Repblica Bolivariana De Venezuela.Ministerio Del Poder Popular Para La Educacin Superior.Colegio Universitario Monseor Talavera.Extensin San Cristbal Coordinacin De Investigacin.

San Cristbal, Abril Del 2015Mejoras en los Espacios de Representar E ImitarEn los nios y nias De la U.E.E. Ana Dolores Fernndez Estado TchiraAutor: Chaparro Mary CarmenC.I: V- 17.930.480Tutor: Lic. Nubia castellanosC.I.: 4.829.654

CAPITULO IEL PROBLEMA

Planteamiento Del Problema

Es de todos conocidos que en los Centros de Educacin Inicial los estudiantes no adquieren los conocimientos esenciales planificados, ni desarrollan las habilidades necesarias para su logro personal, es importante plantearse las condiciones generales en las que se desarrollan los alumnos y los docentes.El Informe de la Comisin Internacional sobre Educacin, Equidad y Competitividad Econmica refleja que en Amrica Latina la desigualdad social se est afianzando "gracias a la educacin", pues la disparidad en la calidad entre las escuelas pblicas y privadas, medida a travs de pruebas de rendimiento, es notoria (El Nacional (b), 1998). Adems, se est observando el manejo de los servicios educativos como mercanca. En Venezuela, los estudios realizados por la OPSU y el CENAMEC, conducidos en este mismo sentido, permiten concluir que es muy poco lo que los estudiantes adquieren, en cuanto a conocimientos y hbitos, a nivel de educacin preescolar Inicial y los diversos niveles educativos (Dupl, 1996).Finalmente, como en todo hecho social, los factores que condicionan el estado actual de la educacin son variados. Sin embargo, se cree que los determinantes econmico e histrico son el motivo fundamental por el cual esta etapa del sistema educativo y la formacin docente se encuentran en tales condiciones.Debido a esto, dicho proyecto se dio por la necesidad de mejorar las reas de aprendizaje en este caso Representar e imitar en la U.E.E. Ana Dolores Fernndez localizada en el Municipio San Cristbal Sector Pueblo Nuevo todo esto enfocado especficamente al grupo B de dicha institucin con un cantidad de 24 nios con edades comprendidas de 3 a 4 aos ya que dicho recinto no ofrece las condiciones necesarias para llevar a cabo dichas actividades .Debido a esto es importante enfatizar que el espacio de representar e imitar se caracteriza por ser un ambiente diseado para facilitar a los nios las experiencias de dramatizacin espontnea ofrecindoles la oportunidad de producir aspectos de las mltiples interacciones que mantiene con el mundo. De igual manera El nio al dramatizar expresa como se sienten otras personas en sus respectivas presiones y oficios, al mismo tiempo que ensaya miedos y conflictos. Referente a esto Birch (1974) afirma que los espacios de represar e imitar, Les ofrece la oportunidad de liberarse de las dependencias de las interacciones directas con el ambiente, de reconstruir acciones pasadas que pueden haberle impactado emocionalmente.De lo anterior, se puede decir que dichos espacios de aprendizaje como lo son la parte de representacin e imitar en la educacin inicial, son reas enfocadas para los nios y nias y a travs de estas reciben la estimulacin necesaria para potenciar su desarrollo fsico, afectivo e intelectual Es tal la importancia de estos procesos, que sus beneficios permiten igualar las oportunidades para la vida y para el xito de los nios y nias en su participacin posterior dentro de los servicios escolarizados y por ende en la sociedad.

Por cuanto al diagnostico obtenido sobre las condiciones del rea o espacio de representar e imitar , se plantea la necesidad de implementar la distribucin y equipar el espacio de representar e imitar del Grupo B de Educacin Inicial destinado a beneficiar a los 24 nios de dicho centro inicial , la cual permitir mejorar la calidad educativa en esta rea de aprendizaje como lo es representar e imitar y de este modo se convierte en un proceso clave para desarrollar las medidas de intervencin formativa de los menores La realizacin de este diagnostico nos llevo a plantearnos las siguientes interrogantes: Los docentes contribuirn con las mejoras del recinto donde se imparte los espacios de representar e imitar?Ser necesario fomentar sobre la importancia de los espacios de representar e imitar para la formacin de los estudiantes de dicho centro Inicial?

OBJETIVOS DEL PROYECTO.

Objetivo General

Mejorar el espacio de representar e imitar en la U.E.E. Ana Dolores Fernndez localizada en el Municipio San Cristbal Sector Pueblo Nuevo especficamente a los 24 estudiantes del Grupo B de Educacin Inicial.

Objetivos Especficos

Facilitar la realizacin y eleccin de juegos simblicos, de imitacin, creativos y de fantasa para el desarrollo intelectual del nio.

Diagnosticar los problemas que se presenta en el espacio de representar e imitar.

Concientizar a la poblacin en estudio sobre la importancia de los espacio de representar e imitar.

JUSTIFICACIN

Los espacios de representar e imitar propicia a los nios un ambiente diseado para facilitar a los nios las experiencias de dramatizacin espontnea ofrecindoles la oportunidad de producir aspectos de las mltiples interacciones que mantiene con el mundo. Tambin les permite la identificacin con personas significativas de su hogar, de su institucin escolar, de su comunidad, servidores pblicos etc.El nio al dramatizar expresa como se sienten otras personas en sus respectivas presiones y oficios, al mismo tiempo que ensaya miedos y conflictos. Les ofrece la oportunidad de liberarse de las dependencias de las interacciones directas con el ambiente, de reconstruir acciones pasadas que pueden haberle impactado emocionalmente.De esta manera se puede decir que es un ambiente diseado para facilitar experiencias de dramatizacin espontnea ofrecindoles la oportunidad de producir aspectos de las mltiples interacciones que mantiene con el mundo.Aplicando nuestros conocimientos y por supuesto sin olvidarnos de la aplicacin de las tcnicas de investigacin como lo son la I.A.P (Investigacin, Accin, Participacin), metodologa que a tomado gran importancia desde el punto de vista social en nuestro pas; especialmente a la hora de presentar cualquier proyecto en pro de las comunidades. De esta forma logramos recoger los diferentes datos tanto objeticos como subjetivos que nos llevaron a proponer nuestro actual proyecto el cual es Mejoras en los Espacios de Representar E Imitar y el cual cont con el apoyo y la aceptacin de la comunidad Educativa, as como de los padres representantes y alumnado.

Es por ello que resulta necesario fomentar espacios de forma en el rea de aprendizaje de representar e imitar que representan una alternativa para que El nio y la nia exprese como se sienten frente otras personas en sus respectivas presiones y oficios, al mismo tiempo que ensaya miedos y conflictos. De igual manera les ofrece la oportunidad de liberarse de las dependencias de las interacciones directas con el ambiente, de reconstruir acciones pasadas que pueden haberle impactado emocionalmente.Cabe resaltar que La presente investigacin cumple con el requisito metodolgico de la revisin documental para verificar que otros trabajos que siguen las lneas de investigacin con relacin al estudio, se puede sealar que aparecen estudios investigativos que guardan cierta relacin con este tema. De tal manera nos servirn de fuente orientadora al presente estudio y es el resultado de una bsqueda en Internet y otros bancos de informacin. Toda la situacin presentada anteriormente, llevo al grupo a organizar el siguiente proyecto.

DELIMITANTES

TemporalLa presente investigacin tendr como cobertura un tiempo estipulado de 6 semanas comprendidas entre el 6 de octubre hasta el 14 de noviembre del ao 2014 es por ello que permitir cumplir con los objetivos a cabalidad planteados en el tema de mejorar los espacios de Representar E Imitar Para los nios y nias De la U.E.E. Ana Dolores Fernndez Estado Tchira

GeogrficaEl presente proyecto de investigacin se llevara a cabo en U.E.E. Ana Dolores Fernndez localizada en el Municipio San Cristbal Sector Pueblo Nuevo.TemticaEn La realizacin de la presente trabajo de investigacin se busca mejorar el espacio de representar e imitar en la U.E.E. Ana Dolores Fernndez ya que la respectiva rea esta especialmente diseada para facilitar a los nios las experiencias de dramatizacin espontnea ofrecindoles la oportunidad de producir aspectos de las mltiples interacciones que mantiene con el mundo. Tambin les permite la identificacin con personas significativas de su hogar, de su institucin escolar, de su comunidad, servidores pblicos etc. El nio al dramatizar expresa como se sienten otras personas en sus respectivas presiones y oficios, al mismo tiempo que ensaya miedos y conflictos. Les ofrece la oportunidad de liberarse de las dependencias de las interacciones directas con el ambiente, de reconstruir acciones pasadas que pueden haberle impactado emocionalmente por lo tanto a raz del mismo nos hacemos nfasis en practicar mejoras en la respectiva area la cual especficamente guarda relacin con la tematica planteada en los objetivos del presente trabajo.

CAPITULO IIANTECEDENTES

Los antecedentes de la investigacin son el producto de experiencias previas y revisiones bibliogrficas relacionadas con el proyecto, las cuales se mencionarn a continuacin:Internacional Segn la investigacin realizada por Sandra Monroe, Ecuador (2010) en su tesis titulada mejoras en los espacios de representar e imitar para los nios de educacin inicial Facultad de Funda Preescolar Quito. El propsito del presente trabajo es de concientizar importancia de los Espacios de representar e imitar en los preescolares, Cuyo objetivos general es mejorar la estructura del rea fsica donde se imparte el rea de aprendizaje de representar e imitar.Nacional segn Arelis zamera caracas, mayo del 2012. En su informe titulado importancia de las reas de aprendizaje entre ellas representar e imitar enfocada a los nios y nias de educacin inicial del simoncito centro de educacin inicial piruetas. el objetivo del presente informe es concientizar sobre la importancia de las reas de aprendizaje en el desarrollo intelectual de los nios y nias de dicho centro de educacin Inicial.

Regional Segn Carol blanco, UBV, Tchira (2010). En su informe de pasantas titulado evaluacin de las condiciones de los nios al momento de estar en el espacio de representar e imitar. Cuyo objetivo general evaluar las actitudes de los nias y nios frente a las diferentes actividades que se llevan a cabo en el espacio de representar e imitar.Estos proyectos sirven de apoyo bibliogrfico de igual manera aporta bases tericas de gran importancia para el desarrollo del proyecto en curso.MARCO TEORICORepresentar E ImitarEs el ambiente diseado para facilitar a los nios las experiencias de dramatizacin espontnea ofrecindoles la oportunidad de producir aspectos de las mltiples interacciones que mantiene con el mundo. Tambien les permite la identificacion con personas significativas de su hogar, de su institucin escolar, de su comunidad,servidores publicos etc.El nio al dramatizar expresa como se sienten otras personas en sus respectivas presiones y oficios, al mismo tiempo que ensaya miedos y conflictos. Les ofrece la oportunidad de liberarse de las dependencias de las interacciones directas con el ambiente, de reconstruir acciones pasadas que pueden haberle impactado emocionalmente.Este espacio facilita la realizacin y eleccin de juegos simblicos, de imitacin, creativos y de fantasa. Adems este espacio brinda la oportunidad de identificar y reproducir diferentes roles de personajes de cuentos e historias.

Imitar JuegosEl juego es esencial para el crecimiento y desarrollo de un nio. Forma la base de las destrezas que su hijo desarrollar y aplicar posteriormente en la vida. Es una de la forma en que los nios aprenden, llegan a conocer y comprender el mundo que les rodea y la forma en que ellos interactan con l. A los nios mayores les encanta hacerse pasar por hroes, o pap o mam, u otros adultos, haciendo cosas de adultos. El juego dramtico ayuda a los nios a pulir sus habilidades lingsticas, y puede ser una salida creativa. Los nios pueden practicar destrezas de la vida tal como el ir de compras al supermercado o tener una fiesta. Tambin es una buena forma para que los nios aprendan a cooperar con otros.Imitar RolesImitar roles sociales es necesario para el desarrollo del nio, asimilando la realidad, roles y comportamientos de los mayores, aprenden a desenvolverse en el futuro. Consolidan su identidad, contribuye al proceso cognitivo y a crecer intelectualmente.Tambin es una forma de mostrar la admiracin que sienten hacia la persona que imitan, por lo que debemos tener mucho cuidado en nuestra conducta, si el nio nos observa expresndonos agresivamente, hiriendo a los dems, insultando; es decir, un mal comportamiento, ellos harn lo mismo en su juego y lo asimilarn a su propia conducta

Dramatizacin De RolesEn el espacio de representar e imitar incorporar diferentes tipos de ropa para propiciar en los nios y nias la dramatizacinde roles y uso de prendas de vestir de acuerdo a ellos. Durante el desarrollo de este nivel, el nio(a) aprendan a clasificar los diferentes tipos de ropa de acuerdo a su edad y el sexo

El Aprendizaje Empieza este aparte haciendo ver cmo las personas estn aprendiendo todo el tiempo, por medio de la interaccin cotidiana con los otros y con el medio, as como al enfrentarse a nuevas situaciones e ideas; pero el hecho de adquirir conocimientos est ligado indisolublemente a los procesos de enseanza. Afirman certeramente las autoras que todo proceso de este tipo debe hacer de los educandos sujetos activos del proceso educativo, es decir, personas conscientes de la necesidad de ser gestoras de su propia formacin. Paso seguido, las autoras dan algunas definiciones de Aprendizaje, advirtiendo que, empero, no existe ninguna suficientemente satisfactoria. Proceso de aprendizaje significa: Procedimiento encaminado a la adquisicin de unos conocimientos determinados por medio de la realizacin de diversas actividades mentales adecuadamente planificadas para la consecucin de las metas propuestas.

reas De AprendizajeFormacin personal y social: autoestima, autonoma, expresin de sentimientos y emociones, cuidado y seguridad personal, normas, deberes y costumbres.Relacin con el ambiente: Caractersticas, Cuidado y Preservacin del Ambiente, Procesos Matemticos: Espacio y Formas Geomtricas, La Medida y sus Magnitudes (Peso, Capacidad, Tiempo, Longitudinales), Serie NumricaComunicacin y representacin: Lenguaje Oral, Lenguaje Escrito (Lectura y Escritura), Expresin Plstica, Expresin Corporal, Expresin Musical, Imitacin y Juego de Roles.

Teoras Del Desarrollo Cognitivo La capacidad de aprender de una persona -afirman las autoras-, est determinada por su Estructura Cognoscitiva; sta vendra a ser, si se me permite una modesta definicin (omnius definitio periculosa est), el conjunto individual de potencias, capacidades y constructos mentales sobre los que descansa todo el pensamiento, el edificio intelectual, y ms an, el logos de un ser humano (y, en consecuencia, tambin su actuar, la praxis). La estructura cognoscitiva es especial, o sea, individual, nica, distintiva y privativa (valga la reiteracin) para cada educando, precisamente por ser resultado de la maduracin neurofisiolgica, junto con los estmulos intelectuales recibidos, las experiencias vividas y todos los conocimientos y aprendizajes significativos (vase arriba, a propsito de J. Elliott, mi caracterizacin de los mismos) adquiridos. Adems, las teoras del desarrollo cognitivo implican el cuestionamiento por la Inteligencia, concepto que no se ha podido definir de una manera determinante. Apelan aqu las autoras a la etimologa del trmino: viene del latn intelligentia, discernimiento, percepcin y capacidad para escoger y conocer. A su vez, Intelligentia -explican- viene del pretrito de intelligere, o intellegere (donde inter es entre y legere leer, escoger, recoger; literalmente, leer hacia adentro), percibir, entender y comprender. A continuacin, se explica cmo el cuestionamiento por la Estructura Cognoscitiva y la Inteligencia, por cuanto son distintas en cada uno, ha llevado al debate de si convendra ms considerarlas universales (generales) o bien como un conjunto de capacidades diferentes, as como a la postulacin de diversas y numerosas teoras que pueden englobarse en tres tendencias o concepciones (aunque la tendencia actual es describir la inteligencia de acuerdo con su naturaleza multifactica):

El Enfoque PsicomtricoRepresentantes:Alfred Binet, Spearman, Thurstone, Guilford y Gultman.Las Progresiones del Desarrollo:Representantes:Jean Piaget (y neopiagetianos), Lev Vygotsky, Jerome Bruner y David Ausubel.Las Formas Mltiples de Inteligencia:Representante:Teora de las inteligencias mltiples de Howard Gardner. A continuacin se intentan exponer sus tesis ms importantes de la forma ms sinttica y clara posible, confrontndolas en sus diferencias y similitudes (hasta donde se puede realizar el paralelo).

Representar E Imitar* Es el ambiente diseado para facilitar a los nios las experiencias de dramatizacin espontnea ofrecindoles la oportunidad de producir aspectos de las mltiples interacciones que mantiene con el mundo. Tambin les permite la identificacin con personas significativas de su hogar, de su institucin escolar, de su comunidad, servidores pblicos etc.El nio al dramatizar expresa como se sienten otras personas en sus respectivas presiones y oficios, al mismo tiempo que ensaya miedos y conflictos. Les ofrece la oportunidad de liberarse de las dependencias de las interacciones directas con el ambiente, de reconstruir acciones pasadas que pueden haberle impactado emocionalmente.

Imitar JuegosEl juego es esencial para el crecimiento y desarrollo de un nio. Forma la base de las destrezas que su hijo desarrollar y aplicar posteriormente en la vida. Es una de la forma en que los nios aprenden, llegan a conocer y comprender el mundo que les rodea y la forma en que ellos interactan con l. A los nios mayores les encanta hacerse pasar por hroes, o pap o mam, u otros adultos, haciendo cosas de adultos. El juego dramtico ayuda a los nios a pulir sus habilidades lingsticas, y puede ser una salida creativa. Los nios pueden practicar destrezas de la vida tal como el ir de compras al supermercado o tener una fiesta. Tambin es una buena forma para que los nios aprendan a cooperar con otros.

Imitar RolesImitar roles sociales es necesario para el desarrollo del nio, asimilando la realidad, roles y comportamientos de los mayores, aprenden a desenvolverse en el futuro. Consolidan su identidad, contribuye al proceso cognitivo y a crecer intelectualmente.Tambin es una forma de mostrar la admiracin que sienten hacia la persona que imitan, por lo que debemos tener mucho cuidado en nuestra conducta, si el nio nos observa expresndonos agresivamente, hiriendo a los dems, insultando; es decir, un mal comportamiento, ellos harn lo mismo en su juego y lo asimilarn a su propia conducta

Dramatizacin De RolesEn el espacio de representar e imitar incorporar diferentes tipos de ropa para propiciar en los nios y nias la dramatizacinDe roles y uso de prendas de vestir de acuerdo a ellos. Durante el desarrollo de este nivel, el nio(a) aprendan a clasificar los diferentes tipos de ropa de acuerdo a su edad y el sexoActualmente la Educacin Inicial estar proyectada sobre la base de los llamados espacio de aprendizajes para nios y nias de 3 a 6 aos:1-Espacios para Amar, Desarmar e Construir: Es el espacio en la cual se tiene las oportunidades para explorar y manipular diferentes objetos, la organizacin de los recursos de este espacio influye en el uso que le darn los nios y lo que aprendern de ellos.2- Espacio para Representar e Imitar: Aqu se facilita la realizacin de juegos simblicos mediante la imitacin, dando la oportunidad de reproducir diferentes personajes de cuentos o vida real.3- Espacio para Experimentar y Descubrir: Est diseado para satisfacer las necesidades de curiosidad de su entorno e incentivar y desarrollar el proceso cientfico.4- Espacio para Expresar y Crear: Se motiva a la conversacin y el intercambio oral, logrando la socializacin y la convivencia.5- Espacio para Jugar al Aire Libre: Comprende el ambiente exterior destinado al juego libre, el disfrute y esparcimiento Incentivndolo a valorar y cuidar el medio que le rodea.6. Espacio para Satisfacer la Necesidades Vitales: Es el espacio que le permite conocer sus necesidades bsicas como la alimentacin, el sueo, la seguridad.Para ampliar la atencin a los infantes de 0 a 6 aos se desarrollan varios programas y proyectos: Plan Simoncito, Programa Familia, Programa Centro del Nio y la Familia, Proyecto de Atencin Integral a Nios del Sector Rural y el Proyecto Maestro en Casa. Todos tienen por finalidad el logro de la propuesta del Preescolar Integral de Calidad (PIC). Con una poltica de "Educacin para Todos", mediante la cual se abri cien mil nuevos cupos en Preescolar en el sector oficial nacional y este nivel ha sido tomado por el gobierno como "Proyecto Bandera" para continuar ampliando la cobertura.

Estas transformaciones se realizan con la finalidad de lograr cambios en las diferentes dimensiones como lo es:

1.-Dimensin Poltica: Lograr el desarrollo potencial en la poblacin joven planteando propuestas que conlleven a superar la crisis de valores y a solventar los problemas ticos y morales, a travs de una accin que involucre a la familia, la escuela y la comunidad.2.-Dimensin Social: La cual estar orientada a garantizar una educacin de calidad mejorando el proceso educativo y ampliando los espacios donde se desarrolla.3.-Dimensin de Participacin: Comprende las diferentes consultas a los docentes y otros especialistas a fin de escuchar opiniones sobre la Reforma Educativa y lo que ella generar en el medio socialRepresentar e imitarEste espacio facilita la realizacin y eleccin de juegos simblicos, de imitacin, creativos y de fantasa. Adems este espacio brinda la oportunidad de identificar y reproducir diferentes roles de personajes de cuentos e historias.El mircoles 10 de octubre despus de escuchar un cuento sobre el 12 de octubre, se les proporcion a los nios (as) elementos (coronas, sombrero, collares, entre otros) para que procedieran a realizar una dramatizacin sobre lo escuchado y as qued la historia.

EDUCACIN PREESCOLAR BASES LEGALESTTULO II

De la Estructura del Sistema EducativoCaptulo I, De la Educacin Preescolar Artculo 11. El nivel de educacin preescolar comprender la atencin pedaggica integral prestada a travs de estrategias pedaggicas escolarizadas. Constituye el primer nivel obligatorio del sistema educativo y la fase previa al de educacin bsica. Artculo 12. La atencin pedaggica en este nivel durar un ao escolar. Se ofrecer en establecimientos educativos adecuados y debidamente dotados de recursos que respondan a las necesidades e intereses del nio en las diversas etapas de su desarrollo, conforme a las especificaciones que establezcan los organismos competentes. El Ministerio de Educacin, Culturay Deportes determinar la forma y condiciones relativas a la extensin progresiva de la obligatoriedad de este nivel. Artculo 13. El curriculum del nivel de educacin preescolar deber estructurarse teniendo como centro al nio y su ambiente, en atencin a las siguientes reas de su desarrollo evolutivo: cognoscitiva, socioemocional, psicomotora, del lenguaje y fsica. Artculo 14. La atencin pedaggica en el nivel de educacin preescolar se impartir a travs de actividades y estrategias acordes con la naturaleza del nio, con sujecin a las orientaciones que dicte el Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes. Artculo 15. Los nios ingresarn a los establecimientos educativos del nivel de educacin preescolar, preferentemente a los cinco aos de edad. Sern promovidos al nivel de educacin bsica en la forma y condiciones que establezca el Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes en el rgimen de evaluacin correspondiente. Antes de esa edad podrn ser atendidos por instituciones de atencin integral y de proteccin al nio. Artculo 16. La educacin preescolar estimular la incorporacin de la familia para que participe activamente en el proceso educativo. A tal fin, se promovern cursos y otras actividades sobre diversos aspectos relacionados con la proteccin y orientacin del nio y su ambiente familiar y social. Igualmente, se propiciar la participacin y colaboracin de la comunidad a travs de asociaciones, agrupaciones e instituciones, as como el uso y aprovechamiento de los medios de comunicacin social. Artculo 17. La atencin pedaggica del nivel de educacin preescolar se considerar como un proceso continuo de aprendizaje. Las agrupaciones de los nios se harn en atencin a su desarrollo y necesidades. Artculo 18. Los planteles de educacin preescolar suministrarn a cada uno de sus egresados, constancia que indique el grado del progreso alcanzado. Esta constancia no ser requisito indispensable para el ingreso a educacin bsica

TRMINOS BSICOS La educacin infantil temprana es el nombre que recibe el ciclo formativo previo a la educacin primaria obligatoria establecida en muchas partes del mundo hispanoamericano. En algunos lugares, es parte del sistema formal de educacin y en otros es un centro de cuidado o jardn de infancia y cubre la edad de 0 a 6 aos.

Representar e imitar Este espacio facilita la realizacin y eleccin de juegos simblicos, de imitacin, creativos y de fantasa. Adems este espacio brinda la oportunidad de identificar y reproducir diferentes roles de personajes de cuentos e historias.

CAPITULO IIIOPERACIONALIZACION DE LOS OBJETIVOS MARCO METODOLOGICODiseo de la investigacinEl diseo de la siguiente investigacin es documental y de campo experimental ya que se recopilan datos importantes para la investigacin donde se manipulan una serie de variables en el proceso de elaboracin del informe educativo.Segn kerling en (1975). Afirma que La investigacin Documental como una variante de la investigacin cientfica, cuyo objetivo fundamental es el anlisis de diferentes fenmenos (de orden histricos, psicolgicos, sociolgicos, etc.), utiliza tcnicas muy precisas, de la Documentacin existente, que directa o indirectamente, aporte la informacin.

PoblacinEn la investigacin realizada se analizo la poblacin de la U.E.E. Ana Dolores Fernndez localizada en el Municipio San Cristbal Sector Pueblo Nuevo todo esto enfocado especficamente al grupo B de dicha institucin con un cantidad de 24 nios con edades comprendidas de 3 a 4 aos .

MuestraCuando se seleccionan algunos elementos con la intencin de averiguar algo sobre una poblacin determinada, este grupo es definido como muestra. Cuando no es posible medir cada uno de los individuos de una poblacin, se toma una muestra representativa de la misma. Por supuesto, se espera a travs del estudio que lo que se averige en la muestra sea cierto para la poblacin en su conjunto. Una muestra es un conjunto de unidades, una porcin del total, que representa la conducta del universo en su conjunto. Una muestra, en un sentido amplio, no es ms que eso, una parte del todo que se llama universo o poblacin y que sirve para representarlo.

FormulaEn esta investigacin el error seleccionado era del 5 % entonces se tendr que: n = 4 x N x p x q E (N-1) + 4 x p x qDonde:n = tamao de la muestra4 = constanteN = tamao de la poblacin P y q = probabilidad de xito y fracaso que tiene un valor de 50 % cada una E = error seleccionado por la investigacin de 5 %

n = __4 x 24 x 0.50 x 0.50___ = 24 = 11.16 = 11 0.05 x (24-1) + 4 x 0.50 x 0.50 2.15

Segn el resultado, aplicado dicha frmula nos dio 11 personas, a la aplicara una encuesta de aceptacin.

Tcnicas E Instrumentos De Recoleccin De Datos.Para la recoleccin de la informacin se utilizara una encuesta de preguntas cerradas.