INSTITUTO PEDAGÓGICO LATINOAMERICANO Y CARIBEÑO

DERRAMA MAGISTERIAL PERÙ

IPLAC

MAESTRÌA EN EDUCACIÒN

MENCIÒN EDUCACIÒN DE LA CREATIVIDAD

TESIS EN OPCIÓN AL TÍTULO ACADÉMICO DE

MASTER EN EDUCACIÓN

TEMA: DESARROLO DE LA CREATIVIDAD EN LA COMPRENSION LECTORA

POR ALUMNOS DEL SEGUNDO GRADO DE EDUCACION

PRIMARIA EN LA I.E.SADJ. No 64011.

Autor: Bachiller Ghegnis Torres del Aguila

Tutor Dr. Adonis Guibo Silva

Pucallpa 2011

DEDICATORIA

A mi Mamá Fabiola y a mi papá José aunque él no esté presente pero ella sí, por

haberme inculcado con su ejemplo y sus exigencias, los valores de la

responsabilidad, trabajo, honestidad, autonomía y perfección.

A mis maravillosos hijos, Efraín José y Roger Dogomar y a mi querido esposo

Roger, que son la razón de mi vida, mi amor y esfuerzo.

AGRADECIMIENTO

A Dios primeramente por darme salud y bendición, a mi familia por

comprenderme cuando no estoy con ellos.

A todos los maestros y maestras cubanos que nos enseñaron y compartieron su

sabiduría, para hacer realidad este sueño.

A todos mis compañeros y compañeras de aula con quienes compartimos

espacios de rico intercambio de aprendizaje.

Finalmente a la Directora, Sub Directora, Docentes de II grado de la Institución

Educativa Sor Annetta de Jesús, a los niños y niñas que hicieron posible esta

investigación y a quienes va el aporte de todo el trabajo realizado.

RESUMEN

El trabajo investigativo se direcciona a favorecer y desarrollar en los estudiantes

del II grado Educación Primaria a la comprensión lectora. Como primera etapa se

aplico un diagnostico que permitió identificar las carencias y dificultades de los

estudiantes en el desarrollo de la creatividad por la comprensión de textos a

través de los resultados obtenidos mediante los instrumentos aplicados como la

guía de observación, prueba pedagógica, encuesta, análisis documentos, criterio

de especialistas, frases incompletas que a su vez se identificaron las

manifestaciones especificas expresadas mediante la vivencia.

Para la solución de estas problemáticas se diseño un sistema de actividades para

contribuir en la comprensión de textos, dirigida a desarrollar la creatividad en los

estudiantes mencionados, centrada en actividades análogas que cuenta con

objetivos, contenidos, materiales de acuerdo a las necesidades e intereses de los

estudiantes, la propuesta resulta un instrumento valioso con pasos novedosos

que aportará al mismo tiempo en el proceso educativo peruano.

INTRODUCCION

En la actualidad el mundo exige la formación de seres con un nivel de

comprensión lectora tan alto como en la comunicación escrita, como en lo oral.

Por ello es necesario potenciar en forma permanente la creatividad en los niños y

niñas, para transformar esta realidad. La comprensión de textos constituye uno de

los medios para el desarrollo de la creatividad en los estudiantes del nivel primaria.

Debemos recordar que se aprende a hablar hablando, se aprende a leer, leyendo,

se aprende a escribir, escribiendo, se aprende a escuchar, escuchando. Pero… se

aprende a hablar Bien, leyendo, se aprende a escribir BIEN, leyendo, la lectura

debe ser nuestra actividad permanente y centralizado.

Siempre y cuando se considere a esta no solo como un producto, sino como un

proceso, en el cual intervienen las dos esferas reguladoras de la personalidad; la

cognitiva o ejecutora y la afectiva-volitiva-motivacional o inductora; si embargo, el

considerarla desde el punto de vista cognitivo y solo como un producto; hace que

este trabajo de investigación esté destinado a dicho problema.

En el Perú el Ministerio de Educación denomina a los distintos tipos de

comprensión como niveles de comprensión, literal, inferencial y critica :esta forma

de presentar el desarrollo de los componentes en los estudiantes, deja de lado, en

la propuesta de MERCER(1983), el nivel más alto de la comprensión: la

comprensión apreciativa que es considerada la dimensión superior de la lectura.

Todos estos tipos de niveles de comprensión lectora se dan en distintas edades

de desarrollo psicológico y en distintos grados de instrucción.

El mundo entero apunta a la creatividad como la salvadora de todos los males que

lo aquejan y, sin duda alguna lo es, el problema es que a pesar de saberlo, no se

halla la forma de potencializarla masivamente, más aún, en un país tan

diversificado como lo es el Perú. Como ya se explico anteriormente, no hay una

correspondencia entre lo que plantea el Diseño Curricular Nacional y las distintas

realidades de cada institución educativa, lo que no es ajeno a la Institución

Educativa “SADJ” No. 64011, donde se realiza este trabajo de investigación; para

empezar, los documentos como el Proyecto Educativo Institucional (PEI), el Plan

Anual de Trabajo (PAT) son trabajos por comisiones.

El profesor peruano es producto de las políticas y enfoques educativos que han

imperado e imperan actualmente, es individualista y tradicionalista porque así ha

sido formado y así contribuye a formar estudiantes: En cierta forma el profesor

sigue siendo el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje, el que es impartido

en forma unidireccional, el estudiante es un mero receptor de información y

conocimientos teóricos, contribuyendo a que solo haga uso de su memoria

mecánica y no de la racional.

En el área de Comunicación, los estudiantes tienen serios problemas en las Tres

capacidades de esta, como son Expresión y comprensión oral, Comprensión

lectora y Producción de textos. Problemas que podrían resumirse en que son

capaces de producir textos coherentes tanto orales como escritos, que tienen

dificultades en poder pensar, razonar, ordenar, y expresar sus ideas,

conocimientos, experiencias, sentimientos en forma clara, fluida y creativa.

Ante una pregunta que se les hace, es difícil escuchar sus respuestas, esto

indudablemente porque tienen limitaciones en comprensión lectora, empezando

porque la mayoría de los estudiantes no les gusta leer, lo consideran una actividad

aburrida y, lo poco que leen son periódicos, desconocen sobre técnicas de

lectura, no comprenden lo que leen los asustas el número de páginas que pueda

tener un libro.

Pero los problemas no son solo de índole cognitivo, hay ausencia de motivación

intrínseca en los estudiantes, así como de responsabilidad para cumplir con sus

áreas y actividades. A lo que se suma que provienen de hogares con carencias

económicas, cuyos padres tienen empleos eventuales, en algunos casos ambos

padres trabajan y llegan a casa cuando sus hijos están durmiendo y no le pueden

apoyar en sus tareas escolares, algunos de los estudiantes tienen que trabajar

para ayudar con los gastos de su casa, otros provienen de hogares disgregados.

Desde el año 2 007 el Ministerio de educación viene elaborando una prueba

censal a los niños y niñas del segundo grado de Educación Primaria en toda la

nación y se observaron resultados poco alentadores en nuestra región Ucayali, los

niños y niñas no pueden responder las preguntas de comprensión lectora en las

Instituciones Educativas cabe recalcar que los docentes no aplican con

regularidad sistemas innovadoras que promueven el desarrollo de la creatividad, el

interés por la comprensión no es nuevo. Desde principios de siglo muchos

educadores y psicólogos entre ellos (Huey 1908-1968 Smith 1965) Han

considerado su importancia por la lectura y se han ocupado de determinar lo que

sucede cuando un lector cualquiera comprende un texto.

La escuela, luego de la familia, es la encargada de ser la vía más importante para

transformar la sociedad y orientarnos hacia la formación integral del individuo, sin

embargo hoy se encuentra hacia la formación integral del individuo.

En relación a esto Vigostsky(1981:78) sostiene que la” enseñanza debe guiar el

desarrollo y debe a su vez tomar en cuenta las regularidades del propio

desarrollo”. Los adelantos tecnológicos que deberían promover el bienestar social

de todos los pueblos sin exclusión alguna no lo hacen así. La creatividad que ha

demostrado el hombre a lo largo del pasado y en el presente ha permitido grandes

avances a la humanidad y debido a ello hoy la sociedad reclama hombres y

mujeres creativas para solucionar los problemas que se nos presenta como un

desafío por resolver.

Cabe reconocer que en pedagogía hay propuestas bastantes significativas sobre

cómo desarrollar la creatividad de los estudiantes en la escuela, dichas

propuestas reafirman la idea de que todos los seres humanos son potencialidades

creativos, y que la creatividad se desarrolla, por tanto, se podría afirmar que es la

escuela la que cumple un rol fundamental en esta tarea.

La educación es el motor que permitirá que el ser humano se desarrolle, primero

en lo personal y luego en lo social. Por lo expuesto y conociendo la realidad

educativa regional y nacional, debemos elevar la comprensión lectora.

La búsqueda de nuevos sistemas didácticos conlleva a hacer uso de una de las

características que tiene el educador peruano ¿Cuál es su creatividad?

La labor educativa es bastante compleja, los cambios pedagógicos que se vienen

experimentando desde hace dos décadas, los llamados métodos activos, generan

en los docentes peruanos sobre todo ucayalino, ciertas dudas en sus prácticas

docentes, dentro del aula, dudas que se subsanan aplicando en su trabajo de

creatividad .

Resulta complicado definir creatividad. Debido a que es un concepto

multidisciplinar de enorme complejidad, es difícil obtener una definición

conceptual, por lo que “sólo” disponemos, de definiciones operativas de

creatividad. Su definición es tan compleja que muchos optan por describirla no

como un rasgo, sino como un conjunto de “síntomas” interrelacionados.

Formar alumnos creativos, debe ser la prioridad de la educación ucayalina y

peruana, niños innovadores necesita el Perú para ser más grande, de lo que ya lo

es. Este gran reto que debe asumir el profesor moderno, el profesor actual, debe

ser creativo, innovador.

La creatividad es la clave para solucionar los diversos requerimientos de la

sociedad peruana, pueden ser absueltos con creatividad, puesta en práctica

potencializada y desarrollada en el proceso de la enseñanza aprendizaje;

entonces no solo es necesario que el profesor haga uso de su capacidad

creadora, sino también que además conozca lo que es la creatividad y qué hacer

para contribuir a desarrollarla.

“La verdadera educación exige mente flexible y rápida, libre de prejuicios, libertad

individual e inteligencia que logre seres dinámicos responsables, comprometidos,

en continua búsqueda, seguros confiados en sí mismos, abiertos al cambio que

rehacen la opresión y la justicia”.

De un maestro creativo, deben salir alumnos creativos; que tengan creatividad

para resolver los retos de la vida, alumnos que busquen el éxito innovado,

inventando cosas nuevas, que formen pequeñas empresas , que se hagan

grandes y den trabajo a la gente.

La verdadera educación exige mente flexible y rápida, libre de prejuicios, libertad

individual e inteligencia que logre seres dinámicos responsables, comprometidos,

en continua búsqueda, seguros confiados en sí mismos, abiertos al cambio que

rehacen la opresión y la justicia.

Por lo expuesto, y en vista de que la creatividad puede ser potencializada y

desarrollada y que todos los estudiantes sin excepción son potencialmente

inteligentes y creativos y que el papel de las condiciones socioculturales es

determinante para el desarrollo de dichas potencialidades, este trabajo de

investigación pretende dar respuesta al siguiente:

PROBLEMA CIENTIFICO:

¿Cómo contribuir al desarrollo de la creatividad en el proceso enseñanza

aprendizaje en la comprensión lectora del área de comunicación del Nivel

Primaria?

OBJETO DE INVESTIGACION:

El proceso enseñanza aprendizaje en el área de comunicación en el Nivel

Primaria.

CAMPO DE ACCION

Desarrollo de la creatividad en la comprensión lectora del el área de Comunicación

en el segundo grado del Nivel Primaria.

OBJETIVO:

Elaborar un sistema de actividades para el desarrollo de la creatividad del proceso

enseñanza aprendizaje en la comprensión lectora del segundo grado en el área de

comunicación del Nivel Primaria en la Institución Educativa “Sor Annetta de Jesús”

No 64011.

PREGUNTAS CIENTIFICAS:

1.- ¿Cómo determinar la evolución histórica del desarrollo de la creatividad en la

comprensión lectora?

2. ¿Cuáles son los fundamentos teóricos y metodológicos que sustenta el proceso

enseñanza aprendizaje en el área de Comunicación en el Nivel Primaria?

3.- ¿Cuál es el estado actual del desarrollo de la creatividad en la comprensión

lectora desde del área de Comunicación en el segundo grado del Nivel Primaria en

la Institución Educativa “Sor Annetta de Jesús” No. 64011?

4.- ¿Qué sistemas de actividades a elaborar para el desarrollo de la creatividad en

la comprensión lectora del segundo grado en el área de comunicación del Nivel

Primaria?

5.- ¿Cuál es la factibilidad del sistema de actividades?

TAREAS CIENTIFICAS:

1.- Determinar la evolución histórica del desarrollo de la creatividad en la

comprensión lectora en el área de comunicación.

2. Fundamentar los referentes teóricos que sustentan el desarrollo de la

creatividad en el proceso enseñanza aprendizaje de la comprensión lectora del

área de comunicación en el Nivel Primaria.

3.- Caracterizar el estado actual del desarrollo de la creatividad en la comprensión

lectora del área de comunicación en el segundo grado del Nivel Primaria en la

Institución Educativa “Sor Annetta de Jesús” No.64011.

4.-Elaborar un sistema de actividades para el desarrollo de la creatividad en el

proceso enseñanza aprendizaje de la comprensión lectora del segundo grado en

el área de comunicación del Nivel Primaria en la Institución Educativa “Sor Annetta

de Jesús” No 64011.

5.-Valorar la factibilidad de la propuesta.

VARIABLE:

VARIABLE DEPENDIENTE

Desarrollo de la Creatividad en los niños y niñas de la comprensión lectora en el

segundo grado del Nivel Primaria en la Institución Educativa “Sor Annetta de

Jesús” No 64011.

VARIABLE INDEPENDIENTE

Un sistema de actividades para el desarrollo de la creatividad en la comprensión

lectora en educación primaria.

Para este trabajo de investigación se tomó en cuenta como método general al

Materialismo Dialéctico, por su carácter integrador del mundo que nos rodea;

porque es el método científico que permite estudiar, analizar y comprender los

fenómenos de la naturaleza, de la sociedad y pensamiento en forma concatenada

y considerada como fuente del conocimiento, la actividad humana y como criterio

de veracidad: la práctica.

En el desarrollo de la investigación se ponen en práctica diversos métodos, tanto

empíricos como teóricos, que fueron seleccionados y aplicados sobre la fase de

las exigencias del enfoque dialéctico materialista.

Los métodos teóricos son:

El analítico-sintético se empleo con el propósito de determinar los elementos

componentes del sistema de actividades que sustenta el desarrollo de la

creatividad en la comprensión lectora, así como cada uno de sus componentes,

para luego arribar a generalizaciones y descubrir los nexos existentes.

El inductivo-deductivo permitió establecer generalizaciones a partir del

diagnóstico aplicado a la muestra al azar, esto permitió concretizar los

requerimientos para elaborar el sistema de actividades para contribuir al desarrollo

de la creatividad en la comprensión lectora en los estudiantes, objeto de estudio;

del mismo modo en que se pasará de un conocimiento general a otro de menor

generalidad.

El análisis histórico lógico posibilito profundizar en la evolución y desarrollo de

la creatividad en educación con énfasis en las actividades utilizadas para propiciar

en el desarrollo de la creatividad en la Educación Primaria.

La modelación permitió la estructuración del sistema de actividades dirigida al

desarrollo de la creatividad de los estudiantes del segundo grado del nivel

primaria.

El enfoque de sistema permitió la orientación general para el estudio del sistema

de actividades para el desarrollo de la creatividad en cuanto a la comprensión

lectora.

Entre los métodos empíricos a utilizar son:

La observación se empleo sistemáticamente, para apreciar el estado actual del

desarrollo de la creatividad en la enseñanza de la comprensión lectora en los

alumnos del segundo grado del Nivel Primaria, de la institución educativa donde

se realizó el trabajo de investigación.

La composición permitió que en las sesiones de aprendizaje se conozca el

desarrollo de la motivación de los estudiantes para la comprensión lectora.

La prueba pedagógica se aplicó a los estudiantes del segundo grado para

conocer acerca de su comprensión lectora y conocer en que nivel de lectura se

encuentra.

La encuesta a los profesores del segundo grado de la Institución Educativa “Sor

Annetta de Jesús” No 64011 para recoger opiniones sobre el desarrollo de la

creatividad en el proceso enseñanza aprendizaje en el área de comunicación.

El análisis de documentos tales como el Diseño Curricular Nacional(DCN),

programa curricular del segundo grado del nivel primaria, así como material

educativo correspondiente. Para comprobar la adecuada presencia de

orientaciones para el desarrollo de la creatividad.

El criterio de especialistas de Dirección Regional de Educación de Ucayali, se

empleó para someter a la valoración de conocedores de la temática el sistema de

actividades con la finalidad de obtener evidencias empíricas de las potencialidades

transformadoras en los aspectos relacionados a la calidad, el rigor científico, la

factibilidad del sistema de actividades como una vía para contribuir al desarrollo

de la creatividad en los estudiantes del segundo grado del nivel primaria.

Métodos de nivel matemático-estadístico se emplearon análisis de porcentajes

para mostrar los resultados de las opiniones de los especialistas y para analizar el

nivel de desarrollo de la creatividad en la comprensión lectora.

Población y muestra para el diagnóstico

La población está representada por 245 estudiantes del segundo grado del Nivel

Primaria pertenecientes a siete secciones y siete profesores de la Institución

Educativa “Sor Annetta de Jesús” No 64011.

La muestra consta de 35 estudiantes que representa un 14% del total de alumnos

del segundo grado y de siete profesores que representa 14% del total de

profesores de la Institución Educativa. La misma fue seleccionada al azar

EL APORTE DE LA INVESTIGACION:

Radica en que es un sistema de actividades.

SIGNIFICACION PRÁCTICA:

Consiste en un sistema didáctico y metodológico para contribuir con la

comprensión lectora en alumnos del segundo grado del nivel primaria de la

Institución Educativa “Sor Annetta de Jesús” No 64011.

Muestra como a partir de la organización del sistema didáctico y metodológico

creativo del área de comunicación se puede contribuir a mejorar su comprensión

lectora y esto lo servirá en las otras áreas y en la vida diaria.

NOVEDAD

Este trabajo aporta un sistema metodológico de habilidades verbales, desarrollo

del pensamiento, taller de razonamiento y juegos con lógica que añade a nuevas

formas de comprender y educar la creatividad desde el área de comunicación

útiles para los profesores y alumnos.

Además de los elementos típicos de la estructura como informe investigativo, la

tesis en su parte central consta de:

CAPITULO I

Consideraciones teóricas sobre el desarrollo de la creatividad en el área de

comunicación en los estudiantes del segundo grados del nivel primaria en la

Institución Educativa “Sor Annetta de Jesús” No 64011.

En este capítulo se analizan los fundamentos de la creatividad en el enfoque

histórico-cultural, a fin de contribuir en el desarrollo de la creatividad en niños y

niñas, teniendo en cuenta las propias características del nivel primaria desde el

área de comunicación.

CAPITULO II

Un sistema de Recomendaciones Metodológicas para el desarrollo de la

creatividad en la comprensión lectora en el segundo grado del nivel primaria.

En su parte inicial se describen las características del estado actual del desarrollo

de la creatividad en los estudiantes del segundo grado del nivel primaria de la

Institución Educativa “Sor Annetta de Jesús” No 64011.

A continuación se presenta un sistema metodológico para contribuir al desarrollo

de la creatividad en la comprensión lectora. Por último se presenta la valoración

de los especialistas de la propuesta.

ÍNDICE

Páginas

Introducción______________________________________________________1

Capítulo I Consideraciones teóricas sobre el desarrollo de la creatividad en

el área de Comunicación en Educación Primaria.

1.1- Evolución histórica del desarrollo de la creatividad en la comprensión

lectora__________________________________________________________11

1.2- Fundamentos teóricos que sustentan el desarrollo de la creatividad en el área

de Comunicación en la Educación Primaria _____________________________21

1.3- Presupuestos psicopedagógicos y sociológicos de la comunicación en cuanto

a la comprensión lectora. 25

1.4- Caracterización del área de Comunicación y sus potencialidades para el

desarrollo de creatividad.____________________________________________29

- Conclusiones del Capítulo. _________________________________________51

Capítulo II Un Sistema de Recomendaciones Didácticas y Metodológicas

para el desarrollo de la creatividad en la comprensión lectora en alumnos del

2do grado de Educación Primaria.

2.1- Estado actual del desarrollo de la creatividad en la comprensión lectora en el

2do grado de Educación Primaria en la institución educativa “Sor Annetta de

Jesús¨” No 64011. _________________________________________________52

2.2-.Fundamentación del Sistema de Recomendaciones Didácticas y

Metodológicas.____________________________________________________59

2.3- Valoración del Sistema de Recomendaciones Didácticas y Metodológicas.

________________________________________________________________74

- Conclusiones del Capítulo. ________________________________________78

Conclusiones.___________________________________________________79

Recomendaciones. ______________________________________________80

Bibliografía._____________________________________________________81

Anexos.

CAPITULO I.-Consideraciones teóricas sobre el desarrollo de la creatividad

en el área de Comunicación en Educación Primaria.

“El hombre se realiza en y por su creación, sus facultades creadores se

concentran en un mismo tiempo entre las más susceptibles de ser cultivadas, las

más capaces de desarrollo y de adelanto y las más vulnerables, las más

susceptibles de retraso y estancamiento (Aprender a ser. Unesco, 1972, citado por

Delors, J., 1996: 318)

La realización del hombre hoy en día necesita de la conjugación de muchos

elementos: la familia, la institución educativa y su comunidad. Sin embargo estas

no responden en forma adecuada a las necesidades del hombre actual,

impidiendo un mejor desarrollo del mismo. Desde la institución educativa se debe

crear en el estudiando la virtud de ser independiente y creativo en cualquiera de

las facetas en que se desenvuelva. Resultando utópico pretender mayor

conocimiento en el estudiante brindándole mayor información cuando es más

importante enseñarle como acceder a ella para poder comunicarse mejor

expresando y compartiendo sus saberes con el otro.

La creatividad es inherente al ser humano, por lo tanto se debe cultivar en la

institución educativa desde la infancia y romper todas las barreras que impidan su

desarrollo, involucrando a la familia y comunidad para formar parte del crecimiento

integral de cada estudiante.

1.1 Evolución histórica del desarrollo de la creatividad en el área de

comunicación dentro de la comprensión lectora.

¿Qué entendemos por creatividad?

En estos últimos tiempos, la creatividad ha adquirido un papel predominante,

pues, urge la necesidad de contribuir al desarrollo de seres creativos que sean

capaces de solucionar los diversos problemas que aquejan a la humanidad.

Siento tan importante la creatividad, es bueno saber sobre su origen

etimológicamente, proviene del latín “creare” que significa: engendrar, producir,

fecundar, sacar algo de la nada; asimismo, se haya relacionada con otro vocablo

latino “Crescere” que significa: crecer; siendo este ultimo el que más se relaciona

con este trabajo de investigación, porque el ser humano está en constante cambio,

transformación y desarrollo.

Sobre la creatividad hay enfoques e investigadores que plantean sus puntos de

vista desde sus propias perspectivas y concepciones sobre el mundo en general,

por lo cual es pertinente analizar algunas definiciones sobre dicha categoría o

concepto.

Para H. Murray (1959) la creatividad es “Proceso de realización curos resultados

son desconocidos, siendo dicha la realización a la vez valiosa y nueva”. (Trillo P.,

A.: www.terra.es/personal/asstib/mes/creativ.htm-18k).

Según guillord (1968) y Torrance (1962) “La creatividad como habilidad exige

producir muchas ideas (Fluidez), cambiarlas cuando no funcionen (flexibilidad),

organizarlas, elaborarlas y enriquecerlas cuando se requiere establecer grados de

creatividad (Elaboración)”.

Csikszentmihalyi (1990): “Propone una visión de la creatividad como una función

de la persona, el campo o grupo de personas con autoridad o peso para evaluar lo

nuevo y los sistemas de dominio entendido como cuerpo de conocimientos

culturales organizado en interacción”. (Citado por González V.A, 2004:9).

Saturnino de la Torre (1991), plantea que la creatividad es: “Capacidad y actitud

para generar ideas nuevas y comunicarlas”.)

www.terra.es/personal/asstib/mes/creativ.htm-18k).

Felipe Chibás Ortiz (2002): “(…) llamamos creatividad a aquel proceso o facultad

que permite hallar relaciones y soluciones novedosas partiendo de informaciones

ya conocidas, y que abarca no solo la posibilidad de solucionar un problema ya

conocidas y que abarca no solo la posibilidad de descubrir un problema allí donde

el resto de las personas no lo ven”. (Chibás O., F., 2002:4).

La autora de esta tesis comparte criterios con las definición de la doctora Albertina

Mitjans Martínez; pues, considera que la creatividad puede ser potencializada y

desarrollada y que no se la puede medir solo como productor, sino además como

un proceso que tiene un carácter personológico, determinado por el contexto socio

cultural.

Todo ser humano es potencialmente creativo y dependerá del contexto socio

cultural así como de los mediadores y entre ellos, del profesor, para que la

creatividad se anule o se desarrolle.

No se puede medir la creatividad solo por los productos creados o producidos, hay

que tener en cuenta el proceso; es decir, cuáles fueron los pasos a seguir, las

fases o etapas de la actividad creadora, como las dos esferas reguladoras de la

personalidad: la cognitiva o ejecutora y la afectiva-volitiva-motivacional o inductora

se manifiestan, como se llego a dicho resultado o producto, que se hizo para

lograrlo.

1.2.- Fundamentos teóricos que sustentan el desarrollo de la creatividad en

el área de comunicación en la educación primaria. La comunicación actual

entre personas es el resultado de múltiples métodos de expresión desarrollados

durante siglos .

Los gestos el desarrollo del lenguaje y la necesidad de realizar acciones conjuntas

tienen aquí un papel importante.

El origen del lenguaje es un gran tema de controversia. Algunas palabras parecen

imitar sonidos naturales, mientras que otras pueden proceder de expresiones de

emoción, como la risa o el llanto.

Ciertos investigadores opinan que el lenguaje es el resultado de actividades de

grupo como el trabajo o el baile. Otra teoría sostiene que el lenguaje se ha

desarrollado a partir de sonidos básicos que acompañan a los gestos.

En el mundo se hablan 3000 lenguas y dialectos agrupados en familias.

A medida que unas lenguas se desarrollan, otras van desapareciendo. Las

modificaciones del lenguaje reflejan las diferentes clases géneros profesiones o

grupos de edad, así como otras características sociales por ejemplo, la influencia

de la tecnología en la vida cotidiana.

La creatividad esta estrechamente ligada al trabajo, a la actividad ; por ello se

puede hablar de la actividad creadora , que es la relación compleja que se

establece entre el y la realidad , de cómo este la transforma a si mismo.

En la filosofía , según Pupo: “la actividad como modo de existencia de la realidad

penetra todos los campos del ser , y a ellos se vinculan aspectos de carácter

cosmovisivos, metodológicos, gnoseológicos, axiológicos y prácticos por lo que se

considera modo de existencia , cambio, transformación y desarrollo de la realidad

social. Deviene como relación sujeto-objeto y esta determinada por leyes

objetivas”.(Citado por la doctora C. Remedios G.J. 2002:11).

La actividad ha jugado un papel muy importante en la psicología y en especial, en

la psicología marxista. Leontiev es considerado como el psicólogo mas destacado

de la teoría de la actividad , porque en sus trabajos de investigación se examina

con minuciosidad la estructura psicológica de dicha categoría, la cual tiene los

elementos siguientes :necesidad, motivo, finalidad, condiciones, acciones y

operaciones .

Actualmente hay un acuerdo entre los psicólogos marxistas en relación a la

actividad para la personalidad , considerándola mucho mas que una relación

Sujeto-objeto, pues también toman en cuenta la relación sujeto-sujeto

En el proceso de interacción del sujeto con el objeto o de la transformación de

este, existe una necesidad de relacionarse con los demás por eso, la actividad

humana comprende el concepto de actividad con otros sujetos lo que permite

comprender el concepto de actividad pedagógica y su carácter creador, porque es

posible entender la transformación que se opera en el sujeto producto de su propia

actividad y la comunicación en la formación de su propia personalidad.

1.3. La educación de la creatividad en la comprensión lectora por alumnos

del II grado.

La llegada del siglo XXI, con la generación constante de conocimiento científico y

tecnología, demanda un elevado nivel de productividad y competitividad

internacional. Por lo que es una necesidad formar hombres y mujeres que

dominen los frutos de la civilización renovando el encargo social de la educación.

Las transformaciones han provocado cambios en la Educación Primaria, lo que

demanda nuevos estilos en la formación del profesional de la educación desde la

condición de municipalización y microuniversidad. Es por ello, que se realiza la

presente investigación, encaminada a ofrecer actividades docentes dirigidas a la

comprensión lectora en la Formación Inicial de la carrera Educación Primaria en

condiciones de Microuniversidad, en función de su cultura general integral y el

fortalecimiento de valores. Es el resultado de la experiencia acumulada por la

autora como Tutor de Docentes de la Formación Inicial, desarrollo de Trabajos de

Diploma y Profesor a Tiempo Parcial de la Disciplina Lengua Materna. La

plataforma teórica se sustenta en los antecedentes para el desarrollo de

habilidades en el uso de estrategias para la comprensión lectora a partir del

enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural en la enseñanza de la Lengua

Materna para el desarrollo de habilidades idiomáticas imprescindibles en el

desarrollo del pensamiento y lenguaje como recursos para la evolución individual y

colectiva del hombre. Se hace referencia a la caracterización del docente en la

Formación Inicial de la carrera Educación Primaria según el modelo del

profesional, haciendo énfasis en el tercer año de la Microuniversidad Abel

Santamaría, Amancio, Las Tunas.

El aprendizaje de la lectura inicial cubre aproximadamente dos años, que

corresponden al primer y segundo grado de educación primaria. Durante estos

años se produce la llamada “ruptura del código”, por parte del estudiante, que

comprende y aprende las relaciones entre los sonidos del lenguaje oral y los

símbolos del lenguaje escrito o fonemas y grafemas, y adquiere los procesos

básicos para el reconocimiento de palabras. Los niños pueden pasar por un

período en el que leen con lentitud y palabra por palabra; otros exhiben

dificultades con la lectura inicial, en gran parte debidas a un pobre desarrollo de

sus habilidades fonológicas. El profesor conduce al alumno a la comprensión del

texto estimulándolo a través de preguntas y conversaciones.

Es la etapa de adquisición de la lectura. El niño está inmerso en un programa

formal de actividades para lograr la decodificación y comprensión de lectura. La

comprensión lectora debe empezar antes de que el niño sepa leer, desde el pre-

escolar, mucho antes de aprender a reconocer palabras, a través de la

interpretación de láminas y de cuentos que se les lee.

1.4. Características Psicopedagógicas de Estudiantes del II grado para el

desarrollo de la creatividad en la comprensión de textos.

Para asumir y poder llevar a la práctica el gran reto que supone la mejora de

nuestra calidad de enseñanza, lo primero que se necesita hacer, es conocer las

propuestas formuladas por el Ministerio de Educación, concretamente a través del

Currículo Básico Nacional, y reflexionar sobre ellas, confrontándola con nuestra

experiencia y con nuestra práctica educativa.

El mejoramiento de la calidad de la Educación, se ha convertido en un reto que las

investigadora asumirá .

La palabra curriculum es de origen latín y etimológicamente significa corrido,

carrera, lo que está sucediendo u ocurriendo.

El término currículum ha tenido variedad de interpretaciones a veces se utiliza

para identificar un nivel, otros para la formación académica de un área de

conocimientos y hasta relacionan específicamente con una asignatura. Todo

currículo tiene no sólo una concepción académica, sino también una concepción

del mundo, o sea, siempre en toda concepción curricular están presentes

intereses de clases.

Rita Marina Alvarez (1995) “Es un proyecto educativo global que asume un

modelo didáctico conceptual y posee la estructura de su objeto: La enseñanza

aprendizaje.

Tiene carácter de proceso que expresa una naturaleza dinámica el poseer su

objeto relaciones interdependientes con el contexto histórico social, la ciencia y los

alumnos, condición que le permite adaptarse al desarrollo social, a las

necesidades del estudiante y a los progresos de la ciencia.

Lo que dice está autora es cosa cierta y lo asumo ya que el currículo incluye todos

los componentes del proceso de enseñanza aprendizaje y que su concepción

depende y tributa a la sociedad histórica concreta, el desarrollo de la ciencia y a

las necesidades del estudiante. Ya que el currículo es un sinónimo de plan pero

más completo, el cual permite planificar las actividades académicas en prevención

de las cosas que hemos de hacer para posibilitar la formación de los educandos o

una prescripción, una idea acerca de lo que deseamos tener en las instituciones

educativas mediante esta planificación curricular los contenidos, competencias y

objetivos, están orientados hacia el desarrollo de las aptitudes, habilidades y

capacidades investigativas del alumno, a la vez desarrollando una postura crítica

ante situaciones más apremiantes que se puedan manifestar durante el proceso

enseñanza aprendizaje.

La ley general de Educación N° 28044, señala la necesidad de currículos básicos

comunes a todo el país, articulados entre los diferentes niveles y modalidades.

En este sentido se presenta el Diseño curricular Nacional de Educación Básica

Regular de Perú, el cual responde a esta necesidad y guarda coherencia con los

principios y fines de la educación peruana.

El DCN presenta tres partes:

La primera parte contiene los fines, objetivos de la Educación Básica Regular, así

como el enfoque educativo, los fundamentos y los propósitos de la Educación

Básica Regular al 2021.

La Segunda parte presenta las áreas curriculares, los lineamientos de

diversificación curricular y la evaluación de los aprendizajes, el plan de estudios y

las horas de libre disponibilidad.

La Tercera parte comprende los programas curriculares por nivel educativo:

Educación inicial, Primaria y secundaria.

Para responder a los retos del presente, la educación debe priorizar el

reconocimiento de la persona como centro y agente fundamental del proceso

educativo. Por ello se sustenta en los principios de la Educación(ley General de

Educación, Art..8) “La creatividad y la innovación , que promuevan la producción

de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura”

(DCN.Pág. 17).

En la Educación Básica Regular las decisiones sobre el currículo se han tomado

sobre la base de los aportes teóricos de las corrientes cognitivas y sociales del

aprendizaje; las cuales sustentan los principios psicopedagógicos:

Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el

acompañamiento en los aprendizajes de está manera van a estar

concientes de los que aprenden y elaborar sus propias conclusiones.

Principio de significatividad de los aprendizajes, los aprendizajes deben

estar inter conectados con la vida real y las practicas sociales de cada

cultura.

Principio de organización de los aprendizajes de está manera el alumno

podrá responden todo lo que le preguntan

Principio de integralidad de los aprendizajes se debe propiciar la

consolidación de las capacidades adquiridas por los estudiantes en su vida

cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a través de todas las áreas

del currículo.

Principio de evaluación de los aprendizajes los estudiantes requieren

actividades pedagógicas que les permitan reconocer sus avances y

dificultades y superarse de sus aciertos, para seguir aprendiendo de sus

aciertos y errores. Aprenden a ser y aprender a hacer.

También podemos decir que las características del currículo es:

Diversificable, abierto y flexible, estas características están orientadas a la

promoción de aprendizajes significativos, es decir, aprendizajes útiles, vinculados

a las particularidades intereses y necesidades de los estudiantes, respondiendo a

su contexto de vida y las prioridades del país de la región y la localidad.

La autora de la presente investigación lo realizará en el 2do. Grado de

Educación Primaria. En el área de comunicación según el Diseño Curricular

Nacional 2009 (DCN) tiene como propósito desarrollar las capacidades

comunicativas de los alumnos a través del manejo del lenguaje en todas sus

manifestaciones (verbal, corporal, gestual, visual, plástica y dramática).

El DCN adopta el enfoque comunicativo y pone el marco para que este se

materialice, tomando en cuenta que las capacidades comunicativas del educando

han sido desarrolladas desde el nivel inicial y reforzadas en la familia, las

instituciones, el entorno social.

Ello permite interactuar y reflexionar sobre los elementos básicos de la lengua.

El lenguaje cumple un rol decisivo puesto que permite entender, interpretar

y organizar la información proveniente de la realidad. De esta manera, el área de

comunicación se convierte en un eje sobre el cual gira el aprendizaje de las demás

áreas. Dichas habilidades y destrezas giran entorno de cinco columnas

fundamentales.

1) La comunicación oral; 2) la comunicación escrita (lectura y escritura); 3) la

reflexión sobre el funcionamiento lingüístico de los textos; 4) la lectura de

imágenes y textos ícono verbales; y 5) la expresión y apreciación crítica.

Estos se desagregan en tres componentes. Según su especialidad;

Expresión y comprensión oral, comprensión de textos y Producción del

texto.

Expresión y comprensión oral. Busca que los niños desarrollen

paulatinamente su expresión a través del lenguaje oral, adquirido desde temprana

edad, mediante actividades que parten de experiencias vivenciales (hechos de la

vida diaria) y de situaciones comunicativas reales en su lengua materna. En el IV

ciclo (Tercero y cuarto de primaria) se enfatiza el desarrollo de capacidades para

que los niños se expresen oralmente y comprendan diversos mensajes, en

consonancia con el desarrollo, asimismo de habilidades para una adecuada

expresión corporal.

Comprensión de textos. Es un proceso en el cual el niño utiliza las vivencias

de sus primeros 2 años de vida para relacionarse con el contexto presente, darle

sentido a un texto, interactuar con él (analizándolo y procesándolo) y reconstruir

su significado.

Producción de Texto. Consiste en motivar y guiar a los niños a descubrir

sus propias posibilidades como “productores de textos”. Desde el III ciclo, deben

descubrir que la escritura es una herramienta para comunicarse y relacionarse con

los demás. A medida que la pongan en práctica, entenderán que los textos deben

ser dirigidos a un destinatario y con un contenido concreto a comunicar (ideas,

sentimientos, necesidades) además de que para producirlo se necesita un

borrador inicial, una corrección y una transcripción en limpio, ya en el IV ciclo,

también es muy importante desarrollar en los niños el manejo de estrategias

metacognitivas que les permitan reflexionar sobre lo creado y evaluar el mensaje ,

todo esto con el objetivo de mejorar el proceso en cada nueva producción.

Un aspecto fundamental:

La comprensión lectora.

Aprender a partir de un texto significa comprenderlo e interpretarlo, asimilándolo

en las vivencias y los que es mas previos de conocimiento del niño. Implica que

este sea capaz de utilizar la información del texto en el momento que lo requiera.

La comprensión lectora también toma en cuenta los siguientes aspectos.

1. La lectura silenciosa, aquella que ocurre sin dirigir su lectura con el dedo.

Sin silabear o vocalizar sin pronunciar internamente o cuchichear y sin

mover la cabeza, es decir, solo con los ojos.

2. El nivel de comprensión del texto, que debe ser medido a través de un

conjunto de actividades, que el alumno resolverá tras la lectura del texto.

Las habilidades de comprensión lectora básicas se ubican alrededor de los

procesos siguientes en los primeros años de la educación primaria: a) leer

hechos; b) captar la idea central en un texto; c) seguir la secuencia de una

historia; d) predecir la trama; e) adelantar conclusiones y f) opinar y emitir

juicios simples sobre algún aspecto de lo leído. En concordancia con ello,

las actividades de comprensión lectora deben estar graduadas de acuerdo

con la edad y las habilidades del niño así como estar orientadas hacia la

comprensión literal, inferencia y crítica.

Aprender a partir de un texto significa comprenderlo e interpretarlo,

asimilándola en las vivencias y los esquemas previos de conocimiento del

niño. Implica que este sea capaz de utilizar la información del texto en el

momento que lo requiera.

El currículo como proyecto educativo tiene tres niveles de

concreción el nivel de complejidad es el Macrocurrículo corresponde al

Sistema Educativo Nacional realizado en el diseño curricular que rige a los

tres niveles de la educación Básica Regular, inicial, primaria y secundaria,

señala las aspiraciones del pensamiento educativo, las políticas educativas,

las grandes metas entre otros elaborada por el Ministerio de Educación

(DCN), el segundo nivel es el Mesocurrículo , corresponde al proyecto de la

institución educativa, donde es elaborada por los directivos y plana docente

donde se realiza la diversificación curricular por áreas y grados formando el

Proyecto Educativo Regional Ucayali Perú). Respondiendo a las

necesidades de la comunidad educativa de la región y del país, el mismo

que se debe caracterizarse por ser concreto, factible y evaluable. La

institución educativa donde la investigadora realiza su proyecto de tesis

desarrolla , plan lector durante toda la semana donde se considera la

lectura por placer y la lectura dirigida, también esta evocado a seminarios

titulados el mundo mágico de las palabras donde participan alumnos,

padres de familia, profesores de todas las especialidades , también se

realiza disernimientos de cuentos contados por algún padre de familia o

abuelitos El tercer nivel de diseño curricular Microcurrículo , conocido

también como programación de aula y es responsabilidad de los docentes

que es diversificado de acuerdo a su realidad institucional, es de carácter

cerrado porque el docente va a planificar lo que va a enseñar en el aula.

Redacta sus unidades de aprendizaje, proyectos o módulos de aprendizaje,

para finalmente adquirir un carácter cerrado que se va concretando.

Son los profesores, quienes tienen la misión fundamental de

transmitir los valores históricos culturales de la nación no se puede alejar a

la escuela de la vida (Martí José 1969; 71) como decía bien, y con ello es

clave, como todos opinan, el nivel de la creatividad, iniciativa e

independencia de la labor educativa.

Esto lo diseña en el nivel de microcurrículo, el profesor tiene concretar la

creatividad de acuerdo a la edad que tenga y a su área.

Formar alumnos creativos, debe ser la prioridad de la educación

Ucayalina y peruana, niños innovadores necesita el Perú para ser más

grande, de lo que ya lo es. Este gran reto debe asumir el profesor moderno,

el profesor actual, debe ser creativo, innovador.

La creatividad es la clave para solucionar los diversos requerimientos

de la sociedad peruana pueden ser absueltas con creatividad, puesta en

práctica potencializada y desarrollada en el proceso de la enseñanza

aprendizaje; entonces no solo es necesario que el profesor haga uso de su

capacidad creadora sino también que además conozca lo que es la

creatividad y que hacer para contribuir a desarrollarla.

La propuesta que se va a desarrollar en la presente investigación

radica que es un sistema de actividades propuesta para contribuir al

desarrollo de la creatividad en la comprensión de textos, la que puede servir

de referencia a los profesores del segundo grado de educación primaria.

TAREAS DEL DISEÑO CURRICULAR

1. Diagnóstico: Los datos han sido analizados en detalle, suficiente como

para indicar no sólo los puntos que presentan seguridad y deficiencia, la

investigadora cuando medirá la creatividad en los alumnos del segundo

grado de educación primaria de la institución educativa “Sor Annetta de

Jesús” No 64011 de la ciudad de Pucallpa provincia de Coronel Portillo,

donde cuenta con siete secciones y un total aproximado de 245

alumnos.

a) Selección de los fundamentos del currículo: Momento de estudio y

preparación del diseñador en el plano teórico como resultado de lo cual

se establecen los indicadores para la exploración del contexto educativo

En mi propuesta se va notar de la siguiente manera:

La motivación, implica la presencia de una necesidad y aspiraciones

que mueven al individuo a realizar acciones y actividades.

La originalidad, define la idea o producto como algo único o diferente.

La organización, captar el significado y explicarlo con sus propias

palabras de acuerdo a su edad.

La intuición, volcar sus opiniones sobre lo leído ya que la escritura

favorece y enriquece mucho la lectura.

b) Exploración del contexto educativo: Momento en que el diseñador

observa la realidad (sociedad, sujeto, nivel de las ciencias currículo

vigente) como resultado de la cual se caracteriza y evalúa situación

existente.

La edad del alumno del segundo grado es entre 7 a 8 años de edad y

debe leer por lo menos 60 palabras por minuto, también se debe

seleccionar libros de lectura que va leer, si bien son independientes en

muchos aspectos de su vida, aún siguen emocionalmente muy ligados a

su familia, eso sin embargo, no impide que busquen relacionarse e

insertar dentro de un grupo, los animales son otro punto que llama la

atención.

c) Determinación de necesidades y problemas: Momento en que el

diseñador compara los fundamentos teóricos asumidos con la situación

existente(lo que se necesita aprender, lo que se enseña y lo que

aprende) como resultado clasifica y jerarquiza los conflictos detectados.

2. Modelación: se concreta en las instituciones educativas con el objetivo

de la formación y desarrollo del hombre. Se utilizara un sistema

metodológico, para contribuir el la comprensión lectora en alumnos del

segundo grado del nivel primaria.

a) Conceptualización del modelo: Momento de explicación del ideal de

individuo que la sociedad demanda, caracterización del tipo de currículo

y de enfoque curricular que se seguirá

Se va atrabajar con un sistema de actividades metodológicas por estas

razones:

Forma actual, condicionado por los peculiaridades de la revolución

científico técnica

Realiza en toda su plenitud el caudal de las ideas ( principios,

procedimiento )

Radica en elaboración de los cognoscitivos específicos de mi

investigación

Se caracteriza por su perspectiva holística e integradora y supone un

síntesis de lo general, haciendo abstracción de las cualidades no

esenciales del mismo

b) Determinación del perfil de salida: Momento de determinación del

perfil de salida expresado en forma objetiva para el nivel que se enseña.

El objetivo de mi propuesta es un sistema de actividades metodológicas

para el desarrollo de creatividad del proceso enseñanza aprendizaje en

la compresión lectora para alumnos de segundo grado en el área de

comunicación en educación primaria.

c) Modelación de proceso docente educativo: Momento de concepción

de los restantes componentes PDE (contenidos y metodologías para la

practica curricular y se recoge en el documento curricular, plan de

estudio, proyecto institucional sección de aprendizaje).

La investigadora aportara un sistema de habilidades verbales desarrollo del

pensamiento, taller de razonamiento y juegos con lógica que despertara en

el alumnado a querer leer y entender lo que lee.

3. Estructuración: Momento de concepción de la estructuración espacio

temporal de los componentes curriculares (determinación de la

relaciones de coordinación y subordinación) para su puesta en practica,

obteniendo como resultado un mapa curricular.

Se realizara de la siguiente manera:

4. Organización (¿Cómo organizar el enseñar y aprender?): Momento

de aseguramiento de las condiciones materiales, espacios temporales y

de recursos humanos para garantizar la puesta en practica del proyecto

curricular (base material, horarios, jaulas, colectivo pedagógico,

alumnos).

Constituyen el soporte en el cual se desarrolla el proceso de enseñanza

aprendizaje, en las cuales intervienen todos los integrantes de la institución

Comprensión lectora

Sistemas previas a la lectura de un libro

Sistemas simultaneas a la lectura de un libro

Sistemas posteriores a la lectura de un libro

Sistemas de animación a la lectura

educativa, es decir los estudiantes, profesores, escuela, familia y

comunidad.

La organización y la enseñanza se va a destacar en la clases, el trabajo

individual, el grupal, las conferencia entre otros.

Las formas de organización de la clases en esta tesis se tomara en cuenta

el trabajo en grupo y el individual.

5. Diseño de evaluación (¿en que medida se cumplen los objetivos?):

Este proceso sirve para comprobar o verificar el cumplimiento de los

objetivos propuestos y la dirección didáctica de la enseñanza y el

aprendizaje, en los momentos de orientación y ejecución.

Se debe promover la autoevaluación y coevaluación de los estudiantes,

así como las acciones del control y valoración del trabajo realizado por

el y por sus compañeros.