UNIVERSIDAD CSAR VALLEJOESCUELA DE POSTGRADOTESISMATERIALES DIDACTICOS ELABORADOS CON INSUMOS RECICLABLES PARA MEJORAR APRENDIZAJES EN EL AREA DE HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMIA EN LOS ESTUDIANTES DE PRIMERO DE SECUNDARIA DE LA IE N 88015, CHIMBOTE 2013PARA OBTENER EL GRADO DE:MAGISTER EN EDUCACINCON MENCIN EN DOCENCIA Y GESTIN EDUCATIVAAUTORES:Br. CARRASCAL ZAMORA Jorge RichardBr. ESQUIVEL ROSADO Manuel JosBr. FLORES POLO Luis AntonioASESOR:Mg. Juan Casanova LujnCHIMBOTE PERU 2013DEDICATORIA

A Dios. Por haberme permitido llegar hasta este punto y haberme dado salud para lograr el anhelo de desarrollarme personal y profesionalmente, adems de su infinita bondad y amor. A mi madre Felicita. Por ser mi primera Maestra, por haberme apoyado en todo momento, por sus consejos, sus valores, por la motivacinconstante que me ha permitido ser una persona de bien. A todas aquellas personas que colaboraron en la materializacin de este proyecto. Jos

A Dios, a mi familia, por permitir esta superacin en bien de la educacin y ms que todo a nuestro amigo Raflote por sus sabios consejos LuisA mis adorados Padres, Nlida Zamora y Joel Carrascal, quienes con su esfuerzo y dedicacin me formaron y educaron en valores, y por ende hicieron posible mi desarrollo personal y profesional. Jorge

AGRADECIMIENTO

Definitivamente este trabajo no se habra podido realizar sin la colaboracin de muchas personas que nos brindaron su ayuda; siempre resultar difcil agradecer a todos aquellos que de una u otra manera nos han acompaado en el desarrollo de esta investigacin.Primeramente nuestra eterna gratitud a Dios por ser fuente de motivacin en los momentos de angustia y despus de varios esfuerzos, dedicacin, aciertos y reveses que caracterizaron el desarrollo de este estudio; con su luz divina nos gui para no desmayar por este camino que hoy vemos realizado. Agradecemos a nuestras familias, por ser el aliciente y el soporte de nuestros esfuerzos, por hacer de nosotros mejores personas a travs de su paciencia, comprensin y sacrificio.

Agradecemos a nuestros compaeros de grupo, con los cuales compartimos conocimientos y experiencias que fueron de gran valor en la consecucin de este trabajo.

Agradecemos a la Universidad Csar Vallejo por la oportunidad de promovernos a nivel profesional. Al Director de la Escuela de Post Grado, Dr. Ramiro Flores Tenorio, que supo dejar un legado en los Maestristas. Al Asesor de Tesis, Mg. Juan Casanova Lujn, que supo transmitir sus conocimientos y nos ayud en la concrecin del presente trabajoLos autores

PRESENTACIONCumpliendo con las disposiciones vigentes emanadas por el reglamento de Grados y Ttulos de la Escuela de Post Grado de la Universidad Cesar Vallejo, sometemos al criterio personal de los seores miembros del jurado, la evaluacin del presente trabajo de investigacin titulado Materiales didcticos elaborados con insumos reciclables para mejorar aprendizajes en el rea de Historia, Geografa y Economa en los estudiantes de primero de secundaria de la I.E. N 88015, Chimbote, 2013, elaborado para optar al grado de Magster en Educacin, con mencin en Docencia y Gestin Educativa.El presente trabajo de investigacin est orientado a contribuir con la mejora de la calidad de la educacin a partir del uso eficiente y oportuno de los medios y materiales que se disponen, tanto para la planificacin de los aprendizajes como para la ejecucin de los mismos. De modo especial pretende revalorar los materiales de desecho como insumos de nuevos materiales educativos.El desarrollo del estudio en mencin presenta la siguiente estructura: Captulo I: Referido al problema de investigacin. Captulo II: Denominado Marco Terico, presenta todas las teoras que explican las definiciones y conceptos de las variables en estudio. Captulo III: En este captulo se describe el Marco Metodolgico sobre el cual se desarrolla el estudio. Captulo IV: Conformado por la descripcin de Resultados del Pre Test y Post Test de los niveles de aprendizaje adquirido por los estudiantes. Captulo V: Conformado por las Conclusiones y Sugerencias. Se finaliza con las referencias bibliogrficas y los anexos correspondientes.Con la conviccin de que se le otorgue el valor justo al presente estudio y mostrando apertura a sus observaciones, agradecemos anticipadamente sus sugerencias y apreciaciones.

Los autores

RESUMEN

La presente Tesis titulada Materiales didcticos elaborados con insumos reciclables para mejorar aprendizajes en el rea de Historia, Geografa y Economa en los estudiantes de primero de secundaria de la I.E. N 88015, Chimbote, 2013 tuvo como objetivo el empleo de materiales educativos con materiales de desecho y su influencia en el aprendizaje de los estudiantes.

Para la aplicacin de nuestra estrategia se consider una poblacin de 35 estudiantes que al mismo tiempo se convirti en nuestra muestra poblacional, distribuidos en un grupo control y otro experimental, siendo el diseo de investigacin cuasi experimental. Para ello se aplic como instrumentos de recoleccin de informacin el pre test, post test, guas de observacin, cuestionarios y lista de cotejo.

Se concluye que los materiales educativos elaborados con insumos reciclables permitieron una regular ganancia pedaggica que mejor el proceso de aprendizaje en el rea de Historia, Geografa y Economa en los estudiantes de primero de secundaria de la I.E. N 88015, Chimbote, 2013.

Abstract

This thesis entitled "Teaching materials made with recycled inputs to improve learning in the area of history, geography and economics at the high school freshmen IE N 88015, Chimbote, 2013 "aimed at the use of educational materials with waste materials and their influence on student learning.

For the implementation of our strategy was considered a population of 35 while students became our sample population, divided into a control group and an experimental, being the quasi-experimental research design. We applied as data collection instruments pre test, post test, observation guides, questionnaires and checklist.

We conclude that the educational materials made with recycled inputs regularly allowed a pedagogical gain improved learning process in the area of history, geography and economics at the high school freshmen EI N 88015, Chimbote, 2013.

INTRODUCCINEl presente trabajo de investigacin tuvo por finalidad proponer una alternativa para superar las deficiencias de los docentes al momento de hacer significante su enseanza y plantear as el uso de materiales reciclables como insumos de nuevos materiales que sirvan de soporte estratgico en el desarrollo de las sesiones, convirtiendo la experiencia de aprender en algo motivador y novedoso acorde a las expectativa de los educandos y mejorando a mediano plazo el servicio educativo que pueda brindar la escuela pblica. La presente investigacin abarca cinco captulos.

El primer captulo, referido al problema de investigacin, muestra la realidad problemtica del rea en cuanto a la manera informativa y memorista en que se ha venido impartiendo los conocimientos de historia, geografa y economa adems de la produccin indiscriminada de desechos como el papel, a nivel internacional, nacional, local e institucional, enfatizando la pertinencia de materiales educativos motivadores que faciliten el aprendizaje. As mismo se plantean la justificacin, seleccin del problema, limitaciones, antecedentes del estudio y los objetivos que permitirn encontrar solucin a la problemtica antes definida.

En el segundo captulo, el Marco Terico aborda las teoras que explican las definiciones y conceptos sobre el proceso de enseanza-aprendizaje de la historia, la geografa y la economa.

En el tercer captulo, referido al marco metodolgico, se presenta la informacin referida al tipo y diseo de investigacin, poblacin y muestra, mtodo de investigacin, tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos y finalmente el mtodo de anlisis de datos que demand la ejecucin de nuestra propuesta.En el cuarto captulo, referido a la descripcin de resultados, se aplic el Pre Test y Post Test de los niveles de aprendizaje adquirido por los estudiantes de la seccin B (Grupo Control) y A (Grupo Experimental). En la discusin se contrastan los resultados con la teora ms pertinente, se comparan con otros resultados de otras investigaciones similares, se enuncian los principios o generalidades, as como el impacto que pueda generar el uso de materiales didcticos con insumos reciclables en futuras investigaciones.

En el quinto captulo, referido a las conclusiones y sugerencias, la investigacin demostr la influencia positiva de los materiales didcticos elaborados con insumos reciclables en la mejora de los aprendizajes en el rea de Historia, Geografa y Economa. Se manifiestan factores que motivan y refuerzan el proceso enseanza-aprendizaje dejando atrs prcticas tradicionalistas y repetitivas.

Se finaliza con las referencias bibliogrficas segn normas APA y con los anexos referidos a los instrumentos utilizados como el pre test, post test, programaciones, y material visual que formaron parte de nuestra investigacin.

Los autores

INDICEDEDICATORIA2AGRADECIMIENTO3PRESENTACION4RESUMEN5Abstract6INTRODUCCIN7INDICE9CAPITULO I13PROBLEMA DE INVESTIGACION131.1.Planteamiento del problema.. 141.2 Formulacin del problema171.3 Justificacin171.4 Limitaciones181.5 Antecedentes181.6 Objetivos241.6.1.Objetivo general.241.6.2.Objetivos especficos24CAPITULO II26MARCO TEORICO262.1.Modelo de investigacin272.2. Enfoque de investigacin272.3. Mtodo272.4. Corrientes psicopedaggicas que sustentan el proyecto..282.4.1.David Ausubel: teora del aprendizaje significativo.282.4.2.Lev Vygotsky: teora sociocultural292.4.3.Jean Piaget: teora del desarrollo cognitivo302.4.4. J.J. Bruner: Teora del aprendizaje por descubrimiento312.4.5 J. P. Guilford: Teora del aprendizaje creativo322.5. Aprendizaje332.5.1. Concepto de aprendizaje332.9. Enfoque del rea.382.10 Estilos de Aprendizaje392.10.1.Caractersticas de los estilos de aprendizaje .392.11.El docente de Ciencias Sociales.402.11.1. Como facilitador del aprendizaje402.11..2. La funcin de investigador402.11.3. Como promotor de la comunidad402.12. Estrategias de enseanza y aprendizaje en el rea.412.12.1. Estrategias para el desarrollo del manejo de informacin.412.12.2. Estrategias para el desarrollo de la comprensin espacio-temporal422.12.3. Estrategias para el desarrollo del juicio crtico442.13.El uso de recursos educativos en el rea de Historia, Geografa y Economa462.13.1. Anlisis de imagen462.13.2. Audio.462.13.3. Video-frum472.14.Materiales Didcticos elaborados con insumos reciclables482.14.1. Concepto de Material Didctico482.14.2.Importancia del material didctico492.14.3.Material didctico elaborado con insumos reciclables.492.14.3.1.Qu es un Insumo.492.14.3.2.El papel como principal insumo492.14.3.3.Qu es reciclar insumos?492.14.3.4.Para qu sirve reciclar?502.14.3.5.Qu hacer con los materiales que no se reciclan?502.15.Ley de las tres R502.16.Propuesta de trabajo en el rea con el uso de materiales didcticos elaborados con materiales reciclables502.16.1. Caractersticas512.16.2.Principios512.16.3. Procedimiento de uso de materiales didcticos elaborados con insumos reciclables en el aula.52CAPITULO III54MARCO METODOLOGICO54III. MARCO METODOLOGICO553.1. Hiptesis.553.1.1.Hiptesis General ..553.1.2.Hiptesis especficas.553.2.Variables..553.2.1.Variable independiente: Materiales didcticos elaborados con insumos reciclados.553.2.1.1.Definicin conceptual553.2.1.2. Dimensiones e indicadores.................................................................563.2.2.Variable dependiente: Aprendizajes en el rea de Historia, Geografa y Economa.563.2.2.1.Definicin conceptual563.2.3.Dimensiones e indicadores573.3.Metodologa583.3.1.Tipo de estudio583.3.2.Diseo583.4.Poblacin y muestra593.5.Mtodo de investigacin603.6.Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos603.7.Mtodos de anlisis de datos61CAPTULO IV63RESULTADOS634.1. Descripcin644.1.1. Grupo de Control64A. Pre Test64B. Post Test68C. Comparacin entre Pre Test y Post Test del Grupo Control714.1.2. Grupo Experimental73A. Pre Test73B. Post Test77C. Comparacin entre el Pre Test y Post Test del Grupos Experimental81Prueba de hiptesis824.2. Discusin.88CAPITULO V93CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS935.1. Conclusiones945.2. Sugerencias95REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS96ANEXOS103

1.

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CAPITULO IPROBLEMA DE INVESTIGACION

1.1. PROBLEMA DE INVESTIGACION

1.2. Planteamiento del problema Por qu los alumnos, sobre todo adolescentes, no comprenden adecuadamente las Ciencias Sociales? la respuesta que se ha solido ofrecer era que los alumnos no entendan los contenidos escolares porque su desarrollo cognitivo no se le permita. Es decir, porque no haban alcanzado las operaciones formales. Carretero, Pozo y Asensio (1997). En la lnea de Piaget hay que recordar que nuestros estudiantes, cuyas edades oscilan entre los once y doce aos, aunque se ubican en la etapa de operaciones formales, todava no han alcanzado el suficiente nivel de comprensin, anlisis y argumentacin. Santiago (2008) afirma: De all derivan a aprendizajes sustentados en procesos de retencin, reproduccin y memorizacin de una informacin anticuada y pretrita, adems deteriorada por los avances de la investigacin cientfica. La enseanza del rea de Historia, Geografa y Economa se ha convertido en mera transmisin de conocimientos.

En nuestro pas en la actualidad el rea de Ciencias sociales se ha desagregado en varias sub reas lo que ha dado como uno de los resultados que en el nivel secundaria de la educacin bsica regular tengamos un rea denominada Historia, Geografa y Economa; se establece la enseanza de tres materias que anteriormente se trabajaban por separado e independientemente pero que ahora, en la bsqueda de la complementariedad se han unificado aunque no siempre se consiguen los resultados esperados. A esto hay que aadir que los contenidos del rea tienen poca relacin con la vida cotidiana del estudiante, se aprecia bajo inters por las disciplinas histricas y geogrficas y mucho ms las econmicas, la repeticin memorstica de datos y fechas, el desconocimiento de la historia y geografa del propio pas. Es un hecho que existe una insatisfaccin generalizada por la enseanza de las Ciencias Sociales que tiene lugar en las aulas. Rozada (1992)

Por otro lado, el material didctico proporcionado por el Minedu como son los textos escolares, fascculos, fuentes de consulta, planisferio de Peters. Minedu (2010) lminas, mapas, maquetas y otros que no son aprovechados por los profesores eficazmente porque se da mayor importancia a la palabra escrita y al discurso o exposicin en vez de las imgenes o representaciones tridimensionales de algunos objetos de estudio. El rol del estudiante ha venido siendo pasivo frente a su aprendizaje. Hay maestros de secundaria que obviamente no son historiadores. Ellos no saben suficiente historia, no entienden cmo ensearla de acuerdo a los nuevos parmetros o cmo relacionarla con nuevas materias sobre todo con Geografa. Lerner (1997). Ante este panorama aprender significativamente el rea de Historia, Geografa y Economa no ha resultado una tarea simple. La enseanza de la historia debe enfrentar nuevos desafos. Casal (2011). Si consideramos que el rea contempla el juicio crtico como una de las capacidades a desarrollar en el estudiante no es posible seguir planteando que la historia slo estudia el pasado, que sa es su nica funcin. La enseanza de la historia debe ayudar a formar ciudadanos que piensen por s mismos. Carretero, Pozo y Asensio (1997) afirma: Para que la enseanza sea ms eficaz de lo que es en la actualidad no slo basta con modificar los contenidos sino que tambin es fundamental introducir cambios en los mtodos didcticos. De lo contrario, nos volveremos a encontrar con deficiencias en la comprensin de las Ciencias Sociales (p.18).

La regin Ancash es geogrfica, lingstica y culturalmente heterognea. A nivel ecolgico se ve amenazada por actividades industriales extractivas como la pesca y de manera especial por la minera. Aunque la poblacin no deja de tener una gran cuota de responsabilidad al ejercer malos hbitos de higiene y cuidado del medio ambiente. Se registran diversas iniciativas para atenuar el efecto de la contaminacin mediante proyectos de reciclaje de residuos de desecho pero an hace falta potenciar una poltica del reciclado junto a una conciencia en hbitos de higiene y limpieza pblica. A nivel de instituciones educativas se ha realizado espordicas ferias o pasacalles en los que se utilizan materiales reciclados con fines decorativos, ldicos y en menor medida educativos. Otra de las grandes potencialidades de Ancash es su diversidad cultural, pero debido a la falta de reconocimiento y valoracin, se pierden conocimientos y sabidura ancestrales en el uso y conservacin de recursos. Proyecto Educativo Regional (2009).A nivel provincial, Chimbote es una ciudad que ha experimentado un ascenso poblacional debido a las migraciones del interior del pas atrada por el boom pesquero que signific cierto despegue econmico pero tambin una profunda contaminacin. Esta situacin constituye una problemtica que demanda una intervencin educativa por ello consideramos necesario incorporar la utilizacin de medios y materiales educativos a partir de residuos de desecho. En el campo educativo se registran bajos niveles de rendimiento acadmico. Una de las causas del fracaso escolar que es posible mejorar es el currculo y el modelo escolar vigente, que entra en conflicto con patrones culturales, modos de produccin y estilos de vida propios de nuestros pueblos. Proyecto Educativo Regional (2009).

En nuestra Institucin Educativa la enseanza del rea de Historia, Geografa y Economa no deja de ser tradicionalista y por otro lado se produce a diario una gran cantidad de residuos slidos y desechos orgnicos que normalmente van a parar al mismo basurero originando mayor contaminacin si a ello se le suma las altas temperaturas del clima. Han habido varias iniciativas por clasificar la basura pero an falta concientizar a los educandos en la necesidad e importancia de la higiene y del reciclaje como alternativa pedaggica y hasta econmica. Se han realizado campaa de recoleccin de plstico y cartn para obtener ganancias econmicas pero an faltas darle el tratamiento pedaggico al que apuntamos: que los educandos sean partcipes de su propio proceso educativo en aras de mejorar su calidad de aprendizaje. Buscamos agregar una mirada ecologista y social al problema de la basura; orientar valores y comportamientos colectivos hacia objetivos de sustentabilidad ecolgica y logro de aprendizajes simultneamente.

El rea de Historia, Geografa y Economa se haba apreciado con poca relevancia por parte de los estudiantes, en el contexto actual de la globalizacin, que ha ido restando identidad y poca cultura cvica. Los procedimientos metodolgicos, las tcnicas e instrumentos no estn respondiendo a la demanda educativa haciendo poco motivante el rea. En tal sentido, nos vemos en la necesidad de plantear la elaboracin materiales didcticos elaborados con insumos reciclables con el fin de despertar el inters por las ciencias sociales. Lerner (1997) afirma: Los elementos didcticos y los factores contextuales que deben considerarse en la elaboracin de materiales didcticos para la enseanza de la historia, son determinantes para lograr con xito los objetivos que plantea la enseanza de esta disciplina (p.2). Las ventajas del reciclado de papel y cartn son mltiples: se evita talar ms rboles, se economiza dinero, se contribuye a la oxigenacin del aire, se ahorra materia prima y se logran aprendizajes. Existen distintos mtodos para conseguir la complicidad de la poblacin en las campaas de reciclaje y uno de ellos es el desarrollo de campaas de educacin y concientizacin.

1.3. Formulacin del problema

En qu medida el uso de materiales didcticos elaborados con insumos reciclables mejora el aprendizaje en el rea de historia, geografa y economa en los estudiantes del primer ao de secundaria de la IE N 88015 de Chimbote. 2013?

1.4. Justificacin

El presente trabajo se hizo por la necesidad de contribuir a la generacin de aprendizajes, elaborando materiales educativos conjuntamente con los educandos a partir de los materiales de desecho, logrndose un ahorro econmico, la formacin de una conciencia ecolgica y el logro de capacidades. Adems de relacionar acontecimientos, personajes y lugares de nuestra historia con el momento actual de manera sensorial. Los medios educativos que propugnamos tienen que promover la actividad constructiva del educando, superando la etapa sensorial para que se transformen en medios operativos, es decir, en tcnicas de aprendizaje que posibiliten la auto-actividad del educando, por lo que se hace necesario conocer y manejar las tcnicas de seleccin, elaboracin y uso de los materiales didcticos.Las razones que propiciaron esta investigacin estuvieron dadas por su valor ecolgico, econmico y didctico. El estudio puede servir como referente para ser aplicado en cualquier Institucin Educativa del pas con estrategias participativas que busquen la identidad social cultural. Nuestra propuesta recogi las corrientes psicopedaggicas constructivistas en las que los intereses y demandas de los educandos constituyen el punto de partida para elaborar cualquier estrategia. Mientras ms sensaciones reciba el sujeto, ms ricas y exactas sern sus percepciones. Un material didctico ofrece un verdadero cmulo de sensaciones visuales, auditivas y tctiles que facilitan el aprendizaje en la etapa escolar. El aprendizaje se convierte as en un proceso activo.

La presente investigacin se plante como reto a la iniciativa y la creatividad, donde su adaptacin y aplicacin exigen un espritu de investigacin, sin pretender limitar la libertad del educador, sino la de servir de pauta en su labor docente. Con este proyecto buscamos validar una estrategia que ayude al estudiante en la bsqueda de su aprendizaje, pero un aprendizaje significativo que permita al estudiante a travs del rea de historia geografa y economa consolide su identidad nacional y que, elaborando su propio material educativo con insumos reciclables en un aprendizaje integral(saber, saber ser y saber hacer), englobe trabajos individuales y grupales para que el estudiante socialice y con ello se forme un ciudadano til para la sociedad y su familia. 1.5. Limitaciones

La poca disposicin de los directivos para facilitar el desarrollo del proyecto. El docente del rea inicialmente se mostr reacio a la aplicacin del proyecto por no guardar relacin exacta con su programacin anual pero se super mediante el dilogo asertivo y sustentacin pedaggica pertinente.

1.6. Antecedentes

Como antecedentes del presente proyecto de investigacin sealamos los siguientes trabajos que fortalecern nuestra propuesta.

Izarra (2002) en un artculo publicado en la Revista de Educacin Laurus, resume: se pudo determinar que aun cuando predomina una prctica pedaggica signada por el uso de estrategias de enseanza tradicionales, existe disposicin en el grupo de docentes para introducir modificaciones que permitan hacerla ms dinmica, este hecho se manifiesta en el uso del protagonismo del profesor para distribuir el trabajo que se realiza en el aula entre sus estudiantes (p.33).

Daz (2003) en su Tesis Las estrategias de aprendizaje y el rendimiento acadmico en Historia del Per de los educandos de 3ro de secundaria de los Centros Educativos mixtos de Iquitos concluye que, En materia de Historia es pertinente anotar que los programas hoy vigentes, no exaltan los grandes valores nacionales y no conducen a la afirmacin de los que son propios del pas. En general puede afirmarse que son obviamente antinacionales. Por esta misma razn ellos carecen de elementos suficientes para ser motivadores. Es decir, que los mismos no estimulan a los estudiantes de modo que se hallen suficientemente motivados para realizar los estudios de esta materia. Es este un elemento que cosnpira contra un buen rendimiento acadmico.

Torres (2005) en su tesis de maestra aplicacin de un programa didctico de historia regional lambayecana para el mejoramiento de capacidades relacionadas con la identidad cultural en el rea de sociedad en los alumnos de 4to ao de la especialidad de educacin primaria del instituto superior pedaggico pblico sagrado corazn de Jess del distrito de Jos Leonardo Ortiz- Chiclayo, concluye que, la aplicacin del programa de historia regional Lambayeque permiti un cambio cualitativo y cuantitativo en lo que respecta a las capacidades de identidad cultural en los estudiantes concretndose as uno de los objetivos especficos. Se ha comprobado la eficiencia del estmulo al haberse demostrado que el 100 % de los alumnos del grupo experimental aprobaron el programa de Historia regional Lambayecana y sus capacidades mejoraron significativamente con respecto al grupo control.

Domnguez, Minaya & Onolasco (2006) en su tesis de maestra Elaboracin y uso de materiales educativos fabricados con material reciclable y su influencia en el mayor logro de las capacidades logico-matematicas en los nios de 5to grado de educacin primaria de la i.e. n 80074 Mara caridad agero de Arresse de puente Vir, concluyen que, el uso de materiales educativo s fabricados con material reciclable ha permitido una mayor participacin, socializacin, colaboracin y organizacin entre los alumnos. . Los materiales educativos que mayormente utilizan los profesores son los tradicionales: palegrafos, lminas, tiza, pizarrn, entre otros. . Los materiales que sirven para ser reciclados son: papel, cartn, vidrio, plsticos, metales y envases metlicos, pilas y bateras.

Tiznado (2006) en su tesis Estrategias metodolgicas que utilizan los docentes de ciencias sociales en el proceso de enseanza-aprendizaje y nivel de eficacia en el logro de aprendizajes significativos en el area de ciencias sociales de la IE Casagrande, Ascope, concluye que, las estrategias utilizadas por los profesores tienen un bajo nivel de eficacia en el logro de los aprendizajes significativos en los estudiantes. Las estrategias utilizadas por los profesores del rea de Ciencias Sociales en sus resultados demuestran que los estudiantes tienen un bajo nivel de eficacia en el logro de las capacidades. Las estrategias metodolgicas que utilizan los profesores de la Institucin Educativa Casagrande son la exposicin y la dinmica grupal, conformados por profesores y estudiantes.

Ramos (2006) en su Tesis Medios y materiales educativos y su relacin con el aprendizaje de los estudiantes de la promocin 2001-II y 2002-II de las especialidades del rea productiva del Rgimen regular de la Facultad de Tecnologa de la Universidad Nacional de Educacin concluye que, El uso de los medios y materiales educativos s influyen en el nivel de mejoramiento del aprendizaje terico-prctico y actitudinal de los estudiantes en las especialidades productivas de la Facultad de Tecnologa.

Aguilar (2007) en su Tesis Nivel de informacin y comprensin de conceptos histricos en docentes y estudiantes de educacin secundaria de la Provincia de de Huarochir, zona carretera central concluye que, En la evaluacin de los resultados en lo referente a la identificacin del nivel de informacin y comprensin de conceptos histricos se observ que los docentes del 3er grado de educacin secundaria de la Provincia de Huarochir, zona carretera central, alcanzaron en siete Instituciones Educativas el nivel medio, en dos el bajo y en uno el alto. En consecuencia, la mayora de los docentes se ubican en el nivel medio de la escala. En la evaluacin de los resultados en lo referente a la identificacin del nivel de informacin y comprensin de conceptos histricos se observ que los estudiantes del 3er grado de educacin secundaria de la Provincia de Huarochir, zona carretera central en seis Instituciones Educativas alcanzaron el nivel bajo, en tres el nivel medio y solo en uno el alto. En consecuencia, la mayora de los alumnos se ubican en el nivel bajo de la escala.

Arambur (2007) en su Tesis Influencia de la enseanza de la Historia en la visin histrica del Per de los estudiantes de la especialidad de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Educacin concluye que, La enseanza de la historia desarrollada de una manera objetiva, cientfica y racional, haciendo uso de la metodologa activa (mtodo de trabajo, mtodo de proyectos, mtodo de discusin y debate, tcnicas de trabajo de campo, etc.) ejerce mayor influencia en los estudiantes, quienes asumirn una visin histrica crtica, reflexiva y analtica del proceso histrico peruano. Pero una enseanza memorstica, intelectualista y libresca ejerce una menor influencia en los estudiantes, quienes tendrn una visin histrica acrtica, irreflexiva y dogmtica.Abad (2008) en su Tesis: Desempeo docente y el desarrollo de la capacidad cognitiva del rea de Historia, Geografa y Economa de los estudiantes del nivel secundario de la Instituciones Educativas estatales Jos Mara Arguedas, Leoncio Prado y Lucie Rinning de la UGEL N 02, Provincia de Lima, concluye que, Las estrategias didcticas que utiliza el docente en su practica se correlacionan estadsticamente en forma moderada y significativa con el desarrollo de capacidades cognitivas del rea de Historia, Geografa y Economa de los estudiantes del nivel secundario de la Instituciones Educativas estatales Jos Mara Arguedas, Leoncio Prado y Lucie Rinning de la UGEL N 02, Provincia de Lima, 2008. Los recursos y materiales didcticos que utiliza el docente se correlacionan estadsticamente en forma moderada y significativa con el desarrollo de capacidades cognitivas del rea de Historia, Geografa y Economa de los estudiantes del nivel secundario de la Instituciones Educativas estatales Jos Maroa Arguedaas, Leoncio Prado y LucieRinning de la UGEL N 02, Provincia de Lima, 2008.

Baldoceda (2008) en su Tesis: Los medios y materiales educativos y su influencia en el aprendizaje de los alumnos de la especialidad de educacin primaria del Instituto de Educacin Superior Pedaggico Privado Paulo VI-Callao, en el periodo lectivo 2006, concluye que, Los medios y materiales educativos influyen de manera significativa en el aprendizaje de los alumnos de la especialidad de educacin primaria del Instituto de Educacin Superior Pedaggico Privado Paulo VI-Callao. El uso de los medios y materiales educativos expresado en la disponibilidad de uso y facilitador de enseanza, influye significativamente en las fases y resultados del aprendizaje de los alumnos de la especialidad de educacin primaria. Los medios y materiales educativos cumplen con su papel de facilitador didctico, tanto para la enseanza como para el aprendizaje.

Daz (2009) en su Tesis: El material didctico y su influencia en el desarrollo de la actitud creativa en los alumnos del III ciclo en la especialidad de educacin primaria de la facultad de pedagoga y cultura fsica de la Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle, concluye que, los materiales didcticos (organizadores visuales) influyen en el desarrollo de la creatividad (fluidez y espontaneidad) de los alumnos, permiten organizar nuestros pensamientos con originalidad, permiten desarrollar nuestro pensamiento divergente e inspiran nuevas ideas a los alumnos.Mayorga (2009) en su Tesis La ejecucin curricular, el uso de medios y materiales y el rendimiento acadmico de los alumnos de la facultad de Ciencias de la Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle, durante el ao 2009 concluye que, Del resultado obtenido se concluye que existe relacin significativa entre ejecucin curricular, medios y materiales y rendimiento acadmico en alumnos de la Facultad de Ciencias de la Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle, con un nivel de confianza de 95% y 5% de probabilidad de error.

Velsquez (2006) en su tesis de maestra aplicacin de la estrategia didctica basada en el uso de papel reciclado para mejorar las habilidades creativas en los nios y nias de educacin primaria del 6to grado A IE N 88024-nuevo Chimbote. Concluye que, la aplicacin de una estrategia basada en el uso de papel reciclado mejor significativamente las habilidades creativas en los nios y nias del grupo experimental, buscando en todo momento emerger el pensamiento creativo. . Asimismo, en la experimentacin en el uso del papel reciclado orient la comprensin de los aprendizajes fomentando el trabajo constructivo y el cambio actitudinal en los nios y nias del grupo experimental.

Castillo (2007) en su tesis de maestra Creatividad y uso de desechos como material educativo en la educacin universitaria afirma: Equivocadamente a veces el docente espera, sin ningn esfuerzo la adquisicin de estos materiales, sin percatarse de la existencia de recursos propios del lugar como son los elementos de desecho o material recuperable que muy bien puede usar con ayuda de su ingenio y creatividad; pero por falta de conocimiento y valoracin de los mismos no son tomados en cuenta, no permitindose as descubrir las enormes ventajas que estos tienen en el proceso Enseanza-Aprendizaje(p.13). Concluye que, antes de efectuar la tarea de aprendizaje de materiales educativos elaborados con desecho exista una gran dispersin de la creatividad, en torno a la media, que es baja, de los estudiantes; en cambio, experimentando el aprendizaje con materiales educativos elaborados con desecho ha influido que dicha creatividad est ms en torno a la media , que es alta, y un mejor desempeo de otras tareas de aprendizaje, sin interesar que sean similares o diferentes (p. 103).

Garca (2008) en su tesis de maestra La influencia del mtodo iconogrfico en el aprendizaje significativo en el rea de ciencias sociales en los alumnos del 5to ao de secundaria, seccin A de la I.E. Santa Mara Reina, Chimbote, Concluye que, el estudio realizado establece que el mtodo iconogrfico s produce efectos positivos en el aprendizaje significativo de las ciencias sociales en los estudiantes del 5to grado de secundaria. Las imgenes, dibujos, fotografas e conos se constituyen en medios importantes de comunicacin en el aula al transmitir conocimientos de acontecimientos, situaciones sociales, hechos histricos y todo aquello que se pueda representar con una imagen o cono ser de gran utilidad porque los docentes que tengan inters en innovar sus metodologas de enseanza depender mucho de la organizacin interna y externa de los materiales tal como lo afirma Ausubel. El aprendizaje tiene tantas dificultades hoy en da en nuestra realidad educativa, entonces resulta un aporte necesario para contribuir a dar soluciones a esta problemtica del aprendizaje, resulta imperativo todo hallazgo que resulte innovador para la enseanza y de resultados favorables. Se toma como un aporte cientfico para la tarea docente.

Roldan & Snchez (2009) en su tesis de maestra Propuesta didctica basada en el uso de material reciclable en el rea de educacin por el arte en el nivel secundaria de la i.e. 88388 san Luis de la paz-nuevo Chimbote, concluyen que, utilizando material reciclado se elabora diversos materiales didcticos: rplicas de huacos, jarrones, mscaras, tteres, arreglos florales, cuadros, esculturas, etc... Los que permiten reforzar el aprendizaje en el rea de educacin por el arte y aliviar la economa de los alumnos. -educar ecolgicamente a la comunidad sobre el cuidado y proteccin del medio ambiente mediante charlas, folletos, etc. - realizar exposiciones y ferias de objetos con material reciclable. - la propuesta didctica basada en el uso de material reciclable es factible realizarla para mejorar el rea de educacin por el arte por las siguientes razones: son fciles de obtenerlos o conseguirlos, Porque profundiza el ingenio de los alumnos, produce efectos significativos en los alumnos.

Salazar, Suclupe & Zavaleta E. (2010) en su tesis de maestra Programa educativo geo historia para mejorar el aprendizaje en historia, geografa y economa en los estudiantes del primer grado de educacin secundaria de la i.e. n 89002, Chimbote, concluyen que, finalmente la influencia positiva del programa educativo Geohistoria en los niveles de aprendizaje de los estudiantes, se presenta por factores que ratifican la enseanza aprendizaje tradicional, proponindose y aplicndose una enseanza acorde a los contextos de nuestra sociedad actual considerando los avances tecnolgicos al hacer uso de stos como medios para interactuar el sujeto (estudiante)- objeto (medios o materiales educativos).

1.7. Objetivos

1.7.1. Objetivo general.Demostrar que el uso de materiales didcticos elaborados con insumos reciclables mejora el aprendizaje en el rea de Historia, Geografa y Economa en estudiantes de primero de secundaria de la I.E. N 88015 de Chimbote.

1.7.2. Objetivos especficos

Identificar el nivel de aprendizaje en el rea de Historia, Geografa y Economa en las dimensiones de Manejo de informacin, comprensin espacio temporal y juicio crtico en los alumnos de primer grado de secundaria de la I.E. N 88015 de Chimbote, a nivel de pre test.

Identificar el nivel de aprendizaje en el rea de Historia, Geografa y Economa en las dimensiones de Manejo de informacin, comprensin espacio temporal y juicio crtico en los alumnos de primer grado de secundaria de la I.E. N 88015 de Chimbote, a nivel de post test.

Establecer estadsticamente la influencia del uso de materiales didcticos elaborados con insumos reciclables en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes de primero de secundaria de la I.E. N 88015 de Chimbote.

CAPITULO IIMARCO TEORICO

2.1. Modelo de investigacin.

Considerado tambin Paradigma, nuestro modelo de investigacin es Humanista. Entendemos por Paradigma un modelo o ejemplo a seguir, por una comunidad cientfica, de los problemas que tiene que resolver y del modo cmo se van a dar las soluciones. Un paradigma comporta una especial manera de entender el mundo, explicarlo y manipularlo. (Reyes, 2012). As, nuestra investigacin es interpretativa acerca de los fenmenos cambiantes como es la actitud de los estudiantes frente a su proceso de aprendizaje. No pretendemos slo explicar sino adems comprender la relacin entre las variables de nuestro estudio.

2. 2.Enfoque de investigacin

El enfoque del que se sirve nuestro modelo investigativo acorde a la naturaleza de nuestro estudio es el enfoque cuantitativo. Este enfoque utiliza la recoleccin y el anlisis de datos para contestar preguntas de investigacin y probar hiptesis establecidas previamente y confa en la medicin numrica, el conteo y frecuentemente en el uso de la estadstica para establecer con exactitud patrones de comportamiento de una poblacin (Hernndez S., Fernndez C. y Baptista L. (2006). Desde esta perspectiva, buscamos recolectar informacin de los estudiantes de nuestra muestra a travs de diferentes medios y cuantificarla a fin de darle un procesamiento estadstico que no deje lugar a subjetivismos o errores involuntarios.2.3. Mtodo

El mtodo que corresponde a nuestro enfoque y que utilizamos es el Hipottico-Deductivo porque partimos del planteamiento de nuestra hiptesis como una verdad probable pero que debe ser contrastada con la realidad para luego deducir la validez de nuestra investigacin y por ende de nuestra hiptesis misma. El mtodo hipottico-deductivo tiene varios pasos esenciales: observacin del fenmeno a estudiar, creacin de una hiptesis para explicar dicho fenmeno, deduccin de consecuencias o proposiciones ms elementales que la propia hiptesis, y verificacin o comprobacin de la verdad de los enunciados deducidos comparndolos con la experiencia. Este mtodo obliga al cientfico a combinar la reflexin racional o momento racional (la formacin de hiptesis y la deduccin) con la observacin de la realidad o momento emprico (la observacin y la verificacin).

2.4. Corrientes psicopedaggicas que sustentan el proyecto

Hemos consultado diferentes corrientes y comprobamos que tenemos que servirnos de varias teoras pero de manera especial de la teora cognitiva de Jean Piaget. Esta teora se ajusta ms a nuestro trabajo porque entiende el desarrollo intelectual del ser humano como un proceso de reestructuracin constante del conocimiento (Experiencia del Plan CAD 2001) segn esta corriente el desarrollo intelectual se desarrolla gradualmente considerando el impacto del medio ambiente y la interaccin con sus pares. Guardando las distancias correspondientes nuestros estudiantes aprenden mejor en la medida que van madurando aunque no siempre segn la secuencia cronolgica piagetiana.

2.4.1. David Ausubel: teora del aprendizaje significativo.

Centra su trabajo en el concepto de estructuras cognitivas, que distinguen el conocimiento de un tema determinado, organizado de modo claro y estable, en conexin con el conocimiento que ya se tiene. Las nuevas ideas solo pueden aprenderse y retenerse tilmente si tienen un referente en conceptos y proposiciones ya disponibles, que son las que proporcionan las anclas conceptuales. El aprendizaje resulta significativo si la nueva informacin puede relacionarse, de modo sustancial, con lo que el individuo ya sabe (Ausubel, 1976) y es funcional si la persona puede utilizarlo para resolver un problema determinado, en una situacin concreta. Esta utilizacin se hace extensiva al enfrentamiento de nuevas situaciones que permitan realizar nuevos aprendizajes. Herrera y De la Uz (2009).

No slo se aprende cuando se manipula (en este caso modelando objetos con material reciclable), sino que se aprende cuando el contenido tiene una conexin con la realidad del estudiante. La historia, la geografa y la economa deben dejar de ser temas lejanos. Planteamos la accesibilidad al rea de Historia, Geografa y Economa entendiendo que aprender es comprender, dejando as, el aprendizaje memorstico. Por otro lado, los materiales educativos que se utilicen generarn aprendizajes significativos en la medida que el docente conozca el propsito del material, cmo orientar su uso pero tambin el estudiante debe conocer el propsito de los materiales educativos; cundo y cmo usarlos. 2.4.2. Lev Vygotsky: teora sociocultural

El aprendizaje est ligado al desarrollo de los individuos, como un proceso que siempre incluye relaciones entre estos, dndole una dimensin socio histrica al proceso que denomina de enseanza - aprendizaje, con lo cual hace nfasis en la relacin interpersonal entre el que aprende y el que ensea. El individuo se sita en la zona de desarrollo actual (ZDR, o real, segn otros autores) y evoluciona hasta alcanzar la zona de desarrollo prximo o potencial, que es inmediata a la anterior. Esta ZDP no puede ser alcanzada sino a travs de una accin que el sujeto puede realizar solo, pero se le facilita y asegura si un adulto u otro individuo ms desarrollado, le presta su ZDR. Esto permitir que el sujeto domine la ZDP y la transforme en una nueva ZDR (Vygotsky, 1987) (citado por Herrera et al, 2009). Para fines de nuestro estudio cabe recordar lo que seala Vygotsky respecto a la infancia como periodo natural y en ella la actividad del juego como situacin privilegiada en la que construye su desarrollo haciendo uso de los recursos disponibles del ambiente que le rodea.(Marrou (2000). Si bien en un principio del proceso educativo se necesita de la intervencin de un instructor en la concepcin Vigotskiana, aprender es hacerse autnomo e independiente, es necesitar, cada vez menos, del apoyo y ayuda de los adultos o de los pares con mayor experiencia. El medio social es crucial para el aprendizaje, de manera especial el apoyo en casa y el medio que rodea a nuestros estudiantes, considerando que se observa un preocupante desinters por parte de los padres de familia en el proceso educativo de sus menores hijos.

Otro aspecto resaltante de la propuesta de Vygotsky que sustenta nuestro proyecto es el trabajo colaborativo. Cuando los compaeros trabajan juntos es posible utilizar en forma pedaggica las interacciones sociales compartidas. La investigacin muestra que los grupos cooperativos son ms eficaces cuando cada estuante tiene asignadas sus responsabilidades y todos deben hacerse competentes antes de que cualquiera pueda avanzar. Se aprende mejor juntos antes que individualistamente. Principio del formulario

Final del formulario2.4.3. Jean Piaget: teora del desarrollo cognitivo

Piaget ha tratado de explicar la naturaleza del conocimiento y cmo este se construye, lo cual evidencia su preocupacin por dar respuesta a la demanda social de desarrollar hombres inteligentes, y es por ello que su teora resulta de especial inters en la comprensin de las interrelaciones entre lo biolgico y lo social y en consecuencia en las relaciones que se dan entre educacin y desarrollo. El desarrollo, y en especial, el de la inteligencia, es un proceso progresivo de equilibrio con el medio, a travs de los mecanismos de asimilacin y acomodacin, los cuales garantizan la transformacin de las estructuras operatorias; es por ello que para sus seguidores la creacin de un desequilibrio (contradiccin) constituye un momento importante en la prctica pedaggica, siendo en este caso la motivacin no slo una consecuencia sino un impulso hacia un conocimiento que se torna como necesario (Piaget, J., 1990). (Citado por Barba, Cuenca y Rosa, 2007). Piaget destaca el papel activo del nio en el proceso de construccin del conocimiento, haciendo especial nfasis en los siguientes componentes:

Estructuras lgicas que permiten la construccin del Sujeto: capaz de distinguir, relacionar, ordenar, etc. Materiales: informacin, objetos, imgenes e ideas. Herramientas, conocimientos.

Como se puede notar, para Piaget, el adulto no tiene aqu un papel importante en el proceso de desarrollo intelectual, slo constituye un facilitador capaz de actuar en el ambiente, condiciones externas que rodean al que aprende con el objetivo de crear el desequilibrio. Se dira que, a diferencia de Vygotsky, el estudiante aprende mejor solo. En la lnea de Piaget entendemos la inteligencia como la capacidad de comprender y resolver problemas para poder adaptarse a una sociedad como la nuestra que, aunque milenaria se hace cada vez ms compleja. Tambin nos vemos en la necesidad de discrepar en algunos postulados de Piaget al condicionar el aprendizaje al desarrollo orgnico; no siempre se cumple ello puesto que en algunos casos hay nios que antes de los seis aos (etapa pre operacional) ya saben leer y por otro lado, en la educacin secundaria nuestros pberes de doce aos an no han alcanzado suficientemente el nivel de pensamiento lgico abstracto.

2.4.4. J.J. Bruner: Teora del aprendizaje por descubrimiento

La esencia de esta teora presupone el aprendizaje a travs de una bsqueda activa, sin una informacin inicial, del contenido de aprendizaje. Con este mtodo, las tcnicas de exposicin se remplazan por las de elaborar hiptesis, formular preguntas, investigar, verificar y adquirir capacidades. Este aprendizaje pretende, en teora, lograr la llamada motivacin intrnseca; es decir, la predisposicin hacia el aprendizaje. Lo ms interesante, es que se relaciona el aprendizaje con la solucin de problemas, que el mtodo de enseanza debe facilitar en el estudiante la exploracin de alternativas (sondeo) a travs de tres aspectos: activacin (aunque no solo por la curiosidad, como supone el autor), mantenimiento (instruccin alternativa) y direccin (objetivos). Por otro lado, adolece de un marcado individualismo del estudiante, al considerar como objetivo primario, la autosuficiencia del que aprende. (Bruner, 1992) (Citado por Herrera, 2009).

Proponemos un cambio de modelo instruccional, desde el enfoque de las teoras del aprendizaje, propias del conductismo, a un enfoque ms cognoscitivo y simblico. Una teora de la instruccin que intente exponer los mejores medios de aprender lo que se quiere ensear; relacionada con mejorar ms bien que con describir el aprendizaje. Postulamos que el facilitador debe motivar a los estudiantes a que ellos mismos descubran relaciones entre conceptos y construyan proposiciones, de manera que a partir de objetos tridimensionales (materiales educativos) puedan relacionar sus conocimientos con su entorno inmediato. En el proceso de aprendizaje no puede faltar el dilogo activo: el instructor y el estudiante deben involucrarse en un dilogo lo ms parecido al estilo socrtico. De esta manera el estudiante va descubriendo sus propias capacidades que probablemente estaban por develar, descubre nuevas formas de aprender, habilidades y destrezas en el manejo del material reciclado.

2.4.5 J. P. Guilford: Teora del aprendizaje creativo

Nuestra educacin bsica regular centra la atencin en el desarrollo del pensamiento lgico-racional relegando el pensamiento creativo el cual tiene una relacin directa con la imaginacin y el libre pensamiento. En contraposicin con el Pensamiento Convergente Guilford desarroll su teora del pensamiento divergente. Entindase por Pensamiento convergente aqul que busca las coincidencias, similitudes y las relaciona entre los objetos y/o situaciones diferentes. Guilford afirma que la creatividad es la combinacin de dos tipos de pensamiento: el Convergente y el Divergente. Laime, (2005).

Guilford considera que un docente que estimula el desarrollo de la creatividad debe presentar un pensamiento divergente que implica utilizar el conocimiento previo de formas nuevas, con experticia para generar el mayor nmero de soluciones posibles ante una situacin dada. Entindase por Pensamiento divergente aquel que explora alternativas distintas, buscando diferentes posibilidades, frente a una situacin y/o pregunta. Los docentes ms creativos sern aquellos que acepten ideas divergentes, que se vean estimulados por su labor docente, que apoyen y alienten a sus estudiantes, que les permitan abordar temticas a eleccin, que les planteen situaciones problemas abiertas, que promuevan el dilogo y la discusin, que incentiven la independencia y que sean verdaderos modelos a seguir. Guilford (1977) (Citado por Rebollo y Soubirn, 2010). El autor describe ciertas habilidades directamente vinculadas al pensamiento creativo que son: Fluidez: considerada como la facilidad para generar un gran nmero de ideas de calidad, de manera permanente y espontnea.

Sensibilidad: denota la capacidad que poseen las personas creativas para descubrir diferencias o imperfecciones, dndose cuenta de lo que debe hacerse.

Originalidad: se considera como la aptitud o disposicin para producir de forma poco usual respuestas ingeniosas o novedosas, de gran inters y aporte a la comunidad.

Flexibilidad: implica la capacidad de transformacin, de cambio, de replanteamiento de una situacin dada.

Elaboracin: es el nivel de detalle, desarrollo o complejidad de las ideas creativas. Es la aptitud del sujeto para desarrollar, ampliar o embellecer las ideas. Iniciativa: es la capacidad humana para idear y emprender nuevas actividades, para dirigir acciones, es la disposicin personal para protagonizar, promover y desarrollar ideas.

La experiencia nos demuestra que los nios son muy creativos e ingeniosos, que iniciados en alguna actividad motivadora pueden superar las expectativas del docente. En este sentido nuestro proyecto busca desarrollar contenidos sin olvidar la originalidad de respuestas que pueden tener los educandos ms an si se les da la oportunidad de reciclar, procesar, manipular y ultimar detalles a materiales educativos elaborados por ellos mismos.

2.5. Aprendizaje

2.5.1. Concepto de aprendizaje

An no hay respuestas concluyentes al respecto pero hasta que la investigacin no d una completa y segura explicacin ser de mayor valor prctico aceptar simplemente el aprendizaje como un proceso hipottico y hablar acerca de el en trminos conductuales. El aprendizaje no se puede observar directamente, slo los comportamientos son observables. De cualquier forma y a pesar de las diferencias entre los estudiosos en este campo, se prefiere hablar en trminos de las caractersticas del aprendizaje ms que ofrecer una definicin formal: cambio relativamente permanente del comportamiento o conducta como resultado de la prctica. Navas (1996).

2.6. Fundamentacin del rea de Historia, Geografa y Economa

El rea de Historia, Geografa y Economa tiene como finalidad la construccin de la identidad social y cultural de los adolescentes y jvenes y el desarrollo de competencias vinculadas a la ubicacin y contextualizacin de los procesos humanos en el tiempo histrico y en el espacio geogrfico, as como su respectiva representacin.

La construccin de la identidad social y cultural est relacionada con un conjunto de aprendizajes por medio de los cuales la persona construye su concepcin del tiempo y el espacio a partir del anlisis y reflexin sobre su propia realidad. Esta percepcin puede darse interrelacionando el presente, pasado y futuro de la realidad social y humana, reconociendo su identidad dentro de la riqueza pluricultural y la multinacional, aplicando su capacidad reflexiva, crtica y autocrtica, para participar en el mejoramiento de la calidad de vida y el desarrollo econmico.

El desarrollo del rea promueve el acceso a conocimientos sobre los procesos histricos, sociales, econmicos y polticos del Per y del Mundo; y enriquece la percepcin de los estudiantes, al proporcionarles referencias temporales y espaciales. Las referencias temporales y espaciales permiten al estudiante, saber de dnde vienen y dnde se sitan generando una base conceptual para la comprensin de hechos y procesos histricos, polticos, geogrficos y econmicos bsicos y complejos. Esto contribuye al desarrollo del pensamiento crtico y de las habilidades de observacin, anlisis, sntesis, evaluacin, representacin e interpretacin del medio natural. Finalmente, permite comprender lo que es universal y por ende lo esencial de todas las culturas, as como el espacio donde se desarrolla la vida en sociedad.

El rea permite a los estudiantes desarrollar competencias, capacidades, conocimientos y actitudes relacionadas con el sentido de continuidad y de ruptura, saber de dnde proceden, situarse en el mundo de hoy y proyectarse constructivamente en el futuro, a partir de conocimientos acerca de las interacciones e interdependencias sociales, ecolgicas y geogrficas que ocurren en el contexto familiar, local, nacional, americano y mundial. El estudiante en este contexto, va asumiendo progresivamente un rol protagnico en su propia historia, participando de cambios y transformaciones, conjugando los valores de los patrones culturales de su origen y procedencia y los referentes morales que orientan su vida y sus actitudes, participando responsablemente en las diversas interacciones sociales que se dan en su entorno social.

El rea de Historia, Geografa y Economa, se articula con el nivel de Primaria a travs de aprendizajes que permiten al estudiante asumir un rol protagnico, autnomo, individual y colectivo (en grupo y en sociedad), ubicndose en el mundo con responsabilidad, valorando y apreciando la diversidad natural, desarrollando una conciencia ambiental y ejecutando estrategias en torno a la gestin del espacio y el cuidado y preservacin del ambiente.

El rea de Historia, Geografa y Economa enfatiza el aprendizaje de la historia del Per para valorar la creatividad de los peruanos y de esta forma consolidar el sentimiento de pertenencia con el Per. En ese sentido cobra importancia el anlisis y la evaluacin del legado cultural, artstico, social, econmico y de diversa ndole que los peruanos individual y colectivamente han aportado a nuestro rico patrimonio nacional. Muestras de este legado como las diversas lenguas, las formas de organizacin social, el control de los pisos ecolgicos y los sistemas de produccin, las cosmovisiones, las creencias y prcticas religiosas, la literatura, entre otras, constituyen conocimientos esenciales del rea.

Se orienta a que los estudiantes manejen informacin y la organicen de manera pertinente, sobre los sucesos histricos, geogrficos, sociales y econmicos presentes y pasados con la finalidad de que cuenten con elementos para la formacin de su propio juicio crtico, para su participacin en la sociedad y la valoracin de su pas. Por ello, las competencias del rea orientan el desarrollo integral del manejo de informacin, la comprensin espacio temporal y el juicio crtico. (Ministerio de educacin. Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular, 2009)

2.7. Capacidades de rea

Manejo de Informacin

Implica capacidades y actitudes relacionadas con el uso pertinente de la informacin, referida al desarrollo de los hechos y procesos histricos, geogrficos y econmicos, haciendo uso de herramientas y procedimientos adecuados, efectuando el anlisis de las fuentes, escritas, audiovisuales u orales, con el objeto de adquirir de nociones temporales e histricas, as como el desarrollo de habilidades en los procedimientos de la investigacin documental en torno a la realidad social y humana, en el tiempo y en el espacio, en el mbito local, regional, nacional y mundial.

Comprensin Espacio Temporal

Implica capacidades y actitudes orientadas a comprender, representar y comunicar conocimiento, utilizando y aplicando secuencias y procesos, analizando simultaneidades, ritmos, similitudes; interrelacionando el tiempo y el espacio, respecto al desarrollo de los fenmenos y procesos geogrficos y econmicos; situndose en el tiempo y el espacio, empleando las categoras temporales y tcnicas de representacin del espacio. El estudiante evala la realidad social y humana, en el mbito local, nacional y mundial; utilizando las fuentes de informacin, los cdigos convencionales, tcnicas e instrumentos elementales de orientacin, con los cuales representa los espacios histricos, geogrficos y econmicos, en el mbito local, regional, nacional y mundial.

Juicio Crtico

Implica capacidades y actitudes que permiten reconocer, formular, argumentar puntos de vista, posiciones ticas, experiencias, ideas y proponer alternativas de solucin; reflexionando ante los cambios del mundo actual, situndose en el tiempo y el espacio. El estudiante juzga la realidad espacial y temporal, asumiendo una actitud crtica y reflexiva, autnoma y comprometida; tomando la iniciativa, proponiendo y formulando, fundamentando y explicando soluciones viables y responsables frente a la problemtica identificada en el desarrollo de los procesos histricos, geogrficos y econmicos en el los mbitos local, nacional y mundial.

Los conocimientos en el rea de Historia, Geografa y Economa se han organizado en Historia del Per en el Contexto Mundial y Espacio Geogrfico, Sociedad y Economa. En Historia del Per en el Contexto Mundial se busca promover que cada estudiante vincule su vida cotidiana con el proceso local, regional, nacional, latinoamericano y mundial. El aprendizaje de la historia permitir que cada estudiante desarrolle su conciencia histrica y adquiera nociones temporales cronolgicas, el conocimiento histrico y encuentre sentido a las mltiples relaciones entre el pasado, presente y futuro, al abordar procesos histricos y comprender la duracin, similitudes, los cambios y permanencias y los ritmos temporales, del desarrollo de las diversas sociedades en el mundo. Esto se realiza con la finalidad de que cada adolescente se reconozca y se ubique en su real contexto y se asuma como sujeto protagonista de su propia historia y del proceso histrico local, nacional, latinoamericano y mundial.Espacio Geogrfico, Sociedad y Economa posibilita la comprensin de las interrelaciones entre la dinmica poblacional, el espacio y el desarrollo econmico. Estos conocimientos permitirn que cada estudiante desarrolle su comprensin espacio-temporal y adquiera nociones temporales y espaciales del conocimiento geogrfico y econmico, a travs de la identificacin de la riqueza y potencialidad de fuentes de recursos y productos ubicados en el mbito local, regional, nacional y mundial. Se promueven capacidades para la gestin de riesgos y la formacin de una visin de futuro acerca de las alternativas de desarrollo en diversos contextos en un marco de desarrollo sostenido. Adquieren importancia los aprendizajes que permiten el uso de cdigos convencionales, tcnicas e instrumentos elementales y complejos con los cuales se representa los espacios geogrficos y econmicos. Tambin se incluye el conocimiento cartogrfico, y diversos aspectos sobre la calidad de vida y desarrollo econmico en el contexto local, regional, nacional y mundial. (Ministerio de educacin. Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular, 2009)

2.8. Competencias por cicloCiclo VI Ciclo VII

MANEJO DEINFORMACIN

Maneja informacin relevante sobre procesos histricos, geogrficos y econmicos del Per, Amrica y el Mundo, desde las primeras sociedades hasta el siglo XVI, Comunicndola, en ejercicio de su libertad y autonoma.Maneja informacin relevante sobre procesos histricos, geogrficos y econmicos del Per, Amrica y el Mundo hasta la actualidad, comunicndola en ejercicio de su libertad y autonoma.

COMPRENSINESPACIO-TEMPORALComprende categoras temporales y de representacin espacial, sobre los procesos histricos, geogrficos y econmicos en el Per, Amrica y el Mundo, desde las primeras sociedades hasta el siglo XVI, apreciando la diversidad natural y socio cultural, tomando conciencia de su rol protagnico en la sociedad.Comprende categoras temporales y de representacin espacial, sobre procesos histricos, geogrficos y econmicos, acontecidos en el Per, Amrica y el Mundo hasta la actualidad, valorando la diversidad natural y socio cultural, tomando conciencia de su rol protagnico en la sociedad.

JUICIO CRTICOFormula puntos de vista personales y posiciones ticas sobre procesos histricos, geogrficos y econmicos del Per, Amrica y el Mundo desde las primeras sociedades hasta el siglo XVI, proponiendo ideas y desarrollando acciones para el cuidado y preservacin del ambiente, el patrimonio cultural y la identidad social y cultural del Per.Formula puntos de vista personales y posiciones ticas, sobre procesos histricos, geogrficos y econmicos del Per, Amrica y el Mundo hasta la actualidad, proponiendo ideas y desarrollando acciones para el cuidado y preservacin del ambiente, el patrimonio cultural y la identidad social y cultural del Per.

2.9. Enfoque del rea.El rea de Historia, Geografa y Economa tiene como propsito la construccin de la identidad sociocultural y la formacin de ciudadanos y ciudadanas capaces de dar respuestas a los problemas que les plantea la vida en sociedad. El logro de los propsitos y metas implica la articulacin de las diversas disciplinas sociales y humanas: Historia, Geografa, Antropologa, etc. El rea de Historia, Geografa y Economa est organizada en funcin de capacidades y contenidos bsicos. Pone nfasis en los principios pedaggicos de educar en la verdad y la justicia para favorecer la construccin de un estilo de convivencia democrtica sustentada en valores compartidos tanto por los estudiantes como por los docentes. (Minedu. Ciencias Sociales. Manual para el docente, 2008).2.10. Estilos de AprendizajeA fin de hacer ms efectivo el presente proyecto es necesario la identificacin y tratamiento de los estilos de aprendizaje que presentan los estudiantes y el autoconocimiento de sus posibilidades por parte de ellos. As, el aprendizaje viene delimitado por los estilos Activo, Reflexivo, Terico y Pragmtico. Catalina (1992) Citado por Adn, 2004).

2.10.1. Caractersticas de los estilos de aprendizaje (Adaptado de Alonso, Gallego y Honey, 1994) (citado por Adn, 2004).

APRENDIZAJECARACTERSTICASPRINCIPALESOTRAS CARACTERISTICAS

ACTIVOAnimadorImprovisadorDescubridorArriesgadoespontneoCreativo, novedoso,Aventurero, inventor,Renovador, vital, generador de ideas, protagonista, lder, conversador, innovador.

REFLEXIVOPonderadoConcienzudoReceptivoAnalticoExhaustivoObservador, paciente, recopilador, lento, cuidadoso, detallista, asimilador, prudente, elaborador de informes, previsor de alternativas, investigador.

TEORICOMetdicoLgicoObjetivoCrticoestructuradoDisciplinado, planificado, sistemtico, ordenado, sinttico, razonador, pensador, perfeccionista, buscador de hiptesis, generalizador

PRAGMATICO

ExperimentadorPracticoDirectoEficazRealistaTcnico, til, rpido, decidido, planificador, positivo, concreto, objetivo, claro, seguro de s, actual, solucionador de problemas, aplicador de lo aprendido.

2.11. El docente de Ciencias Sociales.

Las funciones bsicas de la carrera docente apuntan a los cambios radicales que el mundo actual exige desde las necesidades de los educandos y desde las posibilidades del avance cientfico y tecnolgico. Hemos considerado las siguientes:

2.11.1. Como facilitador del aprendizaje, el maestro debe realizar un cambio sustantivo en su vieja didctica. No ms decirle al nio o joven lo que tiene que saber sino instrumentarlo para que aprenda solo y en grupo de pares y acompaarlo mientras ello se hace posible. Debe convertir el aula en un lugar privilegiado para que los nios y jvenes manejen instrumentos y equipos y operen sobre los objetos; para que reflexionen sobre lo que ven y aprenden en todas partes, para que procesen y sistematicen las montaas de informacin que recogen cada da, para que la juzguen y para que las conclusiones a que lleguen informen su modo de pensar, de sentir y de actuar. Debe saber manejar instrumentos que le permitan evaluar procesos y resultados, a fin de retroalimentar el conjunto y asegurar la pertinencia oportunamente.2.11.2. La funcin de investigador tiene que ver con la necesidad de descubrir y mantenerse al da en un mundo que cambia constantemente; como tal, el maestro debe mantener despierta la curiosidad de los educandos por todo lo que acontece a su alrededor y en ambientes cada vez ms alejados en el espacio y en el tiempo, por desentraar el misterio de las cosas y de los fenmenos, por buscar explicaciones a los hechos y soluciones a los problemas.2.11.3. Como promotor de la comunidad, El docente debe ser ejemplo de respeto y aprecio por la comunidad en la que trabaja; debe valorar y estimular a los nios y jvenes para que valoren los saberes y aportes de sus diferentes miembros, as como los recursos de su medio; debe mantener y provocar que los educandos mantengan estrecha relacin de comunicacin e intercambio de informacin y servicios con la gente que los rodea. En otras palabras, aprovechar todos lo que la comunidad puede ofrecerles y devolverle en servicios educativos y otros el beneficio que de ella reciben. El primer eslabn para la relacin con la comunidad son los padres de familia.(Ministerio de Educacin, Direccin Nacional de Formacin y Capacitacin Docente. Unidad de Formacin Docente, 2003, p.12)2.12. Estrategias de enseanza y aprendizaje en el rea.

2.12.1. Estrategias para el desarrollo del manejo de informacin.

El manejo de informacin se desarrolla por medio del manejo de criterios para ubicar, seleccionar, organizar, analizar, interpretar y evaluar las fuentes de informacin, para lograr que en una narrativa lgica y sustentada se comunique con coherencia y rigor la informacin procesada. En el desarrollo de nuestro estudio utilizamos hojas informativas, textos, resmenes, mapas, lminas que han servido como medios en los cuales los estudiantes han recolectado datos para el desarrollo de la sesin de aprendizaje.

La observacin

Se define como la percepcin sensorial del objeto, del hecho o del fenmeno geogrfico por estudiar. Puede ser de dos clases: La observacin directa. Es la percepcin sensorial que tiene cada estudiante en el mismo espacio geogrfico motivo de estudio. Se le denomina el laboratorio de geografa, en el cual se percibe no solo a travs de la vista, sino mediante todos los sentidos. En una salida se pueden experimentar las variaciones climticas, los efectos fisiolgicos por los cambios de altitud; apreciar las caractersticas de las vas de transportes; observar las diferencias de relieve, las caractersticas productivas de los suelos, las actividades econmicas, la vestimenta, vivienda, comidas, bebidas, costumbres, etc. Algo importante es lograr el intercambio de opiniones entre los estudiantes y la poblacin del espacio geogrfico visitado.

La observacin indirecta. Es la percepcin sensorial de la realidad geogrfica a partir de representaciones de ella, mediante la utilizacin de materiales como lminas, paisajes, fotografa simple y area, diapositivas, cine, televisin, videos, multimedia, etc. Esta actividad se realiza en el aula. Nosotros proponemos elaborar los materiales didcticos como mapas de relieve, maquetas, ceramios, objetos tridimensionales, etc. a partir de papel reciclable.

La Literatura

No se puede estudiar a fondo una poca sin conocer su expresin literaria. Aparte de otras consideraciones, el volumen de informacin directa que la Literatura proporciona es un instrumento de inapreciable valor a quien se pregunta por la Historia. La Literatura ayudar a comprender mucho mejor el contexto histrico en que fue escrita determinada obra de teatro, novela, relato de viajes, etc. Gracias a ella tenemos un contacto y referencias insustituibles sobre toda una variedad de informacin (valores y mentalidad; costumbres e ideologa; pensamiento religioso, filosfico, artstico, etc.) correspondiente a una poca y sociedad.

El trabajo de indagacin

Consiste en presentar una serie de materiales a los estudiantes, para que los procesen siguiendo las indicaciones del docente; con estos materiales se trata de enfrentarlos a situaciones nuevas, motivadoras y problemticas en las que utilizarn tcnicas y procedimientos de manera consistente. Las tcnicas didcticas que se pueden utilizar son muy variadas: investigaciones simples, dramatizaciones, debates, visitas y excursiones de trabajo, estudios de caso, resolucin de problemas simulados o reales, juegos de simulacin en general, etc. Se trata, en suma, de presentar situaciones ms o menos problemticas (de acuerdo con la edad), en las que, basndose en la informacin, reflexionen y ofrezcan posibles soluciones. El empleo de estrategias de indagacin conduce a la realizacin de actividades relacionadas con el aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes. La lgica es que ubican a cada estudiante ante situaciones que le permiten reflexionar y poner en juego sus ideas, conceptos, valores y formas de explicar las situaciones en cuestin. Estas estrategias son, asimismo, muy tiles para el desarrollo y la adquisicin de hbitos, actitudes, valores y, a la vez, fomentan la tolerancia con las opiniones ajenas. (Minedu.OTP, Ciencias Sociales, 2010).

2.12.2. Estrategias para el desarrollo de la comprensin espacio-temporal

El uso de la estadstica.

Mediante el uso de esta tcnica, es posible cuantificar y graficar diferentes fenmenos sociales, geogrficos, econmicos, histricos, etc. Consiste en el procesamiento de resultados cuantitativos y su interpretacin cualitativa correspondiente. A travs de esta metodologa, se abordan mltiples aspectos como, por ejemplo, la evolucin del crecimiento poblacional, as como el volumen de produccin de las actividades econmicas en el mbito local, regional, nacional e internacional; tambin se distinguen los diferentes componentes de su ecosistema por rangos de temperatura, precipitaciones, nubosidad, migraciones, etc. La utilizacin de los datos estadsticos permite a cada estudiante realizar un anlisis crtico y comparativo de los diversos fenmenos que forman parte del estudio de las ciencias sociales y humanas, por lo que se convierte en una herramienta indispensable para trabajos dinmicos y rigurosos.

Los proyectos de investigacin

Son los estudios o trabajos que, adecuados a su edad, los estudiantes llevan a cabo. La diferencia ms clara con otras tcnicas didcticas de indagacin radica en: La amplitud de la tarea, que incluye desde la delimitacin del problema, la formulacin de conjeturas y la toma de datos, hasta la presentacin y evaluacin de resultados. Los proyectos de investigacin cumplen una funcin educativa importante cuya principal finalidad es encontrar la mxima eficacia en actividades de transformacin del medio. Para esto se programan acciones que permitan el uso ptimo de los recursos de su comunidad, a fin de promover actitudes orientadas hacia el desarrollo humano sostenible. Promueven el hbito de afrontar y resolver determinados problemas con relativa autonoma, as como de formular preguntas propias o adquirir experiencia en la bsqueda y consulta autnoma de informacin y documentacin, con la finalidad de resolver problemas. Permiten una experiencia valiosa al poner al estudiante en contacto con el trabajo de especialistas en Historia, Geografa, Derecho, Antropologa, Sociologa, etc. Esto le permitir un mejor conocimiento de la naturaleza del conocimiento cientfico y de las caractersticas profesionales del trabajo de cada uno de los especialistas consultados.Para la realizacin de los proyectos de investigacin se deben elegir temas asequibles, en los que sea evidente el carcter escolar del trabajo, sin pretensiones de otro tipo. Por esta razn, los temas que mejor se prestan en el caso de una investigacin histrica seran, a ttulo de ejemplo, la evolucin de la propia institucin educativa, la creacin de una fbrica local, las transformaciones tecnolgicas en el campo o en la ciudad, la evolucin de una calle en los ltimos veinte o cincuenta aos, la biografa de algn personaje de inters local, etc. Lo importante es definir el tema, de tal forma que sea posible su adecuada realizacin.Forman parte de esta metodologa los siguientes aspectos: Elaboracin del diagnstico. Programacin de las tareas por efectuarse, incluyendo las de evaluacin. Implementacin y ejecucin del proyecto. Evaluacin y monitoreo de los resultados. Elaboracin del informe (sistematizacin de experiencias).Este tipo de proyectos, para su realizacin, puede coordinarse con el rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente o con Educacin para el Trabajo.

2.12.3. Estrategias para el desarrollo del juicio crtico

El juicio crtico permite que los estudiantes desarrollen la capacidad de anlisis y discusin necesaria, para tomar decisiones personales y colectivas que contribuyan al mejoramiento de su desempeo en la sociedad. A travs de esta habilidad se busca que los estudiantes aprendan a considerar y asumir su entorno social como un ambiente propicio para el ejercicio de actitudes sociales.

El comentario de texto.

Es una de las estrategias que se puede utilizar con frecuencia. Posibilita desarrollar hbitos y capacidad de crtica histrica, sobre la base de los comentarios y estilos de trabajo que se vayan formando en los estudiantes. El comentario de texto relaciona el conocimiento con la capacidad crtica y deductiva, que requiere de una prctica constante. Para una adecuada lectura y comentario de los textos, es necesario seguir las tcnicas de lectura como el fichaje, el subrayado, las anotaciones y la utilizacin del diccionario para verificar trminos nuevos, etc.Los sociodramas.

Es una tcnica que permite abordar diversos temas a partir de la representacin de un hecho de la vida cotidiana relacionado con la materia. Comprende los siguientes pasos: Preparacin: Los estudiantes se organizan en grupos, seleccionan la situacin que ser representada y preparan la representacin de un hecho de la vida diaria, y se distribuyen los roles y responsabilidades que cada uno asumir. En el caso de formacin ciudadana, por ejemplo: maltrato fsico o moral, discriminacin, consumo de sustancias nocivas para la salud, corrupcin, etc. Representacin: Cada grupo realiza su representacin mientras sus compaeros observan. Anlisis e interpretacin de lo observado: Despus de la representacin de cada situacin, se hace un anlisis y debate a partir de preguntas como las siguientes:Qu hemos observado? Qu hechos han sido representados? Son casos que se dan con frecuencia? Dnde? Qu acciones y comportamientos positivos han sido representados? Qu acciones negativas?, etc. A partir de las respuestas se identifican las causas y las consecuencias de cada caso relatado. Elaboracin de conclusiones: Despus del debate, anlisis e interpretacin de los hechos representados, se formulan en conjunto algunas conclusiones respecto del tema tratado.

Los estudios de caso

Los estudios de caso o hechos y situaciones concretas son particularmente tiles para abordar el aprendizaje de los procedimientos agrupados en torno a la causalidad mltiple. Se trata de generar el hbito, en cada estudiante, de plantearse adecuadamente las preguntas y la explicacin de los hechos humanos y sociales; de tomar en consideracin tanto las circunstancias generales, los fenmenos colectivos como las actuaciones de los individuos; de aprender que, aunque parezcan similares, no existen dos hechos o situaciones idnticas, sino que, en cada caso, siempre tienen que considerarse las circunstancias particulares del proceso histrico. (Minedu.OTP, Ciencias Sociales, 2010).

2.13. El uso de recursos educativos en el rea de Historia, Geografa y Economa

2.13.1. Anlisis de imagen

La imagen constituye una herramienta de trabajo y recreacin de espacios y periodos histricos. En el desarrollo de las actividades pedaggicas es muy importante la representacin de carcter visual. La idea es que el estudiante vaya descubriendo la historia detrs de una imagen, como instrumento de recuperacin de la memoria y expresin de una identidad. Este procedimiento tambin se debe realizar en grupo. Para extraer informacin histrica al analizar una imagen, se plantean los siguientes pasos:1. Identificar el tipo de imagen (pintura, fotografa, cartel, caricatura) y los datos bsicos del autor, tema, lugar, fecha, caractersticas tcnicas (color, tamao).2. Describir las escenas de los diferentes planos (de los ms prximos a los ms lejanos).3. Explicar el significado de la escena, situarla en el contexto histrico de la poca.

2.13.2. Audio.

El registro sonoro de documentos permite conservar o rescatar la memoria histrica de un pueblo. En la memoria colectiva estn impresos hechos, discursos, llamamientos, cuya transmisin es posible gracias a la ayuda del registro sonoro y audiovisual. En este sentido, los archivos de diversas emisoras de radio, instituciones pblicas y privadas, etc., son una fuente de documentacin histrica imprescindible. A partir de la prctica de este recurso, podemos abordar con los estudiantes la grabacin de nuestros propios documentos, como un archivo sonoro que permita la recuperacin y conservacin de testimonios de hechos histricos vividos por los habitantes de un lugar, y a travs de los cuales se puedan analizar los cambios sociales, polticos, culturales, etc., de nuestro entorno.

Otra posibilidad de utilizacin del registro sonoro es la grabacin de programas de radio (Informativos, reportajes sobre la actualidad), para hacer un estudio crtico comparativo de los contenidos de las diferentes emisiones y posibilitar debates que incidan, entre otras cuestiones, en el anlisis de la estructura, financiacin, lnea editorial, etc., de los medios de comunicacin social. Se pueden realizar, de una forma fcil, una serie de actividades, entre las que destacaremos la grabacin de paisajes sonoros urbanos y rurales, que pongan de manifiesto las diferencias entre las formas de vida condicionadas por el hbitat; la grabacin de acontecimientos histricos actuales, en directo o a travs de los medios, y organizar debates para su anlisis; registrar declaraciones de personalidades del mundo de la poltica, la sociedad, la educacin, etc., de manera que podamos construir en nuestra institucin educativa un pequeo archivo sonoro que nos permita la integracin de diversos aspectos de la realidad en el currculo del rea.

2.13.3. Video-frum

La proyeccin de pelculas o documentales es un potente medio de comunicacin y de conocimiento social. En ese sentido, el uso del video-frum busca fomentar el espritu crtico, para generar elementos de discusin que deben ser planteados, y motivar a la reflexin de los estudiantes con el fin de despertar una actitud de anlisis de los datos que se ofrecen desde la proyeccin de la imagen. Esta tcnica permite el desarrollo de las competencias del rea y alcanza su mayor aplicacin en la construccin del juicio crtico.La metodologa consiste en proyectar una pelcula o documental cuya temtica nos permita motivar, reforzar o esclarecer algunos conocimientos que se han desarrollado en la sesin de aprendizaje. En el caso, por ejemplo, de que la temtica se centre en aspectos relacionados con la persecucin a los judos en Europa durante la Segunda Guerra Mundial, el objetivo ser dar a conocer y sensibilizar a los jvenes sobre las diversas expresiones de segregacin y el peligro de las ideas totalitarias, limitaciones actuales para construir una sociedad equitativa y solidaria. Para ello, seleccionamos una pelcula que haga referencia a dicha temtica de una manera directa. En esta seleccin, el docente debe tener mucho criterio para elegir una pelcula adecuada a la edad y desarrollo psicosocial, haciendo una valoracin previa de la cinta con la que se va a trabajar.

Para el aprovechamiento ptimo de esta tcnica, se sugiere seguir los siguientes pasos: El docente, luego de observar previamente la pelcula o documental en su integridad, selecciona momentos de inters de la pelcula, para evitar cualquier escena que pueda herir la susceptibilidad o carezca de contenido educativo. Adems, debe tener en cuenta las limitaciones de horario. La proyeccin de la pelcula o documental no remplaza a la clase. De ser necesario, el docente puede editar algunas secuencias de la pelcula o documental. Solo en casos excepcionales la pelcula o documental puede observarse en su totalidad. El docente presenta el tema y establece preguntas al inicio de la exhibicin de la pelcula o documental para motivar el debate entre los estudiantes, centrndose en aspectos concretos de los pasajes que sern vistos. Durante la proyeccin, se puede utilizar la posibilidad de hacer una pausa, para permitir una intervencin que el docente considere pertinente. Esta intervencin debe ser precisa, para no distraer al estudiante. Al finalizar la proyeccin, cada estudiante expone su opinin y se buscan las posibles respuestas a las preguntas propuestas. El docente debe motivar a la reflexin con un conjunto de preguntas ya elaboradas y a la formulacin de otras posibles preguntas que se originen en el grupo. El docente plantea, como actividades de extensin, la formulacin de una ficha temtica y de preguntas para desarrollar en grupo, elaborar unas conclusiones finales y redactar un resumen. (Ministerio de Educacin Orientaciones para el Trabajo Pedaggico, Ciencias Sociales, 2010).

2.14. Materiales Didcticos elaborados con insumos reciclables

2.14.1. Concepto de Material Didctico

A pesar de que existen diversidad de trminos para referirnos al mismo concepto Hidalgo (2007) nos dice que los Materiales Didcticos son todos los medios, utensilios, objetos, aparatos, materiales, instrumentos, recursos y equipos destinados a fines educativos, que facilitan y que sirven de soporte tcnico y ayuda al proceso enseanza-aprendizaje. No son un fin en s mismo, sino un medio instrumental a utilizarse productivamente (citado por Amoretti, Bravo y Chalco, 2010, p.16).2.14.2. Importancia del material didcticoEl material didctico constituye el nexo entre la palabra y la realidad; es decir es un mediador instrumental. La importancia del material didctico est dada por ste carcter instrumental, es decir sirve para complementar el aprendizaje que el formador quiere trasmitir. Es necesario tener presente que si se usa el material sin un objetivo claro, en lugar de orientar las actividades, se dispersar la atencin y se desorientar a los participantes. (Direccin Nacional de Promocin del Empleo y Formacin Profesional, 2008 p.5).

2.14.3. Material didctico elaborado con insumos reciclables.

2.14.3.1. Qu es un Insumo.

El insumo es un bien consumible utilizado en el proceso productivo de otro bien. Este trmino, equivalente en ocasiones al de materia prima, es utilizado mayormente en el campo de la produccin agrcola. Los insumos usualmente son denominados factores de la produccin o recursos productivos. En general los insumos pierden sus propiedades y caractersticas para transformarse y formar parte del producto final. Para el caso de servicios se alude a los recursos de entrada al proceso cuyo flujo de salida es el servicio entregado. Es el material inicial (materia prima, subproducto) que se incorporan al proceso para satisfacer necesidades.

2.14.3.2. El papel como principal insumo

Nuestro proyecto considera que entre los principales insumos reciclables que se pueden utilizar para la elaboracin de material didctico se encuentra el papel. Es fcil de conseguir y su procesamiento no es complicado. Adems pretendemos utilizar otros elementos de desecho como el cartn, la madera, plstico, alambres, metales, etc.

2.14.3.3. Qu es reciclar insumos?Es volver a darle un uso a alguna materia prima como el papel, vidrio o metal que ya no tenga utilidad pero que pueda ser reciclable para producir despus algo ms y no desperdiciar estos materiales.2.14.3.4. Para qu sirve reciclar?

Para evitar llenar los vertederos y la extraccin de nuevas materias primas, adems de reducir el consumo de energa y la emisin de gases de efecto invernadero, causantes del cambio climtico. Asimismo, con los materiales reciclados se pueden hacer nuevos productos, en algunos casos con resultados muy curiosos. Para que las cifras de reciclaje sigan aumentando, tanto en cantidad como en calidad, los consumidores son fundamentales.

2.14.3.5. Qu hacer con los materiales que no se reciclan?

Se puede dar muchos usos creativos a los materiales de desecho. En nuestro caso, por ejemplo, al reciclar el papel se pueden elaborar maquetas, ceramios, mapas de relieve y diversos objetos que de ser recursos pasan a convertirse en medios educativos. Esto es una manera muy buena para ensear reciclaje a los estudiantes, ya que fomenta la creatividad en ellos y a la vez crea consciencia sobre las tres erres ecolgicas.

2.15. Ley de las tres R

REDUCIR: Evitar o minimizar la produccin de residuos, usando racional y eficientemente los recursos e insumos en nuestras actividades.REUTILIZAR: Es devolver a los residuos su potencial de utilizacin en su funcin original o en alguna relacionada, sin requerir procesos adicionales de trasformacin.RECICLAR: Es recuperar aquellos residuos que mediante su reincorporacin como materia prima o insumos sirven para la fabricacin de nuevos productos. (Agencia Local Energa Murcia, 2013)

2.16. Propuesta de trabajo en el rea con el uso de materiales didcticos elaborados con materiales reciclables

Es una opcin pedaggica que consiste en promover acciones que conlleven a realizar aprendizajes ptimos y significativos en el rea de Historia Geografa y Economa a travs de la elaboracin y uso del material didctico elaborado con materiales reciclables en todo el proceso de la sesin de aprendizaje desarrollando capacidades de manejo de informacin, comprensin espacio temporal y juicio crtico.

2.16.1. Caractersticas

- Motivadora. Permite la atencin y del trabajo a realizar, desarrollando de manera gil y activa.- Activa y dinmica. Existe la constante interaccin entre : estudiante - docente - hecho histrico geogrfico econmico a travs de la participacin dialogo debate etc.- Promueve aprendizajes significativos. Parte del inters de los estudiantes por de los estudiantes de tener conocimientos nuevos y contrastar estas experiencias a con la realidad en la solucin de problemas.- Es socializadora y afectiva promueve la cooperacin, la solidaridad, el dialogo, la comprensin, la asertividad y la empata dentro del equipo de trabajo desarrollando emociones.- Promueve el anlisis permite la adecuada interpretacin del hecho histrico geogrfico y econmico y consolidar los conocimientos previos emitiendo sus conclusiones de manera general y objetiva.- Propicia la participacin individual y colectiva. Permite que el estudiante exprese libremente sus ideas, con asertividad respetando la opinin de sus pares y adultos, ya sea en forma personalizada o colectiva.

2.16.2. Principios

Esta propuesta se fundamenta en los principios de la Educacin segn Ricardo Marn.- Principio de individualizacin. Afirma que la construccin del aprendizaje es un proceso personalizado de cada estudiante, es decir, es l quien construye su conocimiento mediante un verdadero proceso de elaboracin, el cual ser significativo si parte de su propia experiencia y accin del conocimiento- Principio de socializacin afirma que el ser humano aprende haciendo y por ello ha de interactuar con su sociedad(el cual es su medio natural), en donde aprender sus normas, sus patrones culturales etc. de forma personalizada y colectiva; pero de interaccin hablamos hacemos referencia al hecho de que los estudiantes han de desarrollar actividades que propicien su interaccin el medio sus pares y/o docentes para tal caso ha de actuar en grupo, cooperar, socializar, dialogar debatir, etc.- Principio de actividad se basa en la autoformacin, es decir parte del i