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    REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD VALLE DEL MOMBOY

    DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOESPECIALIZACIÓN EVALUACIÓN EDUCACIONAL

    ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DEL INGLES INSTRUMENTAL PARA ELMEJORAMIENTO DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO

    Trabajo Especial para optar al Grado de Especialista en EvaluaciónEducacional.

    Autora: Janeth MartínezTutora: Prof. Magal !"arista M#c.

    Valera A!o"to #$%%

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    REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD VALLE DEL MOMBOY

    DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOESPECIALIZACIÓN EVALUACIÓN EDUCACIONAL

    ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DEL INGLES INSTRUMENTAL PARA ELMEJORAMIENTO DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO

    Autora: Janeth MartínezTutora: Prof. Magal !"arista M#c.

    Valera A!o"to #$%%

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    DEDICATORIA

    $o% cuando esto a punto de lograr una de "is "etas trazadas en la vidaacad&"ica% dedico el fruto de "i esfuerzo:

    ' ! (ios todopoderoso por haber"e dado vida para cu"plir con losre)uisitos establecidos para los estudios de especialización realizadosen la *lustre +niversidad ,-alle del Mo"bo.

    ' ! "i "adre a )uien debo la e/istencia% por ser inspiradora de "issue0os de todos los actos de "i vida. ! "i padre Jos& )uien ha sidoun gran apoo en los "o"entos "as difíciles de "i vida.

    ' ! "is hijos Paola 1arlos para )ue "i perseverancia les sirva de

    eje"plo de constancia para lograr una "eta.' ! "i esposo 1arlos )uien ha co"partido "uchos "o"entos

    i"portantes en "i vida sie"pre de alguna u otra "anera ha sido "iapoo incondicional en "uchos "o"entos difíciles.

    ' ! "i 2ebita )uien reciente"ente he perdido )ue ahora co"parte con(ios su divina co"pa0ía% ha sido "otivo de "uchas alegrías a la vezde "uchas tristezas.

    ' ! "is 3 her"anos a )uienes a"o respeto "uchísi"o% por)ue sonparte i"portante de "i vida he recibido de cada uno de ellos "uchoapoo respeto. En especial a 4ichard )uien junto a "i co"partió unaparte especial de "i vida% el vientre de nuestra "adre ha sidoinspirador de todos "is sue0os por su constancias perseverancias. !todos les dedico "i &/ito.

    ' ! "i her"anito 4e )ue se lleva toda "i ad"iración por)ue hade"ostrado tantas cosas her"osas )ue ja"5s uno pueda i"aginar% es"i confidente% de dio "ucho ani"o a seguir hasta alcanzar la "eta.Espero )ue "i &/ito sea tu &/ito ta"bi&n.

    ' ! "i tía Mar )uien sie"pre estuvo allí en las buenas en las "alas )uien "e ha guiado por este ca"ino% esta te la dedico.

    ' ! todos "is fa"iliares a"igos )ue "e han apoado durante eldesarrollo del presente trabajo de investigación.

     JEM

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    AGRADECIMIENTO

      1uando se acerca el cu"pli"iento de una "eta% se agradece al creador por haber"e dado vida para seguir adelante tener paciencia constancia.#e entonces posible e/tender tal agradeci"iento a:

    ' 6a ilustre +niversidad ,-alle del Mo"bo% por brindar"e laoportunidad de realizar "is estudios de perfecciona"iento acad&"ico.

    ' ! "i totura M#c Magal !"arista% por sus orientaciones apoorecibido durante el desarrollo de la investigación.

    ' ! los profesores )ue nos orientaron durante el desarrollo de todas lasactividades acade"icas.

    ' ! los docentes% )ue su"inistraron infor"ación para la realización deldiagnostico.

    ' ! todos los "ie"bros de la co"unidad Educativa del plantel )ue deuna u otra colaboraron proporcionando infor"ación.

    ' ! todos "is a"igos )ue "e audaron co"partieron buenos"o"entos con"igo.

    ' ! todos cada uno de "i fa"ilia% pues he recibido "ucho apoo aliento para continuar "i ca"ino de verdad )ue les agradezco "ucho.

    ' ! todos "il gracias.

     JEM

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    INDICE GENERAL

    DEDICATORIA (((((((((((((((((((((((''(()))

    AGARDECIMIENTO(((((((((((((((((((((('' )*LISTA DE CUADROS (((((((((((((((((((((( *RESUMEN ((((((((((((((((((((((((((' *)))

    INTRODUCCION ((((((((((((((((((((((((( %+ASE II VISION DE LA INVESTIGACION  Co,te-to real

    O./et)*o" 0e la I,*e"t)!a1)2,  O./et)*o Ge,eral ((((((((((((((((((((( 3  O./et)*o" E"&e145)1o"((((((((((((((((((( 6

      Ju"t)5)1a1)2, (((((((((((((((((((((((' 6  Al1a,1e" 7 0el)8)ta1)2, 0el E"tu0)o ((((((((((((' 9

    II MARCO RE+ERENCIALA,te1e0e,te" rela1)o,a0o" 1o, la ),*e"t)!a1)2, ((((((( :

      Ba"e" Te2r)1a"  La E*alua1)2, e, el ;8.)to E0u1at)*o ((((((((((( %%  Cara1ter4"t)1a" 0e la E*alua1)2, (((((((((((((( %<  T)&o" 0e E*alua1)2,((((((((((((((((((('' %9  O./et)*o" 0e la E*alua1)2, (((((((((((((((( %9  La E*alua1)2, Cual)tat)*a 0e lo" A&re,0)=a/e" 0e,tro 0el Mo0elo

    Co,"tru1t)*)"ta ((((((((((((((((((((((' #%  +or8a" 0e E*alua1)2,(((((((((((((((((((' #>  E"trate!)a" 0e E*alua1)2, ((((((((((((((((( #<  T?1,)1a" o Pro1e0)8)e,to" e I,"tru8e,to" &ara la E*alua1)2, 0el

    I,!le" I,"tru8e,tal ((((((((((('((((((((( #9  La E,"e@a,=a 0el I0)o8a I,!le" e, el >to a@o (((((((( 3#  Te,0e,1)a" 0e la E,"e@a,=a 0e Le,!ua" E-tra,/era" ((((' 3>  El Re,0)8)e,to A1a0?8)1o(((((((((((((((('' ><  Ba"e" le!ale" ((((((((((((((((((((((( >6  Cate!or4a" 0el A,l)")"((((((((((((((((((''

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      Lo" ),"tru8e,to"' Val)0e= 7 +)a.)l)0a0(((((((((((''

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    INTRODUCCIÓN

      (esde )ue se reorganizaron los currículos para adecuarlos a ladin5"ica social% la ense0anza de lenguas e/tranjeras a partir de la ** guerra

    "undial  ocurrida en la tercera d&cada del siglo pasado% surge el idio"a

    ingl&s co"o especialidad científica con ello% diversos "&todos  se han

    e"pleado para responder a las necesidades de las &pocas.

      6a ense0anza de lenguas e/tranjeras en -enezuela es ho una realidad

    )ue se est5 iniciando desde la educación inicial% frente a la necesidad de

    contar con individuos bilingBes. Por consiguiente la ense0anza de estaasignatura debe desarrollarse en los planteles con "etodologías activas

    "otivo por el cual% debe evaluarse para conocer los progresos de los

    estudiantes.

      (e allí% )ue el presente estudio intitulado: estrategias de evaluación del

    ingl&s instru"ental para el "ejora"iento del rendi"iento acad&"ico en el >C

    a0o de 2achillerato en el 6iceo 2olivariano ,!lto 2arinas Dorte% del "unicipio

    2arinas% estado 2arinas% se orienta hacia estos propósitos por)ue es

    necesario )ue los especialistas contribuan con la calidad de la ense0anza

    en este sentido considerando )ue en los "o"entos actuales% las

    instituciones educativas% al igual )ue el resto de las organizaciones en el

    "undo% se encuentran ante el "5s co"plejo reto: dar respuesta hu"ana e

    institucional a las necesidades educativas dentro de un "arco de calidad

    eficiencia. Por ello% en adelante% los profesores a"eritan actualizarse

    especializarse con "iras al "ejora"iento de los procesos instruccionales. !l

    efecto% la investigación en"arcada dentro del paradig"a cualitativo con"etodología de investigación acción se propuso en aras de las debilidades

    detectadas en el ca"po evaluativo de los aprendizajes% ofrecer vías o

    ca"inos concretos para la transfor"ación de la realidad de la "ano con

    todos los participantes involucrados en la situación proble"a detectado%

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    http://www.monografias.com/trabajos/seguemun/seguemun.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/seguemun/seguemun.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/seguemun/seguemun.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/seguemun/seguemun.shtml

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    estudio )ue para fines del anteproecto% se describe a trav&s de los

    siguientes capítulos: el *% referido al Proble"a% Justificación% Fbjetivos%

     !lcances 6i"itaciones

    El **% contentivo del Marco Teórico% )ue co"prende los antecedentes% losele"entos conceptuales% teorías la descripción de las categorías

    abordadas en el estudio.

      El ***% )ue consta del Marco Metodológico% en el cual se describe la

    "odalidad% tipo dise0o% etapas de la investigación acción% infor"antes

    claves% t&cnica de recolección de datos% instru"entos con su validación%

    confiabilidad la t&cnica de !n5lisis.

      El *-% donde se presentan los resultados en tablas contentivas de ladescripción de las respuestas dadas por los entrevistados así co"o lo

    relativo a la triangulación de la fuente de datos.

      El -% del plan de acción% con su presentación% justificación% objetivos:

    general específicos% dise0o% ejecución evaluación.

    El -*% referido a las conclusiones reco"endaciones. inal"ente% se

    incluen las referencias bibliogr5ficas.

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    +ASE I

    VISIÓN DEL INVESTIGADOR

    Co,te-to Real 0el Pro.le8a'

      El i"pacto de los ca"bios tecnológicos% científicos culturales

    ocurridos en el "undo durante las Hlti"as d&cadas% se han hecho sentir en

    -enezuela% por ende% en las instituciones educativas% las cuales han

    abordado la inclusión de la tecnología la ense0anza bilingBe% para lo cual

    es necesario aplicar nuevas "etodologías de ense0anza aprendizaje%

    es)ue"as de planificación evaluación acordes con los paradig"as

    actuales% para dar respuestas a las e/igencias )ue la din5"ica social

    recla"a en pro de una educación de calidad.

      Es de se0alar% )ue en estos tie"pos de ca"bio e innovaciones% la

    co"unicación la bHs)ueda de infor"ación constituen un aspecto vital en

    la cotidianidad% razones por las cuales la educación debe for"ar individuos

    con habilidades destrezas no sólo en el idio"a )ue se habla en el país%

    sino ta"bi&n en el do"inio de otra lengua e/tranjera co"o la inglesa% por ser un idio"a "u hablado dentro de un gran conjunto de países desarrollados.

      !l efecto% frente a estas de"andas el Ministerio del Poder Popular para

    la Educación @MPPE% ;IA% ha renovado el currículo del nivel de Educación

    Media% con el fin de i"pri"irle calidad a los procesos de ense0anza

    aprendizaje% lo cual re)uiere de docentes actualizados% ade"5s de

    co"petentes para el dise0o de la planificación did5ctica% el uso de

    estrategias de evaluación adecuadas en función de las co"petencias )ue

    desea for"ar en los estudiantes.

      Por consiguiente% en lo )ue ata0e a la ense0anza del idio"a ingl&s% se

    aspira )ue con el desarrollo de los contenidos progra"5ticos orientados

    hacia la ad)uisición de las co"petencias b5sicas en cuanto al habla de la

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    lengua% así co"o en la escritura del "is"o% to"ando en cuenta las diversas

    fuentes docu"entales e/istentes en este sentido.

      Es de hacer notar )ue el MPPE @;IA% en su refor"a% se0ala )ue ,toda

    lengua constitue un "edio de co"unicación entre los seres hu"anos laintegración del individuo a su a"biente social @p.9A. Esto constitue una

    realidad ante la necesidad de interca"biar "ensajes en cual)uier 5"bito

    hogare0o% estudiantil laboral.

      Por consiguiente en la ense0anza del idio"a *ngl&s para el nivel de

    Educación Media% se presenta el enfo)ue funcional @,unctional !pproachA

    entendido de acuerdo a 4ojas @;9A% co"o a)uel )ue ,pone &nfasis en el

    proceso co"unicativo del acto del habla por supuesto las co"petenciaspara e/presarse en for"a oral escrita @p. ;=A.

      (esde ese punto de vista% se plantea al docente el in"enso reto de

    abordar el proceso de ense0anza aprendizaje en lo )ue respecta al

    desarrollo de contenidos de esta lengua para lograr el do"inio en la parte

    instru"ental de la "is"a% e"pleando estrategias de evaluación adecuadas

    las cuales conducen a la obtención de infor"ación acerca de las habilidades

    destrezas esperadas confor"e a lo previsto en la planificación did5ctica. En

    este sentido% !lfaro @;

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    aprendizaje% por lo )ue no debe ser visto co"o un hecho aislado o

    separado de las de"5s actividades @p. =>A.

      1o"o se desprende de las palabras de 2lanco% la evaluación est5

    aparejada a la actividad instruccional debe seguir el "is"o rit"o%apart5ndose del es)ue"a sancionatorio "edicional% para convertirse en

    un evento refle/ivo% )ue per"ite apreciar tanto los esfuerzos de los

    estudiantes co"o las "etodologías aplicadas por los docentes.

      Es de hacer notar )ue para la evaluación en el nivel de Educación

    Media% la evaluación era neta"ente cuantitativa% no obstante% actual"ente%

    esto ha variado en ese sentido% la resolución e"anada del entonces

    Ministerio de Educación (eportes @;A% a se conte"plaban aspectoscuanti'cualitativos% reconociendo )ue esta función debe ser reorientadora de

    los aprendizajes así se e/presa en la refor"a del 4egla"ento General de

    la 6e Frg5nica de Educación @;=A% cua "odificación se hizo para darle

    piso jurídico a la disposición del órgano rector.

      Por ello% !lfaro @;

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      ! la realidad planteada por la "encionada autora% no escapan los

    6iceos del Estado 2arinas particular"ente% el de ,!lto 2arinas Dorte% del

    "unicipio 2arinas% estado 2arinas% donde la autora del presente estudio% ha

    podido notar )ue algunos profesores por horas )ue ense0an el ingl&s sin ser especialistas al planificar la ense0anza% obvian las estrategias de evaluación

    cualitativa% por una parte por la otra% en la coordinación se deja al "argen

    la supervisión en este sentido. (e igual "odo% ta"bi&n se notó )ue el

    rendi"iento escolar de los estudiantes es regular en esta asignatura del

    progra"a de estudios% si se to"an en cuenta las estadísticas de los Hlti"os

    tres @=A a0os lectivos )ue se llevan en el plantel.

      (e allí% )ue la situación planteada puede tener co"o causas% la falta deactualización de los profesores en "ateria de evaluación cuanti'cualitativa o

    viejos rezagos de la escuela tradicional pasiva repetitiva )ue des"otiva al

    estudiante en la ense0anza de las 5reas o asignaturas de los progra"as de

    estudio del bachillerato% entre ellas% la de ingl&s% )ue ha pasado a confor"ar 

    las filas de las asignaturas con bajos rendi"ientos acad&"icos de los

    alu"nos% lo cual trae co"o consecuencias% ade"5s del desinter&s del

    alu"nado por el aprendizaje de este idio"a% bajo rendi"iento estudiantil%

    situaciones )ue "otivaron el desarrollo del presente estudio el cual pretendió

    dar respuestas a las siguientes interrogantes:

      Ku& estrategias de evaluación del idio"a ingl&s instru"ental para el

    "ejora"iento del rendi"iento acad&"ico en el 6iceo 2olivariano ,!lto

    2arinas Dorte% del "unicipio 2arinas% Estado 2arinas% deben aplicarseL

    1u5l es el nivel de rendi"iento acad&"ico en el 6iceo 2olivariano ,!lto

    2arinas Dorte% del "unicipio 2arinas% Estado 2arinasL Es necesario

    elaborar un plan de acción relacionado con estrategias de evaluación delidio"a *ngl&s para el "ejora"iento del rendi"iento acad&"ico en el 6iceo

    2olivariano ,!lto 2arinas Dorte% del "unicipio 2arinas% estado 2arinasL.

    1on la ejecución del plan de estrategias de evaluación del idio"a ingl&s% se

    1

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    "ejorar5 el rendi"iento acad&"ico en los educandos del 6iceo objeto de

    estudioL

      Ku& t&cnicas e instru"entos ser5n los "5s apropiados en la valoración

    del plan de estrategias de evaluación del idio"a ingl&s instru"ental para el"ejora"iento del rendi"iento acad&"ico en el 6iceo 2olivariano ,!lto

    2arinas Dorte% del "unicipio 2arinas% estado 2arinasL

    O./et)*o" 0e la ),*e"t)!a1)2,

    O./et)*o Ge,eral

      !plicar estrategias de evaluación del idio"a ingl&s instru"ental para el

    "ejora"iento del rendi"iento acad&"ico en el 6iceo 2olivariano !lto 2arinas

    Dorte% del "unicipio 2arinas% Estado 2arinas% a partir de las necesidades

    detectadas en el diagnóstico.

    O./et)*o" E"&e145)1o"F

    (iagnosticar las estrategias de evaluación del idio"a ingl&s instru"ental

    e"pleadas por los profesores )ue prestan sus servicios en el 6iceo

    2olivariano ,!lto 2arinas Dorte.

      (eter"inar el nivel de rendi"iento acad&"ico en el 6iceo 2olivariano

    ,!lto 2arinas Dorte.

      Elaborar un plan de estrategias de evaluación del idio"a ingl&s

    instru"ental para el "ejora"iento del rendi"iento acad&"ico e"pleados por 

    los profesores )ue prestan sus servicios en el 6iceo 2olivariano ,!lto 2arinasDorte.

      Ejecutar el plan de estrategias de evaluación del idio"a ingl&s

    instru"ental para el "ejora"iento del rendi"iento acad&"ico e"pleados por 

    1

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    los profesores )ue prestan sus servicios en el 6iceo 2olivariano ,!lto 2arinas

    Dorte.

      Evaluar el plan de estrategias de evaluación del idio"a ingl&s

    instru"ental para la verificación de los logros obtenidos o dificultadesenfrentadas durante la ejecución del "is"o.

    Ju"t)5)1a1)2, 0e la ),*e"t)!a1)2,

      6a necesidad de aplicar estrategias de evaluación del idio"a ingl&s

    instru"ental para el "ejora"iento del rendi"iento acad&"ico en el 6iceo2olivariano ,!lto 2arinas Dorte% del "unicipio 2arinas% estado 2arinas%

     justifica el desarrollo del presente estudio% el cual se considera relevante% por 

    ser &sta una de las lenguas "5s habladas del "undo. Tan así )ue en el

    "arco de la Hlti"a refor"a educativa para el nivel de Educación Pri"aria se

    pro"ueve la inserción de esta asignatura en el progra"a de estudios%

    precisa"ente para )ue los estudiantes ad)uieran algunos rudi"entos de la

    lengua% de "odo )ue al llegar al bachillerato puedan ir acu"ulando

    conoci"ientos "5s co"plejos% habilidades destrezas tanto para el habla

    co"o la lectura escritura en este idio"a.

      Es por ello% )ue se re)uiere un ca"bio tanto en la pr5ctica pedagógica

    co"o en la evaluación de los aprendizajes de esta disciplina to"ando en

    cuenta los contenidos progra"5ticos )ue conte"pla co"petencias b5sicas

    )ue deben tener los estudiantes en las distintas actividades: oir% hablar% leer

    escribir.

      (e allí% la necesidad de una for"ación integral del profesor suactualización per"anente% debe estar concebida dentro de un enfo)ue )ue

    per"ita orientar al estudiante en el desarrollo de sus habilidades

    intelectuales destrezas para lo cual han de utilizar estrategias de

    evaluación generadoras de infor"ación sobre la "archa de los procesos de

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    ense0anza aprendizaje% a fin de reorientar acciones )ue contribuan a

    solventar las dificultades propiciar oportunidades al estudiante para )ue

    pueda nivelar ad)uirir los conoci"ientos esperados al desarrollar los

    contenidos% lo cual indica )ue el estudio es de utilidad pra/eológica para eldocente para el alu"no.

      Es de agregar )ue ade"5s% el estudio se justifica por cuanto aporta

    infor"ación "etodológica al docente de aula% sobre estrategias de

    evaluación e instru"entos aplicables lo cual puede contribuir a fo"entar sus

    destrezas habilidades co"o evaluador. (esde el punto de vista teórico% la

    investigación pretende aporta funda"entos did5cticos acerca de estrategias

    de evaluación del idio"a ingl&s dirigidas al "ejora"iento del rendi"ientoacad&"ico en el 6iceo 2olivariano ,!lto 2arinas Dorte% del "unicipio

    2arinas% estado 2arinas.

    (e igual "odo% la investigación puede causar i"pactos favorables en los

    profesores )ue ense0an la lengua inglesa para abordar proble"as o

    situaciones contingenciales e/istentes en la pr5ctica did5ctica.

     Al1a,1e" 7 Del)8)ta1)2, 0el E"tu0)o

    Al1a,1e"

     

    El estudio tiene co"o finalidad aplicar estrategias de evaluación del

    idio"a ingl&s instru"ental para el "ejora"iento del rendi"iento acad&"ico

    en el 6iceo 2olivariano ,!lto 2arinas Dorte% con "iras a la bHs)ueda de

    soluciones concretas viables para enfrentar la situación proble"5tica% en

    función de los nudos críticos detectados aplicar un plan de acción )ue

    per"ita orientar a los profesores )ue atienden a los educandos en laasignatura de idio"as% por lo )ue el estudio tendr5 alcance did5ctico en

    cuanto a "ejorar el rol del docente co"o evaluador% al "is"o tie"po )ue

    contribua a enri)uecer su pra/is respecto a estrategias Htiles para su

    desenvolvi"iento en el 5rea.

    1

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      (e allí )ue 2lanco @;

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    +ASE II

    MARCO RE+ERENCIAL

      En esta sección se trata de relacionar el trabajo de grado

    sustentarlo con base a estudios previos las teorías pertinentes e/traídas de

    bibliotecas% he"erotecas "edios electrónicos% los cuales por su

    pertinencia con el objeto de estudio se convierten en fuente de apoo a la

    investigación. (e igual "odo se describe analizan los funda"entos

    teóricos )ue per"iten la e/plicación co"prensión de las variables% )ue eneste caso% est5n centradas en las estrategias de evaluación de los

    aprendizajes.

    A,te1e0e,te" Rela1)o,a0o" 1o, el E"tu0)o

      6a e/ploración realizada en centros de docu"entación @bibliotecas%

    he"erotecas e internet% per"itieron e/traer los siguientes antecedentes )ue

    se consideraron pertinentes para apoar la presente investigación

      García @;>A en una conferencia acerca de la ense0anza del idio"a

    ingl&s en la +niversidad er"ín Toro% de 2ar)uisi"eto% aludía a la necesidad

    de considerar la for"ación del docente para la evaluación de los

    aprendizajes en el nivel del diversificado% por ser notorias las debilidades

    )ue presentan en cuanto a la aplicación de procedi"ientos e instru"entos

    adecuados a la naturaleza de los contenidos.

      6o se0alado por este autor% apoa el presente estudio en cuanto a )uealude a la evaluación de los aprendizajes del idio"a ingl&s% ade"5s de )ue

    aporta infor"ación pertinente respecto a las estrategias de evaluación

    viables para el desarrollo del proceso.

    1

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      !si"is"o% P5ez @;9A% de la +niversidad de Friente% en una

    investigación de ca"po nivel descriptivo titulada: ,6i"itaciones

    cognoscitivas de los docentes para elevar el rendi"iento en la ense0anza de

    la lengua inglesa en el bachillerato% cuo objetivo fue diagnosticar lasco"petencias de los profesores en este sentido% para lo cual abordó a una

    "uestra de cinco @9A profesores por horas% aplicando co"o t&cnica la

    entrevista una guía contentiva de veinte @;A preguntas con opciones de

    respuestas cerradas tipo escala de 6iert @sie"pre% casi sie"pre% a veces%

    casi nunca nuncaA% validado por juicio de e/pertos con una confiabilidad

    de %39 @!lpha de 1ronbachA% refiere en sus conclusiones haber encontrado

    debilidades notorias en cuanto a la i"ple"entación de estrategias deevaluación en esta asignatura.

      6a investigación realizada por P5ez% aporta infor"ación al presente

    estudio acerca de las debilidades e/istentes en lo )ue respecta al uso de

    estrategias para la evaluación de los aprendizajes de la lengua inglesa en el

    bachillerato en ese sentido% describe algunas t&cnicas e instru"entos Htiles

    )ue general"ente los docentes obvian en este proceso.

    (e igual "anera% 2er"Hdez @;9A% en un Taller sobre evaluación de los

    aprendizajes% dictado en la +DE66EN% 2arinas% a nivel de Postgrado% refería

    )ue las necesidades actuales de la Educación 25sica% a"eritan de un

    docente a"plia"ente capacitado en "ateria de evaluación de los

    aprendizajes% "otivo por el cual se est5 gestionando la inclusión de un

    co"ponente en las Maestrías )ue se dictan en esa casa de estudio% bajo

    convenios con otras *nstituciones del nivel #uperior.

      6o e/presado en esta referencia es significativo para la investigación por 

    cuanto el te"a central de la "is"a% trata precisa"ente de la proble"5ticarespecto a las estrategias e"pleadas en la evaluación de los aprendizajes

    del idio"a ingl&s en el nivel del (iversificado.

      Ta"bi&n% 1hacón @;

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    +niversidad -alle del Mo"bo% titulado: 6a evaluación cualitativa

    cuantitativa en la for"ación integral de los alu"nos de la *** etapa de

    educación b5sica% para lo cual se planteó un @7A objetivo general cinco @9A

    específicos% siendo uno de ellos el de diagnosticar acerca de las estrategias)ue utilizan los docentes para la evaluación cuanti'cualitativa de los

    aprendizajes% aplicó un cuestionario de cincuenta nueve @93A preguntas por 

    "edio de encuesta a la "uestra de cincuenta @9A docentes% se0ala en sus

    conclusiones la e/istencia de debilidades de los profesores en "ateria de

    evaluación cualitativa debido al desconoci"iento de los docentes en "ateria

    de estrategias% procedi"ientos e instru"entos en este sentido. Por tanto%

    reco"endó a los docentes )ue se actualicen en esta 5rea al efecto for"ulóun plan de acción con tales propósitos.

      6o e/presado en esta referencia apoa al presente estudio por)ue

    aporta ele"entos conceptuales "etodológicos acerca de las estrategias de

    evaluación cualitativa )ue deben e"plearse para valorar los aprendizajes de

    los estudiantes.

     !de"5s% resulta pertinente aclarar )ue para el a0o ;

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    reco"endaciones% figuran entre otras% ani"ar a los educadores para )ue las

    e"pleen #e busca usar estrategias para superar las deficiencias )ue

    presentan los alu"nos en la co"prensión lectora en ingl&s.

    6a investigación utilizó ta"bi&n un dise0o cuasi e/peri"ental el cualconsistió en to"ar una "uestra de dos @;A secciones de ciencias aplicando

    un pretest% para e/plorar su nivel de co"prensión lectora en el idio"a ingl&s%

    luego se analizaron los resultados obtenidos a la luz de los procedi"ientos

    estadísticos respectivos con los )ue se deter"inó el bajo nivel de

    co"prensión lectora )ue tenían los sujetos a )uienes se les ad"inistró el

    "is"o. Posterior"ente% se ejecutó un plan did5ctico basado en la aplicación

    de estrategias @E#PA% cuas siglas en ingl&s se refieren al aprendizajesignificativo "eta cognición notando sus efectos positivos% puesto )ue los

    resultados del postest% per"itieron evidenciar un significativo incre"ento de

    esas habilidades destrezas para leer% co"prender traducir te/tos escritos

    en el idio"a ingl&s.

      El estudio apoa a la presente investigación por cuanto aporta

    ele"entos conceptuales acerca de las estrategias de evaluación orientadas

    al "ejora"iento de la co"prensión lectora del estudiante en el "anejo del

    idio"a ingl&s% aspecto alta"ente significativo en la parte instru"ental%

    precisa"ente por)ue las actividades est5n orientadas hacia las traducciones

    de lo leído en ingl&s% hacer co"posiciones escritas acerca de lo )ue lee%

    aplicar los conoci"ientos aprendidos en las lecturas hechas para

    co"binarlas reco"binarlas con el fin de e/presar sus ideas u opiniones.

      1o"o puede apreciarse en estas referencias% el proble"a de las

    estrategias de evaluación de los aprendizajes e/iste por ende% es

    necesario buscar fór"ulas vías para solventar esta situación )ue incidesobre el rendi"iento escolar del alu"nado.

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    Ba"e" Te2r)1a"

    La E*alua1)2, e, el ;8.)to E0u1at)*o

      !ntes de proceder a e/plicar )ue se entiende por estrategias deevaluación de los aprendizajes% una de las categorías a e/plicar en el

    presente estudio para una "aor co"prensión de la te"5tica es necesario

    dar un vistazo al concepto de evaluación de los aprendizajes% a sus

    características% tipos objetivos.

    Por ello% en cuanto a su conceptualización puede decirse )ue la

    literatura especializada recoge una variedad de ellas% casi todas con ciertos

    "atices si"ilares. !sí% pues )ue co"o función en el proceso de ense0anza%co"prende un a"plio ca"po se la utiliza para obtener infor"ación de los

    resultados de algo concreto. Para !lfaro @;A

      6a evaluación% tal co"o lo e/presa !lfaro @;

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    a juicio de !lfaro @ob.% citA% plantea )ue en vez de "edir hasta )ue punto han

    alcanzado las co"petencias esperadas en el proceso instruccional o

    realizado las actividades asignadas lo )ue se a"erita es conocer cu5nto

    )u& tipo de auda necesitan los educandos para aprender a aprender satisfactoria"ente.

    (e allí% la i"portancia de este enfo)ue cualitativo donde no se evalHa en

    for"a aislada al educando sino )ue se to"a en cuenta el siste"a social%

    incluendo la actuación del docente co"o facilitador en cual)uier nivel% el

    a"biente de clase% los factores e/ternos e internos incidentes en proceso

    de aprendizaje. Por tanto% desde esa óptica% la evaluación cualitativa tiene

    un car5cter din5"ico.  (e igual "odo% 1a"peros @;

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    )ue se trate: Mate"5tica% 6engua% 1iencias #ociales% 1iencias Daturales%

    entre otras. !de"5s% en un "is"o acto did5ctico% se pueden estar 

    co"binando "Hltiples tipos de contenidos de 5reas distintas% por cuando los

    "is"os no deben presentarse aislados% ni olvidar los de tipo for"ativo@socioafectivo personal'socialA% en el cual se incluen los valoresA.

     

    Cara1ter4"t)1a" 0e la e*alua1)2,'

      (e acuerdo a lo e/presado por el MPPE @;IA% en el 4egla"ento de

    Evaluación se alude a un proceso continuo% integrado e integral al servicio de

    un "ejor conoci"iento de la realidad evaluada% cuas características son:

      a. *ntegral: por)ue supone considerar la acción evaluativa enfunción de los resultados% valorar procesos productos% utilizar procedi"ientos considerar al estudiante co"o ser biopsicosocial. b. 1ontinua: para valorar al estudiante en larutina de clase% durante el desarrollo de los contenidosinstruccionales de todas las actividades. c. Global: En cuanto setrata de abordar los resultados to"ando en cuenta todas lasdi"ensiones en lo cognitivo% creatividad funcionalidad de loaprendido @p. =A.

      Es de agregar )ue todas estas características deben to"arse en

    cuenta durante el proceso de evaluación de los aprendizajes sobre todo en la

    ense0anza del ingl&s )ue por ser una lengua e/tranjera debe co"enzarse

    con el abecedario% las estructuras idio"5ticas )ue audan al estudiante a la

    ad)uisición de los conoci"ientos apropiarse de ella para co"unicarse en

    este idio"a.

    T)&o" 0e e*alua1)2,

      Toda actividad did5ctica debe ser evaluada en cada uno de los

    "o"entos del proceso de ense0anza'aprendizaje% es decir% al inicio%

    1

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    desarrollo final del proceso. Para ello de acuerdo a lo e/presado por el

    MPPE @ob. citA% en su currículo del 6iceo 2olivariano% es necesario realizar los

    siguientes tipos de evaluación:

      Evaluación (iagnóstica: #e realiza al inicio del a0o escolar alco"enzar un blo)ue de objetivos o cuando sea necesariodurante el desarrollo del proceso instruccional% para deter"inar las e/periencias previas% conoci"ientos% habilidades destrezasre)ueridas para la "ejor co"prensión de nuevos contenidos. b.or"ativa: Tiene por finalidad deter"inar el progreso del alu"no%detectar dificultades reorientar el aprendizaje. c. Evaluaciónfinal: (ebe realizarse con el fin de pro"oción del estudiante aotro grado o niveles siguientes @p. 7;A.

     

    (e acuerdo a estos tipos de evaluación% el docente debe considerar 

    cada uno de ellos durante el a0o escolar% co"enzando con la diagnosis% la

    cual se lleva a cabo por "edio de las pruebas elaboradas por el docente%

    trabajos pr5cticos% de investigación% observación% entrevistas al alu"no%

    e/posiciones grupales% entre otros% cuos resultados se registrar5n en

    instru"entos de evaluación apropiados no con el fin de calificar al estudiante%

    sino para conocer sus e/periencias previas respecto a los te"as de los

    contenidos conte"plados en el plan de estudios de )ue se trate.  En lo )ue respecta al tipo for"ativo% se debe aplicar durante el

    desarrollo de las actividades para conocer sus progresos% detectar 

    dificultades reorientar los procesos% estrategias de ense0anza% recursos

    actividades% todo en ello en función del logro de las co"petencias esperadas.

    6a evaluación for"ativa de acuerdo a lo e/presado en las Frientaciones

    dadas por el MPPE @;IA% per"itir5 al docente:

    a. 1onocer los progresos de los alu"nos. b. (eter"inar lascausas de sus deficiencias &/itos. c. Propiciar situacionesdonde se "anifiesten rasgos del alu"no% h5bitos de trabajo%dedicación% responsabilidad% disposición% integración grupal%actitudes% potencialidades "anifestaciones intelectuales% entreotras. d. !nalizar con sentido crítico la participación en el trabajotanto del estudiante co"o del profesor. e. 4eorientar las

    1

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    "etodologías de ense0anza% buscando )ue los alu"nos superenlas li"itaciones u obst5culos en el aprendizaje. f. *"ple"entar lasdiferentes for"as de participación de la evaluación% coevaluación heteroevaluación co"o herra"ientas de la evaluación de los

    procesos @p. 3=A.

      4especto a la evaluación final% ella per"ite deter"inar el logro de los

    contenidos asignar la escala literal de acuerdo al co"porta"iento de los

    educandos en cuanto si alcanzó o sobrepasó las co"petencias esperadas%

    to"ar decisiones de car5cter ad"inistrativo% en cuanto a pro"oción% revisión

    certificación% deter"inar la efectividad del proceso de aprendizaje e

    infor"ar a los padres o representantes acerca de la actuación del estudiante.

     ! efecto% dicha escala tal co"o la presenta el MPPE @;IA% se en"arca ensentido literal: !: el estudiante sobrepasó las co"petencias esperadas para

    el nivel a0o )ue cursa. 2: el educando alcanzó todas las co"petencias

    esperadas 1: 1uando alcanzó la "itad de las co"petencias. (: !lcanzó

    "enos de la "itad de las co"petencias )ue debía lograr para el a0o escolar 

    nivel )ue cursa.

      Por otra parte% la evaluación se orienta hacia ciertos objetivos% )ue de

    acuerdo al MPPE @;IA% son funda"entales tanto a nivel de procesos co"o

    de productos.

    O./et)*o" 0e la e*alua1)2,

      6a evaluación de los aprendizajes% constitue un proceso )ue per"ite

    recoger infor"ación acerca de los logros alcanzados por los estudiantes. (e

    allí% )ue para !lfaro @;: >9A% tiene entre sus objetivos funda"entales% los

    siguientes:

     a. Mejorar los progra"as para decidir )ue "aterias "&todos sonsatisfactorios o cu5les necesitan ser revisados. b. *dentificar lasnecesidades del alu"no audar a planificar su instrucción. c.1onocer la calidad del siste"a de for"ación% sus cursos% los

    1

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    centros )ue lo i"parten% el profesorado% los progra"as otros. d.6a evaluación por la evaluación carece de sentido sola"ente se

     justifica cuando tiene unos objetivos perfecta"ente definidos. 

    1o"o puede apreciarse en estos objetivos% si bien es cierto )ue elpropósito de la evaluación no es co"probar% sino "ejorar% lo )ue confiere un

    car5cter no tanto finalista sino "ediador por tanto% el ele"ento b5sico lo

    constituen los criterios de evaluación )ue se adopten. Es de considerar )ue

    cuando se adopten los "is"os% necesitan estar definidos con la suficiente

    fle/ibilidad para poder adaptarse a cual)uier nuevo plantea"iento )ue pueda

    presentarse. Es decir% la e/cesiva rigidez en la fijación de los criterios de los

    "is"os% se constituiría un factor negativo.En un intento de síntesis viabilidad pr5ctica sería posible aplicar un

    "odelo apro/i"ativo de evaluación integral su"ativa co"o contraste

    respecto a los distintos par5"etros )ue confor"arían la eficacia eficiencia

    de los progra"as for"ativos a desarrollados.

    En este sentido% es de considerar en el siguiente punto% una e/plicación

    relacionada con la evaluación cualitativa de los aprendizajes% dentro del

    "odelo constructivista% enfo)ue )ue ho ta"bi&n debe e"plearse en la

    educación "edia.

      La E*alua1)2, Cual)tat)*a 0e lo" a&re,0)=a/e" 0e,tro 0el Mo0elo

    Co,"tru1t)*)"ta

      6a evaluación de los aprendizajes% dentro del "arco de la refor"a

    educativa para el subsiste"a de educación secundaria e"anada del MPPE

    @;IA% es un ,proceso interactivo% siste"5tico refle/ivo de valoracióncontinua de los progresos de los alu"nos @p.

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    a)uellos conoci"ientos% desarrollar las habilidades destrezas no

    alcanzadas.

      Por ello% siendo el proceso de ense0anza una acción pedagógica

    intencional provocada% planificada% progra"ada organizada por eldocente% en función de la realidad de las posibilidades de sus alu"nos de

    las co"petencias previa"ente establecidas% con el fin de proectar orientar 

    la refle/ión de los alu"nos en la construcción del saber.

    6a evaluación cualitativa de los aprendizajes% en el dise0o curricular 

    vigente parte de una concepción holística sist&"ica de los procesos por 

    tanto es una actividad )ue est5 presente en todo "o"ento del aprendizaje

    se sustenta en un enfo)ue de"ocr5tico% consensuado globalizador. Es por ello% )ue para #ar"achiaro% @;?A: la doble faceta del profesor co"o

    facilitador evaluador de los aprendizajes de los alu"nos% en cual)uier nivel

    "odalidad de los siste"as educativos for"ales en el "undo% ,e/ige una

    correcta preparación tanto para la ad)uisición de conoci"ientos

    actualización de los "is"os co"o para el desarrollo de nuevas habilidades

    destrezas e/igible en una sociedad en per"anente ca"bio @p. ==A.

    Para #ar"achiaro @ob. citA% co"petencia es aptitud% idoneidad @p. =>A.

    En este sentido% considerando la aptitud% el "encionado autor le atribue en

    su tercera acepción el significado de capacidad disposición para el buen

    dese"pe0o o ejercicio de un negocio% industria% arte. En lo )ue respecta a la

    idoneidad% afir"a )ue es la cualidad )ue se tiene para el dese"pe0o.

    Por consiguiente% la conceptualización de las co"petencias

    profesionales supone% dentro de esa idea general% la especificación de una

    serie de conoci"ientos teórico'pr5cticos necesarios para cu"plir una función

    especializada de un "odo social"ente reconocible aceptable.Por otra parte% desde una perspectiva crítica de la evaluación de los

    aprendizajes se busca la articulación teoría'pr5ctica% la eficacia de la "ejor 

    propuesta de estrategias aplicadas% e/presadas en t&cnicas en

    instru"entos para posibilitar el conoci"iento de los saberes o aprendizajes

    1

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    procurando reali"entación para lograr el alcance de las co"petencias

    esperadas al desarrollar un blo)ue de objetivos contenidos.

      1o"o es notorio% la "edición evaluación del aprovecha"iento

    acad&"ico involucra ta"bi&n el aspecto cualitativo% es decir% la conducta deleducando en t&r"inos de sus actitudes% intereses% senti"ientos% car5cter

    otros atributos de la personalidad. Para los profesores no es f5cil juzgar la

    calidad de los aprendizajes de sus alu"nos al tener )ue considerar &stos

    co"o parte integral de su co"porta"iento. 6as diversas di"ensiones del

    co"porta"iento hu"ano por su condición subjetiva e intangible% co"o es el

    "is"o aprendizaje% re)uiere de "edios t&cnicas especializadas. !si"is"o%

    ta"bi&n deben tener co"petencias para evaluar los aspectos pr5cticos delestudiante% entendido% segHn Mora @;?A% co"o el ,desenvolvi"iento de los

    estudiantes en la de"ostración de e/periencias @p. >9A.

    +or8a" 0e E*alua1)2,

      En la planificación de la evaluación se debe considerar este proceso

    co"o participativo en tal sentido% se debe involucrar a los alu"nos%

    docentes% padres Oo representantes% entre otros. El MPPE @;IA%

    conte"pla% la ,heteroevaluación% la autoevaluación la coevaluación @p. IIA%

    dentro de las for"as de evaluación previstas a nivel de la educación "edia%

    considerando la escuela co"o un subsiste"a en el cual todos los

    co"ponentes del currículo est5n incluidos.

    #eguida"ente% se e/plica cada una de estas for"as parafraseando lo

    e/presado por el ente "inisterial% en sus orientaciones "etodológicas

    respecto a la evaluación en el "arco del 6iceo 2olivariano.  Heteroe*alua1)2,F Es una for"a de evaluar donde se sugiere a los

    docentes convocar a padres Oo representantes a reuniones de evaluación%

    es reco"endable hacerlo bi"ensual% al finalizar el proecto de aprendizaje

    @P.!.A% infor"ar el propósito de la reunión% for"ar e)uipos de padres

    1

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    dina"izadores del proceso de segui"iento de los acuerdos co"pro"isos%

    establecer nor"as procedi"ientos para generar las discusiones previos del

    acuerdo sobre los aspectos a tratar.

      Autoe*alua1)2,F Per"ite a cada sujeto evaluar sus propias accionesco"o corresponsable de sus actuaciones o conductas. Ella proporciona

    infor"ación "u Htil a los "ie"bros activos del proceso @docente'alu"noA%

    con el fin de valorar sus fortalezas debilidades% de "odo )ue se pueda

    refle/ionar o to"ar decisiones para "ejorar.

      Coe*alua1)2,: ! trav&s de esa for"a se pueden evaluar los ele"entos

    principales del curriculu" @educando'docenteA% de "anera refle/iva% respecto

    a las actividades did5cticas cu"plidas por el "ediador las desarrolladaspor los estudiantes para apropiarse de los conoci"ientos% desarrollar sus

    habilidades destrezas% lo cual conduce a generar críticas de tipo

    constructivo% fortaleciendo de este "odo los procesos tanto de ense0anza

    co"o de aprendizaje.

      (e allí% )ue precisadas las distintas for"as de evaluación en el 5"bito

    del 6iceo 2olivariano% de acuerdo a lo e/presado en las orientaciones

    "etodológicas e"anadas del MPPE @;IA% a renglón seguido% se desarrolla

    una de las categorías i"plícitas en la te"5tica de estudio abordada% co"o es

    lo referido a las estrategias en este sentido.

    E"trate!)a" 0e E*alua1)2,

    El t&r"ino estrategias ha sido to"ado del ca"po "ilitar% debido al

    e"pleo de t5cticas acciones previstas para contrarrestar las acciones de

    los grupos ene"igos% no obstante% el "is"o% se ha asi"ilado a otros 5"bitostanto gerenciales co"o educativos% en estos casos para enfrentar las

    contingencias poner a prueba las previsiones.

    Por tanto% en lo )ue respecta al ca"po de la evaluación de la ense0anza

    por ser este un proceso% se a"erita de estrategias para probar los

    1

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    resultados obtenidos durante el proceso instruccional. (e allí% )ue las

    "is"as son consideradas por (íaz @;A.  *nterpretando el concepto% puede decirse )ue las estrategias de

    evaluación constituen para el docente% herra"ientas )ue per"iten la

    aplicación de procedi"ientos o las t&cnicas e instru"entos pertinentes

    re)ueridos para conocer los resultados% así co"o los esfuerzos hechos por 

    los estudiantes en el sentido de apropiarse de los conoci"ientos durante el

    desarrollo de las actividades did5cticas.

      Ta"bi&n !lfaro @;9A. Es de considerar )ue las "is"as

    deben ser adecuadas a cada caso particular de la instrucción. En este

    sentido% el currículo actual de educación "edia% la evaluación se considera

    cuanti'cualitativa% siendo aplicable en cada "o"ento de la instrucción%

    "otivo por el cual% se re)uiere de diversos procedi"ientos o t&cnicas de

    observación% pruebas orales en for"a de interrogatorio% escritas% pr5cticas%

    portafolios entrevistas. !si"is"o% el uso de instru"entos para la recogida

    de la infor"ación% siendo ellos: la lista de cotejo% las escalas de esti"ación%

    registros de participación% anecdotarios otros "5s.

    Es de acotar )ue para cada evento did5ctico es necesario adecuar las

    estrategias% los procedi"ientos los instru"entos% los cuales deben ser 

    e/plícitos en cuanto a los indicadores respecto a lo )ue desea apreciar de los

    conoci"ientos% habilidades o destrezas ad)uiridas por los alu"nos al

    desarrollar un blo)ue de contenidos.  Ta"bi&n es pertinente recordar )ue la evaluación de los aprendizajes es

    una actividad )ue per"ite recoger datos sobre los esfuerzos hechos por el

    alu"no para asi"ilar construir sus propios aprendizajes% por tanto% debe

    usarse co"o fuente infor"ativa Htil para retroali"entar o nivelar al alu"no en

    1

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    a)uellos aspectos deficitarios )ue no ha alcanzado.

      1abe agregar )ue toda estrategia de evaluación tiene relación con los

    siguientes aspectos: para )u& evaluar @responde al fin perseguidoA% cu5ndo

    evaluar @al "o"entoA% có"o evaluar @t&cnicas o procedi"ientosA dóndeevaluar @lugar de los hechos% escuela% colegio% universidadA.

      !l efecto% seguida"ente se e/plica cada uno de los aspectos

    incluentes de las estrategias de evaluación co"o son las actividades%

    t&cnicas o procedi"ientos e instru"entos para la evaluación de los

    aprendizajes% siguiendo las orientaciones e"anadas del MPPE @;IA.

    a.' 6as actividades: #e refiere a las acciones realizadas aldesarrollar un blo)ue de objetivos contenidos incluidos en unproecto de aprendizaje. b. 6as t&cnicas o procedi"ientos%aplicadas para obtener infor"ación acerca de lo aprendido por los estudiantes de acuerdo a las asignaciones% interrogatorios%trabajos grupales hechos% pruebas escritas o pr5cticasre)ueridas. c.' 6os instru"entos: for"atos dise0ados para larecogida de las evidencias puestas a prueba durante el proceso%con indicadores preestablecidos de "odo )ue precisen los logros alcances obtenidos del esfuerzo hecho por los estudiantes @p.I3A

      Es de acotar )ue tales aspectos de las estrategias en el ca"po de la

    evaluación cualitativa% ofrecen diversidad de acciones% procedi"ientos e

    instru"entos con el fin de proporcionar "aores oportunidades a los

    estudiantes para )ue logren alcanzar las co"petencias esperadas% de

    "anera tal )ue no se valore sólo los resultados de una prueba% un e/a"en%

    sino de otros ele"entos co"ponentes del proceso.

      Por otra parte% to"ando en cuenta el concepto de estrategias el cual

    alude a las t&cnicas o procedi"ientos e instru"entos )ue deben e"plearse

    para recoger infor"ación acerca de la actuación de los estudiantes% se

    considera indispensable% desarrollar todo lo relativo a este subpuntos.

    1

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    T?1,)1a" o Pro1e0)8)e,to" e I,"tru8e,to" &ara la E*alua1)2, 0e lo"

    A&re,0)=a/e" 0el I,!l?" I,"tru8e,tal

      El MPPE @;IA% sugiere una serie de actividades previas a realizar para la evaluación% las cuales est5n asociadas a todos a)uellos

    reforza"ientos )ue deben hacerse para preparar al estudiante de "anera

    )ue vaa logrando sus co"petencias. Por ello% en el caso de la ense0anza

    el aprendizaje del idio"a ingl&s en lo instru"ental% es necesario atender los

    siguientes aspectos: descifrado% pronunciación% escritura% uso de las

    estructuras idio"5ticas% entre otros% re)ueridos para e/presarse oral"ente%

    escribir traducir te/tos  En este sentido% sugiere actividades de repaso% di5logos% trabajos

    grupales% pasatie"pos% lecturas de "ateriales adecuados a su nivel%

    contactos con la tecnología e infor"5tica% ejercitación pr5ctica uso de

    enfo)ues globalizadores u holísticos% es decir% considerar el todo co"o un

    siste"a en el )ue se interactHa. !si"is"o% en lo )ue respecta a las t&cnicas

    o procedi"ientos para evaluar pero sin constre0ir a los docentes para )ue

    lo utilicen sino a "anera de guía en función de las contingencias

    realidades en las aulas.

    La" T?1,)1a" o Pro1e0)8)e,to" 0e E*alua1)2,

      6as t&cnicas de evaluación han sido definidas por Maldonado @;9A. !sí pues% )ue en este

    subtítulo% se har5 una e/plicación resu"ida del significado de cada una deellas% parafraseando lo e/presado por el "encionado autor

    O."er*a1)2, 0)re1ta: Es una t&cnica "u vers5til )ue per"ite percibir 

    lo )ue hace el alu"no en su hacer pr5ctico% sus producciones orales

    escritas. En lo )ue respecta a su uso en el "anejo del ingl&s instru"ental

    1

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    resulta pertinente por)ue ello conduce a la obtención de la infor"ación

    acerca de las co"petencias )ue est5n tratando de lograr los educandos.

      Prue.a" orale" 7 e"1r)ta": 1o"o su no"bre lo indica son a)uellas

    "ediante las cuales se hace un interrogatorio a los educandos sobre algHnconcepto estudiado% procedi"iento o aprendizaje% habilidad o destreza en

    sus co"posiciones. En la evaluación del. *ngl&s% ta"bi&n se utilizan por ser 

    viables para conocer de cerca los progresos )ue va obteniendo el

    estudiantado con respecto a lo )ue se est5 ense0ando acorde con su nivel.

      Porta5ol)o"F Es un procedi"iento )ue valora los aprendizajes grafo'

    pl5sticos% la capacidad de organización el sentido de la est&tica en

    aprendizajes de tipo "anual o intelectual% )ue per"ite valorar los esfuerzos.Por tanto% asevera 4ojas @;

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    infor"ación se obtiene de la observación o el co"porta"iento )ue

    "anifiestan espont5nea"ente.

      T?1,)1a" Se8)5or8ale"F Per"iten co"probar el grado de participación

    del estudiante% sus niveles de razona"iento% atención% habilidades%destrezas% la aplicación )ue hace de los conceptos% si consulta con otras

    fuentes de infor"ación entre otros. #e caracteriza por re)uerir un "aor 

    tie"po de preparación "aor e/igencia para la valoración respectiva.

      T?1,)1a" +or8ale" Esta t&cnica e/ige un proceso de planeación

    elaboración "as cuidadoso co"plejo por lo general se aplican en

    situaciones )ue de"andan un "aor grado de control estas suelen utilizarse

    en for"a periódica% al finalizar un ciclo co"pleto de ense0anza Qaprendizaje.

    Lo" I,"tru8e,to" 0e E*alua1)2,F

     

    6os instru"entos en este caso% est5n considerados co"o for"atos

    previa"ente dise0ados )ue se e"plean para la recogida de la infor"ación

    respecto a la actuación de los estudiantes en situaciones de ense0anza

    aprendizaje.  Para #alcedo @;9A% la aplicación de las t&cnicas% re)uiere

    hacer uso de instru"entos para el registro de la infor"ación.

      Es por tanto% )ue define los instru"entos co"o a)uellos )ue per"iten

    ,el registro de la infor"ación% per"itiendo siste"atizar la "is"a. !si"is"o%

    agrega )ue una vez conocido su propósito% se debe realizar un an5lisis

    secuencial de tareas% segHn el orden natural en )ue suele aparecer el

    co"porta"iento. (ebe contener a)uellos conoci"ientos% habilidades%

    destrezas actitudes )ue el estudiante debe desarrollar durante el trabajodiario.

      !si"is"o% los aspectos a evaluar deben ser redactados en for"a

    enunciativa afir"ativa% en tercera persona en tie"po presente. !l respecto%

    agrega )ue los "5s usados% son los siguientes: 6istas de cotejo% escalas de

    1

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    esti"ación% registros de participación descriptivos% registros anecdóticos%

    diarios de clase guías de observación. #eguida"ente se e/plicar5 en )u&

    consiste cada uno de ellos% de acuerdo a lo se0alado por la "encionada

    autora @#ol&% ;?A  L)"ta" 0e 1ote/oF  Per"ite la recolección de datos sobre el

    co"porta"iento del alu"no se estructura por una enu"eración de rasgos

    de conducta )ue se precisan% indicando a trav&s de frases estilo criterios%

    variaciones )ue sirvan de "arco referencial para evaluar lo )ue aprendieron

    los alu"nos constructiva"ente.

      E"1ala" 0e e"t)8a1)2,F  #e e"plean para observar registrar 

    infor"ación sobre el co"porta"iento de los alu"nos% est5 confor"ada por una serie de reactivos% cuas respuestas categorizadas% e/presan la

    presencia de rasgos o características con indicación de la frecuencia o

    intensidad de la ocurrencia. Estas pueden ser de tipo nu"&rico% Oo gr5fico'

    descriptiva. 6as actitudes recogen datos sobre el co"ponente del aspecto

    social de los alu"nos% por eje"plo% situaciones de rechazo o contrariedades

    entre ellos% co"o los sociogra"as escalas de 6icert.

      Re!)"tro" 0e &art)1)&a1)2, 7 0e"1r)&t)*o"F 1o"o su no"bre lo indica%

    los de participación% sirven para registrar infor"ación sobre el nivel de

    participación del alu"no en las actividades de clase% destac5ndose las

    cualidades de sus intervenciones. 6os de car5cter descriptivo% recaban

    infor"ación sobre el dese"pe0o del estudiante co"o producto de una

    observación siste"5tica. !llí se registra en for"a detallada% la actuación del

    alu"no en atención a los aspectos a evaluar preestablecidos con

    anterioridad se interpretan los hechos evidenciados puede hacer por 

    "edio de hojas% cuadernos% colocando la fecha de observación.  Re!)"tro" A,e102t)1o": #on instru"entos Htiles para recoger 

    infor"ación proveniente de la observación no siste"5tica% es decir%

    aconteci"ientos e incidentes% tanto positivos% co"o negativos )ue ocurren en

    el 5"bito de clase. Es de considerar )ue el docente co"o observador de

    1

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    "anera objetiva% describe las reacciones o co"porta"ientos de los hechos

    situaciones% circunstancias en )ue ocurrió el incidente% a )ue de ella pueden

    seguir los ele"entos claves para la evaluación de la conducta del educando.

      D)ar)o" 0e 1la"e: #on recursos e"pleados para recoger las incidencias)ue ocurren durante el proceso de orientación'aprendizaje @senti"ientos%

    e"ociones% preocupaciones% avances dificultadesA en el alcance de las

    co"petencias. Esto puede hacerse a trav&s de cuadernos% libretas u hojas

    sueltas.

      Gu4a" 0e o."er*a1)2,F  #on cuestionarios estructurados o

    se"iestructurados )ue se dise0an con indicadores sobre los )ue se desea

    observar: co"porta"ientos% habilidades destrezas% en el hacer% actuar oconvivir.

    En este orden de ideas% la evaluación de los procesos debe tener 

    car5cter din5"ico for"ativo. !de"5s estar5 estrecha"ente vinculados con

    las actividades de ense0anza aprendizaje.

    La E,"e@a,=a 0el I0)o8a I,!l?" e, el > a@o

    (esde hace tie"po% el ingl&s se ha convertido en una lengua casi

    universal debido al elevado nH"ero de usuarios de ese idio"a co"o lengua

    "aterna co"o segunda lengua% )ue sería el caso de -enezuela% donde se

    habla el idio"a 1astellano.

    Por consiguiente% dado )ue es in"ensa la cantidad de infor"ación

    científica tecnológica )ue e/iste en *ngl&s% la inclusión de esta lengua tanto

    a nivel de la Educación Pri"aria co"o en la Educación Media #uperior%

    responde a dos @;A necesidades así lo considera el MPPE @;IA% al justificar la inserción de la asignatura en el progra"a de estudios% siendo

    ellas las siguientes: ,7. Ffrecer al estudiante otra lengua )ue le per"ita

    co"unicarse con individuos de otros pueblos ;. Proporcionar al estudiante

    1

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    un instru"ento para el acceso directo a fuentes del conoci"iento científico%

    tecnológico hu"anístico @p. 9A.

      *nterpretando tales necesidades puede decirse )ue las "is"as

    contribuen a diversificar en el estudiante el do"inio la de otra lenguadistinta a la sua de "odo )ue pueda desenvolverse e/itosa"ente en

    cual)uier oficio o profesión% puesto )ue con el avance tecnológico% son

    nu"erosos los te/tos )ue vienen e/presados en el idio"a ingl&s.

      Es de se0alar )ue toda lengua es un "edio de co"unicación entre los

    seres hu"anos% co"unicarse en interca"biar co"partir ideas o

    infor"ación% interactuar con otros. Por consiguiente% los propósitos

    funcionales de la lengua inglesa est5n dirigidos hacia la pr5ctica con el fin dealcanzar la co"petencia co"unicativa para e/presarse en este idio"a. 1abe

    acotar )ue segHn Davarro @;?A% el estudio del *ngl&s dotar5 al educando de

    un instru"ento de gran utilidad para proseguir estudios del nivel superior 

      En este orden de ideas% el MPPE @;IA% en su progra"a% e/presa )ue

    la ,co"petencia co"unicativa i"plica la lingBística% es decir el conoci"iento

    de esta disciplina: la fonología% el l&/ico% la sinta/is @p.

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    psicológicas conte"por5neas% por lo )ue el autor identifica una cuarta

    tendencia% a partir del estudio crítico% a la cual se adhiere utiliza co"o

    funda"ento teórico de la estrategia did5ctica desarrolladora )ue propone.

    Te,0e,1)a Co,0u1t)"ta

      #egHn Ellis @ob. cit.A% esta tendencia sobre la ense0anza de lenguas

    e/tranjeras est5 basada en la corriente psicológica conductista. #us

    postulados lingBísticos se basan en la lingBística estructural nortea"ericana

    brit5nica.

      El rasgo distintivo de los "&todos de ense0anza de lenguas e/tranjerasagrupados en la tendencia conductista es la fór"ula estí"ulo'respuesta'

    reforza"iento. !l respecto% para inocchiario% #e)uera Padrón  @;A% entre

    las características asu"idas por este enfo)ue figuran las de dar una

    secuencia a las unidades de estudio% siguiendo sola"ente co"o principio ,la

    co"plejidad gra"atical prestar "5s atención a la estructura a la for"a )ue

    al significado de"andar la "e"orización de di5logos basados en

    estructuras gra"aticales @p. ;=A

      Por otra parte% esta tendencia no considera necesaria la

    conte/tualización de los ele"entos lingBísticos solo aprender estructuras%

    sonidos palabras lograr la perfección en el uso del idio"a% incluendo una

    pronunciación igual a la del nativo utilizar la ejercitación co"o t&cnica

    principal evitar las e/plicaciones gra"aticales dar paso a las actividades

    co"unicativas despu&s de un largo proceso de ejercitación prohibir el uso

    de la lengua "aterna la traducción en las etapas te"pranas.

      1o"o puede notarse en esta tendencia conductista% se pretendeense0ar el ingl&s )ue es una lengua e/tranjera sin relacionarlo con la

    "aterna% es decir% el 1astellano% situación )ue ofrece dificultades% por)ue

    ense0ar a los estudiantes otra lengua distinta a la sua% re)uiere% de

    1

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    co"enzar desde el abecedario% de "odo )ue los estudiantes vaan

    ad)uiriendo su do"inio.

      Ta"bi&n% 4ojas @;

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    en )ue sus estudios no daban cuenta de los procesos cognitivos% ni de la

    interacción% o a las estructuras sociales @p. ==A. Plantea ade"5s% )ue el

    "&todo de an5lisis estructural del lenguaje% estuvo enfocado en la

    caracterización de las unidades de cada uno de los niveles )ue confor"an suco"plejo siste"a% desvinculado de la cognición la sociedad.

      Por tales razones% el autor considera )ue las principales insuficiencias de

    esta tendencia% se centran en obviar la racionalidad hu"ana% pues no

    consideran los procesos "entales )ue intervienen en la co"unicación en no

    considerar lo afectivo'volitivo co"o parte del proceso de co"unicación% en

    ver al ser hu"ano co"o un ente )ue se adapta al a"biente incapaz de

    transfor"arlo. #in e"bargo puede decirse )ue en situaciones de aprendizaje%este enfo)ue debe ser co"binado con otros de "anera )ue se aude al

    alu"no en la estructuración de sus oraciones en el idio"a ingl&s% teniendo

    presente la i"portancia )ue tienen las estructuras idio"5ticas para hacerse

    entender tanto en el lenguaje hablado co"o en el escrito.

    Te,0e,1)a Co!,)t)*)"ta

      ! partir del estudio de Ellis @;A% esta tendencia ta"bi&n conocida por 

    "entalista% tiene su base ,en la corriente psicológica conte"por5nea

    cognitivista% )ue surge en la d&cada de 739 en los EE.++.% co"o respuesta

    al conductis"o @p. ;7A. 6as concepciones pedagógicas e"anadas de esta

    corriente en opinión del "encionado autor% fueron llevadas al ca"po de la

    ense0anza de lenguas e/tranjeras con cierto &/ito. 1o"o eje"plos de estas

    ideas est5n el "&todo cognitivo el enfo)ue co"unicativo% )ue enfatizan los

    procesos de aprender a aprender de una lengua e/tranjera.1onsidera inocchiario% #e)uera Padrón @;?A% )ue las diferentes

    versiones del enfo)ue co"unicativo tanto% el conductista co"o el cognitivista%

    se caracterizan por deter"inar la secuencia de las unidades a partir del

    contenido% la función el significado Htil para co"unicar algo usar di5logos

    1

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    )ue giren alrededor de funciones co"unicativas% sin tener )ue ser 

    necesaria"ente "e"orizado.

      Es de considerar la necesidad de una conte/tualización co"o pre"isa

    b5sica para lograr una co"unicación efectiva siendo viable para ello% utilizar la ejercitación% co"o algo perif&rico lograr una pronunciación co"prensible

    usar cual)uier recurso a partir de la edad de los intereses de los

    estudiantes esti"ular los intentos por co"unicarse desde el "is"o

    co"ienzo hacer un uso juicioso de la lengua "aterna usar la traducción

    cuando sea necesario beneficioso co"enzar a leer a escribir en la

    lengua e/tranjera desde el pri"er día aprender las estructuras lingBísticas

    )ue sean objeto de aprendizaje a trav&s del proceso de lucha por co"unicarse tener la co"petencia co"unicativa )ue se espera alcanzar.

      Por tanto% es necesario audar a los estudiantes de cual)uier "anera% de

    for"a tal )ue los "otive a trabajar con la lengua considerar las e/periencias

    de ensao error co"o proceso )ue le per"ita considerar el lenguaje fluido

    aceptable co"o la "eta principal la precisión no puede juzgarse en

    abstracto% sino en conte/to lograr una interacción entre los propios

    educandos a trav&s del trabajo en e)uipo final"ente% propiciar una

    "otivación intrínseca a partir de lo )ue se )uiera co"unicar en la lengua%

    resaltando su utilidad pr5/ica.

      Es de resaltar )ue co"o insuficiencia de esta tendencia% Ellis @;A%

    considera la sobrevaloración del aspecto cognitivo% restando la i"portancia a

    la esfera afectivo'volitiva% las cuales deben estar presentes de for"a

    balanceada ar"ónica en el proceso de for"ación de la personalidad en lo

    relativo a la co"unicación hu"ana )ue es% en pri"er% )uiz5s Hnico lugar% un

    proceso estricta"ente "otivado % por tanto% afectiva"ente deter"inado. Por otra parte% los procesos "entales son predo"inante"ente estudiados desde

    el punto de vista biológico% obviando un tanto el car5cter social del

    aprendizaje de la co"unicación. Do obstante% el docente debe

    ingeni5rselas para incluir los distintos "&todos co"binados )ue auden al

    1

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    estudiantado a entender% co"prender% leer escribir el ingl&s para

    co"unicarse tanto de "anera hablada co"o escrita traducida.

    Te,0e,1)a ),tera1t)*a

      Esta tendencia% co"o las anteriores% tuvo su base en la corriente

    psicológica hu"anista en la ense0anza de lenguas e/tranjeras% plantea Ellis

    @;A. 6as ideas han sido desarrolladas a trav&s de los enfo)ues

    procedi"entales otros "&todos "enos difundidos @la sugestopedia% la víasilente% el de respuesta física total el de aprendizaje de lenguas en

    co"unidadA% en los )ue se realza el aspecto afectivo'volitivo.

    1o"o puede notarse esta tendencia considera% )ue en la planificación

    del proceso de aprendizaje% los aspectos "5s i"portantes son las

    actividades los roles de los alu"nos en lugar del contenido% por lo )ue no

    se parte de objetivos previa"ente preestablecidos% plante5ndose un ca"bio

    de &nfasis de la "ateria a ense0ar al proceso de aprendizaje.

    1o"o crítica a esta for"a de aprendizaje de lenguas e/tranjeras% el

    autor considera )ue se "ini"iza el papel de los facilitadores de la

    institución escolar% rest5ndole i"portancia a la función educativa al papel

    social de la escuela en la for"ación de una personalidad integral

    autodeter"inada.

    Por otro lado% la co"unicación no se aborda co"o un proceso integral% a

    )ue las diferentes di"ensiones de la co"petencia co"unicativa no se

    trabajan co"o un siste"a interrelacionado balanceado.

    Te,0e,1)a )"t2r)1o1ultural

    1

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      Por la trascendencia de esta tendencia para la elaboración de la

    estrategia did5ctica desarrolladora% se hace un an5lisis "5s e/haustivo de

    sus rasgos distintivos. Esta cuarta tendencia% considera Ellis @;A% ta"bi&n

    tiene su raíz en una corriente psicológica conte"por5nea co"o es el casodel enfo)ue histórico'cultural% surgido en la antigua +4## con los trabajos de

    -gots en la d&cada de 73= enri)uecida posterior"ente por sus

    seguidores. Para su an5lisis se partir5 de las perspectivas filosófica%

    sociológica% psicológica% lingBística% pedagógica did5ctica% la cual se

    describe a renglón seguido de acuerdo a la teoría del "encionado autor.

    Per"&e1t)*a +)lo"25)1aF

      Esta tiene co"o base la postura del "aterialis"o dial&ctico. Enfoca la

    co"unicación co"o una actividad hu"ana. !de"5s% se concibe el

    aprendizaje do"inio del idio"a e/tranjero co"o una actividad% )ue le

    per"ite al sujeto gozar de una vida "5s plena% al a"pliarle al enri)uecer su

    acervo cultural% contribuendo a una personalidad "5s integral.

    Per"&e1t)*a So1)ol2!)1a' Rela1)2, E0u1a1)2,So1)e0a0

    En la di"ensión individual% por inter"ediación docente% la escuela juega

    un papel de pri"er orden para desarrollar la co"petencia co"unicativa en

    los estudiantes% junto a la fa"ilia a la co"unidad. En la di"ensión social% el

    nivel "icrosocial es de su"a i"portancia por)ue en &l% se establecen las

    relaciones entre los diferentes protagonistas del proceso de ense0anza'

    aprendizaje: "aestro'grupo% "aestro'educando% estudiante' estudiante estudiante'grupo.

    4elación educación cultura. #e considera la educación co"o

    "ediadora entre el ho"bre la cultura% para pro"over un a"plio espectro de

    conoci"ientos en las diferentes 5reas del saber. 4elación cultura'lengua. #e

    1

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    parte del idio"a e/tranjero co"o "ediador instru"ento para el desarrollo de

    una cultura general en el estudiante% por)ue le per"ite ad)uirir el do"inio de

    una lengua e/tranjera% ade"5s de la )ue a conoce habla% en el caso

    venezolano% el

    Per"&e1t)*a P")1ol2!)1a

      #e basa en el enfo)ue "aterialista ' dial&ctico de la psi)uis hu"ana% en

    particular% en la aplicación del Enfo)ue histórico'cultural de 6ev. # -gots

    sus seguidores% al proceso de aprendizaje de la co"petencia co"unicativade la lengua e/tranjera.

    Per"&e1t)*a L),!K4"t)1a

      #e parte de la idea )ue el idio"a e/tranjero es una vía para e/presar 

    ideas% senti"ientos e"ociones% )ue a la vez% sirva para la regulación de la

    personalidad. (e allí% )ue se concibe la co"petencia co"unicativa en la

    lengua e/tranjera co"o proceso integral de la actividad hu"ana% donde las

    funciones co"unicativas son for"as concretas )ue per"iten el proceso de

    apropiación de la lengua e/tranjera% el conte/to co"o condición para )ue

    se produzca dicho proceso.

    Per"&e1t)*a Pe0a!2!)1a

      #e asu"e una Pedagogía hu"anista socialista% centrada en los procesosde ense0anza aprendizaje% en )ue la clase de lengua e/tranjera debe

    garantizar e)uidad% justicia e igualdad sociales desde esos propios

    procesos. #e parte de un proceso pedagógico )ue garantice la atención a la

    individualidad a la diversidad. En esta% se concibe la co"unicación co"o

    1

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    actividad )ue tiene presente lo afectivo lo cognitivo por tanto% el docente

    debe tener presente la "is"a cuando aborda el desarrollo de los procesos

    de ense0anza de aprendizaje.

    Per"&e1t)*a D)01t)1a

      6a perspectiva est5 asociada a la "anera de enfocar el proceso de

    ense0anza aprendizaje del idio"a ingl&s co"o una lengua e/tranjera para

    los casos donde el país no tiene ese idio"a co"o oficial. Para !costa $ern5ndez @;?A% &sta se erige sobre un conjunto de e/igencias did5cticas%

    tales co"o:

      a. Estructurar el proceso a partir del protagonis"o del estudianteen los distintos "o"entos de la actividad. b. Frientarlo hacia labHs)ueda activa del conoci"iento% "ediante un siste"a deactividades propiciadora de la e/ploración del conoci"iento desdeposiciones refle/ivas esti"ulantes del desarrollo de supensa"iento su independencia cognoscitiva. c. Partir de unadiagnosis respecto a la preparación desarrollo cognitivo. d.

     !tender a las diferencias individuales en el tr5nsito del nivellogrado hacia el )ue se aspira. e. Esti"ular la for"ación deconceptos% el desarrollo de los procesos lógicos del pensa"iento el alcance del nivel teórico% en la "edida )ue se produce laapropiación de los procedi"ientos se eleva la capacidad deresolver proble"as. f. Motivar la actividad de estudio "antener suconstancia. g. (esarrollar la necesidad de aprender entrenarseen có"o hacerlo @p. ;9A.

      ! todo ello% debe agregarse )ue es necesario desarrollar for"as de

    actividad co"unicación )ue per"itan favorecer el desarrollo individual%

    logrando una adecuada interacción de lo individual con lo colectivo en el

    proceso de aprendizaje. -incular el contenido de aprendizaje con la pr5ctica

    social esti"ular la valoración por el alu"no en el plano educativo.

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    1onsiderar la co"petencia co"unicativa integral sus di"ensiones% las

    funciones co"unicativas el conte/to co"o objetivos rectores de la

    ense0anza el aprendizaje de la lengua e/tranjera% en un "arco donde la

    co"unicación en esta lengua e/tranjera sirva% ta"bi&n% co"o "edio.1onsiderar el principio de la funcionalidad co"o criterio rector para la

    selección del contenido de la co"petencia co"unicativa integral.

    Es de hacer notar )ue por el i"pacto pedagógico del enfo)ue histórico'

    cultural% especialistas occidentales de la ense0anza de lenguas% han

    co"enzado a estudiarlo o a ponerlo en pr5ctica a partir de la d&cada de

    733% esta tendencia se adscribe el "&todo pr5ctico'consciente para el

    aprendizaje de lenguas e/tranjeras la "etodología interactiva dise0ada por  !costa $ern5ndez @;?A

      1o"o li"itaciones funda"entales para la puesta en pr5ctica de esta

    tendencia% se encuentran el insuficiente conoci"iento por los docentes de las

    concepciones )ue la funda"entan la poca e/periencia en su aplicación

    pr5ctica en la ense0anza de lenguas e/tranjeras. Para resu"ir lo relativo a

    las tendencias% !costa $ern5ndez @ob. citA% plantean% )ue:

      La" te,0e,1)a" 1o,0u1t)"ta" 1o!,)t)*)"ta" 7 u8a,)"ta" de la

    ense0anza de lenguas e/tranjeras han estado soportadas por las lla"adas

    ciencias de la educación en las )ue ha regido la concepción psicológica.

    La e-)"te,1)a 0e u,a 1uarta te,0e,1)a en la ense0anza de lenguas

    e/tranjeras: la histórico Q cultural% ta"bi&n sustentada en una corriente

    psicológica conte"por5nea de la &poca.

    La 1o8&ete,1)a 1o8u,)1at)*a% es decir% los conoci"ientos% las

    habilidades las destrezas )ue se tiene de la lengua e/tranjera se ha

    abordado de for"as diferentes en cada tendencia% al responder% por logeneral% a la lingBística de la &poca% "anifest5ndose la falta de integralidad al

    tratar un proceso tan co"plejo.

    La te,0e,1)a )"t2r)1o1ultural% a partir de la concepción "ar/ista de

    la co"unicación a los aportes de -gots al respecto% la co"unicación es

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    entendida co"o una actividad hu"ana )ue tiene presente lo cognitivo% lo

    afectivo lo social.

    El &ro1e"o 0e e,"e@a,=aa&re,0)=a/e de la co"unicación )ue se

    pro"ueve en estas tendencias tiende a polarizar el proceso en unos casos %en otros% por lo )ue las clases se centran en el docente o en el estudiante.

      Es de agregar )ue ha e/istido en los Hlti"os tie"pos una tendencia a

    centrar la atención en los procesos de aprendizaje con los enfo)ues

    hu"anistas. Do obstante% la tendencia histórico Q cultural parte de una

    concepción balanceada entre a"bos procesos% )ue conllevan a for"ar una

    personalidad "5s integral en los estudiantes. !si"is"o% a juicio de 2lanco

    @;

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      (e allí% )ue interpretadas las tendencias% puede decirse )ue las "is"as

    deben abordarse en situaciones de aprendizaje% desde un enfo)ue integral

    donde se co"bine la "otivación% el refuerzo% el estí"ulo'respuesta% lo

    cognitivo% lo interactivo en lo co"unicacional lo histórico'cultural por)ue setrata de una lengua e/tranjera )ue es necesario dar a conocer e incentivar en

    el estudiante la utilidad )ue tiene para su desenvolvi"iento en el a"biente

    acad&"ico sobre todo en sus estudios del nivel superior. Es de agregar )ue

    del "odo )ue se aborde depende la aplicación de las estrategias de

    evaluación las cuales deben enfocarse ta"bi&n en el aspecto cualitativo% en

    aras de reforzar el rendi"iento acad&"ico del estudiante.

    El Re,0)8)e,to A1a0?8)1o

      En el ca"po de la ense0anza del aprendizaje% el rendi"iento

    acad&"ico es una variable co"porta"ental )ue e)uivale a resultados

    esfuerzos hechos por el alu"no para alcanzar los aprendizajes esperados

    durante el a0o escolar de "odo tal )ue per"ita la prosecución escolar.

      Para 4ivero @;A el rendi"iento e)uivale a productividad )ue desde

    el punto de vista escolar% e)uivale al ,aprovecha"iento del estudiante en la

    ad)uisición de saberes @conoci"ientos% habilidades destrezas ad)uiridasA%

    al desarrollar un blo)ue de contenidos @p. ;=A.

      1abe referir )ue el rendi"iento tiene ínti"a relación con los procesos de

    aprendizaje% los cuales pueden ser afectados por una serie de factores

    e/ógenos endógenos del siste"a educativo% siendo ellos% los de tipo

    socioeconó"ico% de cli"a fa"iliar los institucionales. Entre &stos Hlti"os

    incide la propia escuela% su infraestructura física @aulas inadecuadas% escasaventilación e ilu"inaciónA por supuesto% la actitud de los docentes la no

    inherencia de los padres o representantes en su papel de pri"eros "aestros

    de sus hijos.

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      (e allí% la necesidad de )ue el docente apli)ue estrategias dirigidas a

    esti"ular el rendi"iento escolar% siendo de vital i"portancia todo a)uello )ue

    lo "otive por la lectura% puesto )ue ella% conduce a la obtención de

    conoci"ientos en todas las 5reas del saber hu"ano. erreira @;;A% en unestudio sobre los factores )ue inciden en el bajo rendi"iento estudiantil%

    revela )ue uno de los "otivos por los cuales el estudiante no progresa en la

    asi"ilación de contenidos% obedece ,a debilidades de co"prensión lectora

    @p. =>A.

    6o e/presado por el autor% constitue una gran verdad% por)ue si se le

    asocia al do"inio de la lengua inglesa% puede decirse )ue la "is"a parte de

    la interpretación )ue le de a los te/tos leídos.  En este orden de ideas% las teorías )ue han estudiado lo relativo al

    aprendizaje% han tratado de e/plicar )ue el individuo aprende a partir de sus

    e/periencias previas )ue por inter"edio de la "ediación puede construir 

    sus propios conoci"ientos siendo necesario ta"bi&n% considerar el a"biente

    social donde se desenvuelve el educando

    Por ello% la presente investigación se funda"enta en las propuestas del

    constructivis"o de Piaget% el aprendizaje de !usubel% con funda"ento en el

    hacer pr5ctico del enfo)ue social de -gotz. Piaget% citado por M&ndez

    @733?A% concibe el aprendizaje co"o un ,proceso de estí"ulos eventos )ue

    hacen posible la asi"ilación de los conoci"ientos% la ad)uisición de las

    habilidades destrezas )ue conducen hacia los ca"bios de conducta de

    "anera per"anente @p. >9A. En ese sentido% plantea )ue todo individuo

    viene dotado de estructuras "entales )ue le per"iten construir sus propios

    conoci"ientos a partir de e/periencias "ediadas. Por esta razón% la acción

    did5ctica debe apoarse en un conjunto de t&cnicas o procedi"ientos )uefaciliten ese proceso.

      Por otra parte% el conoci"iento teórico de las t&cnicas su adecuada

    aplicación en el proceso de ense0anza'aprendizaje% debe ser la

    preocupación de todo docente% "5s no debe privar sólo el didactis"o% sino

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    )ue ta"bi&n la actitud del docente es funda"ental. Piaget considera cinco

    grupos de factores )ue intervienen en el proceso de aprendizaje% siendo

    &stos los siguientes: afectivos% e)uilibración% acción del sujeto% "aduración

    trans"isión de integración social "ediante una intrincada interacción% lo )ueva a dar cuenta del desarrollo de las estructuras cognoscitivas. (e allí )ue

    la atención pedagógica del ni0o% debe atender los postulados de esta teoría

    piagetiana.

      Por su parte !usubel @73?IA% en su teoría del aprendizaje significativo

    sostiene )ue todo individuo aprende cuando es capaz de reelaborar sus

    propios aprendizajes al"acenarlos en su psi)uis% para e"plearlo en el

    "o"ento )ue sea re)uerida.  -gotzi @73?3A% por su parte% al e/plicar el desarrollo psicológico% parte

    del hecho de )ue los seres hu"anos son participantes activos de su propia

    e/istencia por tanto% en cada estadio evolutivo% ad)uieren los "edios

    necesarios para poder "odificar todas las funciones del conoci"iento% la

    i"aginación surge original"ente de la acción.

      Para -gotzi a referido en el p5rrafo anterior% en su teoría del polo de

    desarrollo pró/i"o parte de la idea% de )ue el ser hu"ano vive en un "edio

    del cual recibe influencias deter"inantes en su conducta% por lo )ue la

    escuela no puede descuidar el a"biente social. Esto es de vital i"portancia

    en cuanto a la ense0anza del idio"a ingl&s% precisa"ente por)ue el

    estudiante debe prepararse para la co"unicación en las lenguas "5s

    habladas del "undo.

      (e igual "odo% 2ortRic% citado por Martínez @;A% considera

    necesario en el ca"po de la ense0anza% desarrollar t&cnicas instruccionales

    diferentes de "odo )ue los estudiantes puedan avanzar en suaprovecha"iento a su propio rit"o% capacidad dedicación% en t&r"inos de

    e)uidad e igualdad de condiciones tal co"o lo establece el ordena"iento

     jurídico )ue rige la "ateria educativa.

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    Ba"e" Le!ale"

    #iendo la evaluación un aspecto vital de todo proceso instruccional se

    re)uiere de nor"as de tipo legal )ue indi)uen linea"ientos específicos sobrelos procedi"ientos de evaluación )ue se deben e"plear co"o re)uisito

    v5lido en el proceso. En ese sentido% la 4esolución 7;3% e"anada del

    MPPE @;IA se0ala en su !rtículo =: )ue:

    6a evaluación co"o parte del proceso educativo% deter"inar5de "odo siste"5tico en )ue "edida se han logrado losobjetivos educacionales indicados en la presente 6e deber5

    apreciar registrar de "anera per"anente "edianteprocedi"ientos apropiados% el rendi"iento del educando%to"ando en cuenta los factores )ue integran su personalidad%valorar5 así "is"o la actuación del educador en generaltodos los ele"entos )ue constituen dicho proceso @p. 9A

    1o"o puede evidenciarse lo e/presado en el referido artículo% la

    evaluación per"ite valorar los logros alcanzados por el alu"no% pero al

    "is"o tie"po e/ige al evaluador )ue considere otros factores e/ternos a la

    evaluación% así co"o los procedi"ientos e instru"entos a utilizar hasta el

    co"porta"iento del docente co"o facilitador.

    (e igual "anera la "is"a 6e Frg5nica de Educación @;3: 7;A% en

    lo )ue respecta al estado docente% e/presa: ,el Ejecutivo Dacional

    establecer5 en cada caso las nor"as procedi"ientos )ue regir5n el

    proceso de evaluación en los diferentes niveles "odalidades del siste"a

    educativo% sin perjuicio en lo dispuesto en esta 6e en las lees especiales.

    6o anterior"ente e/presado indica )ue se establecer5n nor"as

    procedi"ientos para la evaluación de los diferentes niveles o "odalidades

    del siste"a educativo.

    Es de acotar )ue en la refor"a parcial del regla"ento General de la

    6e Frg5nica de Educación @;=A% a se había "odificado los artículos

    entre ellos los siguientes: artículo I se "odifican los nu"erales ; = del

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    artículo II% los cuales )uedar5n redactados de la siguiente "anera: ,!preciar 

    registrar en for"a cualitativa% el progreso en el aprendizaje do"inio de

    co"petencias del estudiante% en función de los contenidos objetivos

    progra"5ticos @p. =A.  1o"o puede evidenciarse en el contenido de la "odificación hecha al

    artículo II en sus nu"erales ; =% se acoge al nuevo "odelo de evaluación

    cualitativa% centrada en procesos% respecto a las co"petencias alcanzadas

    por los educandos al respecto. !si"is"o% el !rtículo 3 de la 4esolución

    @;=A% "odifica al artículo 3% el cual se redacta así:

    6os "&todos procedi"ientos )ue se utilizan en el proceso deevaluación deber5n responder a un conjunto de reglas% principiost&cnicos e instru"entos acordes con las distintas co"petencias%blo)ues de contenidos objetivos para evaluar. 6os "is"os seplanificar5n% aprobar5n co"probar5n de for"a coherente racional durante el proceso de aprendizaje @p. IA.

    En esta "odificación se evidencia clara"ente )ue el evaluador debe

    ce0irse a los procedi"ientos establecidos por el dise0o curricular vigente a lo

    )ue respecta a estrategias de este tipo. Todas estas "odificaciones ocurren

    debido a la refor"a producida para el nivel de educación "edia hubo la

    necesidad de hacer "odificaciones en algunos artículos para adecuarla a las

    nuevas realidades% en sus for"as tipos% funciones fines.

      Esto es co"prensible% )ue en el 5"bito educacional% el enfo)ue del

    dise0o curricular vigente en el 6iceo 2olivariano% es activo% abierto e

    interactivo% asu"e un paradig"a de evaluación "5s adecuado al proceso de

    aprendizaje% es )ue la evaluación no puede verse separado de este

    proceso. #iendo la evaluación un proceso continuo% integrado e integral alservicio de un "ejor conoci"iento de la realidad evaluada% las

    características son: Es integral por tanto holístico global lo )ue supone

    considerar al proceso educativo en función de los resultados% valorar 

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    procesos productos% utilizar los procedi"ientos considerar al alu"no

    co"o ser individual co"o ser biopsicosocial

    Cate!or4a" 0el E"tu0)o

      En los estudios de investigación se habla de categorías de an5lisis para

    aludir a los aspectos te"5ticos involucrados en el proble"a )ue se ventila

    así lo indica P&rez @;;A. !l efecto% en la siguiente tabla% se describen las

    referidas al estudio% constituidas por las estrategias de evaluación de losaprendizajes del ingl&s instru"ental el rendi"iento acad&"ico de los

    estudiantes.

    Cate!or4a" &ara la" U,)0a0e" 0e A,l)")"

    O./et)*o Ge,eralF  !plicar estrategias de evaluación del idio"a ingl&sinstru"ental para el "ejora"iento del rendi"iento acad&"ico en el 6iceo2olivariano !lto 2arinas Dorte% del