ASIGNATURA: LENGUA, LITERATURA Y SU DIDÁCTICA

TESIS 1El enfoque para el aprendizaje de la lectura y escritura integra los aportes del método comunicativo textual, pero también se debe realizar una enseñanza sistemática y explícita de las microhabilidades.

La lengua es comunicación y eso hace que posea una dimensión social imposible de ignorar. El enfoque comunicativo plantea que la enseñanza de la lengua debe centrarse en el desarrollo de las habilidades y conocimientos necesarios para comprender y producir eficazmente mensajes lingüísticos en distintas situaciones de comunicación. Se propone enseñar la lengua partiendo de las macro destrezas lingüísticas: hablar, escuchar, leer y escribir textos completos en situaciones comunicativas reales. Para desarrollar las macro destrezas lingüísticas el profesorado deberá trabajar con las microdestrezas: conversación, narración, la instrucción, la exposición oral, la argumentación que involucran en estos procesos de manera progresiva, sistemática y recursiva durante toda la escuela básica. Hablar y escuchar les permite a las niñas y a los niños aprender las estructuras lingüísticas, conocer el dialecto de su comunidad y participar en conversaciones diversas en las que intercambien pensamientos, impresiones personales y experiencias. De este modo, podrán ir desarrollando las destrezas relacionadas con el momento en el que les sea posible intervenir en una conversación: entenderán que toda conversación tiene una estructura determinada y que existe un orden en ellas. La tarea como docentes es promover estas actividades mediante una preparación exhaustiva del bloque, en el que sepa exactamente cuáles son las destrezas que se intentan desarrollar en el proceso enseñanza aprendizaje. Por eso, es importante que se trabaje como medio para reflexionar sobre la lengua, utilizando la observación y producción de textos narrativos. La opción de contar historias, hechos, relatos que el estudiantado conozca y transmita sin problemas, narrar experiencias, películas, programas de televisión, entre otros tipos de textos narrativos, desarrollará la comprensión y expresión en la edad evolutiva en la que se encuentran.

El docente debe conocer las principales características de todo tipo de texto, para ayudar a las niñas y niños a comprender y producir narraciones orales y escritas. Se relatan, además, hechos que ocurren en un tiempo determinado, por lo que Mediante la descripción, se permite incrementar el vocabulario en las niñas y en los niños, ampliar el conocimiento, reflexionar, captar matices de la realidad y dar cuenta del mundo que se percibe por los sentidos. Por esta razón, es necesario realizar diversidad de descripciones orales adaptadas a su propio contexto. Una de las estrategias que se recomienda a las maestras y a los maestros para realizar este tipo de actividades es el planteamiento de preguntas sobre lo observado como: ¿qué es?, ¿qué tiene?, ¿cómo es o cómo son?, ¿qué hace o hacen?, ¿a qué se parece o parecen?, ¿a qué grupo o clase pertenecen?, también se pueden utilizar cuadros con gráficos y criterios como forma, color, tamaño, textura y otros.

Se recomienda a los docentes que para trabajar en las diferentes descripciones de objetos, frutas, animales, entre otros elementos, es necesario realizar la observación con material concreto para analizar las características que se relacionen con la vista (forma, color, tamaño, número y dirección); con el oído (produce ruido, música, es crujiente y otros); con el olfato (su olor), y con el tacto (suave, áspero, frío y otros). Por este motivo, es necesario que el profesorado seleccione diferentes formatos de instrucciones conocidas por los escolares para trabajar en el aula, ya sea: recetas de cocina, instrucciones para elaborar figuras hacer papel reciclado, plantar una semilla, instructivos de juegos relacionados con su edad, entre otras posibilidades. La enseñanza del código alfabético se inicia con el desarrollo de la conciencia fonológica que se describe de manera detallada en la guía didáctica y que se trabaja fundamentalmente mediante ejercicios orales de reconocimiento, discriminación, clasificación, y relación de los diferentes fonemas que forman las palabras.

En conclusión la maestra y el maestro debe trabajar con los cuentos leídos o narrados, conversar acerca de su contenido, preguntar qué les gustó más y por qué, si les pareció bien como actuó el protagonista, cómo hubieran actuado ellos en ese lugar, imagine que paso en el cueto y entre otras múltiples posibilidades de opiniones. Para enseñarles a argumentar es necesario guiarlos en sus respuestas mediante preguntas, ayudándolos a dar sus opiniones, ordenando y jerarquizando sus ideas, descubriendo lo que intentan decir y demostrar.

TESIS 2

El propósito del nuevo currículo no es que los estudiantes simplemente conozcan las obras literarias; su objetivo esencial es despertar en los alumnos, el goce estético, el amor a la Literatura.

En la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica en el área de Lengua y Literatura se apunta hacia el desarrollo del goce estético de la Literatura. La literatura es un arte, es decir, una actividad que el ser humano realiza puramente para expresarse y disfrutar de la belleza. Leer literatura puede ser una fuente de alegría, gozo descubrimientos, reflexiones, risas y lágrimas. El propósito del nuevo currículo no es que los estudiantes simplemente conozcan las obras literarias que establece el currículo; su propósito esencial es despertar en ellos el amor por este arte, para que los acompañe durante toda su vida. Se requiere de la convicción, en nuestras mentes y corazones de que leer es un derecho de las personas, de que todos los niños y los jóvenes, con una estimulación adecuada, llegan a enamorarse de la literatura; y que nosotros como docentes seamos capaces de nutrir esa relación entre los estudiantes y la lectura. Una implicación pedagógica de esa postura es que las obras literarias deben compartirse con el propósito de disfrutarlas y, gradual mente, se irán aprendiendo las técnicas y análisis literario, que permiten profundizar y refinar nuestro gusto y goce por ellas. Esto quiere decir que no debemos usarlas como simple excusa para estudiar los tiempos verbales o los tipos de adjetivos. Los estudiantes reconocerán que la literatura crea mundos alternativos (pasados, presentes, y futuros

imaginarios) y que su principal función es estética (crear y apreciar la belleza). El Ministerio de Educación nos solicita tener especial cuidado en la selección de los cuentos a leer, pues debe incluir una variedad de autores y estilos. Se debe tener en mente el objetivo de revalorizar el patrimonio cultural ecuatoriano. Nos desafía a un ejercicio de búsqueda y selección de obras y autores antiguos y modernos que pueden cautivar a los lectores de formación. El gozo de leer y la comprensión de la lectura depende en gran medida de la elección del texto literario así también leer es comprender y comprender es construir significados personales sobre los textos. Es importante partir de lecturas seleccionadas de acuerdo a la edad desde un aspecto lúdico de lengua, así también comparar y analizar en forma oral los mensajes para construir nuevas realidades y para plasmar en breves textos literarios en función de reconocer rasgos literarios en el juego lingüístico. La lectoescritura es una actividad lúdica. en los textos literarios el escritor se detiene en la escritura misma, juega con los recursos lingüísticos, infringiendo con frecuencia las reglas del lenguaje para liberar su imaginación y fantasía en la creación de mundos ficticios. En cambio en los textos informativos, en los cuales se transparenta el referente, los textos literarios son opacos, no explícitos, con muchos vacíos. Como docentes sabemos que hay tres grandes procedimientos en la construcción del texto como la narración,descripción y el dialogo y podemos aplicar en nuestras aulas los siguientes pasos que nos ayudaran un mejor aprendizaje frente a cada estudiante. Converse con sus alumnos sobre el cuento. Pida a los niños que cambien el final de obra. Que expliquen el porqué del cambio. Permítales que conversen libremente entre ellos sobre el cuento. Pídales que escriban la segunda parte del cuento. Pídales que hagan una carta dirigida a sí mismos, como si fuera escrita por alguno de los personajes. Pregúnteles: Si los personajes del cuento estuvieran en peligro de muerte, ¿a cuál salvarían? ¿Por qué? ¿Cómo los salvarían? Motive a los niños a que hagan pequeños poemas o canciones sobre el cuento. Dependiendo del cuento, pida a los niños que lo represente todo o por partes en títeres. Elaboren conjuntamente los títeres con materiales del medio. Las obras más apropiadas para títeres son la que tienen humor y presentan escenas divertidas o ridículas. Pida a los niños que dramaticen todo el cuento o partes de él. Ayúdelos a la distribución de personajes. Si es posible, creen entre todos una escenografía que permita contextualizar la obra. A los niños les encanta disfrazarse, esta es una buena oportunidad para ello.

Como conclusión es necesario implementar la ciencia, arte o técnica, a la literatura manejar una serie de términos privados a los cuales les dan significado especial, leer a cabalidad una obra literaria se requiere analizarla, lo cual significa penetrar en su universo y desmenuzarla cuidadosamente a fin de reconocer los diversos aspectos que la conforman. Esto nos permite evaluar demostrando sus calidades, si examinamos una obra literaria o ponemos especial atención en el argumento, tema , originalidad, etc.