Tesis en Educacion Superior Urbe
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CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En los albores de un nuevo siglo, se gesta una transición sin
precedentes en el mundo y éste se dirige hacia nuevos escenarios y
profundas transformaciones en los aspectos políticos, sociales, económicos,
tecnológicos, culturales y educativos. Por otra parte, la cultura globalizada
con una ostensible preeminencia de las informaciones y las comunicaciones,
genera constantemente nuevos paradigmas de gran significatividad social;
donde los procesos educati vos adquieren una dimensión crítica y un sentido
de trascendencia e implicación hacia el futuro.
Existe un consenso en reconocer la importancia de la educación
universitaria en un mundo de necesidades cambiantes, signado por nuevos
paradigmas económicos, políticos y sociales, donde dicho contexto debe
representar en sí mismo, un valor estratégico para enfrentar las profundas
transformaciones que demandan las particularidades de cada país o región,
sin obviar los retos derivados de la globalización de los mercados y las
crecientes rupturas paradigmáticas que suceden, de manera continua, en
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diversas áreas del conocimiento, generando un efecto de onda expansiva
hacia la ciencia, la tecnología, la economía y la sociedad.
El mejoramiento de la calidad de la Universidad Latinoamericana resulta
ahora una tarea crucial y urgente, dada la importancia estratégica de la
Educación Superior, como reconocido instrumento de transformación para
sociedades en transición, que necesitan dar el paso hacia mejores
condiciones de vida y capacidades para actuar eficazmente en un mundo
globalizante.
De esta manera, la educación universitaria debe ocupar un papel
relevante al liderar los urgentes procesos de cambio para desempeñar un
papel protagónico en la función de preservar, acrecentar, transmitir los
valores culturales, pero también de promover la innovación, la vanguardia
para las transformaciones culturales que traen aparejados la globalización y
la regionalización.
En tal sentido, una universidad que no logra alcanzar un alto nivel de
calidad y pertinencia en su propio país, resulta una institución marginal e
innecesaria, y esto es especialmente significativo para cualquier sociedad de
escaso desarrollo.La preocupación por la calidad de la Educación Superior
(llamada educación universitaria en Venezuela) aparece vinculada a una
problemática actual de extrema complejidad. Para Cresalc / UNESCO (1997)
entre los factores que justifican una reflexión específica pueden destacarse:
La expansión aluvional que ha experimentado en el continente,
fenómeno expresado en el crecimiento y masificación de la matrícula
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estudiantil y la correlativa ampliación de los cuerpos docentes. La dificultad
estructural de los sistemas educativos, expresada en la muy escasa conexión
entre sus distintos niveles. La alarmante disminución de las dotaciones
presupuestarias destinadas a esas crecientes necesidades.
La difícil situación del personal docente que, en porcentajes muy
elevados, recibe escasa remuneraciones y enfrenta situaciones de
desprofesionalización. La necesidad de abordar procesos de innovación
curricular y de mejoramiento de los métodos de enseñanza-aprendizaje. El
vertiginoso avance del conocimiento y del acceso a la información.
En relación a estos planteamientos, la UNESCO (1997), señala como
objetivo global de la Educación Superior, el desarrollo de una nueva visión de
la universidad, entendiéndola como: “Universidad pro-activa firmemente
anclada pero, plenamente comprometida en la búsqueda universal de la
verdad y el progreso del conocimiento” (p. 66). Dentro de este contexto, la
universidad está obligada a transformarse en una organización global,
democrática, dinámica, flexible, innovadora y de calidad; para lo cual, debe
instrumentar estrategias reacción.
De los planteamientos antes expuestos, se pueden resaltar como
acciones esenciales a emprender para una gestión universitaria de calidad,
la concreción de una gerencia autónoma, estratégica y creativa, basándose
en la transdisciplinariedad y en la Programación Neurolingüística (PNL), como
un modelo coherente, formal, dinámico de cómo funciona la mente humana,
procesa la información; la experiencia y las diversas implicaciones que ésta
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tiene para el éxito personal. Se fundamenta en el estudio de tres aspectos
del ser humano: la neurología del sistema nervioso, su forma de operar a
través de los sentidos; el aspecto lingüístico de la comunicación, pues con el
lenguaje se construye la realidad.
Cabe destacar, que desde la transdiciplinareidad, los avances de la
PNL actualmente han beneficiado al ámbito educativo para contribuir al
desarrollo de la eficacia humana de los estudiantes y de los docentes como
participantes activos del proceso de aprendizaje. Es así como, saber que se
dispone de medios diferentes y complementarios para procesar información,
denominados hemisferios cerebrales. Estos han generado un impacto que
induce a crear estrategias educativas significativas dentro del proceso
gerencial en las organizaciones, permitiendo definir claramente el rumbo de
las transformaciones que se esperan en el sistema de Educación Superior.
Existe un consenso en torno a que todo escenario educativo del futuro
exigirá la construcción de un nuevo pensamiento, de nuevas ideas, técnicas,
herramientas y modelos.Para Torres y Andrade (2007), “este rumbo debe
partir de una clara visión de los valores, de conocer nuestro entorno, las
fortalezas y debilidades organizacionales, que permitan determinar nichos de
acción que promuevan la competencia creativa”. (p.76)
A partir de lo anterior, es posible afirmar que se requiere de modelos
puntuales donde se perfilen las líneas de acción gerencial estratégica con
visión transdisciplinaria, por su parte la transdisciplinariedad, planteada por
Morín (2003), como método de la complejidad, implica una idea que es más
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amplia en perspectiva e, incluso, trascendente. Denota disolución de fronteras
e integración de campos de conocimientos, introduce la reflexibilidad.
La investigación transdisciplinaria es, entonces, un proceso bioafectivo
cognitivo, pero también socio-cultural-institucional-político de producción de
conocimientos como un producto complejo que se genera de la interacción
del hombre con la realidad de la cual forma parte. Este enfoque supera las
disyunciones sujeto-objeto, y abre camino a lo interaccionar y a lo reticular,
como fuentes constitutivas de la realidad compleja.
Se enfatiza el momento relacional, articulación, de coproducción
conjunta de la realidad. En tal sentido, se asume al hombre como un ser
complejo, dotado de capacidad de razonamiento, pero también de motivación
afectiva. De acuerdo a Vilar (1998) es una cosmovisión antropofísico-
biológico constituida por una redimensa de complejidades neuronales,
sensoriales, psíquicas y sociales, que se multiplican con el transcurrir del
tiempo.
Se debe contextualizar la posición de la universidad en un marco donde
se enlaza la trilogía ciencia – política – ciudadanía, para contribuir a la
generación de un desarrollo humano sustentable, de allí la impostergable
responsabilidad del diálogo con todos los actores del sistema: ciudadanos y
políticos. Se solicita un debate creativo, insistimos de ideas, muchas ideas,
para que en la dimensión autonómica no volvamos a los modelos
hegemónicos sino a los emancipadores, basadas en corrientes de
pensamiento que delineen nuevos paradigmas para comprender y
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transformar este estado de cosas, recuperando las formulaciones éticas que
han impregnado el espíritu de los viejos íconos de la revolución educativa y
universitaria en América Latina.
Hoy, ya no es posible mantener los mitos que ilusionaron el paisaje del
desarrollo en décadas pasadas, concibiendo tendencias lineales del
progreso humano, o apostando con euforia a la capacidad de la revolución
tecnológica para abandonar el crecimiento económico y su equidad. De esta
forma, junto con la revolución del conocimiento y la tecnología y su uso, se
ha instalado un segundo componente: el conocimiento. Quizás como nunca
antes se impone un imperativo ético y estratégico en el campo del
conocimiento.
Al respecto Morin (2003, p. 108) afirma, la reforma del pensamiento es
una necesidad democrática clave: formar ciudadanos capaces de enfrentar
los problemas de su tiempo es frenar el deterioro democrático que provoca,
en todos los campos de la política, la expansión de la autoridad de los
expertos, especialistas de todos los órdenes, restringe progresivamente la
competencia de los ciudadanos. Estos están condenados a la aceptación
ignorante de las decisiones por los cuales están obligados a saber, tienen
una inteligencia miope, porque no abarca la totalidad y es abstracta.
El desarrollo de una democracia cognitiva no es posible dentro de una
reorganización del saber, que demanda una reforma del pensamiento que
permitiría no sólo separar para conocer, sino a la vez vincular lo que está
separado, y resucitarían de una nueva manera las nociones trituradas por la
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fragmentación disciplinar: el ser humano, la naturaleza, el cosmos, la
realidad.
La transdisciplinariedad, de esta manera, ha sufrido una evolución
conceptual y práctica crecientemente integrativa. La evolución del discurso
transdisciplinario ha tenido influencia no sólo en la forma como se piensa la
producción de conocimiento, sino en la forma como se conciben las
estrategias para la elaboración de las agendas – científica y política – y los
modo de su implementación y evaluación. En este sentido, la perspectiva
transdisciplinaria tiene mucho que decir acerca de la relación
entreproducción de conocimiento, participación y políticas.
Estas nuevas concepciones integrativas y participativas que surgen
como respuesta al desafío de la creciente complejidad de los problemas
actuales demanda cambios profundos en distintos ámbitos. Sin embargo, es
de decisiva importancia considerar las transformaciones sociales que se debe
procesar en su forma de concebir el trabajo y de concebirse así mismo. La
transdisciplinariedad no es una abstracción idealista, sino se encuentra en el
sujeto que la construye como reflexión y la actualiza como práctica.
Es claro, entonces, la necesidad de asociar fuertemente la producción
de conocimientos con los problemas del mundo real, desde una perspectiva
de conocimiento aplicado, siendo éste un desafío mayor. En este sentido,
hay autores que enfatizan la pertinencia de la investigación transdisciplinaria
para enfrentar problemas concretos de la sociedad y trabajar en soluciones,
desde una perspectiva participativa. (Haberli, Klein y Gibbons 2000).
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En la Conferencia Internacional sobre Transdisciplinariedad (en Zurich),
la transdisciplinariedad es definida como una nueva forma de aprendizaje y
resolución de problemas involucrando la cooperación entre diferentes partes
de la sociedad y la academia para enfrentar los complejos desafíos de
nuestras sociedades. Este tipo de investigación surge desde los problemas
tangibles del mundo real y sus soluciones son concebidas de manera
colaborativa entre distintos actores. Siendo una aproximación orientada a la
práctica, la transdisciplinariedad no está confinada a un círculo cerradode
expertos científicos, publicaciones especializadas o departamentos
académicos universitarios.
Es innegable que estas profundas transformaciones en el campo del
conocimiento afectan de manera radical la concepción clásica de la
educación superior, los retos y desafíos presentes a la hora de concebir la
Universidad transdisciplinaria. Sin embargo, es necesario abundar en
algunos ítems que son claves a la hora de considerar de qué manera las
instituciones de la educación superior se posicionan frente a la realidad del
nuevo siglo. El modo de pensamiento parcelado, compartimentado,
monodisciplinario y reduccionista se ha demostrado altamente insuficiente
para dar cuenta de los fenómenos complejos del mundo real.
Persisten, de todas formas, concepciones y prácticas educativas que no
han sabido de evoluciones eficaces en un mundo de cambios. El
pensamiento complejo, en este escenario, se manifiesta como una
alternativa estratégica para concebir una reforma en las estructuras y
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culturas universitarias, apoyada en una verdadera reforma del pensamiento.
En este marco, la Universidad se encuentra, entonces, frente al enorme
desafío de pensarse a ella misma, y darse a la tarea de elucidar su sentido
institucional e histórico.
Como bien señala Morín (2003), en realidad “la Universidad tiene por
misión el ofrecer las bases del conocimiento de la cultura, siendo ante todo el
enlace de transmisión y de transformación del conjunto de saberes, ideas y
valores de la cultura. A partir del momento en que se piensa a la Universidad
principalmente en este rol, ella aparece en toda su dimensión transecular,
como portadora de una herencia cultural, colectiva, que no es solamente la
de una nación, sino la de toda la humanidad”.
En este sentido Morín (2003), plantea que sus apreciaciones sobre el
papel de la educación, en particular el de la educación superior, animan
un debate tan radical como escenario en esta época. La idea de
integración, ligado al conocimiento, saberes, promoviendo una nueva
organización del pensamiento, es decisiva para concebir la educación y sus
principios.
Es por ello, que la gerencia universitaria se encuentra hoy en el marco
de un proceso, de cambio de paradigmas que afecta a todos los ámbitos del
conocimiento y las impulsa a transformarse, renovarse constantemente, por
exigencias internas y externas, en verdaderos saberes en los cuales
coinciden el poder analítico-explicativo y la responsabilidad tanto ética como
social, con relación a las personas, la sociedad y el ambiente. Tales saberes,
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se integran aceleradamente a una dinámica que está conformando nuevos
campos, a medida que la experiencia humana y la capacidad reflexiva van
descubriendo las múltiples perspectivas desde las que se accede a la
complejidad.
La intención de esta propuesta investigativa; para lo cual se
diagnosticará la situación específica de la Universidad Pedagógica
Experimental Libertador, extensión Falcón, organización universitaria que
debe enfrentarse decididamente a los retos del III milenio y responder con
altos niveles de calidad a las exigencias cada vez más cambiantes y
perentorias de la sociedad venezolana.
Se propone generar lineamientos teóricos gerenciales fundamentados
en nuevas formas de acción y de gestión que permita realizar cambios
estructurales para mejorar el cumplimiento de las funciones sustantivas de la
Universidad, al servicio del desarrollo integral del país. Es allí donde se nota
claramente la importancia de la transdisciplinariedad desde una visión Neuro
lingüística en el contexto de la productividad y calidad de las organizaciones
gerenciales, que buscan ser agentes de cambio, gestor del desarrollo social,
cuya acción genera satisfacción en los empleados, docentes, estudiantes y
sociedad en general. Toda organización gerencial debe estar preparada para
el constante crecimiento personal y profesional con el objeto de enriquecer el
proceso de liderazgo desarrollando la dirección del equipo de trabajo.
Le corresponde ser un profesional con visión holística, pensamiento
sistémico que integre la comprensión de la filosofía gerencial moderna su
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aplicación práctica, orientada de un modo prospectivo al mejoramiento de la
calidad humana, laboral, comunicacional, espiritual y productiva de las
organizaciones universitarias, haciéndolas más competitivas, dentro de un
contexto de desarrollo sostenible.
Para el logro de este cometido, es condición indispensable establecer
estrategias de acción, administrar adecuadamente recursos humanos y
financieros, desarrollar procesos de información pero sobre todo mejorar las
relaciones humanas e impulsar a los integrantes de las organizaciones
educativas universitarias, de una forma creativa para que participen
decididamente en la búsqueda de la excelencia y eficacia organizacional. En
tal sentido, la universidad del futuro debe sustentarse en un modelo
educativo diferente al tradicional que se condicione a las exigencias del
mundo contemporáneo acorde con los avances científicos, tecnológicos,
culturales y políticos del mundo actual.
Es por ello, que la gerencia en las instituciones universitarias se concibe
como el desarrollo organizacional con dominio técnico –científico que puede
dar soluciones efectivas a problemas institucionales como: la expansión y
productividad de la investigación, uso de las nuevas tecnologías educativas,
desarrollo de modernos sistemas de información científico y tecnológico,
atención eficiente a las demandas del mercado laboral, revisión curricular y
mejoramiento del persona docente. Las consideraciones anteriores sentaron
las bases para la realización de este estudio el cual se orientó a dar
respuestas a las siguientes interrogantes:
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¿Qué ejes articulantes permiten derivar un modelo de gerencia con
base a la transdisciplinariedad desde una visión Neurolingüística?
¿Cuáles rasgos delinean los saberes y haceres de la gerencia en las
instituciones universitarias?
¿Cuáles son los constructos teóricos que fundamentan la gerencia
universitaria con base a la transdisciplinariedad desde una visión
neurolingüística?
2.- OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
2.1.- Objetivo General
Evaluar la gerencia en las instituciones universitarias con base a la
transdisciplinariedad desde una visión Neurolingüística.
2.2.- Objetivos Específicos
1.-Describir los ejes articulantes entre la gerencia en las instituciones
universitarias y la transdisciplinariedad.
2.-Identificar la visión de los sujetos sociales sobre los saberes y
haceres de la gerencia universitaria.
3.-Categorizar los rasgos de la gerencia en las Instituciones
universitarias con base a la Transdisciplinariedad.
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4.-Describir el pensamiento estratégico de la transdisciplinariedad desde
la neurolingüística.
5.- Identificar la valoración de la condición humana en la trans-
disciplinariedad desde la neurolingüística.
6.-Describir la integración de los campos de conocimiento en la
transdisciplinariedad desde la neurolingüística.
7.-Generar lineamientos teóricos en las instituciones universitarias con
base a la transdisciplinariedad desde un enfoque neurolingüística.
3.- JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
La universidad del futuro debe sustentarse en un modelo gerencial
educativo diferente al tradicional, que se condicione a las exigencias del
mundo contemporáneo acorde con los avances científicos, tecnológicos,
culturales y políticos que se susciten en su entorno. Para la consecución de
este planteamiento, debe generar transformaciones que se traduzcan en
asumir una posición proactiva en la promoción de calidad, donde la gestión
institucional exige un paradigma que sirva de base a la toma de decisiones, a
la organización de recursos y a la reforma administrativa indispensable en las
políticas de gestión universitaria.
Al efecto el presente estudio, apunta hacia evaluar la gerencia en las
instituciones universitarias con base a la transdiciplinariedad desde una
visión neurolingüística, como aspectos aún poco explorados por las teorías
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universitarias que permita apuntalar las acciones gerenciales universitarias
hacia paradigmas de calidad, haciendo posible que dichas instituciones
cumplan su función social impactando sinérgicamente sobre su entorno
social, cultural y empresarial.
Por tanto, la razón ontológica que justifica la investigación, deriva de la
identificación de los saberes y haceres en la gerencia de las instituciones de
educación universitaria como sector aún no estudiado en profundidad; de allí
que todo aporte realizado en función del papel que ésta cumple y lo que en la
gerencia se suscita, tiende a dinamizar el significado de la misma en las
instituciones que generan o producen conocimiento para un bien social.
Cabe destacar que desde las razones teórica y epistemológica, el
estudio se justifica al profundizar analíticamente en los fundamentos teóricos
y epistémicos que subyacen en la gerencia institucional universitaria, la
transdisciplinariedad, la visión neurolingüística en un entorno gerencial
educativo y en las estrategias para el accionar de la gestión institucional.
Desde una razón práctica, la investigación que se reporta se justifica en
función de generar una producción útil, construida social y científicamente,
constituyéndose en un aporte conceptual socialmente válido para la
comprensión y reflexión sobre la gerencia en las instituciones de educación
universitaria con base en la transdisciplinariedad y desde una visión
neurolingüística.
Esto motivado a la necesidad de transformar paradigmáticamente el
quehacer gerencial en la educación universitaria a fin de que responda a las
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demandas actuales del país, en un entorno con unas tradiciones
universitarias muy arraigadas y en un contexto en que la educación
universitaria se considera un bien público y, por tanto, responsabilidad
pública.
En tal sentido, esta investigación constituye un significativo aporte para
la concreción de estrategias de cambio en el mundo académico y en el
conglomerado de actores vinculados a la educación universitaria en los
próximos tiempos, mediante el impulso de procesos endógenos de
transformación como solución para adaptarse al futuro. En consecuencia,
constituiría un aporte al saber colectivo sobre el enfoque gerencial desde la
transdiciplinariedad, en función del nivel de sistematización y organización
del conocimiento a generar.