1.1 INTRODUCCION

No es una forma nueva el hecho de utilizar la música y el juego para

estimular positivamente diversos aspectos de la vida del ser humano,

quizás en los últimos tiempos no se le ah dado toda la importancia que

merece al menos en el campo de la educación; efectivamente ya para los

griegos en la antigüedad, existía una filosofía pedagógica hacia la música,

ellos decían: La música educa, y eso sucedía porque ellos mostraban gran

interés y preocupación pedagógica, la educación y la vida política tenia

igual importancia. Desde siempre los juegos musicales han estimulado en

forma natural muchas exigencias del ser humano, por ejemplo a nivel

educativo, biológico y social- creativo, que además en cuantos beneficios

se multiplican al interior de cada uno de estos niveles.

Por esta razón en nuestro trabajo diario como profesionales en la educación

nos relacionamos con niños y adultos de diferentes formas y con diferentes

objetivos. En ocasiones los objetivos son educativos y en otras ocasiones

son terapéuticos. A prender a escuchar el sonido del otro y enseñar a usar

ese sonido par su propio desarrollo y crecimiento se convierte desde el

punto de vista de los juegos musicales en nuestra tarea de cada día. A

través del sonido, la música y el movimiento, establecemos un proceso de

experiencias común, facilitando la comunicación y expresión del otro;

logrando procesos de desarrollo de uno mismo hacia y con el otro. Cuando

el niño juega, afronta permanentemente cambios de situaciones y esto lo

prepara socialmente porque esos cambios llevan en el interior problemas

por plantear y resolver, por lo tanto, deberá abordarlo y analizarlo. Pero

además de estimular estos aspectos, el juego musical, requiere en

diferentes grados algún tipo de actividad muscular, fuerza, resistencia,

velocidad; para las cuales se necesitan la estimulación de los esquemas

psico- motores de base del movimiento (caminar, correr, trotar, saltar)

3

contribuyendo así en las habilidades dinámicas, a la maduración de los

diversos tejidos y órganos y a las relaciones neuromusculares.

El niño recibe un cierto tipo de orientación en las relaciones interpersonales,

vendrán reflejados en su comportamiento y lo ayudara hacer mejor persona

en todo sentido.

4

1.2 DESCRIPCION DEL PROBLEMA

En el Colegio San Gabriel, del barrio Los Almendros Municipio de Soledad-

Atlántico, los niños de 3 a 4 años de edad no logran desarrollar al máximo

la atención; ya que se encuentran limitados por un sistema educativo

academicista y fragmentado que no les permite construir una identidad

propia debido a que todo el tiempo se encuentran siguiendo órdenes sin

expresar sus opiniones acerca de cada tema aprendido en la clase.

En estas condiciones es muy difícil despertar en los niños atracción por

aprender, y por lo general presentan problemas de atención y de memoria

generando así preocupación por parte de directivos, docentes y padres de

familia lo que se podría ver reflejado en consecuencia como por ejemplo le

deserción escolar. A los niños de tres a cuatro años con frecuencia se les

llama preescolares. Los niños pre-escolares aprenden mucho y expresan

interés en el mundo que los rodea. Les gusta tocar, probar, oler, oír y

experimentar por su cuenta. Tienen mucho interés en aprender; ellos

aprenden a través de la experimentación y de las acciones. Los pre-

escolares aprenden de sus juegos. Se mantienen ocupados desarrollando

habilidades, usando el idioma, y luchando por obtener un mejor control

interno.

Los pre-escolares quieren establecerse como individuos independientes de

sus padres. Son más independientes que los niños de 1 a 2 anos. Pueden

expresar sus necesidades ya que tienen un mejor dominio del lenguaje.

Con frecuencia en esta etapa surgen los temores. Los temores más

comunes incluyen los lugares nuevos, las experiencias desconocidas, y la

separación de los padres o de otras personas importantes. Puedes esperar

que el niño pre-escolar te pondrá a prueba una y otra vez, usara lenguaje

vulgar, y tendrá en ocasiones un comportamiento de desatención . Los pre-

escolares todavía pueden tener dificultades relacionándose con otros niños

5

y compartiendo sus cosas. Dado el desarrollo de su imaginación y de sus

fantasías, es posible que todavía tengan problemas distinguiendo la

realidad de la fantasía. Puede que hablen de amistades imaginarias. Los

pre-escolares necesitan de un reglamento claro y sencillo para que

conozcan los limites de un comportamiento aceptable.

Es necesario entonces, observar algunos factores de motivación y didáctica

que le permitan al niño divertirse mientras aprende, y evitar así la fatiga por

instruirse y recibir nuevos conocimientos.

La música se convierten entonces en una salida para estos niños

sometidos a una educación tradicional, por medio de ella los niños se

desinhiben abriendo así sus mentes al conocimiento. No es una cosa nueva

el hecho de utilizar la música para estimular positivamente diversos

aspectos de la vida del ser humano, quizás en los últimos tiempos no se le

ha dado la importancia que merece al menos en el campo de la educación;

efectivamente ya que en la antigüedad existía una filosofía pedagógica

hacia ella; esta estimula de forma natural muchas exigencias del ser

humano, por ejemplo a nivel educativo, a nivel biológico y a nivel social-

recreativo, que además en cuantos a beneficios se multiplican al interior de

cada uno de estos niveles. Cuando a un niño se le realizan actividades

basadas en la música el por medio de ella proyecta sensaciones y

pensamientos como también los resultados de todo lo que ha aprendido del

mundo que lo rodea (inicialmente su núcleo familiar, luego los amiguitos,

etc.).El afronta permanentemente cambios de situaciones y esto lo prepara

socialmente porque esos cambios llevan en su interior un problema por

plantear y resolver, por lo tanto, deberá abordarlo y para esto analizarlo.

La música para estimular la atención porque se requiere en diferentes

grados algún tipo de actividad muscular, fuerza, resistencia, velocidad; para

las cuales se necesita la estimulación de los esquemas psico-motores de

base del movimiento (caminar, correr, trotar, saltar) Todo contribuye en

buena medida al desarrollo de las habilidades dinámicas, a la maduración

6

de los diversos tejidos y órganos y particularmente a las relaciones

neuromusculares sobre todo cognitivamente: la atención y que mejor seria

que los padres y maestros se preocuparan por detectar esos problemas

hay una manera que da excelentes resultados y es mas sencilla de cuanto

se pueda imaginar; la solución es tan sencilla que nos pasa por delante de

nuestros ojos y no la vemos. En este caso la herramienta se llama música

porque tiene la característica central de divertir, encierra en si, una gran

carga educativa y afectiva-efectiva que se convierte en un canal de

comunicación entre los participantes, en este caso específico entre adulto y

niño.

1.3 PREGUNTA PROBLEMA

¿De qué forma la música pueden estimular la atención en los niños y niñas

de 3 a 4 años de edad del colegio San Gabriel del municipio de Soledad?

7

1.4 OBJETIVO GENERAL

Estimular la atención de los niños y niñas de 3 a 4 años de edad del

colegio San Gabriel del municipio de Soledad; mediante la música.

1.4.1 OBJETIVOS ESPECIFICOS

Aplicar estrategias pedagógicas que ayuden a los niños de 3 a 4 años

del Colegio San Gabriel del Municipio de Soledad- Atlántico mejorar la

atención.

8

1.5 JUSTIFICACION

Este trabajo fue realizado con base la compleja labor de educar para que el

niño afiance sus posibilidades de crecimiento, desarrollo y superación por

medio del lenguaje de la música y el juego, brindándole un mejor estimulo

para asimilar los conocimiento de forma correcta, donde los movimientos y

sonidos coordinados permiten que el cuerpo actúe y se exprese; ofreciendo

la herramienta para desarrollar las habilidades motrices, cognitivas, sociales

y transcendentes tanto del niño como del maestro.

Estos se beneficiaran en el aspecto en que la jornada educativa, no será

extenuante, sino por el contrario será más divertido y ameno. El plantel

educativo adquiere nuevas formas de educar reevaluando las ya utilizadas,

demostrando que mediante juegos musicales se puede estimular las

potenciales del niño tales como la atención.

Esta investigación es importante; ya que, por medio de ella se llegará

demostrar que a través de algo tan sencillo pero fundamental como los son

los juegos musicales se estimulará la atención logrando así captar la

atención, afianzar los conceptos y lo primordial, estimular a los niños para

que continúen satisfactoriamente su proceso de aprendizaje; obteniendo a

partir de éste romper con el esquema de la educación monótona y

repetitiva, dando lugar a las actividades lúdicas que son necesarias para el

desarrollo integral del niño.

Este proyecto pretende demostrar que a través de juegos musicales, la

atención pueden ser estimulados de una manera fácil y divertida para el

niño, adquiriendo como resultado un pensamiento abierto al aprendizaje y

al conocimiento adquirido mediante el juego; consiguiendo mejores

personas para el futuro.

9

Al no desarrollarse la investigación, los docentes seguirán

proporcionándoles a os niños los conocimientos bajo el mismo modelo

educativo de siempre, academicista y fragmentado, que está centrado en el

estudio de contenidos completos y parte de contenidos (fragmentos), sin

estrategias y técnicas pedagógicas que estimulen el desarrollo cognitivo y

emocional del niño; para así, de esta manera, formar una persona capaz de

integrar el conocimiento y utilizarlo en el momento que lo requiera, ya sea

para la solución de un problema o simplemente en el desarrollo de las

relaciones interpersonales, y esto es precisamente lo que debe evitar el

sistema educativo.

Por tal motivo es imprescindible el desarrollo de esta investigación; ya que,

a través de esta se pueden identificar los modelos educativos más

utilizados y así poder romper esos esquemas o paradigmas, creando

alternativas, estrategias o propuestas nuevas para un mejor desarrollo de

los procesos cognitivos del niño.

10

2.1 MARCO TEORICO

2.1.1 COGNICION

La palabra cognición corresponde a la etimología latina de los términos

conocimiento y conocer. El significado de la palabra conocer es “captar o tener

la idea de una cosa, llegar a saber su naturaleza, cualidades y relaciones,

mediante las facultades mentales”.

Para Neisser (1976), cualquier cosa que conozcamos acerca de la realidad,

tiene que ser mediada, no sólo por los órganos de los sentidos, sino por un

complejo de sistemas que interpretan y reinterpretan la información sensorial.

El término cognición es definido como los procesos mediante los cuales el input

sensorial es transformado, reducido, elaborado, almacenado, recobrado o

utilizado. Los términos sensación, percepción, imaginación, recuerdo, solución

de problemas, etc. se refieren a etapas o aspectos hipotéticos de la cognición

Se entiende por cognición:

• Conjunto de procesos mentales que tienen lugar entre la recepción de

estímulos y la respuesta a éstos.

Funciones compleja que operan sobre las representaciones perceptivas o

recobradas de la memoria a largo plazo.

Corresponden a las estructuras mentales organizadoras que influyen en la

interpretación de la información, influyendo en la configuración con la que se

fija y evoca la información en la memoria de largo plazo determinando en parte

la respuesta conductual.

11

Son procesos estructurales inconscientes que derivan de experiencias del

pasado, facilitan la interpretación de estímulos y afectan la dirección de

conductas futuras, existiendo esquemas para distintas situaciones.

Los principales procesos cognitivos inherentes a la naturaleza humana

maduran de manera ordenada en el desarrollo humano y las experiencias

pueden acelerar o retardar el momento que estos hagan su aparición, llevando

finalmente al complejo proceso denominado Aprendizaje.

Según los evolucionistas el cerebro es una colección de sistemas diseñada

para cumplir funciones que contribuyen a potenciar el éxito reproductivo, su

meta primordial. Tal como es posible considerar la inteligencia como un

fenotipo e identificar la multitud de subprogramas que contribuye a una

determinada pericia, se puede postular que la cognición humana es un fenotipo

e identificar subprogramas que configuren las características de la actividad

cerebral (P. Rozin) La singularidad de la experiencia humana resulta de la

acumulación de circuitos adicionales.

Desde los datos aportados por los sentidos, o datos de entrada, pasando por

todas las etapas internas de re traducción, elaboración y almacenamiento para

su eventual utilización posterior, la Psicología ha descrito una serie de etapas

interdependientes, que definen diferentes momentos del procesamiento. Estas

etapas pueden agruparse para efectos de su estudio, en procesos cognitivos

simples, y procesos cognitivos superiores.

a) Procesos cognitivos básicos o simples:

En un primer grupo, pueden incluirse los llamados procesos cognitivos simples

o básicos:

1. Sensación

2. Percepción

3. Atención y concentración

4. Memoria

12

b) Procesos cognitivos superiores o complejos

1. Pensamiento

2 Lenguaje

2 Inteligencia

2.1.2 SENSACIÓN

La sensación es el efecto inmediato de los estímulos en el organismo

(recepción del estímulo) y está constituida por procesos fisiológicos simples. Se

trata de un fenómeno fundamentalmente biológico. Muy controvertido y con

múltiples acepciones en el pensamiento filosófico y psicológico. En general, se

refiere al impacto de los estímulos externos e internos en los receptores

sensoriales y a la primera etapa de reconocimiento por el cerebro, básicamente

retentiva que se correlaciona con la memoria sensorial de los modelos de

procesamiento de la información.

El análisis fenomenológico de Lersch (1966) identifica las sensaciones como

los contenidos más sencillos e indivisibles de la percepción, procedentes del

mundo exterior y que se designan como estímulos.

El medio provee energías que activan los receptores e inician una cadena de

actividad en el SNC. El aprendizaje constituye un efecto relativamente

permanente de estas actividades.

Para que se produzca la sensación, las estimulaciones externas deben ser

trasmitidas y transformadas en vivencias. Esta función la realizan los órganos

de los sentidos (sistemas aferentes).

Los órganos de los sentidos, en colaboración con todo el SNC, son los

receptores del ser viviente que capacitan para tener conciencia del mundo

exterior. La imagen del mundo que tiene el ser humano es tan consistente, que

se asume que conocemos el mundo tal como es. Sin embargo, los hechos

inmediatos que originan las percepciones, no están fuera sino dentro del

13

sistema nervioso. Lo que se ve, se inicia en ondas de luz reflejadas por un

objeto. La energía luminosa causa cambios químicos en la retina, que activan

las neuronas y los impulsos nerviosos viajan hacia el cerebro. De manera que

entre el ojo y el cerebro no hay una sucesión de imágenes, sino una sucesión

de impulsos nerviosos. Sólo al final de la cadena ocurre la percepción. Mientras

la percepción depende de la actividad neural del cerebro, los objetos percibidos

se vivencia como objetos en el medio, externos al sujeto que los percibe

Las sensaciones son una condición necesaria pero no suficiente de la

percepción sensible. Es casi imposible viven ciar una sensación en forma

aislada. Por lo general, lo que llega a la conciencia son configuraciones

globales de sensaciones.

Sensación y percepción pueden ser separados desde la fisiología, en los

procesos de recepción y los procesos de elaboración en SNC, pero desde la

experiencia constituyen un proceso indisoluble.

2.1.3 PERCEPCIÓN

Percepción: organización e interpretación de la información que provee el

ambiente, interpretación del estímulo como objeto significativo Los hechos que

dan origen a la percepción no están fuera de nosotros, sino en nuestro sistema

nervioso

Desarrollo de la percepción

Los receptores sensoriales se desarrollan: al nacer, el niño sólo es sensible a la

presión, frío, diferencias en sabor, sonidos y luz. La visión y la coordinación

viso motriz está poco desarrollada.

Las primeras sensaciones provienen de la piel (especialmente de la mucosa

bucal: primero chupa el objeto y luego lo palpa) y de los receptores internos. El

tacto, el olfato y el gusto, tiene más importancia para la supervivencia en

etapas tempranas del desarrollo que en etapas más tardías.

14

El desarrollo de la visión se estudia en monos ciegos que recobran la visión y

en forma experimental en laboratorios de fisiología. Los ciegos que recobran la

vista no perciben de inmediato: ven “algo” frente a ellos, sobresaliendo de un

fondo (figura fondo) No perciben distancia, forma o significado.

Se aprende a ver primero el color. La contextualización es un aprendizaje

complejo posterior y consiste en percibir un objeto como siendo el mismo,

independientemente del lugar diferente en que se encuentre, con diferente luz

o con fondo en movimiento. También se aprende la discriminación y

reconocimiento de caras

Las preferencias visuales del bebé, cambian a medida del desarrollo:

1º mes: prefiere patrones lineales más que circulares, caras planas a

patrones tridimensionales de caras

2º mes: prefiere patrones circulares y patrones tridimensionales

texturizados

La motivación y el afecto juegan roles importantes en el reconocimiento de

personas y objetos.

La percepción implica la integración simultánea de diferentes señales y ello

implica aprendizaje y maduración. Las bases fisiológicas y psicológicas para la

organización perceptiva están presentes al nacer, pero la experiencia visual es

necesaria para mantenerlas funcionales y permitir su desarrollo. Las

experiencias sensoriales no se desarrollan en forma aislada: se experimenta el

cambio del mundo visual en parte como resultado de los propios movimientos.

Por lo tanto los primeros meses de vida conforman un período crítico en el cuál

la experiencia visual es necesaria para mantener y ampliar el desarrollo de la

percepción.

A medida del desarrollo, el bebé aprende a usar categorías heredadas y

aprendidas: el organismo tiende a abstraer en su experiencia las propiedades

de los objetos y formar conceptos.

15

Dinámica de la percepción

Las percepciones poseen un carácter integral de modo que no se las puede

explicar como producto de una mera sucesión y yuxtaposición de simples

sensaciones, los hechos son más complejos, y en el conjunto de lo que

llamamos percepción también interviene de un modo más decisivo un factor

más elevado que integra la heterogénea pluralidad especial y temporal de las

distintas sensaciones en percepciones delimitadas. A esto la esto la Teoría de

la Gestalt le llama factor de forma o de la gestalt. ( con autores como:

Wertheimer, Köhler y Koffka ).

2.1.4 ATENCIÓN Y CONCENTRACIÓN

La atención es la capacidad de seleccionar la información sensorial y dirigir los

procesos mentales. La concentración es el aumento de la atención sobre un

estímulo en un espacio de tiempo determinado, por lo tanto, no son procesos

diferentes.

En condiciones normales el individuo está sometido a innumerables estímulos

internos y externos, pero puede procesar simultáneamente sólo algunos: los

que implican sorpresa, novedad, peligro o satisfacción de una necesidad.

La selección depende de:

a) De características del estímulo

b) Del sujeto: necesidades, experiencias

c) demandas del medio.

El control puede ser:

a) iniciado por el sujeto (atención activa o top Down)

b) provocado (atención pasiva o botton up)

Procesos involucrados en la atención

La respuesta de orientación hacia un estímulo novedoso, sorpresivo o

peligroso. Los sentidos se orientan hacia la fuente de información y el

organismo se prepara para adaptarse al estímulo (id. a cambios por estrés,

pero de menor intensidad) La respuesta de orientación comprende:

16

Identificación de lo que atrae la atención:

Giro de ojos y cabeza

Bradicardia y suspensión inicial de la respiración

Quietud del cuerpo para no interferir la agudeza de los sentidos

Alerta psicológica y aumento de la actividad cerebral y de su flujo sanguíneo

Preparación para la acción: aumento de la actividad del eje hipotálamo-

hipofiso-suprarrenal: aumento de la actividad neurovegetativa.

Focalización voluntaria y controlada (atención propiamente tal)

Conceptos relacionados

a) Habituación: consiste en un emparejamiento de un canal sensorial y el

modelo interno de la realidad (modelo del medio que es continuamente

comparado con las entradas sensoriales. Si coinciden, no hay respuesta

de orientación.

b) Conciencia y vigilia: son estados menos selectivos cuyas alteraciones

repercuten en la atención. Las alteraciones de conciencia se acompañan

de alteraciones de la atención.

c) Arousal: es un concepto neurofisiológico, indispensable para la

atención. La disminución de la vigilancia disminuye la atención, pero su

exceso (por ejemplo, el pánico) también la disminuye.

17

d) Distracción: No se atiende a algo que debiera atenderse. Siempre hay

pequeñas y recurrentes suspensiones de la atención, en que se atiende

a otros estímulos, incluso en condiciones ambientales estables. Aparece

en sujetos sanos, pero aumenta en diferentes patologías.

Formas de la atención

Atención focalizada: Implica resistencia a la distracción y determinación del

momento en que se separa la información relevante de la irrelevante y se dirige

a una sola fuente de información ignorando otras. Implica habilidad para

establecer el foco de atención, mantenerlo y cambiarlo por uno nuevo si la

situación lo exige.

Atención sostenida: Capacidad para mantener atención focalizada o dividida

durante largos períodos de tiempo, sin pérdida o caída de ella (aprox.30

minutos en individuos sanos) con el fin de reaccionar ante estímulos pequeños

e infrecuentes en el tránsito de la información presentada.

Atención alterna: Capacidad de cambiar de una a otra tarea sin confundirse.

Requiere óptimo conocimiento de las tareas a realizar

Atención selectiva: Capacidad de anular distractores irrelevantes

manteniendo la concentración en el estímulo relevante. Se basa en la

competencia entre dos o más estímulos, entre los cuales el sujeto selecciona.

Atención dividida: Atender a más de un estímulo sin pérdida en la ejecución.

Explica los lapsus en la vida diaria.

Alteraciones de la atención

La atención sufre oscilaciones normales, debidas a fatiga, estrés, emociones

diversas y también por trastornos de la conciencia, la afectividad, la

18

psicomotricidad, el daño orgánico cerebral, etc. Independientemente de las

alteraciones patológicas que afectan al atención y concentración, el Síndrome

por Déficit Atencional, con y sin hiperactividad, es un cuadro de común

ocurrencia en los niños (y cuyas secuelas persisten hasta la adultez) que afecta

significativamente la capacidad de los niños para aprender y su rendimiento en

el colegio.

2.1.5 MEMORIA

“Sin nuestra capacidad de recordar experiencias pasadas, seríamos viajeros

errantes en un mundo perpetuamente nuevo para nosotros”

“La memoria es una condición de la identidad”

La memoria es la facultad que permite traer el pasado al presente, dándole

significado, posibilitando la trascendencia de la experiencia actual, y

proveyéndolo de expectativas para el futuro A nivel colectivo, la Historia es la

memoria de la humanidad. Intenta ser veraz y científica, pero el pasado

siempre es interpretad. El lenguaje permite alterar o conservar la memoria

grupal. Es la herencia que el pasado dejó al presente y que determina el futuro.

Los seres humanos inventan instrumentos para mantener la memoria del

grupo, que en definitiva es la cultura: monumentos, documentos, rituales, etc.

La memoria individual y la memoria grupal se interceptan y al entrar en

contacto, se reestructuran. La cultura (valores, conceptos, significados) plantea

los términos en que funciona la memoria reconstructiva individual.

Definición

Proceso por medio del cual la información se codifica, se almacena y se

recupera.

a) Codificación: proceso mediante el cual la información se registra

inicialmente en una forma en que memoria pueda utilizar (teclado).

19

b) Almacenamiento: mantenimiento del material guardado en el sistema

de memoria. Si el material no se almacena adecuadamente, no podrá

ser recordado más tarde (disco).

c) Recuperación: localización del material almacenado, llevado a la

conciencia y utilización del mismo (pantalla).

Tipos de memoria

a) Reconocimiento: tiene lugar cuando se presenta un estímulo y la pregunta

es si han o no estado expuestas a él con anterioridad o se pide que lo

identifiquen entre varias opciones.

b) Recuerdo: recuperación de contenidos conservados en la memoria Implica

buscar, recuperar, decidir si es la información apropiada.

c) Memoria eidética. Se da especialmente en niños. No registran la totalidad

de la información, pero es sorprendente la cantidad de detalles que conservan.

La imagen persiste durante alrededor de 30`` (siempre que el niño no

categorice) y luego desaparece

d) Memoria mecánica. La persona recuerda con exactitud listas de palabras,

fechas, nombres, etc. sin mayor elaboración.

e) Memoria de significado. Retiene información a un nivel más alto de

abstracción

(Los resultados en pruebas dependen tanto del tipo de memoria que el sujeto

haya desarrollado más y del tipo de prueba. Estudiantes que se prepararon

para pruebas objetivas les fue mejor en ese tipo de prueba, pero los que se

preparaban para pruebas de ensayo, les fue bien en ambos tipos de pruebas).

20

2.1.6 OLVIDO

Dificultades para recordar

La gran cantidad de recuerdos almacenados en la MLP dificulta su

recuperación Bastante acuerdo en que el material que allí se aloja es

relativamente permanente Puede fallar la clave para recuperar la información.

Las claves de recuperación son estímulos que permiten recordar información

localizada en la MLP. (Emoción, palabra, sonido, olor, etc.). Puede asemejarse

a la tarjeta de catálogo en las bibliotecas

Fenómeno de “en la punta de la lengua” Consiste en la incapacidad de recordar

información que se está seguro de poseer y es el resultado de dificultad para

recuperar información desde la MLP. (Huella mnémica)

Influencia (inconsciente) en la conducta. La sensación de familiaridad o de cosa

conocida frente a un evento, persona, etc. se ha estudiado bastante. Se le

denomina dejá vu. Se debe al fenómeno de reintegración: una parte tiende a

reinstaurar el todo. Si algún detalle es familiar, toda la situación lo parece.

2.1.7 ESTIMULACIÓN TEMPRANA

Definición

Le llamamos Estimulación Temprana a toda aquella actividad de contacto o

juego con un bebe o niño que propicie, fortalezca y desarrolle adecuada y

oportunamente sus potenciales humanos.

Tiene lugar mediante la repetición útil de diferentes eventos sensoriales que

aumentan, por una parte, el control emocional, proporcionando al niño una

sensación de seguridad y goce; y por la otra, amplían la habilidad mental, que

le facilita el aprendizaje, ya que desarrolla destrezas para estimularse a sí

mismo a través del juego libre y del ejercicio de la curiosidad, la exploración y

la imaginación.

Cuando a un bebé se le proporcionan medios más ricos y vastos para

desarrollarse, florece en él un interés y una capacidad para aprender

21

sorprendente. La estimulación se concibe como un acercamiento directo,

simple y satisfactorio, para gozar, comprender y conocer a tu bebe, ampliando

las alegrías de la paternidad y ensanchando su potencial del aprendizaje.

Objetivos de la Estimulación Temprana

Es más la Relación madre-hijo, aumentando la calidad de las experiencias

vividas y la adquisición de importantes herramientas de desarrollo infantil.

Al mismo tiempo, se debe realizar de manera planeada, fundamentada y debe

incluir planes sustentados en el desarrollo integral, es decir, abarcando áreas

de:

Desarrollo Cognitivo

El bebé desde que nace, no cesa de descubrir y conocer el mundo que le

rodea. Despertar los sentidos del bebé (olfato, oído, vista y tacto) para que

pueda percibir y relacionar estímulos entre sí, es ya un acto cognitivo y

perceptivo que estimula sus capacidades intelectuales.

* A partir del tercer mes, el bebé muestra gran interés por investigar y explorar;

sus habilidades motrices le permiten manejar mejor su entorno y clasificar sus

percepciones.

* Al final del primer año, sus posibilidades motrices le abren nuevos campos de

exploración. Es capaz de observar y atender con detenimiento lo que le

interesa empleando bastante tiempo en ello. Es un buen momento para

enseñarle las cosas, ya que demuestra buena disposición para el aprendizaje.

* El lenguaje es importantísimo, se le debe hablar permanentemente al niño,

comentarle todo lo que se esté haciendo, cantarle y leerles desde que nacen.

Masajes y caricias

Otro camino para conocer el mundo Las caricias y los masajes pueden

estimular al bebé (ya que activamos unas de las principales vías de entrada de

estímulos) y colaborar en su desarrollo afectivo, cognitivo y motriz. Comenzar a

22

practicar los masajes al bebé desde que nace es una ayuda valiosísima para

favorecer sus primeras conexiones neuronales. Los masajes deben ser un

Juego para el adulto y el niño, además de un medio de comunicarse y estimular

el desarrollo.

También debemos evitar abrumarle con juegos, ejercicios y objetos. Es mucho

más positivo mantener un ritmo sosegado y sereno.

Con el roce de nuestras manos se produce un primer paso para la

comunicación paterno-filial. Por tanto su desarrollo físico debe ir parejo con el

emocional y afectivo, para ello, debemos realizar los ejercicios hablando

continuamente con él.

El desarrollo del niño ocurre en forma secuencial, esto quiere decir que una

habilidad ayuda a que surja otra. Es progresivo, siempre se van acumulando

funciones primero simples, después complejas. Todas las partes del sistema

nervioso actúan en forma coordinada para facilitar el desarrollo, cada área de

desarrollo interactúa con las otras para que ocurra una evolución ordenada de

las habilidades.

La dirección que sigue el desarrollo motor es de arriba a abajo, es decir primero

controla la cabeza, después el tronco. Va apareciendo del centro del cuerpo

hacia afuera, primero controla los hombros y al final la función de los dedos de

la mano. Es muy importante que usted busque información acerca de la

secuencia de desarrollo del niño en cada una de las áreas que éste oc

Desarrollo Motor

Para describir el desarrollo del movimiento se divide en motor grueso y motor

fino. El área motora gruesa que tiene que ver con los cambios de posición del

cuerpo y la capacidad de mantener el equilibrio. La motora fina se relaciona

con los movimientos finos coordinados entre ojos y manos.

Desarrollo Motor Grueso

Primero debe sostener la cabeza, después sentarse sin apoyo, mas tarde

equilibrarse en sus cuatro extremidades al gatear y por último, alrededor del

año de edad, pararse y caminar. La capacidad de caminar en posición erecta

23

es una respuesta a una serie de conductas sensoriales y motoras dirigidas a

vencer la fuerza de gravedad.

Trabajar contra la fuerza de gravedad requiere de esfuerzo, por lo que el niño

fácilmente se fatiga y se niega.

Desarrollo Motor Fino

El desarrollo motor fino comienza en los primeros meses cuando se descubre

sus manos el bebe y poco a poco a través de experimentar y trabajar con ellas,

podrá empezar a darle un mayor manejo.

Al dejarle juguetes a su alcance el bebe tratara de dirigirse a ellos y agarrarlos.

Una vez logra coordinar la vista con la mano, empezara a trabajar el agarre, el

cual hará inicialmente con toda la palma de la mano.

Es por esto que inicialmente necesita objetos grandes. Poco a poco le iremos

ofreciendo objetos para que el tome y tenga que usar sus dos manos, y cada

vez vaya independizando mas sus deditos.

Enséñele a dar palmada

Sacar objetos de una caja pequeña

Ponerle la tapa a un recipiente

Usar el dedo índice

Tocar piano

Tocar tambor

Al año la motricidad fina se va perfeccionando, agarra objetos con facilidad y

habilidad de pinza, intenta garabatear trazos finos y cortos en una hoja, pasa

paginas gruesas, tira y levanta objetos, lo que significa que su coordinación

perceptivo motora se aproxima cada vez más a la del adulto, pues los

movimientos de aferrar, apretar, soltar y lanzar objetos se afinan.

Cada vez más se desarrolla la habilidad de insertar. También intentara dirigir la

cuchara a su boca, el cepillo a su pelo y el teléfono a su oído.

24

Habitualmente se tiende a confundir la estimulación temprana con la precoz o

con los aprendizajes tempranos. Se considera la estimulación como un

aprendizaje o se involucran estos tipos de programas con los que se remiten a

niños con necesidades educativas especiales.

Las diferencias entre estimulación temprana y precoz son muy sutiles. En

significado las diferencias son nimias, pero el término precoz induce

desconfianza, inquietud o rechazo, como si esta palabra quisiera encubrir

alguna intención de de imponer a los niños pequeños el currículum que está

vigente a nivel de primaria. También se puede interpretar como el hecho de

forzar a los alumnos de educación infantil a realizar unas actividades

obligatorias, con la única y exclusiva finalidad de obtener, en un periodo

determinado de tiempo, el aprendizaje de la lectura o de la obra pictórica de

Picasso.

Se opta por la nomenclatura temprana por cuatro motivos

En primer lugar por ser un término que no se encuentra tan sobre

utilizado, o incluso gastado.

En segundo lugar para huir de las suspicacias que puede generar el

término precoz.

Pero la propia naturaleza del programa orientado a la adquisición del

proceso de aprendizaje.

Finalmente, para separar este programa del dirigido a niños con

necesidades educativas especiales.

Además, hemos de distinguir entre aprendizajes tempranos Procesos que

nacen, maduran o actúan antes del tiempo ordinario, que implican cambios,

reales o potenciales de los comportamientos relativamente persistentes, que

son el resultado de la interacción sujeto-medio y se hacen posibles a través de

las experiencias, de la actividad y/o la observación y estimulación temprana.

Aumento de la actividad del sistema nervioso mediante estímulos de cualquier

25

índole antes del tiempo establecido durante las primeras edades del desarrollo

infantil.

Los aprendizajes implican cambios y la estimulación pretende provocar el

nacimiento de estos procesos, por tanto la estimulación es previa al

aprendizaje. Antes se ha de adquirir el proceso (estimulación) y después

vendrán los efectos (aprendizaje). Son los estímulos en un entorno rico y

motivador los que inducen procesos que culminan en el aprendizaje.

Se sabe que la música tiene la capacidad de mover al ser humano tanto en el

ámbito físico como en el psíquico en sus procesos cognitivos, motivacionales,

emocionales y socio- familiares en las que se pueden encontrar las causas de

los acontecimientos y de los productos del proceso. La aportación de los

métodos de la educación musical como Emile Dalcroze (1900- 1950) músico,

creador del método del estudio de la música a partir del movimiento. Basa su

aprendizaje a través de la percepción musical por oído y de su cuerpo,

destacándose la libertad de la técnica en cada persona euritmia (gimnasia

rítmica, atención, juego, ritmo e improvisación).El cuerpo visto como un

instrumento musical fortalece la integración de la imaginación y la percepción

auditiva y la expresión corporal libremente. La creatividad es rítmica; se basa

en la improvisación, apela al esfuerzo personal y creatividad espontanea.

Edgar Willems pedagogo- terapeuta que proclame la importancia del sonido

musical como el elemento musical que interactúan con la naturaleza humana.

La clave se encuentra en el “oído afectivo” (melodía) basado en la

sensorialidad y sostenido por el ritmo, por lo cual el canto se utiliza para la

motivación que produce la música para despertar la imaginación, las

sensaciones y las emociones. Karl Off vinculo la expresión corporal y la

creatividad de la música a través de los instrumentos de percusión y del ritmo

que se genera a través de rimas, refranes, combinaciones de palabras, pulso,

pentafónica. Le da importancia al movimiento “la danza”, estimula la audición,

coordinación, creatividad e imaginación y la memoria de ritmos y pulsos.

26

Tomando en cuenta que el objetivo principal del docente- terapéutico como lo

mencione Ricardo Castro (2004) “su función de educar, de enseñar, del

aprendizaje mediatizado entre las relaciones interpersonales, el intercambio de

valores, conocimiento y aplicación de modelos y técnicas educativas. El

docente debe realizar las adaptaciones necesarias para abordar los propósitos

planteados previamente, se pensaron con relación a las posibilidades de cada

individuo”

27

Desde el punto de vista pedagógico y psicopedagógico

Actualmente existen corrientes educativas, métodos y técnicas que se emplean

para fortalecer, guiar y construir un conocimiento. En base a una construcción

de conocimiento y de propiciar y formar un alumno que se ha pro-activo,

comenta “Froebel” y reconoce que las experiencias anteriores pueden construir

nuevos aprendizajes significativos.

Pestalozzi considera que el interés como punto de partida para un aprendizaje

que sería interiorizado; logrando que la música atraiga al niño para que abra su

mente al conocimiento.

Dewey el padre de la educación progresista, la nueva pedagogía. En donde los

elementos esenciales son la integración del medio ambiente, de su vida

cotidiana en relación con el contenido escolar, centrado en el interés de los

proyectos, de problemática planteada y de equidad. Piaget, vigostky en donde

el aprendizaje a través de los procesos constructivistas y neurocognitivos dan

la maduración y la transformación de un aprendizaje nuevo, creativo y

transformador.

Otros de los autores que habla d la acción terapéutica- educador es Ricardo

Castro (2004) y recomienda que con la educación musical puede lograrse un:

El desarrollo de las potencialidades psicofísicas en la persona.

La comunicación.

Desarrollo emocional hacia el equilibrio del aprendizaje.

El desempeño grupal.

Conocimiento adquiere una significación en su vida.

Propicia el desarrollo de destrezas para favorecer la ejecución en

general.

Relación entre las categorías infra lógicas y las relaciones cualitativas

musicales, temporales espaciales y objetivas como base de un

conocimiento (morfología del juego).

28

Adquirir hábitos (disciplina).

Motivación, atención, memoria y sensopercepción para el aprendizaje.

Despertar la sensibilidad y contribuir a generar la posibilidad de

expresión, imaginación y creatividad.

Y sin olvidar un aspecto importante es “la musicoterapia” es una propuesta

activa, es acción, de un proceso de investigación en donde las vivencias de

situaciones lúdico corpóreo-sonoro-musicales lleva a la incorporación de los

aspectos conceptuales y actitudinales planteados en una educación musical

especializada; que tiene a la música como una finalidad de ser vinculo o el

medio. Para lograr esta posición educativa requiere de un amplio campo de:

transdisciplinariedad con la música- psicología de la música, acústica, rítmica,

composición y actuación musical; teoría de la música, algunas de las

disciplinas relacionadas con la terapia son: psicología, psiquiatría, psicoterapia,

educación especial.

Combinación de disciplina:

Como función de música y terapia, la musicoterapia es a la vez un arte, una

ciencia y un proceso interpersonal. Como arte, tiene que ver con la

subjetividad, la individualidad, la creatividad y la belleza. Ante la ciencia, tiene

que ver con la objetividad, colectividad, replicabilidad y verdad. Dentro de un

proceso interpersonal, tiene que ver con la empatía, intimidad, comunicación,

influencias reciprocas y relaciones de roles. Al ser un arte y una ciencia que se

practica dentro de un proceso interpersonal requiere de la integración de

muchos elementos aparentemente contradictorios. La musicoterapia puede ser

un objetiva y subjetiva, individual y colectiva, interpersonal e intrapersonal.

Como arte. La musicoterapia se organiza por la ciencia y esta focalizada por un

proceso interpersonal. En el ámbito de la ciencia se enriquece por el arte y

humanizado por la relación terapeuta- cliente. Fortalece un proceso

interpersonal, lo facilita el arte y o guía a la ciencia.

29

En musicoterapia el poder de la música se utiliza en la consecución de

objetivos terapéuticos, manteniendo, mejorando y restaurando el

funcionamiento físico, cognitivo, emocional y social de las personas.

Aunado a estas teorías de educación musical, educativas y la aplicación de la

musicoterapia mas la información recabada por los padres, maestros, médicos

y psicólogos; la observación del desarrollo del niño se plantea una clase grupal

y que al mismo tiempo podamos trabajar individualizada mente con cada niño,

a resultado que a través de la investigación y experimentando hasta el

momento no podamos decir con certeza sobre que técnica, método o la

conjunción de todos han ayudado a mejorar los procesos de aprendizaje, de

maduración psicomotriz, de manejo de un lenguaje adecuado ¿pero qué tipo de

aprendizaje se está produciendo? ¿Será significativo, solo se está trabajando

la habilidad motriz y no el intelecto o al revés? ¿Qué tipo de aprendizaje o en

que teoría de aprendizaje estamos incidiendo? no se puede generalizar; ya

que, cada niño tiene un proceso de aprendizaje, de “maduración de su

aprendizaje” según sus limitaciones o desarrollo por lo cual estamos trabajando

sobre la aplicación del proceso de enseñanza basado en una problemática,

desde el punto de vista educativo- terapéutico.

Desde el punto de vista que ahora nos ocupa- música, el movimiento, creación,

el aprendizaje y el éxito de lograrlo; se ha estudiado largo de la historia,

muchas civilizaciones han reconocido la intención que tiene la música en las

personas y más aún, han utilizado los sonidos del tambor (percusiones) para

efectuar terapias de grupo. En cambio, el uso terapéutico de los sonidos, hoy

en día, sigue unas pautas definidas que según los expertos, permiten encontrar

ritmos vitales y realizar interacciones creativas en grupo (para muchos

terapeutas, la herramienta sonora más poderosa es el canto humano). Sin

dejar de mencionar Mozart (efecto Mozart) BACH, Vivaldi, Beethoven se

menciona que disminuye un octavo las pulsaciones del corazón al escuchar la

marcha fúnebre; los clásicos de la india y música taoistic

30

3.1 ANTECEDENTES

El estado del arte es una de las primeras etapas que debe desarrollarse en una

investigación, puesto que su elaboración, que consiste en “ir tras las huellas”

del tema que se pretende investigar, permite determinar cómo ha sido tratado

el tema, como se encuentra en el momento de realizar la propuesta de

investigación y cuáles son las tendencias. Para su elaboración, es

recomendable establecer un periodo de tiempo, de acuerdo con los objetivos

de la investigación.

Acerca de nuestro trabajo de investigación indagamos y encontramos la

siguiente información

Un trabajo a nivel local realizado por MORAIMA CAMARGO GONZALES de

la universidad del norte, facultad del grupo de investigación en historia y

arqueología del Caribe colombiano. El titulo de su investigación es: Musika

riprieto una aproximación a las expresiones musicales palenqueras. Su

objetivo es: dar a conocer las expresiones musicales palenqueras y su muestra

son las Rondas, que las define como juegos infantiles de carácter musical,

cuya letras hacen referencia a la vida cotidiana y a través de la cuales, en

ocasiones, representan las actividades de los adultos. Cada juego tiene su

propia dinámica y reglas. Para los niños son un medio de aprendizaje de

algunas normas sociales. Algunas de estas rondas también las podemos

observar en otras poblaciones de la costa Caribe colombiana.

Los resultados q se alcanzaron con esta investigación, es el logro del

conocimiento de algunas costumbres, expresiones, formas de sentir, de pensar

y de ver el mundo del pueblo palenquero.

Un trabajo a nivel nacional realizado por REMEDIOS FAJARDO Gómez de la

universidad de la guajira, el titulo de la investigación es: análisis situacional

del cumplimiento de los derechos fundamentales en salud y educación de

la primera infancia indígena de la guajira. Su objetivo es: Hacer abogacía y

movilización en torno al cumplimiento de sus derechos fundamentales en salud

31

y educación. Su muestra son los juegos infantiles, y sostiene q los niños

practicaban una variedad de juegos, q comparten con los de su misma edad,

incluso con los de las rancherías vecinas.

Mientras juegan fabrican objetos en la pequeña ranchería q ha construido para

imitar la vida en comunidad. A través del juego, reflexiona, construye y

reconstruye la vida de los mayores, de quienes aprende los valores de

responsabilidad, solidaridad, honestidad y respeto.

Entre los juegos más comunes y más conocidos, están:

Atchinjirawaa lucha libre, se práctica en forma independiente

Achipajawaa tiro con arco, es un deporte cotidiano, para q aprenda

alcanzar un objeto con precisión, para luego salir con su padre a cazar

animales.

Awawaijaa tocar instrumentos musicales, y aprender a fabricarlos y

sacarles sonido.

Ayoujirawaa carreras de velocidad.

Katunaa nadar en los arroyos, en épocas de lluvia.

Awate era ama practicar en carreras de caballos.

O’ulakawa se colocan frente a frente a cierta distancia dos grupos de

jóvenes, y se van tirando trozos de carbón tierno, previamente cortado

para tal fin, hasta acabar con todo los trozos.

Kalapasiawaa cuando un niño imita ser una patilla, otros tratan de

levantarlo y este se hace el pesado.

Molokonayaa un niño se le cuelga a otro del cuello y o hala andando,

imitando el paso del morrocoy.

Eperuiya los niños saltan, imitando los pasos del sapito, hasta cansarse.

Achochojawa los niños enrollan hilo alrededor de su trompo, luego lo

lanzan contra el piso. Haciendo que el impacto lo haga girar sobre sí

mismo.

32

Junaya fabricación de bolitas de barro que colocan en la onda, para

darle a un objeto a cierta distancia.

Uno de estos juegos tiene como propósito el desarrollo psicomotor y el

desarrollo de habilidades y destrezas en el niño, para su socio información. En

la cultura wayuu, se aprende pensando, haciendo e imitando, desde la

percepción configurada de su entorno comunitaria, guiados por los mayores de

la familia a muy temprana edad.

Las niñas juegan con wayuunkeras, muñecas que fabrican con barro, las

cuales son utilizadas para iniciarlas en la educación sexual y en el respeto a los

mayores; por esta razón, a estas figuras no se les pone cabeza ni car humana,

para no ofenderlos. En el cuerpo se hacen trazos que representan el símbolo

del clan materno, como también figuras del cosmos, para aprender cómo

funciona el universo y su relación con las formas del pensamiento del pueblo

wayuu.

Los resultados que se alcanzaron con esta investigación, es que ha facilitado la

realización de conversaciones entre las autoridades wiwa y las directivas de la

universidad de la guajira, con el fin de obtener cupos para que jóvenes wiwa

ingresen a estudiar en cualquiera de los programas ofrecidos en las sedes que

tiene la universidad en Fonseca, Villanueva, Maicao y Riohacha uno de los

principales.

Un trabajo a nivel internacional realizado por ANA MARIA RUIZ BUENO de la

universidad I+E revista digital “investigación y educación”, el titulo de la

investigación es: Juegos Infantiles de tradición Oral. Su objetivo es:

desarrollar la capacidad de representar en forma personal y creativa distintos

aspectos de la realidad vivida o imaginada, y expresarlos mediante

posibilidades simbólicas que ofrece el juego y otras formas de

representaciones y expresiones habituales. Su muestra es: otros educadores

quieren incorporar la poesía de tradición oral a la enseñanza, por otro motivo,

porque así se acabaría con la escisión entre la cultura de elite y una cultura

33

popular. Pero hemos de señalar que, en España y en referencia a los juegos,

esta escisión entre los niños no tiene lugar, jugaban y juegan junto a hijos de

acomodados tenderos y funcionarios con los de campesinos, artesanos o

pobres de solemnidad, y si el juego lo permite, también juegan niños de

distintas edades. Solo hay una separación, la de los sexos que es, era, tajante

y respetada siempre.

Los resultados que se alcanzaron con esta investigación es la obtención de

nuevas experiencias, se exploran, resuelven problema… en definitiva se

estimula el desarrollo de la capacidades del pensamiento y la creatividad.

34

3.2 MARCO CONCEPTUAL

ATENCIÓN: es la capacidad de aplicar voluntariamente el entendimiento a un

objetivo, tenerlo en cuenta o en consideración o Es un mecanismo vertical que

articula diferentes procesos horizontales en función de las necesidades del

organismo (pensamiento: lenguaje, memoria: motivación, percepción:

aprendizaje).

JUEGOS: Es la actividad recreativa que cuenta con la participación de uno o

más participantes. Su función principal es proporcionar entretenimiento y

diversión, aunque también puede cumplir con un papel educativo. Se dice que

los juegos ayudan al estímulo mental y físico, además de contribuir al

desarrollo de las habilidades prácticas y psicológicas.

ESTIMULACIÓN: Es dar información que puede ser recibida por los sentidos.

La riqueza de estímulos, intensidad, frecuencia y duración adecuados,

producen un buen desarrollo al cerebro. y temprana es antes de lo quela

sociedad cree necesario para llegar a la madurez neuronal.

MÚSICA: La música, como toda manifestación artística, es un producto

cultural. El fin de este arte es suscitar una experiencia estética en el oyente, y

expresar sentimientos, circunstancias, pensamientos o ideas. La música es un

estímulo que afecta el campo perceptivo del individuo; así, el flujo sonoro

puede cumplir con variadas funciones (entretenimiento, comunicación,

ambientación, etc.).

COGNICIÓN: El concepto de cognición (del latín: cognoscere, "conocer") hace

referencia a la facultad de los seres de procesar información a partir de la

percepción, el conocimiento adquirido y características subjetivas que permiten

valorar y considerar ciertos aspectos en detrimento de otros.

35

3.3 MARCO LEGAL

4.1.1 LEY GENERAL DE LA EDUCACION

ARTICULO 20: Objetivos generales de la educación básica. Son objetivos

generales de la educación básica:

La formación artística mediante la expresión corporal, la representación,

la música, la plástica y la literatura.

Este trabajo es apoyado en un principio en el artículo 44 de la Constitución

Nacional Política de Colombia, que habla acerca del decreto que tienen todos

los niños de recibir la educación y la cultura.

Respetando y explorando nuestras raíces y las diversidades étnicas que

existen en nuestro país.

36

3.4 DISEÑO METODOLOGICO

3.4.1 PARADIGMA

La investigación está encaminada hacia el enfoque descriptivo; ya que apunta

a reunir conocimiento sobre el objeto del estudio. Este conocimiento consiste

principalmente en describir los objetos. Puede también haber explicaciones por

qué los objetos son como ellos son. Además, el investigador puede desear a

veces recoger opiniones de la gente sobre los aspectos agradables o

desagradables de los objetos, pero un estudio descriptivo nunca planea o

propone mejoras a los objetos.

3.4.2 TIPO DE INVESTIGACION

La investigación está ubicada dentro de la metodología de investigación

descriptiva-explicativa. Descriptiva porque se enfocó en las situaciones vividas

en este contexto educativo y se describió paso por paso lo que sucede y como

se aborda esta realidad, no solo para conocerla sino para tener una claridad

transformadora de lo que se quiere lograr. Y explicativa porque en primera

medida se visito la institución, se observo su infraestructura, sus espacios

educativos, si le ofrece a los niños espacios adecuados para su desarrollo, su

organización escolar; pero nos enfocamos en los niños de 3 a 4 años de edad

donde observamos que ellos no logran tener por largo periodo de tiempo un

aprendizaje de los temas; perdiendo la motivación en las actividades diarias, el

deseo de aprender y el cansancio inútil. Nos dimos cuenta de esta realidad y

de los hechos que estaban afectando académicamente a los estudiantes y la

explicamos paso por paso este tipo de comportamiento que nos ayudo a

detectar los factores de riesgo así como las medidas de intervención

especificas para prevenir o paliar los efectos derivados de los mismo .De esta

manera observamos, describimos y explicamos la influencia de ciertos factores

educativos y motivacionales ;las discrepancias entre la distribución de

espacios en la escuela ,de organización del tiempo, de pautas de

comportamiento y los contenidos basados en objetivos creativos y

37

experimentativos. Ante todo los métodos todos a emplear, en este caso la

música como alternativa de solución a la problemática.

3.4.3 POBLACION

La población con que trabajamos en la investigación fueron los niños del

colegio San Gabriel del Municipio de Soledad.P or el cual se le da la formalidad

a los 2 niveles de educación; Preescolar: 4 cursos de 20 estudiantes cada uno

desde párvulo pasando por jardín hasta el grado transición y educación básica

con dos ciclos, mañana y tarde (básica primaria con 5 grados cada uno con

salones hasta de 15 y 20 estudiantes cada uno para un total de 280

estudiantes. Con respecto al profesorado esta constituido así 20 docentes en

general; 1 para cada grado preescolar que equivale a 4 y en las 2 jornadas

mañana y tarde 8 docentes en cada jornada para un total de 20. Consta

también con un vigilante, 2 aseadoras.2 Coordinadores de grupo y un Director.

3.4.4 MUESTRA

La muestra fueron los niños del grado jardín que derivan de 3 a 4 años de edad

del Colegio San Gabriel del Municipio de Soledad

3.4.5 TECNICAS DE INVESTIGACION

En función del logro de los objetivos de esta investigación, el grupo de

investigación ha seleccionado las siguientes técnicas:

Observación.

Encuesta: Esta encuesta fue aplicada a cada uno de las muestras objeto

de estudio, con el propósito de obtener sus opiniones, acerca de la

temática planteada.

3.4.6 INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS

38

En función del logro de los objetivos de esta investigación, el grupo de

investigación ha seleccionado los siguientes instrumentos:

Diario de campo.

Cuestionario: Este cuestionario está estructurado con preguntas

cerradas, aplicadas a las muestra objeto de estudio en este caso los

profesores en educación preescolar, licenciados en música, y

psicólogos.

Encuesta.

3.4.7 ETAPAS DE INVESTIGACION

El marco metodológico ha sido diseñado para la recolección de datos

necesarios para lograr el objetivo de esta investigación que es la estimulación

del proceso cognitivo a través de juegos musicales en niños de 3 a 4 años del

colegio San Gabriel del Municipio de Soledad. Este proceso se puede plantear

en las siguientes etapas:

Etapa1: El marco metodológico consta de un tipo de investigación, de la

población, muestra, técnicas de investigación, instrumentos para la

recolección de datos que son de gran importancia para el logro de

muestro objetivo.

Etapa2: Las técnicas que utilizamos en esta investigación fueron: la

observación y la encuesta.

Etapa3: El equipo de trabajo procedió aplicar los instrumentos de

recolección de datos los cuales fueron: el diario de campo, el

cuestionario y la encuesta.

Etapa4: luego de aplicar los instrumentos de recolección de datos,

pasamos analizar la información, esto a través de graficas, cuadros

entre otros.

39

Etapa5: una vez analizada la información pasmos a la elaboración de las

conclusiones y a las recomendaciones necesarias.

3.4.8HIPÓTESIS Y VARIABLES

Hipótesis

A mayor estrategia pedagógicas con juegos musicales en el ambiente escolar,

mayor desarrollo de la creatividad en los niños.

Esta es una hipótesis correlacional con dos variables; ya que, si fallan las

estrategia pedagógicas en el aula de clases, ellos no tendrán la motivación

suficiente para ser creativos en cada una de las actividades escolares.

Teniendo en cuenta la investigación que se realizó en los niños de 3 a 4 años

de edad en el Colegio San Gabriel del Municipio de Soledad- Atlántico,

podemos decir que el tipo de estudio que se efectuó fue exploratorio y

descriptivo aunque no descartamos los demás; ya que, la investigación pasa

por varias etapas.

Exploratorio porque en primera medida se visitó la institución, se observó su

infraestructura, sus espacios educativos, si le ofrece a los niños espacios

adecuados para su desarrollo, su organización escolar; pero nos enfocamos en

los niños de 3 a 4 años de edad donde observamos que ellos no logran tener

por largo periodo de tiempo un aprendizaje de los temas; perdiendo la

motivación en las actividades diarias, el deseo de aprender y el cansancio

inútil. Ante todos los métodos nuevos a emplear, en este caso los juegos

musicales como alternativa de solución a la problemática.

Y descriptivo porque se enfocó en las situaciones vividas en este contexto

educativo y se describió paso por paso lo que sucede y como se aborda esta

realidad, no solo para conocerla sino para tener una claridad transformadora de

lo que se quiere lograr.

40

3.4.9 ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS

ENCUESTA PLANTEADA A DOCENTES

1. Piensa usted que la música ayuda en el desarrollo de los procesos cognitivos como la atención en niños y niñas del grado jardín del colegio san Gabriel del municipio de soledad atlántico

Si No No sabe

2. Como docente motivaría a un niño que tiene la actitud mas no la aptitud para aprender música

Si No No sabe

3. En que grado participan los estudiantes en actividades relacionadas a la música en dentro de la institución educativa del grado jardín del colegio san Gabriel del municipio de soledad atlántico

Activamente pasivamente no participan

4. Consideras que la educación musical puede llegar a potencializar habilidades en el ser humano

Si No tal vez

5. Para dictar una clase de música cree o piensa que es?

Bueno Malo Regular

RESULTADOS

41

1. ¿Piensa usted que la música ayuda en el desarrollo de los procesos cognitivos como la atención en niños y niñas del grado jardín del colegio san Gabriel del municipio de soledad atlántico?

Categoría Frecuencia absoluta

Frecuencia relativa

Frecuencia acumulable

Si 15 75% 15No 3 15% 20

No sabe 2 10% 18total 20 profesores 100% 100

MUESTRA 20 PROFESORES 15*100 _____________ 750% 20

3*100 _____________ 15 % 20

2*100 _____________ 10% 20

2. ¿Como docente motivaría a un niño que tiene la actitud ms no la aptitud para aprender música?

42

Categoría Frecuencia absoluta

Frecuencia relativa

Frecuencia acumulable

Si 13 65% 13No 5 25% 18

Tal vez 2 10% 20total 20 profesores 100% 100

13*100 _____________ 65% 20

5*100 _____________ 25 % 20

2*100 _____________ 10 % 20

3. ¿En qué grado participan los estudiantes en actividades relacionadas a la música en dentro de la institución educativa del grado jardín del colegio san Gabriel del municipio de soledad atlántico ¿

Categoría Frecuencia absoluta

Frecuencia relativa

Frecuencia acumulable

Activamente 9 45% 9Pasivamente 7 35% 16No participan 4 20% 20

total 20 profesores 100% 100

9*100

43

___________ 45% 20

7*100 _____________ 35 % 20

4*100 _____________ 20% 20

44