Tesis doctoral Lionel
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN MARTÍN-TARAPOTO ESCUELA DE POSGRADO
PROGRAMA DE DOCTORADO EN GESTIÓN UNIVERSITARIA
“DISEÑO CURRICULAR PROBLÉMICO-SISTÉMICO BASADO EN COMPETENCIAS, PARA MEJORAR LA GESTIÓN DEL PROCESO DOCENTE -EDUCATIVO EN LA CARRERA PROFESIONAL DE AGRONOMÍA DE LA UNSM-T.”
AUTOR : M. Sc. LIONEL BARDALES DEL AGUILA
ASESOR : Dr. SIRIO ANTONIO VARGAS JIMENEZ
TARAPOTO – PERÚ
TESIS
PROBLEMA¿Cómo se puede contribuir a mejorar la gestión del proceso docente-educativo en la carrera profesional de agronomía de la Facultad de Ciencias Agrarias de la UNSM-T.?
OBJETIVO
Proponer un diseño curricular problémico-sistémico basado en competencias para mejorar la gestión del proceso docente-educativo y optimizar el desempeño laboral, personal y social de los egresados de la carrera profesional de agronomía de la UNSM-T.
HIPÓTESISUn diseño curricular problémico-sistémico basado en competencias permitirá mejorar la gestión del proceso docente-educativo, optimizando el desempeño laboral, personal y social de los egresados de la carrera profesional de agronomía de la facultad de ciencias agrarias de la UNSM-T
PROCESO DOCENTE
EDUCATIVO EN LA
CARRERA POFESIONAL DEAGRONOMÍA DE
LA UNSM-T
CAMPO DE ACCIÓN
Gestión del diseño curricular de la
carrera a profesional de agronomía de la
Facultad de Ciencias Agrarias de la UNSM-
T.
OBJETO
TAREAS1.Determinación, del desarrollo histórico, contexto, tendencias de la agricultura y la
formación del ingeniero agrónomo.
2. Determinación, mediante el diagnóstico, la situación que presenta el diseño curricular y el proceso de formación en la escuela académica profesional de agronomía de la Facultad de Ciencias Agrarias de la UNSM-T.
3. Caracterizar la problemática de la formación profesional del ingeniero agrónomo en los diferentes contextos
4. Determinación de los referentes teóricos que han caracterizado el proceso de la formación, analizados desde una perspectiva curricular.
5. Fundamentación de los presupuestos teóricos que conforman un modelo pedagógico-didáctico para la formación de la competencia de dirección del proceso productivo agrario como integradora y rectora del perfil profesional.
6. Elaboración de un modelo teórico problémico-sistémico basado en competencias para la escuela académica profesional de agronomía de la Facultad de ciencias agrarias de la UNSM-T.
7. Elaboración de la propuesta del diseño curricular problémico-sistémico basado en competencias de la escuela académica profesional de agronomía de la Facultad de Ciencias Agrarias de UNSM – T .
Modelación
MÉTODOS TEÓRICOS
Histórico Sistémico. Analítico / Sintético
MÉTODOS EMPÍRICOS
Encuestas Consulta
CAPITULO I
A través de este capítulo se pudo constatar :
El desarrollo de la agricultura y la agronomía como ciencia responde a la necesidad de producir alimentos con la aplicación de herramientas, técnicas y conocimientos orientados a obtener mayor producción, generando el deterioro ambiental, la erosión y degradación de los suelos.
En el proceso de constitución de la agronomía como ciencia se han presentado dos enfoques, el primero corresponde al enfoque científico-tecnológico; el segundo corresponde al enfoque agroecológico orientado a desarrollar una agricultura sostenible.
La FAO, la UNESCO y estudiosos sobre el currículo de la carrera de agronomía y las tendencias pedagógicas modernas recomiendan optar por u perfil amplio, en el que se tome en cuenta las características del contexto nacional y el contexto regional para el desarrollo de contenidos específicos.
El diseño curricular basado en competencias responde a los modelos de mejoramiento de la calidad educativa, y recoge el aporte de la UNESCO y el PROYECTO TUNING EUROPEO Y LATINOAMERICANO.
Docentes, estudiantes y egresados encuestados coinciden en señalar que el currículo contiene imprecisiones sobre el modelo pedagógico, carece de lineamientos sobre la metodología de enseñanza-aprendizaje, el trabajo en equipo y el enfoque interdiscipliario es nulo, las prácticas profesionales están desorganizadas, la investigación científica y el vínculo con las empresas y organizaciones agrarias es débil.
Los egresados y profesionales con experiencia; indican que las competencias menos desarrolladas son: la investigación científica, el procesamiento de información, la gestión empresarial y la elaboración de proyectos, reconociendo que son precisamente en esta esfera dónde el éxito laboral está asegurado.
Los empleadores señalan que las actividades de mayor ocupación son las de: producción, extensión aspectos en los que reconocen que los egresados manifiestan buena preparación, coincidiendo con los profesionales con experiencia que la investigación es requerida; pero al mismo tiempo reconocen la débil preparación en éste rubro.
CAPITULO II
En este capitulo se abordó sobre :
La existencia de diversos enfoques y tipos de competencias , entre las que se presentan : la competencia laboral, la competencia profesional y las competencias integrales
El diseño curricular problémico-sistémico basado en competencias se sustenta en los enfoques pedagógicos-didácticos de la teoría de los procesos conscientes, el aprendizaje significativo, el enfoque histórico-cultural y la teoría socio-crítica del currículo.
Recoge los aportes de la UNESCO, El Proyecto TUNING y concibe las competencias con un enfoque complejo, sistémico, y dialéctico integrando el saber, (conocimientos), saber hacer (habilidades y destrezas) y el saber ser (valores y actitudes) en relación con el contexto.
Postula la integración de los objetivos y competencias, síntesis integradora que permite anular la controversia creada en torno a la pedagogía por objetivos o pedagogía por competencias, orientada hacia la formación integral del ingeniero agrónomo en lo profesional, laboral, y en sus relaciones personales y sociales.
Las relaciones esenciales del modelo son: Perfil profesional - competencia – profesional competente que genera la dimensión didáctica del plan de estudios en lo académico – laboral- investigación; generando la dimensión tecnológica del proceso a través de la unidad: conocimientos-habilidades-valores, que permita desarrollar en el estudiante y el egresado la: creación – innovación - producción.
El componente curricular esencial se da a través de la integración de lo académico-laboral-investigativo, que define la competencia rectora como: la dirección de los procesos de producción agraria, donde lo indispensable no sólo sea la formación tecnológica-científica sino también la formación humanística con valores y actitudes positivas.
El diseño curricular problémico-sistémico basado en competencias responde a la realidad objetiva de la región y el país, pero esta vez organizada, sistematizada e integrada, que permite diseñar un macro currículo, o perfil profesional, así como un micro currículo, o plan de estudios articulado e integrado, tal como es la aspiración de los directivos de la FCA y la UNSM-T
RELACONES ESENCIALES
1era. Ley: RelaciónCARRERA PROFESIONAL DE AGRONOMÍA -
SOCIEDAD
2da. Ley: RelaciónENTRE LOS COMPONENTES
DEL PROCESO ENSEÑANZA- APRENDIZAJE
PROBLEMA
OBJETO
COMPETENCIA
METODO
EVALUACIÓN
PERFIL PROFESIONALCOMPETENCIA
PROFESIONAL COMPETENTE
ACADÉMICOLABORAL
INVESTIGATIVO
CREATIVIDADINNOVACIÓNPRODUCCIÓN
CONOCIMIENTOS HABILIDADES VALORES
LÓGICA ESENCIAL DE LA PROFESIÓNDEL ING. AGRÓNOMO PROBLEMA DE LA PROFESIÓN,
OBJETO DE LA PROFESIÓN,COMPETENCIA RECTORA DE LA PROFESIÓN,
CAMPOS DE ACCIÓN PROFESIONAL MODOS DE ACTUACIÓN PROFESIONAL
ESFERAS DE ACTUACIÓN PROFESIONAL,
LÓGICA DE LAS CIENCIAS AGRARIAS
PERFIL - PLAN DE ESTUDIOS –– CICLO – ASIGNATURA – SUMILLA
COMPETENCIAS
Objeto
Problema
Contenido
Método
COMPETENCIASEnfoque complejo, sistémico y dialéctico
LaboralesProfesionales
humanas
BásicasGenéricasespecíficas
CAPITULO III
El capítulo presenta la propuesta de diseño curricular a nivel de
Macrocurrículo Perfil profesional y Macrocurrículo plan de
estudios y sumillas, para ser aplicado en la escuela académica
profesional de agronomía de la UNSM-T
PERFIL
PROFESIONAL
Necesidad de producir alimentos y materias primas procedentes de la agricultura para satisfacer las demandas de la sociedad, preservando y conservando el ecosistema y el medio ambiente
PROBLEMA
Los sistemas de producción agrarios
Objeto de la profesión
CAMPOS DE ACCIÓN PROFESIONAL
Fitotecnia, zootecnia, manejo del suelo, manejo del agua, manejo de la maquinaria agropecuaria, manejo de plagas y enfermedades, gestión económica, manejo agroforestal y extensionismo.
Esferas de actuación profesional
•Gerente o administrador de empresas agrícolas •Director Ejecutivo de Proyectos Especiales de Desarrollo Social
•Consultor Nacional e Internacional de cultivos tropicales•Docente Universitario y de Institutos Superiores Tecnológicos
•Investigador en Institutos y Laboratorios Nacionales e Internacionales.•Extensionista Agrícola
•Director de su propia empresa agrícola.
CONLUSIONES
RECOMENDACIONES
Que los Directivos, Docentes y Estudiantes de la Escuela Académica Profesional de Agronomía de la FCA en el marco del rediseño curricular y los procesos de acreditación de la calidad educativa implementen la aplicación del presente diseño curricular, lo cual resulta factible por presentar los recursos humanos necesarios y no generar mayores costos de inversión y contando.
Seguir ampliando la investigación a nivel de aplicación para de esta manera contrastar los resultados y realizar los reajustes necesarios para la perfección de la propuesta, para lo cual debe potenciarse la comisión de desarrollo curricular a través de eventos, seminarios, talleres, metodológicos sobre la aplicación de la propuesta.
El diseño curricular problémico-sistémico basado en
competencias para la Escuela Profesional de
Agronomía de la FCA de la UNSM-T, puede ser aplicada
y generalizada para las demás carreas profesionales,
Facultades y Universidades del país y de otros
contextos.
Perfil profesional : Problema, objeto, competencia, campo de acción y esferas de actuación
METODOLOGÍA PARA DEFINIR EL PERFIL PROFESIONAL DEL INGENIERO AGRÓNOMO
ELEMENTOS DE UNA COMPETENCIA
Conocimientossaber
Habilidadeshacer
Actitudesser
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
RANGO DE APLICACIÓN
EVIDENCIAS REQUERIDAS
COMPETENCIAS UNIVERSITARIAS DE EGRESO DEL PROYECTO TUNNING
COMPETENCIAS Y DESTREZAS GENÉRICAS:
Competencias Instrumentales:
1. Capacidad de análisis y síntesis.2. Capacidad de organizar y planificar.3. Conocimientos generales básicos.4. Conocimientos básicos de la profesión.5. Comunicación oral y escrita en la propia lengua.6. Conocimiento de una segunda lengua.7. Habilidades básicas de manejo del computador8. Habilidades básicas de manejo del computadora9. Habilidades de gestión de la información (habilidad para
buscar y analizar información proveniente de fuentes diversas).
10.Resolución de problemas.11.Toma de decisiones.
1. Capacidad crítica y autocrítica.2. Trabajo en equipo.3. Habilidades interpersonales.4. Capacidad de trabajar en un equipo interdisciplinar.5. Capacidad para comunicarse con expertos de otras
áreas.6. Apreciación de la diversidad y multiculturalidad.7. Habilidad de trabajar en un contexto internacional.8. Compromiso ético.
Competencias interpersonales:
1. Demostrar su familiaridad con las bases fundamentales y la historia de su propia disciplina de especialización;
2. Comunicar en forma coherente el conocimiento básico adquirido;
3. Colocar la información nueva y la interpretación en su contexto
4. Demostrar que comprende la estructura general de la disciplina y la conexión con sus sub-disciplinas.
5. Demostrar que comprende y que es capaz de implementar los métodos de análisis crítico y desarrollo de teorías;
6. Implementar con precisión los métodos y técnicas relacionados con su disciplina;
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS: DE PREGRADO
Competencias genéricas del docente elaboradaspor el Proyecto Tuning 2004-2006.
1. Capacidad de abstracción, análisis y síntesis
2. Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica
3. Capacidad para organizar y planificar el tiempo
4. Conocimientos sobre el área de estudio y la profesión
5. Responsabilidad social y compromiso ciudadano
6. Capacidad de comunicación oral y escrita
7. Capacidad de comunicación en un segundo idioma
8. Habilidades en el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación
9. Capacidad de investigación
10. Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente
11. Habilidades para buscar, procesar y analizar información procedente de fuentes diversas
12. Capacidad crítica y autocrítica
13. Capacidad para actuar en nuevas situaciones
14. Capacidad creativa
15. Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas
16. Capacidad para tomar decisiones
17. Capacidad de trabajo en equipo
18. Habilidades interpersonales
19. Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes
20. Compromiso con la preservación del medio ambiente
21. Compromiso con su medio socio-cultural
22. Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad
23. Habilidad para trabajar en contextos internacionales
24. Habilidad para trabajar en forma autónoma
25. Capacidad para formular y gestionar proyectos
26. Compromiso ético
27. Compromiso con la calidad
CONOCIMIENTOS (SABER)
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Muchas gracias