Tesis-television Conducta_ Remigio Choquehuanca
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UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO ESCUELA DE POST GRADO FACULTAD DE EDUCACIÓN PROYECTO “INFLUENCIA DEL USO DE LA TELEVISION EN LA CONDUCTA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL SEXTO GRADO DE EDUCACION PRIMARIA DE MENORES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA Nº 7224 “ELIAS AGUIRRE” DEL DISTRITO DE VILLA EL SALVADOR” PARA OBTENER EL GRADO DE: MAGISTER EN EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN DOCENCIA Y GESTION EDUCATIVA AUTOR: CHOQUEHUANCA MAMANI, Remegio ASESORA:
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UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO
ESCUELA DE POST GRADOFACULTAD DE EDUCACIÓN
PROYECTO
“INFLUENCIA DEL USO DE LA TELEVISION EN LA CONDUCTA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL SEXTO GRADO DE EDUCACION
PRIMARIA DE MENORES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA Nº 7224 “ELIAS AGUIRRE” DEL DISTRITO DE VILLA EL
SALVADOR”
PARA OBTENER EL GRADO DE:
MAGISTER EN EDUCACIÓNCON MENCIÓN EN DOCENCIA Y GESTION EDUCATIVA
AUTOR:CHOQUEHUANCA MAMANI, Remegio
ASESORA:
Mg. RUTH LOZANO VALLEJO
LIMA – PERÚ2009
PRESENTACION
Título: “INFLUENCIA DEL USO DE LA TELEVISION EN LA CONDUCTA DE
LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL SEXTO GRADO DE EDUCACION
PRIMARIA DE MENORES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA Nº
7224 “ELIAS AGUIRRE” DEL DISTRITO DE VILLA EL SALVADOR”
AUTOR
CHOQUEHUANCA MAMANI, Remegio
ASESORA
Ruth Lozano Vallejo
TIPO DE INVESTIGACION
No experimental, correlacional
LOCALIDAD
Sector 2, Barrio 2, 4ta Etapa – Urban. Pachacamac, Distrito de Villa El
Salvador, Región Lima Metropolitana
DURACION DEL PROYECTO DE INVESTIGACION
12 meses, Febrero del 2009 a Enero del 2010.
INTRODUCCION
La presente investigación que tiene como título: “INFLUENCIA DEL USO
DE LA TELEVISION EN LA CONDUCTA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL
SEXTO GRADO DE EDUCACION PRIMARIA DE MENORES DE LA
INSTITUCION EDUCATIVA Nº 7224 “ELIAS AGUIRRE” DEL DISTRITO
DE VILLA EL SALVADOR” ha sido elaborado con dedicación y esmero;
tiene como finalidad, determinar la influencia de la televisión en la conducta
de los niños y niñas del sexto grado de educación primaria de menores.
Problema que se presenta con mucha frecuencia en las Instituciones
Educativas; donde los docentes se sienten limitados debido a la carencia
de responsabilidad de los padres como formadores.
La investigación es de tipo no experimental, que permite la descripción
del fenómeno educativo en estudio y los elementos que la componen,
habiendo utilizado un cuestionario y lista de cotejo como instrumento de
recolección de información.
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
I.1 CONTEXTO
La investigación se realizará en la Institución Educativa Nº 7224 “Elías
Aguirre” ubicada en el Sector 2, Barrio 2, 4ta Etapa – Urban. Pachacamac,
Distrito de Villa El Salvador, Región Lima Metropolitana,
I.2 SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
Las características de nuestra sociedad, propias de un país en
desarrollo, están enmarcadas dentro de la dependencia y la dominación
externa. A través de toda nuestra historia, el progreso económico,
material y cultural ha estado supeditado a los designios de un poder
financiero, donde los elementos utilizados para iniciar y mantener
estas circunstancias, son diversos.
Entre ellos, debemos de mencionar a los medios de comunicación,
debido al respeto hacia los mayores, se han convertido en un poder
similar a las decisiones políticas. Los medios masivos pueden ser
considerados como elementos básicos de la sociedad contemporánea;
aunque la principal función de esos medios es de coadyuvar al
progreso cultural; somos testigos de que esto no es así ; los medios
masivos, antes que eso desinforman y alienan.
Y debido a la influencia sobre los grupos sociales, la televisión ejerce
una mayor presión sobre los niños, quienes son los que más ven televisión
y que tienen más posibilidades de ser influidos por ella, siendo dicha
influencia negativa la mayor parte de las veces.
La televisión es un medio de comunicación, que actualmente es
considerados el mas influyente, que es aceptado por un alto porcentaje
de familias peruanas, la misma que difunde información nacional e
internacional. En nuestro contexto social a través de la televisión, se
difunde programas infantiles violentos, de connotación sexual, de alta
agresividad, difundida a través de los dibujos animados, películas,
policiales, novelas, etc. Observándose en los niños, adolescentes y
jóvenes, imitaciones de comportamientos altamente agresivos.
En la actualidad, la televisión es un medio que tiene una gran
influencia en la vida de las personas, y en especial de los niños, quienes
son los que pasan un mayor tiempo frente al televisor , dejando de
lado actividades de juego, tarea , etc.
La televisión con sus programas infantiles induce al niño a conductas
agresivas; cuyos personajes son imitados por ellos. Asimismo, la
televisión con sus imágenes y sus sonidos, envuelve al niño en su
mundo donde mezcla la realidad y la fantasía, que luego desencadena
en sus juegos y actividades diarias.
En la Institución Educativa Nº 7224, un porcentaje alto de padres de
familia labora en forma independiente como lavanderas, vendedores
informales, albañiles , trabajadores del hogar; observándose que los
niños pasan mucho tiempo solo en casa o con familiares, esto
produce que ellos ocupen gran parte del día en ver televisión. Esta
actividad de los niños, se realiza sin la presencia de personas que
puedan orientar en la selección de los programas, donde existen escenas
de contenido erótico, violento y alienante.
1.3 FORMULACIÒN DEL PROBLEMA
Ante ello, se plantean las siguientes interrogantes:
1.3.1 Problema General
¿De qué manera la televisión influye en la conducta de los
niños y niñas del sexto grado de educación primaria de
menores de la Institución Educativa Nº 7224 “Elías Aguirre” del
Distrito de Villa el Salvador?.
1.3.2 Problemas Específicos
¿Qué factores determinan el uso de la televisión de los niños y
niñas del sexto grado de educación primaria de menores de la
Institución Educativa Nº 7224 “Elías Aguirre” del Distrito de Villa el
Salvador?
¿Qué tipo de conductas presentan los niños y niñas del sexto
grado de educación primaria de menores de la Institución
Educativa Nº 7224 “Elías Aguirre” del Distrito de Villa el
Salvador?
1.4 OBJETIVOS
1.4.1 Objetivo General
Determinar la influencia de la televisión en la conducta de los niños y
niñas del sexto grado de Educación Primaria de menores de la I.E.
Nº 7224 “Elias Aguirre” del Distrito de Villa el Salvador.
1.4.2 Objetivos Específicos
Identificar los programas televisivos que influyen positivamente en
los niños niñas del sexto grado de educación primaria de menores
de la I.E. Nº 7224 “Elias Aguirre” del Distrito de Villa el Salvador.
Identificar los programas televisivos que influyen negativamente en
los niños y niñas del sexto grado de Educación Primaria de
menores de la I.E. Nº 7224 “Elias Aguirre” del Distrito de Villa el
Salvador.
1.5 IMPORTANCIA Y ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN
La presente investigación se justifica porque permitirá conocer la
influencia de la televisión en la conducta de los niños y niñas del
sexto grado, provenientes de familias escasos recursos económicos
que son generalmente consumidores de programas televisivos por una
gran cantidad de horas y de alta carga de agresividad en donde
generan discordias, conflictos y violencia familiar que cuyos
comportamientos suelen ser limitados por el individuo en especial en
los niños.
Asimismo, se justifica porque permitirá conocer los tipos de lenguaje
que utilizan los niños y niñas del sexto grado, que es la que disminuye
su personalidad y su autoestima..
También es importante, porque a través de esta investigación
lograremos hacer el uso de los conocimientos teórico prácticos
adquiridos a lo largo de nuestra formación profesional, y de esta
manera realizar estudios tendientes a buscar solución en la
problemática educativa.
1.6 LIMITACIONES
Entre las limitaciones para desarrollar la presente investigación, se tiene:
Escacez de bibliografía actualizada relacionada con la presente
investigación.
La aplicación de los instrumento podría generar un margen de error
mayor que lo previsto.
II. MARCO TEÓRICO
2.1 ANTECEDENTES
En la revisión de la literatura, he encontrado estudios que se relacionan con
la investigación, entre ellas, se tiene
Alarcón Cevallos, Sila Isabela (2001), realizó la investigación para optar el
Grado de Magíster en la Universidad Femenina – UNIFE, TITULADA “
ELACIÓN ENTRE LOS PROGRAMAS INFANTILES DE LA TELEVISIÓN Y
EL COMPORTAMIENTO AGRESIVO DEL NIÑO DE PRIMER GRADO”, de
tipo descriptivo y diseño correlacional, utilizando una Lista de Cotejo
aplicado a una muestra de 123 niños y llegó a la siguientes
conclusiones: :Los niños de primer grado se pasan un promedio de 2 a 3
horas diarias frente al televisor. Los niños de primer grado prefieren ver en
su tiempo libre, antes que realizar otra actividad.. El programa infantil de
mayor sintonía en los niños de primer grado es "El chavo del 8". La mayoría
de los niños no ven los programas infantiles en compañía de sus padres,
sino solamente con sus hermanos. El niño de primer grado imita los
movimientos bruscos de los personajes de los programas infantiles de la
televisión. Los padres de familia reconocen que los programas infantiles de
la televisión influyen en el comportamiento agresivo del niño.
Núñez Juscamaita, Lola Isabel (2003), realizó la investigación “RELACIÓN
ENTRE ALGUNOS PROGRAMAS INFANTILES DE TELEVISIÓN Y EL
COMPORTAMIENTO SOCIAL DEL NIÑO” en el I.P.N. Monterrico, de tipo.
descriptivo y diseño correlaciona causal, utilizando como instrumento un
cuestionario aplicado a 92 alumnos, y llegó a las siguientes conclusiones:
El medio de comunicación masivo utilizado para obtener información y
entretenimiento es la televisión. Las personas encargadas de la emisión de
los programas infantiles no toman en cuenta las características propias de
los niños. La mayoría de los padres desconocen la orientación que le deben
dar a sus hijos con respecto al uso que se le debe dar a la televisión. Los
programas infantiles proporcionan modelos y códigos que son reproducidos
por el niño. Los niños por sus características propias tienden a reproducir
fielmente lo que les agrada. Los niños imitan los gestos faciales que hacen
los personajes de su programa preferido.
Brown Gálvez, María del Pilar (2000), realizó la investigación “RELACIÓN
ENTRE ALGUNOS PROGRAMAS INFANTILES DE TELEVISIÓN Y EL
NIÑO DE PRIMER GRADO” en el I.P.N. Monterrico, de tipo no experimental
y diseño descriptivo correlacional, con una Lista de Cotejo como
instrumento aplicado a 214 alumnos, llegando a las siguientes
conclusiones: Habiendo observado a los niños de primer grado
perteneciente al nivel socioeconómico alto, podemos afirmar que los
programas infantiles de televisión "El chavo del 8", "He Man y los amos del
Universo" influyen en la conducta social de estos niños. Los niños
observando reproducen códigos y modelos que presentan los personajes
de los programas infantiles de televisión "El chavo del 8” y “He-man y los
Amos del Universo”. Los niños observados imitan modelos de conductas de
los personajes de los programas infantiles de televisión "El Chavo del 8" y
"He-man y los Amos del Universo", tales como: vocabulario, conductas
agresivas y gestos por lo cual podemos afirmar que la televisión influye en
la conducta social del niño. La mayoría de Padres de Familia no
seleccionan y dosifican los programas de televisión que ven sus hijos y que
son trasmitidos a la población infantil
.Buse Valera, Catalina (2001), realizó la investigación titulada “BASES
TÉCNICO PEDAGÓGICAS QUE CONTIENEN LOS PROGRAMAS
TELEVISIVOS INFANTILES TRASMITIDOS EN VIVO, DESDE LA CIUDAD
DE LIMA, PARTIENDO DE LA PERSPECTIVA DEL NIVEL DE
EDUCACIÓN NACIONAL· en el I.P.N. Monterrico, de tipo no experimental y
diseño transversak, aplicabndo una encuest a 732 alumnos, llegando a las
siguientes conclusiones: Se ha observado en la transmisión de los
programas infantiles que las actividades realizadas no responden a un
conocimiento previo del niño, lo cual impide aplicar una adecuada
metodología. Los recursos pedagógicos tales como: canciones, juegos,
concursos, cuentos, obras teatrales y materiales apropiados entre otro, no
son utilizados en los programas televisivos. Para motivar a los niños y
desarrollar en ellos los contenidos para su formación integral. Los
programas infantiles no son evaluados pedagógicamente, previa emisión,
por una entidad, en este caso por el Ministerio de Educación a través del
Instituto Nacional de Tele Educación que además de ello supervise las
posteriores transmisiones de los mismos.
2.2 BASES TEÓRICAS
2.2.1 Sub. CAP. I: Aspectos generales del área de estudio.
2.2.1.1 La naturaleza de la educación
Según Walter Peñaloza Ramella (1976), “la tecnología educativa
tiene un sentido instrumental frente a la concepción de la educación
que se intenta forjar, pero no la reemplaza ni la ignora”1 La tecnología
educativa proporciona las palancas para movilizar el proceso
educativo a través de niveles graduales de plasmación de la
concepción educativa en la realidad. El primer nivel lo constituye el
Currículum que expresa la relación aleatoria entre concepción y
realidad; el segundo nivel es el de los bloques curriculares; el tercer
nivel es el de los instrumentos auxiliares del proceso educativo; el
cuarto nivel es el del sistema de aprendizaje, y el quinto nivel es el de
la evaluación
1 Walter Peñaloza Ramella (1976) El currículum integral. Lima, Optimice p. 56.
2.2.1.2 La educación primaria en el Sistema Educativo Peruano
Según la Ley General de Educación Nº 28044 (1993), el Sistema
Educativo Peruano está constituido por niveles y modalidades
integradas y articulados que se desarrollan de manera flexible y
acorde con los principios, fines y objetivos de la educación. Tiene
como fundamento el desarrollo biopsicosocial de los educandos y
según las características de cada realidad.
La estructura comprende la Educación Formal que se imparte en
forma escolarizada en sus diferentes niveles y modalidades; la
Educación Informal que está constituida por el autoaprendizaje y por
la acción de los diversos agentes educativos (familia, comunidad,
centro de trabajo agrupaciones políticas, religiosas y culturales) y por
medio de comunicación social.
En este sentido, se presenta el Diseño Curricular Nacional articulado
de la Educación Básica Regular (EBR), coherentes con los principios
y fines de la educación peruana y con los objetivos de la EBR. Este
proceso es producto de la articulación y reajuste de los currículos
vigentes al 2005 en los niveles de educación inicial, primaria y
secundaria.
2.2.1.3 En el ámbito de la Institución Educativa
La Institución Educativa Nº 7224, se encuentra ubicada en el Distrito
de Villa el Salvador, donde sus alumnos son prevenientes de estratos
económicos bajos, de familias desintegradas y con múltiples
problemas familiares y carencias materiales y afectivas.
Misión
La misión de la I.E. es formar niños y niñas capaces de alcanzar un
desarrollo integral; sustentada en valores, propiciando aprendizajes
holísticos dentro de un clima de armonía y democracia, una
organización flexible y una comunicación de empatía. Niños y niñas
capaces de integrarse adecuadamente a la ciudadanía y que sepan
resolver los problemas esenciales de su vida”.
Visión
Como I.E. nuestra visión es convertirnos en un centro de
aprendizajes de calidad y excelencia educativa y la número uno en la
formación integral de los niños y niñas, así como también anhelamos
contribuir para que nuestra institución sea un modelo de vanguardia
educativa en la formación integral de nuestros niños, practicando los
valores con equilibrio emocional y con un alto nivel de autoestima.
Problemática priorizada en el área de estudio
Actualmente, el tema de la violencia en la televisión ha generado
gran preocupación a nivel mundial, debido a que se estaría
estimulando la conducta agresiva de los niños, los cuales pasan
muchas horas frente a la televisión viendo programas infantiles (tales
como Power Rangers o Ben 10) conteniendo estos dibujos mucha
agresividad los que son imitadas y llevadas al aula generando
desorden y atraso en sus aprendizajes.
2..2.1.4 Teorías del aprendizaje
El aprendizaje por las consecuencias de la respuesta, está basado
en la experiencia directa, y éste se debe a los efectos positivos y
negativos que producen las acciones; es decir, cuando las personas
se enfrentan a los hechos cotidianos, algunas de las consecuencias
de estos son positivas, mientras que otras no tienen ningún efecto o
tiene como resultado el castigo. A través de este proceso de
reforzamiento los sujetos llegan a discernir las respuestas positivas y
descartar las respuestas negativas; por ejemplo: cuando un niño toca
la flama de una vela por curiosidad, éste se quema y le produce
dolor, por lo aprende que la flama o el fuego en general no se debe
tocar o de lo contrario lo lastimará. Por tanto, las consecuencias de
las respuestas tienen dos funciones, principalmente:
1) Proporcionar información, es decir, observar los efectos, tanto
positivos como negativos, que producen los acontecimientos
vividos y con ello se adquiere información que sirve de guía para
acciones posteriores.
2) La función motivadora, permite anticipar sucesos por medio del
simbolismo, gracias a las experiencias pasadas. “Al representar
simbólicamente las consecuencias predecibles, los sujetos
pueden convertirlas en las razones por las cuales pueden
modificar su conducta” 2
Por otra parte, el aprendizaje que se da por medio de modelos, es
aquel que se centra en la capacidad de observar a los demás y
representar simbólicamente dichos comportamientos, para que,
posteriormente se puedan ejecutar; por ello se dice que “la
observación puede influir notablemente en los pensamientos, los
afectos y las conductas de los hombres”.3
Este tipo de aprendizaje está dirigido por cuatro procesos.
1) El proceso de atención consiste en atender los rasgos
significativos de las conductas que sirven de modelo; estos
procesos determinan cuáles modelos se seleccionan y qué
aspectos se extraen de sus ejemplos.
2 Bandura, 1982, Teoría del Aprendizaje Social. New Jersey, Englewood p.10.3 Bandura, 1982, Ibidem p.10.
Para que los sujetos puedan seleccionar entre los muchos
modelos presentados por el ambiente, es necesario que
contengan cualidades agradables e incluso gratificantes, o de lo
contrario se ignoran los modelos que no contienen dichas
características. Hay algunos modelos que resultan por sí mismos
tan gratificantes, que atraen la atención de niños y adultos, por
ejemplo: las agresión entre los personajes de algunos programas,
por lo tanto, “los modelos televisados son tan eficaces para atraer
la atención, que quienes los observan aprenden muchas de las
cosas que ven sin necesidad de incentivos especiales” 4
2) El proceso por retención consiste en mantener y recordar las
conductas que sirven de modelo cuando estos ya no están
presentes para guiarles, por tanto, los tipos de respuesta tienen
que representarse en la memoria de forma simbólica. Luego
entonces, la memoria representa un papel muy importante en el
aprendizaje, debido a que la información se adquiere, retiene y
reproduce en cualquier momento, logrando así el aprendizaje de
nuevas formas de comportamientos. Por ejemplo: los modelos
que presenta la televisión, como las conductas agresivas, no se
reproducen en el momento en que se exhibe dicho modelo, sino,
se almacena en la memoria de manera simbólica por medio de
imágenes y, posteriormente estos modelos se reproducen quizá
en la escuela o en los juegos de los niños.
3) Como tercer proceso, encontramos el componente del modelado
que consiste en “la conversación de las representaciones
simbólicas en las acciones apropiadas”5, es decir, que los
individuos que atienden y asimilan conductas o modelos nuevos
4 Bandura, 1982, Op, Cit p.40.5 (Bandura, 1982, Op, Cit p.44
son perfeccionados “mediante ajustes auto-correctivos”6,
apoyándose en sus propias experiencias y en las
manifestaciones de aquellas conductas que sólo se aprenden por
partes. El observador puede entonces reproducir la conducta en
detalles muy concretos.
En la teoría del aprendizaje social se distingue entre la adquisición de
una conducta y su ejecución, porque las personas no hacen todo lo
que aprenden. Su inclinación a adoptar las conductas que se
aprenden por imitación dependerá de las consecuencias de éstas.
2.2.2 Sub Capítulo I: Televisión
2.2.2.1 Definición de televisión
Es el medio de comunicación auténticamente audiovisual porque
trasmite imagen y sonido a la vez. Trasmite mensajes por medio de
un emisor que es la televisión y un receptor que es el público
televidente. Su público no está compuesto por espectadores que
concurren voluntariamente al espectáculo, sino que éste es de cierto
modo impuesto a la atención del público formado por las muchas
familias que entretienen su tiempo ocio ante la pantalla de la
televisión.
Según Ferrés (1994), “la televisión puede utilizar muy diversos
medios de expresión para llevar un mismo contenido a los
espectadores de la pequeña pantalla y una vez que el mensaje lo
suficientemente potente o no para actuar”.7 Ya que la televisión es un
instrumento, un medio de comunicación potentísimo, pero que no
depende de si mismo sino del modo de utilizarlo, lo que significa ante
6 Bandura, 1982, Op, Cit p.45,7 Ferrés (1994), Televisión y educación, Paidós, Barcelona. (p. 65)
todo saber interpretar correctamente los mensajes que cada canal
transmite, rechazarlos o aceptarlos.
La televisión es para muchos padres y maestros un problema sin
solución y una batalla perdida, porque es uno de los medios de
comunicación auténtica audiovisual, porque trasmite imagen y
sonidos a la vez y ofrecen una enorme influencia que pareciera tener
sus personajes más populares en el comportamiento social de los
niños. Desde el punto de vista de la educación en su más amplio
sentido, es conveniente que se llame la atención sobre el hecho de
que la televisión pueda transmitir programas, nos referimos a algunos
dibujos animados, que no son adecuados para los niños, donde
muestran un sin números de escenas violentas que luego los niños
tienden a imitar.
Como medio de comunicación, la televisión es absorbente de
poderosa influencia, y se ha convertido en una herramienta de
cultura e interacción social.
Su influencia en los niños se basa principalmente en la idea de que
ellos son receptores “pobres” para manejar la violencia y la explosión
de informaciones e imágenes sin solución de continuidad que este
medio entrega.
Cualquiera sea la raza, religión, sexo, edad o nivel socio económico
de las personas, nuestra sociedad se ha unido alrededor de la
experiencia cultural compartida de la televisión. Según el reporte
Nielson de 1985, los niños escolares pasan semanalmente veintiséis
horas y veinte minutos, en promedio, viendo televisión. Rice (1997),
señala que “los niños pasan más tiempo viendo televisión que
realizando cualquier otra actividad, excepto dormir” 8
La violencia en la televisión y el cine es perjudicial para los niños.
Cuarenta años de investigación han llegado a la conclusión de que la
exposición repetida a niveles altos de violencia en los medios de
comunicación les enseña a algunos niños y adolescentes a resolver
los conflictos interpersonales con violencia, y, a muchos otros, a ser
diferentes a esa solución. Bajo la tutela de los medios de
comunicación y a una edad cada vez más temprana, los niños están
recurriendo a la violencia, no como último sino como primer recurso
para resolver los conflictos.
Asimismo, se puede decir que, la televisión constituye un elemento
importante para mostrar nuevas perspectivas de tipo social, cultural y
científico a los niños. En algunas investigaciones se han encontrado
influencias positivas en este sentido. El problema está en lo relativo a
los contenidos presentados por la mayoría de las televisoras, donde
el material de este tipo es escaso y pobre.
Por ello, se afirma que la televisión es un medio que pone en
contacto al niño con problemas personales o sociales, les muestra
países, regiones, etc., que de otro forma no conocerían. En este caso
puede ser utilizada como medio de aprendizaje con fines escolares
Stemberg (1999), menciona que, “la televisión se expresa de manera
predominante en el tiempo presente y como consecuencia, la
televisión logra sus más importantes efectos, cuando revela la ilusión
de que la "Cosa misma: esta sucediendo aquí y ahora". (p. 395)
8 Rice F.R (1997), Desarrollo Humano. Estudio del Ciclo Vital. México: Prentice-Hallp.12)
En la televisión se vive la representación de la acción y su
percepción por parte del público es virtualmente simultánea; el
sentido de lo real, de lo presente, es mayor en cualquier otro medio.
2.2.2.2 Televisión y Educación
El proceso educativo se había relegado a ámbitos tales como la
familia, la escuela y otras instancias de carácter educativo. En la
actualidad los avances tecnológicos como lo es principalmente la
televisión, está ejerciendo un gran poder en la educación de los
infantes, en este proceso de intercambio que se da entre el televisor
y el telespectador se adquieren ciertos conocimientos,
desafortunadamente está interacción se da muchísimo antes de que
el infante asista a la institución educativa.
Pues se afirma, que la infancia es el periodo de mayor intensidad en
el desarrollo físico y mental de la personalidad humana y los agentes
educativos que intervienen en su vida cotidiana influyen de manera
decisiva en el desarrollo posterior que tendrá en las siguientes
etapas. Uno de los agentes que intervienen en su proceso de
enseñanza-aprendizaje de los niños es la televisión, en donde se le
educa con base a las imágenes que le enseñan que lo observable es
lo único que cuenta. Así la función simbólica de la palabra queda
relegada frente a la representación visual, el niño aprende de la
televisión antes que de los libros; se forma viendo y ya no lee, su
concepción del mundo se vuelve una caricatura; conoce la realidad
por medio de sus imágenes y la reduce a éstas. Su capacidad de
abstracción es sumamente pobre “no solo en cuanto a palabras, sino
sobre todo en cuanto a la riqueza de significado”9.
9 Sartori, (2002), Homo videns, Taurus Pensamientop.18).
La imagen televisiva no tiene contenido cognoscitivo. El acto de ver
en este caso anula el de pensar. Los conceptos quedan sumergidos
entre los colores, formas, secuencias y ruidos de fondo. En tanto que
la asimilación de una palabra requiere del conocimiento de un
lenguaje y de una lengua, por su parte la imagen se procesa
automáticamente, solo se ve y con eso es suficiente. Su saber se
ubica fundamentalmente en la esfera de lo perceptivo-concreto.
Asimismo, el hecho de que la televisión lo convierta todo en un
espectáculo, atropella la posibilidad del diálogo: la pantalla,
simplemente, no tiene interlocutores. La imagen no se discute,
decreta; es al mismo tiempo, juicio y sentencia.
A través de su programación, la televisión a incita a la adquisición de
valores, es decir, refuerza información falsa o contraria a los valores
legitimados por la sociedad, enseña violencia; ya que transmite
conductas y actitudes en cuyos contenidos prevalece la agresión
física, individual o social, impide que su proceso de socialización no
sea tan aceptable entre sus semejantes; debido a que por su edad
imita y adopta la manera en como interactúan los personajes
televisivos, propicia la ignorancia; obstaculiza o evita actitudes que
motiven a la adquisición de conocimientos, enajena a los miembros
de la familia, ya que cada integrante se aísla y centra su atención en
el aparato televisivo, evitando así las relaciones interpersonales, esto
ocasiona que no se de prioridad a la convivencia familiar y no se
pongan en tela de juicio los contenidos observables en la pantalla.
La etapa de desarrollo del sujeto de seis a siete años consiste en
mejorar sus actividades psicomotrices y formar en él su pensamiento
simbólico, en este sentido el niño tiene la necesidad de adquirir
técnicas esenciales de comunicación, aprender a leer, escribir,
expresarse fácilmente y de forma clara a fin de poder desenvolverse
como ser social. González (1995) encontró que “el abuso de la
televisión no favorece su desarrollo verbal, porque no exige ninguna
participación verbal, sino solamente una receptividad pasiva”10.
Como elemento de entretenimiento, la televisión ha adquirido una
audiencia tan amplia y determinante en el mundo de la infancia es
por ello que el problema en nuestra sociedad se agrava debido a que
el tiempo que dedican a ver la televisión ya no lo emplean en la
lectura ni en la comprensión de esta actividad se les presenta como
aburrido o tedioso simplemente porque no posee imágenes y esto
repercute en su desarrollo mental, en su desarrollo físico ya que
tiende a jugar menos, en su desarrollo social ya no dedica tiempo a
sus amigos. “Cuando los niños ven durante muchas horas, la
televisión no hacen muchas cosas que a largo plazo podrían ser
bastante más importantes desde el punto de vista de su desarrollo” 11
Los niños consumen televisión en una época tan importante de
formación física, desarrollo mental y creación de hábitos y actitudes,
por ello es necesario tratar de encaminar su aprendizaje de una
manera correcta y organizada que trate de potenciar su desarrollo
mental y active todo un grupo de procesos de desarrollo.
Cabe aclarar que el aparato televisivo no es malo en sí mismo, lo
malo radica en el tipo de manipulación que pretende tener con los
sujetos, pues si se usa de manera consciente podría enriquecer el
mundo mental de los infantes. “Ver la televisión no perjudica, lo que
deteriora el desarrollo infantil es mirar muchas horas, sin contacto ni
cuidado paterno: no recibir estimulación para realizar otras
actividades placenteras o formativas; no discriminar en la selección
10 González (1995) El discurso televisivo: espectáculo de la posmodernidad. Cátedra. Madrid p.50
11 Popper, K. (1996), La lógica de la investigación científica. Tecnos. Madridp.73.
de los programas….La televisión puede aumentar el grado de
conocimiento del mundo, incrementar el vocabulario, presentar las
artes a los niños en una larga lista de apasionantes aportes”.12
Es el consumismo extremado que acrecienta más y más las
diferencias entre nuestros semejantes, siendo así es necesario
educar a los sujetos respecto a los medios de comunicación que nos
rodean.
Hoy en día, el tema de la televisión se vuelve centro de atención
porque este medio de comunicación es el canal por donde la mayoría
de la población recibe información, criterios de análisis, diversión y
entretenimiento, lo cual nos enfrenta a una realidad sociocultural,
económica y tecnológica imposible de evitar.
Es un hecho que estamos entrando a una era en donde las
telecomunicaciones juegan un importante papel, y es la televisión un
medio de acceso a información al alcance de todos, generando
nuevos procesos comunicacionales y planteando otras posibilidades
de acceder al conocimiento, cuestión que nos conduce a reflexionar
acerca de su potencial tecnológico.
Asimismo, la televisión, en tanto medio y/o avance tecnológico,
influye poderosamente en nuestras vidas y que ha generado ya
cambios en lo personal, familiar y social, no puede catalogarse ni
como buena ni mala. Al igual que otros medios tiene grandes riesgos
que pueden atentar contra las necesidades particularmente de las
generaciones más jóvenes; así como grandes posibilidades para la
instrucción, estimulación de la fantasía, la imaginación.
12 González, (1995), Op. Cit. p.72).
2.2.2.3 Televisión y Escuela
La relación que la escuela mantiene con la televisión se produce una
curiosa paradoja: en la institución escolar se suele adoptar actitudes
muy agresivas contra la televisión, y en cambio, “o se suele dedicar
tiempo alguno a formar buenos teleespectadores, cuando se acusa
la televisión de muchos de los males que aquejan a la nueva
generaciones y se le atribuyen responsabilidades en el fracaso de la
propia institución escolar”.13
La televisión se expresa de manera predominante en el tiempo
presente y como consecuencia, la televisión logra sus más
importantes efectos, cuando revela la ilusión de que la Cosa misma:
esta sucediendo aquí y ahora.
En la televisión se vive la representación de la acción y su
percepción por parte del público es virtualmente simultánea; el
sentido de lo real, de lo presente, es mayor en cualquier otro medio.
2.2.2.4 El Niño y la Televisión
Los niños son personas y como tales sistemas completos y únicos.
En la diversidad de sus modos de ser se presentan confrontaciones,
en donde el mayor desafío de la socialización será aprender a
convivir pacíficamente entre dificultades, no en la exclusión sino en la
permanente disposición a la complementariedad, diálogo y
tolerancia.
Años atrás el interés del niño estaba concentrado en historietas,
revistas y en la radio; hoy en día la televisión ha sustituido todo
aquello. Este nuevo interés no se refiere a que las necesidades del
niño hayan variado o que el contenido de los medios sean muy
diferentes, sino más bien, este interés se manifiesta en la televisión
que cuenta con una dimensión visual.
13 Bermejo, (2006), Mi hijo y la televisión. Editorial Pirámide. p. 62.
Scharmm (1995), menciona que:
"La televisión es probablemente la más importante fuente de experiencia humana en la vida de los niños y, justamente con el hogar y la escuela, ha llegado a desempeñar un papel preponderante en su conducta".14
Los criterios que utiliza la televisión para elaborar los programas
infantiles son la edad del niño, su inteligencia, sus gustos y los
hábitos familiares que tiene, y es que los niños ven los programas
que responde a sus necesidades y a su compresión.
Las escenas de los programas infantiles que la televisión ofrece a los
niños son del mundo real, pero el niño busca programas diferentes
de la vida, ya que la realidad la tiene presente siempre, porque es el
mundo donde está inmerso. Este deseo se aplica, porque el niño
busca una sociedad ideal ejemplar y esto lo encuentra en la
televisión y el quiere que este tipo de sociedad sea copiado en la
suya.
Se puede meditar la importancia que la televisión tiene en la
sociedad, porque no presenta igualdad en sus niveles y esta creando
una división más en ella.
Los niños son personas y como tales sistemas completos y únicos.
En la diversidad de sus modos de ser se presentan confrontaciones,
en donde el mayor desafío de la socialización será aprender a
convivir pacíficamente entre dificultades, no en la exclusión sino en la
permanente disposición a la complementariedad, diálogo y
tolerancia.
14 Scharmm (1995.) Nuevos métodos y técnicas de educación, París, UNESCO, Serie “Estudios y documentos de educaciónp. p. 15..
2.2.2.5 La programación infantil y los niños
Es evidente que todos los niños en general, van asimilando ciertos
elementos o actitudes de todo lo que les rodea, tanto de su familia,
de su escuela, la calle, los medios de comunicación, teniendo en
cuenta sus propias experiencias personales.
Margarita Ires (2001), menciona que “los programas televisivos
proporcionan a los niños en un conjunto de saberes reconocidos y de
prestigios o de fantasías privilegiadas al ser compartidos por ellos".15
La televisión y sus programas infantiles proporcionan a casi todos los
niños, un interés común del que no se le pueda privar sin antes
averiguar que significa para el niño y porque les agrada verlos y
escucharles.
Para los niños, la televisión es una forma de escape hacia un mundo
de fantasía en el que todo lo que ellos quieren es real, donde pueden
convertirse no solo en meros espectadores, sino en participantes de
pasajes de la vida de su personaje favorito y vivir con ellos la
emoción de resolver los problemas que se pudiera presentar.
Se debe estar bien informado de todas las dificultades y
preocupaciones del niño y de todas sus relaciones familiares y
escolares para poder relacionarlos con sus actitudes frente a los
programas infantiles y: ·es así como, “ante el peligro de distorsionar
el buen gusto, de corromper la imaginación infantil se impone que
padres y maestros se convierten en seguros consejeros sobre lo que
deben ver y escuchar sus niños y sobre todo cuanto tiempo podrán
pasar inactivos ante un televisor".16.
15 Ires, Margarita (2001) El Discurso de la televisión y los juegos infantiles, comunicación y cultural México, Edicupes S.A p.126.
16 Capizzano, (1999), Iniciación Literaria Práctica Preescolar. Buenos Aires. Editorial Latina S.A. III p. 66
Es muy importante que los ya mencionados, supervisen los
programas vistos por el niño, ya que por estadísticas sacadas, el niño
pasa de 2 a 3 horas diarias frente al televisor, y no sólo viendo
programas infantiles, sino que también propagandas, programas de
terror que pueden venir cargados de un vocabulario y escenas no
adecuadas al niño.
El niño al ver la televisión va adquiriendo ciertos comportamientos
iguales al de los personajes de los dibujos que ve, va aprendiendo
algunas cosas que se dice, lo más negativo que le sucede es que:
De Cueto (2000), menciona que " el niño .se pone a ver televisión y
deja toda actividad creativa para asumir una actitud pasiva en la que
recibe todo y no le dan lugar a poner en juego su imaginación”.17
Se tiene conocimiento, que la televisión y en especial sus programas
infantiles, acaparan la mayor atención de los niños, por lo tanto es
muy importante saber cuales son los efectos que puedan causar. Al
respecto el Instituto Oficial de Radiodifusión y Televisión nos dice:
Asimismo, el Instituto Oficial de Radiodifusión y Televisión (1999), menciona que
"…la televisión a través de sus telefilmes, contribuyen más a destruir modelos de conducta adquiridos tradicionalmente por el niño que a reforzarlos de modo positivo, con motivaciones serias y no excesivamente fantásticas"18
Cada cierto tiempo, la televisión presenta un programa infantil regido
de modelos que el niño imita tanto en sus juegos como en sus
17 De Cueto (2000) Como preparar a su niño para el jardín infantil y la escuela. Lima, Editorial Brasa S.A. p. 89).
18 Instituto Oficial de Radiodifusión y Televisión (1999) Mensajes y Medios. Madrid Estelno S.A p. 68).
demás actividades, de tal manera, que las aspiraciones e inquietudes
de estos, se ven orientados por los del personaje visto.
Otras de las características de la televisión, es que muestran mucha
violencia y los niños suelen asociarla con la de la vida real y de esta
manera tienen más posibilidades de convertirse en niños agresivos.
En la mayoría de los programas infantiles de la televisión podemos
ver como la agresión es el arma más poderosa para conseguir
cualquier propósito.
El niño frente al programa infantil de televisión visto, se ve envuelto
en un mundo de pura violencia que lo lleva cada vez a ser más
agresivo, la constante exposición de violencia contribuye a la idea
que el niño ya tiene acerca de esta.
2.2.3 Sub Capítulo III: Conducta
2.2.3.1 Definición
La conducta, según Caballo (2001):
“Es el sistema dialéctico y significativo en permanente interacción intersistémica e intrasistémica, y que, normalmente, involucra una modificación mutua entre el individuo y su entorno social, así como una modificación de su mundo interno. Desde la psiquiatría, la conducta puede ser normal o patológica ('desviada'), y tanto en uno como en otro caso se manifiesta en las tres áreas del cuerpo, la mente y el mundo externo”.19 `
Desde un enfoque totalizador definimos la conducta como estructura,
como sistema dialéctico y significativo en permanente interacción,
intentando resolver desde esa perspectiva la antinomia mente-
19 Caballo (2001): Manual de Psicología Clínica Infantil y del Adolescente. Madrid. Pirámide p. 21.
cuerpo, individuo-sociedad, organismo-medio. La inclusión de la
dialéctica nos conduce a ampliar la definición de conducta,
entendiéndola no sólo como estructura, sino como estructurante,
como unidad múltiple o sistema de interacción, introduciéndose como
concepto de interacción dialéctica la noción de modificación mutua,
de interrelación intrasistémica (el mundo interno del sujeto)
Asimismo, Alberto Merani (1999), menciona que “es la actividad
públicamente observada de los músculos y las glándulas de
secreción interna de que se manifiestan en los movimientos de las
partes del cuerpo o al parecer lágrimas, sudor, saliva, etc.”.20
La conducta es cualquier actividad humana o animal que pueda
observarse y medirse objetivamente.
El aprendizaje y el cambio de la conducta observables, por lo general
ocurren unos tras otro, y es obvio que están relacionadas
internamente en alguna forma. Por tanto, los asociacionistas E-R,
sostienen que cualquier cambio de conducta es aprendizaje y éste,
inversamente es cambio de conducta. Así pues, la práctica actual
entre muchos educadores, es definir el aprendizaje como “cambio de
conducta”, refleja por lo general una psicología asociacionista. La
importancia que los asociacionistas E-R dan a la conducta
manifiesta, han hecho que las prácticas escolares tiendan a producir
una conducta expresa, y nada más. Los maestros o especialistas de
los órganos desconcentrados de educación son los que deciden que
conductas específicas quieren que manifiesten los estudiantes;
entonces los estimulan en tal forma que provocan las conductas
deseadas. El éxito de este proceso se juzga conforme a la confianza
20 Alberto Merani (1999) Enciclopedia de Psicología. Editorial GRIJALBO. Barcelona. Tomo 7p. 28..
que se tenga de poder evocar esta conducta en el futuro, esto
generalmente se mide a través de las llamadas pruebas.
Existe la necesidad de enseñar a poner límites a los niños. Para
llevar a cabo esta necesidad, quizá sea de interés comprender el
modo en que las personas aprendemos nuestras conductas, como
camino para analizar las de nuestros hijos.
Conducta niños de sexto grado
2.2.3.2 Teorías de la Conducta
Entre las teorías de la conducta, se tiene los siguientes
representantes:
E.L. Thorndike (1991). Fue el primero que estudio el aprendizaje
en forma sistemática y experimental. Propuso la denominada
teoría de enlace E-R, llamada también conexionismo, la cual
suponía que el modo fundamental como se formaban las
conexiones era por medio de tanteos aleatorios. Para explicar su
teoría formuló algunas leyes del aprendizaje entre las cuales
podemos destacar; la ley de la disposición; la ley del ejercicio o la
repetición y la ley del efecto. Los experimentos clásicos
realizados por él estaban centrado en el ensayo y error.
J. Watson (1989). Describe el aprendizaje como un proceso
constituido por reflejos condicionados mediante la sustitución de
un estímulo por otro. Aunque rechazó algunas ideas de
Thorndike, aceptó algunas de sus leyes, entre ellas la idea de que
cualquier respuesta puede asociarse con un estímulo adecuado.
Se parte del supuesto que la “máquina humada” es un sistema de
receptores, conductores interruptores y realizadores, en definitiva
una visión mecanicista del hombre.
B.F. Skinner (1989). Su propuesta sobre el condicionamiento
operante funcionó con eficiencia en animales y estimó que su
aplicabilidad en niños y jóvenes sería exitoso. Para Skinner, el
cambio de actuación en el aprendizaje, se traduce como un
cambio de conducta, la cual no es más que el movimiento de un
organismo en un marco de referencia; por ello el aprendizaje es
un cambio de las probabilidades de respuestas, el cual se
produce por el condicionamiento operante.
Para Skinner, la deficiencia observada en el proceso de
aprendizaje hasta el momento de su propuesta consistía en que
existe un lapso demasiado grande entre la conducta y el
reforzamiento, además no hay reforzamiento a través de
aproximaciones progresivas hacia la conducta esperada.
2.2.3.3 Tipos de Conducta
Existen varios tipos de conducta, entre ellas, se tiene:
Conducta de adaptación: Respuesta encaminada a evitar o
reducir la tensión, escapar de ella o afrontar una fuente
determinada de tensión.
Conducta anormal: La conducta se considera anormal cuando
se caracteriza por notorias deficiencias de autocontrol, de
funcionamiento social o cognoscitivo o por angustia incontrolable.
Conducta establecida por el sexo: Pautas conductuales
características de los machos y las hembras.
Conducta estereotipada: Conducta ocasionada por un conflicto,
varía poco, tiene una cualidad ritual y raramente es modificada
por sus consecuencias.
Conducta psicopática (personalidad antisocial): Desorden de
la personalidad caracterizada por pautas conductuales que hacen
que las personas estén en conflicto con la sociedad. Los
psicópatas desdeñan los derechos de otros, se comportan como
egoístas, actúan para obtener su propia satisfacción inmediata y
parecen olvidarse de las consecuencias de su conducta.
Conducta refleja: Conducta provocada automáticamente por
estímulos del ambiente. Una respuesta rápida, congruente y no
aprendida que, en circunstancias ordinarias, no está sujeta al
control voluntario.
2.2.3.4 Motivación y Conducta
Para la teoría del aprendizaje social, las fuentes de la motivación y
de la conducta en las personas se centran en torno a estos factores:
a. Los modelos. Sería muy laborioso y peligroso aprender
todo por las propias acciones. La mayor parte de las conductas
las aprendemos a través de la observación, por medio del
modelado, la imitación o el aprendizaje vicario. De este modo
evitamos errores, aprendiendo con ejemplos. Refranes como
"donde fueres haz lo que vieres" y otros más nos indican el valor
de este tipo de aprendizaje. Los modelos pueden ser más o
menos participativos. El aprendizaje vicario, aprender viendo
hacer a otros, se revela como un sistema eficaz de aprendizaje.
Un modo de aprender la forma de servirse en un comedor
público es observar cómo resuelven el problema las personas
que nos preceden.
b. Los reforzadores. Un reforzador es todo aquello que
aplicado a una determinada conducta incrementa o disminuye la
probabilidad de su aparición. Los tipos de reforzadores son
variados:
Las consecuencias de las respuestas. El aprendizaje más
rudimentario está basado en la experiencia directa y es el que
se debe a los efectos positivos y negativos que producen las
acciones. Cuando las personas se enfrentan a los sucesos
cotidianos, algunas de sus respuestas tienen éxito, mientras
que otras no tienen ningún efecto o tienen como resultado el
castigo. A través de este proceso de reforzamiento
diferencial, llega finalmente un momento en el que se
seleccionan las formas de respuesta que han tenido éxito y
se descartan las que han sido ineficaces. Se afianzan las
respuestas que provocan placer o satisfacción, mientras que
se rehuyen las conductas que son fuente de dolor o de
insatisfacción. Algunos sujetos se ejercitan tocando el piano
por el placer que obtienen de su práctica.
Los refuerzos extrínsecos, son consecuencias de la
conducta que tienen una relación arbitraria con la misma,
como por ejemplo el dinero, ventajas y privilegios, los
castigos, la aprobación, etc. Los refuerzos extrínsecos
aparecen también como una gran fuente de motivación en la
conducta y la vida cotidiana está también plagada de este
tipo de refuerzos. En algunos casos, al margen de la
satisfacción personal que obtiene, el pianista se esfuerza en
su actividad por conseguir un premio o el aplauso del público.
También son refuerzos extrínsecos los llamados
"amplificadores sociales", es decir, “los que aumentan los
efectos, positivos o negativos, de la conducta del sujeto, en el
contexto, en los demás y en él mismo”.(Castillejo, 1981)
El control cognitivo es un tipo de refuerzo que tiene una
influencia también considerable. Cuando los sujetos conocen
las tareas a realizar, conocen la meta o el objetivo a
conseguir, conocen los refuerzos existentes, su cadencia o
sistema, los resultados de sus acciones y el nivel que están
consiguiendo tienden a reforzar y consolidar una determinada
conducta.
c. La práctica. La realización de tareas concretas ayuda a la
consecución de mejores respuestas por parte de los sujetos
implicados. Las tareas pueden ser directas (solucionar
problemas, construir, etc.) o bien simbólicas (imaginar, prevenir
soluciones, prevenir, hacer una simulación, etc.). Cuanto más
prácticas sean las tareas y más sentidos se impliquen en ellas,
vista, oído, manipulación, etc. la actividad realizada tiene una
mayor capacidad de afianzarse.
d. El clima. Al referirse al clima, se habla del modo en que el
medio provoca estimulaciones que obligan al sujeto a adoptar
un tipo de conducta. Si el medio facilita la conducta deseada, la
probabilidad de aparición de ésta es más alta. Tanto el aspecto
contextual, relativo a los materiales, condiciones físicas, luz,
temperatura, ambiente ecológico, etc., así como el aspecto
psicosocial, es decir el grado de autonomía, la actividad en
grupo, el ambiente de cooperación o competición, etc. tienen
una influencia muy grande en el comportamiento de los sujetos.
2.1.3.5 Influencia de la televisión en la conducta.
La televisión es considerada hoy en día el medio de
comunicación de mayor fuerza socializadora. Su gran
influencia, así como la masiva utilización social que de este
medio se hace en nuestros días, nos lleva a considerar la
importancia de revisar sus efectos e influencias. En los países
industrializados, ver la televisión es la tercera actividad de
mayor dedicación por los ciudadanos adultos. Las dos
primeras son el trabajo y el sueño.
Los niños, son parte de ese numeroso público expuesto a la
información televisiva, y probablemente el más vulnerable ante
sus mensajes, dada su incompleta formación ideológica,
social, cultural y de valores, desde la que son interpretados y
asimilados los mensajes del medio televisivo.
Son muchos los autores que han teorizado sobre este tema,
así como las experimentaciones e investigaciones realizadas
al respecto dentro y fuera de nuestro país y que aportan
importantes fuentes de conocimiento sobre el tema. Sin
embargo, dada la limitada extensión de este trabajo y ante la
imposibilidad de abarcar en su totalidad la complejidad de
vertientes que componen el tema, se analizará el trabajo de
algunos autores que han profundizado en el estudio de la
televisión y sus influencias, haciendo una selección de algunos
efectos por ellos analizados y que son especialmente
relevantes. Existen autores que ven en la televisión toda clase
de influencias nefastas y por el contrario, otros según los
cuales, la televisión democratiza el saber y la cultura además
de potenciar el aprendizaje.
Lorenzo Vilches (1999) habla de los usos de la televisión:
diversión o entretenimiento, utilidad social e información:
“Los medios en general se usan con un fin específico, la audiencia selecciona el medio y los contenidos según sus necesidades, hay personas que prefieren informarse y otras que ven series porque les gusta identificarse con la realidad en ellas representada. Así, los hombres de clase social alta suelen ver programas de actualidad, informativos, deportes y concursos; mientras que las mujeres con un nivel de educación bajo, de una clase social inferior y que no trabajan, ven más televisión que los anteriores y ven series, películas y programas infantiles” 21
Para Lorenzo Vilches la información política manipula el
comportamiento cuanto menos implicado se sienta el
espectador y hace que no se dé cuenta de ello. Las personas
más activas políticamente son las que menos televisión ven
porque al verla mucho, esa actividad es sustituida por la
televisión.
Para Rafael Roda Fernández (1999):
“La televisión realiza operaciones como mostrar las políticas de los gobiernos, mostrar las características de las personas de clase social o raza que nos son distantes o ajenos y datos sobre aspectos de la realidad a los que no se puede acceder fácilmente. Con esto se crea un corpus de conocimientos compartidos por la audiencia”.22
La televisión tiene una serie de características que la otorgan
un alto grado de influencia, entre las que cabe reseñar las
siguientes. La televisión tiene una gran fuerza expresiva,
porque se basa en la imagen y esto es una manera muy eficaz
2121 Lorenzo Vilches (1999) La televisión. Los efectos del bien y del mal. Paidós. Barcelona. p.
43.
22 Rafael Roda Fernández (1999): Medios de comunicación de masas. Su influencia en la sociedad y en la cultura contemporánea. C.I.S. Madrid. p. 113
de interiorización de los mensajes ya que se introducen
directamente en el subconsciente. Las imágenes son en color,
van acompañadas de sonidos, música, y presentan la realidad
con movimiento, de una forma “viva”. Además, su uso no
requiere un esfuerzo mental apreciable, lo que la hace ser un
modo muy atrayente de pasar el tiempo libre.
Jesús González Requena (1998), explica que “la televisión
ocupa un lugar privilegiado en la casa y cómo esto supone la
abolición de la intimidad".23 La presencia de la televisión en los
lugares clave de la vivienda (cuarto de estar, cocina,
dormitorio) cambia la disposición de los muebles para
adaptarse a su presencia. Esto también influye en la forma de
comunicase entre la familia, la comunicación se estructura en
torno a un centro exterior al ámbito familiar (la televisión), con
lo que ese lugar deja de ser un espacio de intimidad. La
televisión se va acoplando a la vida familiar, llegando a ser un
elemento cotidiano y necesario, y así cuando, por ejemplo, en
una comida la televisión está estropeada hay cierta
incomodidad entre los comensales, que no tienen más
remedio que mirar al plato de comida para evitar las miradas
de los demás. Se da la abolición de todo el espacio de
intimidad, incluso en el dormitorio, donde la pareja conversa
en la cama mirando el televisor, que muchas veces sigue
encendido mientras realizan el acto amoroso.
Paradójicamente, a la vez que esto ocurre, gran parte de los
programas de la televisión se dedican a representar relaciones
de intimidad, los programa se llenan de expresiones y
personajes cercanos, familiares, como el presentador que
23 González Requen,a Jesús (1998) El discurso televisivo: espectáculo de la posmodernidad. Cátedra. Madrid. p, 79).
comienza un programa diciendo “¡Hola familia!”. Los rostros de
la televisión son un aliciente, tienen toda nuestra confianza,
son como un miembro más de la familia; necesitamos verlos
diariamente para que el día sea completo.
Siguiendo con Jesús González Requena (1998), la televisión y
su público no se caracterizan por una ideología o sistema de
creencias. El ciudadano no es definido por una ética o
ideología, sino económicamente, como consumidor-
espectador, es decir por el mercado, por la lógica del capital.
Asimismo, afirma que “lo importante en la televisión es el
esfuerzo por ofrecer un espectáculo hueco para el
espectador”.24 Los programas televisivos invitan al espectador
a viajar por otros países, a asistir a conciertos, a ver
diariamente la intimidad de una familia, etc. El espectador
sabe que no puede acceder a todo esto pero lo acepta porque
lo importante es que parece que sí.
En muchos programas se intenta crear naturalidad mediante la
“falsa sorpresa”. El presentador finge que sucede algo
imprevisto en el guión y se sorprende. Pero es sólo un truco,
de hecho, el presentador no pretende que sea verosímil, hay
fingimiento del fingimiento de la sorpresa. El espectador lo
sabe, no se pretende que lo crea, por eso lo importante es el
esfuerzo por ofrecer un mero espectáculo al espectador.
La televisión construye un mundo aparentemente neutro y que
supuestamente representa al mundo real. La televisión da una
visión de la vida más agradable y con menos problemas de los
24 Gonzales, (1998) Op, Cit, p. 82.
que hay en la realidad, para conquistarnos. Al estar basada
en la imagen, la televisión da demasiada importancia al físico,
y las personas que aparecen en el mundo televisivo se ajustan
siempre al canon de belleza vigente, lo cual no ocurre en la
realidad y esto crea inseguridad en los ciudadanos de a pie.
Un buen ejemplo de ello son las series norteamericanas, que
más que representar a la juventud, la vulgarizan y simplifican,
pero a pesar de ello los jóvenes necesitan sentirse
identificados con ellas.
La televisión hace que los niños se cree falsas necesidades y
esto afecta a los menos dotados económicamente, con lo cual
se frustran, porque la televisión postula que la felicidad se
consigue con el éxito, y el éxito significa bienestar económico
y social, y los mayores deseos de las personas son a cambio
de dinero (los bienes materiales). Esto se muestra en las
series y también en la publicidad.
2.2.3.6 Conducta agresiva
Según Barrantes, (1990), “cuando un individuo se enfrenta con
estímulos nocivos, una de las formas de liberarse es atacando a la
persona responsable".25
La agresión aparece como una reacción contra el malestar y la
incomodidad, como producto de causas externas o del medio
ambiente y por causas internas propias de un organismo.
La agresión es una descarga de estímulos nocivos de un llamado:
victima. Cuando el agresor intenta descargar estímulos nocivos, el
intento puede fracasar debido a su propia ineficacia o a la habilidad
25 Barrantes (1990), Trastornos de la personalidad. En:Cervilla JA, García-Ribera C, eds. Fundamentos biológicos en psiquiatría. Barcelona, Masson, 2000 p. 149.
de la víctima, la reacción de cualquier modo es agresiva, sobrevenga
o no el dolor daño. La agresividad a través de la descarga de
estímulos nocivos puede o no tener éxito. Igualmente es considerado
un acto agresivo.
Según Ajuriguerra (1994), “la agresividad humana no es innata al
ser, es el resultado de la desorganización de los impulsos producidos
por múltiples factores internos y externos y por la falta de cultura y de
control".26
Todas las conductas, incluyendo las agresivas, se aprenden, ninguna
es innata. Factores internos del organismo y externo del medio
ambiente influyen en la conducta de un individuo, desde sus primeros
años, los niños imitan los golpes, movimientos bruscos, que realizan
sus amigos o familiares y ello es parte de su desarrollo.
La agresividad se manifiesta en el niño, no siempre de una manera
destructiva, ya que durante el desarrollo infantil se produce una
modificación de las formas seleccionadas de agresión.
En el niño, la agresividad no se manifiesta igual que en el adulto, ya
que en ellos es más directo y más físico, su agresividad lo vuelca en
cualquier persona que lo rodea, tenga o no la culpa de su mal humor
o de aquello que cause dicha reacción.
En el niño debido, a que le impone restricciones, se produce ciertas
frustraciones que lo llevan a la cólera en contra de los demás, él se
da cuenta que con su mal genio consigue muchas cosas que de otra
forma no había logrado.
26 Ajuriaguerra (1994) Psicología clínica del niño. Instituto de Ciencias del Homb, Madrid. p. 419
El comportamiento agresivo complica las relaciones sociales que van
estableciendo a lo largo de su desarrollo y dificulta por tanto su
correcta integración en cualquier ambiente. Ciertas manifestaciones
de agresión son admisibles en una etapa de la vida, por ejemplo un
bebe se comporta llorando o pateando, sin embargo estas conductas
no se consideran adecuadas en etapas evolutivas posteriores.
El niño ve afectado sus intereses, se ve castigado por cosas que no
comprende y su reacción es la de ser mas agresivo, de atacar todo lo
que le rodea. Existe una reacción verbal, donde le niño ordena,
exige, hace conflictos, menosprecia, tienta a un niño para que golpee
a otro, no obedece, niega privilegio, reclama posición, amenaza, pero
la forma de agresividad más notable en el niño es la agresión física
en la que molesta, atormenta, persigue, arrebata o daña la propiedad
de otros, es negativo, empuja, tira y retiene; el niño manifiesta dichas
reacciones a diario, la mayoría de sus actividades se ven interferidas
por ellas.
El niño no se mide y sigue adelante con todo lo que esta haciendo,
"… debe poder defenderse en una pelea y ubicarse dentro del grupo
de iguales manifestando por lo menos un poco de combatividad".27
Cuando el niño es pequeño va mostrando su fuerza y su poder
mediante la pelea, en un grupo de niño, el que rehúsa a pelear es
considerado como una niñita, sin embargo, si acepta la pelea y
golpea tanto como los demás, entonces, sí se podría decir que es un
niño.
En lo que se refiere a la agresividad, se puede decir que hay una
diferencia entre los niños y las niñas, los niños muestran sus
27 Boss, Pauline 1998) Como aprender a vivir con un duelo no terminado. Barcelona, Gedisap. p. 10
agresividad en una forma física, sin embargo, por ser la niña más
delicada y cuidadosa en ciertas cosas, es que debe recurrir a las
formas verbales, pudiendo ver grupitos de niñas que pasan el día con
chismes, con rechazo y rencor a otras niñas.
La conducta agresiva en el niño, no solo es una preocupación
individual sino también social, ya que si el niño actúa de una manera
menuda agresiva y antisocial, provoca un abierto conflicto en el
medio. Es por todo ello que es necesario conocer el comportamiento
del niño agresivo, para saber enfrentar el problema.
III. HIPOTESIS Y VARIABLES
3.1 HIPÓTESIS
3.1.1 Hipótesis General
La televisión influye significativamente en la conducta de los niños y
niñas del sexto grado de Educación Primaria de menores de la I.E.
Nº 7224 “Elias Aguirre” del Distrito de Villa el Salvador.
3.1.2 Hipótesis Específicas
Los programas educativos influyen positivamente en la conducta
en los niños y niñas del sexto grado de Educación Primaria de
menores de la I.E. Nº 7224 Elias Aguirre” del Distrito de Villa el
Salvador.
Los dibujos animados y películas de contenido violento influyen
negativamente conducta en los niños y niñas del sexto grado de
Educación Primaria de menores de la I.E. Nº 7224 “Elias Aguirre”
del Distrito de Villa el salvador.
3.2 VARIABLES
Variable independiente (X): Televisión
Variable dependiente (Y): Conducta
3.3. INDICADORES
Variable independiente (X): Televisión
Programas infantiles educativos
Programas infantiles de contenido violento
Tiempo
Variable dependiente (Y): Conducta
Agresividad
Asertividad
Interacción
Tolerancia
IV. METODOLOGÍA
IV.1 Método de investigación
El método es cualitativo-cuantitativo.
IV.2 Diseño de investigación
Se realizará una investigación no experimental, que es “una investigación
sistemática en la que el investigador no tiene control sobre las variables
independientes”. 28
La investigación es de diseño correlacional, que según Hernández
Sampieri, “busca la relación entre una o más variables” 29
OX
M R
OY
Donde:
M Muestra donde se realiza el estudio,
Ox Oy Observaciones obtenidas de cada una de las variables
R Indica la posible relación entre las variables.
IV.3 POBLACIÓN Y MUESTRA
28 Kerlinger, J. (1998) Diseño de investigación. Mv Graw-Hll. p. 2829 Hernández Sampieri y otros (2003) Metodología de la investigación científica. México: Mc
Graw-Hill. p.156.
La población está conformada por 120niños y niñas del sexto grado de
Educación Primaria de menores de la I.E. Nº 7224 “Elias Aguirre” del
Distrito de Villa el Salvador, distribuidos de la siguiente manera:
POBLACIÓN DE NIÑOS Y NIÑAS DE SEXTO GRADO DE
EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Nº 7224 “ELIAS AGUIRRE”
SECCION Alumnos Alumnas Total
Nº Nº Nº
A 15 15 30
B 17 13 30
C 19 11 30
D 14 16 30
TOTAL65 55 120
Fuente: Nómina de Matrícula sexto de primaria de la I.E Nº 7224
La muestra será probabilística, tomada al azar, toda mediante la siguiente
fórmula probabilística:
m = Z2 p.q.N________________
(N-1) E2 + Z2 p.q
Donde:
m = Muestra
N = Población 120
p = Eventos favorables 50
q = Eventos desfavorables 50
Z = Nivel de significación 1,96
E = Margen de error 5
1 = Factor de corrección 1
m = (1.96)2(50) (50) (120) (120-1) (5)2 + (1,96)2 (50) (50)
m = (3,8416) (2500) (120) (119(25) + (3,8416)(2500)
m = 1152480 2975+ 9604
m = 1152480 = 91,6 12579
m = 92
La muestra comprende 92 niños y niñas del sexto grado de Educación
Primaria de menores de la I.E. Nº 7224 “ELIAS AGUIRRE” del Distrito de
Villa el Salvador,
4.4 INSTRUMENTOS
El instrumento que se utilizará será un cuestionario tipo Likert que consiste
en “un conjunto de ítems bajo la forma de afirmaciones o juicios ante los
cuales se solicita la reacción (favorable o desfavorable, positiva o negativa)
de los individuos”. (Hernández Sampieri, 2003, p. 238).
Constará de 16 y 15 ítems distribuidos en sus dimensiones
Los índices y sus valores son los siguientes
SIEMPRE 3 puntos
A VECES 2 puntos
NUNCA 1 punto
4.5 TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Las técnicas a utilizar son:
1 Análisis Documental. Técnica de revisión de documentos, ya sean de
índole normativo o de trabajo.
2 Encuesta. Técnica que se utilizará es la encuesta, que es una técnica
desarrollada especialmente para las investigaciones sociales, entre las
que se incluyen los estudios de opinión y mercadeo.
4.6 TRATAMIENTO ESTADÍSTICO
Se realizará un análisis estadístico, y para ello las siguientes medidas
estadísticas:
Media Aritmética. Que se utiliza para determinar los promedios
Desviación standard. Medida de dispersión con respecto a la media
Correlación de Pearson, para determinar la relación entre las variables
V. CRONOGRAMA
ACTIVIDADES 2009 - 2010
F M A M J J A S O N D E
1. Planificación del trabajo X
2. Revisión inicial de bibliografía y
otras fuentes secundarias
X X
3. Elaboración de instrumentos de
recolección de información
X
4. Trabajo de campo X
5. Procesamiento de información X X X
6. Búsqueda de bibliografía
complementaria
X X
7. Elaboración de documento
preliminar
X X
8. Elaboración de documento final X
9. Preparación de sustentación de
tesis
X
IVI. PRESUPUESTO
DETALLE UNIDAD DE
MEDIDA
CANTIDAD PRECIO
UNITARIO
TOTAL
I. RECURSOS HUMANOS
120,00
Asistente para el trabajo
de gabinete
1 100,00
Asistente para trabajo de
Campo
1 20,00
II. TRABAJO DE CAMPO
200,00
Viáticos y transporte de
Investigador
1 100,00
Viáticos y transporte de
Asistente
1 100,00
III. MATERIALES
240,00
Materiales de oficina 40,00
Fotocopias 100,00
Materiales y equipo para
el trabajo de campo
100,00
IV. SERVICIOS
120,00 INTERNET 100,00
Teléfono 20,00
TOTAL 800,00
VII BIBLIOGRAFÍA
1. Ajuraiguerra (1994) Psicología clínica del niño. Instituto de Ciencias del
Homb, Madrid.
2. Bandura, 1982, Teoría del Aprendizaje Social. New Jersey, Englewood
3. Barrantes (1990), Trastornos de la personalidad. En:Cervilla JA, García-
Ribera C, eds. Fundamentos biológicos en psiquiatría. Barcelona, Masson,
2000
4. Bermejo, (2006), Mi hijo y la televisión. Editorial Pirámide.
5. Boss, Pauline 1998) Como aprender a vivir con un duelo no terminado.
Barcelona, Gedisap.
6. Caballo (2001) Manual de Psicología Clínica Infantil y del Adolescente.
Madrid. Pirámide
7. Capizzano, (1999), Iniciación Literaria Práctica Preescolar. Buenos Aires.
8. Editorial Latina S.A. III
9. De Cueto (2000) Como preparar a su niño para el jardín infantil y la escuela.
Lima, Editorial Brasa S.A.
10. Ferrés (1994), Televisión y educación, Paidós, Barcelona.
11. González Requena Jesús (1998) El discurso televisivo: espectáculo de la
posmodernidad. Cátedra. Madrid.
12. Hernández Sampieri y otros (2003) Metodología de la investigación
científica. México: Mc Graw-Hill..
13. Instituto Oficial de Radiodifusión y Televisión (1999) Mensajes y Medios.
Madrid Estelno S.A
14. Ires, Margarita (2001) El Discurso de la televisión y los juegos infantiles,
comunicación y cultural México, Edicupes S.A
15. Kerlinger, J. (1998) Diseño de investigación. Mv Graw-Hll.
16. Merani, Alberto (1999) Enciclopedia de Psicología. Editorial Grijalbo.
Barcelona. Tomo 7p. 28Peñaloza, Walter (1976) El currículum integral.
Lima, Optimice
17. Popper, K. (1996) La lógica de la investigación científica. Tecnos. Madridp.
18. Rice F.R (1997) Desarrollo Humano. Estudio del Ciclo Vital. México:
Prentice-Hallp.
19. Roda Fernández, Rafael (1999): Medios de comunicación de masas. Su
influencia en la sociedad y en la cultura contemporánea. C.I.S. Madrid.
20. Sartori, (2002) Homo videns, Taurus Pensamientop.
21. Scharmm (1995.) Nuevos métodos y técnicas de educación, París,
UNESCO, Serie “Estudios y documentos de educación...
22. Vilches, Lorenzo (1999) La televisión. Los efectos del bien y del mal.
Paidós. Barcelona.
MATRIZ DE CONSISTENCIA
“INFLUENCIA DEL USO DE LA TELEVISION EN LA CONDUCTA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL SEXTO GRADO DE EDUCACION PRIMARIA DE MENORES DE LA INSTITUCION EDUCATVA Nº 7224 “ELIAS AGUIRRE” DEL DISTRITO DE VILLA EL SALVADOR”
PROBLEMA OBJETIVOS HIPOTESIS VARIABLES INDICADORES INSTRUM ITEMS
GENERAL¿De qué manera influye el uso de la televisión en la conducta de los niños y niñas del sexto grado de educación primaria de menores de la Institución Educativa Nº 7224 “Elías Aguirre” del Distrito de Villa el Salvador?.
GENERAL Determinar la influencia del
uso de la televisión en la conducta de los niños-niñas del sexto grado de Educación Primaria de menores de la I.E. Nº 7224 “Elias Aguirre” del Distrito de Villa el Salvador.
ESPECÍFICOS Identificar los programas
televisivos que influyen positivamente en los niños niñas del sexto grado de educación primaria de menores de la I.E. Nº 7224 “Elias Aguirre” del Distrito de Villa el Salvador.
Identificar los programas televisivos que influyen negativamente en los niños y niñas del sexto grado de Educación Primaria de menores de la I.E. Nº 7224 “Elias Aguirre” del Distrito de Villa el Salvador.
GENERAL La televisión influye en la
conducta de los niños y niñas del sexto grado de Educación Primaria de menores de la I.E. Nº 7224 “Elias Aguirre” del Distrito de Villa el Salvador.
ESPECÍFICOS Los programas educativos
influyen positivamente en la conducta en los niños y niñas del sexto grado de Educación Primaria de menores de la I.E. Nº 7224 Elias Aguirre” del Distrito de Villa el Salvador.
Los dibujos animados y películas de contenido violento influyen negativamente conducta en los niños y niñas del sexto grado de Educación Primaria de menores de la I.E. Nº 7224 “Elias Aguirre” del Distrito de Villa el salvador.
INDEPENDIENTE:
Televisión
DEPENDIENTE:
Conducta
Programas infantiles educativos
Programas infantiles de contenido violento
Tiempo
Agresividad Asertividad Interacción Tolerancia
Cuestionario para niños y padres de
familia.
Cuestionario para niños y padres de
familia
1615
1615
CUESTIONARIO PARA ALUMNOS SOBRE TELEVISIÓN
Estimado Alumno(a):El presente documento es anónimo y su aplicación será de utilidad para mi investigación, por ello pido tu colaboración: Marca con un aspa “X” la respuesta que consideres acertada con tu punto de vista, según las siguientes alternativas:S: Siempre AV: A veces N: NuncaNº
ÍTEMSALTERNATIVAS
S AV N01 PROGRAMAS INFANTILES EDUCATIVOS
¿Tus padres y/o familiares que viven contigo te orientan en los programas televisivos que ves?
02 ¿Te sientes motivado a ver programas televisivos educativos?
03 ¿Realizas actividades imitando los programas televisivos?
04 ¿Realizas tareas tomando como ejemplo actividades de programas televisivos?
05 ‘¿Logras un mejor aprendizaje mirando programas televisivos educativos?
06 PROGRAMAS INFANTILES DE CONTENIDO VIOLENTO
¿Has recibido orientación sobre la influencia de los programas infantiles de contenido violento?
07 ¿Miras programas infantiles donde existe violencia?08 ¿Imitas acciones violentas de los programas infantiles?09 ¿Utilizas el lenguaje de los programas infantiles?10 ¿Te identificas con los personajes de los programas
infantiles?
11 TIEMPO¿Tus padres y/o familiares te establecen horarios para que veas televisión?
12 ¿Prefieres ver televisión a realizar cualquier otra actividad?
13 ¿Utilizas el tiempo para realizar tus tareas viendo televisión?
14 ¿Ves televisión a cualquier hora del día?15 ¿Prefieres ver televisión en tus horas de descanso
nocturno?
CUESTIONARIO PARA ALUMNOS SOBRE CONDUCTA
Estimado Alumno(a):El presente documento es anónimo y su aplicación será de utilidad para mi investigación, por ello pido tu colaboración: Marca con un aspa “X” la respuesta que consideres acertada con tu punto de vista, según las siguientes alternativas:S: Siempre AV: A veces N: NuncaNº
ÍTEMSALTERNATIVASS AV N
01 AGRESIVIDAD¿Reaccionas de manera violenta con tus compañeros tomando acciones vistas en la televisión?
02 ¿Formas grupos para pegarle a otro compañero?03 ¿Insultas a tus compañeros cuando te llaman la
atención?04 ¿Intimidas a sus compañeros para que te hagan caso?
05 ASERTIVIDAD¿Buscas la armonía entre tus compañeros en el aula y fuera de ella?06 ¿Colaboras con tus compañeros ante situaciones problemáticas?
07 ¿Valoras el esfuerzo que realizas con tus por el cumplimiento de tus tareas?
08 ¿Compartes lo aprendido con tus compañeros?09 INTERACCIÓN
¿Juegas con tus compañeros?10 ¿Participas en trabajo de grupo para realizar las tareas?11 ¿Te muestras amable con las demás personas?12 ¿Conversas con tus compañeros sobre temas diversos?13 TOLERANCIA
¿Logras aceptar tus limitaciones?
14 ¿Emites opiniones y respetas las opiniones de los demás?
15 ¿Respetas las normas de convivencia del aula?16 ¿Aceptas que tus derechos terminan cuando empieza el
de los demás?
CUESTIONARIO PARA PADRES SOBRE TELEVISIÓN
Estimado Padre (Madre):El presente documento es anónimo y su aplicación será de utilidad para mi investigación, por ello pido su colaboración: Marque con un aspa “X” la respuesta que considere acertada con su punto de vista, según las siguientes alternativas:S: Siempre AV: A veces N: NuncaNº
ÍTEMSALTERNATIVAS
S AV N01 PROGRAMAS INFANTILES EDUCATIVOS
¿Orientan a sus hijos en los programas televisivos que ven?
02 ¿Motiva a sus hijos a ver programas televisivos educativos?
03 ¿Ha observado que sus hijos realizan actividades imitando los programas televisivos?
04 ¿Apoya en la realización de tareas a sus hijos tomando como ejemplo actividades de programas televisivos?
05 ‘¿Sus hijos logran un mejor aprendizaje mirando programas televisivos educativos
06 PROGRAMAS INFANTILES DE CONTENIDO VIOLENTO
¿Orienta a sus hijos sobre los riesgos de los programas infantiles de contenido violento?
07 ¿Miras programas infantiles con contenidos violentos con sus hijos?
08 ¿Sus hijos imitan acciones violentas de los programas infantiles?
09 ¿Sus hijos utilizan el lenguaje de los programas infantiles?
10 ¿Sus hijos se identifican con los personajes de los programas infantiles?
11 TIEMPO¿Establece horarios para que sus hijos vean televisión?
12 ¿Acepta a sus hijos la preferencia de ver televisión antes de realizar cualquier otra actividad?
13 ¿Orienta a su hijo a utilizar el tiempo para realizar sus tareas y no ver televisión?
14 ¿Tiene control si sus hijos ven televisión a cualquier hora del día?15 ¿Sus hijos prefieren ver televisión en sus horas de descanso nocturno?
CUESTIONARIO PARA PADRES SOBRE CONDUCTA
Estimado Padre (Madre):El presente documento es anónimo y su aplicación será de utilidad para mi investigación, por ello pido su colaboración: Marque con un aspa “X” la respuesta que considere acertada con su punto de vista, según las siguientes alternativas:S: Siempre AV: A veces N: NuncaNº
ÍTEMSALTERNATIVASS AV N
01 AGRESIVIDAD¿Sus hijos reaccionas de manera violenta con las personas tomando acciones vistas en la televisión?
02 ¿Ha observado si su hijo forma grupos para pegarle a otro niño(a)?
03 ¿Sus hijos insultan a sus compañeros cuando le llaman la atención?
04 ¿Sus hijos intimidan a sus compañeros para que le hagan caso?
05 ASERTIVIDAD¿Existe armonía entre su hijo y sus compañeros en el aula y fuera de ella?06 ¿Su hijo colabora con sus compañeros ante situaciones problemáticas?
07 ¿Valora el esfuerzo que realiza su hijo en el cumplimiento de sus tareas?
08 ¿Su hijo comparte lo aprendido con sus compañeros?09 INTERACCIÓN
¿Ha observado si su hijo juega con sus compañeros?10 ¿Su hijo participa en trabajo de grupo para realizar las
tareas?11 ¿Su hijo es amable con las demás personas?12 ¿Su hijo conversa con sus compañeros sobre temas
diversos?13 TOLERANCIA
¿Su hijo es tolerante consigo mismo y con los demás?
14 ¿Su hijo participa con su opinión y respeta las opiniones de los demás?
15 ¿Orienta a su hijo al respeto de las normas de convivencia del aula?
16 ¿Orienta a su hijo sobre el respeto de los derechos de las personas?
