que presenta la humanidad ante el creciente
deterioro ambiental, diversos organismos han propuesto la inclusión del ambiente
como un eje transversal en los sistemas educativos. Esto ha sido asumido por
Venezuela desde 1980 en el diseño curricular para la II etapa de educación básica. La
enseñanza de la educación ambiental desde una óptica inteligente la cual requiere
abandonar viejos esquemas (mecanicismo) y abordar una nueva estructura de
pensamiento que facilite el afloramiento, verificación y perfección de las imágenes
internas que cada sujeto tiene acerca del ambiente y su preservación, Novo (1995)
menciona que:
La educación necesita de la ética ecológica para superar la concepción restringida y ambientalista de la ética medioambiental, centrada únicamente en el “Buen uso” del medio natural, en base a la misma razón instrumental y antropocéntrica desde la que se han gestado nuestras relaciones con dicho medio. (p.58) Así mismo, la Educación basada en la incorporación de los trabajos de campo
en la enseñanza y aprendizaje de la biología, es considerado actualmente de
significativa importancia en la práctica pedagógica por las transformaciones que
acontecen en el planeta cuyo causante es la acción humana. Son circunstancias que
obligan a las ciencias educativas a vincularse entre sí asumiendo la
interdisciplinariedad con el fin de sustentar el tópico ambiental como objeto de
estudio, a su vez conocer los escenarios y sus incidencias; por consiguiente las áreas
del conocimiento impartidas en los centros educativos, tal es el caso de la enseñanza
de la biología, motivan el desarrollo de investigaciones e impulsan diseños para
aportar soluciones en materia ambiental que asuman a la realidad desde un enfoque
conservacionista, sustentado en la integración escuela-comunidad, Krasilchik (2004)
hace referencia a que:
El trabajo práctico se debe utilizar para enseñar y aprender la estructura sintáctica de una disciplina, más que la estructura sustantiva. Plantea tres razones o motivados válidos para ello: a) Desarrollar destrezas especificas a través de ejercicios; b) aprender el “Enfoque académico” a través de los trabajos prácticos como investigaciones, de modo que el estudiante se involucre en la resolución de problemas como lo hace un científico y c) tener experiencia con fenómenos. (p.16)
Por ende y desde una perspectiva muy general, en la continuidad de la
búsqueda de elementos didácticos que permitan desenvolver nuestro papel docente ha
llevado al diseño y elaboración de diversos tipos de estrategia didácticas que
contribuyan con el desarrollo de habilidades cognitivas, afectivas y conservacionista
durante el proceso de enseñanza y aprendizaje de la biología, que la (UNESCO)
Organización de las Naciones Unidas para la Ciencia, la Educación y la Cultura
(1975) define como:
La ciencia que se ocupa del estudio de los seres vivos, describiendo las características y los comportamientos de los organismos individuales como las especies en su conjunto, así como la reproducción de los seres vivos y de las interacciones entre ellos y el entorno. De este modo trata de estudiar la estructura y la dinámica funcional comunes a todos los seres vivos, con el fin de establecer las leyes generales que rigen la vida orgánica y los principios explicativos de la misma.(p.45)
De esta manera, se infiere entonces que la biología tiene como finalidad lograr
un aprendizaje significativo para los estudiantes en el área de las ciencias del origen
del hombre y de su entorno. En consecuencia a esto, las escuelas venezolanas, en sus
niveles educativos primaria y secundaria, debe tomar en cuenta para el desarrollo del
trabajo docente el medio ambiente y como varia este dependiendo de las
características regionales de cada sitio, a fin de familiarizar al estudiante con la
naturaleza circundante y las formas de producción y trabajo. En tal sentido el estudio
debe ser complementado con la enseñanza objetiva mediante (trabajos de campos o
centros experimentales dentro de la propia escuela, excursiones, visitas a haciendas,
fábricas, etc.). ahora bien, según Astolfi (2001) indica que:
La didáctica de las ciencias cuenta en la actualidad, con un sistema de conocimientos, ideas y experiencias, teóricamente fundamentados, que le ha permitido constituir el marco adecuado para llevar a cabo las transformaciones en la enseñanza de la ciencia que exige la sociedad actual, con la finalidad de mejorar las condiciones de aprendizaje de los alumnos. (p.92) Sin embargo, la problemática en este caso, es que esta metodología basada en la
aplicación de los trabajos de campo como estrategia didáctica para la enseñanza y
aprendizaje de una biología sustentable, no se lleva a cabo en la Unidad Educativa La
Glorieta, debido a que en algunos casos los profesores no utilizan este tipo de
estrategia de enseñanza en el área de la biología, a pesar de la gran cantidad de
recursos naturales presentes en los alrededores de la institución, por no planificarlos
lo que hace que estos espacios sean desaprovechados para la enseñanza de las
diferentes diversidades biológicas que existen en ese medio ambiente y que tienen
una gran importancia, ya que muchas de ellas representan un valor económico y
ecológico para el hombre y la naturaleza.
Obstruyendo de esta forma, en muchas oportunidades la posibilidad de
construir un aprendizaje por parte del estudiante, mermando su capacidad de
descubrir y construir su propio conocimiento basado en sus experiencias con el
entorno social, cultural, educativo y natural. Por ende el docente debe tomar en
cuenta estos factores que se encuentren dentro y fuera del aula de clase de la
institución educativa, permitiendo el éxito y efectividad de ese conocimiento que será
eficaz y utilizable para los estudiantes.
Puesto que, las actividades de campo brindan diversas posibilidades de
aprendizaje, antes, durante y luego de realizado el mismo, por lo que resultan un
aporte para la formación integral del estudiante, Hondson (1996) define el trabajo de
campo como:
Cualquier trabajo práctico que tiene lugar fuera del laboratorio escolar, sea en el patio del colegio, en el campo de deportes o en el entorno más amplio. Este entorno más amplio podría incluir bosques o dunas, una cantera o un centro comercial, un zoológico o un laboratorio de investigación. (p.32).
Por lo tanto y haciendo énfasis en los descrito anteriormente, se hace necesario
que se den ciertas condiciones inherentes al nuevo aprendizaje ya que este puede ser
conectado con las estructuras cognitivas de las que ya dispone el sujeto cuando
aprende, como lo indica Sanjurjo (1994): “las interacciones que se dan en el espacio
escolar requieren de mediaciones: materiales impresos, no impresos, obras de arte,
productos culturales, recursos naturales y juegos”(p.22). Es decir, es indispensable
que la ayuda pedagógica no solo posibilite, sino que facilite y estimule las relaciones
y conexiones, es por ello que las estrategias didácticas dirigidas a la implementación
de los trabajos de campo, tienden apoyar y enriquecer los procesos de adquisición de
nuevos conocimientos.
En este sentido Munguía (2005), define la estrategia didáctica como:
“Un conjunto de elementos relacionados, con un ordenamiento lógico y coherente, que van a mediar las relaciones entre el docente y los estudiantes en formación, durante la solución de los problemas que se manifiestan en la enseñanza de los contenidos y establecen el uso de determinados materiales y metodologías en unos marcos organizativos concretos”P.16
Esto quiere decir, que las estrategias didácticas son herramientas pedagógicas
diseñadas con el objeto de afianzar los conocimientos del estudiante en cualquier área
de la educación, logrando un aprendizaje significativo, que pueda ser utilizado a
futuro.
Por tal motivo y luego de evidenciar la importancia de la utilización e
implementación de nuevas estrategias de enseñanza de manera didáctica dentro y
fuera del aula de clase, que favorezcan a los procesos de enseñanza y aprendizaje de
cada estudiante, se diseñaran estrategias didácticas orientadas a la enseñanza de la
biología a través de la realización de trabajos de campo en la Unidad Educativa La
Glorieta, que se encuentra ubicada en la avenida principal del Roble, vía Guigue,
comunidad rural, ya que la misma presenta gran variedad de ecosistemas y recursos
naturales representados en primera instancia por el majestuoso Lago de Valencia,
Cerros, Montañas e Islas, las cuales son de fácil acceso y un medio seguro para
expediciones, motivando al estudiante al descubrimiento de los ecosistemas y al
conservacionismo de los mismos, facilitando su proceso de enseñanza y aprendizaje
significativos en el área de la biología.
Por lo tanto, resultaría la estrategia didáctica perfecta para el docente
desarrollando un aprendizaje significativo para el estudiante a nivel cognitivo, social,
cultural, afectiva y ambientalista, siendo este un entorno natural con el que cuentan
en la institución educativa ya que posee gran cantidad de Organismos vegetales y
animales que pueden ser aprovechados por el docente en el área de Biología con la
finalidad de desarrollar un aprendizaje perdurable y útil para los estudiantes del 3er
año de secundaria de la Unidad Educativa La Glorieta.
En atención a lo anteriormente planteado, se formula la siguiente interrogante:
¿Cuáles serian las estrategias didácticas más adecuadas, que deberían utilizarse para fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje en el área de las ciencias biológicas?
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION
Objetivo General
Proponer el trabajo de campo como estrategia didáctica para fortalecer los
procesos de enseñanza y aprendizaje de la biología en estudiantes del 3er año de la
Unidad Educativa La Glorieta.(Los Guayos –Edo- Carabobo).
Objetivos Específicos
Diagnosticar la necesidad de aplicar el trabajo de campo como estrategia
didáctica para fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje de la biología en
estudiantes del 3er año de la Unidad Educativa La Glorieta.(Los Guayos –Edo-
Carabobo).
Determinar la factibilidad de aplicar el trabajo de campo como estrategia
didáctica para fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje de la biología en
estudiantes del 3er año de la Unidad Educativa La Glorieta.(Los Guayos –Edo-
Carabobo).
Diseñar estrategias didácticas orientadas a la realización de trabajos de campo
como estrategia didáctica para fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje de
la biología en estudiantes del 3er año de la Unidad Educativa La Glorieta.(Los
Guayos –Edo- Carabobo).
JUSTIFICACION
Tomando en cuenta, el contexto real, la enseñanza delas ciencias, como la
biología, se ha desarrollado tradicionalmente de manera teórico-práctico, por su
naturaleza experimental. En este sentido, el laboratorio siempre ha parecido cumplir
con una función esencial como ambiente de aprendizaje para la ejecución de trabajos
prácticos. Sin embargo, actualmente se ha buscado implementar actividades
educativas fuera del área de laboratorio, con el objetivo de que estas actividades de
campo permitan establecer una conexión entre el sujeto y su ambiente, lo cual
desarrollaría su capacidad de análisis y compresión de la realidad.
Por consiguiente, el conocimiento debe implicar la comprensión de los
diversos factores que interactúan en el medio, en este sentido las estrategias
didácticas que se implementan en el aula deben estar científicamente fundamentadas
y adecuadas a las características epistemológicas del objeto de estudio, a las
peculiaridades de las estructuras cognitivas del sujeto que aprende y a las del contexto
en el cual se van a llevar a cabo los procesos de enseñanza y aprendizaje. Partiendo
de estas ideas Laburu (2006) indica que “El docente debe diseñar ambientes de
aprendizaje que permitan al alumno apropiarse del conocimiento científico y haga sus
propias construcciones que le permitan interrelacionarse en esta sociedad cambiante”
(p.15).
Es por ello, que se puede inferir que el aprendizaje es el continuo proceso de
construcción en el cual el sujeto que aprende modifica el medio, y a su vez se modifica a sí mismo, se hace evidente que para posibilitar la construcción de nuevos aprendizajes y su memorización comprensiva, es indispensable que dichos aprendizajes sean significativos; por lo tanto, es necesario crear entonces las
condiciones para que dicha significatividad sea posible, es por ello que surge la iniciativa en el área de la ciencias biológicas de integrar todos aquellos recursos naturales que se encuentran presentes en la comunidad, con la implementación de el trabajo de campo como estrategia didáctica que apoye los procesos de enseñanza y aprendizaje de la biología en la Unidad Educativa La Glorieta ubicada en el municipio los guayos.
En este sentido, la relación entre la educación y la integración con los recursos naturales presentes en el entorno a nivel educativo, no son nuevas, sin embargo, la novedad que aporta esta vinculación con el ambiente, además del medio educativo, el contenido a estudiar y los recursos didácticos, se convierten en entidades con suficientes meritos como para constituirse como una finalidad y objeto de la educación. Todo esto, permite tener en cuenta el contexto educativo actual de las nuevas tecnologías, el conocimiento múltiple y el aprendizaje continuo; de manera que a través de la implementación de la instrumentación didáctica y de la utilización variada de diversas estrategias se faciliten distintas maneras de acercarse a un objeto de estudio que hará posible la comprensión de un nuevo contenido por parte de mayor número de estudiantes, como lo menciona Castro (1996): “Las actividades experimentales activan la curiosidad del alumno, llevándolo a engancharse en el contenido” (p.51).
Por lo cual, cabe destacar, que la educación, en sus dimensiones formal, no formal e informal debe contribuir a una toma de conciencia más realista de nuestra situación en el planeta, formando personas capaces de interpretar el mundo de formas menos parciales o sesgadas y dando importancia a los derechos de otros seres humanos y de la propia naturaleza, todo esto orientado bajo lineamientos educativos que busquen una vinculación más directa entre el hombre y el medio que lo rodea, el cual le otorgue conocimientos útiles y reflexivos sobre los organismos vegetales y animales existentes dentro de su comunidad y los cuáles sean presentados por medio de estrategias didácticas que le den sentido a ese conocimiento teórico y práctico, Vieira (2006) resalta que:
La construcción del conocimiento científico puede consumarse en contextos experimentales que permitan a los alumnos reorganizar y construir su saber y capacidades. Este proceso de reorganización y construcción del saber ocurre a través de verdaderas actividades de investigación basado en los trabajos de campo. (p.89)
11
En este sentido, las estrategias didácticas cumple su función cuando entra en el circuito pedagógico, cuando se articula a diferentes tipos de acción para encontrar su sentido, es allí donde el docente juega un papel muy importante ya que se constituye como el orientador que puede escoger los instrumentos, estrategias y metodologías más adecuadas para la enseñanza y aprendizaje de los contenidos en el área de las ciencias biológicas, necesarios para la formación de los estudiantes comprometidos con la construcción y descubrimiento de su aprendizaje, Krasilchik (2004) acentúa que:
El valor de las actividades experimentales dentro del proceso de enseñanza de la biología, permiten que los alumnos tengan contacto directo con los fenómenos estudiados, manipulando materiales y equipamiento, lo que contribuye con el desarrollo y construcción de su aprendizaje. (p.43)
Al respecto, este trabajo de investigación se ubica dentro de la línea de
investigación, Currículo, pedagogía y didáctica, debido a que este busca diseñar
estrategias didácticas dirigidas a la aplicación del trabajo de campo como ente
integrador entre los recursos naturales y los recursos educativos presentes en la
comunidad como procesos de enseñanza y aprendizaje de la biología en el 3er año de
la Unidad Educativa La Glorieta. (Los Guayos –Edo- Carabobo). Con el propósito de
mejorar el proceso educativo en cuanto a esta área, mediante la utilización de
estrategias didácticas, que faciliten la compresión de esta asignatura utilizando como
objeto principal todos aquellos factores ecológicos que se encuentran en las zonas
aledañas a la institución educativa.
De igual manera se considera que este trabajo tiene un alto nivel de pertinencia social, puesto que es un aporte importante que podría servir de base de análisis de la relación que existe entre la escuela y los recursos naturales presentes a sus alrededores, los cuales pueden fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes buscando desarrollar un aprendizaje significativo. Ahora bien, la importancia y éxito de este trabajo de investigación se encuentra relacionada con la originalidad en que será presentada la propuesta de la estrategia didáctica dirigida a
subsanar todas aquellas debilidades dentro de los procesos de enseñanza y aprendizaje de la asignatura biología.
En este sentido, propósito de que este recurso educativo sea una estrategia didáctica factible en el sentido de que sea innovadora, de fácil adaptación para cualquier sistema escolar y que los costos sean accesibles para su aplicación, generando así un impacto socioeducativo donde los resultados puedan estimular al personal docente, padres y representantes a plantearse la necesidad de buscar, desarrollar planes de enseñanza y crear ejercicios de la práctica educativa multifacética que involucre el fomento, protección y mantenimiento de los recursos naturales presentes en el área de la escuela, proporcionando información oportuna que permita utilizar herramientas educativas novedosas.
CAPITULO II
MARCO TEORICO
Debe señalarse, que el marco teórico, se construye con los enfoque teóricos, antecedentes investigativos y bases legales, relacionadas al problema de investigación, y para la realización del mismo es necesario detectar, obtener y consultar referencias bibliográficas pertinentes para desarrollar los objetivos de la investigación, por ende este orientara el rumbo de las etapas subsecuentes del proceso investigativo.
Antecedentes de la investigación
En relación a esto Palella y Martins(2010:198) comentan que “Los antecedentes hacen referencias a otros trabajos de investigación (nacionales y/o internacionales) relacionados con la investigación que se esté desarrollando, aportan información documental de Primera mano”
En relación a lo anterior entre los antecedentes internacionales tenemos a: Toirac(2010), en Ciego de Ávila, Cuba, presento una investigación de tipo descriptiva llamada Importancia de los trabajos de campo en la enseñanza y aprendizaje de la Biología, tomando en cuenta la opinión de grupos etáreos entre 12 y 14 años, estudiantes del nivel medio general, con objeto de conocer, si la implementación de actividades prácticas dentro y fuera del aula de clase relacionadas con el procesos de enseñanza y aprendizaje de las ciencias biológicas erradicarían las dificultades de los estudiantes en cuanto a la definición, clasificación y desarrollo de las diferentes conceptualizaciones sobre la diversidad biológica, concluyendo que en las prácticas de campo los estudiantes, pueden observar la diversidad de organismos, las adaptaciones de ellos al medio donde se desarrollan y es donde ponen en práctica los antecedentes teóricos adquiridos en clases, al poder comprobar la realidad en la naturaleza.
Al respecto, la vinculación de este estudio con la investigación a desarrollar, es
que los trabajos de campo contribuyen positivamente dentro del desarrollo de
actitudes investigativas dentro del estudiante, logrando que este utilice todos aquellos
conocimientos adquiridos en el aula de clases, en su entorno natural, permitiendo de
esta forma el desarrollo de un aprendizaje significativo en el.
Dentro de este marco de ideas, Delgadillo y Góngora(2009), realizaron una investigación llamada: Colecciones Biológicas como Estrategias didácticas en la enseñanza-aprendizaje de la Biología en la Universidad Pedagógica Nacional de Bogotá-Colombia, en esta presentan las bases teóricas y metodológicas para concebir las colecciones biológicas como estrategias didácticas en la enseñanza y aprendizaje de la biología; esto surgió de la experiencia llevada a cabo por parte de un grupo de 60 estudiantes del 3er año de la carrera de biología, en la reestructuración de la colección de Microalgas, para fortalecer y aumentar la calidad de los procesos educativos, basándose en el principio didáctico que indica que “se aprende más a través de la participación activa, enfocándose el interés en aprender haciendo” (Segura, 2000). De esta manera, se propusieron diversos aspectos que resaltaron los fines educativos inherentes a una colección biológica y la transforman en una estrategia didáctica, que al ser utilizada en el aula de clase permite que los estudiantes aprendan por su propia experiencia, constituyendo un medio para facilitar la enseñanza, sino que es la enseñanza misma, ya que manipular es aprender.
Por lo tanto, esta investigación se encuentra estrechamente relacionada con este estudio debido, a que las estrategias didácticas orientadas dentro de la realización de trabajos de campo que buscan recolectar diversas colecciones biológicas, brindan infinidad de posibilidades para trabajar en el aula de clase, de manera que tanto estudiantes como docentes puedan aprovecharlas como estrategias didácticas, posibilitando la enseñanza y aprendizaje de contenidos no solo conceptuales, sino también procedimentales y actitudinales, así como la evaluación de los conocimientos construidos por los estudiantes generando conocimiento y responsabilidad frente a temáticas actuales de conservación de la biodiversidad.
Por otra parte, Feinsinger en el (2010), en Buenos Aires, Argentina realizo una
investigación sobre La Enseñanza de la Ecología en el Patio de la Escuela (EEPE), la cual es una propuesta pedagógica que consiste en aprender haciendo y reflexionando, cuyo objetivo general fue promover entre docentes, profesionales de la conservación, investigadores y personas vinculadas a la educación no formal, la construcción de una propuesta novedosa para enfrentar los retos de dar a los estudiantes una formación integral de conocimientos y habilidades, utilizando la metodología descriptiva específicamente una técnica denominada Ciclo de Indagación, estudio el cual estuvo aplicado a 12 docentes en todas las áreas de conocimiento (química, física y biología) determinando que el uso de herramienta pedagógicas podría ayudar a los estudiantes a ser miembros activos de su comunidad,
fortaleciendo su capacidad para pensar críticamente y tomar decisiones relacionadas con la conservación de la biodiversidad.
Por tal motivo, la investigación descrita anteriormente se acopla a los propósitos que se quieren lograr con la realización de esta investigación, que son crear un pensamiento crítico en los estudiantes sobre la importancia que tiene la biodiversidad, además de hacer que los docentes en el área de biología tomen en cuenta todos aquellos recursos ecológicos que se encuentren dentro y en las cercanías de su institución educativa como estrategia didáctica para los procesos de enseñanza y aprendizaje de la biología a un nivel significativo, perdurable y útil para los estudiantes.
En este sentido investigaciones nacionales que surgen como aporte a esta
investigación, tenemos a Serrano en el (2009), quien realizo una investigación que
estuvo dirigida a interpretar los efectos de algunas estrategias para la enseñanza
de la ciencia natural en niños de Educación Inicial del Jardín de Infancia Doctor
José de Jesús Arocha, ubicado en el país de Venezuela Estado Miranda. Se
empleó la metodología interpretativa enmarcada en la investigación etnográfica. La
técnica utilizada fue la observación participante y el instrumento el cuaderno de
notas. La observación permitió evidenciar la falta de interés en las actividades de las
ciencias naturales por parte de un grupo de 45 niños de edades comprendidas entre 4
y 5 años. Posteriormente se diseñó un manual con actividades prácticas relacionadas
con la naturaleza, denominado Descubriendo Fácil y Divertido, cuya aplicación
permitió validar los efectos de las estrategias propuestas. Los resultados mostraron un
avance significativo en el desarrollo del pensamiento científico de los sujetos que
formaron parte del estudio, donde se puso de manifiesto sus ansias por descubrir y
conocer los aspectos relacionados las ciencias naturales.
Por consiguiente, la relación que tiene esta investigación, con este estudio es
que se evidencia la importancia que tiene la integración de actividades prácticas para
el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje de las ciencias naturales en
el nivel de educación inicial, esto nos indica que desde pequeños podemos aplicar
este tipo de estrategias didácticas siendo positiva para crear avances significativos en
el desarrollo del pensamiento científico, debido a que estas actividades fomentan en
los niños la necesidad de conocer y descubrir la naturaleza mediante el contacto
directo con ella, aumentando así su desarrollo cognitivo, afectiva y social. Razón por
el cual se manifiesta la importancia de los trabajos de campo para despertar la
sensibilización en estudiantes de secundaria, ya que es aquí donde los estudiantes
pierden en algunos casos esa parte ambientalista y de conservación de la flora fauna
que nos rodea.
En atención a esto, Quevedo, en el (2009) realizo una investigación en la Universidad del Estado Zulia-Venezuela, que tuvo como objetivo general, develar los núcleos problemáticos de la enseñanza de la Biología, desde la perspectiva de los propios docentes. Se utilizó una metodología cualitativa privilegiando la entrevista como instrumento para recolectar la información. Se entrevistaron 20 docentes de biología de la tercera etapa de la educación básica de Unidades Educativas, públicas y privadas localizadas en los municipios Maracaibo, Santa Rita, Mara y Miranda del estado Zulia. Concluyendo que los núcleos problemáticos develados están relacionados con el qué enseñar, cómo enseñar, para qué enseñar, con qué enseñar y en lo que respecta a las dificultades en la enseñanza de la biología, los docentes expresaron que él no contar con un ambiente de laboratorio adecuado que facilite las prácticas de laboratorio y el análisis de los trabajos de campo, así como la escasa dotación de recursos didácticos tales como: láminas ilustrativas, modelos anatómicos, proyector de diapositivas y retroproyector de transparencias, dificultaba el poder planificar estrategias innovadores para la enseñanza de un aprendizaje significativo, por lo tanto, los núcleos problemáticos develados en esta investigación pueden constituirse en una referencia para que investigadores en el área de la didáctica de las ciencias naturales puedan abordar situaciones que preocupan a los docentes, por lo que el esfuerzo de las mismas estarán dirigidas a atender las expectativas de uno de los actores del proceso enseñanza y aprendizaje como lo son los profesores.
Es por ello, que esta investigación presenta un alto nivel de relevancia ya que sirve como herramienta para la fundamentación teórica de este estudio, debido a que se está consciente de que los problemas aquí planteados no conforman el universo de
lo que acontece en las escuelas y en las aulas de clase, sin embargo, se ha tratado de expresar las principales necesidades o vacíos que los docentes tienen desde su perspectiva vivencial, lo que posibilita definir líneas o programas de investigación tendentes a solucionarlos, buscando así la mejoría del proceso de enseñanza y aprendizaje partiendo de la interacción directa del estudiante con su entorno natural, gracias a la realización de actividades practicas, en laboratorios acordes que promuevan su aprendizaje significativo. Bases teóricas
Resulta oportuno señalar, que las bases teóricas es donde se presenta toda la
información principal y complementaria relacionada con el tema de investigación.
Hernández (1998) menciona “que esta sección de la investigación, se trata de definir
conceptos y ampliar los datos e informaciones sobre la problemática abordada y los
factores que la constituyen” (p.22).
Procesos de Enseñanza de la Biología
La enseñanza de la biología consiste esencialmente en proporcionar apoyo a la
actividad constructiva de los alumnos. Orellana (2008), define:
Las estrategias de enseñanza como todas aquellas ayudas planteadas por el docente que se le proporcionan al estudiante para facilitar un procedimiento más profundo de la información; es decir, procedimientos o recursos utilizados por quien enseña para promover aprendizajes significativos. (p.18)
Por su parte Díaz y Hernández, (2007), consideran que son “procedimientos
(conjunto de operaciones o habilidades), que un docente emplea en forma consciente,
controlada e intencional como instrumentos flexibles para enseñar significativamente
y solucionar problemas” (p.175), asimismo, que en cada aula donde se desarrolla el
proceso de enseñanza y aprendizaje, se realiza una instrucción conjunta entre
enseñante y aprendices, única e irrepetible. Además plantean que las estrategias
pueden ser clasificadas en pre-instruccionales (al inicio), co-instruccionales (durante)
o pos-instruccionales (al termino).
Estrategias de Enseñanza Pre-instruccionales
Orellana (2008), establece que: “Estas estrategias tienen como finalidad que
el alumno sea capaz de plantearse objetivos y metas, que le permiten al profesor
saber si el estudiante tiene idea de lo que la asignatura contempla y la finalidad de su
instrucción “(p.54). Por lo tanto deben ser utilizadas para que el alumno recuerde los
conocimientos previos con mayor rapidez y para que comprenda de manera más
eficaz, la aplicación de la nieva información. Es decir, son estrategias para preparar y
alertar al estudiante en relación a qué y cómo va a aprender, a la activación de
conocimientos y experiencias previas, que le permiten ubicarse en el contexto del
aprendizaje; ubicándolo en el plano conceptual apropiado para que generen
expectativas adecuadas.
Estrategias de Enseñanza Co-instruccionales
Son aquellos que apoyan los contenidos curriculares durante el proceso de
enseñanza. Según Díaz y Hernández (2007), “Estas realizan funciones como,
detección de la información principal, conceptualización de los contenidos,
delimitación de la organización, estructuración e interrelaciones entre dichos
contenidos, mantenimiento de la atención y motivación” (p.176). aquí pueden
incluirse estrategias como: ilustraciones, organizadores gráficos, redes semánticas,
mapas conceptuales, entre otras.
Estrategias de Enseñanza post-instruccionales
Son aquellas que se presentan después del contenido que se ha de aprender.
Su utilidad radica en generar en el alumno la formación de una visión integradora e
incluso critica del material. Díaz y Hernández (2007), establecen que: “se utilizan al
momento del cierre de la temática o clase, permitiendo realizar una postura crítica
sobre los contenidos desarrollados; así como valorar el aprendizaje de cada uno”
(p.176).
Procesos de Aprendizaje de la Biología
Monereo (2000) coincide que las estrategias dirigidas a los procesos de
aprendizaje son:
Procedimientos, que pueden incluir varias técnicas, operaciones y actividades específicas; que las estrategias de aprendizaje persiguen un propósito determinado como lo es el aprendizaje y la solución de problemas académicos; son más que hábitos de estudio porque se realizan flexiblemente y finalmente que estos son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interacción con alguien que sabe más. (p.110).
Por lo tanto, las estrategias de aprendizaje así entendidas son procedimientos
que permiten al estudiante elaborar su propio conocimiento, tomando en cuenta el
desarrollo de su estructura cognoscitiva. Esto demanda vincular al estudiante a un
proceso de construcción a partir de experiencias y conocimientos previos que la
persona tiene almacenada en su memoria.
En el mismo orden, Díaz y Hernández (2007) señalan: “Que son aquellas
estrategias dirigidas a activar los conocimientos previos de los alumnos e incluso a
generarlos cuando no existan” (p.178), en tal sentido su activación sirve en un doble
sentido: para conocer lo que saben los alumnos y para utilizar tal conocimiento como
base para promover nuevos aprendizajes.
Estrategias Didácticas en la Biología
Desde una perspectiva general, la didáctica de la biología se ha visto
influenciada en los últimos años por nuevos aportes provenientes del campo de la
psicología y la sociología entre otras. Esto ha impactado en las concepciones de una
serie de variables que se ponen en juego en el proceso de enseñanza, tales como la
concepción de aprendizaje, la concepción de ciencia y en especial la ciencia escolar,
el papel que juega el docente en dicho proceso y la influencia del contexto
sociocultural donde se desarrolla la enseñanza.
En este sentido, es común escuchar que mucha gente habla de la importancia
de diseñar o implementar “Estrategias didácticas” al estar frente al grupo de
estudiantes y trabajar los contenidos curriculares con el fin de lograr que los alumnos
adquieran “Aprendizajes significativos”.
Es por ello que, Díaz y Hernadez (1998) ubican los diferentes tipos de
estrategias didácticas en tres grandes grupos a los que definen del siguiente modo:
*Estrategias de apoyo: se ubican en el plano afectivo-motivacional que permiten al
aprendiz mantener un estado propicio para el aprendizaje. Pueden optimizar la
concentración, reducir la ansiedad ante situaciones de aprendizaje y evaluación,
dirigir la atención, organizar las actividades y tiempo de estudio.
*Estrategias de aprendizaje o inducidas: procedimientos y habilidades que el
alumno posee y emplea en forma flexible para aprender y recordar la información,
afectando los procesos de adquisición, almacenamiento y utilización de la
información.
*Estrategias de enseñanza: consiste en realizar manipulaciones o modificaciones en
el contenido o estructura de los materiales de aprendizaje o por extensión dentro de
un curso o una clase, con el objeto de facilitar el aprendizaje y comprensión de los
alumnos. Son planeadas por el agente de enseñanza (docente, diseñador de materiales
o software educativo) y deben utilizarse en forma inteligente y creativa.
Por consiguiente, las estrategias didácticas comúnmente están ligadas a la
metodología de la enseñanza pero sin duda, sino acotamos los espacios de acción y
nos interesamos en modelos educativos más amplios que tomen en cuenta la realidad
y la plausibilidad psicológica a la vez que la validez de los contextos reales, las
estrategias didácticas no estarían solamente referidas a las labores de planeamiento
docente sino que se vincularía con todo el quehacer educativo y sin duda a modo de
encaje sistémico que debe relacionarse de manera directa con las estrategias de
aprendizaje de los estudiantes.
Trabajo de Campo dentro de la praxis educativa de las Ciencias Biológicas
A lo largo de la evolución del proceso educativo y en la búsqueda de
alternativas para contribuir a mejorar la formación integral de los estudiantes en las
ciencias biológicas surge la necesidad de analizar las características que presentan las
prácticas en esta disciplina, en los diferentes niveles de la enseñanza, es por ello que
Pedrinaci (1994) define al trabajo de campo como:
Cualquier trabajo práctico que tiene lugar fuera del laboratorio escolar, sea en el patio del colegio, en el campo de deportes o en el entorno más amplio. En este entorno más amplio podrían conseguirse bosques, dunas, una cantera, un zoológico o un laboratorio de investigación. (p.55)
Por lo tanto, las actividades de campo brindan diversas posibilidades de
trabajo, antes, durante y luego de realizado el mismo, por lo que resultan un aporte
para la formación integral de los estudiantes. Atendiendo a esto, el desafío es realizar
una adecuada selección de contenidos, organizar los mismos en torno a los ejes de la
asignatura, del plan de estudios y luego de elaborar y planificar salidas didácticas que
puedan tener influencia en el desarrollo educativo.
Desde su punto de vista, Pedrinaci (1994), menciona: “Que aprender biología
en el campo permite observar los fenómenos naturales directamente, aplicando los
conceptos trabajados en el aula a partir de los modelos de la realidad” (p.55); por lo
cual, no se pretende formar biólogos, sino generar actitudes, procedimientos y
conceptos bio-ecologicos que faciliten la comprensión e interpretación del medio
natural.
En este sentido, El Centro Nacional para el Mejoramiento de la Enseñanza de
la Ciencia (CENAMEC) 1998, afirma que “El trabajo de campo es una estrategia
metodológica a la cual debe recurrir el maestro con cierta frecuencia, puesto que se
hace fuera del aula y por lo tanto rompe con la monotonía del ambiente diario de la
clase” (p.16), es por ello que esta estrategia bien manejada produce una enseñanza
integrada de la ciencia y permite cubrir numerosos contenidos correlacionados del
programa en menos tiempo, con efectividad, claridad y eficiencia.
Ahora bien, los trabajos de campo son muy apropiados para la primera y
segunda etapa de la educación básica, pero para poder implementarlos es necesario
tomar en cuenta los siguientes aspectos básicos que se deben considerar en la
realización del trabajo de campo:
1. Planificación
En la cual se debe seleccionar el área y determinación del propósito y
objetivos, elaboración del plan de actividades, envió de la información a los
estudiantes, padres y directivos, obtención de recursos y equipos, control de
asistencia, logística alimenticia, organización e interpretación de los datos, informe
final y discusión entre los participantes.
2. Elaboración del informe
Según la edad de los estudiantes, puede hacerse desde describir el trabajo con
sus propias palabras, hasta hacer un informe mas riguroso del trabajo de campo, que
incluya aspectos tales como: materiales, métodos, procedimientos, datos recolectados
con tablas y/o gráficos, conclusiones y recomendaciones.
3. Evaluación
El trabajo de campo debe ser evaluado tanto por el docente como por los
participantes. Se debe evaluar el logro de los objetivos específicos propuestos, por
consiguiente el informe final, el debate y las actividades desarrolladas posteriormente
constituyen componentes indispensables de la evaluación.
En consecuencia, si bien las bases lógicas del trabajo de campo son, en
general, las de otros tipos de trabajo práctico, las experiencias de campo
proporcionan también una serie de oportunidades de aprendizaje que no pueden
brindar los laboratorios. Es por ello que Tetzlaff (2008) indica que:
Este tipo de actividades permiten la integración de contenidos, con acento en lo actitudinal, desarrollando capacidades que influye positivamente sobre la formación integral del individuo, la creatividad, imaginación, nuevas ideas, procurando la integración social del individuo con sus pares, estableciendo actitudes de respeto, cooperación, solidaridad y compañerismo. (p.75)
Partiendo de los descrito anteriormente, esta praxis educativa sobre los
trabajos de campo, tiene un alto nivel de pertinencia con este trabajo de investigación,
debido a que la base del trabajo de campo permite aplicar los conocimientos
adquiridos en las respectivas asignaturas, favorecen la formación integral de los
estudiantes, promueven el interés hacia la realización de trabajos en ambientes
naturales, posibilitan los aprendizajes en el campo y permiten la reflexión grupal en
relación a repensar las decisiones metodológicas tomadas al llevar adelante este
proceso.
Fundamentación Teórica
La teoría de las inteligencias múltiples Howard Gardner
Dentro de este marco de ideas, Gardner (1999) concibe a: “la inteligencia no
como algo unitario que agrupa diferentes capacidades específicas con distinto nivel
de generalidad, sino como un conjunto de inteligencias múltiples, distintas e
independientes” (p.25) y la define como “la capacidad de resolver problemas y/o
elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas” (p.25), Es decir, que la
inteligencia es la habilidad de solucionar contrariedades y construir objetos relevantes
para la sociedad en general. Por lo tanto, los postulados de Gardner se pueden
resumir en:
Primero, amplía el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo que se
sabía intuitivamente: que la brillantez académica no lo es todo, a la hora de
desenvolverse en la vida no basta con tener un gran expediente académico, Segundo,
hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo innato e inamovible,
Tercero, todos los seres humanos son capaces de conocer el mundo de siete modos
diferentes, Cuarto, los individuos se diferencian en la forma para solucionar diversos
problemas y progresar en distintos ámbitos y Quinto, las personas aprenden,
representan y utilizan el saber de muchos y diferentes modos.
En este caso, a pesar de que Gardner describe siete tipos de inteligencias
presentes de diferentes formas dentro del individuo las cuales son: Inteligencia
lingüístico-verbal, Inteligencia lógica-matemática, Inteligencia musical, Inteligencia
corporal cinestésica, Inteligencia intrapersonal, Inteligencia interpersonal y la
Inteligencia naturalista, para la fundamentación de esta investigación se tomara en
cuenta una de ellas, debido a que se encuentra relacionada con los propósitos que
tiene esta investigación, ya que estos tipos de capacidades intelectuales desafían al
sistema educativo que supone que todo el mundo puede aprender las mismas materias
del mismo modo y que basta con una medida uniforme y universal para poner a
prueba el aprendizaje de los alumnos, como es:
La Inteligencia naturalista según Howard Gardner
Toma en cuenta a la competencia para percibir las relaciones que existen
entre varias especies o grupos de objetos y personas, así como reconocer y establecer
si existen distinciones y semejanzas entre ellos. Es por ello que los naturalistas
suelen ser hábiles para observar, identificar y clasificar a los miembros de un grupo o
especie, e incluso, para descubrir nuevas especies. Gardner (1999) describe que “Su
campo de observación más afín es el mundo natural, donde pueden reconocer flora,
fauna y utilizar productivamente sus habilidades en actividades de caza, ciencias
biológicas y conservación de la naturaleza” (p.30).
No obstante, este tipo de inteligencia puede ser aplicada también en cualquier
ámbito de la ciencia y la cultura, porque las características de este tipo de inteligencia
se ciñen a las cualidades esperadas en personas que se dedican a la investigación y
siguen los pasos propios del método científico, para Gardner (1999) es evidente que:
Sabiendo lo que se sabe sobre estilos de aprendizaje, tipos de inteligencia y estilos de enseñanza, es absurdo que se siga insistiendo en que todos los alumnos aprendan de la misma manera. La misma materia se podría presentar de formas muy diversas, permitiendo al alumno asimilarla partiendo de sus capacidades y aprovechando sus puntos fuertes (p.35).
Por lo tanto, podría decirse que una educación centrada en la inteligencia
naturalista la cual se basa en el reconocimiento de plantas, animales, personas o
elementos de nuestro entorno natural. Las interacciones con el medio físico nos
ayudan a desarrollar la percepción de las causas y sus efectos y los comportamientos
o fenómenos que puedan existir en el futuro; con relación a lo descrito esta teoría se
convierte en un recurso valioso para la explicación y fundamentación de esta
investigación, la cual tiene como objetivo, lograr la conexión de la enseñanza y
aprendizaje de la biología por medio de la integración del docente y los estudiantes
con todos aquellos recursos ecológicos que se encuentra dentro y fuera de la
institución educativa, como una herramienta didáctica fomentando un aprendizaje
significativo.
Teoría Del Aprendizaje Significativo Según Ausubel
Desde una perspectiva general, durante mucho tiempo se consideró que el
aprendizaje era sinónimo de cambio de conducta, esto porque dominaba una
perspectiva conductista de la labor educativa; sin embargo, se puede afirmar con
certeza que el aprendizaje humano va más allá de un simple cambio de conducta, el
cual conduce a un cambio en el significado de la experiencia, Ausubel (1983) plantea
que:
El aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización.
Por lo tanto, en el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital
importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la
cantidad de información que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que
maneja así como de su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos
por Ausubel, ofrecen el marco para el diseño de herramientas metacognitivas que
permiten conocer la organización de la estructura cognitiva del educando, lo cual
permitirá una mejor orientación de la labor educativa, ésta ya no se verá como una
labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los
alumnos comience de "cero", pues no es así, sino que, los educandos tienen una serie
de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser
aprovechados para su beneficio.
En este sentido, el aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva
información "se conecta" con un concepto relevante("subsunsor") pre existente en la
estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones
pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos
o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura
cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras.
Por tal motivo, hay que tomar en cuenta un aspecto importante para generar
un aprendizaje significativo en el proceso educativo, como es el Principio de
asimilación, que Ausubel (1983) define como:
La interacción entre el nuevo material que será aprendido y la estructura cognoscitiva existente origina una reorganización de los nuevos y antiguos significados para formar una estructura cognoscitiva diferenciada, esta interacción de la información nueva con las ideas pertinentes que existen en la estructura cognitiva propiciando su asimilación (p.96)
Esto quiere decir, que la nueva información es vinculada con aspectos
relevantes y pre- existentes en la estructura cognoscitiva, proceso en que se modifica
la información recientemente adquirida y la estructura pre existente, este proceso de
interacción modifica tanto el significado de la nueva información como el significado
del concepto o proposición al cual está afianzada.
En atención a lo descrito sobre esta teoría, se pone de manifiesto la
correspondencia que tiene la misma con este trabajo de investigación, debido a que
con la utilización de estos principios de aprendizaje, se buscara el desarrollo de
estrategias didácticas orientadas a los procesos de enseñanza y aprendizaje de la
biología adaptados a formar un pensamiento crítico, integral y ecológico en los
estudiantes, permitiendo así desarrollar un aprendizaje significativo mediante la
asimilación de conceptos previos y nuevos sobre los recursos naturales presente en la
institución educativa o fuera de ella, fomentando un conocimiento útil y efectivo para
ellos, ofreciendo en este sentido el marco apropiado para el desarrollo de la labor
educativa, así como para el diseño de técnicas educacionales coherentes con tales
principios, constituyéndose en un marco teórico que favorecerá dicho proceso.
El Positivismo según Augusto Compte (1979)
Es una corriente o escuela filosófica que afirma que el único conocimiento
auténtico es el conocimiento científico, y que tal conocimiento solamente puede
surgir de la afirmación de las teorías a través del método científico. El positivismo
deriva de la epistemología que surge en Francia a inicios del siglo XIX de la mano
del pensador francés Saint-Simon primero, de Augusto Comte segundo, y del
británico John Stuart Mill y se extiende y desarrolla por el resto de Europa en la
segunda mitad de dicho siglo. Según esta escuela, todas las actividades filosóficas y
científicas deben efectuarse únicamente en el marco del análisis de los hechos reales
verificados por la experiencia. De este modo, Damiani (1997) indica que:
Esta epistemología surge como manera de legitimar el estudio científico naturalista del ser humano, tanto individual como colectivamente. Según distintas versiones, la necesidad de estudiar científicamente al ser humano nace debido a la experiencia sin parangón que fue la Revolución francesa, que obligó por primera vez a ver a la sociedad y al individuo como objetos de estudio científico. (p.15)
En consecuencia, esta corriente tiene como características diferenciadoras la
defensa de un monismo metodológico (teoría que afirma que hay un solo método
aplicable en todas las ciencias). Para Compte (1979), “Positivo es inseparable de
relativo, de orgánico, de preciso, de cierto, de real” (p.32), por ende, la explicación
científica ha de tener la misma forma en cualquier ciencia si se aspira a ser ciencia,
específicamente el método de estudio de las ciencias físico-naturales. A su vez, el
objetivo del conocimiento para el positivismo es explicar causalmente los fenómenos
por medio de leyes generales y universales, lo que le lleva a considerar a la razón
como medio para otros fines (razón instrumental).
Es por ello, que la filosofía positiva se contenta con las realidades apreciables
por nuestro organismo; elimina toda inquisición sobre lo absoluto, por esto es
relativo. Inclina al espíritu a lo útil, poniéndole en condiciones de poder aprovechar el
curso de los acontecimientos. Quita todo lo indeterminado y vago haciéndose precisa
como la ciencia matemática, cuyo método adopta; es orgánica, porque da unidad a la
fenomenología y permite elevarla a sistema, por lo tanto, Compte (1979) hace
referencia “que el positivismo no es otra cosa que el sentido común generalizado y
sistematizado” (p.32).
Por lo tanto, el positivismo es la corriente teórica que va a ser ciencia social
siguiendo el modelo de las ciencias naturales. Se caracteriza por dar una explicación
causal de los hechos, el predominio del método experimental y el matiz predictivo del
conocimiento con el fin de dominar la naturaleza, este aborda los fenómenos sociales
bajo el enfoque de las ciencias naturales.
Los fundamentos legales de la presente investigación se encuentran enmarcados en los siguientes documentos: La constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999)
Artículo 103 establece que: La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico
al servicio de la sociedad. La educación es un servicio público y está fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación social consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visión latinoamericana y universal (p. 83). Este artículo expresa que la educación es un derecho humano y el Estado lo
asume como un deber, además la educación está basada en el respeto al pensamiento y su finalidad es desarrollar el potencial creativo del individuo, es por ello que este artículo es pertinente a esta investigación, no solo porque es un deber sino que busca desarrollar el potencial creativo del estudiante, y esa es la finalidad de esta investigación. Igualmente, la misma constitución cita en su
Artículo 103 lo siguiente:
El Estado reconocerá el interés público de la ciencia, la tecnología, el conocimiento, la innovación, y sus aplicaciones y los servicios de información necesarios para ser instrumentos fundamentales para el desarrollo económico, social y político del país, así como la seguridad y soberanía popular. Para el fomento y desarrollo de esas actividades, el Estado destinara recursos suficientes y creara el sistema nacional de ciencia y tecnología de acuerdo con la ley. El sector privado deberá aportar recursos para los mismos (p. 84).
Ley Orgánica de la Educación (2009)
El Artículo 6 expresa: todos tienen derecho a recibir una educación conforme con
sus aptitudes y aspiraciones, adecuada a su vocación y dentro de las exigencias del
interés nacional o local, sin ningún tipo de discriminación por razón de raza, del sexo,
del credo, la posición económica y social o de cualquier otra naturaleza.
Tomando en cuenta lo anterior, este articulo hace énfasis, en que todos los
niños, niñas y adolescentes tienen derecho a formarse educativamente, sin ningún tipo
de distinción y satisfaciendo sus habilidades y capacidades de superación.
Ley Orgánica para la Protección del Niño, Niña y del Adolecente LOPNNA
(1998)
Esta ley en su Artículo 31 establece: Derecho al Ambiente. Todos los niños y
adolescentes tienen derecho a un ambiente sano y ecológicamente equilibrado, así
como a la preservación y disfrute del paisaje.
En otras palabras, todos los niños y adolescentes tienen derecho a relacionarse con un
ambiente libre de contaminación, el cual pueda disfrutar a plenitud.
Ley Orgánica del Ambiente (1976)
Artículo 3: los efectos de esta Ley, la conservación, defensa y mejoramiento del ambiente comprenderán: la creación, protección, conservación y mejoramiento de parques nacionales, reservas forestales, monumentos naturales, zonas protectoras, reserva de regiones vírgenes, cuencas hidrográficas, reservas nacionales hidráulicas; refugios, santuarios y reservas de faunas silvestres, parques de recreación a campo abierto o de uso intensivo, áreas verdes en centros urbanos o de cualquier otro espacio sujeto a un régimen especial en beneficio del equilibrio ecológico y del bienestar colectiva.
Partiendo de estas ideas, este articulo hace referencia a la obligación que tiene el
gobierno por mantener, cuidar y preservar la diversidad biológica del país, la cual es
rica en distintos tipos de especie, ya sea vegetal, animal y en microorganismos.
Definición de términos
Aprendizaje
Al aprendizaje se le puede considerar como un proceso de naturaleza extremadamente compleja caracterizado por la adquisición de un nuevo conocimiento, habilidad o
capacidad, debiéndose aclarar que para que tal proceso pueda ser considerado realmente como aprendizaje, en lugar de una simple huella o retención pasajera de la misma, debe ser susceptible de manifestarse en un tiempo futuro y contribuir, además, a la solución de situaciones concretas, incluso diferentes en su esencia a las que motivaron inicialmente el desarrollo del conocimiento, habilidad o capacidad.
Diversidad biológica
Según el Convenio Internacional sobre la Diversidad Biológica, el término por el que
se hace referencia a la amplia variedad de seres vivos sobre la Tierra y los patrones
naturales que la conforman, resultado de miles de millones de años de evolución
según procesos naturales y también de la influencia creciente de las actividades del
ser humano. La biodiversidad comprende igualmente la variedad de ecosistemas y las
diferencias genéticas dentro de cada especie que permiten la combinación de
múltiples formas de vida, y cuyas mutuas interacciones con el resto del entorno
fundamentan el sustento de la vida sobre el planeta.
Ecología
Es la ciencia que estudia a los seres vivos, su ambiente, la distribución, abundancia y como esas propiedades son afectadas por la interacción entre los organismos y su ambiente: «la biología de los ecosistemas»
Enseñanza
La esencia de la enseñanza está en la transmisión de información mediante la comunicación directa o apoyada en la utilización de medios auxiliares, de mayor o menor grado de complejidad y costo. Tiene como objetivo lograr que en los individuos quede, como huella de tales acciones combinadas, un reflejo de la realidad objetiva de su mundo circundante que, en forma de conocimiento del mismo, habilidades y capacidades, lo faculten y, por lo tanto, le permitan enfrentar situaciones nuevas de manera adaptativa, de apropiación y creadora de la situación particular aparecida en su entorno.
Recursos naturales
Son aquellos elementos proporcionados por la naturaleza sin intervención del hombre y que pueden ser aprovechados por el hombre para satisfacer sus necesidades y los cuales permiten la sobrevivencia de las especies sobre el planeta.
Trabajo de campo
Se entiende cualquier trabajo práctico que tiene lugar fuera del laboratorio escolar, sea en el patio del colegio, en el campo de deportes o en el entorno más amplio. Este entorno más amplio podría incluir bosques o dunas, una cantera o un centro comercial, un zoológico o un laboratorio de investigación.
Estrategia didáctica
Es un conjunto de elementos relacionados, con un ordenamiento lógico y coherente, que van a mediar las relaciones entre el docente, los tutores y los estudiantes en formación (sujetos), durante la solución de los problemas que se manifiestan en la enseñanza de los contenidos de determinada asignatura (el objeto), con el fin de formar las habilidades pedagógico-profesionales específicas y básicas. Se ejecuta mediante una secuencia de actividades que se orientan en el encuentro presencial y la consulta que brinda el docente a los estudiantes (relación sujeto-sujeto) para ser implementadas en la escuela donde realizan la interacción escolar.
Estrategia Pedagógicas
Entendemos por estrategias pedagógicas aquellas acciones que realiza el maestro con el propósito de facilitar la formación y el aprendizaje de las disciplinas en los estudiantes. Para que no se reduzcan a simples técnicas y recetas deben apoyarse en una rica formación teórica de los maestros, pues en la teoría habita la creatividad requerida para acompañar la complejidad del proceso de enseñanza - aprendizaje.
Las estrategias de enseñanza
Son los procedimientos que el docente debe utilizar de modo inteligente y adaptativo, esto con el fin de ayudar a los alumnos a construir su actividad adecuadamente, y así, poder lograr los objetivos de aprendizaje que se le propongan.
Las estrategias de aprendizaje
Son un conjunto de actividades, técnicas y medios, los cuales deben estar planificados de acuerdo a las necesidades de los alumnos (a los que van dirigidas dichas actividades), tienen como objetivo facilitar la adquisición del conocimiento y su almacenamiento; así como también, hacer más efectivo el proceso de aprendizaje.
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
El Marco Metodológico es esencial para el estudio debido a que, incluye el tipo o tipos de investigación, las técnicas y los instrumentos que serán utilizados para llevar a cabo la indagación. Al decidir qué tipo de investigación se realizará es conveniente tomar en consideración los objetivos planteados para poder determinar el diseño, tipo, nivel y modalidad del estudio. Es el “cómo” se realizará el estudio para responder al problema planteado.
Naturaleza de la investigación
La presente investigación se encuentra enmarcada dentro del paradigma
cuantitativo el cual según Palella y Martin (2010), caracterizan este enfoque por privilegiar el dato como esencia sustancial de la argumentación. Esta afirmación se sustenta en el principio de que lo que no se puede medir no es digno de credibilidad. Por ello todo debe estar soportado en el número. Compartiendo la base de los referidos autores, en este trabajo de grado se busca recolectar una serie de datos a través de instrumentos que posteriormente serán objeto de análisis numérico y estudios abordados con objetividad, para determinar la veracidad de la investigación.
En este sentido, la investigación cuantitativa, busca cuantificar las magnitudes
y manifestaciones de una problemática en específica dentro de la población objeto de
estudio, por lo tanto este trabajo de investigación se encuentra orientado a conocer e
indagar si los trabajos de campo pueden representar una estrategia didáctica que
contribuya a el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje de la biología
en el 3er año de la Unidad Educativa La Glorieta, de los Guayos. Edo- Carabobo,
logrando que el conocimiento sea significativo para cada estudiantes dependiendo de
sus habilidades, capacidades y necesidades educativas.
Tipo de investigación
El presente estudio de tipo positivista, estará enmarcado bajo la modalidad de
proyectiva ya que se elaboró una estrategia didáctica de apoyo donde el trabajo de
campo es utilizado como estrategia didáctica para fortalecer los procesos de
enseñanza y aprendizaje de la biología en estudiantes del 3er año de la Unidad
Educativa La Glorieta.(Los Guayos –Edo- Carabobo).
Según Palella y Martíns (2010), Es de tipo Proyectivo en vista de que intenta proponer soluciones a una situación determinada. Implica explorar, describir, explicar y proponer alternativas de cambio, y no necesariamente ejecutar la propuesta. Se aplica a todas aquellas investigaciones que conllevan a diseños o creaciones dirigidas a cubrir con la necesidad y basadas en conocimientos anteriores.
El propósito principal de esta modalidad de investigación es el de planificar un producto aplicable en cualquier área en el cual resulte pertinente. Se incluye en esta categoría la elaboración de libros de texto y de materiales de apoyo, el desarrollo de software y de productos tecnológicos en general. Por consiguiente esta investigación diseñó estrategias didácticas orientadas a la aplicación de los trabajos de campo que apoyen los procesos de enseñanza y aprendizaje de la biología en el 3er año de la U. E. La Glorieta, Los guayos –Edo- Carabobo
Modalidad de la Investigación
Según, Arias, F. (2006), la modalidad de la investigación es de proyecto factible la cual:
Consiste en la caracterización de un hecho, fenómeno o suposición para establecer su estructura o comportamiento. Los estudios descriptivos miden de forma independiente las variables, y aun cuando no se formulen hipótesis, las primeras aparecerán enunciadas en los objetivos de investigación. (p.20).
Esta investigación estará enmarcada a ser un proyecto factible debido a que se apoya a un estudio de tipo proyectivo y descriptivo, debido a que los datos de esta investigación se obtendrán de la realidad, se desea realizar con esto un lineamiento de factibilidad para la elaboración de estrategias didácticas orientadas a la aplicación
de los trabajos de campo que apoyen los procesos de enseñanza y aprendizaje de la biología en el 3er año de la U. E. La Glorieta, Los guayos –Edo- Carabobo
Diseño de la investigación
Dentro de este orden de ideas, este trabajo de investigación, se orientara bajo los términos de diseño de campo, el cual Mendoza (1999), define como:
Aquella que consiste en la recolección de datos directamente de los sujetos investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos (datos primarios), sin manipular o controlar variable alguna, es decir, el investigador obtiene la información, pero no altera las condiciones existentes. De allí su carácter de investigación no experimental. (p.89)
De esta manera, el diseño de campo tiene como propósito la búsqueda de información específicamente donde suceden los hechos, con el objetivo de que esta sea completamente inequívoca, lo cual garantizara el éxito de los objetivos de la investigación. Sin embargo, también para la realización de este trabajo de investigación, se empleara la utilización de datos secundarios, sobre todo los provenientes de fuentes bibliográficas, a partir de los cuales se elaboró el marco teórico.
No obstante, son los datos primarios recabados a través del diseño de campo, los esenciales para la elaboración de una herramienta educativa en forma de estrategias didáctica dirigida a fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje de la biología, con la utilización de una planificación basada en la aplicación de los trabajos de campo en los estudiantes del 3er año de la U. E. La Glorieta, Los Guayos –Edo- Carabobo.
Ahora bien, para el desarrollo de esta investigación, el cual se encuentra enmarcado dentro de un diseño de campo se tomaran en cuenta las siguientes fases descritas por Labrador (2002) como:
Fase I: El diagnóstico: se encuentra representado por la reconstrucción del objeto de estudio y tiene por finalidad, detectar situaciones donde se ponga de manifiesto la necesidad de realizarlo.
La finalidad del diagnóstico, fue conocer e indagar la necesidad de llevar a cabo la realización de estrategias didácticas orientadas a la aplicación de los trabajos de campo que apoyen los procesos de enseñanza y aprendizaje de la biología en el 3er
año de la U. E. La Glorieta, Los guayos –Edo- Carabobo. Aunado, se ofrece a los docentes del área de biología, una herramienta transformadora que ayudará a obtener resultados satisfactorios en los educandos, en cuanto a los procesos de enseñanza y aprendizaje de la asignatura.
Por su parte, para poder realizar este propósito, se conoció la población de la
institución educativa, a la que se aplicó la técnica de recolección de datos basada en
la encuesta, empleándose en esta ocasión un cuestionario y finalmente conocer la
validez y la confiabilidad a través del coeficiente de Kuder y Richardson Kr20. Esta
fase se encuentra comprendida por cinco aspectos, los cuales son: la población y
muestra, las técnicas e instrumentos de recolección de datos, la validez y
confiabilidad, los análisis de los resultados y las conclusiones de esta fase.
Como parte inicial del diagnostico se aplicó la observación directa, al respecto Palella y Martins (2010:129) manifiestan que “la Observación directa es cuando el investigador se pone en contacto personalmente con el hecho o fenómeno que trata de investigar.” En este caso la observación se utilizó al inicio de la investigación para detectar, descubrir los posibles problemas dentro de la Unidad Educativa La Glorieta, Ubicada en el Municipio Los Guayos y como técnica de recolección de datos en la fase de diseño de la propuesta, evidenciando que:
1. No cuenta con un laboratorio de ciencias
2. No cuenta con los materiales necesarios para la elaboración de actividades prácticas de biología ni visitas de campo.
3. Los docentes de la asignatura de biología demuestran apatía a la hora de implementar estrategias didácticas que contribuyan a un aprendizaje significativo.
4. Los docentes de biología se encuentran desactualizados con respecto a la utilización de estrategias de enseñanza y aprendizaje.
5. La institución educativa cuenta con un entorno natural dentro y fuera de ella, que puede ser aprovechado para el aprendizaje de las ciencias biológicas, pero este no es tomado en cuenta a la hora del desarrollo del proceso educativo.
Fase II: La factibilidad o Viabilidad: esta indica la posibilidad de desarrollar un proyecto, tomando en consideración la necesidad detectada, beneficios, recursos humanos, técnicos, financieros, estudio de mercado y beneficiarios.
En cuanto, a la factibilidad de la aplicación de la propuesta investigada, viene
dada por la simplicidad de las actividades prácticas y de los materiales que deben ser
utilizados para la ejecución de esta, es por ello que se tomaran en cuenta los
siguientes aspectos: costos, materiales a emplear, seguridad de los estudiantes, que
permitirán la implementación de los trabajos de campo como propuesta didáctica que
apoye los procesos de enseñanza y aprendizaje de la biología en los estudiantes del
3er año de la Unidad Educativa La Glorieta Municipio Los Guayos –Edo- Carabobo.
-Factibilidad legal: esta propuesta se encuentra avalada por el artículo 78 de la
constitución de la república bolivariana de Venezuela (1999), el artículo 6 de la ley
orgánica de la educación (2009), el artículo 31 de la ley orgánica para la protección
de los niños y los adolescentes (1998) y el artículo 3 de la ley orgánica del ambiente
(1976).
-Factibilidad técnica: está basada en los métodos que fueron utilizados para la
elaboración de esta propuesta didáctica, con son los recursos humanos y los
materiales básicos que llevaron a la realización de las estrategias educativas que
estarán contempladas dentro de este proyecto.
Factibilidad Financiera: esta se encuentra dirigida a enmarcar los costos de la
realización de la propuesta didáctica, los cuales serán reflejados en la siguiente tabla:
Tabla N°1.
Materiales a utilizar en los Trabajos de Campo. Materiales Cantidad Costo
Resma de papel carta 1 320
Bolígrafos 5 100
Fotocopias 60 300
Impresiones a color 50 500
Impresiones en negro 60 180
Encuadernación 3 160
Cuaderno 1 50
Block de dibujos 1 75
Costo total: 1685
Fuente: Misel, C(2015)
Fase III: Diseño de la propuesta: se procede a la elaboración de la propuesta, relacionándola con las necesidades detectadas, ventajas del proyecto, alcances de las tareas, adecuación de recursos, imprevistos, originalidad de las estrategias seleccionadas.
Es por ello, que surgió la iniciativa de diseñar esta propuesta didáctica dirigida a la implementación de los trabajos de campo como estrategia educativa que favorezcan los procesos de enseñanza y aprendizaje de la biología y la cual sea utilizada por parte del docente como una herramienta que le permita desarrollar en los estudiantes un sentido crítico-reflexivo sobre su conocimiento y como este puede ser aplicado dentro de su entorno convirtiéndolo así en un aprendizaje significativo.
Población y Muestra
Población
La población de acuerdo a Arias (2006) se define como “un conjunto finito o infinito de elementos con características comunes para los cuales serán extensivas las conclusiones de la investigación” (p 81).
Ahora bien, en cuanto a la delimitación de la población, Hernández (1998) señala: “No será un mejor estudio por tener una población grande, sino que la calidad de un trabajo estriba en delimitar claramente la población, con base a los objetivos de estudio” (p.22). Por lo tanto, en este trabajo de investigación, la población se encuentra representada por 54 estudiantes cursantes del 3er Año de la U. E. R. “La glorieta”, Municipio los guayos-Edo- Carabobo.
Cuadro 1 Población
Fuente: Misel, C. (2015)
Muestra
De acuerdo a Arias (2006) “la muestra es un subconjunto representativo y finito que se extrae de la población accesible” (p. 83). En este sentido la muestra debe ser representativa y con características similares a las del conjunto, ya que permite hacer inferencias sobre los resultados con un margen de error conocido. Para esta investigación, en vista de que la población es numerosa solo se tomará como muestra representativa una sola sección de la asignatura biología del turno de la tarde la cual se denomina muestreo intencional, a quienes se les aplicará el cuestionario, nombrado como instrumento.
Por consiguiente, Arias(2006:85) define el muestreo intencional como “el que se los elementos son escogidos con base en criterios o juicios preestablecidos por el investigador”, la muestra que se encuentra sujeta a esta investigación está conformada por 24 estudiantes cursantes de biología del 3er Año Sección “B” de la U. E. “La Glorieta”, Municipio Los Guayos-Edo-Carabobo.
Unidad de estudio Población Porcentaje 100%
Estudiantes del 3er año “A”
30 55%
Estudiantes del 3er año “B”
24 45%
Total población de estudio
54 100%
Cuadro 2 Muestra
Fuente: Misel, C. (2015)
Técnica de recolección de datos
De acuerdo a los razonamientos que se han venido realizando, la técnica de recolección de datos, son definidas por Tamayo (1998), como: “la expresión operativa del diseño de investigación que especifica concretamente como se hizo la investigación” (p.126). Así mismo Bisquerra (1990), define las técnicas como “aquellos medios técnicos que se utilizan para registrar observaciones y facilitar el tratamiento de las mismas” (p.28). Por lo tanto para recabar la información necesaria para la realización de este trabajo de investigación, se implementó en la utilización de un cuestionario autoadministrado, el cual Balestrini (1998) sostiene: “Que es un método utilizado para obtener información de manera clara y precisa, donde existe un formato estandarizado de preguntas y donde el informante reporta sus respuestas”. (p.45)
En este orden de ideas, se realizó un cuestionario con preguntas, que se encuentran relacionadas con el objeto de estudio y que sirva como herramienta para conseguir todos aquellos datos que permitan concluir de forma adecuada la investigación. Por lo tanto, en este trabajo de investigación se utilizó un cuestionario autoadministrado tipo encuesta, que consto de un numero de (16) ítems, de respuestas dicotomicas, cuyas alternativas fueron (SI - NO), las cuales suministraran datos relevantes necesarios para la elaboración de la estrategias didácticas orientadas a la realización de trabajos de campo que apoyen los procesos de enseñanza y aprendizaje de la biología en el 3er año de la U. E. La Glorieta, Los Guayos –Edo- Carabobo.
Unidad de estudio Muestra Porcentaje 100%
Estudiantes del 3er año “B”
24 100%
Total Muestra de estudio
24 100%
Validez del instrumento
De lo anterior expuesto se desprende, el criterio de validez del instrumento, el cual tiene que ver con la validez del contenido y la validez del constructo, estableciendo la relación existente entre el instrumento con las variables que pretende medir y, la validez del constructo relaciona los ítems del cuestionario aplicado; con los basamentos teóricos y los objetivos de la investigación para que exista consistencia y coherencia técnica. En este sentido, Gómez (1996) afirma: “la validez es una condición necesaria de todo diseño de investigación y significa que este permite detectar la relación real que se pretende analizar” (p.22).
De este modo para la validación del cuestionario autoadministrado, se realizó la definición conceptual y operacional de las variables, lo cual resulto en los ítems que responden a los objetivos establecidos dentro de este trabajo de investigación; para ello a cada variable se le determinaron las dimensiones y a estas sus indicadores, posteriormente se procederá a validar el instrumento para la recolección de datos, mediante el asesoramiento y orientación del juicio de 3 expertos profesionales, uno en el área de las Ciencias biologícas, otro especialista en metodología y el último especialista en estadística aplicada a la educación.
Confiabilidad del instrumento
Uno de los componentes más importantes, en un trabajo de investigación es la confiabilidad del instrumento, el cual se refiere al grado en que la aplicación repetida de un instrumento de medición al mismo sujeto u objeto, produce iguales resultados. Por lo tanto, a juicio de Fuguet (1987), “La confiabilidad es el grado con que se obtienen resultados similares en distintas aplicaciones” (p.193), por consiguiente para determinar la confiabilidad del cuestionario autoadministrado se aplicó la formula de Kuder Richardson Kr20, la cual se aplica cuando las pruebas constan de ítems dicotómicos donde existen respuestas correctas e incorrectas, dando como resultado un 0.79 de confiabilidad.
Formula:
Vt
pqVt
n
nnr
*1
En donde:
rn: Coeficiente de Confiabilidad n: Numero de Ítems que contiene el instrumento Vt: Varianza total de la prueba pq: Sumatoria de la varianza individual de los ítems
Técnica de Análisis de los Datos
La exposición de los resultados que se obtuvo del cuestionario realizado, se utilizó un conjunto de técnicas donde Balestrini (1998) afirma que:
En el proyecto de investigación de los estudios documentales, teóricos que se introducen al análisis, se incorporarán algunas técnicas para la presentación de la información. En el caso que se consideren pertinentes aplicar algunas técnicas gráficas para ilustrar procesos, hechos o los fenómenos estudiados (p. 169).
El análisis de los datos se llevó a cabo agrupando el modo de respuesta
realizada por cada estudiante, a partir de la clasificación, organización y tabulación de
los mismos, utilizando técnicas gráficas, para representar los datos, tales como:
cuadros de distribución de frecuencia y frecuencia porcentual. Se debe señalar, que
los datos de la encuesta diseñada se representaron en gráficas circulares, con su
debida interpretación y el procesamiento de los mismos se elaboró por medio de
programas computarizados, con la finalidad de organizar y mostrar los datos
claramente.
76.0
34.176.0*
124
24
rn 76.076.0
58.0*
23
24rn
76.0*04.1rn 79.0rn
CAPITULO IV
ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS
Desde una perspectiva general, Fuguet (1987), señala: “Que en este punto se describen las distintas operaciones a las que serán sometidos los datos que se obtengan” (p.99). Por lo tanto el procesamiento de los datos que fueron arrojados por la aplicación del cuestionario autoadministrado (Encuesta), se llevó a cabo mediante las operaciones de clasificación, registro, codificación, procesamiento estadístico y análisis de los resultados, los cuales se efectuaron de forma manual, mediante la frecuencia relativa porcentual y otras operaciones como: organización y tabulación de los indicadores del cuestionario, la ordenación de la información para el análisis cuantitativo y cualitativo de los datos y los análisis de la frecuencia relativa porcentual, para determinar la frecuencia con que se presenta un indicador, para el análisis de los resultados, los cuales serán presentados en cuadros de frecuencias y gráficos, tomando en cuenta las dimensiones y las variables del trabajo de investigación comparándolas con las respuestas dadas por los estudiantes encuestados.
Por consiguiente, se escogió a una muestra representativa de veinticuatro estudiantes (24) con las mismas características para poder obtener la confiabilidad, a partir de los datos obtenidos en la aplicación de los instrumentos diseñados para la recolección de la información, se organizaron atendiendo a los instrumentos utilizados; cabe mencionar que el mismo contó con dieciséis ítems(16), que fueron formuladas para la obtención de respuestas, Si ó No (dicotómicas), estos ítems correspondieron a cada uno de los indicadores señalados en la operacionalización de variables y se interpretó de acuerdo a los resultados observados en la tabla.
Representaciones Graficas por Dimensión
Dimensión: Planificación
Indicadores: Cronograma de actividades
Cuadro 3: Tu profesor a la hora de impartir clases de biología cuenta con un plan de
trabajo.
Fuente: Misel, C. (2015)
GRAFICO 1
ANALISIS 1
De acuerdo, a los resultados obtenidos, el 92% de los encuestados que es igual
a 22 estudiantes, mencionan que “SI”, que el profesor a la hora de impartir clases de
biología cuenta con un plan de trabajo; por el contrario el 8% restante equivalente a 2
estudiantes indican que “NO” cuenta con un plan de trabajo.
INTERPRETACIÓN 1
Por lo tanto, se puede evidenciar que la mayoría de los estudiantes señalan, que el profesor si cuenta con un plan de trabajo establecido a la hora de impartir las clases
92%
8%
0% 0%Si No
Indicador Frecuencia Porcentaje
Si 22 92%
No 2 8%
de biología, en este sentido la planificación educativa aplicada por el docente se encuentra inmersa dentro de lo planteado por Tetzlaff (2008), el cual menciona que “la planificación debe estar orientada al área y al propósito que se quiere lograr dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje de la biología” (p.89).
Dimensión: Planificación
Indicadores: Cronograma de actividades
Cuadro 4: Tu profesor planifica actividades educativas fuera del aula de clases.
Fuente: Misel, C.(2015)
GRAFICO 2
ANALISIS 2
De acuerdo, a los datos aportados por los
encuestados, el 100% que es igual a 24 estudiantes indicaron que su profesor “NO” planifica actividades educativas fuera del aula de clases.
INTERPRETACION 2
Tomando en cuenta, los datos aportados por este ítems, se puede notar, que la totalidad de los encuestados, mencionan que el profesor no planifica actividades de biología fuera del aula de clases, por ende su plan de trabajo no se encuentra orientado a relacionar los contenidos del programa educativo en el área de la biología con su entorno ambiental, lo cual permitiría desarrollar un aprendizaje útil y perdurable como lo afirma Pedrinaci (1994), que indica “que aprender biología en el campo permite observar los fenómenos naturales directamente, aplicando los conceptos trabajados en el aula a partir de modelos de la realidad” (p.55).
Indicador Frecuencia PorcentajeSi 0 0% No 24 100%
0%
100%
0% 0%Si No
Dimensión: Planificación
Indicadores: Cronograma de actividades
Cuadro 5: Tu profesor planifica
actividades prácticas de biología dentro del
aula.
Fuente: Misel (2015)
GRAFICO 3
ANALISIS 3
De acuerdo, a los resultados arrojados por este ítems, un 58% de los
encuestados que es igual a 14 estudiantes indicaron que “SI” su profesor planifica
actividades prácticas de biología dentro del aula y en cambio el 42% equivalente a 10
estudiante señalaron que su profesor “NO” planifica actividades prácticas dentro del
aula de clase.
INTERPRETACION 3
Los datos obtenidos en este ítem se puede deducir que existen docentes dentro de la institución que si realizan actividades prácticas de biología dentro del aula de clases, así como también según los datos existen docentes que no realizan este tipo de actividades, que tiene como función desarrollar un aprendizaje en el estudiante como lo menciona Pedrinaci (1994): “Cualquier trabajo practico que tenga lugar fuera del laboratorio escolar sea en el patio del colegio, en la cancha deportiva o en el aula, brinda una estrategia de enseñanza y aprendizaje significativa” (p.55).
58%
42%
Si No
Indicador Frecuencia PorcentajeSi 14 58% No 10 42%
Dimensión: Elaboración del informe final
Indicadores: Descripción de lo observado durante la salida de campo
Cuadro 6: Tienes un cuaderno especial donde anotes las descripciones realizadas
durante las experiencias prácticas de biología.
Fuente: Misel, C(2015)
GRAFICO 4
ANALISIS 4
Los datos arrojados de la aplicación de este item son los siguientes: un 96% de los encuestados que es igual a 23 estudiantes mencionan que “NO” poseen un cuaderno especial donde anotes las descripciones realizadas durante las experiencias prácticas de biología, por el contrario un 4% que equivale a un estudiante indica que “SI”, poseen un cuaderno para estas descripciones.
INTERPRETACION 4
En este ítem podemos inferir, que la mayoría de los estudiantes no cuenta con un cuaderno especial donde describa y analice lo realizado durante las actividades prácticas de biología, Díaz y Hernández (2007) explican “que una libreta de anotaciones, puede ser un instrumento educativo que el estudiante puede utilizar para el desarrollo de capacidades y habilidades dirigidas al análisis, síntesis y entendimiento de su propio conocimiento”. (p.175).
4%
96%
Si
Indicador Frecuencia PorcentajeSi 1 4% No 23 96%
Dimensión: Elaboración del informe final
Indicadores: Entrega de informe
Cuadro 7: Luego de las actividades prácticas de biología tu profesor les asigna la
elaboración de un informe donde expliquen lo realizado en la misma
Fuente: Misel (2015)
GRAFICO 5
ANALISIS 5
Los datos obtenidos, por este ítem, se describen de la siguiente forma, un 58% que equivale a 14 estudiantes indicaron que el profesor “SI” les asigna la elaboración de un informe explicativo, en cambio el 42% que es igual a 10 estudiantes mencionaron que “NO”, les asigna la elaboración de un informe.
INTERPRETACION 5
Partiendo de los datos aportados en este ítem, se puede inferir, que un poco más de mitad de la muestra mencionan que el profesor luego de las clases prácticas de biología les asigna la elaboración de un informe donde describan lo realizado en clases, por el contario la muestra restante afirma que no, esto indica que existen docentes de biología dentro de la institución educativa que si aplican esta estrategia de enseñanza y aprendizaje, las cuales concuerdan con lo descrito por Pedrinaci (1994): que establece que “la elaboración de informes luego de la realización de un trabajo practico contribuye al desarrollo de un aprendizaje significativo por parte del estudiante” (p.56)
58%
42%
Si No
Indicador Frecuencia PorcentajeSi 14 58% No 10 42%
Dimensión: Evaluación
Indicadores: Discusión grupal de los resultados
Cuadro 8: Luego de la realización de las actividades prácticas de biología discuten
los resultados en clase.
Fuente: Misel ,C.(2015)
GRAFICO 6
ANALISIS 6
Los resultados arrojados, el 58% que es igual a 14 estudiantes indicaron que “SI” discuten los resultados de las clases prácticas de biología, por otro lado el 42% equivalente a 10 estudiantes mencionaron que “NO”, existe este tipo de interacción con el docente al terminar la actividad.
INTERPRETACION 6
Esto infiere que la gran parte de los estudiantes afirman que el profesor luego de las actividades prácticas de biología realiza una discusión del tema, en cambio un porcentaje menor de estudiantes mencionan que su profesor de biología no lo hace, por consiguiente se evidencia que no todos los docentes aplican esta estrategia aprendizaje definida por Tetzlaff (2008) como: “una actividad que busca la reflexión y comprensión de un conocimiento útil y efectivo” (p.76).
58%
42%
Si No
Indicador Frecuencia PorcentajeSi 14 58% No 10 42%
Dimensión: Evaluación
Indicadores: Logro de los objetivos
Cuadro 9: Durante las actividades prácticas de biología tu profesor explica la
importancia de realizar estas actividades.
Fuente: Misel, C. (2015)
GRAFICO 7
ANALISIS 7
Tomando en cuenta los resultados obtenidos, el 54% equivalente a 13 estudiantes mencionaron que el profesor “SI” explica la importancia de la realización de las actividades prácticas de biología, por otra parte el 46% que es igual a 11 estudiantes indicó que el profesor “NO” lo hace.
INTERPRETACION 7
Por consiguiente de este ítem, se puede deducir que si existen docentes dentro de la institución educativa, preocupados por explicar la importancia que tienen las actividades prácticas y teóricas dentro de la biología, lo que lleva asociar esta acción con lo propuesto por Orellana (2008) el cual menciona: “que las estrategias de enseñanza son herramientas de ayuda planteadas por el docente que le permiten al estudiante, procesar, asimilar, sintetizar y reflexionar sobre la importancia de lo aprendido y la utilidad a futuro de ese conocimiento” (p.18)
54%
46%
Si No
Indicador Frecuencia PorcentajeSi 13 54% No 11 46%
Dimensión: Estrategias de Enseñanza
Indicadores: Estrategias Pre-instruccionales
Cuadro 10: Tu profesor utiliza estrategias educativas para dar inicio a la clase de
biología.
Fuente: Misel, C (2015)
GRAFICO 8
ANALISIS 8
Los datos obtenidos en este ítems, se describen de la siguiente forma, un 67%
que es igual a 16 estudiantes indican que su profesor “SI” utiliza estrategias
educativas para dar inicio a la clase de biología, en cambio el 33% equivalente a 8
estudiantes señalaron que “NO” se utilizan estrategias educativas al inicio de las
clases de biología.
INTERPRETACION 8
Por lo tanto, de este resultado se puede inferir que: la mayoría de los encuestados indican que el profesor si utiliza estrategias educativas para dar inicio a las clases de biología, por ende esto se realiza con lo que establece Orellana (2008), “estas estrategias tienen como finalidad permitirle al profesor conocer si el estudiante tiene idea de lo que contempla la asignatura y la finalidad de su instrucción. (p.54).
67%
33%
Si No
Indicador Frecuencia PorcentajeSi 16 67% No 8 33%
Dimensión: Estrategias de Enseñanza
Indicadores: Estrategias Co-instruccionales
Cuadro 11: Tu profesor realiza estrategias innovadoras durante la explicación de la
clase de biología.
Fuente: Misel,C (2015)
GRAFICO 9
ANALISIS 9
De acuerdo a los resultados obtenidos, el 83% que es igual a 20 estudiantes dijeron que su profesor “NO” realiza estrategias innovadoras durante la explicación de la clase de biología, en cambio el 17% equivalente a 4 estudiantes indicaron que su docente “SI” realiza estrategias innovadoras durante la explicación de la clase de biología.
17%
83%
Si No
Indicador Frecuencia Porcentaje
Si 4 17%
No 20 83%
INTERPRETACION 9
Partiendo de los datos aportados por este ítem, se puede inferir que la gran parte de los encuestados opinan que los profesores de biología no utilizan estrategias de enseñanza innovadora ni creativa, que apoyen los contenidos curriculares durante el proceso de enseñanza como lo menciona Díaz y Hernández (2007): “Estas estrategias realizan funciones como detección de la información principal, conceptualización de los contenidos, delimitación de la organización, estructuración e interrelaciones entre dichos contenidos, mantenimiento de la atención y motivación (p.176)
Dimensión: Estrategias de Enseñanza
Indicadores: Estrategias Post-instruccionales
Cuadro 12: Tu profesor al final de cada clase aplica algún tipo de actividad de cierre.
Fuente: Misel,C. (2015)
GRAFICO 10
ANALISIS 10
Los datos aportados por este ítem, son los siguientes el 50% equivalente a 12
estudiantes indicaron que su docente “SI” aplica al final de cada clase algún tipo de
actividad de cierre, en cambio el 50% restante menciono que no.
50%50%
Si No
Indicador Frecuencia PorcentajeSi 12 50% No 12 50%
INTERPRETACION 10
En este sentido de los datos obtenidos por esta pregunta, reflejan que la mitad de los encuestados afirman que si hay profesores de biología que si aplican estas estrategias de enseñanza al terminar la clase, como lo establece Díaz y Hernández (2007): “estas estrategias de cierre permiten realizar una postura crítica sobre los contenidos desarrollados, así como valorar el aprendizaje de cada uno” (p.176)
Dimensión: Estrategias Didácticas
Indicadores: Estrategias de Apoyo
Cuadro 13: Tu colegio cuenta con un laboratorio de Biología
Fuente: Misel,C. (2015)
GRAFICO 11
ANALISIS 11
De acuerdo a los datos obtenidos por este ítem, el 100% de los estudiantes
equivalente a 24 sujetos señalaron que la U.E. La Glorieta “NO” cuenta con un
laboratorio de Biología para ejecutar las prácticas.
INTERPRETACION 11
En consecuencia, de este ítem se deduce que dentro de la institución educativa no existe un laboratorio en el área de biología, por consiguiente Barriga y Rojas
100%
Si No
Indicador Frecuencia PorcentajeSi 0 % No 24 100%
(1998), mencionan que: “Para fomentar un aprendizaje significativo es necesario contar con un ambiente adecuado que reforcé el conocimiento aprendido”. (p.28)
Dimensión: Estrategias Didácticas
Indicadores: Estrategias de Apoyo
Cuadro 14: En el colegio donde estudias existen materiales para la realización de
expediciones de campo.
Fuente: Misel,C (2015)
GRAFICO 12
ANALISIS 12
Los resultados arrojados con la aplicación de este ítem, el 83% que es igual a
20 estudiantes mencionaron que el colegio donde estudian “NO” existen materiales
para la realización de expediciones de campo, por el contrario el 17% equivalente a 4
estudiantes indicaron que “SI”, hay dichos materiales.
INTERPRETACION 12
En este sentido, se puede evidenciar que la mayoría de los estudiantes encuestados señalan que la institución no cuenta con los materiales adecuados para la realización de expediciones de campo, esto contradice lo que describe Gardner (1999): el cual menciona, “Que el campo de observación de la educación debe estar
17%
83%
Si No
Indicador Frecuencia PorcentajeSi 4 17% No 20 83%
en el mundo natural donde se pueden reconocer flora, fauna y utilizar eficientemente sus habilidades en actividades de provecho” (p.30)
Dimensión: Estrategias Didácticas
Indicadores: Estrategias de Aprendizaje o inducidas
Cuadro 15: El profesor en la realización de la clase de biología te ayuda a
comprender el tema.
Fuente: Misel, C.(2015)
GRAFICO 13
ANALISIS 13
Los datos obtenidos de este ítems, son los siguientes el 37% que equivale a 9 estudiantes indicaron que el profesor durante la realización de la clase de biología “SI” los ayuda a comprender el tema, en cambio el 67% que es igual a 15 estudiantes señalaron que “NO” les ayuda a comprender la clase.
INTERPRETACION 13
Por consiguiente, se puede evidenciar que algunos profesores de la institución, no utilizan estrategias de aprendizaje que ayuden al estudiante a desarrollar y comprender el tema impartido durante la clase de biología, Barriga y Rojas (1998), describe “Que es necesario la implementación de procedimientos que le permitan al alumno aprender y recordar la información afectando positivamente los procesos de adquisición, almacenamiento y utilización de la información” (p.87)
37%
63%
Si No
Indicador Frecuencia PorcentajeSi 9 37% No 15 63%
Dimensión: Estrategias Didácticas
Indicadores: Estrategias de Enseñanza
Cuadro 16: Tu profesor adapta los contenidos de Biología durante la clase con la
finalidad de que entiendas el tema.
Fuente: Misel,C. (2015)
GRAFICO 14
ANALISIS 14
Los datos obtenidos de este ítems, son los siguientes el 37% que equivale a 9
estudiantes indicaron que el docente “SI” adapta los contenidos de Biología durante
la clase con la finalidad de que entiendas el tema, en cambio el 67% que es igual a 15
estudiantes señalaron que “NO” lo hace.
INTERPRETACION 14
Partiendo de estos resultados, se puede inferir que los profesores que imparten clases de biología, no adaptan los contenidos con la finalidad de hacerlos más sencillos de comprender, por ende se hace necesario que los docentes se orienten por lo establecido por Barriga y Rojas (1998), los cuales establecen que las estrategias de enseñanza deben estar basadas en “Modificar el contenido o estructura de los materiales de aprendizaje o por extensión dentro de un curso o una clase, con el objeto de facilitar l aprendizaje y compresión de los alumnos” (p.52)
37%
63%
0% 0%Si No
Indicador Frecuencia PorcentajeSi 9 37% No 15 63%
Dimensión: Estrategias de Aprendizaje
Indicadores: Aprendizaje Significativo
Cuadro 17: Crees que con la implementación de los trabajos de campo como
estrategia de enseñanza y aprendizaje comprenderías mejor la biología
Fuente: Misel,C (2015)
GRAFICO 15
ANALISIS 15
De acuerdo a los datos obtenidos por este ítem, el 100% equivalente a 24
estudiantes señalaron que “SI” creen que la implementación de los trabajos de campo
como estrategia de enseñanza y aprendizaje de la biología los ayudaría comprenderla
mejor.
INTERPRETACION 15
Tomando en cuenta, los datos obtenidos por este ítem, se puede inferir, que la totalidad de los encuestados, mencionan que si se implementaran los trabajos de campo como estrategia de enseñanza y aprendizaje en el área de la Biología, contribuiría con el desarrollo de un conocimiento útil orientado a lograr un aprendizaje significativo como lo plantea, el Centro Nacional para el Mejoramiento de la Enseñanza de la Ciencia (1998), el cual afirma que “El trabajo de campo es una estrategia metodológica a la cual debe recurrir el maestro con cierta frecuencia,
100%
Si No
Indicador Frecuencia PorcentajeSi 24 100% No 0 %
puesto que se realiza fuera del aula y por lo tanto rompe con la monotonía del ambiente diario de clase” (p.16)
Dimensión: Estrategias de Aprendizaje
Indicadores: Aprendizaje Significativo
Cuadro 18: Te gustaría que las actividades prácticas de biología estuvieran
relacionadas directamente con el entorno natural de tu comunidad.
Fuente: Misel, C. (2015)
GRAFICO 16
ANALISIS 16
De acuerdo a los datos obtenidos por este ítem, el 100% equivalente a 24 estudiantes señalaron que “SI” les gustaría que las actividades prácticas de biología estuvieran relacionadas directamente con el entorno natural de tu comunidad.
INTERPRETACION 16
Por lo tanto, de este ítem, se puede concluir, que la totalidad de los estudiantes encuestados, les gustaría que las actividades prácticas de Biología, estuvieran relacionadas directamente con el entorno natral de su comunidad, ya que de esta forma asimilarían mejor el conocimiento logrando que el mismo se transforme en un aprendizaje, útil y significativo, como lo menciona Ausubel (1983): “Este proceso de interacción con el entorno modifica tanto el significado de la nueva información con
100%
Si No
Indicador Frecuencia PorcentajeSi 24 100% No 0 %
la estructura cognoscitiva existente propiciando su asimilación permitiendo que el conocimiento se afiance” (p.96)
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusión del Diagnóstico.
Según el diagnóstico realizado por medio de la Observación directa y el instrumento aplicado a los a los estudiantes del del 3er año de la Unidad Educativa La Glorieta.(Los Guayos –Edo- Carabobo), el 100% equivalente a los 24 estudiantes que son la muestra de la investigación señalaron que “SI” les gustaría que las actividades prácticas de biología estuvieran relacionadas directamente con el entorno natural de tu comunidad,lo que concluye que los estudiantes ven considerablemente positivo la utilización de el trabajo de campo como un tipo de formación en su proceso de enseñanza y aprendizaje de la biología.
Además el 100% de los encuestados manifestó reconocer las ventajas que
brinda el uso de la implementación de los trabajos de campo como estrategia de
enseñanza y aprendizaje para la comprensión de la biología. Asimismo, se evidenció
que el total de los estudiantes participantes del estudio consideran que es importante
formarse de forma adecuada en ciencias biológicas con la finalidad adquirir este
conocimiento que perdure en el tiempo, y así valorar el ambiente y a su vez preservar
más vidas humanas, animales y vegetales debido a las actuaciones que generan
interacción hombre- ambiente contribuyendo de forma importante en la formación
integral de los individuos.
Dentro de la dimensión planificación, se evidencio que los docentes en el área de biología si cuentan con un plan de trabajo a la hora de dar clases, pero que este no se encuentra orientado a realizar trabajos prácticos fuera del aula de clases, como lo indica el 100% de los estudiantes encuestados, no obstante un 58% mencionan en otro ítem mencionan que el docente si planifica actividades prácticas dentro del aula, por lo tanto se infiere que el proceso de planificación educativa en el área de la
biología no contempla la utilización del trabajo de campo como estrategia de enseñanza y aprendizaje.
Ahora bien, de la dimensión sobre la elaboración del informe final, se dedujo que el 95% de los estudiantes encuestados, no cuentan con un cuaderno especial para describir las actividades realizadas durante las experiencias prácticas de biología elaboradas en el aula de clases, sin embargo un 58% en otro ítem señalan que luego de las actividades prácticas de biología, el docente les asigna un informe donde describan lo sucedido durante la clase, por ende, de esto se concluye que dentro de la institución existen docentes que utilizan la estrategia del informe como herramienta educativa para generar un aprendizaje.
En este mismo orden de ideas, lo que respecta con la dimensión evaluación, los ítems relacionados con esta, reflejaron que un promedio mayor al 50% de la muestra encuestada, recalco que los docentes en el área de la biología luego de las actividades practicas realizan discusiones grupales sobre los resultados y hacen énfasis sobre la importancia que tiene la elaboración de estas actividades dentro del aula, pero a pesar de esto se evidencia que existe un porcentaje bastante significativo de encuestados, los cuales expresan la existencia de falta de animo por parte de algunos docentes con respecto a explicar la finalidad de estas experiencias prácticas, por lo tanto el proceso de enseñanza y aprendizaje no se efectúa de forma significativa.
Por otra parte, la dimensión basada en las estrategias de enseñanza, sus indicadores demostraron que un 67% de los estudiantes encuestados, indicaron que los docentes si utilizan estrategias de inicio, un 83% en otro ítem señalo que no aplican estrategias durante el desarrollo de la clase, por ultimo un 50% en otro ítem manifiestan que no utilizan estrategias de cierre, por lo cual es necesario recalcar que para el desarrollo del conocimiento, es indispensable que el proceso educativo se vaya generando y conduciendo mediante la implementación de estrategias educativas que permitan la consolidación del aprendizaje.
Por último, en la dimensión estrategias de aprendizaje, los estudiantes encuestados estuvieron de acuerdo, en que la implementación de los trabajos de campo como estrategia de enseñanza y aprendizaje los beneficiaria a la hora de comprender los temas de biología y además que al relacionar estos con el entorno natural presente dentro de su comunidad convertiría su aprendizaje en algo útil, efectivo y duradero, es por ello que este trabajo de investigación busca incentivar al docente de biología en la utilización de estrategias didácticas basadas en el trabajo de
campo con la finalidad de contribuir con su aprendizaje significativo en el área de las ciencias biológicas.
Fase II: Estudio de la Factibilidad
Con respecto a la factibilidad de la propuesta, Sabino(2001), explica que
corresponde a “la segunda fase del proceso metodológico de la modalidad, donde se
establecen los criterios que permiten asegurar el uso óptimo de los recursos
empleados así como los efectos del proyecto en el área o sector al que se destina”.
Ahora bien, esta fase es la encargada de asegurar la viabilidad de un proyecto,
considerando ciertos aspectos, entre ellos la necesidad detectada a través del
diagnostico y los recursos disponibles. En la presente investigación se realizó
específicamente en estudiantes de la asignatura Biología del 3er año de la Unidad
Educativa La Glorieta.(Los Guayos –Edo- Carabobo).
Por consiguiente, en la dimensión sobre las estrategias didácticas surgieron los siguientes datos relevantes, los porcentajes más altos estuvieron enmarcados en la opción del “NO” , lo que demuestra que la institución no cuenta con un laboratorio de biología, ni materiales para realizar expediciones de campo, además los estudiantes encuestados también señalaron que los docentes no aplicaban estrategias de enseñanza y aprendizaje dirigidas a adaptar los contenidos programáticos para hacerlos más comprensibles, ahora bien, partiendo de esto, es importante reconocer que los docentes somos entes generadores de conocimiento, es por ello que aunque no existan los recursos necesarios para impartir un aprendizaje, él docente debe buscar las estrategias educativa más apropiadas para poder desarrollar un aprendizaje significativo en sus estudiantes.
Esto aplica como factible para la propuesta ya que como la institución carece
de muchos aspectos necesario para la comprensión de los contenidos al de Proponer
el trabajo de campo como estrategia didáctica para fortalecer los procesos de
enseñanza y aprendizaje de la biología en estudiantes del 3er año de la Unidad
Educativa La Glorieta , este vendría a subsanar ese vacío creado por estas faltas y así
reforzar los conocimientos teóricos vistos en clase con la ayuda de primera mano de
la naturaleza que los rodea.
Así mismo, también podemos agregar que es factible ya que los estudiantes
consideran pertinente lograr un aprendizaje significativo a través de herramientas
didácticas e innovadoras y el uso del trabajo de campo como estrategia didáctica para
fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje de la biología, les llama la
atención así como los entusiasma.
Beneficios:
El diseño de la guía del trabajo de campo como estrategia didáctica para fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje de la biología en estudiantes del 3er año de la Unidad Educativa La Glorieta trae consigo beneficios no solo académicos aportando información, de manera didáctica y versátil, a la asignatura de biología, sino que también trae beneficios sociales ya que todas las personas de la comunidad lograran tener acceso a la información en cualquier momento que lo deseen e incorporarse a las jornadas de trabajo de campo con los estudiantes.
Factibilidad Técnica
En este aspecto, se hace referencia al proceso técnico para la elaboración de la propuesta. Esto significa que, se evalúan las tecnologías y técnicas empleadas para llevar a cabo el diseño de la Guía para el trabajo de campo como estrategia de enseñanza y aprendizaje en la asignatura biología, donde se tiene disponibilidad de las teorías y técnicas adecuadas para su logro.
Factibilidad Financiera
Es de resaltar, que este aspecto hace referencia a la factibilidad económica, es
por ello que se determina que la aplicación el trabajo de campo como estrategia
didáctica para fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje de la biología en
estudiantes del 3er año de la Unidad Educativa La Glorieta, es factible
económicamente puesto que su diseño es de bajo costo y se dispone de los recursos
para la elaboración y presentación de la propuesta.
Factibilidad Social
De igual forma, la factibilidad social se enfoca en el interés y disposición de los estudiantes y docentes que estén involucradas en el desarrollo de la del trabajo de campo. Entonces, es importante señalar que se cuenta con la colaboración y receptividad de los profesores de la asignatura de biología de usar la aplicación el trabajo de campo como estrategia didáctica para fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje de la biología en estudiantes del 3er año de la Unidad Educativa La Glorieta y quienes desde el primer momento han demostrado interés por la propuesta brindado la información necesaria y apoyo a la investigación, así como el interés y aceptación , la disposición y entrega de los autores utilizados en la asignatura para organizar el material.
Conclusiones de la Investigación
Tomando en consideración los datos recopilados de la aplicación del instrumento a los estudiantes del 3er año de la Unidad Educativa La Glorieta, ubicada en el Municipio Los Guayos Edo Carabobo, en el área de las ciencias biológicas se concluyeron los siguientes aspectos:
-Los Docentes en el área de las ciencias biológicas, no incluyen dentro de su planificación educativa la estrategia de aplicación de los trabajos de campo, la cual podría ser utilizada como una herramienta educativa que desarrolle un aprendizaje significativo en los estudiantes.
-El proceso de enseñanza y aprendizaje de las ciencias en esta institución educativa, por parte de algunos docentes carece de la aplicación de estrategias didácticas que apoyen el surgimiento de un conocimiento duradero, útil y efectivo, de manera dinámica y amena para estudiante.
-La institución educativa La Glorieta, no cuenta con un laboratorio de biología, ni con los recursos materiales para elaborar actividades prácticas ni actividades de campo.
-Los docentes que imparten la asignatura de biología, no implementan estrategias educativas dirigidas a adaptar los contenidos programáticos para hacerlos mas comprensibles para los estudiantes.
-Los estudiantes hicieron énfasis en que es necesario la implementación de una propuesta didáctica orientada a la realización de trabajos de campo que permitan integrar los contenidos de la asignatura de biología con el entorno natural presente en las cercanías de la institución educativa, que les permita desarrollar un aprendizaje significativo y convertirse en individuos integrales.
Recomendaciones
Partiendo de los resultados y las conclusiones, se derivan las siguientes recomendaciones, las cuales pueden ser de gran utilidad para la institución educativa:
-Los docentes en el área de las ciencias deben mantenerse actualizados sobre las estrategias de enseñanza y aprendizaje que están en auge dentro del proceso educativo, con el propósito de cubrir con las necesidades a nivel de conocimiento que presentan los estudiantes.
-Los docentes pertenecientes a las diversas áreas de conocimiento, deben innovar en cuanto a la aplicación de estrategias didácticas dentro de su planificación educativa, con la finalidad de facilitar un aprendizaje significativo.
-Las estrategias educativas basadas en los trabajos de campo, no solo contribuye con la adquisición de conocimiento sino también con su asimilación, es por ello que se recomienda que los docentes sean capaces de incorporarlas dentro del proceso educativo.
-Por último, en cuanto a la participación y responsabilidad del estado, es indispensable que este garantice la dotación de materiales para laboratorio y para expediciones o visitas de campo a todas las instituciones educativas, con el propósito de mejorar la calidad educativa de cada una de ellas.
CAPITULO VI
LA PROPUESTA
TRABAJO DE CAMPO COMO ESTRATEGIA DIDACTICA QUE APOYE
LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA BIOLOGIA EN
EL 3ER AÑO DE LA UNIDAD EDUCATIVA LA GLORIETA EN LOS
GUAYOS –EDO-CARABOBO
UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
DIRECCION DE POSTGRADO MAESTRIA: INVESTIGACION EDUCATIVA
TRABAJO DE CAMPO COMO ESTRATEGIA DIDACTICA QUE APOYE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA BIOLOGIA EN
EL 3ER AÑO DE LA UNIDAD EDUCATIVA LA GLORIETA EN LOS GUAYOS –EDO-CARABOBO
LICDA: CARLA MISEL C.I: 18.957.145
BARBULA, JULIO 2015
Objetivo General
-Diseñar estrategias didácticas orientadas a la realización de trabajos de campo que
apoyen los procesos de enseñanza y aprendizaje de la biología en los estudiantes del
3er año de la Unidad Educativa La Glorieta en Los Guayos –Edo- Carabobo.
Objetivos Específicos
-Crear estrategias didácticas dirigidas a conocer el entorno natural que se encuentra
dentro del colegio con la ayuda del trabajo de campo.
-Integrar el programa educativo de la asignatura de biología con actividades de
campo con la finalidad de desarrollar un aprendizaje significativo.
-Reconocer Mediante la aplicación del trabajo de campo la biodiversidad vegetal y
animal presentes en el entorno natural de su comunidad.
Visión: Implementar la práctica del trabajo de campo, como estrategia didáctica que
apoyen fortalezca y desarrolle los procesos de enseñanza y aprendizaje impartidos por
el docente durante las clases de biología, permitiendo así que estos conocimientos
sean afianzados por el estudiante.
82
Misión: fomentar un aprendizaje significativo en los estudiantes del 3er año de la
Unidad Educativa La Glorieta en Los Guayos –Edo- Carabobo, que les permita
identificar y aplicar los conocimientos adquiridos en el área de la biología, en su vida
cotidiana, gracias a la utilización de la estrategia educativa basada en la aplicación de
los trabajos de campo, contribuyendo así con la formación de un individuo integral
consiente y responsable con su ambiente.
JUSTIFICACION DE LA PROPUESTA
Desde un punto de vista general, los procesos de enseñanza y aprendizaje de
la biología dentro de la Unidad Educativa La Glorieta, necesita de un cambio que
convierta el proceso educativo de algo monótono dentro del aula en algo
transformador fuera del aula, que permita al estudiante ser un ente responsable de su
conocimiento, puesto que al integrar los conocimientos teóricos con los prácticos
realizados fuera del aula principalmente dentro de su entorno natural, fomentara un
aprendizaje significativo, duradero y útil a la hora de desenvolverse dentro del ámbito
educativo, laboral y social.
En este sentido, se hace necesario recalcar, que la realización de trabajos de
campo dentro del área de las ciencias biológicas, representan una herramienta
educativa importante para el docente, ya que contribuiría con el desarrollo y fomento
de habilidades y capacidades analíticas y reflexivas en los estudiantes, como lo indica
el Centro Nacional para el Mejoramiento de la Enseñanza de las Ciencias
(CENAMEC 1998), el cual señala: “Que esta estrategia educativa bien manejada
produce una enseñanza integrada de la ciencia y permite cubrir numerosos contenidos
correlacionados del programa en menor tiempo con efectividad, claridad y eficiencia”
(p.16).
83
Es por ello, que surgió la iniciativa de diseñar esta propuesta didáctica dirigida
a la implementación de los trabajos de campo como estrategia educativa que
favorezcan los procesos de enseñanza y aprendizaje de la biología y la cual sea
utilizada por parte del docente como una herramienta que le permita desarrollar en los
estudiantes un sentido crítico-reflexivo sobre su conocimiento y como este puede ser
aplicado dentro de su entorno convirtiéndolo así en un aprendizaje significativo.
FACTIBILIDAD DE LA PROPUESTA
La factibilidad de esta propuesta viene dada por la simplicidad de las
actividades prácticas y de los materiales que deben ser utilizados para la ejecución de
esta, es por ello que se tomaran en cuenta los siguientes aspectos que permitirán la
implementación de los trabajos de campo como propuesta didáctica que apoye los
procesos de enseñanza y aprendizaje de la biología en los estudiantes del 3er año de
la Unidad Educativa La Glorieta Municipio Los Guayos –Edo- Carabobo.
-Factibilidad legal: esta propuesta se encuentra avalada por el artículo 78 de la
constitución de la república bolivariana de Venezuela (1999), el artículo 6 de la ley
orgánica de la educación (2009), el artículo 31 de la ley orgánica para la protección
de los niños y los adolescentes (1998) y el artículo 3 de la ley orgánica del ambiente
(1976).
-Factibilidad técnica: está basada en los métodos que fueron utilizados para la
elaboración de esta propuesta didáctica, con son los recursos humanos y los
materiales básicos que llevaron a la realización de las estrategias educativas que
estarán contempladas dentro de este proyecto.
84
-Factibilidad Financiera: esta se encuentra dirigida a enmarcar los costos de la
realización de la propuesta didáctica, los cuales serán reflejados en el
Cuadro 19:
Materiales Cantidad Costo
Resma de papel carta 1 320
Bolígrafos 5 100
Fotocopias 60 300
Impresiones a color 50 500
Impresiones en negro 60 180
Encuadernación 3 160
Cuaderno 1 50
Block de dibujos 1 75
Costo total: 1685
85
INDICE DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Estrategia 1: Osmómetro casero
Estrategia 2: Cromatografía de pigmentos vegetales
Estrategia 3: Fermentación Alcohólica
Estrategia 4: Conociendo los diferentes tipos de plantas de mi comunidad
Estrategia 5: Recorriendo los diferentes sembradíos de mi comunidad.
Estrategia 6: Presencia de caracteres o genes dominantes y recesivos dentro de la
comunidad.
Estrategia 7: Influencia del ambiente en el desarrollo de las plantas de la comunidad.
Estrategia 8: Conociendo las características fenotípicas más frecuentes dentro de la
comunidad.
Estrategia 9: Conociendo la biodiversidad presente en mi comunidad.
Estrategia 10: Conociendo la Biodiversidad presente en la Isla de la Culebra.
86
Estrategia 1
Tema: Transporte Celular pasivo
Nombre de la actividad: Osmómetro Casero
Objetivo: Reconocer como se realiza el transporte celular pasivo dentro de los seres
vivos.
Materiales:
-Una bolsa plástica pequeña transparente -Cuaderno de anotaciones
-Un bol lleno de agua -Guantes
-Azul de metileno - Bata de laboratorio
Descripción de la actividad:
1. Se llena la bolsa plástica con agua y se sella con un nudo.
2. Se llena el Bol hasta la mitad con agua
3. El agua contenida dentro del bol se le agregan 5 cucharadas de azul de metileno.
4. Luego se coloca la bolsa plástica llena de agua dentro del bol de agua que contiene
azul de metileno.
5. Se debe esperar 25 minutos para comenzar a observar como el azul de metileno
penetra la membrana de la bolsa y comienza a teñir el agua dentro de ella.
6. El estudiante debe describir en su cuaderno, los pasos y materiales de la
experiencia práctica, además de lo observado y las conclusiones del porque sucede
este proceso de transporte celular.
Finalidad: que el estudiante conozca que la célula no es un ente aislado de su
entorno, sino que esta realiza un intercambio de energía a través de los sistemas de
transporte.
Recomendaciones: el docente luego de la realización del experimento debe iniciar
una discusión grupal sobre los resultados, resaltando la importancia que tiene esta
actividad practica para la comprensión del tema, además esta estrategia se puede
realizar dentro o fuera del aula.
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Estrategia 2
Tema: Fotosíntesis
Nombre de la Actividad: Cromatografía de
pigmentos vegetales
Objetivo: Determinar los tipos de pigmentos
que le dan la coloración a las plantas y flores
y cuál es su función.
Materiales:
-5 hojas de espinaca -1 colador -1 Mortero
-5 flores de cayena -papel filtro o parafinado
-1 alcohol etílico mediano -2 frascos de compota
-Bata de laboratorio -Cuaderno de anotaciones
Descripción de la actividad:
1. Triturar las hojas de espinaca sin la nervadura central, en el mortero y colocarle
unos 50ml de alcohol etílico, hasta que el alcohol se torne de color verde oscuro.
2. Filtrar con el colador la solución separando la parte liquida de la sólida.
3. Colocar la solución liquida en el frasco de compota.
4. Colocarle al frasco con la sustancia liquida una tira del papel filtro o parafinado, de
forma que esta toque el líquido del envase.
5. Luego se debe esperar 15 minutos, hasta que se comience a observar las bandas de
los diferentes tipos de clorofila, las cuales se irán reflejando en el papel filtro.
6. Posteriormente se deben realizar los mismos pasos para la extracción de los
pigmentos accesorios de la flor de cayena, los cuales son: xantofilas y carotenoides.
Finalidad: que los estudiantes sean capaces de identificar los tipos de pigmentos
fotosintéticos y accesorios existente en las plantas, además de conocer su función.
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Recomendaciones: El docente deberá estar al pendiente de la actividad Práctica
despejando dudas en los estudiantes, luego deberá hacer una retroalimentación sobre
la importancia que tienen estos pigmentos para el desarrollo de las plantas.
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Estrategia 3
Tema: Respiración Celular
Nombre de la actividad: Como ocurre la fermentación
alcohólica
Objetivo: Observar como los organismos anaeróbicos
realizan su proceso de respiración celular.
Materiales:
-Levadura en polvo -1Frasco de mayonesa Vacío
-Azúcar -1 Cuchara
- Agua Tibia -Cuaderno de anotaciones
- Bata de Laboratorio
Descripción de la Actividad:
1. Al frasco de mayonesa vacío, se debe agregar el agua tibia hasta llenar la mitad del
envase.
2. Luego agregarle 5 cucharadas de levadura y comenzar a mezclar.
3. Posteriormente se le agregan 3 cucharadas de azúcar y se continúa mezclando hasta
lograr una mezcla homogénea.
4. Se deja reposar la mezcla por 15 minutos, hasta que se comience a observar
burbujas las cuales comenzaran a elevarse hasta rebozar el envase de vidrio.
5. El estudiante debe esquematizar en su cuaderno de anotaciones lo observado
durante la práctica, además de explicar el porqué de esta reacción de fermentación
alcohólica.
Finalidad: Que los estudiantes evidencien el proceso mediante el cual los
microorganismos como la levadura utilizan el dióxido de carbono para poder
sobrevivir dentro de un ambiente anaeróbico.
Recomendaciones: El docente debe explicar a los estudiantes el proceso de
fermentación alcohólica simultáneamente ocurre la reacción metabólica durante la
práctica, haciendo énfasis en la importancia que tiene el proceso de respiración
celular en los seres vivos. 91
Estrategia 4
Tema: Diversidad Vegetal
Nombre de la actividad; Conociendo
los diferentes tipos de plantas presentes en la comunidad.
Objetivo: Comparar la diversidad de organismos vegetales que existen dentro de la
comunidad.
Materiales:
-Lupa -Colores -Lápiz
-Cuaderno de anotaciones -Cinta Métrica
-Permiso del directivo para recorrer la comunidad
Descripción de la actividad:
1. El docente debe organizar a los estudiantes en equipos de 5 personas.
2. Los estudiantes en su cuaderno de anotaciones deberán realizar el cuadro 20:
Tipos de
plantas
Extensión de terreno
Donde se encuentra ubicada
Nombre Común
Herbáceas
Arbustivas
Arbóreas
3. El estudiante tomando en cuenta lo observado en el entorno debe llenar el cuadro.
4. La parte relacionada con la extensión del terreno debe ser medido con la cinta
métrica.
5. Posteriormente al terminar de llenar el cuadro deberán regresar a la institución
para dar cierre a la actividad de campo.
Finalidad: Que el estudiante reconozca la diversidad de plantas que se encuentran en
el entorno natural de la comunidad.
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Recomendaciones: Durante el trabajo de campo el docente debe guiar el recorrido
así como también ayudar a los estudiantes a identificar cada tipo de planta, luego al
terminar la actividad debe realizar una discusión grupal recalcando la importancia de
la realización de la misma.
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Estrategia 5
Tema: Los suelos
Nombre de la actividad: Recorriendo los
sembradíos de la comunidad
Objetivo: Identificar los tipos de suelo presentes
en la comunidad.
Materiales:
-Lupa -Lapiz y Colores
-cuaderno de anotaciones -5 frascos de compota
-Permiso del directivo para recorrer la comunidad
Descripción de la actividad:
1. El docente debe organizar a los estudiantes en equipos de 5 personas.
2. Luego el estudiante a medida del recorrido por los sembradíos debe llenar el
siguiente cuadro de especificaciones, además de recolectar una muestra de cada tipo
de suelo para la creación del terrario.
Cuadro 21:
Tipos de suelo Composición Color Que se cultiva
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3. Al terminar de llenar el cuadro y de recolectar las muestras, el estudiante debe
realizar algunas anotaciones en su cuaderno que traten sobre la conservación y
mantenimiento de los suelos.
4. al finalizar el recorrido deben regresar a la institución para realizar la discusión de
los resultados.
Finalidad: que el estudiante determine e identifique los tipos de suelo que existen
dentro de su comunidad, además conozca su composición y que tipo de cultivos se
desarrollan en ellos.
Recomendaciones: Durante la realización del trabajo de campo, el docente debe
orientar el recorrido por los sembradíos al igual que ayudar a los estudiantes a
identificar el tipo de suelo, así como también ayudarlos a recolectar las muestras,
luego durante la discusión de los resultados el docente deberá resaltar la importancia
de la actividad y el tema.
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Estrategia 6
Tema: Los trabajos de Mendel y su aporte a la
genética.
Nombre de la actividad: Presencia de caracteres o
genes dominantes y recesivos dentro de la
comunidad.
Objetivo: Determinar cómo se transmite la herencia
de los caracteres genéticos en los seres vivos.
Materiales:
-Cuaderno de anotaciones -Colores
-Cuadro de especificaciones mendelianas
-Lápiz
Descripción de la actividad:
1. El docente debe organizar a los estudiantes en equipos de 4 personas.
2. El docente en conjunto con los estudiantes debe escoger a 20 estudiantes al azar de
la institución a la hora del receso.
3. Luego deben aplicar el siguiente cuadro de especificaciones para determinar si
presentan o no algunos caracteres dominantes.
4. Al terminar de llenar el cuadro debe explicar los resultados, partiendo de lo
estudiado en clases.
Finalidad: Que el estudiante sea capaz de reconocer la importancia de los principios
genéticos de Mendel en cuanto a la transmisión de los caracteres Genéticos
dominantes y recesivos de padres a hijos.
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CUADRO 22: DE ESPECIFICACIONES
Individuos
Característica 1 Presencia del pico de viuda
Característica 2 Abarquillamiento de la lengua
SI NO SI NO
Recomendaciones: El docente debe participar activamente en la escogencia de la
muestra a estudiar y al finalizar la actividad práctica, deba ayudar a los estudiantes a
realizar sus conclusiones, explicando la importancia de la actividad y como esta
contribuye con su aprendizaje significativo.
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Estrategia 7
Tema: El ambiente y la Expresión de los
genes en las plantas.
Nombre de la actividad: Influencia del ambiente en el desarrollo de las plantas de la
comunidad.
Objetivo: Determinar como el ambiente afecta la expresión genética de las plantas de
la comunidad.
Materiales:
-Lápiz y Colores -Cuaderno de anotaciones
-Cinta métrica -Cuadro de especificaciones
-Permiso del directivo para recorrer la comunidad.
Descripción de las actividades:
1. El docente organizara a los estudiantes en grupos de 4 personas.
2. Luego recorrerán diferentes sitios de la comunidad cercanos al colegio, con los
cuales llenaran los datos del siguiente
Cuadro 23:
Tipos de plantas
Tipos de suelos donde se encuentran cultivadas
Altura
Cantidad de hojas Arena Arcilla Tierra
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3. Al terminar de llenar el cuadro, los estudiantes y el docente deberán regresar a la
institución a concluir las descripciones de lo observado durante la salida de campo,
además de analizar como el ambiente afecta la expresión genética de las plantas.
Finalidad: que el estudiante comprenda como los factores externos dados por el
ambiente afectan la expresión del fenotipo en las plantas desarrolladas en la
comunidad.
Recomendaciones: El docente debe ayudar y orientar a los estudiantes en la
descripción del cuadro, también al terminar la actividad debe realizar una estrategia
de cierre dirigida a explicar la relevancia que tiene conocer sobre este tema.
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Estrategia 8
Tema: Variabilidad Fenotípica
Nombre de la actividad: Conociendo las
características fenotípicas más frecuentes dentro de
la comunidad.
Objetivo: Identificar todas aquellas características fenotípicas presentes dentro de la
comunidad que reflejen la variabilidad genetica
Materiales:
-Permiso del directivo para recorrer la comunidad -Lápiz y colores
-Cuadro de especificaciones
-Cuaderno de anotaciones
Descripción de la actividad:
1. El docente organizara a los estudiantes en equipos de 5 personas
2. El docente en conjunto con los estudiantes deberán escoger 20 personas al azar que
sean integrantes de la comunidad.
3. Luego deberán llenar los datos correspondientes al cuadro de especificaciones
4. Al terminar de llenar los datos del cuadro, los estudiantes deberán explicar el
porqué de los resultados.
Finalidad: Que el estudiante utilice su sentido crítico-analítico a la hora de
comprender como las características fenotípicas permiten que se desarrolle una
variabilidad genética dentro de la comunidad.
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Recomendaciones: El docente debe ser un ente activo capaz de explicar el porqué de
la actividad y la relevancia de la misma en cuanto al desarrollo de un conocimiento
significativo en el estudiante.
Individuos Sexo Características Fenotípicas Nombre
F
M
Color de ojos
Color de piel
Color del cabello
Cuadro 24
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Estrategia 9
Tema: Diversidad de los seres vivos
Nombre de la actividad; Conociendo la
biodiversidad presente en la comunidad.
Objetivo: Reconocer cuales son los organismos
animales y vegetales que se encuentran dentro de la comunidad.
Materiales:
-Lápiz y Colores -Cuaderno de anotaciones
-Permiso del directivo para recorrer la comunidad
-Cuadro de especificaciones
Descripción de la actividad:
1. El docente deberá organizar a los estudiantes en equipos de 4.
2. Luego recorrerán sitios naturales de la comunidad que se encuentren cercanos a el
plantel educativo.
3. Después los estudiantes procederán a llenar el siguiente cuadro, con la finalidad de
anotar los diferentes tipos de animales, plantas y hongos presentes en el ambiente.
Cuadro 25
Tipo de organismo N° de individuos Ambiente
Animales
Plantas
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Hongos
4. Por último, luego de llenar el cuadro, el docente y los estudiantes se retiraran al
aula, para analizar a que se debe este tipo de diversidad y como se relacionan con el
ambiente.
Finalidad: que el estudiante sea caaz de identificar facilmente los tipos de diversidad
existentes dentro de la comunidad, con el objeto de utilizar ese conocimiento de
forma util y eficaz.
Recomendaciones: El docente debe supervisar a cada instante el desarrollo de la
actividad y posteriormente aclarar las dudas de los estudiantes y recalcar la
importancia del tema.
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Estrategia 10
Tema: La biodiversidad
Nombre de la actividad: Conociendo la
biodiversidad de la isla de la culebra.
Objetivo: Describir la biodiversidad presente en el
entorno natural de la Isla de la Culebra, ubicada en
las cercanías de la Unidad Educativa La Glorieta, Municipio Los Guayos –Edo-
Carabobo
Materiales:
-Lápiz y colores -Cuaderno de anotaciones
-Cuadro de especificaciones
-Permiso del directivo para recorrer la comunidad
Descripción de la actividad:
1. El docente agrupara a los estudiantes en equipos de 4 personas.
2. Luego los estudiantes agrupados deberán llenar el siguiente cuadro:
Sitio visitado: Ubicación: Tiempo meteorológico Tipo de Suelo:
Cuadro: 26 1 2 3 4 Tipos de planta
Forma de la hoja
Color de la hoja
Nervadura
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Tallo Flores ombre común
1 2 3 4 Tipo de animal
Con pelo
Con plumas
Con escamas
Piel desnuda
Con exoesqueleto
Nombre común
3. Después de llenar el cuadro, el estudiante deberá responder las siguientes
interrogantes:
-¿A qué crees que se deba esta diversidad?
- Puedes relacionar el ambiente con el tipo de individuo que encontraste.
-¿Por qué crees tú que es importante la realización de estas actividades?
4. Por último, deberán regresar al plantel donde discutirán la información recolectada
durante la visita de campo.
Finalidad: esta actividad tiene como propósito que el estudiante sea capaz de
construir su propio aprendizaje utilizando la aprendido en el aula para desarrollar un
aprendizaje significativo.
Recomendaciones: En este caso, el docente debe estar al pendiente de lo que estén
realizando los estudiantes, además de ofrecerle su ayuda para la realización de la
105
asignación y posteriormente en conjunto con los estudiantes, analizar la importancia
de esta actividad.
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