Tesis Maestria Sobre Pertinencia de Curso Propedeutico Graficos Final REV JAT (2)-1

UNIVERSIDAD CATÓLICA DE EL SALVADOR

CENTRO REGIONAL DE ILOBASCO

ESCUELA DE POSGRADOS

INFORME DE INVESTIGACIÓN

EVALUACIÓN DE LA PERTINENCIA DEL CURSO PROPEDÉUTICO DE

LAS CARRERAS TÉCNICAS DEL PROGRAMA MEGATEC EN LA

UNIVERSIDAD CATÓLICA DE EL SALVADOR, CENTRO REGIONAL DE

ILOBASCO.

PRESENTADO POR:

ROCÍO ESTÉFANI PORTILLO DE REYES

ENRIQUE SALOMÓN REYES ESCOBAR

PARA OPTAR AL GRADO DE:

MAESTRO EN ASESORÍA EDUCATIVA

ILOBASCO, CABAÑAS, EL SALVADOR C.A.

UNIVERSIDAD CATÓLICA DE EL SALVADOR

CENTRO REGIONAL DE ILOBASCO

AUTORIDADES ACADÉMICAS

MONSEÑOR Y LICENCIADO FRAY ROMEO TOVAR ASTORGA

RECTOR

MAESTRO MOISÉS ANTONIO MARTÍNEZ ZALDÍVAR

VICERRECTOR GENERAL

MONSEÑOR Y LICENCIADO JOSÉ ELÍAS RAUDA GUTIÉRREZ

VICERRECTOR REGIONAL

MAESTRO CÁSTULO AFRANIO HERNÁNDEZ ROBLES

SECRETARIO GENERAL

MAESTRO JUAN ALFONSO TRIGUEROS CHÁVEZ

DECANO FACULTAD MULTIDISCIPLINARIA

MAESTRO MIGUEL ÁNGEL CÁRCAMO ALVARADO

DIRECTOR ESCUELA DE POSGRADOS

ILOBASCO, CABAÑAS, EL SALVADOR, C. A.

AGRADECIMIENTOS

A LAS AUTORIDADES DE LA UNIVERSIDAD.

Por la oportunidad de poder continuar formándonos y creciendo personal y

profesionalmente.

Al ASESOR

Ingeniero Juan Alfonso Trigueros Chávez por su amistad y orientación en el trabajo.

A LOS CATEDRÁTICOS.

Por su compromiso y profesionalismo en el desarrollo de cada una de las clases.

A NUESTROS HERMANOS

Que sin su apoyo incondicional no hubiésemos podido alcanzar este nuevo éxito.

A NUESTROS PADRES

Por sus consejos y apoyo en cada momento.

A DIOS A TODO PODEROSO

Finalmente y más importante por sus bendiciones con este nuevo éxito y por la

bendición de nuestro hijo ENRIQUE ALEJANDRO REYES PORTILLO.

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN………………………………...……..……………………...…………........i

CAPÍTULO I: GENERALIDADES DEL ESTUDIO .......................................................... 1

1.1 PROBLEMÁTICA A INVESTIGAR ........................................................................................1

1.2 JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN .............................................................................2

1.3 OBJETIVOS ......................................................................................................................3

1.3.1 OBJETIVO GENERAL ..................................................................................................3

1.3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ..........................................................................................3

CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO ...................................................................................... 4

2.1 ENFOQUE POR COMPETENCIAS. ........................................................................................4

2.2 CRÍTICAS AL ENFOQUE POR COMPETENCIAS: ...................................................................7

2.3 CONTEXTUALIZACIÓN DEL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL SISTEMA EDUCATIVO

SALVADOREÑO. ....................................................................................................................9

2.3.1 PLAN NACIONAL DE EDUCACIÓN 2021 ................................................................12

2.3.2 MODELO EDUCATIVO GRADUAL DE APRENDIZAJE TÉCNICO Y TECNOLÓGICO ....13

CAPÍTULO III: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ..................................... 15

3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN ................................................................................................15

3.2 POBLACIÓN Y MUESTRA ................................................................................................16

3.3 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS ..........................................................................................17

3.4 PROCEDIMIENTO ...........................................................................................................18

3.5 ANÁLISIS ESTADÍSTICOS DE INFORMACIÓN. ..................................................................19

CAPÍTULO IV: RESULTADOS .......................................................................................... 20

4.1 GRÁFICOS DE RESULTADOS DE ENCUESTA CON DOCENTES. ............................................20

4.2 FOCUS GROUP. ..............................................................................................................29

4.2.1 FOCUS GROUP: ESTUDIANTES DE SEGUNDO AÑO PROVENIENTES DE LOS

BACHILLERATOS

NO ARTICULADOS Y EX-ALUMNOS GRADUADOS. ..........................................................29

4.2.2 FOCUS GROUP: ESTUDIANTES DE SEGUNDO AÑO PROVENIENTES DE LOS

BACHILLERATOS ARTICULADOS ....................................................................................31

CAPÍTULO V: CONCLUSIONES ....................................................................................... 33

5.1 METODOLOGÍA UTILIZADA ............................................................................................33

5.2 CONTENIDOS ABORDADOS .............................................................................................33

5.3 TIPO DE EVALUACIÓN ...................................................................................................34

CAPÍTULO VI: RECOMENDACIONES ............................................................................ 37

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................................. 37

SITIOS WEB CONSULTADOS ........................................................................................... 39

ANEXOS ................................................................................................................................... 40

6.1 ENCUESTA REALIZADA A DOCENTES DE LA S CARRERAS TÉCNICAS ................................40

INTRODUCCIÓN.

La Universidad Católica de El Salvador, es una Institución, comprometida con el desarrollo

de la Persona Humana y la Sociedad general. Este compromiso con la calidad educativa,

hace que constantemente se revisen cada uno de los procesos académicos en la búsqueda de

la mejora continua; lo que le ha permitido la reacreditación para el período 2007-2012, por

parte de la Comisión de Acreditación de la Calidad Académica de Instituciones de

Educación Superior.

Por lo anterior; se presenta a continuación el documento que contiene el informe final de la

investigación realizada sobre la implementación del curso propedéutico, que se desarrolla

en las diferentes carreras técnicas de la Universidad Católica de El Salvador,

específicamente del Centro Regional de Ilobasco, dicho curso forma parte del proceso de

aplicación para aspirantes de nuevo ingreso, que pretenden obtener una de las becas del

Modelo Educativo Gradual de Aprendizaje Técnico y Tecnológico (MEGATEC).

La investigación responde a la preocupación de parte de varios docentes y estudiantes de

las diferentes escuelas técnicas, con respecto a la pertinencia del curso propedéutico, en

relación a lo que se requiere para enfrentar con éxito el estudio de las carreras: Técnico

Superior en Lácteos y Cárnicos y Técnico Superior en Gestión y Desarrollo Turístico; en

dicha investigación se han analizado los elementos que conforman el curso, entre estos:

Metodología de implementación, contenidos, tipos de evaluaciones y resultados entre otros.

Con los resultados obtenidos del presente estudio se pretende tener una visión clara y

objetiva sobre la pertinencia del curso propedéutico, para poder determinar y recomendar

mejoras a la implementación de este, de cara a la búsqueda de la excelencia académica y la

formación de profesionales que respondan a las demandas del mercado laboral y

comprometidos con la sociedad.

i

1

CAPÍTULO I: GENERALIDADES DEL ESTUDIO.

1.1 PROBLEMÁTICA A INVESTIGAR.

La divergencia que existe entre el curso propedéutico actual para las carreras técnicas de la

Universidad Católica de El Salvador, Centro Regional de Ilobasco, en cuanto a la

metodología de implementación, contenidos y tipo de evaluación, limitan la preparación de

los aspirantes de nuevo ingreso para el estudio de sus carreras técnicas universitarias.

El curso propedéutico que se ha desarrollado en los últimos años para las carreras técnicas

del Centro Regional, se basa en una metodología tradicional, en donde el docente es el

principal protagonista y transmisor de los conocimientos. El curso está diseñado sobre la

base de contenidos de matemáticas e inglés básico; así como también un tipo de evaluación

tradicional, es decir basados en exámenes escritos y memorísticos.

Por otra parte las carreras técnicas tienen un enfoque diferente, se desarrollan en base a una

metodología por proyectos con enfoque de competencias, en donde el alumno es el

principal protagonista, este investiga, analiza, explica, y desarrolla el conocimiento

práctico, y cuya evaluación se basa en la consecución de competencias en cuatro grandes

áreas: Técnicas, académicas, humanas y emprendedoras.

Estas diferencias hacen pensar sobre la pertinencia del curso propedéutico, ya que se

desconoce de una forma sistemática si éste, realmente cumple con la finalidad que se

persigue. El Diccionario de la Real Academia Española (2001) define propedéutico como

“La enseñanza preparatoria para el estudio de una disciplina1”.

Tomando como base la definición anterior, el curso propedéutico no debe verse como un

simple requisito de ingreso a la Universidad; sino como la oportunidad de una preparación

para ella, de tal modo que aquel estudiante que ingrese a la Universidad, conozca cómo

serán los estudios en la misma; por tanto es importante “conocer y evaluar la pertinencia

1 Diccionario de la Real Academia Española (2001)

2

del curso propedéutico actual” para poder determinar si éste contribuye a la preparación de

los jóvenes, para poder enfrentar su carrera universitaria y por tanto al desenvolvimiento

exitoso de estos en la vida productiva y como seres humanos.

1.2 JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN.

La Universidad Católica de El Salvador, Centro Regional de Ilobasco, recientemente (3

años) ha iniciado con el desarrollo de carreras técnicas (Técnico en Gestión y Desarrollo

Turístico y Técnico Superior en Lácteos y Cárnicos) como parte de su oferta académica,

especialmente para jóvenes de escasos recursos, que no poseen las facilidades económicas

para continuar sus estudios una vez terminado su bachillerato; todo esto en el marco de la

implementación del Proyecto MEGATEC del Ministerio de Educación de El Salvador

(MINED), en un asocio público-privado entre la Universidad y el MINED, el cual surge

como una alternativa moderna que aprovecha y potencia la educación técnica y tecnológica,

con el objetivo de fortalecer el desarrollo económico y social de las zonas geográficas

focalizadas en el marco del Plan 2021. (Plan de Educación Nacional 2021)

El Modelo MEGATEC pretende brindar oportunidades de desarrollo a jóvenes

provenientes de familias de escasos recursos que históricamente no han tenido

oportunidades de acceder a una educación superior, a pesar de poseer grandes capacidades

académicas, las cuales, se ven limitadas por falta de recursos económicos; es por ello que el

MINED a través de la Gerencia de Educación Media Técnica y Tecnológica, transfiere

fondos financieros a la Universidad Católica de El Salvador, para la implementación y

administración de este modelo de enseñanza, y así poder ofrecer a los jóvenes, una

educación de alto nivel a través de becas completas que incluyen: Pago de los gastos

académicos; estipendios de comida y transporte, entre otros.

Como parte del proceso para aspirantes a nuevo ingreso, para estudiar una de las carreras

técnicas, cada año los jóvenes deben asistir y aprobar el curso propedéutico.

Este curso está estructurado con el propósito de nivelar conocimientos en las áreas de

matemáticas e inglés y al mismo tiempo que los aspirantes posean elementos que les

permitan adaptarse a su nueva etapa de formación; sin embargo de una forma no

3

sistemática se conoce cierto nivel de insatisfacción en cuanto a la metodología, contenidos

y evaluaciones del curso propedéutico en relación a las carreras técnicas, esta divergencia

pone en duda la pertinencia del primero, en relación a la implementación de cada uno de los

módulos que conforman el plan de estudios de las carreras técnicas; por lo que se consideró

necesario desarrollar una investigación que permitiera recoger elementos y valoraciones, de

los principales involucrados (estudiantes y catedráticos de cada una de las escuelas

técnicas) para determinar la eficacia de este, y con ello poder brindar recomendaciones de

mejoras para la estructuración e implementación de un nuevo curso propedéutico, orientado

a preparar a los jóvenes para poder enfrentar con éxito su reto académico a nivel

universitario.

1.3 OBJETIVOS.

1.3.1 OBJETIVO GENERAL

Mejorar continuamente los procesos de enseñanza aprendizaje de la Universidad

Católica de El Salvador, que contribuya a la formación profesional de los

estudiantes.

1.3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Evaluar la pertinencia de la metodología implementada para el desarrollo del curso

propedéutico actual de las carreras técnicas.

Evaluar la pertinencia de los contenidos abordados en el curso propedéutico actual

de las carreras técnicas.

Evaluar la pertinencia del tipo de evaluación que se utiliza en el desarrollo del curso

propedéutico actual de las carreras técnicas.

4

CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO.

2.1 ENFOQUE POR COMPETENCIAS.

El enfoque de competencias se ha venido estableciendo por la confluencia de múltiples

aportes disciplinares entre sí, y entre estos diversas tendencias sociales y económicas.

Este concepto como tal se comenzó a estructurar en la década del sesenta con base en dos

aportaciones: La lingüística de Chomsky y la psicología conductual de Skinner.

Chomsky (1970) propuso el concepto de competencia lingüística como una estructura

mental implícita y genéticamente determinada que se ponía en acción mediante el

desempeño comunicativo (uso efectivo de la capacidad lingüística en situaciones

específicas)2.

A partir de esto, el concepto de competencias comenzó a tener múltiples desarrollos,

críticas y reelaboraciones, tanto en la lingüística como en la psicología (conductual y

cognitiva) y en la educación.

En contravía a la propuesta de Chomsky, de considerar la competencia como algo interno,

en la línea conductual, poco a poco se fue hablando de la competencia como un

comportamiento efectivo, y hoy en día hay un sólido modelo conductual de las

competencias, que aunque ha trascendido el esquema de estímulo-respuesta, sigue

basándose en el comportamiento observable, efectivo y verificable, confluyendo entonces

así el desempeño dentro de la competencia (que están disociados en Chomsky). El enfoque

de competencias desde lo conductual ha tenido notables desarrollos en el campo de la

gestión del talento humano en las organizaciones, donde se asume con la orientación de

buscar que los trabajadores posean competencias claves para que las empresas sean

competitivas. Desde mediados de la década de los años noventa esta concepción de las

competencias, también ha sido implementada en instituciones educativas de varios países,

buscando con ello formar personas con ciertas competencias que les posibiliten un mayor

2 Chomsky, N. (1970). Aspectos de la teoría de la sintaxis. Madrid: Editorial Aguilar.

5

impacto en la inserción laboral. Otra línea disciplinar está dada por la psicolingüística y la

psicología cultural que enfatizan en la competencia como un concepto que está en la base

de la interacción de la persona con el entorno. En este sentido, están las elaboraciones de

Hymes (1996), quien plantea el concepto de competencia comunicativa como el empleo

efectivo del lenguaje y de la lingüística en situaciones específicas de comunicación,

teniendo en cuenta las demandas del entorno3.

En una vía diferente, pero también con un enfoque contextual, están los aportes de la

psicología cultural que tienen como principal representante a Vigotsky (1985).

En esta línea básicamente se ha propuesto que las competencias “son acciones situadas que

se definen en relación con determinados instrumentos mediadores” (Hernández et al., 1998,

p. 14)4.

En general, la psicología cultural le ha aportado al concepto de competencias el principio

de que la mente y el aprendizaje son una construcción social y requieren de la interacción

con otras personas, estando la idoneidad influenciada por el mismo contexto (Tobón,

2006)5.

Otra línea disciplinar que ha hecho aportes significativos a las competencias es la

psicología cognitiva. Es de destacar la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner

(1987, 1997) la cual da un apoyo teórico sustancial a la comprensión de las competencias

en su dimensión cognoscitiva (Tobón, 2004) 6

.

3 Hymes, D. (1996). Acerca de la competencia comunicativa. Forma y Función. Departamento de Lingüística,

Universidad Nacional de Bogotá.

4 Hernández, C.A., Rocha, A., y Verano, L. (1998). Exámenes de Estado. Una propuesta de evaluación por

competencias. Bogotá: ICFES.

5 Tobón, S. (2006). Las competencias en la educación superior. Políticas de calidad. Bogotá: ECOE.

6 Tobón, S. (2004). Formación basada en competencias: Pensamiento complejo, diseño curricular y didáctica.

Bogotá: ECOE.

6

Igualmente, se tienen las contribuciones de Sternberg (1997) en torno a la inteligencia

práctica, la cual se refiere a la capacidad que han de tener las personas para desenvolverse

con inteligencia en las situaciones de la vida7. Esto implica llegar a la solución de los

problemas sin necesidad de pensar y analizar mucho, con el fin de canalizar la atención y la

memoria en otras actividades.

Ahora bien, en la consolidación del enfoque de competencias en la educación no sólo han

influido estos desarrollos disciplinares, sino también el momento histórico y la economía.

Y eso se debe tener en cuenta para tener un criterio crítico en su empleo.

En lo social, se tienen las crecientes presiones para que la educación forme para la vida y

para el trabajo con calidad, y trascienda el énfasis en lo teórico y la mera transmisión de la

información, pues con la paulatina emergencia de la Sociedad del Conocimiento, lo más

importante no es tener conocimientos sino saberlos buscar, procesar, analizar y aplicar con

idoneidad. Con respecto a lo económico, ha crecido la demanda de las empresas a las

instituciones educativas para que formen profesionales idóneos, de tal manera que esto les

permita competir con otras empresas nacionales e internacionales para mantenerse y crecer.

En síntesis, el auge de las competencias en la educación se corresponde con una mayor

implicación de la sociedad en la educación, la cultura de la calidad, la globalización y la

competitividad empresarial.

Esta construcción histórica del concepto de competencias en torno a múltiples referentes

disciplinares y demandas socioeconómicas es lo que explica la diversidad de definiciones y

metodologías para llevar a la práctica el enfoque de competencias. Sin embargo, en esta

característica, que se ha visto como una falencia sustancial de las competencias8

(Bustamante, 2003), es donde precisamente reside la mayor virtud del enfoque de

competencias, en tanto su naturaleza tiene una visión multidisciplinar y esto hace que este

enfoque pueda alimentarse de diferentes contribuciones. Así mismo, esta naturaleza

7 Sternberg, R.J. (1997). Successful intelligence. New York: Simon and Shuster.

8 Bustamante, G. (2003). El concepto de competencia III. Un caso de re- contextualización: Las

“competencias” en la educación colombiana. Bogotá: Sociedad Colombiana de Pedagogía.

7

multidisciplinar de las competencias es lo que permite que sean asumidas como un lenguaje

común para referirse al talento humano tanto en las organizaciones educativas, como en las

organizaciones sociales y en las organizaciones empresariales, facilitando esto la

articulación de la educación con lo social y lo económico.

Las competencias son un enfoque para la educación y no un modelo pedagógico, pues no

pretenden ser una representación ideal de todo el proceso educativo, determinando cómo

debe ser el proceso instructivo, el proceso desarrollador, la concepción curricular, la

concepción didáctica y el tipo de estrategias didácticas a implementar. Al contrario, las

competencias son un enfoque porque sólo se focalizan en unos aspectos específicos de la

docencia, del aprendizaje y de la evaluación, como son: 1) La integración de los

conocimientos, los procesos cognoscitivos, las destrezas, las habilidades, los valores y las

actitudes en el desempeño ante actividades y problemas; 2) la construcción de los

programas de formación acorde con los requerimientos disciplinares, investigativos,

profesionales, sociales, ambientales y laborales del contexto; y 3) la orientación de la

educación por medio de estándares e indicadores de calidad en todos sus procesos. En este

sentido, como bien se expone en Tobón (2004), el enfoque de competencias puede llevarse

a cabo desde cualquiera de los modelos pedagógicos existentes, o también desde una

integración de ellos. El enfoque de competencias implica cambios y transformaciones

profundas en los diferentes niveles educativos, y seguir este enfoque es comprometerse con

una docencia de calidad, buscando asegurar el aprendizaje de los estudiantes.

2.2 CRÍTICAS AL ENFOQUE POR COMPETENCIAS:

Se orienta la educación a lo laboral, descuidando la formación disciplinar. La

formación laboral y profesional es una contribución muy importante del enfoque de

competencias porque permite diseñar los planes de estudio con el componente

laboral, buscando que los estudiantes se conecten de forma pertinente con el mundo

del trabajo. Esto, sin embargo, no se opone a la formación disciplinar y científica.

Antes por el contrario, se busca potenciar esta formación y por ello se habla de

competencias científicas, de tal manera que posibiliten en los estudiantes abordar y

resolver problemas nuevos, con creatividad. El hecho de que hayan instituciones

8

educativas que privilegien lo laboral no es propio del enfoque de competencias, sino

de su proyecto educativo o de una inadecuada concepción de este enfoque.

El enfoque de competencias se centra en el hacer y descuida el ser. Esta es también

una crítica frecuente al enfoque de competencias en la educación y radica en que los

programas de formación y certificación de competencias laborales han tendido a

enfatizar en la ejecución de actividades y tareas, con un bajo grado de consideración

de los valores y actitudes. Sin embargo, esto se ha comenzado a superar en los

últimos años al ponerse de plano que la dimensión afectivo-motivacional es

fundamental para realizar cualquier actividad con idoneidad, pues allí está presente

el querer, la motivación por el trabajo bien hecho, la responsabilidad en lo que se

hace, la disposición a aprender, etc.

Es por ello, que una definición compleja, sistémica e integral de las competencias

contiene no sólo la dimensión cognoscitiva y la dimensión del hacer, sino también

la dimensión del ser, en el proceso de desempeño.

Y no se puede plantear que la idoneidad es sólo idoneidad para realizar con

excelencia un trabajo al servicio de los intereses económicos empresariales, sino

que la idoneidad es saberse desempeñar con excelencia también en los demás planos

de la vida humana.

Las competencias son lo que siempre hemos hecho. Esta es una crítica frecuente por

parte de los docentes. Lo que hay en el fondo es una resistencia al cambio que

impide a los docentes estudiar con profundidad este enfoque y comparar sus

contribuciones con lo que se ha hecho tradicionalmente en la educación. En esta

medida, es claro que el enfoque de competencias tiene una serie de importantes

contribuciones a la educación, como son: 1) énfasis en la gestión de la calidad del

aprendizaje y de la docencia; 2) formación orientada al desempeño idóneo mediante

la integración del conocer, con el ser y el hacer; 3) estructuración de los programas

de formación acorde con el estudio sistemático de los requerimientos del contexto

9

(Tobón, 2004) 9

; y 4) evaluación de los aprendizajes mediante criterios construidos

en colectivo con referentes académicos y científicos.

2.3 CONTEXTUALIZACIÓN DEL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL

SISTEMA EDUCATIVO SALVADOREÑO.

El tema de la formación por competencias viene sonando en nuestro sistema educativo

desde hace ya varios años, sin embargo para hablar sobre competencias podemos encontrar

diferentes definiciones como se menciona en el apartado anterior; sin embargo una

definición más conocida en nuestro medio es la que hace, Rodríguez y Feliú (1996)

definiendo a las competencias como: "Conjuntos de conocimientos, habilidades,

disposiciones y conductas que posee una persona, que le permiten la realización

exitosa de una actividad10

."

Al conversar con cualquier docente de nuestro sistema educativo es frecuente escuchar que

en las instituciones educativas se está trabajando, enseñando, educando; formando y

evaluando por competencias; sin embargo y no es un secreto que el sistema educativo

salvadoreño mantiene el carácter tradicional, es común ver a los docentes desarrollar sus

clases con actividades como: Dictado, copiar en pizarra textos enteros, evaluaciones

basadas en pruebas objetivas entre otros. Simplemente se ha cambiado el concepto de

objetivos por el de las competencias. Lo anterior no quiere decir que los docentes sean

negligentes (al menos no todos) o cómodos al momento de seguir lineamientos del

MINED; sino, que no se tiene claro que es la Educación por Competencias; por lo tanto

no debemos esperar que el alcance y los resultados de dicho modelo de educación sean

exitosos; en este sentido, es indispensable e imperante la formación de los docentes para

que estos sean “competentes” para desarrollar el modelo de educación por competencia.

9 Tobón, S. (2004). Formación basada en competencias: Pensamiento complejo, diseño curricular y didáctica.

Bogotá: ECOE.

10 Salas, W. (2003). Apuntes sobre la utilidad de un modelo de competencias aplicado a los puestos de

dirección en la Universidad pública costarricense. Recuperado del sitio web de la Revista Electrónica

Actualidades Investigativas en Educación de la Universidad de Costa Rica, de

http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/447/44730103.pdf

10

Se sabe que la educación por competencia es cara, requiere de muchos recursos, ya que

implica que el educando desarrolle o adquiera el conocimiento en actividades prácticas en

condiciones reales o en condiciones alternas simulando la realidad; por ejemplo: Si se

quiere que un estudiante sea competente para desarrollar el trabajo de cocinero, es

necesario invertir en insumos, en equipo para que este practique una y las veces que sea

necesario hasta alcanzar la competencia deseada y así en los diferentes campos o áreas en

las que se esté formando.

En nuestras instituciones se nos ha pedido trabajar en un modelo basado en competencias;

pero las condiciones del sistema educativo tradicional se mantienen, es ahí en donde la

aplicabilidad de este modelo posee otra de sus limitantes; las instituciones educativas de los

diferentes niveles e incluso a nivel universitario no cuentan con los recursos necesarios por

ejemplo, internet, laboratorios, talleres, plantas entre otros. En la actualidad todavía

tenemos escuelas bajo árboles, con secciones muy numerosas; bachilleratos sin talleres y/o

laboratorios; universidades sin campos experimentales y se podría continuar enlistando aún

más. Con estas condiciones la aplicabilidad de la educación con enfoque por competencias

se dificulta; y no es posible obtener verdaderos procesos formativos; sin embargo no

podemos negar ni restar méritos a los esfuerzos realizados a nivel de bachilleratos y técnico

superior, como es el caso de las instituciones ejecutoras del Modelo MEGATEC, a los

cuales se han dotado de instalaciones, equipos y otros recursos didácticos que permiten

trabajar el modelo por competencias, estas experiencias se abordarán más adelante.

El enfoque de la educación basada en las competencias es la orientación fundamental de

diversos proyectos internacionales de educación, como el Proyecto Tuning de la Unión

Europea o el proyecto Alfa Tuning Latinoamérica. El éxito de estos proyectos, entre otros,

ha sido, gracias al apoyo de los diferentes actores de la sociedad, en Alemania por ejemplo,

la empresa Jhon Deer y la industria completa posee convenios para que estudiantes

desarrollen sus prácticas en sus talleres o fabricas, en nuestro medio eso sucede muy poco,

no hay participación activa del sector empresarial en apoyo a la formación de jóvenes; esto

limita este enfoque de la educación; por lo tanto el involucramiento de este sector es

fundamental, es clave para una educación por competencias; por ello es importante que las

Instituciones educativas o el mismo Ministerio de Educación, establezcan alianzas con

11

diferentes entidades que permitan a los educandos desarrollar procesos de formación

prácticos y con esto la consecución de de un modelo por competencias.

La educación por competencia está sumamente ligada a profesionales del área técnica,

países como Alemania y Estados Unidos, Japón y muchos más, han alcanzado sus niveles

de desarrollo, entre otros factores, gracias a la educación por competencia, mediante la

tecnificación de su talento humano; por esto mismo muchos ligan al tema de educación por

competencia a modelos neoliberales, y capitalistas orientados a la producción de mano de

obra para los grandes capitales, esto ha generado cierto rechazo por parte de los educadores

de nuestro país para con este modelo, lo que ha generado que la formación técnica no sea

muy demandada. Lo contrario sucede con las carreras universitarias las cuales han tenido

un crecimiento considerable, al grado de contar con una gran cantidad de profesionales

universitarios desempleados, en búsqueda de oportunidades laborales y por otro lado vemos

a la poca oferta de profesionales técnicos y una gran demanda de estos, lo anterior

contribuye al poco crecimiento del país; bien lo menciona Antonio Zabala en la revista AB-

sé al hablar sobre el tema de la educación por competencias, las sociedades actuales

requieren no solo personas que sepan cosas; sino que sepan hacer cosas. En este sentido la

educación por competencias es vital, es necesario enseñar a nuestros estudiantes “aprender

a hacer y aprender a ser” para mejorar los niveles de investigación, productividad y

desarrollo humano de nuestro país11

.

11

Fundación empresarial para el desarrollo educativo (2004). Aprender a aprender. San Salvador.

Revisado el 11 de mayo de 2012. Disponible en:

http://fepade.org.sv/index.php?option=com_content&view=article&id=63&Itemid=113

12

2.3.1 PLAN NACIONAL DE EDUCACIÓN 2021.

Posterior al Plan Decenal de Reforma Educativa impulsada por el Gobierno de El Salvador,

en el período (1995-2005), se plantea el Plan Nacional de Educación 2021, el cual tiene

como propósito para el año 2021, alcanzar cuatro grandes objetivos:

Lograr la formación integral de las personas.

Asegurar que la población alcance once grados de escolaridad, correspondientes a la

educación media.

Fortalecer la educación técnica y tecnológica para asegurar que el país cuente con

capital humano especializado.

Propiciar el desarrollo de la ciencia y la tecnología en función del bienestar de la

sociedad12

.

Para el logro de los objetivos antes planteados será necesario implementar de manera

coherente y sostenida un conjunto de políticas, las cuales se agrupan en cuatro líneas

estratégicas:

Acceso a la educación, con criterios de equidad;

Efectividad de la educación básica y media;

Competitividad y

Buenas prácticas de gestión.

Es difícil proyectar el alcance de estos objetivos, sobre todo cuando en nuestro país se

cuentan con nuevas autoridades, que de alguna medida tratan de impulsar sus propias

propuestas a nivel general y la educación no es la excepción; sin embargo si podemos

hablar con propiedad a lo que la Universidad le concierne, y es los avances en materia de la

Educación Técnica Tecnológica a nivel superior como lo es el Modelo Educativo Gradual

de Aprendizaje Técnico y Tecnológico (MEGATEC).

12 Ministerio de educación de El Salvador (2005). Plan nacional de educación 2021 fundamentos.

San Salvador. Revisado el 20 de mayo de 2012. Disponible en:

http://www.mined.gob.sv/index.php/servicios/descargas.html?task=view.download&cid=1550


13

2.3.2 MODELO EDUCATIVO GRADUAL DE APRENDIZAJE TÉCNICO Y

TECNOLÓGICO.

El Modelo MEGATEC, es parte del Plan 2021, el cual tiene como objetivos principales:

Mejorar la educación técnica y tecnológica, integrando los esfuerzos de la educación media

y superior en coherencia con los requerimientos del desarrollo económico y social del país;

así como también fortalecer la educación superior a fin de que contribuya al desarrollo

científico y tecnológico y al funcionamiento de un Sistema Nacional de Innovación, para

adaptar y generar tecnología y mejorar la productividad13

.

La Universidad Católica de El Salvador en su Centro Regional de Ilobasco, Cabañas,

administra uno de los Nodos del Proyecto “MEGATEC” este se implementa con un

enfoque basado en la formación por competencias; así lo establece cada uno de los

programas de estudio de las carreras técnicas; que en este se imparten entre las que

podemos mencionar: Técnico Superior en Gestión y Desarrollo Turístico; y Técnico

Superior en Lácteos y Cárnicos.

MEGATEC es un sistema articulado de educación media y superior, orientado a la

formación del talento humano en áreas técnicas y tecnológicas vinculadas al desarrollo

productivo nacional y regional. Profesionaliza el talento humano con la oportunidad de

avanzar a niveles y grados académicos superiores: ingeniero, tecnólogo, técnico, bachiller.

Se estructura con salidas laterales al mercado laboral a partir del nivel de educación media.

Tiene capacidad de normar y certificar competencias adquiridas en el sistema no formal

para facilitar la continuidad de estudios formales y mejorar la calidad de la inserción

laboral. Contribuye a la competitividad de país, con la formación y el desarrollo

tecnológico de talento humano14

.MEGATEC se estructura del bachillerato técnico en

cualquiera de las especialidades que se imparten. Las opciones curriculares se integran para

13

Ministerio de educación de El Salvador (2005). Plan nacional de educación 2021 fundamentos. San

Salvador. Revisado el 20 de mayo de 2012. Disponible en:


14

Ministerio de educación de El Salvador (2005). Plan nacional de educación 2021 fundamentos. San Salvador. Revisado el 20 de mayo de 2012. Disponible en: http://www.mined.gob.sv/index.php/servicios/descargas.html?task=view.download&cid=1550



14

asegurar la consistencia y la continuidad de estudios hasta niveles superiores. Por esto, el

graduado de bachillerato general y que continúe el técnico en la misma rama tendrá opción

de ingresar al segundo año de estudios superiores técnicos: para obtener el grado de técnico

superior15

.

Cuadro No 1: Sedes MEGATEC

Institución Administradora Sede

Universidad Católica de El Salvador Sede Ilobasco, Cabañas

ITCA FEPADE

Sede de La Unión

Sede de Zacatecoluca

Sede Santa Ana

AGAPE Sede Sonsonate

Sede Chalatenango

Fuente: Ministerio de Educación.

Para el caso de la Universidad Católica de El Salvador, se han tenido dos promociones del

Modelo MEGATEC, una en el 2011 y otra en el 2012, teniendo un total de 380 graduados,

de los cuales 304 pertenecen a la carrera Técnico Superior en Gestión y Desarrollo

Turístico y 76 al Técnico Superior en Lácteos y Cárnicos. (Registro Académico,

Universidad Católica de El Salvador, 2012)

Cuadro No 2: Población estudiantil activa de carreras técnicas del Centro Regional

Carrera Bachillerato

No articulado

Bachillerato

Articulado

Técnico Superior en Gestión y Desarrollo Turístico 324 54

Técnico Superior en Lácteos y Cárnicos 161 22

Total 485 76

Fuente. Unidad de Registro Académico, Universidad Católica de El Salvador, 2012.

15 Ministerio de educación de El Salvador (2005). Plan nacional de educación 2021 fundamentos.




15

El presente año es muy particular ya que ha sido en este, en el cual se han incorporado los

jóvenes provenientes de los Institutos Articulados, entre estos: Instituto Nacional Doctor

Sarbelio Navarrete y el Instituto Católico Karol Wojtyla de los cuales provienen los

estudiantes para la Escuela de Turismo; y del Instituto Nacional Walther Thilo Deininger

provienen los estudiantes para la Escuela de Alimentos.

El Proyecto MEGATEC probablemente no sea la solución total a la problemática de la

cobertura y la calidad de la educación nacional; sin embargo el aporte y el trabajo que se

está realizando desde las diferentes sedes es muy valioso para el crecimiento y formación

de cada una de las familias de los jóvenes que se gradúan; de igual manera es muy valioso

el aporte sustancial para el crecimiento a nivel del país y la sociedad en general.

CAPÍTULO III: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN.

3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN.

La investigación realizada para determinar la “pertinencia del curso propedéutico de las

Carreras Técnicas de la Universidad Católica de El Salvador, Centro Regional de Ilobasco”,

fue de tipo descriptiva no experimental.

“Las modalidades de investigación no experimentales describen alguna circunstancia que

han ocurrido o examinan las relaciones entre aspectos sin ninguna manipulación directa de

las condiciones que son experimentadas” (Millán y Schumacher,. 2005: 42) 16

La investigación fue de carácter descriptiva ya que el propósito principal o fundamental de

esta, es valorar la pertinencia del curso propedéutico que se desarrolla en las carreras

técnicas, teniendo como base la información, opiniones y las percepciones que los

principales involucrados (Estudiantes y docentes de las carrera técnicas de la Universidad

16 Mc Millan, J. y Schumancher, S. (2005), Investigación Educativa. Una Introducción Conceptual. Madrid:

Pearson, Addison Wesley.

16

Católica de El Salvador, Centro Regional de Ilobasco) brindaron a través de los diferentes

instrumentos de la misma investigación.

3.2 POBLACIÓN Y MUESTRA.

La población meta o población objetiva fueron: Estudiantes de segundo año y Docentes de

cada una de las carreras técnicas, así como también ex-alumnos graduados y que

actualmente se encuentran laborando.

En el caso de los estudiantes se considerarán dos segmentos:

A) Estudiantes provenientes de instituciones no articulados del Sistema

MEGATEC

B) Estudiantes provenientes de instituciones articulados del Sistema MEGATEC

(Instituto Nacional Walther Thilo Deininguer, Instituto Católico Karol

Wojtyla e Instituto Nacional Sarbelio Navarrete)

Se ha seleccionado a estudiantes de segundo año, ya que estos poseen mayor tiempo de

trabajo con relación al modelo pedagógico por proyectos; de igual manera tienen mayor

claridad sobre las competencias para desenvolverse en la vida profesional, ya que han

cursado mayor números de módulos y han desarrollado sus prácticas profesionales en

diferentes empresas, lo que significa una experiencia laboral.

Para la obtención de la información por parte de los estudiantes, se utilizó la técnica de

focus group, este tipo de técnica requiere que los grupos de trabajo sean de tamaño

moderado, por ello se seleccionaron de forma aleatoria a quince estudiantes de cada carrera

técnica, para hacer un total de 30 estudiantes.

Los estudiantes provenientes de los bachilleratos articulados consultados, fueron en total de

veinte, diez de cada escuela.

En cuanto a ex alumnos se realizó la convocatoria a 25 personas, pero por diferentes

razones se hicieron presentes solamente 12.

17

De igual modo se consultó (en base a la experiencia obtenida en el desarrollo de los cursos

propedéuticos de los años anteriores), a 13 docentes de las dos carreras técnicas, que han

tenido participación en la organización y ejecución del curso propedéutico.

3.3 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS.

Para la recolección de datos se utilizaron instrumentos como: El cuestionario y la técnica

de Focus Group.

El cuestionario fue estructurado con preguntas cerradas, y fue utilizado para obtener la

información de docentes y directores de las diferentes escuelas técnicas de la Universidad.

Con los estudiantes y ex-alumnos del área técnica, se utilizó la técnica de “focus group”

con el propósito de obtener datos cualitativos expresados de forma libre, lo que permitió

conocer la opinión y percepción de estos en relación a la pertinencia de la implementación

metodológica, contenidos y resultados obtenidos a través del desarrollo del curso

propedéutico del cual ellos formaron parte.

El grupo focal, focus group en inglés, es una técnica de estudio de las opiniones o actitudes

de un público utilizada en ciencias sociales y en estudios comerciales.

También conocida como grupo de discusión o sesiones de grupo, consiste en la reunión de

un grupo de personas, entre 6 y 12, con un moderador encargado de hacer preguntas y

dirigir la discusión. Su labor es la de encauzar la discusión para que no se aleje del tema de

estudio y, de este modo, da a la técnica su nombre en inglés ("grupo con foco").

Con el grupo de discusión se indaga en las actitudes y reacciones de un grupo social

específico frente a un asunto social o político, o bien un tema de interés comercial como un

producto, servicio, concepto, publicidad, idea o embalaje. Las preguntas son respondidas

por la interacción del grupo en una dinámica en que los participantes se sienten cómodos y

http://www.facebook.com/pages/w/109735245712492






18

libres de hablar y comentar sus opiniones. El término en inglés fue acuñado por, el experto

en Marketing, Ernest Dichter. 17

En el mundo del marketing, las sesiones de grupo son una herramienta muy importante para

recibir retroalimentación de diversos temas concernientes a la mezcla de marketing, en

particular se utiliza para detectar deseos y necesidades. Esta herramienta puede dar

información valiosa acerca del potencial de un concepto, un slogan o un producto en el

mercado o tema en general.

La técnica del focus group permite:

a) Recoger información exploratoria sobre un tema.

b) Generar nuevas ideas para la mejora.

c) Identificar argumentos y contraargumentos con respecto a la adopción de

determinados comportamientos o políticas.

d) Elaborar hipótesis, listar preguntas.

e) Ampliar, profundizar y comprender algunos resultados cuantitativos.

3.4 PROCEDIMIENTO.

En un primer momento de la investigación se establecieron los instrumentos y

metodologías para la obtención de datos o información que permitiera tener elementos para

definir o establecer la pertinencia del curso propedéutico, una vez definido lo anterior se

procedió al inicio de la investigación.

El proceso de obtención de datos inició con los docentes de las dos carreras técnicas que

han tenido participación en el diseño y ejecución de los anteriores cursos propedéuticos,

para ello se abordó en forma individual a cada docente a los que se les explicó el propósito

de la investigación, solicitándoles que en base a su experiencia y apreciación respondieran

el instrumento, que en ese momento se les facilitó y el cual consistía en un cuestionario

previamente estructurado, en el cual se pregunta la apreciación de los docentes en cuanto a

17 Zapata, Andrés:(2003), Técnicas de marketing, Editorial Pearson. Quito. Revisado el 3 de julio de

2012. Disponible en: http://es.wikipedia.org/wiki/Grupo_focal




http://es.wikipedia.org/wiki/Mezcla_de_m%C3%A1rketing

http://es.wikipedia.org/wiki/Grupo_focal

19

la pertinencia de los contenidos, metodología, evaluación y resultados obtenidos en los

cursos propedéuticos, entre otros. Para aquellos docentes que en su momento no se

encontraban presente ya sea por incapacidad o permiso, se procedió a enviarles el

cuestionario por correo electrónico para que lo respondieran y enviaran por la misma vía.

Para la obtención de los datos provenientes de los estudiantes se procedió a definir los

diferentes grupos, en el caso de los estudiantes de segundo año provenientes de

bachilleratos no articulados se procedió a una selección aleatoria de quince estudiantes por

cada carrera técnica, haciendo un total de 30.

En el caso de los estudiantes provenientes del bachillerato articulados se trabajó con diez

estudiantes de cada carrera técnica. Para el caso de ex-alumnos se convocaron a 25, sin

embargo para el día que se tenía programada la actividad asistieron únicamente 12.

Una vez definidos los grupos y calendarizadas las jornadas de trabajo, se realizó un focus

group con cada uno de estos, (Los cuales fueron grabados en videos). La técnica del focus

group permitió una charla más dinámica e interactiva entre el facilitador y los participantes,

logrando obtener valiosa información.

3.5 ANÁLISIS ESTADÍSTICOS DE INFORMACIÓN.

Para el análisis estadístico de los datos obtenidos por parte de los docentes, se trabajó en

hojas de cálculos de excel, obteniendo así valoraciones gráficas en cuanto a la pertinencia

del curso propedéutico, el cual es descrito a través de un discurso interpretativo de cada una

de la variables analizadas entre estos: Contenidos, metodologías, evaluaciones entre otros.

En cuanto a la información obtenida a través de los focus group, con los estudiantes, se

analizó mediante una tabla de doble entrada en la cual se colocaron de tal modo que por un

lado se identifiquen las temáticas generadoras de discusión sobre las variables que afectan

el curso propedéutico y por otro lado las apreciaciones y recomendaciones desde el punto

de vista de los estudiantes, en relación a las temáticas abordadas.

20

CAPÍTULO IV: RESULTADOS

4.1 GRÁFICOS DE RESULTADOS DE ENCUESTA CON DOCENTES.

Grafico No 1. Identificación de la metodología empleada para el desarrollo del curso

propedéutico de las carreras técnicas de la Universidad Católica de El Salvador,

Centro Regional de Ilobasco.

1. ¿Bajo qué metodología se desarrolló el curso propedéutico que usted impartió como

parte del proceso de aspirante de nuevo ingreso?

Fuente: Cuestionario sobre la evaluación de la pertinencia del curso propedéutico de las

carreras técnicas del programa MEGATEC, en la Universidad Católica de El Salvador,


En el gráfico se observa que el más del 90% de los docentes encuestados manifiesta haber

desarrollado el curso propedéutico bajo la metodología tradicional de cátedra, sin embargo

un poco más del 8% expresan utilizar la metodología por proyectos y competencias, este

8% representa a los docentes del área de inglés.

91.7%

8.3%

Metodología

tradicional de Cátedra

Metodología por

proyectos y

competencias como

la que practica en la

carrera

21

Gráfico No 2. Evaluación general de la pertinencia del curso propedéutico, de las

carreras técnicas de la Universidad Católica de El Salvador, Centro Regional de

Ilobasco.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones representa de mejor manera su opinión en general,

con respecto a la pertinencia del curso propedéutico, en relación al proceso de formación de

la carrera?




Los datos del gráfico No 2, nos muestran que existe en forma general, una apreciación

negativa por parte de los docentes en relación a la pertinencia del curso propedéutico.

41.7%

41.7%

16.7% 0%

Muy pertinente

Medianamente

pertinente

Poco Pertinente

Nada pertinente

22

Grafico No3. Evaluación de la pertinencia de la metodología empleada en el

desarrollo del curso propedéutico, de las carreras técnicas de la Universidad

Católica de El Salvador, Centro Regional de Ilobasco.

3. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones considera más pertinente en relación a la

metodología del curso propedéutico?




Al preguntar específicamente sobre la pertinencia de la metodología empleada en el

desarrollo del curso propedéutico, más del 66% de los docentes expresan que esta ayuda

muy poco en la adaptación del proceso que se implementa en las carreras técnicas, y un

16.7% que no ayuda en nada; sin embargo existe otro 16.7% que opuestamente a los

anteriores manifiestan que ayuda mucho en la adaptación, este último porcentaje representa

a los docentes del área de inglés.

16.7%

66.7%

16.7%

No ayuda en nada en la

adaptación del proceso de

Formación, que se

implementa en las carreras

técnicas

Ayuda poco en la


Formación, que se


técnicas

Ayuda mucho en la


Formación, que se


técnicas

23

Cuadro No 4. Evaluación de la pertinencia de los contenidos abordados en el curso



4. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones considera más pertinente en relación a los

contenidos abordados en el curso propedéutico?




Al evaluar la pertinencia de los contenidos abordados en el curso propedéutico, no se tiene

una tendencia marcada, ya que los docentes consideran a determinados contenidos como

muy pertinentes y otros no; como es el caso de los docentes de la Escuela de Turismo,

específicamente del área de inglés los cuales consideran pertinentes los contenidos

abordados en esta área, pero no así con los contenidos abordados en el área de matemáticas.

Por otra parte los docentes de la Escuela de Alimentos consideran los contenidos abordados

en el área de matemáticas como muy pertinentes; sin embargo no son de la misma opinión

en relación al área de inglés.

0%

55.6%

44.4%

Nada aplicables en

relación a las temáticas

que desarrollan en la

carrera

Poco aplicables en



carrera

Muy aplicables en



carrera

24

Cuadro No 5. Evaluación de la pertinencia del tipo de evaluación realizada en el curso



5. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones considera más pertinente en relación al tipo de

evaluación desarrollada en el curso propedéutico?




Al evaluar el tipo de evaluación que se implementa en el curso propedéutico se tiene de

forma general una valoración negativa, es decir que no se adecúa al tipo de evaluación

implementada en las carreras técnicas; sin embargo se tiene que más del 41% de los

encuestados expresan que la evaluación es adecuada.

25.0%

33.3%

41.7%

Nada adecuada en

relación al tipo de

evaluación que se

desarrolla en las carreras

técnicas

Poco adecuada en

relación al tipo de

evaluación que se

desarrolla en las carreras

técnicas

Muy adecuada en relación

al tipo de evaluación que

se desarrolla en las

carreras técnicas

25

Cuadro No 6. Evaluación sobre la implementación de futuros cursos propedéuticos a

desarrollarse en las carreras técnicas de la Universidad Católica de El Salvador,


6. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones a su criterio es más pertinente en relación a la

implementación del curso propedéutico?




Existe una marcada tendencia de los docentes al considerar pertinente un cambio del curso

propedéutico en relación a la metodología de tradicional de cátedra (utilizada) a una

metodología por proyectos y competencias.

8.3% 8.3%

83.3%

Debería mantenerse

igual, bajo la misma

metodología y

contenidos

Se debería cambiar solo

los contenidos

Es necesario hacer

cambios de

metodología de

Catedrática a una

metodología por

proyectos y

competencias.

26

Cuadro No 7. Evaluación sobre la pertinencia de futuros cursos propedéuticos bajo la

metodología de proyectos y competencias que se podrían implementar en las carreras

técnicas de la Universidad Católica de El salvador, Centro Regional de Ilobasco.

7. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones considera más pertinente en relación al

desarrollo de un futuro curso propedéutico, basado en la metodología por proyectos

y competencias?




Más del 91% de los docentes encuestados afirman que futuros cursos propedéuticos bajo la

metodología de proyectos y competencias ayudaría mucho a los estudiantes en el

aprendizaje y a la adaptación del proceso de formación.

0%

8.3%

91.7%

No ayudaría en nada en

el aprendizaje ni en la

adaptación al proceso de

Formación, en el cual se

fundamenta la carrera

Ayudaría muy poco en el

aprendizaje y la




Ayudaría mucho en el

aprendizaje y la




27

Cuadro No 8. Evaluación de los criterios que se deberían evaluar en futuros cursos

propedéuticos de las carreras técnicas de la Universidad Católica de El Salvador,


8. ¿Cuál de los siguientes criterios es más pertinente considerar en la evaluación en los

futuros cursos propedéuticos?




Para conocer la opinión de los docentes en relación al tipo de criterios más pertinentes que

se deberían tomar en cuenta para la evaluación de futuros cursos propedéuticos, se facilitó

algunos criterios los cuales podían seleccionar más de una opción; por lo que el gráfico no

debe representar un 100% en forma general. Los datos obtenidos claramente dan la idea de

que en futuros cursos propedéuticos se debería evaluar aspectos relacionados con actitudes,

aptitudes y competencias que los aspirantes de nuevo ingreso posean o desarrollen en

relación al área de formación a la cual están aplicando, dejando de lado aspectos

memorísticos.

66.7%

33.3%

83.3%

91.7%

8.3%

Actitudes

Académicos

Aptitudes

Competencias

Físicas

28

Cuadro No 9. Evaluación de la orientación de futuros cursos propedéuticos a

desarrollarse en las carreras técnicas de la Universidad Católica de El Salvador,



orientación que debería dársele a un futuro curso propedéutico?




Al preguntar sobre que orientación debería darsele a futuros cursos propedéuticos, los

docentes tuvieron la oportunidad se seleccionar más de una opción, coinsidiendo todos que

es importante que se debe orientar a los aspirantes de nuevo ingreso a conocer situaciones

de la carrera y de esta manaera que estos evalúen si realmente les gustaría o tienen

cualidades o vocación para esta. De igual manera el 75% manifietan que es de importancia

que se den a conocer aspectos relacionados a filosofía institucional.

75%

100%

16.7%

Conocer aspectos

relacionados a la filosofía

institucional

Conocer situaciones

técnicas de la carrera

Conocer técnicas de

investigación

bibliográficas en línea

29

4.2 FOCUS GROUP.

4.2.1 FOCUS GROUP: ESTUDIANTES DE SEGUNDO AÑO PROVENIENTES DE

LOS BACHILLERATOS NO ARTICULADOS Y EX-ALUMNOS GRADUADOS.

Cuadro No 3: Resumen de comentarios de focus group con estudiantes de bachilleratos no

articulados y ex-alumnos graduados.

Temática generadora de discusión

Comentarios más frecuentes y significativos de

estudiantes de institutos no articulados y ex alumnos

Metodología de implementación del curso

Propedéutico.

¿Quién es el máximo protagonista

del curso?

¿Quién es el protagonista en el

desarrollo de los módulos?

Comparando las metodologías de

implementación entre el curso

propedéutico y los módulos ¿cuál

es más dinámico?

¿Qué metodología prefiere?

En el curso propedéutico el principal actor era el maestro, este desarrollaba

la clase, desarrollaba los ejercicios; mientras que en los módulos, los

estudiantes somos los principales protagonistas, nosotros investigamos y

desarrollamos los proyectos, mediante actividades prácticas. Los maestros

se convierten en orientadores del trabajo que se desarrolla, corrigen

cuando es necesario.

Preferimos trabajar con la metodología por proyectos y competencias,

porque es más dinámico y permite desarrollar trabajo en equipo; obtener

experiencia laboral; desarrollar ideas de emprendimientos de negocios,

crecemos como profesionales

Sería conveniente modificar la metodología del curso propedéutico, a una

más parecida a la de los módulos, desarrollando con los estudiantes

pequeñas investigaciones, se debería además brindar orientaciones sobre

las carreras.

Temáticas desarrolladas en el curso

propedéutico

¿Consideran que las temáticas

recibidas en el curso propedéutico

son útiles para el desarrollo de los

módulos?

Como estudiantes de la carrera de Gestión y Desarrollo Turístico,

consideramos que la asignatura de inglés y las temáticas desarrolladas en

esta, han sido muy pertinentes para el desarrollo de nuestra formación

durante la carrera, ya que en turismo es muy importante poder hablar

inglés ya que se trabaja con muchos turistas extranjeros; por lo que

consideramos indispensable se continúe desarrollando y fortaleciendo a

través del curso propedéutico.

Sin embargo las temáticas desarrolladas en matemáticas no han sido muy

aplicados o muy pocos pertinentes para nuestra formación profesional; se

debería desarrollar temáticas aplicadas a los módulos, específicamente más

sobre temas de contabilidad y costos, ya que este tema se utiliza en la

mayoría de módulos.

Como estudiantes del Técnico en Lácteos y Cárnicos, consideramos que

las temáticas de inglés no se adecuan a lo que la carrera demanda, se

debería desarrollar más un inglés técnico que un inglés básico.

No todos conocemos sobre contabilidad, ya que provenimos de diferentes

institutos y no todos hemos estudiado un bachillerato técnico, en tal

sentido sería muy importante incluir en el curso propedéutico, los temas de

contabilidad ya que estos son fundamentales durante todo el desarrollo de

30

la carrera, ya que constantemente debemos costear el proyecto que

realizamos. También es importante fortalecer los temas que ayudan a

formular los productos como la regla de tres, cuadrado de Pearson,

disoluciones y conversiones.

Al inicio se ha tenido problemas en el momento de redactar los objetivos y

en general los proyectos; por lo tanto sería importante que en el curso

Propedéutico se incorporara el tema de formulación o redacción de

proyectos.

Se deben relacionar los contenidos del curso propedéutico con los que se

desarrollan en la clase.

Es importante que en el curso propedéutico se incorporen elementos de

inducción de lo que consisten las carreras, porque algunos hemos entrado

sin conocer mucho sobre estas, así como también dar a conocer que es

educación por competencia, para que los que ingresen en los próximos

años, estén conocedores a lo que se van a enfrentar y no tener frustraciones

en el futuro.

Tipo de evaluación

¿Existe alguna diferencia entre la

evaluación del curso propedéutico y

la de los módulos?

¿Qué tipo de evaluación prefieren?

En el curso propedéutico nos evaluaban aspectos teóricos, mientras que en

los módulos nos evalúan más actividades prácticas, nos evalúan los

portafolios, los procesos, las participaciones en los fórum que se cuelgan

en la plataforma.

Ambas evaluaciones son importantes, sin embargo un examen teórico no

refleja todo lo que uno puede y sabe hacer; ya que no es lo mismo saber

cómo se hace un producto, a saber hacer el producto; por lo que

preferimos ser evaluados de la forma como se desarrolla en los módulos,

más por logros de competencias.

31

4.2.2 FOCUS GROUP: ESTUDIANTES DE SEGUNDO AÑO PROVENIENTES DE

LOS BACHILLERATOS ARTICULADOS.

Cuadro No 4: Resumen de comentarios de focus group, con estudiantes de bachilleratos

articulados

Temática

generadora

Institutos Articulados Walther Thilo Deininguer Sarbelio Navarrete Karol Wojtyla

¿Existe alguna

diferencia en cuanto a

la metodología

utilizada en el instituto

y el que se desarrolla

en la Universidad?

¿Tuvieron alguna

dificultad para

adaptarse a la

metodología de

trabajo que se

implementa en la

Universidad?

La metodología es parecida,

trabajábamos con módulos,

y elaboración de proyectos,

clases expositivas e

investigaciones, la

diferencia es que en la

Universidad desarrollamos

más práctica y en el

instituto por falta de equipo

la práctica fue muy poca;

sin embargo realizamos

trabajos prácticos en

diferentes empresas.

No fue mucha la dificultad

para adaptarnos, porque

durante todo el año pasado

tuvimos mucho apoyo de la

universidad con

capacitaciones y prácticas

en la planta y de alguna

manera ya conocíamos a los

docentes y su metodología

de trabajo.

La metodología es bastante

similar, trabajábamos con

proyectos y competencias,

realizábamos montajes,

visitas a hoteles,

creeríamos que

realizábamos más práctica

en el instituto que en la

Universidad.

El docente era más un guía

de la clase.

No hemos tenido

problemas para adaptarnos

a la metodología de trabajo

La metodología es

parecida,

trabajábamos con

módulos y

proyectos, pero

realizábamos muy

pocas actividades

prácticas.

En cuanto a la

metodología no

hemos tenido

grandes dificultades

para adaptarnos.

¿Qué elementos eran

evaluados en los

módulos durante el

bachillerato y cuáles

se les evalúa

actualmente en la

Universidad?

¿Qué diferencia existe

entre las evaluaciones

que tenían en el

bachillerato y las que

actualmente tienen en

la Universidad?

En el instituto teníamos

evaluaciones sobre las

exposiciones, reportes y

proyectos que

realizábamos, de igual

manera se nos evaluaban

aspectos teóricos.

La diferencia la hemos

sentido en que en la

Universidad nos evalúan las

participaciones en los

fórum que se cuelgan en la

plataforma, bitácoras de

producción, los procesos

prácticos y controles de

calidad.

Teníamos evaluaciones

mediante la obtención de

competencias, nos

evaluaban los proyectos,

presentaciones o defensas

de los trabajos, pero

también exámenes escritos

La diferencia en cuanto a

la forma de evaluación ha

sido mínima la diferencia

está en la evaluación del

portafolio que se presenta

al docente todos los días.

Nos evaluaban los

proyectos de

investigación,

exposiciones y

exámenes escritos.

En la Universidad

es muy parecida a

la del instituto, la

diferencia es que se

nos evalúan

aspectos más

prácticos.

¿Sería conveniente

Al iniciar el año

Es importante, es como

Algunos

32

que a los futuros

estudiantes

provenientes de los

institutos articulados

tuvieran un proceso de

inducción antes de

iniciar los estudios de

la carrera?

presentamos dificultad para

la formulación de

productos, reglas de tres y

otros. Por eso sería

importante que los futuros

estudiantes tuvieran la

oportunidad de un tiempo

de inducción sobre la

carrera, y la nivelación en

algunos temas que no se

ven en el bachillerato

una necesidad que los

estudiantes puedan

conocer como se trabaja en

la Universidad y así poder

adaptarse más fácilmente.

compañeros se les

ha hecho difícil

adaptarse a la

metodología de

trabajo de la

Universidad,

porque en el

instituto el docente

impartía la clase;

por eso sería

importante que los

futuros estudiantes

pudieran conocer

sobre la forma de

cómo se desarrollan

las clases aquí en la

Universidad.

¿Qué temas serían

más apropiados incluir

en la inducción de los

futuros estudiantes?

La mayoría tuvimos

dificultad para redactar los

proyectos, se debería incluir

o hacer una orientación

sobre este tema.

Incluir temas de química,

formulación de productos

ya que estos se utilizan

mucho y en el bachillerato

no los vemos.

El tema de costos de

producción es importante

fortalecerlo ya que se aplica

en todos los módulos

Se debería incluir un inglés

técnico aplicado a la carrera

Es importante incluir

temas sobre contabilidad,

ya que este se aplica

durante toda la carrera

El inglés es muy

importante en el tema

turístico, por ello debería

incluirse.

Temas sobre

formación por

competencia, para

que el estudiante se

pueda ir adaptando

más fácilmente

33

CAPÍTULO V: CONCLUSIONES

5.1 METODOLOGÍA UTILIZADA.

El 41.7% de docentes, (Gráfico No 2) consideran de que en forma general, el curso

propedéutico es muy pertinente; sin embargo otro 41.7% de los docentes poseen

una percepción de que este mismo es medianamente pertinente y otro 16.7%

considera que el curso propedéutico es poco pertinente. Al analizar los resultados

podemos concluir que en forma general existe una percepción negativa al respecto,

ya que más del 64.0 % no opinan favorablemente.

Cuando se pregunta más puntualmente sobre algunos elementos del curso,

específicamente como es el caso de la metodología de implementación, (Gráfico No

3) se tiene que un 66.7% de los docentes considera que esta ayuda poco a la

adaptación del proceso de formación que se implementa en las carreras técnicas; un

16.7% opina que no ayuda nada y otro porcentaje de 16.7 que ayuda mucho y al

consultárseles sobre la implementación en el futuro de un curso propedéutico bajo

una metodología por proyectos y enfoque por competencias (Gráfico No 7). Sin

embargo, el 83.3% afirma, ayudaría significativamente a la formación de los

estudiantes; esto tiene relación ya que las carreras técnicas se desarrollan bajo una

dinámica totalmente diferente a la del propedéutico actual; por lo tanto es

importante que exista una coherencia de metodologías.

5.2 CONTENIDOS ABORDADOS.

El 55.6% (Gráfico No 4) de los docentes encuestados consideran que los contenidos

abordados en el curso propedéutico son poco aplicables en relación la formación

desarrolladas en las carreras; el restante 44.4% considera que son muy aplicables, de

estos datos se puede destacar que no existe una marcada tendencia, esto se debe a

que de acuerdo a los docentes encuestados del área de inglés, los contenidos

abordados en esta área son aplicables a la formación de esta carrera; sin embargo no

se tiene el mismo comentario respecto al área de matemáticas.

34

Lo anterior se ve reforzado por los comentarios de los estudiantes sobre el mismo

tema, por ejemplo, los estudiantes de la Escuela de Turismo consideran muy

valiosos los contenidos desarrollados en el Curso Propedéutico, específicamente en

el área de inglés; sin embargo para los estudiantes de la Escuela de Alimentos, los

temas desarrollados en esta área poseen poca aplicabilidad para el desarrollo de los

módulos o formación profesional; y por el contrario si ven aplicables y oportunos el

área de matemáticas.

Con la información obtenida en los focus group con los estudiantes, se ha

identificado que el tema de la redacción ha sido una dificultad o limitante para los

estudiantes de nuevo ingreso, al momento de cursar las diferentes carreras técnicas

del Centro Regional, ya que estas requieren que los estudiantes redacten informes

constantemente; por lo tanto, es importante incluir en la currícula del curso

propedéutico, contenidos que contribuyan a desarrollar en los estudiantes,

elementos básicos de redacción y mejoras en sus conocimientos ortográficos; esto

contribuiría considerablemente en el rendimiento académico de estos.

En cada uno de los diferentes focus group realizados, los estudiantes de ambas

carreras, identificaron que el tema de contabilidad de costos es muy importante

durante los dos años que dura la carrera, sin embargo no todos al ingresar a la

Universidad conocen o manejan el tema, ya que no todos provienen de bachilleratos

técnicos, esto debe llevar a la reflexión de realizar estrategias que permitan a los

estudiantes a conocer elementos claves para el desarrollo de sus carreras.

5.3 TIPO DE EVALUACIÓN.

En relación al tipo de evaluación (Gráfico No 5) que se desarrolla en el curso

propedéutico el 41.7 % manifiesta considerarla como muy adecuada en relación al

tipo de evaluación implementada en el desarrollo de los módulos de la carrera, un

33.3% la considera poco adecuada y un 25% nada adecuada; pero al consultarles

sobre ¿qué elementos debería evaluarse en futuros cursos? (Figura 8) el 33.3% de

35

los docentes encuestados opinan que se debe continuar evaluando el Curso

Propedéutico a través de exámenes de carácter teórico, el restante 66.7% se inclina

por desarrollar evaluaciones enfocadas al logro de competencias, actitudes y

aptitudes que los alumnos demuestren para con la carrera.

De igual manera los estudiantes abordados manifiestan preferir ser evaluados como

se hace a través de los proyectos y competencias; en ese sentido el tipo de

evaluación debe ser coherente con la metodología de implementación del Curso

Propedéutico que se ha propuesto en los apartados anteriores.

A través de los diferentes Focus Groups, desarrollados con los jóvenes que

provienen de los Bachilleratos Articulados, se ha podido conocer que tanto la

metodología y la forma de evaluación recibida en el bachillerato son similares a los

que en la Universidad se utilizan para el desarrollo de las carreras técnicas; sin

embargo, estos jóvenes ven la necesidad de que en el futuro se desarrollen procesos

de inducción para los nuevos estudiantes provenientes de los institutos articulados,

que permitan que estos adquieran elementos que le faciliten su adaptación y

rendimiento académico al modelo educativo que se sigue en la Universidad.

En términos generales podemos afirmar que el trabajo que se ha venido

desarrollando a través del Curso Propedéutico, ha sido bastante bueno; sin embargo

hemos podido identificar a través de la investigación, elementos del curso, que si

bien es cierto para una carrera pueden ser pertinentes; pero para otra no; por tanto es

importante realizar una adecuación del curso, de acuerdo a las características y a las

competencias requeridas y propias de cada carrera, que facilite la incorporación de

aspirantes de nuevo ingreso que aspiran a una beca del MINED en el programa

MEGATEC que administra la Universidad.

36

CAPÍTULO VI: RECOMENDACIONES

Se recomienda para el caso de la Escuela de Turismo mantener los contenidos en el área de

inglés; pero no así para el área de matemáticas, en la cual se deberían incluir algunos de los

temas mencionadas por los estudiantes como es el caso de contabilidad de costos.

Se recomienda para el caso de la Escuela de Alimentos orientar el curso propedéutico a un

inglés técnico y no de comunicación o conversación; para el área de matemáticas, se debe

fortalecer algunos de los temas mencionadas por los estudiantes como es el caso de

contabilidad de costos; cuadrado de Pearson, conversiones, porcentajes y soluciones

químicas.

En general para ambas escuelas, se recomienda que exista una coherencia de metodologías

entre el curso propedéutico y las carreras técnicas, por lo que se debe hacer una adecuación

del curso, incluyendo aspectos como: Filosofía institucional, reglamentos, técnicas de

redacción y formulación de proyectos.

Para el caso de los jóvenes provenientes de los Institutos Articulados, es necesario

desarrollar un curso propedéutico, orientado a que conozcan más en detalle la metodología

de trabajo de las escuelas, incluyendo aspectos como filosofía Institucional, reglamentos, y

técnicas de redacción. De igual manera es importante fortalecer las actividades que se

desarrollan como parte del seguimiento a la calidad, ya que estas pueden ser el medio para

solventar las dificultades que los jóvenes de los institutos articulados mencionan, haber

pasado al incorporarse a la Universidad; es decir a través del seguimiento a la calidad

podría desarrollarse el proceso de inducción y propedéutico para estos jóvenes.

37

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.

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Brunner, J. (1992). Actos de significado. Más allá de la revolución cognitiva. Madrid:

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contextualización: Las “competencias” en la educación colombiana. Bogotá: Sociedad

Colombiana de Pedagogía.

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México: Fondo de Cultura Económica.

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en las escuelas. México: SEP/Coop. Española, Fondo Mixto de Coop. Técnica y

Científica México España.

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de evaluación por competencias. Bogotá: ICFES.

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Conceptual. Madrid: Pearson, Addison Wesley.

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38

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Tobón, S. (2006). Las competencias en la educación superior. Políticas de calidad.

Bogotá: ECOE.

Tobón, S. (2004). Formación basada en competencias: Pensamiento complejo, diseño

curricular y didáctica. Bogotá: ECOE.

Torrado, M. C. (1995). La naturaleza cultural de la mente. Bogotá: ICFES.

Torrado, M .C. (1998). De las aptitudes a las competencias. Bogotá: ICFES.

Vigotsky, L . (1985). Pensamiento y lenguaje. Buenos Aires: La Pléyade.

39

SITIOS WEB CONSULTADOS.

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http://fepade.org.sv/index.php?option=com_content&view=article&id=63&Itemid=113

Ministerio de Educación de El Salvador (2005). Plan nacional de educación 2021

fundamentos. San Salvador. Revisado el 20 de mayo de 2012. Disponible en:

http://www.mined.gob.sv/index.php/servicios/descargas.html?task=view.download&cid

=1 550

Salas, W. (2003). Apuntes sobre la utilidad de un modelo de competencias aplicado a

los puestos de dirección en la Universidad pública costarricense. Recuperado del

sitio web de la Revista Electrónica Actualidades Investigativas en Educación

de la Universidad de Costa Rica, de http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/447/

44730103.pdf

Zapata, Andrés:(2003), Técnicas de marketing, Editorial Pearson. Quito. Revisado el 3 de

julio de 2012. Disponible en: http://es.wikipedia.org/wiki/Grupo_focal

40

ANEXOS

ENCUESTA REALIZADA A DOCENTES DE LAS CARRERAS TÉCNICAS

Universidad Católica de El Salvador

Centro regional de Ilobasco

Maestría en Asesoría Educativa

Responsables: Rocío Estéfani Portillo de Reyes

Enrique Salomón Reyes Escobar

Encuesta para: “Evaluar la Pertinencia del Curso Propedéutico de las Carreras Técnicas del

Programa MEGATEC en la Universidad Católica de El Salvador, Centro Regional de

Ilobasco”.

Propósito: En la búsqueda de la calidad y la mejora continua de nuestros procesos de

enseñanza y de hacer un proceso que ayude al aspirante a las becas del Ministerio de

Educación (MINED) en el programa MEGATEC, sometemos a usted el presente

cuestionario, esperando su valiosa colaboración.

Indicación: Marcar con una “X” sobre el guión que se le ha ubicada en cada una de las

respuestas, que considere son las acertadas.

1. ¿Bajo qué metodología se desarrolló El Curso Propedéutico que usted impartió

como parte del proceso de aspirante de nuevo ingreso?

A. Metodología tradicional de Cátedra.

____

(El docente impartía la clase de forma expositiva, el estudiante escucha y toma

nota de las explicaciones del docente, entre otros)

B. Metodología por proyectos y competencias como la que práctica en la carrera

_____

(Los estudiantes investigan, resuelven problemática, desarrollan prácticas…)

2. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones representa de mejor manera su opinión en

general, con respecto a la pertinencia del Curso Propedéutico, en relación al proceso

de formación de la carrera?

Considerando que pertinencia se define como: La Adecuación de algo en un

determinado contexto. (Real Lengua Española)

A. Muy pertinente ____ B. Medianamente pertinente ____

B. C. Poco Pertinente ____ D. Nada pertinente ____

41


metodología del Curso propedéutico?

A. No ayuda en nada en la adaptación al proceso de ____

Formación, que se implementa en las carreras técnicas.

B. Ayuda poco en la adaptación del proceso de ____


C. Ayuda mucho en la adaptación del proceso de ____


4. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones considera más pertinente en relación a los

contenidos abordados en el Curso propedéutico?

A. Nada aplicables en relación a las temáticas que desarrollan en la carrera. ____

B. Poco aplicables en relación a las temáticas que desarrollan en la carrera. ____

C. Muy aplicables en relación a las temáticas que desarrollan en la carrera. ____

5. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones considera más pertinente en relación al tipo de

evaluación desarrollada en el Curso propedéutico?

A. Nada adecuada en relación al tipo de evaluación que se ____

desarrolla en las carreras técnicas.

B. Poco adecuada en relación al tipo de evaluación que se

desarrolla en las carreras técnicas. ____

C. Muy adecuada en relación al tipo de evaluación que se

desarrolla en las carreras técnicas. ____

6. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones a su criterio es más pertinente en relación a la

implementación del Curso propedéutico?

A. Debería mantenerse igual, bajo la misma metodología y contenidos ____

B. Se debería cambiar solo los contenidos. ____

C. Es necesario hacer cambios de metodología de Catedrática a una ____

metodología por proyectos y competencias.

7. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones considera más pertinente en relación al

desarrollo de un futuro curso Propedéutico, basado en la metodología por proyectos

y competencias?

42

A. No ayudaría en nada en el aprendizaje ni en la adaptación al proceso de ____

Formación en el cual se fundamenta la carrera.

B. Ayudaría muy poco en el aprendizaje y la adaptación al proceso de ____

formación en el cual se fundamenta la carrera.

C. Ayudaría mucho en el aprendizaje y la adaptación al proceso de ____

formación en el cual se fundamenta la carrera.

8. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es más pertinente en relación al tipo de

criterios que se deberían evaluar en los futuros cursos propedéuticos?

A. Actitudes ____ B. Aptitudes ____

B. Académicos ____ C. Competencias ____ D. Físicas ____


orientación que debería dársele a un futuro curso propedéutico? Puede marcar más

de una opción

A. Conocer aspectos relacionados a la filosofía institucional ____

B. Conocer situaciones técnicas de la carrera ____

C. Conocer técnicas de investigación bibliográficas en línea. ____

D. Otros, especifique _____________________________________________

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