Tesis JJ. Listo Para Firmar-21 de Octubre
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UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANAB
Centro de Estudios De Posgrado
Maestra en Gerencia Educativa
TESIS DE GRADO
Previa la obtencin del Grado Acadmico de Magister en
GERENCIA EDUCATIVA
Tema:
Las estrategias de evaluacin en el desempeo acadmico de los
estudiantes de la Unidad Educativa Particular Mercedes
Autores
Javier Eduardo Alcvar Loor
Josefina del Carmen Salas Giler
Tutora:
Dra. Lubis Zambrano Montes
Jipijapa Manab - Ecuador
2013
-
i
Dra. Lubis Zambrano Montes, Docente en la maestra en Gerencia
Educativa, que imparte la Universidad Estatal del Sur de Manab, a travs de
su Centro de Estudio de Posgrado
CERTIFICA:
Que la presente Tesis de Grado titulada Las estrategias de evaluacin en el
desempeo acadmico de los estudiantes de la Unidad Educativa Particular
Mercedes de la ciudad de Calceta, ha sido exhaustivamente revisada en
varias sesiones de trabajo, se encuentra lista para su presentacin y apta
para su defensa.
Las opiniones y conceptos vertidos en esta Tesis de Grado son fruto del
trabajo, perseverancia y originalidad de los autores: Javier Eduardo Alcvar
Loor y Josefina del Carmen Salas Giler, siendo su exclusiva responsabilidad.
Jipijapa, 23 de octubre de 2013
Dra, Lubis Zambrano Montes
TUTORA DE TESIS
-
ii
DECLARACIN DE AUTORA
La responsabilidad de las opiniones, investigaciones, resultados,
conclusiones, recomendaciones y propuestas presentadas en esta Tesis de
Grado, es exclusividad de sus autores.
Jipijapa, Octubre de 2013
Lic. Javier Eduardo Alcvar Loor Lic. Josefina del Carmen Salas Giler
-
iii
UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANAB
Centro de Estudios De Posgrado
Maestra en Gerencia Educativa
Los miembros del Tribunal Examinador aprueban el informe de
investigacin, sobre el tema Las estrategias de evaluacin en el desempeo
acadmico de los estudiantes de la Unidad Educativa Particular Mercedes
de la ciudad de Calceta de los posgradistas: Javier Eduardo Alcvar Loor y
Josefina del Carmen Salas Giler del programa de Maestra en Gerencia
Educativa.
Jipijapa, Octubre de 2013
Dr. Roberth Zambrano Santos, Mg. Sc.
DIRECTOR DE POSGRADO Y
PRESIDENTE DEL TRIBUNAL
MIEMBRO DEL TRIBUNAL MIEMBRO DEL TRIBUNAL
MIEMBRO DEL TRIBUNAL
-
iv
RECONOCIMIENTO
Dejamos constancia de nuestro agradecimiento a Dios y a nuestra Madre de
la Merced por acompaarnos en este proceso de aprendizaje.
Agradecimiento a la Dra. Lubis Zambrano Montes, Directora de nuestra tesis
y docente de la Universidad Estatal del Sur de Manab, quien se destac
admirablemente en la gua tutorial.
A la Universidad Estatal del Sur de Manab, por permitir que cumplamos con
una meta ms de nuestras vidas como lo es el de obtener el Grado
Acadmico de Magister en Gerencia Educativa.
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v
NDICE DE CONTENIDOS
Certificacin i
Declaracin de Autora. ii
Aprobacin. iii
Reconocimiento. iv
ndice de contenidos. v
ndice de cuadros.. vi
ndice de grficos.. vii
Resumen ejecutivo viii
Executive Summarize... ix
Introduccin. 1
Captulo I
Metodologa.. 3
1.1. Mtodos 3
1.1.1. Modalidades de la investigacin 3
1.1.2. Tipos de investigacin. 3
1.1.3. Tcnicas. 4
1.2. Poblacin y muestra,,, 4
1.3. Descripcin del proceso de la recopilacin de la informacin 5
Captulo II
2. Exposicin y discusin de los Resultados.. 7
2.1. Resultados de la investigacin de campo con sus respectivas
Intepretaciones. 7
2.2. Alcance de objetivos.. 47
2.3. Validacin de hiptesis.. 63
Captulo III
Conclusiones. 67
Captulo IV
4.1. Propuesta 70
Bibliografa.. 88
Anexos. 90
-
vi
NDICE DE CUADROS
CUADRO 1 Cree usted que los directivos de la Institucin tienen inters por
conocer los informes y los promedios del desempeo acadmico de los
estudiantes?................................................................................................. 7
CUADRO 2 Cree usted que a los Directivos de la Institucin les interesa
una evaluacin que. 9
CUADRO 3 Cree usted que los directivos deben proponer estrategias para
mejorar el desempeo acadmico de los estudiantes por.. 11
CUADRO 4 Cul es el inters de los directivos de la Institucin de conocer
los informes y los promedios del desempeo acadmico de los
estudiantes? ................................................................................................ 13
CUADRO 5 En el proceso de enseanza aprendizaje, se utiliza un sistema
evaluativo con criterios definidos y socializados a toda la comunidad
educativa?.................................................................................................... 18
CUADRO 6 Los estudiantes y los docentes analizan los procesos
evaluativos de cada asignatura?................................................................. 20
CUADRO 7 Cree usted que los docentes realizan procesos evaluativos
adecuados en cada asignatura? 22
CUADRO 8 Su funcin como docente en el proceso de evaluacin es. 23
CUADRO 9 El proceso de evaluacin de los estudiantes tiene como
objetivo principal uno de los siguientes 25
CUADRO 10 Se dan a conocer los criterios de evaluacin a los estudiantes
y padres/madres de familia?.........................................................................31
CUADRO 11 El refuerzo acadmico que realizan los docentes incluye
elementos tales como.34
CUADRO 12 El refuerzo de conocimientos que realizan los docentes se
comunica por medio de elementos tales como 35
CUADRO 13 Se revisan y controlan en el hogar, las tareas que los
docentes envan?......................................................................................... 40
CUADRO 14 El docente convoca a los padres o representantes para
establecer estrategias conjuntas para mejorar el desempeo acadmico de
los estudiantes?............................................................................................ 42
CUADRO 15 Los padres o representantes acuden a la Institucin educativa
a informarse del proceso de aprendizaje de sus representados?................ 43
-
vii
NDICE DE GRFICOS
Pg.
GRFICO 1 Inters de los directivos por conocer el desempeo
acadmico. 8
GRFICO 2 Inters de los Directivos en la Evaluacin de los estudiantes.. 10
GRFICO 3 Estrategias de los directivos para mejorar el desempeo
acadmico de los estudiantes 12
GRFICO 4 Inters de los directivos en la evaluacin de los estudiantes... 14
GRFICO 5 Socializacin de los criterios de evaluacin. 19
GRFICO 6 Anlisis de los procesos evaluativos 21
GRFICO 7 Procesos de evaluacin por asignatura 22
GRFICO 8 Funcin del docente en el proceso de evaluacin 24
GRFICO 9 Objetivo principal del proceso de evaluacin 25
GRFICO 10 Informacin sobre los criterios de evaluacin 32
GRFICO 11 Formas de refuerzo acadmico 34
GRFICO 12 Elementos informativos del refuerzo acadmico 36
GRFICO 13 revisin y control de tareas 40
GRFICO 14 Estrategias conjuntas de aprendizaje 42
GRFICO 15 Preocupacin de los padres de familia por informarse del
proceso de aprendizaje 44
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viii
UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANAB
Centro de Estudios De Posgrado Maestra en Gerencia Educativa
Las estrategias de evaluacin en el desempeo acadmico de los
estudiantes de la Unidad Educativa Particular Mercedes de la ciudad de Calceta
Autores:
Lic. Javier Eduardo Alcvar Loor y Lic. Josefina del Carmen Salas Giler
RESUMEN EJECUTIVO
La investigacin las estrategias de evaluacin en el desempeo acadmico de los estudiantes tuvo como objetivo analizar la influencia de las estrategias de evaluacin en el desempeo acadmico de los estudiantes de la Unidad Educativa Mercedes. Para el estudio de campo se utilizaron los mtodos: inductivo deductivo, analtico sinttico, hipottico y cuantitativo; las tcnicas de la encuesta dirigida a los estudiantes, docentes y padres/madres de familia y la entrevista dirigida a la Rectora de la Institucin y aun experto en el tema. Una vez procesados los datos se procedi al anlisis y discusin a la luz de Lev Vygotsky, posteriormente se realizaron las conclusiones que permiten establecer que las autoridades tienen inters por conocer los informes y los promedios de los estudiantes con la finalidad de establecer estrategias que permitan mejorar el desempeo acadmico en cada una de las reas del currculo nacional vigente para lograr los objetivos de aprendizaje en cada parcial y quinquemestre, los sistemas de evaluacin que aplican los docentes en el proceso de enseanza aprendizaje se establecen con criterios claros y precisos, definidos y conocidos por toda la comunidad educativa por lo que los docentes y estudiantes los analizan en cada asignatura, los criterios de evaluacin que orientan el proceso de enseanza aprendizaje definidos en cada asignatura se dan a conocer a los estudiantes al inicio del ao lectivo, el apoyo y seguimiento de los padres de familia en el proceso de enseanza aprendizaje de los estudiantes corresponde a la organizacin de las tareas en el hogar. Finalmente se elabor la propuesta: Estrategia de evaluacin para optimizar el desempeo acadmico de los estudiantes.
DESCRIPTORES DE TESIS Sistemas de evaluacin, Gestin educativa, apoyo y seguimiento al proceso de aprendizaje, criterios de evaluacin, proceso formativo y calidad educativa.
-
ix
STATE UNIVERSITY OF THE SOUTH OF MANABI Postgraduate Studies Center
Master in Educative Management
The strategies of evaluation in the academic performance of students of the educational unit Particular Mercedes Calceta City
Authors:
Lic. Javier Eduardo Alcvar Loor y Lic. Josefina del Carmen Salas Giler
EXECUTIVE SUMMARY
The research strategies of evaluation in the academic performance of the students aimed to analyze the influence of the strategies of evaluation in the academic performance of students of the educational unit Mercedes. For the field study used methods: inductive - deductive, analytic - synthetic, hypothetical and quantitative; techniques of the survey addressed to students, teachers and parents of family and the interview addressed to the Rector of the institution and even an expert on the issue.
Processed once the data proceeded to the analysis and discussion in the light of Lev Vygotsky, subsequently were the conclusions that allow to establish that the authorities have an interest to know the reports and averages of students in order to establish strategies that improve student performance in each of the areas of the current national curriculum to achieve the objectives of learning in every partial and each five month, the evaluation systems that apply the teachers in the process of teaching - learning are established with clear and precise criteria defined and known by all the educational community so that teachers and students discussed them in each subject, the evaluation criteria that guide the teaching learning process defined in each subject are made known to students at the beginning of the school year, support and monitoring of the parents in the teaching process - learning for students is the Organization of tasks at home. Finally the proposal was developed: evaluation strategy to optimize the academic performance of students.
WORDS OF THESIS
Systems of evaluation, educational management, support and follow-up to the learning process, evaluation criteria, learning process and quality of education.
-
INTRODUCCIN
En el actual sistema educativo se aplica un nuevo modelo de evaluacin de
los aprendizajes, en el que el docente orienta al estudiante de manera
oportuna, pertinente, precisa y detallada, para ayudarlo a lograr los objetivos
de aprendizaje.
Los procesos de evaluacin no siempre deben incluir la emisin de notas o
calificaciones, lo esencial de la evaluacin es proveerle retroalimentacin y
refuerzo acadmico al estudiante para que ste pueda mejorar y lograr los
mnimos establecidos para la aprobacin de las asignaturas del currculo y el
cumplimiento de los estndares nacionales.
Es necesario enfocar un aprendizaje constructivista en el que el saber hacer
en contexto es muy importante, y se requiere que el estudiante aprenda,
haciendo; para ello es necesario establecer estrategias aplicables al trabajo
en el aula que permitan una evaluacin continua en cada etapa, que induzca
al docente a un proceso de anlisis y reflexin valorativa de su gestin con el
objetivo de mejorar la efectividad de su gestin, y que sea formativa en el
proceso y sumativa en el producto.
El inters del docente responsable es que el estudiante aprenda, sin
embargo se aprecia que existen muchas diferencias en la calidad y cantidad
de aprendizaje de los estudiantes, el resultado no siempre responde a las
expectativas y a los esfuerzos del docente, se demanda adems de la
inteligencia, los conocimientos previos, la personalidad, la motivacin y un
sistema de evaluacin que incluya planes de refuerzo, retroalimentacin y
recuperacin pedaggica para mejorar el desempeo acadmico de los
estudiantes con calificaciones inferiores a 7/10.
En la presente investigacin es necesario realizar un enfoque al proceso de
evaluacin de los aprendizajes en la Unidad Educativa Particular Mercedes
de la ciudad de Calceta en el que se incluyan estrategias de evaluacin con
-
2
actividades, tcnicas y medios que permitan optimizar el desempeo
acadmico de los estudiantes, que agilice la gestin pedaggica y
comprometa al padre/madre de familia en su labor de apoyo y seguimiento
en el hogar.
En el captulo I se resalta la metodologa que se utiliz, siendo sta la
investigacin de campo, la cual permiti alcanzar los objetivos planteados;
adems se fundament en los mtodos inductivo deductivo porque
permiti obtener conclusiones de la investigacin poniendo nfasis en la
teora, en la explicacin, en los modelos tericos y en la deduccin tomando
en cuenta las modalidades bsicas que fueron: bibliogrfica, de campo y
cuasi experimental; hipottico porque se trabaj con la hiptesis planteada;
el mtodo cuantitativo porque se utilizan cantidades en la poblacin y
muestra de los estudiantes, docentes y autoridades y se apoy en la tcnica
de encuestas y entrevistas que permitieron recabar los resultados obtenidos.
En el captulo II se hallan los resultados de la investigacin de campo,
porcentualizados, tabulados, graficados, interpretados y relacionados con la
teora filosfica que sustenta el tema, las mismas que apoyan el marco
filosfico de la investigacin. Las encuestas y las entrevistas se encuentran
relacionadas directamente con los objetivos especficos, obteniendo como
resultados la verificacin hipottica planteada en el proyecto.
En el captulo III se establecen las conclusiones sobre la base de los
resultados obtenidos de la investigacin, los mismos que se relacionan con
los objetivos planteados y logrados en el proyecto.
En el captulo IV se presenta una propuesta: Estrategia de evaluacin para
optimizar el desempeo acadmico de los estudiantes, viable para
implementar estrategias de evaluacin que permitan orientar a los
involucrados, promoviendo acciones que optimicen el desempeo
acadmico de los estudiantes.
-
3
CAPTULO I
1. METODOLOGA
1.1. MTODOS
En el presente trabajo se utilizaron los mtodos: inductivo deductivo
porque se descubrieron hechos de lo particular a afirmaciones generales y
de afirmaciones generales a hechos particulares; analtico sinttico porque
el anlisis de la informacin se desmembr de un todo y mediante la sntesis
se logr la comprensin cabal de los aspectos particulares del anlisis;
hipottico deductivo porque se parti de una hiptesis que se deba aceptar
o rechazar y el mtodo cuantitativo porque se utiliz cantidades en la
poblacin y muestra de los estudiantes, docentes y autoridades.
1.1.1. MODALIDADES DE LA INVESTIGACIN
La presente investigacin aplic la modalidad de campo porque el estudio de
los hechos se realiz en el lugar en el que se produjeron los
acontecimientos. Tambin se adopt la investigacin bibliogrfica porque se
apoy en fuentes actualizadas de todo tipo de documentos, libros, revistas,
internet, entre otros; y la investigacin cuasi experimental por cuanto se
valid la hiptesis con la participacin del grupo de control y el grupo
experimental.
1.1.2. TIPOS DE INVESTIGACIN
Se utiliz la investigacin exploratoria porque se realiz un diagnstico con
el cual se obtuvo una idea general del problema que se investig.
Tambin se consider la investigacin descriptiva por cuanto se realizaron
comparaciones con otras realidades y determin la situacin de las variables
que se estudiaron.
-
4
Se tom en cuenta la investigacin analtica al procesar la informacin e
interpretar los resultados de las encuestas.
Se consider la investigacin sinttica proveniente de la reflexin al
momento de emitir las conclusiones.
Adems, se aplic la investigacin propositiva porque se desarroll la
propuesta para la solucin del problema.
1.1.3. TCNICAS
En la presente investigacin se aplic la encuesta dirigida a estudiantes,
docentes y padres de familia de la Unidad Educativa Particular Mercedes.
Se realiz adems una entrevista a Rectora Institucional y a un experto de la
CONFEDEC conocedores de la problemtica existente, quienes ofrecieron
informacin confiable para la elaboracin de las conclusiones del trabajo
investigativo.
1.2 POBLACIN Y MUESTRA
POBLACIN
La poblacin estuvo constituida por 370 estudiantes, 267 padres/madres de
familia, 25 docentes, la Rectora de la Institucin y un experto de
CONFEDEC.
TIPO DE MUESTRA
El tipo de muestra que se utiliz es de tipo aleatoria por cuanto se tom a los
estudiantes y padres/madres de familia de la Unidad Educativa Particular
Mercedes, en el ao lectivo 2013 2014, la misma que se realiz al azar,
aplicando la siguiente frmula estadstica:
n = Z2 PQN
Z2 PQ + Ne2
-
5
n = muestra
P = probabilidad de ocurrencia (0.50)
Q = Probabilidad de no ocurrencia (0.50)
N = Universo o poblacin (370 estudiantes 267 padres de familia)
Z = Nivel de confianza (1,834)
e = Nivel de significancia o margen de error (0.07)
n = 1.8342 (0,5)(0,5)(370)
1,8342 (0,5)(0,5) + (370)(0.07)2 ,
n = 311,12893/ 2,653889
n = 117 estudiantes
n = 1.8342 (0,5)(0,5)(267)
1,8342 (0,5)(0,5) + (267)(0.07)2 ,
n = 224,517363/ 2.149189
n = 104 padres de familia
Se tom como muestra el total de los docentes por cuanto es un nmero
menor a 30, son 25 docentes.
Se consider la entrevista a un experto en el tema, el Lic. Marco Lalaleo
Naranjo, Mgs. Facilitador de Confedec.
1.3. DESCRIPCIN DEL PROCESO DE RECOPILACIN DE LA
INFORMACIN
Para la recopilacin de la investigacin se apoy en dos fuentes: Primaria
porque se recopil la informacin desde el lugar de los hechos donde se
present la problemtica directamente de los involucrados en esta
investigacin; docentes, estudiantes, padres/madres de familia, Rectora y
experto en el tema. Fue Secundaria porque la teora estuvo basada en
textos, revistas, y otras investigaciones con fundamentacin bibliogrfica.
-
6
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN
En la presente investigacin se utiliz WORD en el procesamiento de textos;
EXCEL en la elaboracin de tablas y grficos estadsticos, PROJECT en la
elaboracin del cronograma de trabajo y POWER POINT en la elaboracin
de diapositivas para la defensa del proyecto y la tesis final.
-
7
CAPTULO II
2. EXPOSICIN Y DISCUSIN DE LOS RESULTADOS
2.1. Resultados de la investigacin de campo con sus respectivas
interpretaciones
OBJETIVO ESPECFICO No. 1
Evaluar la gestin educativa de las autoridades y la calidad educativa
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES Y PADRES/MADRES DE
FAMILIA DE LA UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR MERCEDES DE LA
CIUDAD DE CALCETA
1. Cree usted que los directivos de la Institucin tienen inters por
conocer los informes y los promedios del desempeo acadmico de los
estudiantes?
Cuadro No. 1
ALTERNATIVAS ESTUDIANTES
PADRES/MADRES
DE FAMILIA
F % F %
a Siempre 90 76,92% 104 100%
b A veces 27 23,08% 0 0%
c Rara vez 0 0% 0 0%
d Nunca 0 0% 0 0%
Total 117 100.00% 104 100%
Fuente: Estudiantes y padres/madres de la Unidad Educativa Particular Mercedes de la ciudad de Calceta Elaboracin: Javier Eduardo Alcvar Loor Josefina del Carmen Salas Giler
-
8
Grfico No. 1
Inters de los directivos por conocer el desempeo acadmico
Los resultados referentes a la pregunta: Cree usted que los directivos de la
Institucin tienen inters por conocer los informes y los promedios del
desempeo acadmico de los estudiantes? Se detallan a continuacin: 90
estudiantes que equivale al 76,92% y 104 padres/madres de familia que son
el 100% de encuestados, opinan que lo hacen siempre, 27 estudiantes que
son 23,08% dicen que a veces, ningn estudiante que representa el 0%
consideran que rara vez y/o nunca lo hacen. Estos resultados permiten
deducir que un elevado porcentaje del estudiantado y de los padres/madres
de familia estiman que los directivos siempre tienen inters por conocer los
informes y los promedios del desempeo acadmico de los estudiantes.
(Vygotsky, 1932:71) Es muy importante la dimensin funcional en la que el
concepto se toma no en su forma esttica y aislada, sino en los procesos
vivos del pensamiento, de resolucin de la tarea, de modo que toda la
investigacin se descompone en una serie de etapas aisladas, y cada una
de ellas incluye el concepto en accin, en tal o cual aplicacin funcional suya
en los procesos del pensamiento. Primero tiene lugar el proceso de
elaboracin del concepto, seguidamente el de traslado del concepto
elaborado a nuevos objetos, luego la utilizacin del concepto en el proceso
0
20
40
60
80
100
120
Siempre A veces Rara vez Nunca
a b c d
77%
23%
0% 0%
100%
0% 0% 0%
Estudiantes
Padres de familia
-
9
de libre asociacin y finalmente el empleo de los conceptos en la formacin
de los juicios y la determinacin de los nuevos conceptos elaborados.
El desempeo acadmico es el resultado obtenido a travs de un proceso
evaluativo que puede variar, pero que cumple con la funcin de verificar el
grado de aprendizaje de los estudiantes. As tambin se refiere al resultado
obtenido, producto de la tarea docente, al aprovechamiento real efectuado
por el estudiante. El profesor disea las condiciones y el proceso de
aprendiza tratando de incorporar los principios culturales de la familia y de la
sociedad al mismo. Prepara dicha transaccin cultural de forma que se
realicen las tareas cognitivas en distintos ambientes: en la familia, en la
escuela, en el medio natural, entre otros. Los directivos tienen la
responsabilidad de dirigir y controlar los procesos evaluativos, por lo tanto
deben impulsar a los docentes para que notifiquen a los estudiantes y a sus
padres de familia a fin de informarles sobre el desempeo acadmico de sus
hijos y las novedades que se presenten en el transcurso del ao lectivo.
ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES, PADRES/MADRES DE FAMILIA
Y DOCENTES
2. Cree usted que a los Directivos de la Institucin les interesa una
evaluacin que
Cuadro No. 2
ALTERNATIVAS Estudiantes
Padres/madres de familia
Docentes
F % F % F %
a. D resultados de manera individual
57 48,72% 79 75,96% 25 100%
b. D resultados grupal
32 27,35% 11 10,58% 0 0%
c. D resultados a nivel institucional
21 17,95% 10 9,62% 0 0%
d. D resultados a nivel de la comunidad
7 5,98% 4 3,84% 0 0%
Total 117 100,00% 104 100.00% 25 100.00% Fuente: Estudiantes, padres/madres de familia y docentes de la Unidad Educativa Particular Mercedes de la ciudad de Calceta Elaboracin: Javier Eduardo Alcvar Loor Josefina del Carmen Salas Giler
-
10
Grfico No. 2
INTERS DE LOS DIRECTIVOS EN LA EVALUACIN DE LOS
ESTUDIANTES
En el cuadro y grfico No. 2 se observan los resultados referentes a la
pregunta: Cree usted que a los Directivos de la Institucin les interesa una
evaluacin que, obtenindose las siguientes respuestas: 57 estudiantes que
equivale al 48,72%, 79 padres/madres de familia que son el 75,96% y 25
docentes que son el 100%, consideran que les interesa que d resultados de
manera individual; 32 estudiantes que son el 27,35%, 11 padres/madres de
familia que son el 10,58% afirman que d resultados de manera grupal, 21
estudiantes que son el 17,95%, 10 padres/madres de familia que equivalen
al 9,62% dicen que d resultados a nivel institucional, 7 estudiantes que son
el 5,98% y 4 padres/madres de familia que corresponden al 3,84% afirman
que es que d resultados a nivel de la comunidad. Estos datos demuestran
que la mayora de estudiantes, padres/madres de familia y docentes
consideran que los directivos de la Unidad Educativa Particular Mercedes
tienen inters por conocer los resultados de manera individual de los
estudiantes.
(Vygotsky, 1932: 143) La edad escolar es el perodo ptimo de la
enseanza o perodo sensitivo de las materias que se basan al mximo en
los fenmenos que son conscientes y voluntarios. Debido a ello, la
0
10
20
30
40
50
60
70
80
a. Dresultadosde maneraindividual
b. Dresultados
grupal
c. Dresultados a
nivelinstitucional
d. Dresultados anivel de lacomunidad
49%
27%
18%
6%
76%
10% 10%4%
100%
0% 0% 0%
Estudiantes
Padres/madres de familia
Docentes
-
11
enseanza proporciona las mejores condiciones para el desarrollo de las
funciones que se hallan en la zona de desarrollo prximo.
El hecho de que se valore y analicen los resultados de las evaluaciones de
manera individual es necesario para conocer las diferencias individuales de
cada estudiantes y las dificultades que se presentan en el proceso de
evaluacin, por lo que se lo considera como un proceso continuo de
observacin, valoracin y registro de informacin que evidencia el logro de
objetivos de aprendizaje de los estudiantes y que incluye sistemas de
retroalimentacin, dirigidos a mejorar la metodologa de enseanza y los
resultados de aprendizaje. Las docentes y los docentes debern evaluar de
forma sistemtica el desempeo (resultados concretos del aprendizaje) del
estudiantado a travs de diferentes tcnicas que permitan determinar en qu
medida hay avances en el desarrollo de la destreza; para ello es muy
importante ir planteando, de forma progresiva, situaciones que incrementen
el nivel de complejidad y la integracin de los conocimientos que se van
logrando.
3.- Cree usted que los directivos deben proponer estrategias para
mejorar el desempeo acadmico de los estudiantes por:
Cuadro No. 3
ALTERNATIVAS Estudiantes
Padres/madres de familia
Docentes
F % F % F %
a. reas Acadmicas (Matemticas, Lengua y Literatura, etc)
52 44,44% 49 47,12% 25 100%
b. Aos de Bsica y Bachillerato
12 10,26% 8 7,69% 0 0%
c. Cada docente 31 26,50% 39 37,50% 0 0%
d. Las necesidades especiales de los estudiantes
22 18,80% 8 7,69% 0 0%
Total 117 100,00% 104 100.00% 25 100.00% Fuente: Estudiantes, padres/madres de familia y docentes de la Unidad Educativa Particular Mercedes de la ciudad de Calceta Elaboracin: Javier Eduardo Alcvar Loor Josefina del Carmen Salas Giler
-
12
Grfico No. 3
ESTRATEGIAS DE LOS DIRECTIVOS PARA MEJORAR EL DESEMPEO
ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES
En relacin a la pregunta Cree usted que los directivos deben proponer
estrategias para mejorar el desempeo acadmico de los estudiantes por;
los resultados se describen en el cuadro y grfico No. 3, siendo los
siguientes: Por reas Acadmicas (Matemticas, Lengua y Literatura, etc.)
52 estudiantes que son el 44,44%, 40 padres/madres de familia que son el
47,12% y 25 docentes que son el 100%; por Aos de Bsica y Bachillerato
12 estudiantes que son el 10,26% y 8 padres/madres de familia que son el
7,69%; mientras que por cada docente, 31 estudiantes que equivalen al
26,50% y 8 padres/madres de familia que equivale al 7,69% y entre tanto 22
estudiantes que son el 18,80% afirman que por las necesidades especiales
de los estudiantes. Con estos resultados se colige que un elevado
porcentaje de estudiantes, padres/madres de familia y docentes estn de
acuerdo que los directivos deben proponer estrategias para mejorar el
desempeo acadmico de los estudiantes considerando las reas
acadmicas.
(Vygotsky, 1932: 25) El aprendizaje alimenta el proceso de desarrollo y es
en la cultura y en la historia, por medio de aprendizajes marcados por
0
10
20
30
40
50
60 44%
10%
27%
19%
47%
8%
38%
7%
100%
0% 0% 0%Estudiantes
Padres/madres de familia
Docentes
-
13
significaciones sociales, que el individuo se construye activamente como
sujeto de su mundo.
Los directivos de la institucin han de implementar estrategias de evaluacin
que orienten a los docentes y estudiantes y lo mejor es hacerlo por
asignaturas del currculo vigente, lo cual permitir planificar las actividades
de refuerzo acadmico y acompaamiento pedaggico para buscar
alternativas de mejoramiento del desempeo acadmico y lograr que los
estudiantes como mnimo alcancen los aprendizajes y si es posible los
superen y los dominen. Es de alta trascendencia dirigir y controlar las
estrategias evaluativas que implementen los docentes con el fin de optimizar
el proceso de enseanza aprendizaje y por ende el desempeo acadmico
de los estudiantes, por lo que se deben seleccionar las tcnicas evaluativas
por reas acadmicas en las que se proyecten los indicadores para cada
ao de estudio.
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA
PARTICULAR MERCEDES DE LA CIUDAD DE CALCETA
1. Cul es el inters de los directivos de la Institucin de conocer los
informes y los promedios del desempeo acadmico de los
estudiantes?
Cuadro No. 4
ALTERNATIVAS F %
a
Que los docentes orienten al estudiante de manera precisa, oportuna, permanente y detallada
4 16,00%
b Inducir al docente a un proceso de anlisis y reflexin valorativa
3 12,00%
c Mejorar la efectividad de la accin del docente
2 8,00%
d Ayude a lograr los objetivos de aprendizaje del estudiante
16 64,00%
TOTAL 25 100.00%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Particular Mercedes de la ciudad de Calceta Elaboracin: Javier Eduardo Alcvar Loor Josefina del Carmen Salas Giler
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14
Grfico No. 4
INTERS DE LOS DIRECTIVOS EN LA EVALUACIN DE LOS
ESTUDIANTES
El cuadro y grfico No. 4 presenta los resultados referentes a la pregunta:
Cul es el inters de los directivos de la Institucin de conocer los informes
y los promedios del desempeo acadmico de los estudiantes?, encontrando
lo siguiente: Que los docentes orienten al estudiante de manera precisa,
oportuna, permanente y detallada 16,00% de 4 docentes; inducir al docente
a un proceso de anlisis y reflexin 12,00% de 3 docentes; mejorar la
efectividad de la accin del docente 8,00% de 2 docentes y que ayude a
lograr los objetivos de aprendizaje del estudiante 64,00% de 16 docentes.
Estos resultados proporcionan importante informacin ya que los docentes
en un alto porcentaje consideran que el inters de los directivos de la
16%
12%
8%
64%
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
Que los docentesorienten al
estudiante demanera precisa,
oportuna,permanente y
detallada
Inducir al docentea un proceso de
anlisis y reflexinvalorativa
Mejorar laefectividad de la
accin del docente
Ayude a lograr losobjetivos de
aprendizaje delestudiante
Docentes
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Institucin de conocer los informes y promedios del desempeo acadmico
de los estudiantes es para ayudar a lograr los objetivos de aprendizaje de los
estudiantes.
(Vygotsky 1934: 12) En la escuela, donde el aprendizaje tiene como objetivo
un proceso que pretende conducir a un determinado tipo de desarrollo, la
intervencin planificada es un proceso pedaggico privilegiado.
Los docentes son quienes planifican el proceso pedaggico y al presentar
los informes del desempeo acadmico de los estudiantes permiten aplicar
refuerzo acadmico para aquellos estudiantes con calificaciones inferiores a
7/10 por lo que la evaluacin sirve como un componente regulador del
proceso educativo que debe emplearse en todo momento para motivar a los
estudiantes, los directivos han de preocuparse por buscar alternativas para
garantizar el logro de los aprendizajes de los estudiantes y de esta manera
alcanzar el dominio de las destrezas y conocimientos as como incentivarlos
a superar las deficiencias o limitaciones que tienen en los resultados de
aprendizaje.
ENTREVISTA DIRIIGIDA AL LIC. MARCO LALALEO: EXPERTO DE
CONFEDEC
1.- De qu manera dirigen y controlan los directivos de la Institucin la
aplicacin de la evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes?
En relacin a la pregunta: De qu manera dirigen y controlan los directivos
de la Institucin la aplicacin de la evaluacin de los aprendizajes de los
estudiantes?, formulada al Lic. Marco Lalaleo, funcionario de CONFEDEC,
se obtuvo la siguiente opinin: Es necesario que los Directivos de la
Institucin controlen los procesos de evaluacin que realizan los docentes a
los estudiantes, con una evaluacin que registre la informacin individual del
estudiante, que incluya sistemas de retroalimentacin, que permita mejorar
la metodologa de enseanza y los resultados de y aprendizaje y que
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16
oriente al estudiante de manera oportuna, precisa y detallada, y los
directivos deben hacerlo de manera continua y permanente.
(Vygotsky, 1932: 4) Para establecer el aprendizaje asistido o participacin
guiada en el saln de clases, es necesario contar con un andamiaje
(proporcionar informacin, apoyos, recordatorios, dar nimo en el momento
correcto y la cantidad adecuada) y luego permitir gradualmente que los
estudiantes hagan cada vez ms cosas por s mismos.
La evaluacin estudiantil es un proceso continuo de observacin, valoracin
y registro de informacin que evidencia el logro de objetivos de aprendizaje
de los estudiantes y que incluye sistemas de retroalimentacin, dirigidos a
mejorar la metodologa de enseanza y los resultados de aprendizaje. Los
procesos de evaluacin estudiantil no siempre deben incluir la emisin de
notas o calificaciones. Lo esencial de la evaluacin es proveerle
retroalimentacin al estudiante para que este pueda mejorar y lograr los
mnimos establecidos para la aprobacin de las asignaturas del currculo y
para el cumplimiento de los estndares nacionales. La evaluacin debe tener
como propsito principal que el docente oriente al estudiante de manera
oportuna, pertinente, precisa y detallada, para ayudarlo a lograr los objetivos
de aprendizaje.
ENTREVISTA DIRIGIDA A LA RECTORA DE LA UNIDAD EDUCATIVA
MERCEDES
1.- Qu funcin cumple el Gerente Educativo en la evaluacin de los
aprendizajes y el desempeo acadmico de los estudiantes?
El Gerente Educativo tiene la funcin de implementar estrategias de
evaluacin que orienten a los estudiantes y docentes de manera
permanente, oportuna y precisa para lograr los objetivos de aprendizaje,
adems debe desarrollar planes de tutoras que garanticen el refuerzo
acadmico y que ofrezcan una retroalimentacin pertinente, detallada y
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17
precisa para mejorar el rendimiento del aprendizaje dirigiendo y controlando
la implementacin de planes de acompaamiento efectivos y permanentes.
(Vygotsky, 1988: 138) El aprendizaje despierta una serie de procesos
evolutivos internos capaces de operar cuando el nio est en interaccin con
las personas de su entorno y en cooperacin con algn semejante.
La evaluacin estudiantil comprende una serie de procesos que permiten
que el estudiante interacte en su entorno y permite reconocer las
potencialidades del estudiante como individuo y como actor de grupos y
equipos de trabajo, as como estimular la participacin de los estudiantes en
las actividades de aprendizaje. Cuando el estudiante no alcanza los
resultados requeridos en los aprendizajes, es necesario que el docente
retroalimente esos conocimientos y planifique actividades de refuerzo
acadmico o actividades constantes para observar, medir y valorar el
avance del estudiante en relacin con las metas de aprendizaje planteadas
para cada asignatura.
2.- Cules estrategias implementa la gerencia de la Institucin
Educativa en el proceso de evaluacin?
Se implementa el refuerzo acadmico y el acompaamiento pedaggico de
los docentes para los estudiantes con calificaciones inferiores a 7/10.
(Vygotsky, 1979: 69) La caracterstica central de las funciones elementales
es que estn directamente y totalmente determinadas por los estmulos
procedentes del entorno. En lo que respecta a las funciones superiores, el
rasgo principal es la estimulacin autogenerada, es decir, la creacin y uso
de estmulos artificiales que se convierten en las causas inmediatas de la
conducta.
El protagonismo de la evaluacin no debe recaer en el docente, sino que
propone una visin basada en el propio estudiante, por lo cual se deben
implementar estrategias que permitan lograr los aprendizajes requeridos. Es
-
18
necesario que se evale con criterios claros, ajustados a las posibilidades y
necesidades de cada uno de los estudiantes, hacer un seguimiento de las
actividades que realiza el estudiante, aplicar instrumentos de base
estructurada y prever planes de tutora y de refuerzo acadmico para los
estudiantes que no hayan alcanzado los aprendizajes. La evaluacin es un
proceso integral que informa sobre los conocimientos, habilidades,
destrezas, actitudes, hbitos de estudio que permiten obtener y procesar las
evidencias para mejorar el aprendizaje y tambin la enseanza.
OBJETIVO ESPECFICO 2
Determinar los sistemas de evaluacin de los docentes vinculndolos
con el proceso formativo
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES, PADRES/MADRES DE
FAMILIA Y DOCENTES
4. En el proceso de enseanza aprendizaje, se utiliza un sistema
evaluativo con criterios definidos y socializados a toda la comunidad
educativa?
Cuadro No. 5
ALTERNATIVAS Estudiantes
Padres/madres
de familia Docentes
F % F % F %
a. Siempre 117 100% 76 73,08% 19 76,00%
b. A veces 0 0% 25 24,04% 6 24,00%
c. Rara vez 0 0% 3 2,88% 0 0%
d. Nunca 0 0% 0 0% 0 0%
Total 117 100,00% 104 100.00% 25 100.00%
Fuente: Estudiantes, padres/madres de familia y docentes de la Unidad Educativa Particular Mercedes de la ciudad de Calceta Elaboracin: Javier Eduardo Alcvar Loor Josefina del Carmen Salas Giler
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Grfico No. 5
SOCIALIZACIN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIN
El cuadro y grfico No. 5 presente los resultados de la pregunta: En el
proceso de enseanza aprendizaje, se utiliza un sistema evaluativo con
criterios definidos y socializados a toda la comunidad educativa?, de lo cual
se obtiene los siguientes datos: Siempre 117 estudiantes que equivale al
100%, 76 padres/madres de familia que es el 73,08% y 19 docentes que
corresponde al 76%; A veces: 0% de estudiantes, 25 padres/madres de
familia que son el 2 y 6 docentes que son el 24%; Rara vez: 0% de
estudiantes, 3 padres/madres de familia que son el 2,88% y 0% de docentes;
Nunca: 0% de estudiantes, 0% de padres/madres de familia y 0% de
docentes. Estos resultados confirman la opinin de los estudiantes,
padres/madres de familia y docentes que ratifican en un alto porcentaje que
en el proceso de enseanza aprendizaje se utiliza un sistema evaluativo
con criterios definidos y conocidos por toda la comunidad educativa.
(Vygotsky, 1985: 2) La intersubjetividad proporciona el fundamento de la
comunicacin, y la comunicacin de una experiencia o de una idea requiere
relacionarla con un tipo de fenmeno ya conociendo, es decir, generalizar el
fenmeno para comunicarlo.
0
20
40
60
80
100
120
Siempre A veces Rara Vez Nunca
100%
0% 0% 0
73%
24%
3% 0
76%
24%0% 0
ESTUDIANTES
PADRES/MADRES
DOCENTES
-
20
Esa comunicacin es necesaria entre padres de familia docente y
estudiantes con la finalidad de que conozcan los criterios de evaluacin que
son definidos con anticipacin y socializados con los padres de familia y los
estudiantes. Los docentes han de notificar al estudiante y a sus
representantes legales, al inicio del ao escolar, cmo sern evaluados los
estudiantes hasta el trmino del ao escolar. El aprendizaje debe realizarse
en las condiciones ms naturales posibles y sobre todo, est ligado a la
solucin de problemas que se presenten en el proceso. El educando es el
protagonista del proceso de enseanza aprendizaje, alrededor de l gira
toda la accin educativa. El educador es el constructivista que
continuamente construye, elabora y comprueba su teora personal del
mundo, toma decisiones y procesa la informacin que recibe; y en el proceso
de evaluacin de los aprendizajes es necesario que el estudiante tenga
conciencia del logro de los aprendizajes en cada asignatura.
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES
5. Los estudiantes y los docentes analizan los procesos evaluativos
de cada asignatura?
Cuadro No. 6
ALTERNATIVAS ESTUDIANTES
F %
a Siempre 90 76,92%
b A veces 17 14,53%
c Rara vez 10 8,55%
d Nunca 0 0%
Total 117 100.00%
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Particular Mercedes de la ciudad de Calceta Elaboracin: Javier Eduardo Alcvar Loor Josefina del Carmen Salas Giler
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Grfico No. 6
ANLISIS DE LOS PROCESOS EVALUATIVOS
El cuadro y grfico No. 6 presenta los resultados de la pregunta: Los
estudiantes y los docentes analizan los procesos evaluativos de cada
asignatura de lo cual se obtiene la siguiente informacin: 76,92% de 90
estudiantes que dicen que Siempre, 14,53% de 17 estudiantes que afirman
que a veces y 8,55% de 10 estudiante que opinan que rara vez lo analizan
con los docentes. Esta informacin permite deducir que un alto porcentaje de
estudiantes afirman que los docentes y ellos analizan los procesos
evaluativos de cada asignatura.
(Vygotsky, 1985: 8) El rendimiento medido habitualmente mediante test, o
incluso a travs del mtodo clnico, se corresponde con el nivel de desarrollo
efectivo. Este nivel est determinado por lo que el sujeto logra hacer de
modo autnomo, sin ayuda de otras personas o de mediadores
externamente proporcionados.
En la actualidad se valora el aprendizaje del estudiante en el proceso y en el
producto. La incidencia de estos dos aspectos en la enseanza reglada
queda claramente reflejado por las diversas normas que existen alrededor
de este tema: por las incidencias en la planificacin del trabajo del
profesorado, en la actividad en el aula y en la actividad reflexiva posterior.
La evaluacin sumativa y formativa est presente en toda planificacin
escolar, en toda programacin, en la misma aula.
77%
15%9%
0%0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
a. Siempre b. A veces c. Rara vez d. Nunca
Estudiantes
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ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PADRES/MADRES DE FAMILIA
5. Cree usted que los docentes realizan procesos evaluativos
adecuados en cada asignatura?
Cuadro No. 7
ALTERNATIVAS F %
a Siempre 66 63,46%
b A veces 38 36,54%
c Rara vez 0 0%
d Nunca 0 0%
TOTAL 104 100.00% Fuente: Padres/madres de familia de la Unidad Educativa Particular Mercedes de la ciudad de Calceta Elaboracin: Javier Eduardo Alcvar Loor Josefina del Carmen Salas Giler
Grfico No. 7
PROCESOS DE EVALUACIN POR ASIGNATURA
El cuadro y grfico No 7 se refiere a la pregunta: Cree usted que los
docentes realizan procesos evaluativos adecuados en cada asignatura?, de
lo que se obtienen las siguientes respuestas: 63,46% de 66 padres/madres
de familia afirman que siempre se realizan procesos evaluativos adecuados,
mientras que el 36,54% que son 38 padres/madres de familia opinan que a
veces se hacen. Estos resultados permiten concluir que un alto porcentaje
63%
37%
0% 0%0
10
20
30
40
50
60
70
a. Siempre b. A veces c. Rara vez d. Nunca
Estudiantes
-
23
de padres/madres de familia opinan que los docentes siempre realizan
procesos evaluativos adecuados en cada asignatura.
(Vygotsky, 1977: 11) Entre el aprendizaje y el desarrollo existe una relacin
de tipo dialctica; una enseanza adecuada contribuye a crear zonas de
desarrollo prximo.
Hoy el aprendizaje y la evaluacin deben tomar en consideracin el
desarrollo del propio estudiante, es decir sus expectativas, sus niveles
iniciales, sus estilos de aprendizaje, sus ritmos e intereses, sus necesidades
y proyeccin futura. Desde esta perspectiva, el reto de la evaluacin es
como debe planearse para ser congruente con las teoras que se propugnan
para un aprendizaje significativo y respetuoso con las peculiaridades
individuales y culturales del alumnado y sus necesidades.
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES
5. Su funcin como docente en el proceso de evaluacin es:
Cuadro No. 8
ALTERNATIVAS F %
a
Dar apoyo y seguimiento pedaggico a los estudiantes que tienen ms destrezas en la asignatura
0 0%
b Atender y evaluar a los y las estudiantes de acuerdo con sus necesidades
5 20,00%
c
Orientar al estudiante de manera oportuna, pertinente, precisa y detallada para ayudarlo a lograr los objetivos de aprendizaje
20 80,00%
d Obtener la calificacin del estudiante para que apruebe la asignatura
0 0%
TOTAL 25 100.00% Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Particular Mercedes de la ciudad de Calceta Elaboracin: Javier Eduardo Alcvar Loor Josefina del Carmen Salas Giler
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Grfico No. 8
FUNCIN DEL DOCENTE EN EL PROCESO DE EVALUACIN
El cuadro y grfico No. 8 contiene las respuestas a la pregunta: Su funcin
como docente en el proceso de evaluacin es las cuales son: Dar apoyo y
seguimiento pedaggico a los estudiantes que tienen ms destrezas en la
asignatura 0%, Atender y evaluar a los y las estudiantes de acuerdo con sus
necesidades 20% de 5 docentes; Orientar al estudiante de manera oportuna,
pertinente, precisa y detallada para ayudarlo a lograr los objetivos de
aprendizaje 80% de 20 docentes y Obtener la calificacin del estudiante para
que apruebe la asignatura 0%. Estos resultados confirman la opinin de un
gran porcentaje de los docentes quienes aseguran que su funcin como
docentes en el proceso de evaluacin es Orientar al estudiante de manera
oportuna, pertinente, precisa y detallada para ayudarlo a lograr los objetivos
de aprendizaje.
(Vygotsky, 1995: 11) Las acciones del individuo que al inicio l puede
realizar exitosamente slo en interrelacin con otras personas, en la
comunicacin con stas y con su ayuda, pero que luego puede cumplir en
forma totalmente autnoma y voluntaria
0%
20%
80%
0%0
5
10
15
20
25
Dar apoyo yseguimientopedaggico a
los estudiantesque tienen
ms destrezasen la
asignatura
Atender yevaluar a los ylas estudiantes
de acuerdocon sus
necesidades
Orientar alestudiante de
maneraoportuna,
pertinente,precisa y
detallada paraayudarlo alograr los
objetivos deaprendizaje
Obtener lacalificacin del
estudiantepara queapruebe
la asignatura
Docentes
-
25
Los docentes son los encargados de disear las estrategias interactivas que
promuevan zonas de desarrollo prximo, para ello deben tomar en cuenta el
nivel de conocimientos de los estudiantes, la cultura y partir de los
significados que ellos poseen en relacin con lo que van a aprender. Los
docentes deben provocar desafos y retos que hagan cuestionar esos
significados y sentidos y lleven a su modificacin en el estudiante, por ello es
necesario planear estrategias que impliquen un esfuerzo de comprensin y
actuacin por parte de los estudiantes.
ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES, PADRES/MADRES DE FAMILIA
Y DOCENTES
6. El proceso de evaluacin de los estudiantes tiene como objetivo
principal uno de los siguientes
Cuadro No. 9
ALTERNATIVAS Estudiantes
Padres/madres de familia
Docentes
F % F % F %
a. Registrar cuantitativamente el logro de los aprendizajes
10 8,55% 2 1,92% 0 0%
b. Coordinar actividades de mejoramiento acadmico
12 10,26% 12 11,54% 2 8,00%
c. Registrar cuantitativamente y cualitativamente el logro de los aprendizajes y los avances en el desarrollo integral del estudiante
65 55,55% 72 69,23% 18 72,00%
d. La evaluacin al inicio, durante el proceso y al final
30 25,64% 18 17,31% 5 20,00%
Total 117 100,00% 104 100.00% 25 100.00% Fuente: Estudiantes, padres/madres de familia y docentes de la Unidad Educativa Particular Mercedes de la ciudad de Calceta Elaboracin: Javier Eduardo Alcvar Loor Josefina del Carmen Salas Giler
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Grfico No. 9
OBJETIVO PRINCIPAL DEL PROCESO DE EVALUACIN
En relacin a la pregunta: El proceso de evaluacin de los estudiantes tiene
como objetivo principal uno de los siguientes, los resultados se observan en
el cuadro y grfico No. 9 que son los siguientes: 8,55% que son 10
estudiantes, 2 padres/madres de familia que son el 1,92% y 0% de docentes
afirman que es registrar cuantitativamente el logro de los aprendizajes;
10,26% que son 12 estudiantes, 12 padres/madres de familia que son el
11,54% y 2 docentes que son el 8% opinan que es Coordinar actividades de
mejoramiento acadmico; 55,55% de 65 estudiantes, 72 padres/madres de
familia que son el 69,23% y 18 docentes que son el 72% creen que es
registrar cuantitativamente el logro de los aprendizajes y los avances en el
desarrollo integral del estudiante; y 25,64% de 30 estudiantes, 18
padres/madres de familia que son el 17,31% y 5 docentes que son el 20%
consideran que es la evaluacin al inicio, durante el proceso y al final. Estos
datos permiten deducir que un alto porcentaje de los estudiantes,
padres/madres de familia y docentes estn convencidos que el objetivo
principal del proceso de evaluacin es registrar cuantitativamente el logro de
los aprendizajes y los avances en el desarrollo integral del estudiante.
01020304050607080
9% 10%
56%
26%
2%12%
69%
17%
0% 8%
72%
205 ESTUDIANTES
PADRES/MADRES
DOCENTES
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27
(Vygotsky, 1995:193) El profesor disea las condiciones y el proceso de
aprendizaje tratando de incorporar los principios culturales de la familia y la
sociedad al mismo tiempo. Se comunican las expectativas, adecundose los
formatos de interaccin al nivel del nio.
Al momento de evaluar se adecan los lineamientos y criterios. La
evaluacin debe tener como propsito principal que el docente oriente al
estudiante de manera oportuna, pertinente, precisa y detallada, para
ayudarlo a lograr los objetivos de aprendizaje; como propsito subsidiario, la
evaluacin debe inducir al docente a un proceso de anlisis y reflexin
valorativa de su gestin como facilitador de los procesos de aprendizaje, con
el objeto de mejorar la efectividad de su gestin. Es necesario, que el
alumno aprenda a evaluar desde una perspectiva objetiva y vlida, es
preciso que conozca tcnicas que puedan ser transferidas o adaptadas en
distintas situacin de aprendizaje -directo o indirecto-, es necesario que las
aprenda incluso a travs de su propia vivencia y a travs de ello sea
consecuente en su aprendizaje.
ENTREVISTA DIRIGIDA AL EXPERTO: LIC. MARCO LALALEO
2.- Qu caractersticas tienen los instrumentos de evaluacin
presentados por los docentes para que puedan ser aplicados a los
estudiantes.
Los instrumentos de evaluacin que presentan los docentes y que podrn
receptarlos a los estudiantes, han de ser de base estructurada, que ofrezca
respuestas alternas como verdadero o falso, identificacin y ubicacin de
conocimientos, jerarquizacin, relacin o correspondencia, anlisis de
relaciones, completacin o respuesta breve, analogas, opcin mltiple, entre
otras, las mismas que tienen que ser instrumentos de alto nivel en el que el
estudiante infiera, deduzca, analice, resuelva, interprete y razone con lgica.
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28
(Vygotsky, 1977: 13) Lo esencial no es la trasferencia de habilidades de los
que saben ms a los que saben menos, sino es el uso colaborativo de las
formas de mediacin para crear, obtener y comunicar sentido.
Los autores manifiestan que a la evaluacin se la ha considerado y se la
considera, tanto desde las perspectivas cualitativas como cuantitativas,
como un medio por el que se valora un aprendizaje y, a partir de los datos
obtenidos, se inician nuevos aprendizajes o, si es necesario, se realizan
actividades de recuperacin. La evaluacin de los aprendizajes requiere
criterios claros y precisos, obtener evidencias para conocer los logros de
aprendizaje de los alumnos o las necesidades de apoyo. Definir una
estrategia de evaluacin y seleccionar entre una variedad de instrumentos
es un trabajo que requiere considerar diferentes elementos, entre ellos, la
congruencia con los aprendizajes esperados establecidos en la planificacin,
la pertinencia con el momento de evaluacin en que sern aplicados, la
medicin de diferentes aspectos acerca de los progresos y apoyos en el
aprendizaje de los alumnos, as como de la prctica docente.
3.- Qu sistema de evaluacin se aplica a fin de optimizar el proceso
evaluativo y mejorar el desempeo acadmico de los estudiantes.
En las Instituciones educativas ha de aplicarse una evaluacin formativa en
el proceso y sumativa en los resultados. Se utiliza un sistema de evaluacin
continua que busque la formacin integral donde el estudiante aprenda a
construir su propio aprendizaje, lo que es la base del constructivismo social.
(Vygotsky, 1988: 139) El aprendizaje organizado se convierte en desarrollo
mental y pone en marcha una serie de procesos evolutivos que no podran
darse nunca al margen del aprendizaje.
La opinin de los autores es que la evaluacin no puede depender de una
sola tcnica o instrumento porque de esta forma se estaran evaluando
nicamente conocimientos, habilidades, actitudes o valores de manera
desintegrada, sino que debe permitir el registro cuantitativo y cualitativo del
-
29
logro de los aprendizajes. Si en la planificacin de aula el docente selecciona
diferentes aprendizajes esperados, debe evaluar los aprendizajes logrados
por medio de la tcnica o el instrumento adecuado. La evaluacin se realiza
al inicio, durante el proceso de aprendizaje y para asignar una evaluacin
totalizadora que refleje la proporcin de logros de aprendizaje alcanzados en
un grado o curso y se lo debe hacer con criterios de evaluacin explcitos, Es
una evaluacin continua porque se realiza a lo largo del ao escolar y valora
el desarrollo integral del estudiante y no solamente su desempeo.
ENTREVISTA DIRIGIDA A LA RECTORA DE LA UNIDAD EDUCATIVA
PARTICULAR MERCEDES
3.- Qu caractersticas tienen los instrumentos de evaluacin
presentados por los docentes para que puedan ser aplicados a los
estudiantes?
Los instrumentos de evaluacin son de base estructurada, basados en los
lineamientos del Ministerio de Educacin, con formatos adecuados para
evidenciar el aprendizaje de los estudiantes y no nicamente pruebas
escritas, tienen criterios explcitos y valora el proceso y el resultado final.
(Vygotsky, 1983: 136 citado por Barquero 1996:156) El proceso de
apropiacin realiza la necesidad principal y el principio fundamental del
desarrollo ontogentico humano: la reproduccin de las aptitudes y
propiedades del individuo de las propiedades y aptitudes histricamente
formadas por la especie humana.
La evaluacin permitir valorar el proceso de aprendizaje y traducirlo en
nivel de desempeo y/o referencia numrica cuando se requiera. La
evaluacin con enfoque formativo debe permitir el desarrollo de las
habilidades de reflexin, observacin, anlisis, el pensamiento crtico y la
capacidad para resolver problemas, y para lograrlo es necesario
implementar estrategias, tcnicas e instrumentos de evaluacin. La
evaluacin es un proceso continuo que sirvindose de la medicin, permite
-
30
formular juicios de valor, al comparar la realidad educativa con los objetivos
propuestos en el sistema para tomar decisiones en beneficio de los
estudiantes y el sistema educativo. Todo instrumento de evaluacin debe
permitir valorar distintos tipos de contenidos: conceptuales, procedimentales
y actitudinales, de tal forma que deben responder a un conjunto de
requisitos, es decir que posean determinadas condiciones desde el momento
mismo de su elaboracin.
4.- Qu sistema de evaluacin se aplica a fin de optimizar el proceso
evaluativo y mejorar el desempeo acadmico de los estudiantes?
El sistema de evaluacin que se aplica es el formativo sumativo que
conlleva el proceso evaluativo y los resultados del desempeo acadmico.
Es un sistema de evaluacin constructivista donde se espera que el
estudiante demuestre sus habilidades y destrezas en cada asignatura en lo
cognitivo, procedimental y actitudinal.
(Vygotsky, 1995: 22) El aprendizaje es esencialmente activo. Una persona
que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus
propias estructuras mentales. Cada nueva informacin es asimilada y
depositada en una red de conocimientos y experiencias que existen
previamente en el sujeto, como resultado podemos decir que el aprendizaje
no es ni pasivo ni objetivo, por el contrario es un proceso subjetivo que cada
persona va modificando constantemente a la luz de sus experiencias.
Un sistema de evaluacin adecuado ayuda a optimizar el proceso evaluativo
y mejora el desempeo acadmico de los estudiantes, por lo tanto se trata
de construir el conocimiento y ayudarles a internalizar, reacomodar o
transformar la informacin. El proceso formativo sumativo permite evaluar
al estudiante considerando varios parmetros e indicadores de evaluacin
en el que el estudiante demuestra sus destrezas y habilidades, y por lo tanto
es formativo en el proceso y sumativo en el producto y debe conducir al
aprendizaje.
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31
OBJETIVO ESPECFICO 3
Definir los criterios de evaluacin que orientan el proceso de
enseanza aprendizaje.
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES, PADRES DE FAMILIA Y
DOCENTES.
7. Se dan a conocer los criterios de evaluacin a los estudiantes y
padres/madres de familia?
Cuadro No. 10
ALTERNATIVAS Estudiantes
Padres/madres
de familia Docentes
F % F % F %
a. Al inicio del ao
escolar 82 70,09% 59 56,73% 25 100%
b. Durante las
pruebas o lecciones
escritas
30 25,64% 45 43,27% 0 0%
c. Mediante
notificaciones escritas 5 4,27% 0 0% 0 0%
d. No se informa 0 0% 0 0% 0 0%
Total 117 100,00% 104 100.00% 25 100.00%
Fuente: Estudiantes, padres/madres de familia y docentes de la Unidad Educativa Particular Mercedes de la ciudad de Calceta Elaboracin: Javier Eduardo Alcvar Loor Josefina del Carmen Salas Giler
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Grfico No. 10
INFORMACIN SOBRE LOS CRITERIOS DE EVALUACIN
El cuadro y grfico No. 10 contiene la informacin necesaria sobre la
pregunta: Los docentes le dan a conocer los criterios de evaluacin a los
estudiantes, de lo que se obtienen las siguientes respuestas: Al inicio del
ao escolar 70,09% de 82 estudiantes, 56,73% de 59 padres/madres de
familia y 100% de 25 docentes; Durante las pruebas o lecciones escritas
25,64% de 30 estudiantes, 43,27% de 45 padres/madres de familia, 0% de
docentes; mediante notificaciones escritas 4,27% de 5 estudiantes, 0% de
padres/madres de familia y 0% de docentes; No se informa 0% de
estudiantes, docentes y padres/madres de familia. Estos resultados permiten
deducir que la mayora de estudiantes, padres/madres de familia y docentes
estn de acuerdo en que se dan a conocer los criterios de evaluacin a los
estudiantes al inicio del ao lectivo.
(Vygotsky, 1988: 139) Los procesos evolutivos no coinciden con los
procesos del aprendizaje. Por el contrario, el proceso evolutivo va a
remolque del proceso de aprendizaje, esta secuencia es lo que se convierte
en la zona de desarrollo prximo.
Los autores consideran que los criterios de evaluacin se deben explicar a
los estudiantes y padres/madres de familia al inicio del ao lectivo, van en
70%
26%
4%0%
57%
43%
0% 0%
100%
0% 0% 0%0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
a. Al inicio delao escolar
b. Durante laspruebas o
lecciones escritas
c. Mediantenotificaciones
escritas
d. No se informa
ESTUDIANTES
PADRES/MADRES
DOCENTES
-
33
funcin del nivel de complejidad y de la destreza con criterio de desempeo
en cada asignatura del currculo nacional vigente, por ello es necesario
tomar en cuenta los procesos evolutivos de los estudiantes que en
ocasiones no coinciden con los procesos de aprendizaje por lo que el
aprendizaje despierta una serie de procesos evolutivos capaces de operar
cuando el estudiante entra en interaccin con el entorno y los docentes
juegan un papel importante en esa interaccin al expresar a los estudiantes
los criterios esenciales con los que van a evaluar a los estudiantes.
9. El refuerzo acadmico que realizan los docentes incluye elementos
tales como
Cuadro No. 11
ALTERNATIVAS Estudiantes
Padres/madres
de familia Docentes
F % F % F %
a. Clases de refuerzo
por el docente de la
asignatura
39 33,33% 25 24,04% 8 32,00%
b. Tutoras
individuales con el
mismo docente de la
asignatura
55 47,01% 59 56,73% 11 44,00%
c. Tutoras
individuales con un
psiclogo educativo
8 6,84% 5 4,81% 1 4,00%
d. Cronograma de
estudios que el
estudiante debe
cumplir en casa con
ayuda de su familia
15 12,82% 15 14,42% 5 20,00%
Total 117 100,00% 104 100.00% 25 100.00%
Fuente: Estudiantes, padres/madres de familia y docentes de la Unidad Educativa Particular Mercedes de la ciudad de Calceta Elaboracin: Javier Eduardo Alcvar Loor Josefina del Carmen Salas Giler
-
34
Grfico No. 11
FORMAS DE REFUERZO ACADMICO
Los datos que se presentan en el cuadro y grfico No. 11 reflejan los
resultados de la pregunta: El refuerzo acadmico que realizan los docentes
incluye elementos tales como, que son: 39 estudiantes que son el 33,33% de
los encuestados, 24,04% de 25 padres/madres de familia y 8 docentes que
son el 32% opinan que los estudiantes reciben clases de refuerzo por el
docente de la asignatura; 55 estudiantes que son el 47,01%, 59
padres/madres de familia que son 56,73%, 11 docentes que son el 44%
afirman que los docentes les dan tutoras individuales con el mismo docente
de la asignatura, 6,84% que son 8 estudiantes, 4,81% que corresponde a 5
padres/madres de familia y 1 docente que corresponde al 4% sostienen que
los estudiantes reciben tutoras individuales con un psiclogo educativo y
12,82% que equivale a 15 estudiantes, 14,42% de 15 padres/madres de
familia y 5 docentes que son el 20% dicen que el refuerzo acadmico lo
hacen a travs de cronograma de estudios que el estudiante debe cumplir en
casa con ayuda de su familia. Estos resultados permiten concluir que la
mayora de estudiantes, docentes y padres/madres de familia estn de
acuerdo en que los docentes realizan refuerzo acadmico por medio de
tutoras individuales con el mismo docente de la asignatura.
33%
47%
7%
13%
24%
57%
5%
14%
32%44%
4%20%
0
10
20
30
40
50
60
70
a. Clases derefuerzo por eldocente de la
asignatura
b. Tutorasindividuales con
el mismodocente de la
asignatura
c. Tutorasindividuales con
un psiclogoeducativo
d. Cronogramade estudios que
el estudiantedebe cumplir encasa con ayuda
de su familia
ESTUDIANTES
PADRES/MADRES
DOCENTES
-
35
(Vygotsky, 1979: 16-17) En el aprendizaje a travs de la enseanza; un
sujeto que aprende una tarea especfica en el mismo proceso, aprende un
principio estructural ms amplio, el potencial del sujeto para otras tareas
especficas aumenta al aprender una en particular.
Se estima que en el aprendizaje, los procesos requieren estmulo y el
refuerzo necesario para alcanzar la construccin efectiva del mismo. El
aprendizaje debe realizar en las condiciones ms naturales y posibles, y
sobre todo, estar ligado a la solucin del problema que tiene el educando.
El proceso de enseanza aprendizaje ser eficaz si se facilita las
herramientas para construirlo, utilizar la metodologa apropiada a fin de
lograr que el estudiante aprenda a aprender con el refuerzo, lo que implica
retroalimentar, que ellos mismos encuentren sus respuestas a la verdad por
sus propios medios con el acompaamiento del docente.
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES Y DOCENTES
8. El refuerzo de conocimientos que realizan los docentes se
comunica por medio de elementos tales como
Cuadro No. 12
ALTERNATIVAS Estudiantes Docentes
F % F %
a. Informes escritos 13 11,11% 3 12,00%
b. Entrevistas con los padres/madres de familia
25 21,37% 4 16,00%
c. Cronograma de actividades escolares
33 28,21% 6 24,00%
d. Reuniones de trabajo con los estudiantes y padres/madres de familia
46 39,32% 12 48,00%
Total 117 100.00% 25 100.00% Fuente: Estudiantes y docentes de la Unidad Educativa Particular Mercedes de la ciudad de Calceta Elaboracin: Javier Eduardo Alcvar Loor Josefina del Carmen Salas Giler
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36
Grfico No. 12
ELEMENTOS INFORMATIVOS DEL REFUERZO ACADMICO
El cuadro y grfico No. 12 analiza la informacin de las respuestas la
pregunta: El refuerzo de conocimientos que realizan los docentes se
comunica por medio de elementos tales como, las cuales son: Informes
escritos 11,11% de 13 estudiantes, 12% de 3 docentes; entrevistas con los
padres de familia 21,37% de 25 estudiantes y 16% de 4 docentes;
Cronograma de actividades escolares 28,21% de 33 estudiantes y 24% de 6
docentes; Reuniones de trabajo con los estudiantes y padres/madres de
familia 39,32% de 46 estudiantes y 48% de 12 docentes. Estos datos
permiten deducir que un alto porcentaje de estudiantes y docentes estn de
acuerdo en que los docentes para realizar el refuerzo de conocimientos
realizan reuniones de trabajo con los estudiantes y padres/madres de familia
para buscar alternativas de solucin a las dificultades de aprendizaje.
(Vygotsky, 1988: 139) Desde este punto de vista aprendizaje no equivale a
desarrollo; no obstante el aprendizaje organizado se convierte en desarrollo
mental y pone en marcha una serie de procesos evolutivos que no podran
11%
21%
28%
40%
12% 16%24%
48%
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
a. Informesescritos
b. Entrevistas conlos
padres/madres defamilia
c. Cronograma deactividadesescolares
d. Reuniones detrabajo con losestudiantes y
padres/madres defamilia
ESTUDIANTES
DOCENTES
-
37
darse nunca al margen del aprendizaje. As pues el aprendizaje es un
aspecto universal y necesario del proceso de desarrollo culturalmente
organizado y especficamente humano de las funciones psicolgicas.
Es notorio, que el aprendizaje es un proceso activo en el que se
experimenta, se cometen errores, se buscan soluciones; la informacin es
importante, pero es ms la forma en que se presenta y la funcin que juega
la experiencia del alumno y del estudiante. En el aprendizaje o la
construccin de los conocimientos, la bsqueda, la indagacin, la
exploracin, la investigacin y la solucin de problemas pueden jugar un
papel importante. El refuerzo de conocimientos permite recordar aquellos
temas que no han sido suficientemente aprendidos y que es necesario que
el estudiante aprenda. Este refuerzo acadmico est orientado al logro de
los objetivos de aprendizaje de los estudiantes y existen varias opciones
para ello, pero lo ms importante es el compromiso del docente y del
estudiante para buscar estrategias conjuntas que permitan retroalimentar los
conocimientos a fin de que el estudiante mejore el desempeo acadmico.
ENTREVISTA DIRIGIDA AL EXPERTO: LIC. MARCO LALALEO
4- Por qu es importante que el estudiante y padres de familia
conozcan los criterios de evaluacin.
Es necesario que el estudiante y los padres/madres de familia o
representantes conozcan los criterios de evaluacin con la finalidad de que
se realice el acompaamiento desde el hogar y promover el mejoramiento
acadmico y evitar que los estudiantes finalicen el ao escolar sin haber
cumplido los aprendizajes esperados en el grado o curso.
(Vygotsky, 1979: 16-17) Un sujeto que aprende tiene una tarea especfica
en el mismo proceso, aprende un principio estructural ms amplio, el
potencial del sujeto para otras tareas especficas aumenta al aprender una
en particular.
-
38
Es imprescindible que exista comunicacin y esa interconexin entre
docente padre de familia a fin de darles a conocer los criterios de
evaluacin y buscar las estrategias necesarias para el bienestar de los
estudiantes; por ello se debe orientar la tarea educativa priorizando el
aprendizaje de los estudiantes considerndoles como entes pensantes,
poseedores de conocimientos, afectos, deseos y anhelos, con experiencias y
aprendizajes previos y un bagaje cultural propio y por lo tanto el docente ha
de dar a conocer los criterios de evaluacin en cada asignatura a fin de que
todos conozcan la forma como van a ser evaluados los educandos.
ENTREVISTA DIRIGIDA A LA RECTORA DE LA UNIDAD EDUCATIVA
PARTICULAR MERCEDES
5.- Por qu es necesario que se establezcan estrategias de evaluacin
entre estudiante y padres de familia?
Es importante y necesario que el padre/madre de familia conozcan los
criterios con los que sus hijos van a ser evaluados para que ayuden desde el
hogar a mejorar el desempeo acadmico y no esperar al final del ao para
buscar ayuda, sino que el padre de familia debe preocuparse por el proceso
de evaluacin de sus representados y poder establecer las estrategias
pertinentes para mejorar su desempeo.
(Vygotsky, 1979: 119) Todos aquellos objetos cuyo uso sirve para ordenar y
reposicionar externamente la informacin de modo que el sujeto pueda
utilizar su inteligencia, memoria o atencin en lo que se podra llamar una
situacin de situaciones, una representacin cultural de los estmulos que se
pueden operar cuando se quiere tener stos en nuestra mente y no slo y
cuando la vida real nos los ofrece.
Es necesario que los estudiantes y los padres de familia conozcan los
criterios de evaluacin para que junto con los docentes se busquen las
estrategias adecuadas a fin de promover el mejoramiento acadmico de sus
representados, dejando constancia de las recomendaciones y sugerencias
que se formulen para el mejoramiento acadmico.
-
39
6.- Qu elementos tiene el refuerzo acadmico que realizan los
docentes?
El refuerzo acadmico que realizan los docentes con los estudiantes incluye
las clases por las tardes o sbados que dan los docentes en aquellas
asignaturas que los estudiantes no han alcanzado una calificacin mnima
de 7/10; as tambin se implementan tutoras con un psiclogo educativo,
primero el dilogo con la orientadora de la Institucin y si no funcionan las
estrategias se busca ayuda de un psiclogo particular. Adems se dialoga
con los representantes, de tal manera que brinden un ambiente de
aprendizaje en el hogar y haya apoyo para que el estudiante cumpla con las
actividades de refuerzo con la ayuda de la familia.
(Vygotsky, 1979: 136) El docente debe tomar en consideracin que el
aprendizaje tiene lugar en contextos significativos, preferiblemente el
contexto en el cual el conocimiento va a ser aplicado.
El refuerzo acadmico es un conjunto de estrategias que complementan,
consolidan o enriquecen la accin educativa. Estrategias que se concretan
en la adopcin de una serie de medidas ordinarias de atencin a la
diversidad organizadas en la institucin y dirigidas a aquellos alumnos que
presentan, en algn momento o a lo largo de su escolaridad, determinadas
necesidades educativas que requieren una atencin ms individualizada a
fin de favorecer el logro o la optimizacin de los objetivos curriculares y/o los
procesos de socializacin. Es preciso mantener una estrecha colaboracin
con las familias con el fin de ayudarles a comprender la situacin de su
representado y apoyen desde su entorno educativo las medidas que se les
propongan como pueden ser: condiciones, normas, hbitos de estudio,
motivacin, esfuerzo, enriquecimiento a travs de actividades de la vida
cotidiana.
-
40
OBJETIVO ESPECFICO 4
Relacionar el apoyo y seguimiento de los padres de familia en el
proceso de enseanza - aprendizaje de los estudiantes con la
organizacin de las tareas en el hogar.
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES, PADRES/MADRES DE
FAMILIA Y DOCENTES
10. Se revisan y controlan en el hogar, las tareas que los docentes
envan?
Cuadro No. 13
ALTERNATIVAS Estudiantes
Padres/madres de familia
Docentes
F % F % F %
a. Siempre 68 58,12% 72 69,23% 16 64,00%
b. A veces 28 23,93% 22 21,15% 5 20,00%
c. Rara vez 11 9,40% 6 5,77% 4 16,00%
d. Nunca 10 8,55% 4 3,85% 0 0,00%
Total 117 100,00% 104 100.00% 25 100.00% Fuente: Estudiantes, padres/madres de familia y docentes de la Unidad Educativa Particular Mercedes de la ciudad de Calceta Elaboracin: Javier Eduardo Alcvar Loor Josefina del Carmen Salas Giler
Grfico No. 13
REVISIN Y CONTROL DE TAREAS
58%
24%
9% 9%
69%
21%
6% 4%
64%
20% 16%0%
0
10
20
30
40
50
60
70
80
a. Siempre b. A veces c. Rara vez d. Nunca
ESTUDIANTES
PADRES/MADRES
DOCENTES
-
41
Los resultados que se presentan en el cuadro y grfico No. 13 contienen las
respuestas a la pregunta: Se revisan y controlan en el hogar, las tareas que
los docentes envan?, las mismas que se detallan a continuacin: 58,12%
que son 68 estudiantes, 72 padres/madres de familia que es el 69,23% y 16
docentes que es el 64% afirman que siempre; 28,93% que son 28
estudiantes, 22 padres/madres de familia que es el 21,15% y 5 docentes que
es el 20% dicen que a veces; 9,40% que son 11 estudiantes, 6
padres/madres de familia que es el 5,77% y 4 docentes que es el 16%
afirman que rara vez y 8,55% que son 10 estudiantes y 4 padres/madres de
familia que es el 3,85% aseguran que nunca. Tales afirmaciones permiten
concluir que un alto porcentaje de estudiantes, padres/madres de familia y
docentes aseguran que en el hogar siempre los padres o representantes
revisan las tareas que los docentes les envan.
(Vygotsky, 1934/1979: 239) Existe un perodo inicial en el desarrollo del
nio que est fuertemente marcado por la lnea natural. Ensear algo que
est ms all de ella es infructuoso porque el nio no tiene posibilidad de
aprenderlo.
Las estrategias de evaluacin apoyan el proceso de valorar el desarrollo
integral del estudiante y no slo su desempeo, se incluye diversos formatos
e instrumentos adecuados para evidenciar el aprendizaje de los estudiantes;
se tienen criterios de evaluacin explcitos y dados a conocer con
anterioridad al estudiante y a sus representantes legales. Los estudiantes
son los primeros involucrados en este proceso, porque tienen ms
oportunidades pero tambin tienen que esforzarse ms para obtener la
calificacin requerida para alcanzar los objetivos de aprendizaje; los padres
de familia han de brindar un ambiente adecuado de aprendizaje en el hogar
y apoyar y hacer seguimiento al desarrollo de las tareas escolares por lo que
hacen causa comn con los estudiantes. El padre / madre de familia ocupa
un lugar preponderante en el hogar ya que debe propiciar un ambiente de
aprendizaje y brindar atencin prioritaria en el proceso de enseanza
aprendizaje de sus hijos.
-
42
11. El docente convoca a los padres o representantes para establecer
estrategias conjuntas para mejorar el desempeo acadmico de los
estudiantes?
Cuadro No. 14
ALTERNATIVAS Estudiantes
Padres/madres de familia
Docentes
F % F % F %
a. Siempre 78 66,67% 70 67,30% 18 72,00%
b. A veces 29 24,79% 18 17,31% 7 28,00%
c. Rara vez 10 8,55% 11 10,58% 0 0%
d. Nunca 0 0% 5 4,81% 0 0%
Total 117 100,00% 104 100.00% 25 100.00% Fuente: Estudiantes, padres/madres de familia y docentes de la Unidad Educativa Particular Mercedes de la ciudad de Calceta Elaboracin: Javier Eduardo Alcvar Loor Josefina del Carmen Salas Giler
Grfico No. 14
ESTRATEGIAS CONJUNTAS DE APRENDIZAJE
Las respuestas a la pregunta: El docente convoca a los padres o
representantes para establecer estrategias conjuntas para mejorar el
desempeo acadmico de los estudiantes?, se refleja en el cuadro y grfico
No. 14 que son las siguientes: Siempre 78 estudiantes que es el 66,67%, 70
padres/madres de familia que es 67,30% y 18 docentes que es 72%; A
veces 29 estudiantes que es el 24,79%, 18 padres/madres de familia que es
17,31% y 7 docentes que es 28%; Rara vez 10 estudiantes que es el 8,55%,
11 padres/madres de familia que es 10,58% y 0% de docentes; 0% de
estudiantes, 4,81% de 5 padres/madres de familia y 0% de docentes que
67%
25%
8%
0%
67%
17%11%
5%
72%
28%0% 0%
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
a. Siempre b. A veces c. Rara vez d. Nunca
ESTUDIANTES
PADRES/MADRES
DOCENTES
-
43
afirman que Nunca han sido convocados. Estos resultados permiten afirmar
que un gran porcentaje de estudiantes, padres/madres de familia y docentes
aseguran que los docentes les convocan para establecer estrategias
conjuntas que permitan mejorarse el desempeo acadmico de sus hijos o
representados.
(Vygotsky, 1934: 254) los conceptos espontneos del escolar se hallan por
completo dentro de la zona de su desarrollo prximo, se manifiestan y se
vuelven eficaces en colaboracin con el adulto.
Las estrategias de evaluacin son de trascendental importancia ya que se
constituyen en tcticas que utilizan los docentes para mejorar el desempeo
acadmico de los estudiantes por lo que es vital implementar una evaluacin
continua de observacin, valoracin y registro de la informacin que
evidencia el logro de los objetivos de aprendizaje de los estudiantes y que
incluye sistemas de retroalimentacin dirigidos a mejorar la metodologa de
enseanza y los resultados de aprendizaje. El padre/madre de familia debe
participar del proceso de evaluacin y por lo tanto buscar junto con el
docente las estrategias apropiadas para lograr que el estudiante mejore el
desempeo acadmico y en consecuencia alcance los aprendizajes
requeridos.
12. Los padres o representantes acuden a la Institucin educativa a
informarse del proceso de aprendizaje de sus representados?
Cuadro No. 15
ALTERNATIVAS Estudiantes
Padres/madres de familia
Docentes
F % F % F %
a. Siempre 72 61,54 63 60,58 16 64,00
b. A veces 22 18,80 26 25,00 6 24,00
c. Rara vez 25 12,82 9 8,65 2 8,00
d. Nunca 8 6,84 6 5,77 1 4,00
Total 117 100,00% 104 100.00% 25 100.00% Fuente: Estudiantes, padres/madres de familia y docentes de la Unidad Educativa Particular Mercedes de la ciudad de Calceta Elaboracin: Javier Eduardo Alcvar Loor Josefina del Carmen Salas Giler
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44
Grfico No. 15
PREOCUPACIN DE LOS PADRES DE FAMILIA POR INFORMARSE
DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
Los resultados de la pregunta: Los padres o representantes acuden a la
Institucin educativa a informarse del proceso de aprendizaje de sus
representados? Se reflejan en el cuadro y grfico No. 12 que corresponde a:
siempre: 72 estudiantes, 61,54%; 63 padres/madres de familia, 60,58%; 16
docentes 64%; a veces: 22 estudiantes 18,80%; 26 padres/madres 25%, 6
docentes 24%; rara vez: 25 estudiantes 12,82%; 9 padres/madres 8,85%; 2
docentes 8%; Nunca: 8 estudiantes 6,84%; 6 padres/madres 5,77%; 1
docente 4%. Estos resultados confirman que los padres o representantes en
un elevado porcentaje siempre acuden a la Institucin educativa a
informarse del proceso de aprendizaje de sus representados.
(Vygotsky, 1934: 3) Por mediacin de los dems, por mediacin del adulto,
el nio se entrega a sus actividades. Todo absolutamente en el
comportamiento del nio est fundido, arraigado en lo social.
La participacin de los padres en la educacin de sus hijos es muy
importante. Cuando los padres participan en la enseanza de sus hijos, por
lo general los hijos obtienen mejores resultados en la escuela, se portan
mejor, y tienen actitudes ms positivas hacia la escuela y crecen para ser
ms exitosos en la vida. Los estudiantes necesitan sentirse motivados para
aprender, y esto se logra si los padres prestan atencin a sus hijos, ellos
deben apoyarle y orientarle en el desarrollo de sus actividades para forjar
una actitud positiva hacia la escuela.
0
20
40
60
80
a. Siempre b. A veces c. Rara vez d. Nunca
62%
19% 13%
7%
61%
25%
9% 6%64%
24% 8% 4%
ESTUDIANTES
PADRES/MADRES
DOCENTES
-
45
ENTREVISTA DIRIGIDA AL EXPERTO: LIC. MARCO LALALEO
5. Qu estrategias utilizan los padres de familia para hacer
seguimiento y apoyo a sus representados en el hogar y propiciar un
ambiente de aprendizaje?
Los padres/madres de familia en el hogar deben organizar el trabajo
acadmico de los estudiantes brindndoles un ambiente adecuado para que
el estudiante pueda cumplir con sus obli